建筑設備工程實訓總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：建筑設備工程實訓總結(jié)范文
關鍵詞：工學結(jié)合；建筑設備；多媒體技術(shù)
作者簡介：肖才遠（1979-），男，貴州威寧人，邵陽學院城市建設系，講師；張桂菊（1979-），女，布依族，貴州貴陽人，邵陽學院機械與能源工程系，講師。（湖南?邵陽?422004）
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“湖南邵陽學院教學改革研究項目”（項目編號：2011JG03）的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0079-01
工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學生、企業(yè)、學校。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。根據(jù)邵陽學院（以下簡稱“我院”）制定的創(chuàng)辦“優(yōu)勢突出、特色鮮明、水平較高，位居省內(nèi)外同類院校先進行列的地方性、教學型、綜合性大學”的辦學定位和培養(yǎng)“素質(zhì)高、基礎好、知識廣、能力強、有個性、會創(chuàng)新的應用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標。結(jié)合我院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際，將培養(yǎng)學生工程應用能力作為我院大學生的重要培養(yǎng)目標之一。在此背景下，筆者對“建筑設備”進行有益的教學改革與探索，提出在工學結(jié)合模式的理念下以期更好地培養(yǎng)學生的工程應用能力。
一、“建筑設備”課程基本情況介紹
“建筑設備”是以建筑給排水、通風、供暖、空調(diào)、電氣技術(shù)為手段，創(chuàng)造、維持與改善建筑內(nèi)部的生活、生產(chǎn)環(huán)境的一門科學。隨著科技的發(fā)展、高層建筑的增多、人們生活水平的提高，建筑設備所涉及的范圍已由原來單一的生活給排水發(fā)展成為以解決必須的給水、排水、消防給水、供暖、建筑防排煙技術(shù)、照明、供配電、以及高層建筑有組織通風、智能建筑系統(tǒng)等等，成為建設工程領域內(nèi)的一門新興學科。學完該課程后，一方面學生要掌握建筑給排水和建筑采暖、通風、空調(diào)工程的系統(tǒng)組成、常用設備、工作原理，建筑設備工程施工圖的識讀方法；另一方面為學習后續(xù)課程打下基礎。
二、“建筑設備”課程教學現(xiàn)狀
目前，“建筑設備”在教學過程中存在以下幾個方面的問題：第一，教材內(nèi)容更新慢，專業(yè)針對性不強，與現(xiàn)代建筑設備的新規(guī)范、新技術(shù)、新成果發(fā)展不能完全同步；第二，課堂學時少，課程涵蓋的知識點較多，專業(yè)跨度大，涉及面廣，對授課教師要求較高；第三，教學內(nèi)容重理論輕實踐，與土木工程專業(yè)培養(yǎng)方向結(jié)合不緊密；第四，教學手段單一，以課堂講授為主，較少采用多媒體教學和實踐教學；第五，師資力量弱，教學質(zhì)量有待提高。針對存在的問題，課改小組在以下幾個方面進行改革。
1.課程教學內(nèi)容的改革與實踐
在課程教學內(nèi)容改革方面，充分遵循學生職業(yè)理論培養(yǎng)的基本規(guī)律，淡化學科中相互獨立的理論教學和實踐教學的界限，對課程教學內(nèi)容重新整合，突出職業(yè)定向性。將知識和技能隱含在工作任務中，將課堂教學活動的邏輯主線定位在實踐活動上，理論知識的組合按照實踐訓練工作任務的相關性進行，不同的任務按照不同特點，組合對應的技能訓練和理論學習，實施情景式教學。為此，將“建筑設備”課程整合為三個知識模塊（見下表1）進行教學。
表1?教學模塊順序及對應學時
模塊 課程內(nèi)容 合計 理論授課 實習參觀
水 建筑設備基礎知識 4 4
室外給排水 2 2
建筑給水工程 10 8 2
建筑排水工程 6 6
暖通 建筑采暖與燃氣供應 8 6 2
通風與空調(diào)系統(tǒng) 8 6 2
電 建筑電氣系統(tǒng) 10 8 2
總??計 48 40 8
另外，在課程結(jié)構(gòu)上實行以項目導向的教學方法，即將知識和技能隱含在工作任務中，將課堂教學活動的邏輯主線定位在實踐活動上，理論知識的組合按照實踐訓練工作任務的相關性進行，不同的任務按照不同特點，組合對應的技能訓練和理論學習，讓學生融入工作情景，經(jīng)受實際工作的鍛煉，提高他們的分析問題解決問題能力。
2.課程教學方法的改革與實踐
課程改革以來，課改小組以學生為主體，以任務為驅(qū)動，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的教學方法，根據(jù)本課程內(nèi)容和學生特點，設計了以下教學方法：
（1）案例教學模式。即教師提出一個實踐案例，引發(fā)學生思考，導入幾個理論知識點，學生完成一項綜合實踐訓練。如施工圖識讀案例，教師展開施工圖案例，重點引發(fā)學生思考，進行必要的系統(tǒng)基礎知識，以及常用的管材、附件、設備理論知識等與案例相關的知識點教學，賦予學生完成具體工作任務必需的理論、知識、理念，再通過參觀，管道、設備安裝等實踐教學活動，加深對理論教學的難點的理解、然后回到課堂，由教師對大部分課業(yè)的“學習準備”階段采用正面課堂教學，部分采用學生獨立學習；多數(shù)實施階段采用小組學習，在學習過程中設置與崗位工作內(nèi)容一致的工作步驟及要求。讓學生把學習成果公開展示，共同交流、相互觀摩，進行總結(jié)。使學生將理論學習與實踐工程相結(jié)合，在交流與表述中完善自己的認識，從而加深對自己所學專業(yè)的認識。
（2）工學結(jié)合實訓操作模式。即學生參與一套實踐訓練或觀摩一個實驗演示，教師與學生共同分析得到一個簡單理論總結(jié)，導入一部份理論知識。該方法的教學有效地提高了學生理論學習的主動性和積極性，變被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，達到提升崗位職業(yè)能力、信息收集和處理的能力、新知識獲取的能力、分析和解決實際問題的能力、語言表達能力以及團隊協(xié)作能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。
（3）現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應用。課堂教學采用多媒體課件教學，既是輔助了教學演示，又是促進學生自主學習的認知與情感激勵；圖文并茂，有利于學生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息，簡化信息在大腦中從形象到抽象，再從抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程。面對日新月異的建筑設備更新，多媒體課件更有利于精選教學內(nèi)容、進行知識更新，表達設備工程的流程、工作原理、設備外形、內(nèi)部構(gòu)造，充分傳達教師的教學意圖。實施以學生為中心的情景式教學方式，加強教與學的交流，有利于擴大學生的信息吸收量，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
（4）加大師資力量培養(yǎng)。因該課程涵蓋的知識點較多，專業(yè)跨度大，涉及面廣，課程中“水、暖、電”三部分由一位教師難以講授。實施課改以后建筑設備（水、暖、電）課程拆分成建筑設備（水）模塊、建筑設備（暖）模塊和建筑設備（電）模塊，由專業(yè)和相近專業(yè)的教師講授，明顯提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。
另外，教師在教學過程和教學任務的基礎上開發(fā)課程，學習情境構(gòu)建、行動導向教學實施，給教師提出更高的要求，不但要及時掌握建筑設備方面的新材料、新設備、新工藝、新技術(shù)、新標準及新規(guī)范，同時也要注重教師自身的實踐能力，這就要求教師必須積極參加科研、設計施工相關活動，不斷傳授新知識。特別在建筑設備教學理論與方法上有所突破。因此課題小組采取下企業(yè)鍛煉、培訓、進修等多種途徑培訓教師，創(chuàng)造良好的教學條件。
三、結(jié)語
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下“建筑設備”課程改革長期而艱巨，需要不斷完善的過程，不能一蹴而就，在教學過程中要積極穩(wěn)妥，循序漸進地推進改革?！敖ㄖO備”課程在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下要緊跟科技發(fā)展的時代脈搏，與時俱進。通過對“建筑設備”課程在課程內(nèi)容、教學方法、理論與實踐教學的改革討論中，建立新型的課程教學體系。授課教師在課程改革過程中不斷提高業(yè)務水平，加強工程實踐，勇于探索新的教學方法，將“建筑設備”課程教學提高到一個新的水平。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號)[EB/OL]..
[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
第2篇：建筑設備工程實訓總結(jié)范文
關鍵詞：工程實際；崗位任務；課程體系
中圖分類號：TU-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
通過自己的現(xiàn)場施工工作經(jīng)歷和對建筑相關企業(yè)調(diào)研的基礎上，對所培養(yǎng)的高職土建類專業(yè)學生進行專業(yè)定位。在對崗位工作流程和工作內(nèi)容分析的基礎上，歸納總結(jié)出施工及施工管理相應崗位典型的工作任務，進一步對施工員崗位的工作進行分析、取舍，凝練出行動領域和相應的學習領域。構(gòu)建了高職建筑工程技術(shù)專業(yè)以"面向工程實際為導向"的課程體系。
一、施工員崗位任務
作為土建施工人員應該具備以下要求，能貫徹執(zhí)行國家的有關各項技術(shù)方針、政策、執(zhí)行各項技術(shù)規(guī)范、規(guī)程和標準；具有識讀施工圖的能力；具有常用工程材料的應用能力；具有進行施工組織設計和施工管理的能力；并具有一定的工程造價預算知識；具有主要工種的操作能力；具有施工質(zhì)量檢驗的能力；具有處理施工中一般結(jié)構(gòu)或構(gòu)造問題的能力；具有計算機的應用能力，能熟練運用office軟件、AutoCAD軟件及有關專業(yè)軟件。
二、課程體系建設
通過對施工員崗位任務分析，建立課程體系結(jié)構(gòu)和課程設置
1.課程體系結(jié)構(gòu)
本課程體系由通識課程、專業(yè)課程和實踐課程三部分組成，通識課程由學校統(tǒng)一安排。
專業(yè)課程包括：專業(yè)平臺課程，建筑制圖與識圖、建筑材料、建筑測量、建筑力學、房屋建筑學、建筑設備、建筑工程事故分析與處理、招投標與合同管理、建筑法規(guī)、建筑工程計量與計價；專業(yè)方向課程，地基與基礎工程、砌體工程施工、混凝土工程施工、屋面工程施工、裝飾工程施工、鋼結(jié)構(gòu)施工、施工組織與管理實務、施工技術(shù)資料管理實務、建筑安全技術(shù)與管理、平法識圖；專業(yè)素質(zhì)拓展課程，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建設項目管理、建筑電工基礎、市政工程概論。
實踐課程包括：集中實訓，建筑制圖實訓（平、立、剖面圖）、建筑測量實訓、建筑CAD實訓、地基基礎實訓（土工試驗）、工程計量與計價綜合實訓、招投標與合同管理綜合實訓、工種操作實訓；專業(yè)實踐課程，認知實習、專業(yè)實踐、畢業(yè)設計、頂崗實習。
2.課程設置
第3篇：建筑設備工程實訓總結(jié)范文
一、安裝工程造價的教學現(xiàn)狀
針對建筑市場對專業(yè)人才的能力和素質(zhì)需求，高等院校在專業(yè)教學中必須有明確的導向性。以建筑類高職院校的教學現(xiàn)狀為例，部分院校存在如下問題：1）盲目擴招，學生的就業(yè)方向?qū)I(yè)性不夠強；2）專業(yè)課程設置不夠全面，專業(yè)基礎能力薄弱化；3）采用傳統(tǒng)的教學方法，理論課程不夠升入，實踐環(huán)節(jié)薄弱；4）土建和安裝不分家，偏重土建，弱化安裝；5）重視強電、建筑給排水和空調(diào)工程，弱化空調(diào)、供暖、弱電，通信等工程；6）重視計量和計價，弱化工程招投標、造價控制、合同管理等。畢業(yè)季節(jié)，用人單位和學生出現(xiàn)“兩難”問題，單位需要安裝工程方向，基礎比較扎實和全面的學生，而學生在選擇崗位時缺乏自信和不知所措。
二、安裝工程造價職業(yè)技能分析
從事安裝工程造價的人員應具備的專業(yè)能力包括：掌握建筑電氣工程、建筑給排水工程、工業(yè)管道、供暖工程、空調(diào)工程、建筑智能系統(tǒng)等圖紙的識讀，熟悉各安裝專業(yè)工程技術(shù)規(guī)范、安裝工程預算定額及有關建設管理制度，熟悉安裝工程各專業(yè)工程的計量規(guī)則，具有較強的工程量計算能力，能編制項目各階段造價文件（投資估算、設計概算、修正概算、施工圖預算、招標控制價、投標報價、工程結(jié)算、竣工決算），熟練應用安裝工程造價軟件，有一定的資料管理能力等[1]。高校教學過程中，應該重視建筑安裝工程造價專業(yè)的課程設置的完整性，包括施工工藝、專業(yè)識圖、工程量計算、計價、編制經(jīng)濟性文件各環(huán)節(jié)的內(nèi)容；重視理論課程和實踐課程的結(jié)合；重視工程項目的整體化練習，實物化練習；重視畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)。
三、安裝工程造價教學深思
（一）安裝工程與土建工程的分離
目前我國一百多所高職院校設置了工程造價專業(yè)，包括土建和安裝兩個方向，專業(yè)課程設置大致為：建筑構(gòu)造與識圖、建筑設備安裝工藝與識圖、建筑施工工藝、建筑工程預算、安裝工程預算、定額原理、工程量清單計價、工程造價軟件應用。僅有部分院校分離了土建和安裝兩個方向，獨立設置安裝工程造價專業(yè)，增設：管道識圖與工藝、管道工程工程量清單計價、建筑電氣工程預算等課程，作為安裝方向?qū)I(yè)知識的強化，使安裝專業(yè)的學生更多地了解建筑設備安裝識圖與施工工藝，安裝工程常用材料，供暖、通風空調(diào)系統(tǒng)的安裝及附件，防腐與絕熱保溫，變配電系統(tǒng)，防雷與接地裝置安裝，建筑弱電系統(tǒng)施工圖的識讀等。而上面這些知識和土建專業(yè)沒有直接性的聯(lián)系，建筑市場對安裝造價人才的需求也趨于更專業(yè)化。
（二）理論教學與實踐教學的結(jié)合
實踐教學環(huán)節(jié)是加深學生對知識的理解、鞏固理論知識的重要階段，是提高學生綜合能力的重點。理論和實踐相結(jié)合，往往能起到事半功倍的效果。安裝工程造價的教學中，理論基礎知識涉及建筑水系統(tǒng)、電系統(tǒng)、通風空調(diào)、消防、安防等各個專業(yè)工程，而各個專業(yè)工程的預算與報價，又涉及到算量和計價兩個環(huán)節(jié)，就要求學生必須要靈活和熟練地計算工程量和編制經(jīng)濟性報告。要提高學生的綜合能力，使學生在就業(yè)崗位上有更強的競爭力，就必須在就業(yè)前進行大量的綜合實踐。教師在課程設計中，就需要合理設置校內(nèi)外的實習、課程實訓環(huán)節(jié)、畢業(yè)綜合實踐，在任務安排上，需要合理地設置實踐題目難易程度、專業(yè)工程規(guī)模及范圍的選擇。
（三）安裝工程造價軟件應用
隨著造價軟件在造價行業(yè)中的深入應用，相應的安裝計量軟件和計價軟件品牌越來越多，如斯維爾安裝算量軟件、廣聯(lián)達安裝算量軟件、算王、魯班算量等等。這些計量軟件總體的設計和運行思路是一致的。通過手動布置或者識別的方法建立三維模型，然后運行計算機后臺的計量程序，得到相應模型的工程量清單[2]。不同的軟件有自身的特色，在操作平臺的難易程度、模型的完整程度、算量的速度、準確度方面都有不同的差異，各高校和企業(yè)可根據(jù)自身需求進行選擇。筆者有工程造價軟件應用教學的經(jīng)歷，小規(guī)模的安裝工程采用手工算量和軟件算量，進行算量過程和結(jié)果的對比，會發(fā)現(xiàn)手工計算在計算速度和準確度上會有所優(yōu)勢，但規(guī)模稍大的工程，軟件算量有明顯的優(yōu)勢。軟件的應用屬于一種技能操作的掌握，不同類型的算量軟件的應用只需操作能力的遷移。所以，在軟件教學中應該重視操作技能的練習，讓學生學會在不同平臺上可以較快地熟悉與掌握其精髓。
（四）賽教結(jié)合模式
工程造價行業(yè)每年都有各種級別的技能競賽活動，展示各院校職業(yè)技能培養(yǎng)水平的平臺，也是技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個標桿。筆者參與過幾屆大賽，從選拔、集訓、總結(jié)，看到賽教結(jié)合方式的優(yōu)勢所在。大賽中安裝方向的競賽內(nèi)容為：根據(jù)專用圖紙，在指定時間和指定范圍內(nèi)準確計算清單項目的工程量，包括手工算量、軟件算量、創(chuàng)新思維題目。參賽團隊相應設置集訓課程為：《安裝工程施工工藝與識圖》、《安裝工程預算》、《工程量清單計價》，采用課堂教學和實物認識實習，實訓模擬教學。集訓時間雖短，但從工藝、識圖、計量和計價，各方面的強化和提升效果非常明顯。而常規(guī)傳統(tǒng)的教學中，學生的基礎知識非常零散，知識系統(tǒng)的形成緩慢，專業(yè)針對性不強，甚至很多院校設置的課程體系不夠完善。大賽設置的創(chuàng)新思維題目，主要考核學生知識延展和創(chuàng)新能力。安裝工程造價不是計量計價的重復過程，現(xiàn)有領域內(nèi)存在知識盲區(qū)和陳舊的思想。而創(chuàng)新思維題目的出現(xiàn)，更督促高校在教學過程中，要不斷調(diào)整和改革教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及教學管理體制，以適應教育發(fā)展的需求。
四、總結(jié)
第4篇：建筑設備工程實訓總結(jié)范文
關鍵詞：高職教育；崗位能力；模塊教學；改革實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0198-03
培養(yǎng)符合社會要求的高質(zhì)量人才是大學一切工作的中心任務。近年來，我校關于高職高專教育的定位和培養(yǎng)模式、教學手段、教學方法等各方面都在不斷地摸索與認識中。我校建筑設計技術(shù)專業(yè)的前身是建筑裝飾技術(shù)專業(yè)，2005年秉承“教育部《普通高等學校高職高專教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》及《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》的通知”精神，并結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)市場的需求及我校的辦學資源，以及按照《浙江省普通高校高職高專教育專業(yè)歸并調(diào)整表》，將建筑裝飾技術(shù)專業(yè)調(diào)整為建筑設計技術(shù)專業(yè)。幾年來，在總結(jié)建筑裝飾技術(shù)專業(yè)10多年辦學經(jīng)驗的基礎上，逐步理清高職高專建筑設計技術(shù)專業(yè)的辦學思路，提出了面對建筑設計崗位群職業(yè)能力的分模塊教學人才培養(yǎng)模式。
一、明確建筑設計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標
高職教育培養(yǎng)的核心是如何使學生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平要求，確定高技能人才培養(yǎng)的目標，以增強人才培養(yǎng)的針對性、適用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會職業(yè)崗位的接軌。
根據(jù)高職教育教學特點以及分析專業(yè)崗位群的能力要求表明，建筑設計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是教學改革的第一步，更是體現(xiàn)高職教育本質(zhì)特征的重要方面。其中，對于高職專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格就是確定其勝任職業(yè)崗位（群）要求的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。并在確定高職人才現(xiàn)有的技術(shù)崗位的基礎上，通過職業(yè)分析，列出職業(yè)所需的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求。根據(jù)對近年來我校建筑設計技術(shù)畢業(yè)生情況進行的調(diào)查分析顯示，建筑設計專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有三類：一是設計單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設計或現(xiàn)場管理工作，歸納就業(yè)崗位對學生對知識、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現(xiàn)技能，掌握制圖、材料、構(gòu)造、力學等必須的專業(yè)基礎知識；掌握建筑設計的基本原理和方法；初步掌握建筑結(jié)構(gòu)及建筑設備體系與建筑的安全、經(jīng)濟、適用、美觀等關系；具備建筑室內(nèi)外工程施工圖設計、中小型建筑方案設計、建筑室內(nèi)外環(huán)境設計以及一定的現(xiàn)場施工管理等能力。根據(jù)以上的調(diào)查分析并參照《建設行業(yè)技術(shù)人員從業(yè)資格專業(yè)目錄》和現(xiàn)行執(zhí)業(yè)注冊制度，我們明確了建筑設計技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)崗位，為此確定建筑設計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)從事建筑設計、建筑裝飾等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作的技能型人才，在設計單位從事規(guī)劃、建筑設計、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作。并根據(jù)設計師助理職業(yè)崗位群對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，將專業(yè)核心技能定位于中小型建筑方案設計能力、建筑施工圖設計能力、室內(nèi)外裝飾工程設計能力以及建筑景觀設計及建筑工程現(xiàn)場管理能力。
二、構(gòu)建突出應用能力模塊化的教學體系
根據(jù)高職高專學生特點，要在建筑室內(nèi)外工程的設計及管理等都有所長，顯然在短短的三年時間內(nèi)是不現(xiàn)實的。教學改革的宗旨就是要使學生在具有基本專業(yè)知識、掌握基本技能的基礎上能在上述某一方面具有較強的職業(yè)崗位能力。因此，從2004級開始我們嘗試畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分建筑方案設計、室內(nèi)設計兩個模塊方向，到如今的整個貫穿三年的分模塊教學體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學理念，構(gòu)建了以建筑設計為基本平臺，建筑、室內(nèi)、景觀三個模塊并行的模塊化課程及實踐教學體系。
模塊教學首先是從設計課入手，以建筑設計專業(yè)基礎知識為平臺，采用“模塊化”分模塊、分階段教學，充分遵從以人為本的教學理念。同時，將建筑設計、室內(nèi)設計、景觀設計三個模塊方向由共同的一條主線建筑設計基本原理和方法串接起來，在實踐運用中不斷改進、不斷完善，形成了科學合理的建筑設計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。此外，根據(jù)建筑設計技術(shù)專業(yè)群的特點，以設計課為主線，將專業(yè)分為建筑、室內(nèi)、景觀三大模塊，并為建筑方案及場地設計、建筑施工圖設計、裝飾設計、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設計等五個模塊方向。整個模塊課程教學環(huán)節(jié)從第二學期開始貫穿各個階段理論及實踐教學直至畢業(yè)環(huán)節(jié)。在強調(diào)建筑設計技術(shù)專業(yè)這一主體的基礎上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨立性，模塊的選擇由粗到精，學生在大一下學期可根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)需要自由選擇建筑、室內(nèi)及景觀中的其中一個模塊進行學習，在大二時還可以作適當調(diào)整，在完成以上模塊課程及實訓的基礎上，最后完成畢業(yè)綜合實訓。
三、確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)
以能力為主線優(yōu)化課程內(nèi)容，教學內(nèi)容確定的知識技能是以職業(yè)崗位所必需的最基本的知識和技能為依據(jù)的。教學突出實踐，通過大量的訓練，強化技能的提高。采用分模塊教學的目的是使學生在掌握建筑設計基本專業(yè)知識的基礎上各有所專、更有所長。圍繞這一目標，制定了新的教學計劃，對教學大綱重新進行修訂。梳理開發(fā)建筑設計專業(yè)核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實踐內(nèi)容。在課程的設置上，強調(diào)建筑設計技術(shù)專業(yè)的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現(xiàn)各專業(yè)模塊的特色，有著一定側(cè)重?！敖ㄖK”安排了建筑測量、城市規(guī)劃與設計、場地與景觀設計等模塊必修課；“室內(nèi)模塊”安排了家具設計、室內(nèi)設計Ⅰ、室內(nèi)設計Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設計原理、建筑景觀設計等模塊必修課。而高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，其人才培養(yǎng)規(guī)格不同于一般的崗位操作工培訓，其對技術(shù)應用與創(chuàng)新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數(shù)量的專業(yè)任選課，以拓展學生的專業(yè)知識面，如構(gòu)成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設備、建筑施工、工程造價管理、程序設計語言、攝影基礎、計算機效果圖等相關課程（見圖1）。在教學內(nèi)容編排上從建筑設計初步的基本理論到建筑設計Ⅰ至Ⅲ將若干個項目由淺入深貫穿起來，室內(nèi)設計Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時通過建筑工程制圖、建筑設計初步、建筑表現(xiàn)圖技法、構(gòu)成與模型制作、建筑效果圖制作等強化設計技能的訓練；通過建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構(gòu)造、建筑與裝飾施工技術(shù)、建筑與裝飾施工組織設計等加強了工程技能的訓練；由建筑測量、城市規(guī)劃與設計、建筑景觀設計、家具設計、建筑物理、工程造價管理等課程體現(xiàn)出不同模塊教學的側(cè)重點。在教學內(nèi)容設置上以任務為驅(qū)動，以項目課題為導向，重點突出能力的培養(yǎng)，各項目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進。課題組經(jīng)常進行教學研討，對每一階段的教學情況進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，每一模塊的各實踐環(huán)節(jié)課題由淺入深，由單一到綜合，環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容連貫，同時各模塊之間又互有穿插。將設計原理的學習與設計表現(xiàn)相結(jié)合，課堂教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外競賽指導相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學中做、做中學的教學理念，符合高職學生學習特點，使得各個教學環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，避免改革前各自為政，課程內(nèi)容重復或者脫節(jié)的現(xiàn)象。理論教學以保持連貫性為原則，不再強調(diào)知識的系統(tǒng)性和全面性，而注重其與實踐教學的針對性，如建筑設計初步重點解決基本理論和基本概念，采用“學中做”的方法，用三個小的課題來實現(xiàn)對設計基礎知識和基本方法的掌握，而到了建筑設計Ⅰ至Ⅲ以及室內(nèi)設計Ⅰ至Ⅱ則是重點解決怎么做的問題，每一階段通過2~4個課題的完成，強化訓練基本技能，掌握專業(yè)知識，最后的畢業(yè)環(huán)節(jié)學生進一步在某一方向進行深化，達到掌握職業(yè)技能的目標。
實踐教學在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過對專業(yè)各模塊崗位能力的分析，形成校內(nèi)基礎專項技能實訓、模塊技能訓練、以工程項目為載體的模擬仿真畢業(yè)綜合實訓和校外的畢業(yè)頂崗實訓循序漸進的實踐教學體系（見圖2），確定畢業(yè)生實踐能力要素。同時，實踐環(huán)節(jié)與理論教學始終穿行，以項目為導向，循序漸進，強化技能訓練。結(jié)合專業(yè)模塊課，將實訓與課程緊密結(jié)合，集中分散穿行。
構(gòu)建理論與實踐課程以強化應用為重點，強調(diào)學生的實際動手能力；以社會的職業(yè)需求為出發(fā)點，完善行業(yè)內(nèi)相關的各職業(yè)崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質(zhì)檢員等）的職業(yè)資格考證制度；同時，瞻顧到日后注冊建筑師、注冊建造師的考試，適當予以引導；構(gòu)建良好的校企合作關系，利用社會資源，發(fā)揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實習指導模式，實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。
四、采用多樣化的教學手段提高學習效率
從大一下學期開始引導學生進行選課，將學生帶入建筑設計領域中更為具體的領域，然后在大二通過模塊課程的學習及實訓環(huán)節(jié)的訓練，使學生能夠?qū)W到更實用、在某一方面更具體的知識；在大三的畢業(yè)設計綜合環(huán)節(jié)的學習中，更進一步細化教學內(nèi)容，突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)課題與職業(yè)崗位相結(jié)合，從而掌握某一領域的基本技能，提高在行業(yè)的競爭能力。模塊課程的選擇為建筑設計專業(yè)學生提供了較為個性化的教學方式。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在老師的指導下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學中，科學的教學體系是前提，合理的教學內(nèi)容是核心，有效的教學手段是保障。在教學中強調(diào)學做結(jié)合，邊學邊做，將理論與實訓、課程與實驗相結(jié)合，將課堂教學與工地現(xiàn)場教學相結(jié)合，利用現(xiàn)代化教學手段提高課堂的信息量；利用現(xiàn)場教學提高學生的感性認識和工程實踐動手能力；利用校內(nèi)實訓基地提高學生的模型制作、設計表現(xiàn)能力，并通過這些多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。以社會的職業(yè)需求為出發(fā)點利用社會資源，組織學生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業(yè)崗位技能考試；組織學生參加各級各類設計競賽及行業(yè)技能競賽，檢驗學生的學習成果；搭建作品展示平臺，結(jié)合各教學環(huán)節(jié)，適時舉辦學生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業(yè)設計展等，豐富校園文化生活，營造良好的學習氛圍，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。另外聘用企業(yè)行家參與教學是高職教學的一大特點。多年來我們一直堅持聘請來自建設單位一線的專家、工程技術(shù)人員參與各項教學實踐環(huán)節(jié)，并在新生始業(yè)教育、畢業(yè)實訓等環(huán)節(jié)中開設講座，增強學生對專業(yè)的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)；在畢業(yè)實訓環(huán)節(jié)中，通過畢業(yè)頂崗實訓，讓學生直接參與工程實踐，教師定期檢查，將這項工作落到實處，以實現(xiàn)教學與崗位的“零距離”接口。
五、教學改革成果及今后的發(fā)展和思考
通過幾年來的教學實踐，我們深深體會到高職高專建筑設計專業(yè)“模塊教學”的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，更注重突出學生能力的培養(yǎng)，同時也使現(xiàn)有的教師力量得到了最有效的發(fā)揮。此外，該教學模式更具針對性，利于學生的發(fā)展，從而使教學質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率得到了顯著提高，就業(yè)面與模塊教學吻合。下表為建筑設計技術(shù)專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計。
建筑設計技術(shù)專業(yè)具有學科覆蓋面廣、崗位輻射面大等特點。從建筑設計到建筑工程、暖通設備、人文地理、藝術(shù)修養(yǎng)；從建筑方案設計到建筑施工圖設計、城鎮(zhèn)規(guī)劃設計、場地設計、景觀園林設計及室內(nèi)外裝飾設計，都是本專業(yè)涵蓋的范圍。而面對基礎薄弱的高職學生，“因材施教”這個傳統(tǒng)的術(shù)語是建筑設計專業(yè)這些年來教改實踐的指導原則。今后將繼續(xù)化分模塊化教學改革，從社會需求和學生專業(yè)發(fā)展意愿出發(fā)，通過科學調(diào)研，篩分歸類，更科學地設置建筑專業(yè)相關模塊，使之形成一個完善的體系。課程體系的改革是模塊化教學改革的一個重要支撐，重構(gòu)后的課程體系的建設將會是今后改革的主要內(nèi)容；培養(yǎng)一支實踐經(jīng)驗豐富，又有教學水平高的高素質(zhì)教師隊伍是保證“模塊教學”質(zhì)量的關鍵。高職的分模塊教學對教師的要求不同于以往的學科教育，教師對其的認知不同，教學的效果顯然會有很大不同；校內(nèi)外實訓基地的建設以及實驗設備是影響“模塊教學”成敗的決定性因素之一。尤其是實訓基地的建設，鑒于建筑行業(yè)的特殊性，要實現(xiàn)全方位的情景教學還有一定難度，如何保證“模塊教學”中至關重要的“實訓”這一環(huán)節(jié)能得到切實施行，在教學中如何克服設施建設和資金不足之間的矛盾，這是需要解決的一大難題；面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，實踐教學所需要的崗位越來越難找，尤其是最后一學期的頂崗實習崗位，如果落實不到位，“模塊教學”的效果就會受到影響。
建筑設計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，社會的發(fā)展不斷賦予建筑新的功能，學生畢業(yè)后還將面臨各方面的沖擊和挑戰(zhàn)，其中影響較大的就是注冊師制度的實施，所以要求學生要有較扎實的專業(yè)基礎和一定的知識儲備。如何使學生在有限的三年時間內(nèi)既能保證練就扎實的應職能力，又能保證學到應有的理論知識，使高職建筑設計專業(yè)教學真正發(fā)揮“模塊教學”在增進知識、培養(yǎng)學生實踐能力方面的重要作用，為社會培養(yǎng)更多的合乎需要的應用型人才，還須我們作進一步的努力。
參考文獻：
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[3]季翔.高等職業(yè)教育建筑設計專業(yè)教學改革的思考[J].煤炭高等教育，2002，（3）.
第5篇：建筑設備工程實訓總結(jié)范文
關鍵詞：中職；建筑識圖；一體化教學；改革探索
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0039-02
建筑識圖課程是中職土木水利類專業(yè)職業(yè)技能領域基礎課程，在教學過程中，以學生為中心，探索改革，積極運用多媒體、真題實作、網(wǎng)絡學習等現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的學習興趣和積極性。
一、教學內(nèi)容和學情分析
《建筑識圖》課程要求學生在具有立體幾何的基礎上進行，重點突出正投影原理在土建專業(yè)工程圖中進行識圖、繪圖基礎訓練，以便進一步在后續(xù)課程、生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)設計中培養(yǎng)提高。
1.教學內(nèi)容模塊?！督ㄖR圖》主要分為2個模塊的內(nèi)容：投影知識和建筑識圖。投影知識主要包含以下內(nèi)容：投影基本知識、正投影原理、三面投影知識、剖面斷面部分、軸測投影，這一部分知識對于空間想象能力要求較高。建筑識圖部分主要包含以下內(nèi)容：建筑制圖一般知識、建筑施工圖識讀、建筑結(jié)構(gòu)圖的基本知識、建筑設備施工圖的基本識讀，這一部分知識要求理論聯(lián)系實際，在立體幾何三面投影基礎上的建筑實際工程的圖紙識讀，鑒于建筑形體的多樣化，要求學生空間形體理解能力強，個人主動多讀多理解。
2.中職學生學情分析?！?0后”的中職院校的學生熟悉電腦操作，具有較強動手能力，但他們或無求知、上進的愿望，或缺乏自尊心、自信心，基礎薄弱，無心學習，形象思維差或缺乏吃苦精神和學習毅力。開發(fā)一體化教學模式，建設實訓室，根據(jù)模型展示輔助識圖、手工繪圖輔助識圖、CAD繪圖輔助識圖來設計基于工作過程的體驗式教學模式，使學生在做中學，學中做，有利于學生更好地掌握知識。
二、一體化的教學條件創(chuàng)設
一體化教學對教學內(nèi)容的設置、教學環(huán)境、教學設施均有一定的要求。
（一）教材使用與建設
必須依據(jù)本課程標準選用教材，教材應充分體現(xiàn)任務引領、實踐導向課程的設計思想。教材應將本專業(yè)職業(yè)活動，分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規(guī)程，結(jié)合職業(yè)技能證書考證組織教材內(nèi)容。要以實際建筑工程為載體，引入必須的專業(yè)知識，增加實踐內(nèi)容，強調(diào)理論在實踐過程中的應用。必要時根據(jù)實際情況編寫適合校情的校本教材。
（二）擴充性資料建設
為促進學生的學習主動性和擴展其知識面，教師們選擇了不少擴充性資料，其中有：
1.相關的國家制圖標準：《技術(shù)制圖》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》、《總圖制圖標準》、《建筑制圖標準》、《建筑結(jié)構(gòu)制圖標準》、《給水排水制圖標準》。
2.大量建筑物的工程圖樣：如教學樓、宿舍樓、實訓樓、圖書館等建筑的工程實際圖樣，供學生課下查閱，以擴充學生的知識面，提高其識圖能力。
3.教材配套的習題集，可供學生平時根據(jù)作業(yè)要求完成基本技能的實踐訓練。
（三）實踐教學環(huán)境
《建筑識圖》實訓周的實踐訓練均有實訓指導書，對實踐教學的目的、實訓要求、實訓內(nèi)容、實訓的步驟及日程安排以及實訓成績的考核和評定等都做了詳細的說明。根據(jù)該課程的教學需要，為該課程的教學提供良好的實踐教學環(huán)境。校內(nèi)建設實訓基地，購套配套的掛圖、模型等教學輔助工具；建設“教、學、做、評、展”一體化多媒體綜合實訓室用于課堂教學；建設模型制作室為學生制作模型提高空間想象能力提供服務等。在建筑工程公司建立穩(wěn)定的校外實習基地，將課程教學延伸到企業(yè)的工程實踐中，安排學生參加實踐活動，通過親自參與工程實踐，提高理論與實踐結(jié)合的能力。
（四）網(wǎng)絡教學環(huán)境
注重課程資源和現(xiàn)代化教學資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)建自己的建筑工程識圖課程網(wǎng)站，并將網(wǎng)站的大部分教學資源應上網(wǎng)開放，包括教學課件、電子教案、難題詳解、試題庫、模型庫（動畫演示）、部分教學錄像等，并不斷地進行完善和更新，可供學生網(wǎng)上自主學習和師生互動交流。學校學生圖書館、辦公室、多媒體教室和都接通了局域網(wǎng)，對外連接教育網(wǎng)。
三、多元化教學手段與教學方法在一體化教學中的綜合運用
充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統(tǒng)），綜合運用講授法、項目教學法、任務驅(qū)動法、案例教學法、引導文法等多種教學方法進行“教、學、做”合一的高效一體化教學。
1.通過現(xiàn)有的幾何模型、三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統(tǒng)等教學輔助資源，幫助解決學生理論知識的薄弱環(huán)節(jié)。
2.通過科學的分組教學模式，培養(yǎng)學生自我學習的能力，使其具備團隊合作的精神，養(yǎng)成互相交流的習慣，把握自評互評的分寸以及培養(yǎng)學生具有善于分析總結(jié)的綜合能力。分組教學中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學生。
3.通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術(shù)輔助教程，實現(xiàn)學生在做中學，教師在做中教的實訓教學理念。不僅僅在課堂中采用天正建筑的模式，還可以用魯班軟件BIM來展示。
4.通過穿插游戲課堂模式，吸引學生的注意力，營造互動學習環(huán)境，維系學生的學習興趣，寓教于樂，培養(yǎng)學生的學習能力。
5.通過基于工作過程的系統(tǒng)項目練習，將建筑制圖規(guī)范深入實訓實操教學，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進行規(guī)范的操作訓練。
6.建立自主學習機制。主要通過小助理、小制作、小老師的形式加以反映，促使學生課前自主學習，課堂積極思維，課后根據(jù)個體的不同進行選擇性的提高學習。
四、改革考核方法，建立綜合性考核評價體系
本課程屬于實踐性較強的課程，知識、技能與職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)主要靠平時積累和訓練，試卷不應成為衡量學生學習成績的唯一評判標準，對學生學習成績評定的標準更注重的是能力的鑒定，因此，該課程考核主要采用過程化考核為主、理實一體化的綜合性評價?？己藘?nèi)容可包括學習內(nèi)容、學習能力、學習態(tài)度、學習習慣、團隊合作、成果評價等要素。
（一）規(guī)范常規(guī)考試模式
對于量大面廣的基礎平臺部分，實行教考分離，統(tǒng)一命題與閱卷，學要求和考核標準，增加了考試的信度、效度和區(qū)分度，使考試更有效、更全面、更準確地評價學生的學習質(zhì)量，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。
（二）深化改革考試模式
1.“小教師”模式即學生“自主命題、自我測試、自行評價”，由學生自己出一份卷子，自己給出標準答案，寫出出卷和學習過程的體會，同時以PPT方式進行口頭答辯。從學期一開始就告訴學生可以自己當“小老師”，以此模式進行考試，但以期中測驗成績作為主要的選拔標準，因此一開始學生就有壓力與競爭。班級前20%可以申請期末“小教師”模式考試。這樣，前半學期以掌握基本理論為主，仍然是傳統(tǒng)的考試模式，后半學期則給予充分發(fā)揮的空間，實際上有效地將考試融入了學習過程。
2.口答模式即一師一生進行問答考試。不同的學生針對不同的圖紙或者相同的圖紙不同的問題，對基礎識圖知識進行問答。口答考核方式的優(yōu)點在于學生不得作假，逼迫學生學習；不足之處在于耗時較多，對教師的要求較高，要求教師全面掌握學生的具體情況，進行提問。
3.個別優(yōu)秀的學生，還可以采用面試的方式進行。即首先由學生進行口述，借以考察和培養(yǎng)學生的口頭表達能力，面試的內(nèi)容主要為若干重要概念、分析和解答難點疑點問題等。面試在輕松交流中進行，不必作過多的復習準備，不加重學生的學習負擔，而且為學生深入學習提供方向。
4.小設計模式建筑小設計，給教師提出高要求，也增加了工作量。教師要給出不同內(nèi)容和類型的題目，鼓勵學生在課余時間自己設計繪制正規(guī)的A3工程圖，可以用計算機繪圖，也可以用繪圖儀器作圖，若達到一定繪圖水準，也能夠得到認可，將其成績記入總評成績，增強了平時空間想象力稍有欠缺，而動手能力較強的學生對學好建筑識圖的信心。
（三）綜合性成績評定模式
學生學習《建筑識圖》這門課的最后總評成績應該是其多種能力的綜合體現(xiàn)，諸如實踐動手能力、自學能力、口頭表達能力、創(chuàng)新能力以及空間思維等，為此，我們在認定總評成績時綜合考慮多方面因素，并且對公共平臺階段與綜合提高階段也采取不同的做法，同時給任課教師更多的評價空間。平時成績主要考慮作業(yè)、課堂表現(xiàn)、上機操作等，課程測驗成績包括單元測試、期中測試等，同時考慮小老師、模型制作、建筑小設計等。
五、結(jié)語
《建筑識圖》是土木專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，規(guī)范在逐步更新，學生素質(zhì)逐年變化，因此，教師應加強進修、學習交流、多到企業(yè)鍛煉，在教學中大膽思考和嘗試改革，不拘一格育人才。
參考文獻：
[1]趙研.建筑識圖與構(gòu)造[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.
第6篇：建筑設備工程實訓總結(jié)范文
【關鍵詞】建筑CAD;課程教學改革;教學現(xiàn)狀;改革措施
CAD 作為一種被廣泛運用的計算機輔助設計的繪圖軟件，在建筑、機械等專業(yè)領域得以廣泛的運用。建筑CAD是高職高專院校建筑類相關專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課，對技術(shù)性、實踐性有著較高的要求。隨著高職教育培養(yǎng)目標的明確以及教育改革的不斷深化，新的教學模式在高職教育中對不斷的在探索和變革，以適應社會發(fā)展對人才的需求。在這股潮流下，建筑 CAD 教學模式也再不斷的探索和創(chuàng)新。
1.高職建筑類專業(yè)建筑CAD的教學現(xiàn)狀
CAD作為一種實操性很強的專業(yè)技術(shù)骨干課程，不少一線教師在多年的教學工作中，已經(jīng)總結(jié)出相關的經(jīng)驗和不足，并且嘗試著在課程實踐中進行改革和創(chuàng)新，隨著一線教師們的不斷探索，已經(jīng)在實踐中摸索出不少的新教學改革的模式，但仍然存在著不足。
傳統(tǒng)CAD 教學通常實習講練分離，并且課程內(nèi)容的安排也是按照教材順序進行安排，通常是先進行單個命令的講解，示范操作，再讓學生到機房進行上課。這種教學模式下，教師倍感吃力，學生也只能被動地接受知識。在上機練習中，由于通常會對理論課堂上教師講解的方法遺忘，學生往往會覺得學習難度大，容易產(chǎn)生怕學、厭學的情緒，教學效果事倍功半，教師也容易產(chǎn)生挫敗感，無法提高教學熱情。
隨著教學改革的大力推行，基于以上建筑 CAD 教學模式和教學方法中存在的不足，許多教師提出了建筑 CAD 的教學改革應該圍繞提高學生的動手實踐能力進行。在這種教學模式下，實行講練結(jié)合。通常教學過程都是在專業(yè)機房完成，教師講解示范后，學生馬上開始聯(lián)系，教師在學生練習過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，再來進行講解。在這種教學模式下，教師還通常會以“微任務”的形式貫穿整個教學的過程，任務由簡單到復雜，著重培養(yǎng)學生的動手繪圖能力。在這種教學模式的改革下，取得了一定的教學效果，學生的學習積極性也有所增加，采取這種模式培養(yǎng)出來的學生基礎扎實，操作能力強，具備了一定的繪圖實操能力。然而在這樣的教學模式下培養(yǎng)的學生雖然具備了快速繪圖的能力，但到工作崗位之后，仍然會暴露出對施工圖的繪圖規(guī)范不熟悉、圖紙和實際施工工藝的搭接不協(xié)調(diào)等問題。
2.建筑CAD課程教學改革措施
2.1 就業(yè)為導向的課程設計
高職院校建筑類專業(yè)開設的主要有建筑工程技術(shù)、建筑設備工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、工程造價、工程管理等專業(yè)，面對的崗位群里十分廣泛，有設計員、施工員、監(jiān)理、造價員等。無論是建筑類的那個專業(yè)，圖紙都是工程交流的重要語言，因此學生繪圖能力是高職院校建筑專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)基礎。建筑專業(yè)對CAD課程的實踐性和應用性要求較高，它將計算機輔助繪圖與土建類專業(yè)技術(shù)有機的融合起來，完成了傳統(tǒng)建筑的手工制圖向計算標準化機制圖的轉(zhuǎn)化。目前高職院校的建筑類相關專業(yè)前，基于 “實用為主，夠用為度 ” 的高職高專建筑教學，應注重學生實際動手能力，以工作導向安排課程設計，通過大量的實例操案例作來全面提高學生的專業(yè)繪圖素養(yǎng)，拉近學生學習與企業(yè)就業(yè)直接的距離。
2.2改革教學方法，實現(xiàn)項目化教學
項目化教學是近幾年來高職教育改革大力提倡的一種新的教學方法，它以一個完整的項目對教學內(nèi)容進行合理的組織，這種教學方法，不是按照教材的順序編排教學內(nèi)容，而是以能力為本位的一個任務來對教材內(nèi)容進行合理化的重新組織。教學過程中，教師下達任務，學生完成任務后，教師點評、學生自評與互評，再過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。實驗證明項目化教學法可以充分提高學生學習的積極性，教學效果顯著。
在項目教學法中，還應該重點采取情境教學方式以模擬創(chuàng)設工作場景，使用真實的企業(yè)項目，展現(xiàn)企業(yè)工作流程，模擬項目組中各種角色，協(xié)同完成項目和任務，體驗和掌握各種角色的工作技能和工作經(jīng)驗，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的促進作用。
2.3.教學做一體化的課程安排
本著培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的目標，結(jié)合國家制圖規(guī)范的要求，通過與企業(yè)的互聯(lián)，在企業(yè)一線專業(yè)人員和技術(shù)專家指導下，校企共同改革專業(yè)課程體系，組織設計實用性教學內(nèi)容。建筑CAD的操作性強，因此在課程安排上，應重視實訓課時的安排，充分利用校企合作的平臺，盡量采用實際工程案例進行教學任務的設置，實現(xiàn)“教、學、做 ” 一體化。教師通過引導學生完成或修改案例進一步理解和掌握知識點，進而熟練地繪制工程圖。選取實際案例，要從簡到難、循序漸進，指導學生反復練習，從而提高學生的繪圖能力，以及在繪圖過程中解決問題的能力。
2.4改革教學評價體系
傳統(tǒng)的教學評價是以考試的結(jié)果性評價作為對學生學習成果的檢驗，這有悖于高職高專培養(yǎng)的是應用型人才的培養(yǎng)目標，因此對建筑CAD課程進行改革，教學評價的改革也是重要的一個方面，對于建筑CAD來說，應當注意對學生學習過程中的過程評價，對于評價體系的設計，可以對課程學習過程中每一個項目學生完成的情況進行評價，作為學生的平時成績。除此之外，應鼓勵學生參加社會職業(yè)技能考證認證。促進學生按行業(yè)的實際要求去完善自己，讓學生看到了 CAD 學習的真正用途，從而激發(fā)學生的學習興趣，由被動學習變主動學習，這是 CAD 學習的后續(xù)動力。實踐表明，推廣 CAD 學習和職業(yè)技能考證相結(jié)合的教學模式能最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，加強后續(xù)動力，所培養(yǎng)出來的學生基礎扎實、操作能力強。
2.5建立與其他課程融合的教學體系
建筑類專業(yè)建筑CAD的學習并不是孤立的軟件制圖的學習，它與整個教學體系中的許多專業(yè)課程都有相關聯(lián)系性。例如在建筑工程技術(shù)專業(yè)中，建筑CAD的教學與前導課程建筑識圖以及后續(xù)課程建筑構(gòu)造、建筑施工技術(shù)等都有著密切的聯(lián)系性。因此，作為建筑CAD這門課程的教師，要熟悉整個教學體系中的課程設置，在教學中才能做到有的放矢，實訓與專業(yè)課程聯(lián)系緊密的教學安排。例如在建筑制圖中，所講解的制圖規(guī)范中對線形、線寬的要求，要嚴格執(zhí)行在CAD教學的制圖訓練中，讓學生養(yǎng)成良好的制圖習慣。
參考文獻：
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第7篇：建筑設備工程實訓總結(jié)范文
基金項目：湖北省教育廳教學改革研究項目“給水排水工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（2010209）
作者簡介：黃向陽（1977-），男，長江大學城市建設學院副教授，博士，主要從事教學改革研究，（e-mail）mikecheng@126.com。
摘要：結(jié)合長江大學特色培養(yǎng)模式——工學交替合作教育模式，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、理論課程體系、實踐教學體系等方面進行了應用型人才培養(yǎng)模式的改革和探索。從當今社會對專業(yè)人才的需求出發(fā)，制定了新的人才培養(yǎng)方案、計劃，優(yōu)化了專業(yè)理論課程體系，構(gòu)建了“三大模塊”（實驗、實習、設計）和“三個層次”（基礎、綜合、創(chuàng)新）的實踐教學體系。在實習基地建設、教材建設、師資隊伍建設、學生設計和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面均取得了一些成果。最后提出了“體驗建造”這一新的實踐教學模式。
關鍵詞：地方院校； 工程應用型；人才培養(yǎng)； 工學交替
中圖分類號：c961文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05003404根據(jù)建設部高等學校專業(yè)指導委員會意見，給水排水工程專業(yè)人才培養(yǎng)類型分為“研究型”和“應用型”[1]?！皯眯汀迸囵B(yǎng)模式注重實踐性課程設置，以技術(shù)應用為前提，結(jié)合行業(yè)的實際情況和需求設置課程體系，優(yōu)化實習、實驗、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等教學環(huán)節(jié)。
隨著中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和深入，很多工程類領域都迫切需要大量工程應用型人才。地方普通本科院校應適應這個趨勢，人才培養(yǎng)定位也向工程應用型轉(zhuǎn)變，甚至可以參照高職院校的培養(yǎng)方式，使學生在實踐能力上與高職院校學生不相上下，而在工程理論水平上高于高職院校學生[2]。
目前，廣州大學、北京建筑工程學院等地方高校，根據(jù)國家和地方給水排水工程發(fā)展的需要，開展了給水排水工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究，取得了一些成功的經(jīng)驗，形成了自己的特色[3-5]。作為地方普通本科院校，長江大學自1999年開辦給水排水工程專業(yè)以來，人才培養(yǎng)主要以工程應用型為主，但以往培養(yǎng)方案和教學模式都是參照其他重點高校，收效甚微。為適應社會發(fā)展需要，結(jié)合學校師資力量和辦學條件的客觀情況采取工學交替合作教育模式，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、理論課程體系、實踐教學體系等方面進行了應用型人才培養(yǎng)模式的改革和探索。
一、人才培養(yǎng)方案和計劃的修訂
根據(jù)社會與行業(yè)的人才需求，對培養(yǎng)目標進行調(diào)整，使其更加準確地貼近職業(yè)需求。培養(yǎng)目標確定為：實行工學交替培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體全面發(fā)展，掌握給水排水工程的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有較強實踐技能和一定創(chuàng)新精神的高級應用型工程技術(shù)人才。修訂后的培養(yǎng)方案突出實踐技能培養(yǎng)和“工程應用型”定位。按照專業(yè)指導委員會的要求，對各個學期的教學任務、課程安排作相應調(diào)整，編寫或修訂了課程大綱。自2006年引入學校特色培養(yǎng)模式——工學交替合作教育模式，從教學安排、教學內(nèi)容、時間安排等方面，實現(xiàn)校企合作，工學緊密結(jié)合，突出實踐教學的地位和作用[6]。為提高學生工程素質(zhì)，建立了以專業(yè)理論知識為基礎，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以工程應用能力為核心的課程體系。為使培養(yǎng)方案能滿足本專業(yè)服務對象（企業(yè)單位）的要求，培養(yǎng)方案的制定還征求了本地水務集團、大型建筑設計和施工企業(yè)的意見，并充分考慮了石油行業(yè)背景，重點突出產(chǎn)學研合作培養(yǎng)。
二、優(yōu)化改革課程體系，著重培養(yǎng)工程應用能力
課程設置堅持“以專業(yè)知識為基礎，以應用能力為核心”的原則，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容“重實用”，教學方法“重實操”，教學效果“重實效”。并將行業(yè)注冊師考試內(nèi)容融入課程教學。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
黃向陽，等地方院校給水排水工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的研究與實踐
為調(diào)查學生對專業(yè)課程設置的認可程度，從2008年開始，連續(xù)3年對應屆畢業(yè)生進行了調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，在“專業(yè)課程設置中最大不足”問題中，有62.7%的學生選擇“專業(yè)基本理論課程多，培養(yǎng)應用能力的實踐課程少”， 28.1%的學生選擇“課程設置滯后于社會發(fā)展需要，與用人單位要求差異較大”，只有9.2%的學生選擇“師資力量薄弱，學校教學條件較落后”。這表明，學生也希望課程設置能夠與社會人才需求接軌，課程設置要以用人單位的要求作為參考
據(jù)。因此，學校應充分調(diào)查企業(yè)發(fā)展需求，把握行業(yè)發(fā)展趨勢，在教學中突出工程應用能力，圍繞實際工作崗位技能要求、行業(yè)注冊資格考試要求等設置理論課程、實習環(huán)節(jié)及畢業(yè)設計題目。目前，學校已經(jīng)構(gòu)建 “公共基礎課程+專業(yè)基礎課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程+課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)+工學交替”的課程體系。
（一）理論課程體系改革
公共基礎課程設置基本保持不變，專業(yè)基礎課程中，加大化學、微生物學、水力學的比重，減少理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學的學時數(shù)，將三門課程合并為建筑力學。專業(yè)基礎課程設置與本專業(yè)結(jié)合更為緊密，更有針對性。專業(yè)核心課程的設置根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展需要和專業(yè)要求，著眼于企業(yè)相關職位的工作任務和動手能力，突出專業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程仍然按照專業(yè)指導委員會設置，但是部分課程學時數(shù)和內(nèi)容有些調(diào)整。比如：建筑給水排水工程課程的學時數(shù)由原來的48學時增加到64 學時，增加了太陽能及熱水系統(tǒng)的設計，以及室內(nèi)給排水節(jié)水設計。給水排水管道系統(tǒng)和水質(zhì)工程學兩門課程，按照注冊給排水工程師的考試要求，在授課內(nèi)容上重點突出計算和工程應用部分，而以前則重點突出理論和原理部分。
專業(yè)拓展課程模塊著眼于社會發(fā)展需要和用人單位對專業(yè)人才的要求，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)適應能力和專業(yè)知識面，以及對暖通、電氣等相關設備專業(yè)的自學能力。學校畢業(yè)生就業(yè)去向一般都是建筑設計和施工單位，根據(jù)與一些單位的接觸和以往畢業(yè)生反饋意見，無論設計或施工單位都需要畢業(yè)生掌握水、暖、電這些設備專業(yè)的基本知識，單純學習給水排水專業(yè)課程顯然不夠。因此，在專業(yè)拓展課程（選修課）別增加了建筑電氣原理、建筑電氣設計、供熱工程、空氣調(diào)節(jié)、燃氣輸配5門課程。課程由學校設計研究院相關專業(yè)高級工程師授課，廣受學生歡迎。 （二）實踐課程體系改革
實踐教學改革的目的是調(diào)動師生教與學的積極性，提高大學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和動手能力，促進產(chǎn)學研的有機結(jié)合。實踐教學改革目的是培養(yǎng)適應當代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)工程應用型人才。
國內(nèi)一些普通高校已經(jīng)在實踐教學改革方面作了初步探索，如昆明理工大學構(gòu)建了實踐教學循序漸進、縱向深入的教學模式。該模式的實施全面提高了學生職業(yè)技能，豐富了實際工作經(jīng)驗，培養(yǎng)了團隊合作和敬業(yè)精神，增強了學生就業(yè)競爭力。桂林理工大學結(jié)合自身給水排水專業(yè)多年實踐，提出“先仿真，后實訓”的實驗方法，開放實驗室管理，打造“集中與分散”“校內(nèi)與校外”“態(tài)度與能力”三結(jié)合的實習新模式，加強產(chǎn)學研合作，建立穩(wěn)固的實習基地。通過項目驅(qū)動、真題真作、過程管理，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)，創(chuàng)新型人才作出了嘗試與探索[7]。
長江大學給水排水工程專業(yè)開辦十多年來，在實習教學上引入了“工學交替”培養(yǎng)模式，取得了一定成果，逐漸形成了自身特色。而改革前實踐教學方法比較單一，主要采用“灌輸式”，未考慮學生將來工作和發(fā)展的需要，學生自主性不強。學生畢業(yè)設計以往全部都是結(jié)合教師的工程項目，而沒有根據(jù)每個學生的實際工作情況選題。因此，迫切需要改革實踐教學體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而適應社會發(fā)展需要。
改革實驗教學模式。以此促進實驗教學資源的有效配置，提高學生對水處理基礎和專業(yè)實驗的興趣，加深對理論知識的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和能力，使人才培養(yǎng)更加全面和多樣化。
隨著“工學交替”教學模式的展開和校企合作范圍的擴大，建立了校外實習指導教師隊伍，增強了學生的專業(yè)知識應用能力和社會交際能力，較大程度提高學生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)更適合當前社會發(fā)展需要的人才。
通過課程設計和畢業(yè)設計改革，增強學生選題自主性，提高學生運用理論知識解決工程實際問題的能力，以及工程繪圖和工程設計的能力。
建立新的實踐教學體系，提高學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學生專業(yè)技能，豐富實際工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊合作和敬業(yè)精神。學生專業(yè)綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到一定提升。
實踐教學具體改革方案為：（1） 實驗教學體系的改革。根據(jù)社會需要，改革實驗課程教學內(nèi)容和教學模式，與校內(nèi)其他相關專業(yè)（如土木工程、環(huán)境工程、水文與水資源）聯(lián)合建立功能完善的開放性實驗室。學生可根據(jù)興
趣或?qū)I(yè)方向自主在備選實驗內(nèi)容中選擇，將“灌輸式”實驗教學改為“自主式”實驗教學。（2）實習教學體系改革。包括“工學交替”培養(yǎng)模式的進一步改進，開展與地方企業(yè)合作，拓寬實習基地領域。根據(jù)學生專業(yè)知識掌握情況制定“漸進式”實習教學計劃。（3）課程設計和畢業(yè)設計教學體系改革。結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀以及學生自身情況，選題切合實際，題目多樣化，學生根據(jù)工作或興趣在專業(yè)范圍內(nèi)自由選題。課程設計側(cè)重設計思路和設計方案，畢業(yè)設計側(cè)重設計計算和工程繪圖。（4）構(gòu)建“三大模塊”（實驗、實習、設計）和“三個層次”（基礎、綜合、創(chuàng)新）的實踐教學體系[8]。實驗模塊從基礎實驗到專業(yè)基礎實驗再到專業(yè)實驗，實習模塊從認知實習（工學交替1）到生產(chǎn)實習（工學交替2、3）再到畢業(yè)實習（工學交替4），設計模塊從計算機輔助設計到專業(yè)課程設計再到畢業(yè)設計。
三、專業(yè)教學改革的成果
（一）制定新的培養(yǎng)方案
理論課程中公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)核心課、公共選修課、專業(yè)選修課的比例分別為25.2%，43.7%，13.3%，8.0%，9.8%。實踐與理論學分比為 1∶3.65，實踐與理論學時比為1∶3.57。新方案中專業(yè)基礎課程比例較高，課程體系分布與學分學時分配更合理。同時實踐教學學時學分比例也比以往增大，尤其是實習（工學交替）課程的比例。
（二）重點建設專業(yè)實習基地
重點建設的3個實習基地分別為荊州水務集團公司、桑德環(huán)境集團荊州市荊清環(huán)保有限責任公司和宜昌三峽水務集團公司。無論在理論教學還是實踐教學過程中，這3個基地為應用型人才培養(yǎng)提供了非常好的實踐平臺。學生學習興趣也因此提高，動手能力得到加強。
（三）教材建設的成果
經(jīng)過幾年積累，目前課題組主編《建筑設備工程》教材一部，這部教材具有地方應用型人才培養(yǎng)特色，側(cè)重于建筑設備的工程應用和設計能力。作為給水排水工程專業(yè)一門重要的專業(yè)拓展課程，《建筑設備工程》教材很好地結(jié)合工程建設實例，學生使用效果也比較好。
此外，課題組還參編了《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》和《建筑給水排水工程》兩部教材，現(xiàn)行教材有多處明顯計算錯誤，沒有工程計算例題或者例題偏少。新編教材每章均配習題或者工程設計計算實例，以增強學生動手能力，這些實例都是課題組人員曾經(jīng)做過的實際工程。
（四）完成主要專業(yè)核心課程的電子教案和多媒體課件
由課題組牽頭，給水排水管道系統(tǒng)、水質(zhì)工程學、建筑給水排水工程三門課程分別成立教學小團隊，團隊成員一起為課程制作了全新的教案、多媒體課件、習題以及相關教學動畫素材。教案和課件根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要及時更新，任課教師必須使用團隊制作的課件進行授課，且每門課結(jié)束后將課件共享，方便任課教師教學和學生學習，教學效果也顯著提高。
（五）師資隊伍建設和青年教師培養(yǎng)
近年吸納2名年輕的博士加入課題組，另有2名年輕教師晉升副教授職稱。目前課題組副高職稱占50%，35歲以下青年教師占67%，課題組年齡、職稱結(jié)構(gòu)更趨合理。鼓勵每名教師每年至少參加一次專業(yè)指導委員會組織的教學改革會議，促進教學水平提高，鼓勵青年教師參加學校組織的教學技能競賽。青年教師近2年發(fā)表教研論文6篇，比教學改革前多一倍。2012年課題組成員還獲得湖北省教學成果二等獎一項。
（六）學生的工程設計和科研能力明顯提高
為便于比較，課題組選擇了三年級一個班的學生（30人）作為改革試驗，每3個學生配一名指導教師（其中4名指導教師從校外設計院聘請）。學生平時跟隨指導教師做工程設計和施工現(xiàn)場服務等工作。經(jīng)過一學期訓練，這些學生的工程設計能力和解決施工現(xiàn)場問題能力大幅度提高，這些訓練比學生以往做課程設計的效果好。與此同時，學生對專業(yè)核心課程的學習也更易理解接受。經(jīng)過一年的訓練，這個班的學生比其他班不但專業(yè)課學習成績好，而且動手能力強。 同時，此次教改還發(fā)掘了一批優(yōu)秀的、富有創(chuàng)造力的學生。有些學生主動要求進入課題組參與科研和設計活動，還申請了國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，科研創(chuàng)新能力不斷提高。有的還撰寫了有一定質(zhì)量的課程論文或工程設計總結(jié)類的論文，獲得了學校和學院的獎勵。
四、專業(yè)教學改革的新探索
專業(yè)教改內(nèi)容和方法在其他一些本科院校也曾有嘗試，但是各學校特色不同。長江大學具有石油行業(yè)背景，
是一般工科院校，培養(yǎng)符合社會需求的工程應用型人才是學校人才培養(yǎng)的主要方向。如何將專業(yè)理論學習與工程實踐結(jié)合更緊密，達到相輔相成的效果是學校一直追求的目標。因此課題組也在思考一些新的做法，比如正在籌劃的“體驗建造”教育模式。這種模式是選若干名學生作為一個小團隊，全程跟蹤記錄一個大型工程的建造過程，對于給水排水工程專業(yè)的學生來說，可以是一個水廠（污水廠）或一座大樓（如醫(yī)院、賓館、商業(yè)建筑等）的建設。從擬建設項目的選址、前期方案、施工圖設計、施工、設備安裝調(diào)試、裝修等全部過程，都要記錄，每個過程都要有照片、視頻、工程進展說明、個人感受等。整個過程大約需要1年左右的時間，期間所獲得的素材和制作的成果在專業(yè)所有學生中宣傳展示。這種教育模式能夠激發(fā)學生的興趣，以一種類似記者的身份完成一次學習經(jīng)歷，這種角色體驗對學生來說是一個難忘的經(jīng)歷，也是一個挑戰(zhàn)。因為他們是帶著任務和使命去做這件事，他們還要將經(jīng)歷與他人分享，需要學生有一定的溝通、寫作能力和團隊協(xié)作能力。“體驗建造”將會在三年級學生中實施，打造土建類專業(yè)教學改革的又一個品牌。
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applicationoriented talent training of water supply and sewerage
engineering specialty in local universities and colleges
huang xiangyang， du guofeng， kang qiongxian， peng feng
（school of urban construction， yangtze university， jingzhou 434023， p. r. china）
abstract： combined with the characteristic training mode of the cooperative education of working and learning， we reformed on the applicationoriented talent training mode from aspects of training objectives， training plans， theory course systems and the practical course system. based on the social demand for professional talent， we developed a new training program and plan， optimized the professional curriculum system， and constructed the practice course system of three modules （experiment， practice， and design） and three levels （foundation， comprehensive， and innovation）. achievements were made in aspects of practice base construction， textbook construction， teaching staff construction， and students’ innovation ability cultivation. finally， a new practice teaching mode “experience construction” was presented.
第8篇：建筑設備工程實訓總結(jié)范文
一、設計新穎的新課導入
對于技校生而言，教師如果沒有一個新穎的課堂導入，可能導致有些學生直接放棄這節(jié)課的學習。也就是說一個漂亮的、吸引人的開頭等于成功了一半。課堂導入好，不僅能喚起學生的求知欲望，而且還可以讓他們變被動為主動地去獲取知識。對于鉗工工藝學這門專業(yè)課，筆者常用的導入方法有以下幾種。
1.設置懸念導入法
鉗工工藝學這門專業(yè)課內(nèi)容枯燥、乏味、缺乏趣味性，這就要求教師有意識地設置懸念，使學生產(chǎn)生探求奧秘所在的心理，由此激發(fā)學生學習的興趣。當然，設置懸念要注意適度，不“懸”，達不到激發(fā)學習熱情的目的；太“懸”，學生望而生畏，百思而不解，也不會收到良好的教學效果。例如，在講述矯正與彎形這一節(jié)時，可以這樣設計：同學們都知道扭曲的細鋼絲是可以矯直的，或者直的桿件會變成彎曲的。大家想想是用什么方法呢？讓學生思考一會，然后提問學生或讓學生討論，根據(jù)回答或討論的情況進入主題。其實，這就是我們今天要學習的鉗工基本操作方法——矯正與彎形。
2.生活實例導入法
鏈傳動課的導入設計：鉗工工藝學這門專業(yè)課中有好多內(nèi)容與日常生活有關，比如螺紋連接、帶傳動、鏈傳動等。一提到這些傳動，學生們都能夠舉出生活中的實例，接著教師向?qū)W生們展示實物教具，學生一目了然，然后將話轉(zhuǎn)入正題，“既然大家對這些傳動比較熟悉，那我們就更深一步學習這些傳動的裝配知識，理解這些傳動的裝配要點及技術(shù)要求，為以后走向工作崗位打好基礎?！倍潭痰膸拙湓挘ぐl(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。
二、創(chuàng)造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛是搞好課堂教學，提高教學質(zhì)量不可缺少的條件。比如鉗工工藝學中鋸割一節(jié)，為說明起鋸方法，筆者采用了歌謠的形式：起鋸有遠近，選擇遠為好。近起有訣竅，斜短、輕、慢、倒。在課堂教學中筆者經(jīng)常采用類似的方法，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還加深了印象。
創(chuàng)造良好的課堂氣氛還要充分激發(fā)學生的想象力。例如在講授金屬切削運動這部分內(nèi)容時，就從學生熟悉的削蘋果開始講解。用水果刀削蘋果時。可以把手推動水果刀的轉(zhuǎn)動看作主運動，把蘋果配合旋轉(zhuǎn)所作的運動看作進給運動，如果把蘋果換成金屬，這個運動就是金屬切削運動，削下的蘋果皮就是金屬切削中的鐵屑了。
三、更新傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學模式
依照傳統(tǒng)的教學模式，在鉗工工藝學的教學中,往往采用“教師按教課書教,學生按教課書記”的注入式教學方法。這種枯燥的教學模式對于技校生而言效果太差，久而久之還會產(chǎn)生厭學的心理情緒。讓學生參與教學過程，可以強化學生的學習需要，學生的學習就由被動變?yōu)橹鲃?。在?jīng)常體驗成功的歡樂中，學生學習專業(yè)課的興趣就會提高。例如，鉗工工藝學“銼削”一節(jié)內(nèi)容教學時，筆者讓學生從平時的鉗工實訓中自己總結(jié)出操作方法及操作要點，使他們真正成為學習的主人，感受成功的喜悅，讓他們感受到不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探求者。實踐證明，采用此方法在專業(yè)理論課教學中效果良好。
四、實行教學改革，真正做到理論與實踐相結(jié)合
目前，為了適應當前社會對職業(yè)學校人才培養(yǎng)的實際需求，結(jié)合教學改革的實際情況，同時借鑒德國雙元制的教學理念，打破了原有教材條塊分割的教學模式，對實踐教學進行了大膽的探索和嘗試。把汽車模型的制作運用到鉗工工藝學中去是學校鉗工專業(yè)的一項重要改革。汽車模型共由12種零部件組成，涵蓋了鉗工的鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、鉸孔、擴孔、螺紋加工、劃線、展開下料、彎形、鉚接、裝配等基本訓練內(nèi)容。作為一件完整的作品，每個零件的加工環(huán)環(huán)相扣，學生必須按照計劃和圖樣完成，貼近了企業(yè)生產(chǎn)的實際。
在今后的鉗工教學改革中，準備把建筑設備中的塔吊模型制作、挖掘機模型制作也要應用到鉗工工藝學中去，以增強學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和動手、動腦相結(jié)合的能力，激發(fā)學生自主學習的能動性，提高教學的質(zhì)量，為鉗工專業(yè)的健康發(fā)展打下堅實的基礎。
