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關(guān)鍵詞:體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)研究
合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注,并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一,被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。
一、合作學(xué)習(xí)的概念
合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ),理論以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力,以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu),以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。
二、合作學(xué)習(xí)的作用
合作學(xué)習(xí)以“學(xué)生為主,主動(dòng)學(xué)習(xí)”為理論依據(jù),以“集思廣益,探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容,以“互幫共勉,競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”為原則,它是一種讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作”、“在樂(lè)中求學(xué),在學(xué)中取樂(lè)”的一種新穎的教學(xué)模式,打破了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師教,學(xué)生學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式,它完全符合素質(zhì)教育的觀點(diǎn),其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,敢于在同伴中展示自己的才能,善于暴露自己的弱點(diǎn),對(duì)問(wèn)題敢于提問(wèn),對(duì)錯(cuò)誤的動(dòng)作敢于請(qǐng)教改進(jìn),形成一種請(qǐng)教者虛心主動(dòng),幫助者熱情善意的良好學(xué)習(xí)氛圍,以達(dá)到相互學(xué)習(xí),相互幫助的目的,保證了學(xué)生在寬松、愉快的活動(dòng)氛圍中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴;有時(shí)學(xué)生對(duì)來(lái)自同學(xué)的鼓勵(lì)和幫助往往比來(lái)自教師更有效,它將一些枯燥的技術(shù)性練習(xí),艱苦的身體練習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的集體生活。
2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
在群體合作中,個(gè)體之間必須互相理解,互相接受,充分發(fā)揮每個(gè)人的能力;通過(guò)相互配合,動(dòng)作協(xié)同,默契合作,建立起特殊的關(guān)系和友誼,它不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,還培養(yǎng)了良好的個(gè)性品質(zhì);同時(shí)合作學(xué)習(xí)也對(duì)教師提出了更高的要求,比如:組織能力、指導(dǎo)能力、創(chuàng)新意識(shí)等。
3.增加了學(xué)生成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生自信心
合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作”的學(xué)習(xí),它特別強(qiáng)調(diào)互幫互助,而且?guī)椭鷳?yīng)該是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于它集合了眾人的智慧、經(jīng)驗(yàn),因此學(xué)習(xí)效果成功率比較高;即便失敗了,也會(huì)互相勉勵(lì)、安慰、總結(jié)、再體驗(yàn),在這一過(guò)程中,也會(huì)體驗(yàn)到參與過(guò)程的一種喜悅;即使“苦”,但它也有“甜”的存在。它改變了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理過(guò)程的體驗(yàn),其成功的樂(lè)趣與失敗的失落由眾人共同分享與分擔(dān),也不在覺(jué)得孤單。
4.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神
在體育教學(xué)中,運(yùn)用合作性的教學(xué)目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生互相鼓勵(lì),協(xié)作攻關(guān)。在群體活動(dòng)中,他們要有組織調(diào)配,相互交流,合作競(jìng)爭(zhēng),想象創(chuàng)造等,從而為他們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,還激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,使學(xué)生意識(shí)到“人人為我,我為人人”的關(guān)系,產(chǎn)生了不僅為個(gè)人榮譽(yù),更重要的是體現(xiàn)為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的感受。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重他人,發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的關(guān)系,權(quán)控正確的集體觀和良好的現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。5.培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛(ài)好
在體育教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,從學(xué)生的不同體育基礎(chǔ)出發(fā),因材施教,確定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)要求、教學(xué)難度和教學(xué)方法;采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)和表?yè)P(yáng)的激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生制定不同的教學(xué)要求。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的互助和競(jìng)爭(zhēng),以及教師的“不錯(cuò)!”、“你真棒!”、“加油!”等語(yǔ)言,激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的自信心。在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解體育鍛煉中“超越自我”的含義,主動(dòng)的投入到體育運(yùn)動(dòng)中內(nèi)在樂(lè)趣和豐富情感之中去,培養(yǎng)自我鍛煉的習(xí)慣,從而為終身體育奠定基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用
1.合理分組,明確責(zé)權(quán)
一般來(lái)說(shuō),分組時(shí)宜遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則?!敖M內(nèi)異質(zhì)”即組合不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗(yàn)和不同興趣的學(xué)生為小組,在異質(zhì)小組中,學(xué)生可以領(lǐng)略到不同視角的觀點(diǎn)和看法,產(chǎn)生更多的認(rèn)知矛盾,獲得更為多元的信息資源。而“組間同質(zhì)”則為小組間公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。進(jìn)行異質(zhì)分組時(shí),通常可以采用隨機(jī)或分層隨機(jī)的方法。小組的規(guī)模也不宜過(guò)大,典型的合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模一般是2~4人,當(dāng)然也可視具體情形而定,但總體原則仍以小規(guī)模為宜。在小組合作學(xué)習(xí)中,要分配給每個(gè)學(xué)生一定的任務(wù),擔(dān)任一定的職責(zé),從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
2.合理分配合作學(xué)習(xí)的時(shí)間
在體育課上,學(xué)生們需要時(shí)間鍛煉合作的技能來(lái)成功完成運(yùn)動(dòng)和必要的任務(wù)。事實(shí)上,合適的練習(xí)時(shí)間被認(rèn)為是有效進(jìn)行體育課教學(xué)的前提。體育教師可能在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始,要為學(xué)生做準(zhǔn)備,熟悉和組織,因此合作學(xué)習(xí)會(huì)占用很多時(shí)間。但是,“從某種觀念來(lái)看,這些時(shí)間花得很值得”,“因?yàn)樗芄膭?lì)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展。一開(kāi)始,可能會(huì)在組織學(xué)生上花些時(shí)間,但隨著教學(xué)的繼續(xù),花在組織上的時(shí)間會(huì)慢慢減少,因?yàn)閷W(xué)生已逐漸開(kāi)始熟悉合作學(xué)習(xí)了”。而且,一旦合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行順利地步入軌道,學(xué)生在體育教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等,都會(huì)使體育學(xué)習(xí)的效率得到顯著提升。
3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
合作學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導(dǎo),合作學(xué)習(xí)有可能會(huì)演變成一場(chǎng)混亂、散漫的自由談?wù)摚炊档土私虒W(xué)的效率和質(zhì)量。因此,在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),教師不可以成為課堂上的“隱形人”,而要付出很多努力,積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用。如,制定明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo);合理分組;適時(shí)監(jiān)控合作小組工作的有效性;客觀地評(píng)價(jià)各小組的成績(jī)。
4.運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式
對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),最重要的原則就是要以小組為評(píng)價(jià)單位,組內(nèi)成員利益分享。但是為了避免“濫竽充數(shù)”之嫌,組內(nèi)成員間可進(jìn)行互評(píng)和自評(píng),在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組自評(píng),評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要涉及體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,又要兼顧合作技能的評(píng)價(jià)。小組間的評(píng)價(jià),可以以學(xué)生為主體進(jìn)行組間互評(píng),也可以以教師為主體對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn):
[1]王坦,高艷.合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探.教育探索,1996,(1).
[2]陳燕.合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究口.
探求體育教學(xué)過(guò)程的相關(guān)因素,協(xié)調(diào)其關(guān)系,就成為事關(guān)獲得體育教學(xué)最佳效果的首要課題。通過(guò)對(duì)體育教學(xué)過(guò)程及其效果的相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)和理解,凡是從事過(guò)體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn),它至少與教師、學(xué)生、教材和教育手段等因素相關(guān)。體育教學(xué)過(guò)程各相關(guān)因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮,應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會(huì)使體育教學(xué)過(guò)程的效率更高、產(chǎn)生的效果更好,實(shí)實(shí)在在又涉及到一個(gè)評(píng)估的問(wèn)題。評(píng)估事關(guān)效率,離開(kāi)評(píng)估的體育教學(xué)無(wú)疑是盲目的,必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn),而科學(xué)評(píng)估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然,評(píng)估又是體育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要因素,因此離開(kāi)了特定教學(xué)環(huán)境,體育教學(xué)同樣無(wú)法進(jìn)行或沒(méi)有好的效果。筆者認(rèn)為:教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、評(píng)估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過(guò)程及其效果的主要因素,缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)別又相互作用,集合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)體,堪稱一個(gè)效益體,其功能的良好發(fā)揮和優(yōu)化組合是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要因素。
二、對(duì)體育教學(xué)六項(xiàng)因素的分析
教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、評(píng)估和環(huán)境是直接影響體育教學(xué)的六項(xiàng)因素,下面具體分析如下:(1)教師。教師既是教育者,又是管理者,既要制訂具體教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃,又要安排學(xué)習(xí)條件,提供教學(xué)信息,選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段和方法,同時(shí)在體育教學(xué)過(guò)程中,還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種關(guān)系,了解、激勵(lì)、教導(dǎo)和影響學(xué)生。不難看出,只有教師才能具體決定教什么和怎樣教,對(duì)學(xué)生的影響是直接的、全面的,甚至是永恒的。(2)學(xué)生。學(xué)生是被教育者,是教學(xué)信息的接受者。只有當(dāng)他們能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,從智力、非智力和體力上全面投入,積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,才能取得最佳教學(xué)效果。(3)體育教材。體育教材是教學(xué)的基本內(nèi)容和增強(qiáng)體質(zhì)的重要手段,它包含了向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能的具體內(nèi)容,指導(dǎo)思想和觀念,同時(shí)集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。因而,教材的建設(shè)與執(zhí)行對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。(4)教學(xué)手段。教學(xué)手段包括講課、講解、示范、教具、模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場(chǎng)地器材設(shè)施等,是指教師在教學(xué)過(guò)程中,用來(lái)直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)技能、思想情感和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種交流形式或工具。其主要職能是傳遞信息,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。(5)評(píng)估。評(píng)估指評(píng)價(jià)與估算,包括總結(jié)性評(píng)估和形式性評(píng)估。通過(guò)評(píng)估,揭示體育教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的有效程度,既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所取得的成績(jī),做出鑒定、區(qū)分等級(jí)、預(yù)示其未來(lái)發(fā)展;又為有關(guān)教學(xué)策略、手段和方法提供資料,以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)手段,確保體育教學(xué)沿著正確的目標(biāo)方向發(fā)展。(6)環(huán)境。環(huán)境為體育教學(xué)活動(dòng)提供保證和教學(xué)條件,它的內(nèi)容包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、校園風(fēng)氣或?qū)W生集體環(huán)境、教師集體環(huán)境、師生群體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境。它支撐著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果。
三、樹(shù)立整體觀念追求最佳教學(xué)效果
體育教學(xué)過(guò)程及其效果至少受到以上六個(gè)方面因素的作用與制約,這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中,且每一因素的變化都會(huì)引起其它因素的變化和整體的變化;而整體目標(biāo)的變化發(fā)展,又會(huì)要求各個(gè)因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就說(shuō)明體育教學(xué)過(guò)程至少必須思考兩個(gè)層次方面的問(wèn)題。其一,從微觀上看,在具體教學(xué)工作中,就要根據(jù)各因素所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù),確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及標(biāo)準(zhǔn),不時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為,以增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和實(shí)效性,并在各因素的互相變化中為此創(chuàng)造和積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此,我認(rèn)為這是因?yàn)榻處熂仁墙逃?、組織者、管理者,又是具體操作者,對(duì)體育教學(xué)過(guò)程及其效果負(fù)全面責(zé)任,起著決定性、關(guān)鍵性作用。其二,從宏觀上看,就要樹(shù)立整體觀念,提高體育教學(xué)最佳效果。這因?yàn)轶w育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程,且?guī)资牦w育教學(xué)實(shí)踐表明,盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作,可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想,顯示原因決非單方面的。當(dāng)前體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況,也的確存在包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的不少薄弱因素和因素的薄弱環(huán)節(jié),這就要求我們首先下決心改善薄弱因素,使各因素同步發(fā)展,并逐步完善其功能指標(biāo)體系。只有各個(gè)因素的個(gè)體功能好,其整體功能也才可能好,才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最佳效果。進(jìn)而言之,體育教學(xué)過(guò)程的功能效果,并非各相關(guān)因素功能簡(jiǎn)單相加,也不是無(wú)原則的追求單個(gè)因素創(chuàng)優(yōu)可以獲得的。例如,體育場(chǎng)地器材設(shè)施好,全部競(jìng)技化、標(biāo)準(zhǔn)化,而學(xué)生不愿投入或投入不積極,或根本不適應(yīng)班級(jí)授課需要;教師好,而“英雄無(wú)用武之地”,場(chǎng)地小設(shè)施差,學(xué)習(xí)感到枯燥;學(xué)生積極性高,班主任不支持或?qū)W校不予重視,以及根本就不創(chuàng)造環(huán)境、條件等,都不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此,必須在追求各因素同步發(fā)展的同時(shí),努力促進(jìn)其協(xié)同配合,優(yōu)化組合,使之在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)前提下,充分發(fā)揮其個(gè)體功能,才能獲得較為理想的最佳教學(xué)效果。
總之,體育教學(xué)過(guò)程及其效果與教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境六個(gè)因素密切相關(guān)。為了從根本上全面大幅度增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)因素的功能,加速體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),只有樹(shù)立整體觀點(diǎn),下決心促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合,才能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的效率和效益,加速實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的速度和水準(zhǔn),保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。
但是,我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧,中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧?kù)o”,表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性,直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位?如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”,使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效?這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思,也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。
一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上,必須淡化“功利”
學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題,以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)?!?、“基于學(xué)?!?、“在學(xué)校中”。也就是說(shuō)中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中來(lái)選“題”,從日常的教育教學(xué)中找“題”,從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”,從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣,教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想,形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力,并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。
事實(shí)上,目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)大家都了解,但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問(wèn)題,學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試,還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題等。但中小學(xué)校又不同于專門(mén)的教科研部門(mén),廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作,不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”,有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活,富有個(gè)性的成百上千學(xué)生,以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景,還有那年復(fù)一年常見(jiàn)常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng),以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭,也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”?!办F里看花”或“玩空手道”,是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”,不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩,切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā),把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上,具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。
二、在主攻方向上,要避免“跟從”,注重“創(chuàng)新”,選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題?!敖逃龑?shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉,也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究,應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類,找出共同特點(diǎn),再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉,去偽存真,這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué),既有它的共性,更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情,才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo),這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā),并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究,有計(jì)劃地進(jìn)行問(wèn)題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化,這本身就是“創(chuàng)新”。
要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來(lái)確定研究的主攻方向?!叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究,全力攻關(guān)力求有所突破,由弱變強(qiáng);“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來(lái)一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目,通過(guò)專題組織研究,予以重點(diǎn)強(qiáng)化,使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值,引導(dǎo)著研究的方向,也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后,教育理念的巨大變革,課程資源的開(kāi)發(fā)挖掘,教學(xué)模式的重新構(gòu)建,教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合,教學(xué)方法的擇善而從,師生關(guān)系的重新確立,教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無(wú)不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過(guò)程中,要做好“生成過(guò)程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學(xué)教師在教改過(guò)程要重視探究,注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇,其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng),更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng),需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程,哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此,在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”更是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”,層層推進(jìn),步步深化,由表及里,去偽存真,才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無(wú)本之木之嫌。教科研的實(shí)施,是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣,或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。對(duì)廣大教師而言,就要保持清醒的認(rèn)識(shí),不要過(guò)高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問(wèn)題。我們研究思考的過(guò)程,也是自身漸進(jìn)提高的過(guò)程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高,這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講,廣大教師關(guān)注教改過(guò)程及資料收集、記錄整理,這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。
四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí),謹(jǐn)防“虛空”,關(guān)注“實(shí)效”
對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),從事的主要是“應(yīng)用性研究”,研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”,研究的目的在于應(yīng)用,并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng),而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思,提升理念、形成規(guī)律,并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是:研究中小學(xué)教育問(wèn)題,其成果必須是通過(guò)有目的有計(jì)劃的研究而獲得,并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值,甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果,就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。
中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定,我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外,還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與,倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章,在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體,學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體,在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫,這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣,才能真正濃厚“校本研究”的氛圍,實(shí)現(xiàn)“科研興校”的宏偉目標(biāo)。
五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面,力戒“依葫蘆畫(huà)瓢”,要學(xué)會(huì)變通、合成和更新
從一定意義上講,一項(xiàng)研究成果的完成,不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中,是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)校或一定區(qū)域的教學(xué)效益。離開(kāi)了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié),教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面,目前必須重視解決三個(gè)方面問(wèn)題:
一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫(huà)瓢,照辦照套,即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果,也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問(wèn)題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面,一是現(xiàn)在可行嗎?二是怎樣變通更可行?我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過(guò)程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作,不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。
三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況:同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā),自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感,并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問(wèn)題的研究興趣;或者有時(shí)覺(jué)得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問(wèn)題或障礙,與原來(lái)的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下,我們要潛下心來(lái)苦心鉆研,或許通過(guò)審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題,在重視認(rèn)識(shí)、反省后,覺(jué)得有充實(shí)、完善的可能,這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn),也許會(huì)使教改更趨科學(xué)??傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新,這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。
六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡,課堂教學(xué)老套不變,教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”,倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”
有人很形象地形容某些學(xué)校說(shuō):“科研教研熱鬧非凡,課堂教學(xué)老套不變,教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書(shū)育人的職責(zé),不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系:
一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù),而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地,如果離開(kāi)了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作,教科研成為無(wú)本之木。教師要牢記“教為主,研為輔,研為教服務(wù)”,不能只教不研、一味苦干,更不可以研代教,因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì)研。
按教師隊(duì)伍建設(shè)情況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,我們對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了分類,并抽樣確定了6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共18所村小作為調(diào)查范圍,確定了45周歲以下的全體中青年教師共147名作為調(diào)查對(duì)象。我們首先統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn),調(diào)查組成員研究確定各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),減少評(píng)定誤差,如實(shí)客觀地評(píng)定每一項(xiàng)測(cè)試。第二是展開(kāi)調(diào)查,按自評(píng)、問(wèn)卷、考查、實(shí)驗(yàn)操作、面試考察、座談了解、隨堂聽(tīng)課、個(gè)案調(diào)查的順序進(jìn)行調(diào)查,然后綜合評(píng)議和統(tǒng)計(jì)分析。
結(jié)果與分析
兼教體育的教師現(xiàn)狀
1.接受調(diào)查的兼教體育的教師為35人,其中中年教師11人,青年教師24人;男教師29人,女教師6人;大專學(xué)歷12人,中師學(xué)歷18人,專業(yè)合格者5人;小高職稱15人,小一職稱16人,小二職稱4人。他們參加了理論知識(shí)測(cè)試,平均得分75.2分,達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的29人,表明多數(shù)兼教體育的教師具有一定的體育專業(yè)知識(shí)。理論知識(shí)測(cè)試不合格的有6人,他們理論知識(shí)不足,甚至講不清各種技術(shù)動(dòng)作的名稱術(shù)語(yǔ),不能較好地掌握教學(xué)大綱,對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不夠全面扎實(shí),較難適應(yīng)崗位要求。
2.能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言說(shuō)明動(dòng)作結(jié)構(gòu)的有27人,能準(zhǔn)確示范、動(dòng)作優(yōu)美并能用簡(jiǎn)潔的的語(yǔ)言說(shuō)明動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟、練習(xí)過(guò)程的有19人,表明村小兼教體育教師基本能利用動(dòng)作示范這一最直觀的啟發(fā)形式進(jìn)行體育教學(xué)。雖然他們對(duì)一些難度較大、要求較高的動(dòng)作能較好完成的不多,但在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意充分利用自身示范,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、模仿教師掌握的動(dòng)作體現(xiàn)較好。
3.全體被調(diào)查的中年教師與青年教師相比,水平結(jié)構(gòu)不一樣。中年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富,但理論知識(shí)欠佳;青年教師的理論知識(shí)較扎實(shí),但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。
4.韻律舞蹈和民族體育對(duì)于中年教師和一部分男教師來(lái)說(shuō)則是一個(gè)明顯的弱點(diǎn)。在基本動(dòng)作、基本舞步的測(cè)試中,絕大部分的青年教師都能根據(jù)測(cè)試者的動(dòng)作模仿或自我演示,達(dá)到合格水平。能自編小律動(dòng)的有8人,他們懂得一些體育舞蹈的常識(shí),基本能適應(yīng)當(dāng)前村小的韻舞和游戲教學(xué)的需要。
5.接受調(diào)查的教師校際間分布不勻,這在一定程度上取決于校領(lǐng)導(dǎo)是否重視體育。重視的學(xué)校配備了1名體育課程相對(duì)集中的兼教體育教師和教練員,實(shí)際工作中也注重培養(yǎng)和鍛煉體育兼職教師;不夠重視的學(xué)校存在體育課隨意安排或分?jǐn)偓F(xiàn)象,評(píng)價(jià)考核制度也不健全,體育課隨意被挪用現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
6.從座談情況看,樂(lè)意從事體育教學(xué)的有32人,認(rèn)為體育學(xué)科是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科的有30人,說(shuō)明村小兼教體育的教師對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)是端正的。在對(duì)“如何提高體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量”這一問(wèn)題的回答中,能切合實(shí)際采取一系列有效措施,提高教學(xué)質(zhì)量的有9人,不能結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的措施,思考缺乏深度的有27人,說(shuō)明村小兼教體育的教師對(duì)體育學(xué)科的研究還不夠,在提高體育教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行的探索和努力還不到位。
思考和建議
村小布點(diǎn)多,辦學(xué)規(guī)模小,教師編制緊,教學(xué)任務(wù)重,在擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)任務(wù)的同時(shí)還需兼教體育的情況普遍存在。因此,在加速教育現(xiàn)代化建設(shè)的今天,應(yīng)針對(duì)各地農(nóng)村實(shí)際,合理調(diào)整布局,收縮布點(diǎn),擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,選配體育專職教師,為體提高體育教學(xué)質(zhì)量提供條件。要根據(jù)村小教師的不同年齡、不同學(xué)科和教學(xué)基本功的不同現(xiàn)狀,分層次、劃階段、有針對(duì)性地實(shí)施培訓(xùn),建設(shè)一支數(shù)量足、素質(zhì)優(yōu)、一專多能的小學(xué)教師隊(duì)伍,為在村小全面深化素質(zhì)教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量,全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)提供保證。
師范學(xué)校要加強(qiáng)師范生的教學(xué)基本功訓(xùn)練。從小學(xué)教育的實(shí)際需要出發(fā),在加強(qiáng)專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、豐富文化和業(yè)務(wù)知識(shí)、提高學(xué)歷層次的同時(shí),強(qiáng)化教學(xué)基本功的訓(xùn)練,提高課堂教學(xué)的操作能力,使師范生成為一專多能的合格的新師資,在教好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的同時(shí),也能教好其他兼教學(xué)科,為小學(xué)教師隊(duì)伍輸送新的血液。
教育行政部門(mén)要合理調(diào)配好各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師結(jié)構(gòu),制訂政策和措施,完善教師聘用制、崗位責(zé)任制,在教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)、年度考核、至誠(chéng)晉升、選拔任用等方面體現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀骨干教師和一專多能教師的傾斜,促進(jìn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化組合。教研部門(mén)、教育科研機(jī)構(gòu)要努力將教學(xué)研究、教育科研活動(dòng)普及到每所村小、每門(mén)學(xué)科、每位教師,讓教師做中學(xué),用中練,不斷提高課堂教學(xué)操作水平和教學(xué)研究水平。
教師進(jìn)修學(xué)校要針對(duì)村小教師的現(xiàn)狀,開(kāi)展多層次、多門(mén)類的教學(xué)基本功訓(xùn)練和教學(xué)能力上臺(tái)階培訓(xùn),面向農(nóng)村,在培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人的同時(shí),培養(yǎng)足夠數(shù)量的、能勝任村小教學(xué)工作的教師,一方面要重點(diǎn)抓好中青年教師的全員培訓(xùn),另一方面要切實(shí)把好新師資培訓(xùn)的教學(xué)入門(mén)關(guān),逐步提高村小教師隊(duì)伍的群體素質(zhì)。
本文將通過(guò)對(duì)初中學(xué)生特點(diǎn)和體育教學(xué)特點(diǎn)的分析,結(jié)合體育教學(xué)中德育教育的內(nèi)容探討,提出在體育教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育的優(yōu)化途徑,從而為解決“體育教學(xué)中的德育滲透”問(wèn)題理清思路,提供一些借鑒方法。
一、初中學(xué)生的個(gè)性心理特征
初中學(xué)生正處于身體發(fā)育的第二高峰期,心理上是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期,是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期,在心理發(fā)展上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)。他們有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望,而往往不能實(shí)行自我監(jiān)督,遇到困難,容易灰心喪氣。他們既像大人,又像小孩,有時(shí)顯得很懂事,有時(shí)又流露出稚氣。加以現(xiàn)在的中學(xué)生獨(dú)生子女居多,父母的溺愛(ài)及他們?nèi)狈ι鐣?huì)生活經(jīng)驗(yàn),辨別是非的能力不強(qiáng),因而容易沾染一些不良習(xí)氣,導(dǎo)致他們自我意識(shí)強(qiáng)、懶惰、自私、適應(yīng)環(huán)境能力差,少數(shù)人甚至走上犯罪道路。
二、體育教學(xué)的德育內(nèi)容及任務(wù)
理論上講,德育是政治教育、思想教育和品德教育的集合,現(xiàn)在也有人把心理健康歸為德育。但在實(shí)踐中,這種全方位的德育常常變調(diào),基本上已經(jīng)演化為以政治為核心的德育。德育理所當(dāng)然地?fù)?dān)負(fù)培養(yǎng)全面的、完善的道德品質(zhì)和人格的重任,而且應(yīng)當(dāng)作為主要任務(wù)。隨著現(xiàn)代化的逐步實(shí)現(xiàn),培養(yǎng)創(chuàng)新人才的現(xiàn)代公民意識(shí)與品德的養(yǎng)成將成為學(xué)校德育的當(dāng)然之責(zé),而且是德育工作為社會(huì)所負(fù)擔(dān)重要之責(zé)。
1、理想教育、愛(ài)國(guó)主義教育。
2、認(rèn)識(shí)體育的科學(xué)性,相信和尊重科學(xué)鍛煉身體的道理。
3、良好風(fēng)氣、互助互愛(ài)教育:自覺(jué)遵守紀(jì)律,聽(tīng)從指揮,嚴(yán)格執(zhí)行課堂常規(guī)和體育游戲、體育比賽的各項(xiàng)規(guī)則。
4、集體主義、紀(jì)律教育:熱愛(ài)集體,正確對(duì)待個(gè)人與集體,增強(qiáng)集體觀念。
5、文明道德教育:尊敬老師,友愛(ài)同學(xué),誠(chéng)實(shí)守信,謙虛謹(jǐn)慎和良好的體育道德作風(fēng)。
6、愛(ài)護(hù)公物,熱愛(ài)勞動(dòng)、意志品質(zhì)教育:愛(ài)護(hù)體育場(chǎng)地器材,積極打掃體育場(chǎng)地衛(wèi)生。勇敢堅(jiān)毅,吃苦耐勞,自尊自強(qiáng)。
三、體育教學(xué)過(guò)程德育的基本形式
(1)通過(guò)組織身體練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。體育教學(xué)過(guò)程既有腦力活動(dòng),又有體力活動(dòng);以體力活動(dòng)為主,又以腦力為主導(dǎo)。德育工作始終圍繞著緊張的腦力活動(dòng)與體力活動(dòng)的結(jié)合進(jìn)行。
(2)在學(xué)生身體活動(dòng)中抓活的教育。體育教學(xué)過(guò)程學(xué)生的身體活動(dòng)千姿百態(tài),他們的思想活動(dòng)也千變?nèi)f化。體力活動(dòng)引起思想活動(dòng),思想活動(dòng)又往往影響和指導(dǎo)著體力活動(dòng)。在體力活動(dòng)中出現(xiàn)的思想活動(dòng),往往是一閃而過(guò),是小的東西,需要教師仔細(xì)觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn),積極引導(dǎo),抓緊教育。特別是對(duì)于課中出現(xiàn)的偶發(fā)事件,更應(yīng)及時(shí)抓住好的或壞的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體、生動(dòng)、深入細(xì)致的思想教育。
(3)嚴(yán)格要求、一絲不茍,并體現(xiàn)在體育教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,德育才能完成得好,嚴(yán)格要求包括學(xué)生在課中的思想、作風(fēng)、組織性、紀(jì)律性、遵守規(guī)則等等。
(4)體育教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)格管理,是課中德育工作的基本體現(xiàn)。課的管理工作越嚴(yán),各項(xiàng)教學(xué)措施越細(xì),課中德育的效果就越明顯。
(5)課中嚴(yán)密組織教學(xué),是教學(xué)過(guò)程德育工作的重要表現(xiàn)形式。全課的組織越嚴(yán)密,不僅教學(xué)收效明顯,而且課中德育工作也能得到充分體現(xiàn)。
四、體育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)思想品德教育的途徑
在體育課教學(xué)進(jìn)程中,教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際,抓住時(shí)機(jī)、進(jìn)行有效的思想品德教育。
1、紀(jì)律教育、集體主義教育
在隊(duì)列、隊(duì)形教學(xué)中,教師統(tǒng)一指揮,注意觀察每一位學(xué)生,對(duì)在隊(duì)列、隊(duì)形中表現(xiàn)不好的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育,指出他們的這種表現(xiàn)會(huì)造成整個(gè)隊(duì)形不整齊,而影響全局,教育他們?cè)诰毩?xí)中刻苦認(rèn)真,遵守紀(jì)律,使他們養(yǎng)成動(dòng)作迅速、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)一致的作風(fēng),培養(yǎng)嚴(yán)格的組織紀(jì)律性和集體主義精神;在其它項(xiàng)目中也可以通過(guò)實(shí)例,讓他們意識(shí)到紀(jì)律性、集體主義精神的重要性,如在游戲“捕魚(yú)”中,一定要強(qiáng)調(diào)在捕到“魚(yú)”時(shí),“網(wǎng)”一定不能破,否則捕到的“魚(yú)”不算?!棒~(yú)”只能在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)跑動(dòng),跑出區(qū)域算被捕,讓同學(xué)們?cè)谟螒蜻^(guò)程中既玩又練,還能逐漸培養(yǎng)他們的組織紀(jì)律性及集體主義精神。
2、頑強(qiáng)品質(zhì)的培養(yǎng)
在體育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的練習(xí)都要承受極大的肌肉疲勞,教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)肌肉活動(dòng)的直接興趣,并根據(jù)握力的測(cè)試證明,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自已忍受的練習(xí),將獲得相應(yīng)的回報(bào),使他們?cè)诰毩?xí)中更加刻苦、認(rèn)真,如做1分鐘仰臥起座時(shí),告訴學(xué)生,當(dāng)你做到35次時(shí),肌肉感到酸痛,一定要堅(jiān)持做下去,否則你的成績(jī)永遠(yuǎn)只能停止而不能進(jìn)步,讓他們?cè)诰毩?xí)中養(yǎng)成吃苦耐勞的心理品質(zhì),又如中長(zhǎng)跑教學(xué)中,教師應(yīng)向?qū)W生清楚、明白闡述“極點(diǎn)”這一生理現(xiàn)象,在他們練習(xí)出現(xiàn)“極點(diǎn)”現(xiàn)象時(shí),鼓勵(lì)他們以頑強(qiáng)的毅力和意志去戰(zhàn)勝“極點(diǎn)”現(xiàn)象,逐步培養(yǎng)他們勇敢、頑強(qiáng)、吃苦耐勞、克服困難等優(yōu)良品質(zhì)。
3、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)
隨著社會(huì)的發(fā)展,各行各業(yè)都出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn),有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中品嘗勝利的歡樂(lè),失敗的痛苦,進(jìn)步的喜悅,拼搏的樂(lè)趣,培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如在接力跑教學(xué)中,把學(xué)生分成幾個(gè)組,規(guī)定最后一組到達(dá)終點(diǎn)的同學(xué)做俯臥撐、立臥撐等,讓這些同學(xué)認(rèn)識(shí)到勝利和失敗帶來(lái)的兩種不同的結(jié)果,教師便抓住時(shí)機(jī),培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),啟發(fā)他們?cè)谙乱淮蔚母?jìng)爭(zhēng)中戰(zhàn)勝對(duì)手。又如在球類項(xiàng)目中,把他們分成幾個(gè)組,輪流進(jìn)行比賽,打敗的組沒(méi)有參賽資格,其它組繼續(xù)比賽,讓他們?cè)诒荣愔斜M最大力量戰(zhàn)勝對(duì)手,保證本組能繼續(xù)打比賽。
4、心理承受能力教育
每個(gè)人的一生都不可能是平坦的,都有一些坎坎坷坷,當(dāng)代中學(xué)生都是在父母、親人的呵護(hù)下長(zhǎng)大,心理上更加脆弱,承受能力更低。教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)他們的心理承受能力。如在測(cè)試體育合格項(xiàng)目時(shí),把體育不合格的厲害關(guān)系告訴一些體育成績(jī)不合格的同學(xué),使他們從心理上產(chǎn)生壓力,然后鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉,爭(zhēng)取補(bǔ)測(cè)時(shí)能順利考合格,逐漸培養(yǎng)他們的心理承受能力。
5、良好風(fēng)氣、互助互愛(ài)教育
在武術(shù)課教學(xué)中,用提問(wèn)的方式向?qū)W生提出一些武打電影片及武打小說(shuō)中的問(wèn)題,由學(xué)生回答,使他們對(duì)“習(xí)武以德為先”有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),以培養(yǎng)他們尊師重道,講禮守信,寬以待人等良好的心理品質(zhì)和高尚的道德情操。在體育器械的管理中,每次值日的同學(xué)必須認(rèn)真負(fù)責(zé)領(lǐng)交器材,上課時(shí),不允許任何一位同學(xué)把排球當(dāng)足球踢,應(yīng)愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn),逐漸培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。在游戲課“開(kāi)火車(chē)”中,對(duì)游戲規(guī)則嚴(yán)格執(zhí)行,讓他們?cè)谟螒蛑忻靼淄瑢W(xué)之間應(yīng)互助、互愛(ài)。
此外,在體育課教學(xué)中,還可以通過(guò)多種方法進(jìn)行理想教育、愛(ài)國(guó)主義教育等。如在體育理論課中,可以通過(guò)我國(guó)奧運(yùn)健兒為國(guó)爭(zhēng)光,實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的理想,不怕苦,不怕累,頑強(qiáng)拼搏的精神,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱忱及樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。
初中學(xué)生高尚思想品德的形成,是在一定的社會(huì)環(huán)境下通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的。實(shí)踐證明通過(guò)體育教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和人民,遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體主義精神,尊重他人,誠(chéng)實(shí)、謙虛、有禮貌的高尚道德品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自信心和進(jìn)取的精神及頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。體育教學(xué)過(guò)程實(shí)施德育工作是一項(xiàng)十分細(xì)致而復(fù)雜的工作,尤其是當(dāng)前,難度特別大,對(duì)教師的思想水平和業(yè)務(wù)水平要求比較高,但只要我們堅(jiān)持把自己平凡的工作與實(shí)現(xiàn)“四化”的宏偉目標(biāo)聯(lián)系起來(lái),努力提高自己的思想和業(yè)務(wù)水平,進(jìn)一步深化體育教學(xué)領(lǐng)域各項(xiàng)改革,就一定能夠開(kāi)創(chuàng)出體育教學(xué)過(guò)程德育工作的新局面。本文將通過(guò)對(duì)初中學(xué)生特點(diǎn)和體育教學(xué)特點(diǎn)的分析,結(jié)合體育教學(xué)中德育教育的內(nèi)容探討,提出在體育教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育的優(yōu)化途徑,從而為解決“體育教學(xué)中的德育滲透”問(wèn)題理清思路,提供一些借鑒方1、理想教育、愛(ài)國(guó)主義教育。
2、認(rèn)識(shí)體育的科學(xué)性,相信和尊重科學(xué)鍛煉身體的道理。
3、良好風(fēng)氣、互助互愛(ài)教育:自覺(jué)遵守紀(jì)律,聽(tīng)從指揮,嚴(yán)格執(zhí)行課堂常規(guī)和體育游戲、體育比賽的各項(xiàng)規(guī)則。
4、集體主義、紀(jì)律教育:熱愛(ài)集體,正確對(duì)待個(gè)人與集體,增強(qiáng)集體觀念。
6、愛(ài)護(hù)公物,熱愛(ài)勞動(dòng)、意志品質(zhì)教育:愛(ài)護(hù)體育場(chǎng)地器材,積極打掃體育場(chǎng)地衛(wèi)生。勇敢堅(jiān)毅,吃苦耐勞,自尊自強(qiáng)。
三、體育教學(xué)過(guò)程德育的基本形式
(1)通過(guò)組織身體練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。體育教學(xué)過(guò)程既有腦力活動(dòng),又有體力活動(dòng);以體力活動(dòng)為主,又以腦力為主導(dǎo)。德育工作始終圍繞著緊張的腦力活動(dòng)與體力活動(dòng)的結(jié)合進(jìn)行。
(2)在學(xué)生身體活動(dòng)中抓活的教育。體育教學(xué)過(guò)程學(xué)生的身體活動(dòng)千姿百態(tài),他們的思想活動(dòng)也千變?nèi)f化。體力活動(dòng)引起思想活動(dòng),思想活動(dòng)又往往影響和指導(dǎo)著體力活動(dòng)。在體力活動(dòng)中出現(xiàn)的思想活動(dòng),往往是一閃而過(guò),是小的東西,需要教師仔細(xì)觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn),積極引導(dǎo),抓緊教育。特別是對(duì)于課中出現(xiàn)的偶發(fā)事件,更應(yīng)及時(shí)抓住好的或壞的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體、生動(dòng)、深入細(xì)致的思想教育。
(3)嚴(yán)格要求、一絲不茍,并體現(xiàn)在體育教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,德育才能完成得好,嚴(yán)格要求包括學(xué)生在課中的思想、作風(fēng)、組織性、紀(jì)律性、遵守規(guī)則等等。
(4)體育教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)格管理,是課中德育工作的基本體現(xiàn)。課的管理工作越嚴(yán),各項(xiàng)教學(xué)措施越細(xì),課中德育的效果就越明顯。
(5)課中嚴(yán)密組織教學(xué),是教學(xué)過(guò)程德育工作的重要表現(xiàn)形式。全課的組織越嚴(yán)密,不僅教學(xué)收效明顯,而且課中德育工作也能得到充分體現(xiàn)。
四、體育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)思想品德教育的途徑
在體育課教學(xué)進(jìn)程中,教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際,抓住時(shí)機(jī)、進(jìn)行有效的思想品德教育。
1、紀(jì)律教育、集體主義教育
在隊(duì)列、隊(duì)形教學(xué)中,教師統(tǒng)一指揮,注意觀察每一位學(xué)生,對(duì)在隊(duì)列、隊(duì)形中表現(xiàn)不好的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育,指出他們的這種表現(xiàn)會(huì)造成整個(gè)隊(duì)形不整齊,而影響全局,教育他們?cè)诰毩?xí)中刻苦認(rèn)真,遵守紀(jì)律,使他們養(yǎng)成動(dòng)作迅速、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)一致的作風(fēng),培養(yǎng)嚴(yán)格的組織紀(jì)律性和集體主義精神;在其它項(xiàng)目中也可以通過(guò)實(shí)例,讓他們意識(shí)到紀(jì)律性、集體主義精神的重要性,如在游戲“捕魚(yú)”中,一定要強(qiáng)調(diào)在捕到“魚(yú)”時(shí),“網(wǎng)”一定不能破,否則捕到的“魚(yú)”不算。“魚(yú)”只能在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)跑動(dòng),跑出區(qū)域算被捕,讓同學(xué)們?cè)谟螒蜻^(guò)程中既玩又練,還能逐漸培養(yǎng)他們的組織紀(jì)律性及集體主義精神。
2、頑強(qiáng)品質(zhì)的培養(yǎng)
在體育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的練習(xí)都要承受極大的肌肉疲勞,教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)肌肉活動(dòng)的直接興趣,并根據(jù)握力的測(cè)試證明,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自已忍受的練習(xí),將獲得相應(yīng)的回報(bào),使他們?cè)诰毩?xí)中更加刻苦、認(rèn)真,如做1分鐘仰臥起座時(shí),告訴學(xué)生,當(dāng)你做到35次時(shí),肌肉感到酸痛,一定要堅(jiān)持做下去,否則你的成績(jī)永遠(yuǎn)只能停止而不能進(jìn)步,讓他們?cè)诰毩?xí)中養(yǎng)成吃苦耐勞的心理品質(zhì),又如中長(zhǎng)跑教學(xué)中,教師應(yīng)向?qū)W生清楚、明白闡述“極點(diǎn)”這一生理現(xiàn)象,在他們練習(xí)出現(xiàn)“極點(diǎn)”現(xiàn)象時(shí),鼓勵(lì)他們以頑強(qiáng)的毅力和意志去戰(zhàn)勝“極點(diǎn)”現(xiàn)象,逐步培養(yǎng)他們勇敢、頑強(qiáng)、吃苦耐勞、克服困難等優(yōu)良品質(zhì)。
3、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)
隨著社會(huì)的發(fā)展,各行各業(yè)都出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn),有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中品嘗勝利的歡樂(lè),失敗的痛苦,進(jìn)步的喜悅,拼搏的樂(lè)趣,培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如在接力跑教學(xué)中,把學(xué)生分成幾個(gè)組,規(guī)定最后一組到達(dá)終點(diǎn)的同學(xué)做俯臥撐、立臥撐等,讓這些同學(xué)認(rèn)識(shí)到勝利和失敗帶來(lái)的兩種不同的結(jié)果,教師便抓住時(shí)機(jī),培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),啟發(fā)他們?cè)谙乱淮蔚母?jìng)爭(zhēng)中戰(zhàn)勝對(duì)手。又如在球類項(xiàng)目中,把他們分成幾個(gè)組,輪流進(jìn)行比賽,打敗的組沒(méi)有參賽資格,其它組繼續(xù)比賽,讓他們?cè)诒荣愔斜M最大力量戰(zhàn)勝對(duì)手,保證本組能繼續(xù)打比賽。
4、心理承受能力教育
每個(gè)人的一生都不可能是平坦的,都有一些坎坎坷坷,當(dāng)代中學(xué)生都是在父母、親人的呵護(hù)下長(zhǎng)大,心理上更加脆弱,承受能力更低。教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)他們的心理承受能力。如在測(cè)試體育合格項(xiàng)目時(shí),把體育不合格的厲害關(guān)系告訴一些體育成績(jī)不合格的同學(xué),使他們從心理上產(chǎn)生壓力,然后鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉,爭(zhēng)取補(bǔ)測(cè)時(shí)能順利考合格,逐漸培養(yǎng)他們的心理承受能力。
5、良好風(fēng)氣、互助互愛(ài)教育
在武術(shù)課教學(xué)中,用提問(wèn)的方式向?qū)W生提出一些武打電影片及武打小說(shuō)中的問(wèn)題,由學(xué)生回答,使他們對(duì)“習(xí)武以德為先”有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),以培養(yǎng)他們尊師重道,講禮守信,寬以待人等良好的心理品質(zhì)和高尚的道德情操。在體育器械的管理中,每次值日的同學(xué)必須認(rèn)真負(fù)責(zé)領(lǐng)交器材,上課時(shí),不允許任何一位同學(xué)把排球當(dāng)足球踢,應(yīng)愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn),逐漸培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。在游戲課“開(kāi)火車(chē)”中,對(duì)游戲規(guī)則嚴(yán)格執(zhí)行,讓他們?cè)谟螒蛑忻靼淄瑢W(xué)之間應(yīng)互助、互愛(ài)。
此外,在體育課教學(xué)中,還可以通過(guò)多種方法進(jìn)行理想教育、愛(ài)國(guó)主義教育等。如在體育理論課中,可以通過(guò)我國(guó)奧運(yùn)健兒為國(guó)爭(zhēng)光,實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的理想,不怕苦,不怕累,頑強(qiáng)拼搏的精神,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱忱及樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。
初中學(xué)生高尚思想品德的形成,是在一定的社會(huì)環(huán)境下通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的。實(shí)踐證明通過(guò)體育教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和人民,遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體主義精神,尊重他人,誠(chéng)實(shí)、謙虛、有禮貌的高尚道德品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自信心和進(jìn)取的精神及頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。體育教學(xué)過(guò)程實(shí)施德育工作是一項(xiàng)十分細(xì)致而復(fù)雜的工作,尤其是當(dāng)前,難度特別大,對(duì)教師的思想水平和業(yè)務(wù)水平要求比較高,但只要我們堅(jiān)持把自己平凡的工作與實(shí)現(xiàn)“四化”的宏偉目標(biāo)聯(lián)系起來(lái),努力提高自己的思想和業(yè)務(wù)水平,進(jìn)一步深化體育教學(xué)領(lǐng)域各項(xiàng)改革,就一定能夠開(kāi)創(chuàng)出體育教學(xué)過(guò)程德育工作的新局面
一、初中學(xué)生的個(gè)性心理特征
初中學(xué)生正處于身體發(fā)育的第二高峰期,心理上是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期,是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期,在心理發(fā)展上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)。他們有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望,而往往不能實(shí)行自我監(jiān)督,遇到困難,容易灰心喪氣。他們既像大人,又像小孩,有時(shí)顯得很懂事,有時(shí)又流露出稚氣。加以現(xiàn)在的中學(xué)生獨(dú)生子女居多,父母的溺愛(ài)及他們?nèi)狈ι鐣?huì)生活經(jīng)驗(yàn),辨別是非的能力不強(qiáng),因而容易沾染一些不良習(xí)氣,導(dǎo)致他們自我意識(shí)強(qiáng)、懶惰、自私、適應(yīng)環(huán)境能力差,少數(shù)人甚至走上犯罪道路。
[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。
我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題
我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:
首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門(mén)檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門(mén)外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門(mén)”一般都能拿到博士學(xué)位。
第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。
二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議
新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。
第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。
為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。
此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。
第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門(mén)檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。
這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。
第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。
第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開(kāi)拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。
總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞多元社會(huì)教師德育工作
身在教育工作一線的教師體會(huì)是最深的:現(xiàn)在的學(xué)生,一屆比一屆難教了。教師工作的壓力越來(lái)越大,而作為中學(xué)的班主任,壓力則會(huì)更大。其中最大的壓力就是來(lái)自學(xué)生的德育工作。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)不是某一個(gè)人的個(gè)性問(wèn)題,而是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題了,不僅僅是普通中學(xué)的教師有此感受,一級(jí)重點(diǎn)高中的老師也有著同樣的感受、同樣的困惑。因?yàn)椋覀兯鎸?duì)的是同一個(gè)社會(huì)背景下同一個(gè)年齡階段的學(xué)生群體,他們他們雖然在個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上有著不同大小的差異,但是生活背景是相同的,因此,也有著獨(dú)特社會(huì)背景下的獨(dú)性。
我所面對(duì)的是浙江省二級(jí)重點(diǎn)高中的學(xué)生,這個(gè)群體比起一級(jí)重高的學(xué)生,學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性要差一些,但是比普高和職高的學(xué)生又要強(qiáng)一點(diǎn),因此也更具有普遍性和代表性。但作為仍然以高考為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高中教師,我在工作中最大的困惑并不是來(lái)自教學(xué),而是來(lái)自作為班主任的德育工作。我覺(jué)得,德育問(wèn)題是作為我們現(xiàn)在面對(duì)的這群學(xué)生的最大的問(wèn)題,也是我們作為教師的最大的職責(zé)所在。因?yàn)?,我們的工作將?huì)直接影響著我們社會(huì)、我們國(guó)家的不遠(yuǎn)的未來(lái),決定著我們民族的素質(zhì)與價(jià)值觀。知識(shí)是可以不斷學(xué)習(xí)的,但個(gè)人素質(zhì)和價(jià)值觀、民族素質(zhì)和民族的價(jià)值觀卻是難以再塑造的。高中階段是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期,也是最難調(diào)理的時(shí)期。
從我所接觸的這群學(xué)生來(lái)分析,更帶有普遍性。這群學(xué)生的道德品質(zhì)和價(jià)值觀問(wèn)題,不僅僅是他們年齡上所反映出來(lái)的階段性特征的問(wèn)題,還是跟他們所生活的這個(gè)社會(huì)時(shí)代以及這個(gè)時(shí)代的家庭背景息息相關(guān)的。
首先,從年齡上來(lái)看,高中階段,他們都在16到18歲之間,正是從幼稚走向成熟的時(shí)期,也是對(duì)自己的定位最為模糊的時(shí)期,生理上的成熟與心理上的不成熟構(gòu)成了矛盾,使他們自己也處在成熟與幼稚之間徘徊,叛逆性極強(qiáng)。很多時(shí)候,尤其是在面對(duì)社會(huì)規(guī)范的要求或師長(zhǎng)的教育時(shí),他們會(huì)表現(xiàn)出明顯的反感傾向,他們認(rèn)為自己已經(jīng)成熟了,已經(jīng)懂事了,不希望大人還把他們當(dāng)孩子一樣看待,也不想受到來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章的制約,這就給老師、尤其是班主任的工作帶來(lái)很大的難度。其實(shí),他們這種希望得到社會(huì)認(rèn)可、希望得到家長(zhǎng)和老師尊重的心理我們是可以理解的,但是,我們?cè)谧鹬厮麄兊囊庖?jiàn)的同時(shí),也應(yīng)該看清楚他們的個(gè)性特征的另一面,就是不成熟的一面。如果真的以為他們已經(jīng)成熟了,對(duì)他們聽(tīng)之任之、把事情完全交給他們?nèi)ヌ幚矶贿^(guò)問(wèn),肯定是通不過(guò)的,而在錯(cuò)誤面前,他們又往往會(huì)希望我們把他們當(dāng)孩子一樣來(lái)呵護(hù)和寵愛(ài),不是當(dāng)大人一樣去批評(píng)與苛求。在這時(shí),你會(huì)看到他們很不成熟的一面,很多事情面前,甚至連基本的是非觀都還不成熟。這就是處在這個(gè)年齡階段的孩子所反映出來(lái)的特殊的生理特征。而在這個(gè)階段與之接觸最多的老師,則無(wú)疑是要面對(duì)他們這種叛逆性心理的直接對(duì)象。而這個(gè)階段在孩子的發(fā)育成長(zhǎng)過(guò)程中是不可跳躍的,也正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的最關(guān)鍵時(shí)期,作為老師,尤其是班主任老師,則更應(yīng)該傾注最多的精力來(lái)對(duì)之教育引導(dǎo)。這也便成了教師德育工作中最為棘手的一個(gè)階段了。
其次,家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響也是造成我們這群老師德育工作困難的重要因素。當(dāng)然,每個(gè)人所面對(duì)的家庭環(huán)境都是不相同的,所以他們的性格特征也不會(huì)相同,但是,對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)講都有著共同的背景,就是他們都出生在獨(dú)生子女家庭,無(wú)疑都是家庭中的絕對(duì)重心。而現(xiàn)在中國(guó)家庭中對(duì)孩子的過(guò)分關(guān)注也正造成這些孩子性格成長(zhǎng)過(guò)程中的不可忽視的弱點(diǎn):其一,他們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí),凡事都是以“我”為中心,而總是會(huì)忽視周?chē)说母惺芎蛯?duì)他人所造成的影響;其二,不會(huì)關(guān)心、幫助和理解他人,團(tuán)隊(duì)精神和集體主義精神比較淡漠;其三,無(wú)感恩之心,對(duì)自己的父母、老師、以及社會(huì)給予自己的關(guān)心與幫助都視為理所當(dāng)然,視接受關(guān)愛(ài)位自然、應(yīng)該之事,不會(huì)感恩,也不知回報(bào);其四,勞動(dòng)觀念較差,長(zhǎng)期以來(lái)在家庭中有父母為之安排好一切的習(xí)慣養(yǎng)成他們對(duì)勞動(dòng)毫無(wú)意識(shí)的心理。這些都是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭中孩子的帶有共性的特征,而我們現(xiàn)在的教師需要面對(duì)的就是這樣一群孩子,為了對(duì)社會(huì)的未來(lái)負(fù)責(zé),作為今天的中學(xué)教師,尤其是對(duì)這群孩子們的道德行為負(fù)直接責(zé)任的班主任,這種德育工作的壓力就可想而知了。此外,教師德育工作中的困惑,也跟我們今天所處的多元社會(huì)環(huán)境對(duì)這群孩子的性格影響有關(guān)。我們今天的社會(huì),正處在物質(zhì)文明高速發(fā)展時(shí)期,來(lái)自東西方各方面的新的誘惑太多,老的傳統(tǒng)的價(jià)值觀正在受到不同程度的挑戰(zhàn),而新的價(jià)值觀尚未成型,這就很難對(duì)這群正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生形成具有說(shuō)服力的價(jià)值引導(dǎo)趨向。尤其是我們現(xiàn)有的教育體制的改革與我們目前教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革是不同步的,這種教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革的滯后性,是造成今天新的教育理念新的社會(huì)環(huán)境下中學(xué)教師德育工作困惑的最根本的原因了。
在酒店管理類課程教學(xué)中,通過(guò)采用參與體驗(yàn)型教學(xué)模式,更加豐富了教學(xué)內(nèi)容,并且有效的提高了教學(xué)質(zhì)量和水平。常見(jiàn)的參與體驗(yàn)型教學(xué)模式主要有:
(一)創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)型課堂
由于酒店類專業(yè)課程的特殊性,其課程設(shè)計(jì)主要以工作場(chǎng)景的再現(xiàn)為主要特點(diǎn),教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí),主要依據(jù)崗位流程確定教學(xué)項(xiàng)目,并在教學(xué)過(guò)程中以酒店管理和服務(wù)人員的言行舉止為重點(diǎn),例如在傳授鞠躬、行姿、引導(dǎo)等時(shí)教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)示范等方式加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,此外教師還通過(guò)分組將學(xué)生分為顧客和員工等方式,通過(guò)角色扮演來(lái)強(qiáng)化對(duì)崗位工資要領(lǐng)的認(rèn)識(shí)。這種近似于生活體驗(yàn)式的教學(xué)模式,既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)概念、知識(shí)等理論方面的理解,又可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
(二)實(shí)景體驗(yàn)教學(xué)
教師在教學(xué)過(guò)程中模仿設(shè)置酒店實(shí)景,諸如客房禮儀服務(wù)、餐飲禮儀服務(wù)等,從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)景體驗(yàn)真實(shí)感。此外,在節(jié)假日或課外期間,教師安排學(xué)生參觀附近幾家星級(jí)酒店,對(duì)酒店經(jīng)營(yíng)狀況、規(guī)則制度、經(jīng)營(yíng)特色以及相關(guān)禮儀服務(wù)等進(jìn)行學(xué)習(xí),這既開(kāi)闊了學(xué)生們眼界,又通過(guò)參觀學(xué)習(xí)提高了學(xué)生們實(shí)景體驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。通過(guò)實(shí)景體驗(yàn)教學(xué),學(xué)生們通過(guò)輪崗學(xué)習(xí)體驗(yàn),既提高了學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐和綜合能力,又充分的促進(jìn)了學(xué)生們理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合性。
(三)模擬體驗(yàn)教學(xué)
受教學(xué)環(huán)境限制,多數(shù)學(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供真實(shí)的酒店環(huán)境進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。為解決此問(wèn)題,學(xué)校通過(guò)極力模仿和建設(shè)真實(shí)酒店場(chǎng)景,教師通過(guò)在模擬酒店環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。在模擬課堂教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)不同專業(yè)課程特點(diǎn),安排學(xué)生扮演不同角色,指導(dǎo)學(xué)生按照各自角色特點(diǎn)進(jìn)行模擬真實(shí)場(chǎng)景工作。教師通過(guò)打分考評(píng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。這種模擬真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)方式,不但提高了學(xué)生們對(duì)酒店業(yè)務(wù)功能和各部門(mén)業(yè)務(wù)操作流程的理解,而且可以有效的強(qiáng)化學(xué)生們業(yè)務(wù)實(shí)踐操作技術(shù)能力,進(jìn)而從整體上提高了教學(xué)質(zhì)量和水平。
二、參與體驗(yàn)型教學(xué)模式的實(shí)施
對(duì)參與體驗(yàn)型教學(xué)模式的實(shí)施,應(yīng)以協(xié)調(diào)教師與學(xué)生共同參與為根本出發(fā)點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的,其實(shí)施方法主要有:
(一)倡導(dǎo)學(xué)生們積極參與課程設(shè)計(jì)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)方式
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在諸多問(wèn)題,其主要面向?qū)W生以填鴨式教學(xué)方式開(kāi)展。因此教學(xué)設(shè)計(jì)已成為教學(xué)改革的突破口。在酒店類課程教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入酒店參觀學(xué)習(xí),使其通過(guò)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)酒店管理章程、員工訪談以及數(shù)據(jù)分析等形式,主動(dòng)提出疑問(wèn),為后期課程設(shè)計(jì)提供素材,這可有效的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
(二)提高學(xué)生們主體地位,倡導(dǎo)其積極參加講課評(píng)課活動(dòng)
在講課活動(dòng)中,學(xué)生們通過(guò)自己制作課件,將前期準(zhǔn)備的課程材料通過(guò)圖片或視頻方式對(duì)課程主題進(jìn)行講述,既增加了師生間互動(dòng)性,又有利于學(xué)生們的課堂積極性。在評(píng)課活動(dòng)中,這里的評(píng)課不僅僅是點(diǎn)評(píng)教師的教學(xué)質(zhì)量和效果,還主要指學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率,主要包括互評(píng)、自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)老師三方面。評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展不但有利于學(xué)生們培養(yǎng)理解、寬容、尊重和欣賞的情操,而且有利于教師提高自身教學(xué)質(zhì)量和效果。
(三)引導(dǎo)學(xué)生們積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生們實(shí)踐能力
常見(jiàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括校內(nèi)實(shí)踐和校外社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生們通過(guò)參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),能夠培養(yǎng)面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自我解決的意識(shí)和能力,可提前為自己定好位,規(guī)劃自己的職業(yè)道路,有利于自身社會(huì)實(shí)踐能力的提高。
(四)倡導(dǎo)學(xué)生們積極參與課程評(píng)價(jià)和課程考核設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)課堂考試中存在諸多問(wèn)題和弊端,為此對(duì)課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改革。積極的引導(dǎo)學(xué)生們參與其中,通過(guò)采用課件演示、社會(huì)調(diào)研、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、課堂表演等方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考評(píng)。此外通過(guò)其他各種形式的考核措施,促進(jìn)了學(xué)生們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、小結(jié)
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育理論;問(wèn)題;發(fā)展
學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的奠基階段,是整個(gè)民族教育的重要組成部分,對(duì)兒童的身心發(fā)展具有重要的影響和作用。我國(guó)的學(xué)前教育理論自古就有,但在發(fā)展過(guò)程中,也出現(xiàn)了各種問(wèn)題,從而影響了我國(guó)學(xué)前教育理論的發(fā)展和方向。因此,研究學(xué)前教育理論發(fā)展存在的問(wèn)題有助于更好地把握未來(lái)學(xué)前教育理論發(fā)展的方向,從而提升和完善我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
一、我國(guó)學(xué)前教育理論發(fā)展現(xiàn)狀
在古代的學(xué)前教育中,《周易》“物生必蒙,故受之以蒙。蒙者,蒙也,物之稚也,物稚不可不養(yǎng)也?!背珜?dǎo)重視早期教育。隨著封建專制制度的發(fā)展,出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教育家和一些先進(jìn)的學(xué)前教育的理論和觀點(diǎn),如:的“兒童公育”思想。后來(lái),一些先進(jìn)的學(xué)者如陶行知、陳鶴琴積極學(xué)習(xí)西方的教育觀念,并與中國(guó)的實(shí)際相結(jié)合,開(kāi)辟出了我國(guó)的學(xué)前教育理論。從20世紀(jì)30年代至今,我國(guó)的學(xué)前教育理論大多是借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育理論發(fā)展而來(lái)的,還存在諸多問(wèn)題,發(fā)展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。
二、我國(guó)學(xué)前教育理論發(fā)展存在的問(wèn)題
1.方法論的問(wèn)題。在學(xué)前教育界,還存在忽視或者輕視理論發(fā)展的這種情況。這種對(duì)理論的反感,對(duì)于學(xué)前教育的理論和事業(yè)的發(fā)展,是十分有害的。一些學(xué)者認(rèn)為研究學(xué)前教育就是研究幼兒園里的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,這就忽視了幼兒園背后隱藏著的文化層面的研究,忽視了幼兒園背后的政治、經(jīng)濟(jì)等因素的研究,也忽視了歷史層面的研究,這種忽視直接影響了學(xué)前教育的學(xué)科建設(shè)。2.古今的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)“古”有利于認(rèn)識(shí)“今”。我國(guó)古代的學(xué)前教育有許多理論和思想對(duì)今天的學(xué)前教育也起到支持的作用,例如,《周易》《禮記》中的重視早期教育的思想。雖然傳統(tǒng)文化為當(dāng)今的學(xué)前教育帶來(lái)了許多正面積極的因素,但也存在許多負(fù)面因素是不可避免的。例如,20世紀(jì)90年代以來(lái)的兒童讀經(jīng)運(yùn)動(dòng),當(dāng)然不可否認(rèn)里面也有很多好的東西,但從教育學(xué)角度來(lái)看,兒童讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)所宣傳的“記憶”理論和“填?!崩碚?,弘揚(yáng)的只是傳統(tǒng)教育學(xué)中的糟粕,兒童讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)將兒童單純看作文化傳遞或文化上傳宗接代的工具,因而兒童成了傳統(tǒng)文化祭壇上的犧牲品。3.中西的問(wèn)題。受到西方學(xué)前教育理論的影響,我國(guó)的學(xué)前教育得到了巨大的發(fā)展和改變,但是在吸收國(guó)外學(xué)前教育理論精華的同時(shí),也吸收了一些糟粕,從而出現(xiàn)了許多不良的兒童教育思想,享樂(lè)主義和利己主義的觀念也隨即產(chǎn)生。4.發(fā)展方向的問(wèn)題。兒童中心論是現(xiàn)代教育思想的內(nèi)核,作為現(xiàn)代教育基本立場(chǎng)的兒童中心主義,應(yīng)該是難以撼動(dòng)的。然而,有許多教育學(xué)者總想把兒童期縮短,將成人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)硬裝進(jìn)去,兒童最終深受其害。兒童中心論的立場(chǎng),是兒童教育思想現(xiàn)代化過(guò)程中的主線和基本立場(chǎng),如同自然科學(xué)一樣是全人類的共同財(cái)富,不接受這一立場(chǎng),中國(guó)兒童教育理論研究就無(wú)法與人類的兒童教育思想寶庫(kù)相對(duì)接,就無(wú)法從這一寶庫(kù)中獲得珍貴的思想資源。
三、我國(guó)學(xué)前教育理論的未來(lái)發(fā)展建議
1.古今融合,古為今用。我國(guó)古代的學(xué)前教育經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展給后人留下了許多優(yōu)秀的思想。如賈誼的“及早教育”、朱熹的“兒童教育是基礎(chǔ)”、陶行知的“強(qiáng)調(diào)兒童早期教育的必要性”等。因此,我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)和研究西方國(guó)家的學(xué)前教育思想和理論的同時(shí),不能忘記我國(guó)古代優(yōu)秀的教育家給我們留下的先進(jìn)的文化和思想遺產(chǎn)。應(yīng)當(dāng)將古代的思想積極融合在現(xiàn)代的教育理論中,并將有利于我國(guó)兒童發(fā)展的理論加以運(yùn)用,古今融合,古為今用。2.中外融合。當(dāng)前,國(guó)外的學(xué)前教育理論,尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育的發(fā)展是比較先進(jìn)和深入的,值得我國(guó)的學(xué)者學(xué)習(xí)和借鑒。因此,我們應(yīng)該在綜合和了解我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀之下,聯(lián)系我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題,積極學(xué)習(xí)和吸收國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育理論和教育思想。值得注意的是,我們?cè)谖?guó)外優(yōu)秀的研究成果的時(shí)候,要避免照搬照抄、形式主義。應(yīng)當(dāng)將國(guó)外精華的部分與我國(guó)實(shí)際相對(duì)接,中外融合,形成本土化的學(xué)前教育。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)研究的重視。我國(guó)學(xué)前教育在學(xué)術(shù)研究上是比較欠缺的,我們更多的是關(guān)注于實(shí)踐結(jié)果的研究。然而我們應(yīng)該認(rèn)清的是,只有理論和學(xué)術(shù)研究成熟和完善起來(lái),才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐,才能推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展。因此,相關(guān)學(xué)者尤其是幼兒園的工作人員應(yīng)當(dāng)重視對(duì)理論的研究和學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)貙⒗碚摵蛯?shí)踐積極銜接,從而更好地發(fā)展我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)。雖然我國(guó)學(xué)前教育理論的發(fā)展還存在著這樣或那樣的問(wèn)題,也面臨著許多的挑戰(zhàn)和不足,但只要我們充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性,積極學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀的學(xué)前教育思想,做到理論聯(lián)系實(shí)際,就必將探索出更加完善、更加符合我國(guó)國(guó)情的本土化的學(xué)前教育理論。
作者:賴新麗 單位:黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]劉曉東.學(xué)前教育理論發(fā)展存在的問(wèn)題與未來(lái)的路向[J].教育學(xué)報(bào),2010.10
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