鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童支教工作精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童支教工作范文

一、綏化市學前教育就業(yè)現(xiàn)狀

綏化市學前教育用人單位中公立幼兒園較少，私立幼兒園及其他早期教育機構明顯增多;市區(qū)內(nèi)就業(yè)需求已趨于飽和狀態(tài)，城鄉(xiāng)供需嚴重不平衡。尤其是農(nóng)村學前教育教師存在嚴重的缺失，師資力量極其薄弱。

( 一) 綏化市北林區(qū)學前教育就業(yè)現(xiàn)狀

就北林區(qū)而言，區(qū)內(nèi)設有公辦幼兒園3 所，規(guī)模較大的私立幼兒園 4 所，早期教育機構 2 所，其他以家庭式小型私立幼兒園為主。公立園幼教師資水平較高，多是聘用有一定教學經(jīng)驗或具備某些特長的教師，對應屆畢業(yè)生的需求少。雖然有部分私立幼兒園仍需要教師，但工資待遇低，不足以吸引學前教育畢業(yè)生就業(yè)興趣。早期教育機構在北林區(qū)剛剛興起不久，但就其性質(zhì)而言，仍然是私人開辦的教育機構。雖然對教師有需求，但加入機構初期僅限于接受培訓時期和擔任機構其他工作的人員。與此同時，部分學生來自外省或外市縣，與其他城市相比綏化市屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。外地的畢業(yè)生對綏化市周圍的生活環(huán)境不熟悉，不愿選擇在綏化市北林區(qū)就業(yè)。據(jù)調(diào)查，僅有 8．8% 的本科學前教育畢業(yè)生選擇在市區(qū)內(nèi)就業(yè)，雖然已簽訂合同，但單位性質(zhì)均為早教機構。因此，從數(shù)據(jù)顯示來看，對學前教育本科生來說，市區(qū)內(nèi)就業(yè)需求已趨于飽和狀態(tài)，好崗位需求有限。

( 二) 綏化市農(nóng)村學前教育就業(yè)現(xiàn)狀

綏化市轄北林 1 區(qū)，安達、肇東、海倫 3 市及綏棱、青岡、慶安、蘭西、望奎、明水 6 縣，共 160 個農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，1 331 個行政村。截至2007 年末統(tǒng)計，全市總?cè)丝?575． 9 萬人; 其中農(nóng)業(yè)人口 425． 5 萬人，占 73． 9 %。通過調(diào)查，僅北林區(qū)現(xiàn)有留守兒童 2 496 人，分布在全區(qū) 21 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事處。其中隔代監(jiān)護 1 973 人，單親監(jiān)護 477 人，其他為親屬、同輩監(jiān)護和無人監(jiān)護。近年來，留守兒童的數(shù)量呈上升趨勢，只有個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的數(shù)量在五年中有所回落。從數(shù)據(jù)上顯示，綏化市農(nóng)村留守學前兒童不僅數(shù)量巨大，而且不少兒童沒有接受或沒有條件接受正規(guī)的學前教育。綏化市農(nóng)村正規(guī)學前教育機構鳳毛麟角，也為就業(yè)提供了廣闊的空間。雖然市場需求量大，但就業(yè)成功率極低。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，14． 7% 的本科學前教育畢業(yè)生參加了農(nóng)村實習支教活動，5．8% 的畢業(yè)生選擇在縣一級的幼兒園進行實習，但均未簽訂就業(yè)協(xié)議。因此，農(nóng)村學前教育就業(yè)供需嚴重不平衡的問題亟待解決?？傊?，從整個綏化市來看，學前教育就業(yè)前景好，但學前教育本科生就業(yè)形勢嚴峻，尤其是農(nóng)村學前教育就業(yè)問題亟待解決。

二、綏化市學前教育就業(yè)現(xiàn)狀的成因

目前，綏化市學前教育就業(yè)前景好，但城鄉(xiāng)就業(yè)不平衡，學前教育本科生就業(yè)形勢嚴峻。究其原因是多方面的，現(xiàn)對今年學前教育本科生就業(yè)情況的調(diào)查結果做詳細的分析。

( 一) 社會方面原因

綏化地處黑龍江省，屬農(nóng)業(yè)城市，農(nóng)村人口比重大，屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。近年來，綏化市城市建設和人文環(huán)境都有很大改善和提高，對幼兒教育的重視程度在逐步加深。市區(qū)內(nèi)不斷有私立幼兒園建成，并興起早教機構?？此拼嬖诖罅康氖袌鲂枨?，實則存在諸多問題。

1． 教師工資待遇低

經(jīng)調(diào)查表明，幼兒園能給予應屆畢業(yè)生的工資待遇為無編制、不供吃住 800—1 000 元/月左右。而畢業(yè)生大部分來自綏化農(nóng)村或外省，隨著物價不斷的上漲，除去生活費用，所剩無幾。面對省內(nèi)其他城市幼兒教師的待遇誘惑，大部分畢業(yè)生選擇家所在城市或省外就業(yè)。

2． 學歷優(yōu)勢并未體現(xiàn)

綏化市大部分幼兒園并不認可學前教育本科畢業(yè)生，認為本科生理論水平比?？粕鷱姡珜嵺`能力差。專業(yè)科的課程計劃中技能訓練和實習時間占學習年限的 50% 以上。致使用人單位形成思維定勢，認為本科生實踐能力差，獨立帶班需經(jīng)過較長時間培訓。本科生思維活躍、想法獨特、有先進的理念，當理論與實踐相違背時，往往容易固執(zhí)己見，很難操控。此外，用人單位在學生就職初期給予本科生的待遇與專業(yè)生一樣，巨大的思想落差下，學前教育本科生會尋找更適合本科生發(fā)展的幼兒園。因此，形成了綏化市學前教育就業(yè)崗位多，但就業(yè)率低的現(xiàn)狀。

3． 用人單位優(yōu)中選優(yōu)

相關調(diào)查研究表明，用人單位對學前教育學生的要求不斷提高，幼兒園需要: “熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教改科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作的學前教育專業(yè)畢業(yè)生?！庇萌藛挝怀俗⒅貞刚叩膶I(yè)水平外，還要求應聘者具有較強合作能力、實踐能力和組織協(xié)調(diào)能力。這無疑給學生形成就業(yè)壓力，影響學生就業(yè)情況。

( 二) 學校方面原因

綏化市僅有一所高等學府開設了本科學歷的學前教育專業(yè)。從就業(yè)生源角度講，應呈現(xiàn)供不應求的局面。然而，卻呈現(xiàn)出就業(yè)形勢嚴峻的現(xiàn)狀，應從高校的人才培養(yǎng)目標和課程設置等方面思考其形成的原因。

1． 培養(yǎng)目標不夠明確

據(jù)調(diào)查，我國學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是:“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、能夠適應學前教育專業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機構從事保教工作的教師、學前教育行政人員、教育科研機構的幼教研究人員以及其他有關機構的兒童工作人員?！被趪姨岢龅膶W前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，綏化市高校 2011 屆本科學前教育畢業(yè)生的培養(yǎng)目標為: “學前教育本科專業(yè)培養(yǎng)熱愛教育工作，具備學前教育專業(yè)知識和實踐能力，能在以下機構從事教學、研究、管理和服務工作的應用型專門人才。( 1) 各類學前教育師資培養(yǎng)學校的教學和管理人員; 學前教育科研機構的研究人員。( 2) 各級各類幼、托教育機構從事教育、教學、研究和管理工作的人員。( 3) 各類兒童社會教育、服務機構的教師和管理人員。( 4) 兒童文化事業(yè)( 新聞、出版、廣告、影視、網(wǎng)絡等) 的從業(yè)人員?！毕啾戎拢咝５呐囵B(yǎng)目標雖然廣泛但籠統(tǒng)，一些目標在已有的課程設置上無法完成，因而造成學生就業(yè)方向不明。

2． 課程設置不合理

理論課時比重大，實踐課時少; 專業(yè)理論課程多，技能類課程少; 必修課程多，選修課程少;理論學習時間多，見習、實習機會少。這些都與高校課程設置有密切的關系。課程設置的不合理，嚴重影響學生的實踐能力的培養(yǎng)，成為阻礙學生發(fā)展的因素之一。

( 三) 家庭方面原因

經(jīng)調(diào)查表明，家庭條件、家長的就業(yè)觀念以及家長的文化程度等方面都在某種程度上影響學生的就業(yè)方向。首先，家庭條件優(yōu)越的學生，并不急于尋找工作，多處于觀望狀態(tài)。僅考慮條件好的用人單位，不理想的不參與應聘。即使應聘失敗，也不擔心生活來源，并廣泛利用社會資源安排其他就業(yè)崗位。其次，多數(shù)家長認為，幼兒教師的社會地位和收入低微，無發(fā)展前途，影響子女擇偶標準，更無法接受學生到農(nóng)村任教。另外，家長的文化程度也影響著學生就業(yè)的目標和方向。如文化程度較高的家長期望學生在學歷上有更高的追求，鼓勵學生考研; 文化程度稍低的家長以學生就業(yè)即可獲得經(jīng)濟收入為由，鼓勵學生追求待遇較好的工作崗位就職。因此，以上因素在某種程度上影響綏化市學前教育就業(yè)不平衡且就業(yè)形勢嚴峻的現(xiàn)狀。

( 四) 學生自身原因

從學生自身角度出發(fā)，經(jīng)調(diào)查了解到，造成就業(yè)困難現(xiàn)狀的原因有以下幾方面:

1． 就業(yè)目標不明確，就業(yè)觀不正確

經(jīng)調(diào)查了解到，一半以上學生不愿從事學前教育工作。其中，一些學生高考并未選擇學前教育專業(yè)，而是通過調(diào)劑進入該專業(yè)進行學習; 一部分學生選擇學前教育專業(yè)的原因是分數(shù)線較低，錄取幾率大。即使選擇學前教育專業(yè)的學生，就業(yè)目標也不明確，表現(xiàn)為在擇業(yè)過程中，對用人單位的性質(zhì)和待遇考慮較多，左顧右盼、瞻前顧后。同時，一味追求高待遇的工作，不愿從事農(nóng)村的學前教育工作，沒有腳踏實地的精神，逃避辛苦。這是形成城鄉(xiāng)農(nóng)村學前教育極度不平衡的內(nèi)在因素之一。此外，學生沒有正確的就業(yè)觀念和就業(yè)意識，缺乏創(chuàng)業(yè)精神和主動就業(yè)的意識，依賴心理嚴重。雖然學校和教師提供給學生就業(yè)信息，但學生缺乏主動擇業(yè)的意識，比較依賴學校和家長的努力。

2． 對自身能力、素質(zhì)缺乏準確的判斷

缺乏對自身能力和素質(zhì)的判斷是一個不容忽視的問題。過高估計和過低貶低，致使學生在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出過于自信和自卑的心理狀態(tài)。因此，過于自信的學生在面臨挫折的時候表現(xiàn)出情緒低落、懷疑自己或憤世嫉俗等不良情緒; 自卑的學生畏首畏尾，不敢承擔有挑戰(zhàn)性的工作，或把就業(yè)失敗全部歸因為內(nèi)部因素，害怕挫折。少數(shù)學生能夠正確分析自身特點，根據(jù)不同的用人需要，選擇適合自己的工作。

3． 實踐能力和社會經(jīng)驗缺乏

學生經(jīng)過三年的理論課程的學習，基本掌握學前教育的理論知識; 通過實踐教學活動，了解了幼兒教師日常工作流程及教學活動。但學生的實踐能力并未達到用人單位的要求，特別是學前教育專業(yè)的專業(yè)特點決定了學生必須具備較強的實踐能力，才能在短時間內(nèi)獨立完成教學任務。實踐能力的提高需要一個過渡期，往往學生在這一過渡期內(nèi)并未達到用人單位的要求，因此，在試用期階段就被篩選出局。學生普遍存在社會經(jīng)驗不足的問題，突出表現(xiàn)為溝通能力和人際交往能力。對于學前教育的學生來說，這兩方面的能力是不可或缺的。不僅要求與幼兒溝通，同事或領導溝通，而且還要和幼兒家長溝通。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，10% 左右的學生具備良好的溝通能力，能處理各種人際關系，這些學生幾乎都是在大學期間擔任班級干部或系級干部職務的學生。大部分學生都存在一定程度的人際交往的能力。

三、關于學前教育就業(yè)現(xiàn)狀的應對策略

針對綏化市學前教育就業(yè)前景好，但就業(yè)不平衡、就業(yè)形勢嚴峻的現(xiàn)狀，不論社會、高校，還是家庭都應采取積極的應對策略，從源頭上幫助學生就業(yè)，促使城鄉(xiāng)學前教育達到平衡，推動地方學前教育事業(yè)的發(fā)展。

第2篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童支教工作范文

近年來，甘南州教育局始終把學前教育作為維護藏區(qū)長治久安和跨越發(fā)展的基礎性工程來抓，在園所建設、辦園條件、師資隊伍、辦園質(zhì)量等方面大力攻堅克難，走出了一條符合甘南實際的內(nèi)涵式、創(chuàng)新型、特色化發(fā)展道路。

以戰(zhàn)略思維超前謀劃學前教育

甘南州地處青藏高原東北邊緣，位于甘、青、川三省交界處，是全國30個少數(shù)民族自治州中10個藏族自治州之一，經(jīng)濟社會發(fā)展相對滯后，嚴重影響和制約著學前教育的發(fā)展。

據(jù)了解，2010年之前，甘南州全州共有幼兒園16所，在園幼兒4932名，教職工248名，學前教育三年毛入園率僅為13.5%，許多縣市陷入了“越窮越無園可入、越不入園越窮”的惡性循環(huán)。

“黨的十以來，甘南州深入貫徹中央和省上‘建設幸福美好新甘肅，努力與全國一道全面建成小康社會’的重要指示精神，主動聚焦精準扶貧精準脫貧主戰(zhàn)場，把學前教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，運用創(chuàng)新思維和改革辦法推動學前教育實現(xiàn)超常規(guī)、跨越式發(fā)展”。甘南州教育局局長尚學杰說。

自2011年以來，我省啟動了首期甘肅省學前教育三年行動計劃，2014年又啟動第二期學前教育三年行動計劃，在58個連片貧困縣的316個鄉(xiāng)鎮(zhèn)各新建或改擴建1所幼兒園，實現(xiàn)全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園全覆蓋。甘南州州委、州政府緊抓機遇，對全州學前教育工作按照“三抓三促”（抓建設、促普及、抓管理、促規(guī)范、抓隊伍、提質(zhì)量）的工作思路和“廣覆蓋、?；尽钡墓ぷ饕?，堅持“公益性、普惠性”原則，全力實施學前教育三年行動計劃并探索政府主導的民族地區(qū)辦園體制改革試點項目，甘南州學前教育快速發(fā)展，取得了顯著成效。

強烈的對比肯定了發(fā)展的速度，截至目前，甘南州共有各級各類幼兒園281所，其中公辦261所，民辦20所。在園幼兒23728人。學前三年毛入園率達到81.09%。全州幼兒教師1533人，其中專任教師1170人。與2010年16所相比，在辦幼兒園增加265所，新增在園幼兒18796名，新增幼兒教師1285名。學前教育三年毛入園率與2010年相比，提高了67.59個百分點。

隨著學前教育資源迅速擴充，甘南州學前教育三年毛入園率迅速提高，與全省的差距逐步縮小，學前教師隊伍迅速壯大，記者在甘南州教育局了解到，近三年該州共招錄（轉(zhuǎn)崗）幼兒教師946名，師幼比達到1：15.48。舟曲縣通過政府購買服務、“公建民營”等途徑解決159名幼兒教師，新補充教師90%以上安排到鄉(xiāng)村幼兒園任教，幼兒教師隊伍明顯壯大，整體素質(zhì)不斷提升。

為進一步促進學前教育健康迅速發(fā)展，甘南州通過建立學前教育經(jīng)費保障機制，凸顯優(yōu)質(zhì)教育資源帶動作用和不斷規(guī)范幼兒園管理，促使全州優(yōu)質(zhì)學前教育資源迅速擴充，保教質(zhì)量明顯提高，整體辦園水平基本趕上了發(fā)達地區(qū)。2015年啟動各級示范性幼兒園的評估工作以來，甘南州共評估認定了12所州級示范性幼兒園、7所省級一類幼兒園、1所州級一類幼兒園，各縣市審批了8所普惠性民辦幼兒園，甘南州幼兒園順利通過省級示范性幼兒園的評估驗收。

“2013年我們實施了農(nóng)牧村學前教育階段營養(yǎng)改善計劃，2014年又將農(nóng)牧村學前教育公用經(jīng)費納入了財政保障，同時，2016年省政府為民辦實事免除學前教育保教費（補助）。我們認真貫徹落實《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》，全面推進依法辦園、依規(guī)辦園，在幼兒園標準化建設、幼兒園辦園目標、園本課程建設、幼兒園一日活動、環(huán)境構建等方面進行理念上的引導、實踐上的指導、評價上的跟進，堅持以游戲為基本活動，寓教于樂，防止學前教育“小學化”傾向?！备誓现萁逃址止軐W前教育工作的副局長楊學軍介紹。

用創(chuàng)新舉措大力發(fā)展學前教育

長期以來，農(nóng)村建園無能力、教師無編制、生均無撥款、師資無來源等突出問題制約著甘南州學前教育發(fā)展的步伐，為此，甘南州委、州政府猿治侍獾枷潁區(qū)分輕重緩急，實施重點突破，有效破解了制約學前教育發(fā)展的瓶頸制約，促進學前教育發(fā)展實現(xiàn)了新突破。

甘南州委、州政府將發(fā)展學前教育作為重大民生工程，多次召開專題會議研究部署，主要領導多次深入基層調(diào)研學前教育，并明確提出要全面普及學前三年教育的工作任務，出臺了《關于促進全州學前教育健康快速發(fā)展的意見》，從七個方面出臺了24項舉措，為學前教育發(fā)展注入了強大動力，有力推動學前教育加快發(fā)展。

同時，甘南州學前教育領導小組進一步完善了州、縣、鄉(xiāng)三級上下聯(lián)動的學前教育管理和服務機制，從優(yōu)化教育模式、科學規(guī)劃布局、加強師資建設、規(guī)范辦園行為、提高保教質(zhì)量等方面集中發(fā)力。

2013年全國政協(xié)主席俞正聲在甘南調(diào)研時做出了關于加快學前“雙語”教育發(fā)展的重要指示和省委王三運書記也對此做了相關指示，甘南州迅速編制了《甘南藏族自治州學前教育幼兒園建設規(guī)劃》和《甘南州學前教育三年行動計劃》，規(guī)劃新建幼兒園519所，其中新建“雙語”幼兒園229所，普通類幼兒園290所。力爭實現(xiàn)全州各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和有需求的500人以上有需求的自然村幼兒園全覆蓋。形成以縣城中心幼兒園為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）幼兒園（班）為基礎，縣、鄉(xiāng)、村三級結合的幼教服務網(wǎng)絡。

據(jù)介紹，2014和2016年國家和省上共下達幼兒園建設項目196所，總投資3.3億元。2017年省上下達幼兒園建設項目162所，總投資8540萬元。近三年來，甘南州各縣市籌措資金1156萬元，添置生活、辦公、教學設施設備和玩教具8196臺件套，為新開辦幼兒園和改善辦園條件提供了保障。

此外，甘南州還進一步加大幼兒教師培訓力度。近3年大力開展學前教育送教下鄉(xiāng)活動，對瑪曲、迭部、夏河、卓尼4縣的幼兒園園長和幼兒教師進行了全員培訓。加強了對新招錄幼兒教師的崗前培訓，實施了幼兒園園長和教師培訓工程，進一步加強和天津市對口幫扶甘南州幼兒教師培訓的銜接力度，加大了對幼兒教師的培訓，全州現(xiàn)有特別是小學轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了明顯的提高。

實施了高校大學生頂崗支教計劃。為了緩解幼兒教師嚴重緊缺的矛盾，從2015年春季學期起，省教育廳組織省內(nèi)有關高校，每學期選派200名學前教育專業(yè)大學生赴甘南州頂崗支教，五個學期以來，省教育廳已選派900人次大學生開展頂崗支教工作，在一定程度上緩解了各級幼兒園教師緊缺的壓力。

2016年甘南州舉辦了首屆幼兒教師優(yōu)質(zhì)課及技能大賽，此次系列競賽活動采取自下而上，層層選拔的方式，包括本園預賽、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初賽、縣市復賽、州級決賽四個環(huán)節(jié)，涵蓋學前教育5個領域，既有教學活動競賽，又有彈唱、美工、舞蹈、手工制作等系列活動競賽，形式多樣。

建長效機制強力推進學前教育

為了進一步破解制約學前教育發(fā)展的體制僵化、模式單一、渠道不暢等難題，甘南州用管用、長效、靈活的機制保證“一張藍圖繪到底”。

建立完善協(xié)調(diào)推進機制，成立了學前教育發(fā)展改革領導小組，建立了州、縣（市）學前教育聯(lián)席會議制度，定期研判學前教育遇到的新情況新問題，協(xié)調(diào)解決發(fā)展中出現(xiàn)的矛盾和困難。甘南州教育局指導各縣市本著“有利于富裕校舍和師資合理利用、有利于社會力量廣泛參與、有利于幼兒就近入園、有利于分級管理”的原則，實行規(guī)劃先行、按級負責、分級實施，從而保證了農(nóng)牧村幼兒園與城鎮(zhèn)幼兒園同步規(guī)劃、公辦與民辦同步發(fā)展、建設與質(zhì)量同步提升。

探索創(chuàng)新統(tǒng)籌辦園機制。堅持公益普惠的原則，改變傳統(tǒng)的單一辦園方式，對近年來新建改建擴建的農(nóng)牧村幼兒園，采取公建民營、民建公助、民辦公補等靈活多樣的辦園模式，鼓勵公辦教師帶薪帶編、領辦創(chuàng)辦農(nóng)村幼兒園，在人口分散地區(qū)舉辦流動幼兒園、優(yōu)先保障留守兒童入園。采取政府“端菜”和幼兒園“點菜”相結合的方式，著力解決幼兒園安保、保健醫(yī)生和后勤服務人員短缺的問題，初步形成了以公辦園為主體、民辦和社會力量辦園為補充的多元化辦園格局。采取鄉(xiāng)鎮(zhèn)園辦分園、小村聯(lián)合建園、設立巡回支教點等方式，擴大學前教育的覆蓋面，推動學前教育優(yōu)質(zhì)資源向貧困村延伸。制定幼兒園結對幫扶計劃，采取“名園辦分園、強園幫弱園、公辦帶民辦”和“一對一、一對多”“結對子、姊妹園”等方式，形成“縣有示范、鄉(xiāng)有中心、村無空白”的發(fā)展格局，充分發(fā)揮省、州示范園等優(yōu)質(zhì)學前教育資源的輻射帶動作用，促進了學前教育在區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、園際間的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

拓寬延展投入分擔機制。完善政府投入為主、社會舉辦者投入為補充、家庭合理負擔的學前教育投入分擔機制，有效破解了學前教育投入不足的難題。積極引導和鼓勵企業(yè)、社會團體及個人捐資助學，為學前教育長遠發(fā)展提供了資金保障。

大力度支持民辦幼兒園發(fā)展，制定出臺了《深化教育改革支持民辦幼兒園加快發(fā)展的指導意見》，從建立普惠性幼兒園財政獎補政策、普惠性幼兒園幫扶機制、落實普惠性幼兒園稅費優(yōu)惠政策、派駐公辦教師等方面進行扶持和改革。通過評估認定，全州已審批民辦幼兒園20所，其中8所被認定為普惠性民辦幼兒園。大力倡導通過“公建民營”的辦園模式，解決由于缺乏師資而不能開辦幼兒園的困難。

建立健全監(jiān)督管理機制。制定農(nóng)牧村幼兒園基本辦園標準和幼兒園辦園行為規(guī)范等一系列制度，強化辦園、招生、收費、評級等日常管理，為科學辦園、規(guī)范辦園提供了依據(jù)。采取政府購買服務的方式引入第三方評估，對學前教育項目開工完工率、項目管理水平、資金落實支出情況、資源配置與使用效益等進行績效評價，及時客觀地反映學前教育改革發(fā)展成效。以完善科學的管理體系為重點，運用好全州學前教育管理信息系統(tǒng)，將機構、教師、幼兒、項目、資金等信息全部建檔入庫，實現(xiàn)了農(nóng)牧村學前教育的動態(tài)化、全程化、精細化管理。

嚴格落實管理責任，切實加強幼兒園管理，規(guī)范辦園行為，堅決防止“小學化”傾向，對達不到辦園標準的民辦幼兒園進行指Ш投醬伲落實整改措施，整改不到位的依法取締。針對幼兒園管理中存在的問題，甘南州教育局制定出臺了《關于規(guī)范全州各級各類幼兒園辦園行為的意見》，強化對各類幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導，進一步完善學前教育質(zhì)量管理制度，遵循幼兒成長規(guī)律和學前教育發(fā)展規(guī)律，認真落實《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》，促進幼兒健康、快樂成長。甘南州越來越多的幼兒接受了較好的學前教育，廣大小學一年級教師深切的感受到新生智力和學習基礎的提升。

將學前教育與精準扶貧深度融合

第3篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童支教工作范文

“南縣地處洞庭腹地，工業(yè)欠發(fā)達，財政較困難，是典型的農(nóng)業(yè)大縣、教育大縣。近年來，我們所致力的促進義務教育‘一體兩翼’發(fā)展之路，在較短時間內(nèi)極大地促進了縣域義務教育均衡發(fā)展，一舉成為全省義務教育合格縣。我認為，南縣的探索與實踐，在某種程度上為湖南當下正深入開展的縣域義務教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略的實施提供了一個可供參考的鮮活案例！”這是南縣教育局局長湯紹元接受采訪時的開場白。沿著南縣全體教育工作者奮斗的足跡與求索歷程，我們實地領略了他們以師資均衡配置為主體，以義務教育合格學校建設和新課改為兩翼的均衡實踐之路。

讓師資的新鮮“血液”流向鄉(xiāng)村

2008年，南縣對義務教育學校教師的調(diào)研結果顯示，教師隊伍結構性矛盾十分突出，主要體現(xiàn)在以下方面。一是小學教師嚴重超員，82%以上的小學缺少英語、計算機和藝體教師，而語文、數(shù)學學科教師嚴重過剩，導致無法按國家和省頒課程標準開齊、開足課程。二是教師隊伍年齡老化，農(nóng)村小學尤為突出，農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)偏低，教育觀念比較陳舊，難以適應新課程改革的要求。而初中專任教師的學歷達標率僅為90%，達標的學歷57.8%以上是在職函授、自修取得的。短短5年時間，南縣在大力發(fā)展農(nóng)村教師隊伍建設方面取得了顯著成績。專任教師學歷達標率達100%，其中小學教師?？埔陨蠈W歷超80%，初中教師本科以上學歷為85%。農(nóng)村教學面貌煥然一新，各種藝體活動、課改教研、校園文化建設蓬勃開展。

南縣農(nóng)村師資為何會發(fā)生如此大的變化呢？

“硬件均衡是基礎，質(zhì)量均衡是關鍵，師資均衡是核心，只有師資均衡才是最大的均衡?！睖B元說，“南縣近年來克服財政、編制等重重困難，竭力打造農(nóng)村教師隊伍的‘造血’工程，促使農(nóng)村教師隊伍盡快更新?lián)Q代以適應教育事業(yè)改革發(fā)展的需要，我們在這方面是花了大力氣，下了真功夫，也取得了矚目成績?！?/p>

廠窖鎮(zhèn)幸福完小是南縣最偏遠的鄉(xiāng)村小學。在這所學校里，教師平均年齡達54歲，許多老師在這里已經(jīng)工作20多年了。2011年秋季開學，這所偏遠小學迎來了兩位年輕特崗教師，一個孩子感慨地說：“我在這所沉悶的學校讀了快六年書了，從來沒有見過年輕老師?！倍潭痰膸讉€月，原本冷冷清清、沒有生氣的校園發(fā)生了巨大變化。廣播站開起來了，課間操做起來了，電腦課上起來了，藝術節(jié)辦起來了，少先隊活起來了……下課了，孩子們再也不追趕打鬧了，更不玩泥巴了，隨時可見跳繩比賽、乒乓球比拼、羽毛球挑戰(zhàn)賽等活動。班會課再也不是自習，學生演話劇、排小品、朗誦詩歌、講故事等贏得同學們陣陣掌聲和歡呼聲。這是當今南縣鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的一個縮影。

“為破解教師結構化矛盾突出，農(nóng)村教師老齡化嚴重的問題，從2008年開始，我們積極著手實施農(nóng)村教師隊伍清流補血工程以優(yōu)化教師隊伍結構。對在職不在崗教師進行徹底摸排，共清除停薪留職人員156名。同時，建立了教師補充長效機制，每年從各師范院校畢業(yè)生中招聘中小學短缺學科教師，申報80名中小學特崗教師補充農(nóng)村學校師資，選考優(yōu)秀初中畢業(yè)生定向培養(yǎng)為農(nóng)村教師。近年來，我們引進400多名優(yōu)秀教師落戶南縣，加入到南縣的農(nóng)村教師的溫暖大家庭中?！苯逃秩耸鹿晒砷L劉少雨告訴記者，為激發(fā)新教師的教育熱情，南縣通過強化理想信念教育、實施溫暖工程、加強業(yè)務技能培訓等多項舉措，促進新教師快速成長，“這批新教師，已經(jīng)成為各自學校的寶貝疙瘩，他們在那里有平臺、有舞臺、有無數(shù)熱切的期盼目光，他們絕大多數(shù)已成為我們農(nóng)村學校崛起的洋溢無限創(chuàng)造力的新軍團?！?/p>

在走訪中，記者了解到，農(nóng)村不少特崗教師都當上了學校行政干部，擔任了教學骨干，其中還涌現(xiàn)出一大批先進模范。這些特崗教師用自己的滿腔熱情為南縣教育注入了新鮮活力，成為農(nóng)村教師隊伍中的生力軍，正在發(fā)揮越來越大的作用。

2012年3月，南縣開始了新一輪的教師職稱評定工作。城區(qū)小學一位教師在評聘小學高級職稱中，雖然有絕對的優(yōu)勢勝于一位有農(nóng)村學校工作經(jīng)歷的教師，但因其沒有農(nóng)村工作經(jīng)歷而被一票否決。暑假，該教師主動提出到農(nóng)村小學支教。這是南縣出臺針對農(nóng)村教師的優(yōu)惠政策后出現(xiàn)的情形。據(jù)了解，南縣對農(nóng)村教師在評優(yōu)評先方面指標增加10%，績效工資基礎部分每年人均提高600元，在同等條件下優(yōu)先參加各級各類培訓等。這些舉措有力地激發(fā)了農(nóng)村教師的工作熱情。

“光靠做思想工作鼓勵農(nóng)村教師，特別是優(yōu)秀農(nóng)村教師安心從教是難以持久的，也是不現(xiàn)實的?！苯逃纸處煿ぷ鞴尚煺淙缡翘寡浴Ｋf，南縣對農(nóng)村教師在環(huán)境條件、經(jīng)濟待遇、發(fā)展機會等各方面給予政策傾斜，在大幅度增加農(nóng)村教育經(jīng)費投入的同時，建立了農(nóng)村師資保障機制，以此促成一支數(shù)量足夠、素質(zhì)較高、結構合理的農(nóng)村師資隊伍。

但是，如何提高農(nóng)村薄弱學校質(zhì)量，提升農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)，南縣教育局在努力探索中找到了支撐點，而且敢下工夫、敢花本錢。

教育局每年花費100多萬元，大規(guī)模地把農(nóng)村校長、教師送到香港、北京、廣東、長沙等地進行培訓，選派農(nóng)村校長到省內(nèi)外名校掛職鍛煉或?qū)嵉乜疾鞂W習。南縣校長論壇自2008年開講以來，已經(jīng)成功舉辦了5屆。一大批歷經(jīng)課改理論熏陶與實踐演練的“泥腳桿”校長紛紛撰文談得失、析經(jīng)驗、提建議。再加上每年多期的校長全員培訓，有力地助推了農(nóng)村校長管理水平和業(yè)務能力的提升。此外，每年還組織幾千名教師進行業(yè)務能力水平考試，成績不合格者不得上講臺。2009年，南縣還啟動了名師工作室，在全縣農(nóng)村老師當中選拔出60多位縣市級名師，這些名師每人每年可獲得2400元至4800元不等的研修經(jīng)費。

“別看我們學校只有117名學生，但管理越來越規(guī)范，越來越走向精細和扎實，今年學校提出了創(chuàng)建‘快樂教育’特色校的口號，要求老師們通過組織文化活動，營造校園快樂氛圍；通過自主合作探究，搭建課堂快樂平臺；通過愛心賞識教育，成就學生快樂童年?！眮碜郧鄻渥戽?zhèn)前鋒完小的特崗教師徐小會說，回顧這兩年，學校老師在探索中逐步成長，視野拓寬之后創(chuàng)新辦學思路，覺得自己也在農(nóng)村教師造血補血工程中得到了提升。

每一所合格學校都是家門口的“名?！?/p>

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、人們生活水平的提高，人民群眾對子女接受良好教育的愿望越來越強烈，入學需求已從“有學上”轉(zhuǎn)變?yōu)橐蟆吧虾脤W”，對高質(zhì)量教育的需求越來越高。然而廣大農(nóng)村中小學辦學條件不好，教育質(zhì)量不高，勢必會迫使農(nóng)村學生大量涌進城市學?！皳裥！保瑢е鲁鞘袑W?！皬姸鴶D”，農(nóng)村學?！叭醵铡??！皬V大農(nóng)村學校辦學條件薄弱，教育教學質(zhì)量較低，與優(yōu)質(zhì)教育資源長期配置不均是密不可分的?！睖B元說。

“為徹底改變優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均現(xiàn)象，湯紹元局長提出了‘建好每所學校，讓每個孩子有好學校上’的目標，要求在不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源總量的基礎上，將教育資源均衡配備到每所學校?！蹦峡h校產(chǎn)辦負責人尹迪華說。為實現(xiàn)這一目標，南縣主要以合格學校建設為突破口，按照“長遠、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展”和“重點突破，全面推進”的原則科學規(guī)劃，掀起改善辦學條件熱潮。近幾年，南縣新建校舍10余萬平方米，維修改造15萬平方米；新建功能室103個，電子備課室34個；投入8000余萬元，完善教學配套設施，高標準建好了58所合格學校，實現(xiàn)了每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有省級標準的合格中小學。

南縣在如火如荼地推進合格學校建設的同時，也在積極探索如何將合格學校建成老百姓心目中的名品校，提出了“一校一品”、“校校有特色”的名品校園計劃。

從南縣縣城出發(fā)，走南茅線往南約10公里，再沿游班路走5公里就到了游港中學?！耙欢?！一二！一二！”“小心點，手腳一致！”“加油！”5個履帶式“風火輪”在該校操場上向前滾動，加油聲此起彼伏，競爭格外激烈。該校國家二級心理咨詢師曹霞老師正組織七年級學生利用“無敵風火輪”開展心理拓展訓練。

“2008年，我校成為南縣首批合格學校，按照縣局‘一校一品’‘校校有特色’的名品校園文化建設要求，我們一直在尋找我校特色學校建設的切入點?！庇胃壑袑W校長吳棟梁說。該校2008年的心理健康調(diào)查顯示，約48%的學生為留守兒童，18.2%的學生有異常心理行為問題（其中3.8%的學生有嚴重心理行為問題），50%以上的學生有過因心理壓力過大引起的心情郁悶、記憶力減退、學習動力不足等現(xiàn)象。為解決學生的心理問題，促進學生健康成長，該校確定了“育人”與“育心”相結合，走心理健康教育品牌發(fā)展之路。學校引進心理專業(yè)老師，制定特色教育發(fā)展規(guī)劃，設置心理咨詢室、團體輔導室、沙盤游戲室、活動室，開設心理教育課等。游港中學把“育心”作為全面實施素質(zhì)教育的突破口，力求做到“育人育德，育德育心，育心育情”同步，利用心理教育課程、心理輔導、心理教育活動，實現(xiàn)了心育與德育互動融合；從健康、健全心理的“心育”，到優(yōu)化、開發(fā)心理機能的“育心”文化，進行了生命的發(fā)掘和培育。“學校心理健康特色教育品牌樹立起來了，家長不用為擇校疲于奔命?？亓鞅W工作也不用做了。”吳棟梁說。

推開南縣浪拔湖鎮(zhèn)中學學生住宿樓的大門，宿舍大院內(nèi)的宣傳版躍入視線?！鞍踩?、“衛(wèi)生篇”，這些內(nèi)容涉及學生青春期衛(wèi)生、消防安全、用火用電安全等方面，指導學生平安快樂地度過每一天；“文明篇”中介紹文明的重要性，提出了《浪拔湖鎮(zhèn)中學文明學生三十條》，教育學生在日常生活中講文明，注重自身素養(yǎng)的提高；宿舍墻上的寓言小故事，讓學生從小故事中輕松快樂地明白生活中的大道理。正是有這樣的輿論導向，學生寢室規(guī)范整潔，學生也文明守紀、和睦相處，就像一個快樂的大家庭，你能想象得出，孩子們在這樣一個環(huán)境中生活是多么地愉悅而愜意。

尹迪華說，南縣各合格學校按照縣教育局“一校一景”“一校一品”“校校有特色”的名品校園文化建設要求，紛紛立足本校實際，落實創(chuàng)建任務，涌現(xiàn)出一大批特色學校、名品學校。如華閣中心小學、牧鹿湖中學的“共建、共管、共育”的留守兒童教育網(wǎng)絡；南洲實驗小學、德昌小學、烏嘴中心小學等23所小學借助“閱讀·夢飛翔”圖書室著力打造的書香校園；立達中學注重學生的特長培養(yǎng)，學生藝體教育碩果累累；三仙湖中學重視利用國學經(jīng)典浸潤學生品行，學生儒雅孝賢……

“我們按照硬件過硬，軟件不軟思路建起來的58所合格學校，通過強化特色校園文化建設，所所成為了當?shù)乩习傩招哪恐械拿沸?，做到了合格即均衡?！睖B元如是表達?！懊穼W校就在家門口，孩子現(xiàn)在出門就能上好學校。為加強對孩子的管理，我把孩子從縣里的老牌初中立達中學轉(zhuǎn)到游港中學來?！庇胃壑袑W學生家長丁建明喜悅之情溢于言表。

“捆綁”式管理，帶來城鄉(xiāng)學校同發(fā)展

“南縣新課改不是在單所學校、單個學科中進行，也不是局限在條件好、底子厚的城區(qū)開展，而是在全縣所有學校、所有學科、所有學段全面推進，實現(xiàn)了全縣教育教學‘一盤棋’的大課改戰(zhàn)略工程?！蹦峡h分管基礎教育工作的副局長汪復禮說。

近幾年，南縣區(qū)域推進“疑·悟”課堂教學框架進行課堂教學改革，享譽三湘。“疑·悟”課堂教學是一種以“疑”“悟”為要素，以導學為主線，以學習小組為基本學習單元，通過互動生成，師生共同合作完成教學任務的一種全新教學框架。南縣在縣域范圍內(nèi)全面推行和強力推進這種教學框架，塑造出了80余名縣級課改先鋒，培養(yǎng)出各級課改標桿教師320余名，打破了學科差異和教師差異，建構出了高效課堂，提升了教育教學質(zhì)量。

“我們的標桿學校、標桿教師是一種榮譽，更是一種責任。”南縣教育局基教股股長肖建新說。作為南縣課改的標桿校、全省課改樣板校的南洲實驗小學，不僅要為全縣召開課改經(jīng)驗交流會提供觀摩現(xiàn)場，而且該校每學期都要面向全縣教師實施教學開放月計劃。而作為校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、縣級的標桿教師，要定期為本校、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域內(nèi)教師上示范課、作專題講座，并參與本校、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣域內(nèi)的教師課改督查與驗評?！白鳛榭h級標桿教師，除定期進行巡回講座和送教工作外，還要負責縣級學科基地的建設和課題研究。如我?？h級標桿教師段靜老師參與研究的《小學語文閱讀教學過程科學化策略研究（子課題）》已結題，并榮獲省一等獎。”南洲實驗小學校長孟琳頗有感觸地說，南縣采取標桿引領、以先進帶動后進的方式整體提升了縣域內(nèi)教師和學校課改水平，縮小了教師間的差距。

為了推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，自2010年起，南縣在南洲實驗小學和廠窖鎮(zhèn)肖家灣小學試點強弱學校結對“捆綁”管理模式。

在南洲實驗小學采訪時，剛好碰上“捆綁”結對學校開展“手拉手，共成長”互訪活動。老教師何則春說：“我是廠窖鎮(zhèn)肖家灣小學校長，按照慣例，帶著學校3位特崗教師到實小跟班學習。”何則春告訴記者，學校自與南洲實驗小學“捆綁”后，3年來，每月兩校間進行的互訪已達300余人次。肖家灣小學在南洲實驗小學頻繁的“送課（示范課）”“送研（校本研訓）”“送培（教育教學管理培訓）”活動支持下，特崗教師唐麗萍、王芳、劉烽等迅速成長為廠窖鎮(zhèn)教育教學骨干，年近花甲的曹棟國老師在全縣每次組織的課改教研活動中多次被評為優(yōu)秀教師，學校教育教學水平已提質(zhì)升檔，進入全縣先進行列。南洲實驗小學校長孟琳說：“學校自與肖家灣小學實施‘捆綁’后，學校的團隊意識更濃、責任意識更強、教研氣氛更好?！?/p>

采訪中，接受幫扶的校長們也喜笑顏開地告訴記者，在幫扶過程中，“師傅學?！敝Υ龠M了本校的管理水平、校園文化建設以及農(nóng)村學生養(yǎng)成教育的水平。在結對幫扶中，結對校在交融中感情越來越深，老師們之間的交流越來越頻繁，很多結對老師都是全天候的“網(wǎng)上師徒”，一個學期、兩個學期，一年、兩年，優(yōu)質(zhì)學校的老師逐漸為一大批薄弱學校帶出了“高徒”，成為各自扶持學校新的骨干和中堅力量。