小學(xué)科學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)教案范文

(一)初步了解學(xué)生數(shù)數(shù)的能力和認(rèn)數(shù)情況

(二)使學(xué)生初步了解分類的含義，初步掌握分類的方法．

(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛學(xué)習(xí)、愛學(xué)校的教育．

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解學(xué)生數(shù)數(shù)的能力，初步掌握分類的方法．

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)分類方法．

課前準(zhǔn)備

(一)教具：三幅教學(xué)圖及1～10數(shù)字卡片．

(二)學(xué)具：10根小棒．

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(一)教師談話同學(xué)們，我們今天開始上數(shù)學(xué)課．我們?cè)跀?shù)學(xué)課上會(huì)學(xué)到好多好多知識(shí)，比如：認(rèn)識(shí)數(shù)字、認(rèn)識(shí)圖形、會(huì)計(jì)算等等．現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看一幅圖．

(二)學(xué)習(xí)新課

1．初步建立方位概念．

(1)看圖回答問題：

請(qǐng)同學(xué)們看看這幅圖上都有什么？

圖的上面是什么？下面是什么？左邊是什么？右邊是什么？中間是什么？

數(shù)一數(shù)：圖的上面有幾架飛機(jī)？下面有幾輛汽車？圖的左邊有幾個(gè)蘿卜？右邊有幾棵白菜？中間有幾只燈籠？

小結(jié)同學(xué)們回答得都很好，不但能認(rèn)真看圖，還能分清上、下、左、右．今后我們看圖、看書、做事都用得上這些知識(shí)．

下面請(qǐng)同學(xué)們做“認(rèn)識(shí)新朋友”的游戲：說一說：你座位四周的同學(xué)都是誰？(要說清“前面”、“后面”、“左面”、“右面”是誰)

2．學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)：

出示“學(xué)校新學(xué)年開學(xué)”圖．

師說：這幅圖畫的是開學(xué)了，同學(xué)們高高興興地來到學(xué)校．開始新的學(xué)習(xí)生活．大家仔細(xì)看看圖上都畫了些什么．

(1)引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序進(jìn)行數(shù)數(shù)：

圖上有幾位老師？幾個(gè)同學(xué)？(一組一組地?cái)?shù))一共有幾個(gè)人？

圖上面有幾朵向日葵？幾棵樹？幾只小鳥？(從左往右數(shù))

(2)數(shù)周圍的實(shí)物：

數(shù)一數(shù)你們小組一共有多少人？

數(shù)一數(shù)教室里有幾盞燈？幾扇門？幾扇窗戶？

數(shù)一數(shù)自己的鉛筆盒里有幾支鉛筆？衣服上有幾個(gè)扣子？

3．學(xué)習(xí)分類．

(1)看書上圖提問：

圖上畫的是什么？(鉛筆和球)

為什么大球小球圈在一起？(大球小球都是球)

師說：大球小球都是球，是同類物品，所以圈在一起．鉛筆是寫字用的，和球不是同類物品，所以不和球圈在一起．

(2)出示圖片：

請(qǐng)你們分一分，哪些是同類物品，學(xué)生回答后，教師圈上圈．

(3)學(xué)生看書上圖：

師問：圖上都畫了些什么？(書包、小雞、母雞、公雞和氣球)可以把哪些東西圈在一起？(可以把小雞、母雞、公雞圈在一起)為什么？

師說：你們說得對(duì)！小雞、母雞、公雞都是雞，所以把它們?nèi)υ谝黄穑?/p>

請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手圈一圈．

4．了解學(xué)生認(rèn)數(shù)的情況．

(1)看圖回答問題：

師問：每個(gè)圈里畫的是什么？有多少？它旁邊的數(shù)是幾？

(2)指名幾名學(xué)生分別數(shù)出1～10實(shí)物的個(gè)數(shù)．

(3)教師帶領(lǐng)學(xué)生打亂1～10各數(shù)的順序數(shù)數(shù)．

(三)鞏固反饋

(1)看數(shù)擺小棒：

教師出示卡片eq\x(5)，學(xué)生擺出5根小棒．

教師出示卡片eq\x(7)，學(xué)生擺出7根小棒．

(2)做拍手游戲：

教師出示卡片eq\x(6)，同學(xué)們拍手表示．

教師出示卡片eq\x(8)，eq\x(10)，同學(xué)們拍手表示．

(3)做練習(xí)一第1題，把同類的圈起來．

小結(jié)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了數(shù)10以內(nèi)的數(shù)．學(xué)會(huì)了把物品進(jìn)行分類．這是為我們以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一節(jié)準(zhǔn)備課．(板書課題)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明

這節(jié)課是新生入學(xué)后的第一節(jié)數(shù)學(xué)課．在這節(jié)課里要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的．通過看圖、數(shù)數(shù)、游戲、動(dòng)手?jǐn)[實(shí)物來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．

二、在這節(jié)課的開頭設(shè)計(jì)了分清方位的練習(xí)．目的是讓學(xué)生會(huì)使用上、下、左、右、前、后等詞語，逐步分清方位．

三、在練習(xí)數(shù)數(shù)上，除了數(shù)課本上的圖片還設(shè)計(jì)了數(shù)周圍的實(shí)物．目的是不僅了解學(xué)生是否能抽象的數(shù)數(shù)．還要了解每個(gè)學(xué)生能否正確地?cái)?shù)出物體的個(gè)數(shù)．

第2篇：小學(xué)科學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】案例式教學(xué)；消化內(nèi)科；臨床教學(xué)

[中圖分類號(hào)]R-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2096-5249（2020）14-0-02

消化內(nèi)科是醫(yī)院診療科室中患者數(shù)量較多的一類科室，且消化內(nèi)科疾病多為慢性病，病情進(jìn)展復(fù)雜，發(fā)病誘因多樣，故患者臨床護(hù)理需求同樣具有多樣化特征，故開展有效護(hù)理實(shí)施方案對(duì)于臨床護(hù)理質(zhì)量、患者病情緩解效果提升具有積極意義。受當(dāng)前傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)臨床教學(xué)模式限制影響，護(hù)理醫(yī)學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中，雖然可得到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的有效深化、完善，但臨床技能難以得到有效鍛煉及提升，故臨床護(hù)理教學(xué)難以達(dá)到實(shí)際教學(xué)預(yù)期，且從深遠(yuǎn)層面分析，護(hù)理技能作為護(hù)士臨床工作中的一項(xiàng)重要護(hù)理要求，對(duì)于患者病情變化的觀察、緩解及護(hù)理需求的滿足均具有積極意義，臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量較低，則可增加醫(yī)院崗前培訓(xùn)工作負(fù)擔(dān)，且可在一定層面上增加各類護(hù)理問題發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，影響醫(yī)院整體診療服務(wù)質(zhì)量及良好形象的樹立，局限明顯[1-2]。故本文將以案例式教學(xué)方法及消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)為主要研究方向，對(duì)此類教學(xué)方式在臨床護(hù)理教學(xué)中的作用及影響進(jìn)行分析，以期為我國高校教學(xué)中臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)施提供完善參考依據(jù)。

1傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)模式弊端分析

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)中，主要采用理論教學(xué)及護(hù)理技能示范、實(shí)踐教學(xué)模式開展教學(xué)，但理論性知識(shí)教學(xué)側(cè)重較為明顯，故導(dǎo)致護(hù)理學(xué)學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中，僅僅是獲得對(duì)書本理論知識(shí)的補(bǔ)充完善，實(shí)現(xiàn)積累，但缺乏有效實(shí)踐引導(dǎo)，對(duì)各類理論知識(shí)進(jìn)行深化，而在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生僅可通過帶教教師護(hù)理示范及指導(dǎo)對(duì)自身護(hù)理技能不足加以調(diào)整，難以在充分臨床實(shí)踐基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)掌握，與校內(nèi)教學(xué)無明顯差異，長此以往則易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入明顯被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低臨床教學(xué)效果[3-4]。

1.2臨床教學(xué)內(nèi)容局限明顯臨床教學(xué)內(nèi)容局限主要體現(xiàn)在臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)方面，雖然理論教學(xué)時(shí)間占比較高對(duì)于學(xué)生證件考取理論知識(shí)考核內(nèi)容具有積極影響，但缺乏充足臨床實(shí)踐時(shí)間，也僅僅只是實(shí)現(xiàn)對(duì)各類理論知識(shí)的表面理解，難以通過實(shí)踐加深認(rèn)識(shí)，且傳統(tǒng)護(hù)理臨床教學(xué)中僅僅是針對(duì)科室常規(guī)護(hù)理技能進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于患者癥狀表現(xiàn)、病情進(jìn)展具有復(fù)雜性特征的消化內(nèi)科患者而言，無法滿足其個(gè)體化及癥狀針對(duì)性護(hù)理需求，從而影響護(hù)理實(shí)施質(zhì)量及效果[5]。

1.3臨床教學(xué)效果難以滿足學(xué)生發(fā)展要求目前，對(duì)于學(xué)生核心素質(zhì)涵養(yǎng)的培養(yǎng)已成為我國各層級(jí)教學(xué)活動(dòng)的主要開展目標(biāo)，對(duì)于護(hù)理學(xué)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展具有積極影響，而綜合技能素質(zhì)作為核心素質(zhì)涵養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，便要求護(hù)理學(xué)教學(xué)中需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面護(hù)理綜合技能的有效培養(yǎng)，以滿足行業(yè)未來發(fā)展需求。故在傳統(tǒng)臨床護(hù)理學(xué)教學(xué)中，忽視臨床護(hù)理技能教學(xué)實(shí)施重要性，則可能對(duì)學(xué)生畢業(yè)后求職就業(yè)造成明顯限制。

2案例式教學(xué)發(fā)展介紹

案例式教學(xué)是依托于“情境案例教學(xué)”所發(fā)展而來的新型教學(xué)方法，要求在小組教學(xué)模式基礎(chǔ)上通過相應(yīng)案例分析處理，靈活應(yīng)用學(xué)科所學(xué)理論知識(shí)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)案例分析后，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)及共同提升，且在此類教學(xué)實(shí)施中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有明顯提升作用，還可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題解決綜合能力的有效改善，在市場管理、市場營銷等學(xué)科方面均有顯著應(yīng)用效果，但在實(shí)際教學(xué)中需要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)需求合理選取案例，并需教師做好對(duì)教學(xué)進(jìn)度安排的有效掌控。對(duì)于案例式教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在我國仍處于基礎(chǔ)應(yīng)用研究階段，在臨床診療醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，對(duì)于臨床護(hù)理教學(xué)仍存在較大研究空白，故下文將就按歷史教學(xué)在臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用研究結(jié)果進(jìn)行分析，為此類教學(xué)方法在臨床教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展提供理論基礎(chǔ)[6-7]。

3案例式教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1消化內(nèi)科住院醫(yī)師中的規(guī)培應(yīng)用住院醫(yī)師規(guī)培教學(xué)是案例式教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的主要應(yīng)用領(lǐng)域，在消化內(nèi)科住院醫(yī)師規(guī)培中主要采取以下措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)。臨床帶教前先由帶教教師依據(jù)本院消化內(nèi)科規(guī)培內(nèi)容撰寫典型病案內(nèi)容，其后依據(jù)教學(xué)要求設(shè)置課前引導(dǎo)內(nèi)容，組織規(guī)培醫(yī)生自行組隊(duì)后，對(duì)病案資料分析后進(jìn)行思考題解答、討論后，選取代表準(zhǔn)備討論發(fā)言。臨床帶教期間需先由各組選派代表對(duì)思考題解答內(nèi)容進(jìn)行回答后，由小組成員對(duì)回答進(jìn)行補(bǔ)充，如其他小組成員存在疑問，則需在提出問題后，由各組合作進(jìn)行解答，解答內(nèi)容觀點(diǎn)闡述完畢后，則需由帶教教師對(duì)病歷資料及背景資料引導(dǎo)規(guī)培醫(yī)生進(jìn)行綜合思考，以便啟發(fā)其臨床診斷綜合思維，提升病患診療分析能力[8]。

在吳東方《CBL教學(xué)法在消化內(nèi)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》研究中指出，實(shí)驗(yàn)組規(guī)培醫(yī)生經(jīng)教學(xué)后的理論成績?yōu)椋?5.13±6.93）分，操作成為（83.77±7.00）分，且教學(xué)滿意度為80.00%，均明顯高于對(duì)照組，P<0.05[9]。

3.2內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，其主要在相關(guān)護(hù)理模式教學(xué)中加入應(yīng)用，起到輔助教學(xué)作用，常見教學(xué)措施如下：在臨床心理護(hù)理、干預(yù)護(hù)理及延續(xù)性護(hù)理模式教學(xué)中，借助案例式教學(xué)法由臨床帶教教師選擇典型病例為課前教學(xué)引導(dǎo)，其后由護(hù)生自行組隊(duì)，小組成員數(shù)量為3～4人為宜。臨床教學(xué)前需要求護(hù)生根據(jù)自身病患接觸、相關(guān)護(hù)理文獻(xiàn)檢索閱讀情況對(duì)典型病例可能存在的護(hù)理問題及護(hù)理解決措施進(jìn)行組內(nèi)討論分析，其后在教學(xué)實(shí)施中由各組對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行辯論闡述，闡述完畢后，需由帶教教師提出問題，引導(dǎo)護(hù)生在小組討論基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，進(jìn)一步完善護(hù)理解決措施，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)課后復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)問題，深化學(xué)習(xí)效果[10]。

在黃紅艷《基于案例教學(xué)法的現(xiàn)代消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)思路探討》研究中指出，觀察組護(hù)生經(jīng)案例教學(xué)法臨床帶教后，其?？评碚?、技能考核及綜合考試成績較對(duì)照組均有明顯提升，且觀察組各維度批判性思維能力評(píng)分、護(hù)生綜合能力評(píng)價(jià)及帶教教師能力評(píng)價(jià)結(jié)果均明顯優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05[11]。

第3篇：小學(xué)科學(xué)教案范文

(一)調(diào)整作息時(shí)間

可能有的父母喜歡帶著寶寶一起參加朋友聚會(huì)，一玩就到深夜。這樣晚睡晚起、生活缺乏規(guī)律的寶寶，可不是幼兒園喜歡的新生!一般來說，幼兒園要求孩子上午8時(shí)入園，孩子太晚到，就會(huì)錯(cuò)過很多早間活動(dòng)。因此，這段時(shí)間,爸爸媽媽應(yīng)當(dāng)注意幫孩子調(diào)整作息。早上7時(shí)左右起床，晚上8：30左右入睡，建立孩子規(guī)律的生活,有利孩子身體健康。

(二)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

幼兒園有老師、有保育員，但是，畢竟不能和家里的“一對(duì)一”照顧相比。如果孩子還不會(huì)自己穿衣、穿鞋、洗臉、刷牙，這幾天開始試著讓他(她)自己做做這些事情。

也許你擔(dān)心，沒有了你的叮嚀，孩子會(huì)忘了飯前便后要洗手等一些必需的生活習(xí)慣，那么，不妨找一些瑯瑯上口的兒歌念給他(她)聽，一邊聽一邊做，對(duì)強(qiáng)化記憶很有效。此外，你要提醒孩子主動(dòng)說出自己的需求，主動(dòng)要求喝水、主動(dòng)提出去跟別的小朋友玩，主動(dòng)溝通也是他(她)必須學(xué)會(huì)的生活技能。

(三)減輕孩子的壓力

有的家長總在孩子面前提醒，又要上學(xué)了，你什么事情總以來我怎么辦呀，過了一個(gè)假期什么都不會(huì)做了　教學(xué)目標(biāo)：

1、了解校園中存在的安全隱患。

2、掌握安全知識(shí)，樹立“安全第一”的思想。

3、進(jìn)行預(yù)防災(zāi)害，提高應(yīng)付突發(fā)事件的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握安全知識(shí)，樹立“安全第一”的思想。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，新的學(xué)期開始了，我們又相聚在一起，老師非常高興。相信大家在假期里過得非常愉快?，F(xiàn)在開學(xué)了，老師想要講的是一個(gè)永恒的話題是“安全”。新的學(xué)期，安全將時(shí)時(shí)伴隨在我們的學(xué)習(xí)和生活中。

二、新聞回放：

《高速公路上發(fā)生的車禍》

同學(xué)們看完這條新聞你想說些什么呢?(生討論發(fā)言)

等等，讓孩子對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生一種恐懼，我們家長該怎樣注意孩子的心理保健呢?這就需要你的鼓勵(lì)啦,你應(yīng)該多與老師溝通他在幼兒園的生活細(xì)節(jié),并不吝嗇地給他大拇指,細(xì)心地具體地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),增強(qiáng)他的自信,減少他在幼兒園感受的壓力。

(四)強(qiáng)化營養(yǎng),湯水保健

孩子進(jìn)入幼兒園,生理心理都會(huì)不同程度的有些波動(dòng),可能有的孩子改變了環(huán)境,心理焦慮更明顯,食量減少,身體抵抗力也減弱;接觸的小朋友也猝然增多,病菌感染的機(jī)會(huì)也增加,再加上天氣寒冷,所以這段時(shí)間應(yīng)該給孩子多煲健脾祛火,清心益氣,增強(qiáng)體質(zhì)的湯水。

師：轉(zhuǎn)瞬間，36條活生生的人就這樣葬身火海了，讓人感到惋惜的同時(shí)，我們又必須面對(duì)的是安全，只有安全的警鐘常常響起，只有把安全落實(shí)到我們的學(xué)習(xí)和生活中，我們才能快樂健康的成長。那么在我們身邊又有哪些安全隱患呢?

(師生討論師總結(jié))

三、校園的安全隱患：

(生列舉)

1、學(xué)生在體育課、課間活動(dòng)、集體活動(dòng)的安全隱患。

2、學(xué)校圍墻存在的安全隱患。

3、學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)路上的交通安全隱患。

4、校園意外傷害的隱患。

師：那我們?cè)撛鯓宇A(yù)防呢?

四、學(xué)生應(yīng)該注意的安全事項(xiàng)：

1、注意課間安全：大課間、體育課以及參加集體活動(dòng)時(shí)，前后左右之間保持一定距離，不要太擁擠，不然容易踩腳、絆腳，容易摔倒。在課間玩耍時(shí)要文明玩耍，不做劇烈的活動(dòng);上下樓梯靠右走，“右行禮讓”;不在教室內(nèi)打球、踢球、跳繩、踢毽。嚴(yán)禁用掃帚、拖把、鉛筆、石頭等危險(xiǎn)物品玩耍、投擲。集體活動(dòng)中要一切行動(dòng)聽指揮，遵守時(shí)間，遵守紀(jì)律，遵守秩序，語言文明。

2、校園圍墻的安全：不要攀爬圍墻，對(duì)于存在安全隱患的地方，不要過去玩耍，更不能向圍墻外面亂扔垃圾、石子等危險(xiǎn)物品。

3、交通安全：要遵守交通規(guī)則和交通秩序。在上學(xué)、回家的路上應(yīng)該走路右邊行走，在通過路口或者橫過馬路時(shí)要減速慢行，注意來往的行人、車輛，確認(rèn)安全后方可。不騎自行車;不乘坐農(nóng)用車輛、無牌無證車輛，不乘坐超載車輛。

4、講究飲食安全：拒絕三無食品，不吃腐爛變質(zhì)食品，不吃零食，不喝生水，不在校外無證攤點(diǎn)上吃飯，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑。養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

5、注意實(shí)驗(yàn)課的安全：在上實(shí)驗(yàn)課前要聽老師講解注意;在做實(shí)驗(yàn)時(shí)要按要求來做。實(shí)驗(yàn)課需要使用酒精燈和易燃的化學(xué)藥品時(shí)，要在老師的指導(dǎo)下，并按操作要求去做，時(shí)刻小心謹(jǐn)慎，嚴(yán)防危險(xiǎn)

6、每位同學(xué)還要注意心理安全：在同學(xué)間遇到矛盾時(shí)，要冷靜，要理智，切忌猜疑、讓家長來學(xué)校為你撐腰，以免給自己和同學(xué)帶來不良的后果。同學(xué)之間要互相體諒、理解，以平和的心態(tài)來面對(duì)。

五、校外安全：

1、要有“防火災(zāi)、防觸電、防侵害”意識(shí)。不吸煙、不玩火，不焚燒廢棄物;不隨意觸摸電器，不私拉電線，不在教室內(nèi)使用充電器、熱得快、等電器;不和陌生人說話，遇到形跡可疑的人要報(bào)告保衛(wèi)科或教師。

2、要學(xué)會(huì)自護(hù)自救，要提高自我防御能力。學(xué)會(huì)簡易的防護(hù)自救方法，遇到偶發(fā)事件要冷靜對(duì)待;敢于批評(píng)、指正一切違反安全的人和事。

3、自我防范意識(shí)。同學(xué)們受到意外傷害，很多是沒有想到潛在的危險(xiǎn)、沒有自我保護(hù)意識(shí)造成的。我們只要不斷增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)、提高自我保護(hù)能力，就能有效地避免和預(yù)防意外傷害。我們要注意不跟隨陌生人外出游玩，不吃陌生人給的東西，不讓陌生人隨便出入家門。不隨便向陌生人透露自己的真實(shí)身份、家庭住址和電話號(hào)碼。上學(xué)放學(xué)時(shí)盡量不要獨(dú)行，不要走小路，遇到壞人壞事要冷靜、要敢于見義勇為又要量力而行，

4、緊急電話：“119----火警”“110----報(bào)警”“120----急救”“122----交通事”事故報(bào)警。注意，打電話時(shí)要說清地點(diǎn)、相關(guān)情況、顯著特征。

六、總結(jié)。

這里我就本期的安全工作向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)以下要求：

1、增強(qiáng)安全意識(shí)，時(shí)時(shí)處處樹立“安全第一”思想，加強(qiáng)安全教育。

2、認(rèn)真吸取近幾年來安全事故血的教訓(xùn)，樹立自我防范和保護(hù)意識(shí)，堅(jiān)決杜絕安全事故的發(fā)生。

3、嚴(yán)禁學(xué)生擅自下河、池、水庫等危險(xiǎn)水域游泳(游玩)，洗澡、釣魚等。

4、嚴(yán)禁到高速路施工場地或危險(xiǎn)樓房、地段、橋梁、游玩、逗留。

5、注意戶外活動(dòng)安全，確保學(xué)生不在危險(xiǎn)地帶玩耍，不做危險(xiǎn)游戲，不私自外出游玩。

6、不準(zhǔn)攀爬電桿、樹木、樓房欄桿、不翻越圍墻、不上樓頂嘻鬧。

7、交通安全。自覺遵守交通規(guī)則，不準(zhǔn)騎自行車上路，不攀爬車輛，不在鐵路、公路上停留、游玩、奔跑、嬉鬧。

8、防火安全。不準(zhǔn)玩火，不準(zhǔn)私自上山帶火，不接觸易燃易爆物品，不隨便放煙花，爆竹。寄宿學(xué)生要有監(jiān)護(hù)人，注意做飯用火安全。

9、嚴(yán)防煤氣中毒。住房內(nèi)要注意通風(fēng)，嚴(yán)禁晚上將煤爐放置室內(nèi)。

10、不隨便接觸電源和帶電電器，不在雷雨時(shí)避于樹下、電線桿下或其它易發(fā)雷電的地方。

11、不準(zhǔn)隨便吃零食、野果，不吃過期和霉?fàn)€變質(zhì)的食品，注意飲食衛(wèi)生，嚴(yán)防食物中毒。

12、不準(zhǔn)進(jìn)行不安全的戲鬧，如拋石頭、土粒、雜物，拿彈弓、木棍、鐵器、刀具等追逐戲打。

13、不準(zhǔn)未告知家長私自外出。外宿和遠(yuǎn)游，防止被綁架、拐騙或走失。

同學(xué)們，生命是寶貴的，面對(duì)生命我們要珍惜、敬畏。把安全意識(shí)化為行動(dòng)，讓危險(xiǎn)遠(yuǎn)離我們的生活，有平安健康才有幸福夢(mèng)想!讓我們行動(dòng)起來吧，形成“安全”的濃厚意識(shí)。要時(shí)刻有安全意識(shí)，努力提高自我防范能力，警鐘常鳴，永記心間!

第4篇：小學(xué)科學(xué)教案范文

一、目標(biāo)任務(wù)

通過開展走教活動(dòng)，進(jìn)一步深化和完善教師交流輪崗工作，加大對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的支持力度，充分開發(fā)、利用、共享教育資源，解決我鎮(zhèn)個(gè)別學(xué)校師資結(jié)構(gòu)性缺編問題，推動(dòng)全鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、主要工作

我鎮(zhèn)呂莊小學(xué)和劉家營小學(xué)因規(guī)模小，學(xué)生數(shù)少，兩處學(xué)校缺少體育教師。鑒于此種情況，今年從海爾小學(xué)選派兩名優(yōu)秀教師到兩處學(xué)校走教。選派的走教教師須具有本專業(yè)專科及以上學(xué)歷，走教教師在完成原所在學(xué)校的教學(xué)工作外，還必須到1所以上學(xué)校（不包括本人所在學(xué)校）連續(xù)走教一個(gè)完整的學(xué)年（如安排上實(shí)在有困難，至少要連續(xù)走教一個(gè)完整的學(xué)期，選派人數(shù)上按0.5人計(jì)算），擔(dān)任相應(yīng)課程或?qū)I(yè)的教學(xué)任務(wù)，每所走教學(xué)校每學(xué)期授課節(jié)數(shù)累計(jì)不低于20節(jié)，并采用多種形式切實(shí)幫助受援學(xué)校相關(guān)學(xué)科教師提高教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力。選派學(xué)校要同時(shí)與受援學(xué)校開展學(xué)校管理交流及學(xué)校文化建設(shè)等共建活動(dòng)。

三、保障措施

走教教師在走教期間人事關(guān)系在原單位，走教期滿后原單位為其設(shè)置直聘崗位。走教教師原工資待遇不變，績效工資由派出學(xué)校發(fā)放，走教期間享受走教補(bǔ)助和交通補(bǔ)助，購買人身意外傷害保險(xiǎn)。走教教師在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)表彰中，同等條件下優(yōu)先。海爾小學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)教師走教工作情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，對(duì)走教期間業(yè)績突出、群眾公認(rèn)的教師，鎮(zhèn)教辦將上報(bào)教育局表彰為優(yōu)秀走教人員。走教補(bǔ)助按照走教學(xué)校距離原學(xué)校遠(yuǎn)近區(qū)分發(fā)放，標(biāo)準(zhǔn)為每人每年500元；走教教師人身意外傷害保險(xiǎn)由原學(xué)校負(fù)責(zé)購買。

四、工作要求

鎮(zhèn)教辦已將走教工作列入年度工作計(jì)劃，建立目標(biāo)責(zé)任制和考核制度，抓好具體落實(shí)工作，要求走教學(xué)校和教師制定走教計(jì)劃、方式方法、具體措施等，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)走教時(shí)間，統(tǒng)一安排課程表，并要求在學(xué)科走教基礎(chǔ)上，擴(kuò)大走教內(nèi)涵，在學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量等方面取長補(bǔ)短，互通有無。

五、組織領(lǐng)導(dǎo)

為加強(qiáng)走教工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，鎮(zhèn)教辦成立走教工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)走教人員的安排、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、檢查督導(dǎo)等工作。

第5篇：小學(xué)科學(xué)教案范文

教科書第96~97頁的內(nèi)容及練習(xí)十七第1~3題。

教學(xué)目標(biāo)：

⒈通過對(duì)問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己得出9加幾的方法；通過比較，使學(xué)生體驗(yàn)比較簡便的計(jì)算方法；使學(xué)生初步理解“湊十法”；初步掌握“9加幾”進(jìn)位加法的思維過程，并能正確計(jì)算9加幾的口算。

⒉培養(yǎng)學(xué)生的觀察、合作交流和動(dòng)手操作能力以及初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

⒊在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“湊十法”的思維過程。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：運(yùn)動(dòng)會(huì)場景圖、師生共同準(zhǔn)備18根小棒。

教學(xué)過程：

一、準(zhǔn)備性練習(xí)

⒈出示卡片“9+（）=10”，指名回答。

⒉口答

24635

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1()1()1()1()1()

⒊口算：

9+1+29+1+59+1+3

二、新課

談話：從這節(jié)課開始，我們學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法。

⒈創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

同學(xué)們，十一月份也就是十四周我們學(xué)校舉行了全校運(yùn)動(dòng)會(huì)。瞧，比賽開始了，運(yùn)動(dòng)場多熱鬧哇（出示主題圖）！跑道上正在進(jìn)行二年級(jí)的60米跑決賽，運(yùn)動(dòng)場的中央還進(jìn)行著跳繩、踢毽子和跳遠(yuǎn)等比賽項(xiàng)目，在操場四周的看臺(tái)上，同學(xué)們正在為參加比賽的運(yùn)動(dòng)員加油。為了給運(yùn)動(dòng)員解渴，他們還準(zhǔn)備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快結(jié)束時(shí)，小俊問：“還有多少盒？”

⒉教學(xué)例1

⑴組織學(xué)生討論“還有多少盒？”的問題。

①小組討論，交流解決問題的方法。

②組織全班學(xué)生交流解決問題的方法。

請(qǐng)小組代表向全班同學(xué)介紹本組的方法。

學(xué)生出現(xiàn)四種算法：

a．?dāng)?shù)數(shù)法：1，2，3，……12，13，一共有13盒。

b．從9接著數(shù)：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10，11，12，13，一共有13盒。

c．從4接著數(shù)：箱子外面4盒，然后接著5，6，7，……12，13，一共有13盒。

d．用“湊十法”：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒在加上剩下的3盒。

教師說明：你們說的幾種方法都很好，這四種方法中你最喜歡哪一種？

③學(xué)生回答后教師指出：剛才有的同學(xué)用數(shù)的方法知道了還有多少盒飲

料，也有的同學(xué)是通過計(jì)算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學(xué)是怎樣計(jì)算9加幾的。

提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？（板書9+4）

理解“湊十法”

教師：9+4該怎樣計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們用小棒擺一擺。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

演示口算過程：

教師邊提問邊指導(dǎo)操作：該怎樣移動(dòng)小棒呢？（指名演示）盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個(gè)1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

根學(xué)生回答教師板書如下：9+4=13

問：誰能結(jié)合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計(jì)算9+4的？

④利用教材的資源提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。

問：踢毽子和跳遠(yuǎn)的一共多少人？應(yīng)該怎樣列式？（板書9+6）

問：9+6等于多少呢？自己用小棒擺一擺。

學(xué)生匯報(bào)后，教師啟發(fā)：你們還可以提出什么問題？

學(xué)生每提一個(gè)問題，教師就讓學(xué)生說一說一共有多少人。對(duì)于9加幾的問題，還要讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的。

三、反饋練習(xí)

⒈練習(xí)十七第1題

①先說圖意，再列式。

②集體評(píng)議、訂正，并說一說計(jì)算方法。

⒉練習(xí)十七第3題

①“糖塊圖”

②“螞蟻抬大蟲”圖

結(jié)合題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。螞蟻雖小，但它們團(tuán)結(jié)合作，就能戰(zhàn)勝大青蟲。對(duì)學(xué)生滲透團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

③教師提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你都會(huì)計(jì)算9加幾了？

四、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)的題有什么特點(diǎn)？（板書課題9加幾）

教師指出：今天我們學(xué)習(xí)的9加幾，計(jì)算9加幾的題目可以用數(shù)數(shù)的方法，

也可以用計(jì)算的方法。

五、課堂練習(xí)

練習(xí)十七第2題

學(xué)生在課本上獨(dú)立完成，個(gè)別有困難的學(xué)生，教師給予個(gè)別指導(dǎo)和幫助，也可以借助學(xué)具學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思：

9加幾是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11～20各數(shù)認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。學(xué)生掌握好本節(jié)知識(shí)，可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在這堂課的教學(xué)中，我盡量做到以下幾點(diǎn)：

⒈創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣為目的。

新課開始，根據(jù)一年級(jí)兒童的好動(dòng)、坐不住的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，以我們學(xué)校剛開過運(yùn)動(dòng)會(huì)為切入點(diǎn)，主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，并使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)

與生活息息關(guān)。

2、教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行計(jì)算。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)算教學(xué)的基本理念之一，是對(duì)原來的老師牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)方法的一種反擊。尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，提供算法多樣化，充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的擇，只提問：“你喜歡哪一種方法？”不急于評(píng)價(jià)每一種方法的壞，通過同學(xué)間的相互交流，讓學(xué)生了解計(jì)算的多種方法。

第6篇：小學(xué)科學(xué)教案范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)用“湊十法”計(jì)算8加幾進(jìn)位加法。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、計(jì)算能力和創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)是理解和掌握8加幾的計(jì)算方法。難點(diǎn)是進(jìn)一步掌握“湊十法”，理解8加幾進(jìn)位加法的思維過程。

教學(xué)思路：

本節(jié)課，從一年級(jí)學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教路為：基本訓(xùn)練搭橋鋪路——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境造成懸念——?jiǎng)酉駟l(fā)探究規(guī)律——樂中提高形成技能。

教學(xué)過程：

一、基本訓(xùn)練搭橋鋪路

1、口算：3可以分成2和（），5可以分成2和（），7可以分成2和（），8可以分成2和（），9可以分成2和（）

2、聽算：（開火車）

8+（）=108+2+1=8+2+3=8+2+5

=9+2=9+8=（最后兩道題要求說出思考過程）

二、創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念

教師：今天，老師講一個(gè)“猴子摘桃子”的故事。從前，在花果山上住著一只聰明的猴子。有一次，白天它摘了8個(gè)桃子，晚上又摘了7個(gè)桃子。這個(gè)猴子很快就算出了一共摘了多少個(gè)桃子。同學(xué)們，你們比猴子還要聰明，誰知道猴子是用我們學(xué)的什么方法來計(jì)算的嗎？（湊十法）復(fù)習(xí)“湊十法”的步驟：一想，二分，三加。

三、動(dòng)像啟發(fā)，探究規(guī)律

新課的教學(xué)按分層漸進(jìn)的方法進(jìn)行。

第一層次：教學(xué)例一“8+3”

（1）分步出示牙刷盒及牙刷

這一例的教學(xué)，教師主要進(jìn)行動(dòng)像演示，輔以啟發(fā)式的提問，幫助學(xué)生理解算理。教學(xué)時(shí)，先出示牙刷盒里放著8只牙刷，再出示牙刷盒外面的3支。問：要求一共有多少只牙刷，用什么方法計(jì)算？怎么列式？教師板書：8+3=，再問：8加3應(yīng)該怎樣算？

（2）通過加法算式講解“湊十”的過程。

教師：8加3的算法也和9加幾一樣，用“湊十法”計(jì)算，誰知道第一步想什么？（8加幾湊成10），第二步想什么？（把3分成2和幾）第三步想什么？（8加2得10，10再加1得11）。

第二層次：教學(xué)“8+7”

這一例讓學(xué)生再通過動(dòng)像圖感知“湊十”的過程，并在感知后訓(xùn)練學(xué)生的口述技能。

（1）出示桃子圖，提問：左邊有幾個(gè)桃子？右邊有幾個(gè)桃子？求一共有多少個(gè)桃子，怎樣列式？板書：8+7=

（2）學(xué)生獨(dú)立想想怎么算？

（3）請(qǐng)學(xué)生小組派代表口述“8+7”的計(jì)算方法：用湊十法，看8想2，因?yàn)?+2=10，所以把7分成2和5，8+2=10，10+5=15，同時(shí)教師移動(dòng)7個(gè)桃子中的2個(gè)桃子和8個(gè)湊成十，再進(jìn)一步點(diǎn)撥：剛才我們把這些桃子分成三部分，8個(gè)、2個(gè)、5個(gè)，如果把7分成3和4，行嗎？（不行，因?yàn)?和3，8和4不能湊成十）

第三層次：教學(xué)“8+8”

這一例由學(xué)生四人一組合作邊操作學(xué)具邊討論算法，發(fā)揮在教師指導(dǎo)下學(xué)生間的協(xié)作精神。

（1）指定8個(gè)男生和8個(gè)女生分左右排成兩排演唱兒歌，其余同學(xué)打拍。唱畢，教師提問：老師的左邊有幾個(gè)男生？右邊有幾個(gè)女生？求一共多少個(gè)學(xué)生怎樣列式？學(xué)生列出算式：8+8=

（2）學(xué)生前后四人合作邊擺小棒邊說說算算教師半扶半放，巡視指導(dǎo)。

（3）緊接著鼓勵(lì)學(xué)生觀察前三例的計(jì)算方法，把分散的知識(shí)綜合起來，自己探索出8加幾的計(jì)算規(guī)律。即：把8湊成10，要把另一個(gè)數(shù)分成2和幾，先算8加2得10，算10加幾得十幾。學(xué)生由以前的一個(gè)一個(gè)的數(shù)著加，到發(fā)現(xiàn)新的算法，這正體現(xiàn)出學(xué)生思維的創(chuàng)新。

第四層次：讓學(xué)生通過擺小圓片算出得數(shù)，再到脫離圖和學(xué)具操作計(jì)算得數(shù)。

(1)動(dòng)手?jǐn)[小圓片算出"8+4”的結(jié)果。

（2）想一想：8+5=8+6=8+9=怎樣想很快說出得數(shù)？

第7篇：小學(xué)科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì)原則 應(yīng)用藝術(shù)

21世紀(jì)高效課堂的這股教改之音在神州大地呼聲漸長。所謂高效課堂就是按照教育學(xué)、教育心理學(xué)、新教育的有關(guān)理論，把課堂還給學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)與解決問題的一種主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的過程。

在建構(gòu)主義其對(duì)學(xué)習(xí)理論是這樣論述的：我們的教學(xué)要“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”。我國近代著名教育學(xué)家陶行知先生說過，我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。大師和專家的話不無道理。原來的課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師教，學(xué)生聽，教學(xué)過程純粹是把教案搬到課堂，沒有重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，其結(jié)果是教師教和學(xué)生學(xué)判分離。而新課改的課堂要求是高效課堂，高效課堂就是要把學(xué)生看做是課堂的主人。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于探究，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。

構(gòu)建高效課堂，我們當(dāng)老師的應(yīng)該做些什么呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例就應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂談?wù)勼w會(huì)。

實(shí)施導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的教學(xué)手段，導(dǎo)學(xué)案是教師教與學(xué)生學(xué)的重要載體，也是教師教與學(xué)生學(xué)的紐帶。而導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量在一定程度上影響著本節(jié)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案是否設(shè)計(jì)得科學(xué)，設(shè)計(jì)得是否合理，設(shè)計(jì)得是否規(guī)范等問題都很關(guān)鍵，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，也是衡量導(dǎo)學(xué)案在高效課堂構(gòu)建過程中的作用是不是明顯。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用做了自己的探究與嘗試。

一、數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原則

1.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)突出學(xué)生的主體性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只顧自己在講臺(tái)上根據(jù)自己的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，沒有顧及學(xué)生聽課的效果。教學(xué)結(jié)果可想而知。教師的一堂課教學(xué)只是為了按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)完成了自己的教學(xué)任務(wù)，教案上設(shè)計(jì)的就要一一講出所備的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的效果不考慮，所以教學(xué)效果一般。

面對(duì)低效數(shù)學(xué)教學(xué)，我們要抓住以生為本這個(gè)關(guān)鍵。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的活動(dòng)、思維，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思考、去探究，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)自主探索，激活學(xué)生思維。這樣在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能充分發(fā)揮出來，學(xué)生才會(huì)由過去那種被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在主動(dòng)學(xué)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。所以，導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生的主體性大大發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)。

2.導(dǎo)學(xué)案要注重內(nèi)容的貼近。

導(dǎo)學(xué)案是“導(dǎo)”與“學(xué)”與“案”的三者統(tǒng)一，是相互結(jié)合的有機(jī)整體。“導(dǎo)”指的是教師的指導(dǎo)；“學(xué)”是學(xué)生的學(xué)習(xí)；“案”就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)思維引導(dǎo)模式。導(dǎo)學(xué)案不是簡單的課本內(nèi)容加上教學(xué)方法的簡單相加。在導(dǎo)學(xué)案模式下，主要是考慮學(xué)生學(xué)的主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容和思路要貼近教材的新理念，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，貼近本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)。

3.導(dǎo)學(xué)案編寫上要體現(xiàn)梯度性。

如何讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)都得到飛躍呢？要想讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)務(wù)必清楚每個(gè)版塊知識(shí)設(shè)計(jì)與處理的梯度。在編寫導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐中，我加強(qiáng)了版塊內(nèi)容的精巧設(shè)計(jì)，有效防止了教與學(xué)的分離狀態(tài)。我的做法如下：一是教學(xué)要循序漸進(jìn)。二是充分考慮學(xué)生的認(rèn)知心理模式。三是導(dǎo)學(xué)案中所選習(xí)題難易程度要符合學(xué)生的學(xué)情，因地制宜，因生而異。導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)都備注有不同難度，不同類別的標(biāo)示，每個(gè)試題的難度和需要的時(shí)間都有預(yù)測(cè)，拓展練習(xí)的難易程度都很清晰，針對(duì)不同的學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案在課堂的應(yīng)用藝術(shù)

陜西師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，教授羅增儒和美國前教育心理學(xué)家奧蘇泊爾都說過下面的意思：教學(xué)中師生互相合作，共同協(xié)調(diào)，才能激發(fā)課堂的能量與活力，才是有意義的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，我是這樣做的。

1.要把導(dǎo)學(xué)案用活，在導(dǎo)學(xué)案的活劇本中，讓每個(gè)學(xué)生演好自己的角色。

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)體現(xiàn)了教學(xué)的新教法，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上有著顯著的教學(xué)效果，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上也是非常有效的。但是，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案能否激活現(xiàn)在的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究成為運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.角色互換，學(xué)生當(dāng)老師，課堂更精彩。

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)學(xué)生主體性。如何衡量導(dǎo)學(xué)案是否做到了這一點(diǎn)，學(xué)生就是檢驗(yàn)的試金石。在教學(xué)實(shí)踐中，采用交互式教學(xué)模式，讓學(xué)生當(dāng)老師講解教學(xué)內(nèi)容，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生互動(dòng)，很好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生自己講課，老師穿插利用大腦風(fēng)暴法，集感、聽、讀、說、練于一體。

總之，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的教學(xué)手段之一，因此在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性，注重內(nèi)容的貼近性。導(dǎo)學(xué)案編寫要針對(duì)不同的學(xué)生體現(xiàn)梯度性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用要活，在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施中，讓每個(gè)學(xué)生演好自己的角色，課堂才會(huì)更精彩，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)煥發(fā)出新的活力。

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第8篇：小學(xué)科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)； 評(píng)價(jià)； 案例

中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）04-0196-01

一、案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“你說的真好！你真棒！”更有夸大其詞的：“你是我們班最聰明的！”“沒有人比你更厲害了！”；要么，常見課堂上學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師就說：“說的不對(duì)，請(qǐng)坐下?！薄板e(cuò)了，誰再來？”……

案例二：在某學(xué)校家長開放日的一節(jié)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師提問：“4+5=？”，一位學(xué)生高舉小手，大聲地說：“4加5等于8?！边@位教師用了三句話這樣評(píng)價(jià)：“很好！很接近！誰還有不同意見？”

二、問題分析

由以上案例一可以發(fā)現(xiàn)，只給予“你真棒！”“你說得真好！”等簡單贊揚(yáng)的話語，這樣的評(píng)價(jià)當(dāng)然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？教師簡單的贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)不明確，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止?；蚪o予言過其實(shí)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生滋生自滿情緒，變得心浮氣躁。要么，給予“說的不對(duì)，坐下?！钡群唵味ㄕ摚驌袅藢W(xué)生的積極性，課上到最后沒人想舉手了。再看案例二可以發(fā)現(xiàn)，這位教師的三句話是多么的巧妙。第一句“很好”，充分肯定了學(xué)生愛思考愛發(fā)言；第二句“很接近”，既給予了學(xué)生希望又婉轉(zhuǎn)說明了不正確；第三句“誰還有不同意見？”，把思考留給大家，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。課上到最后，小朋友們都高舉小手，踴躍表達(dá)自己的想法。由此，我們不難看出作為教師的我們要在評(píng)價(jià)語上多練內(nèi)功，使評(píng)價(jià)語發(fā)揮激勵(lì)、指導(dǎo)的作用。如果我們進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，就一定能在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生以更強(qiáng)的自信心投入學(xué)習(xí)。在目前，一線課堂口頭評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問題：1.評(píng)價(jià)語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語言單調(diào)、籠統(tǒng)、含混不清，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，有三種心理定式：一是以教師自我為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。三是以整齊劃一答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。2.評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視不同學(xué)生的不同需要。新課標(biāo)提出了知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)中一部分教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)自信心、創(chuàng)新習(xí)慣、思維推理、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。3.評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式。口頭評(píng)價(jià)以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍，而忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮。有時(shí)組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，一部分流于形式，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。

三、啟示

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢姡總€(gè)學(xué)生需要教師的激勵(lì)，評(píng)價(jià)猶如的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的直接動(dòng)力。要真正營造充滿生機(jī)，煥發(fā)人文氣息的課堂，就必須采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段，注重正確性、激勵(lì)性、多樣性、多元化評(píng)價(jià)，同時(shí)無聲語言的評(píng)價(jià)是補(bǔ)充。讓評(píng)價(jià)具有真誠性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、多樣性和獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)揮評(píng)價(jià)所具有的神奇作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、全面的、和諧的發(fā)展。1.正確性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象。教學(xué)過程中的學(xué)生猶如高速路上第一次行駛的小汽車，教師要適時(shí)充當(dāng)一個(gè)“三岔路口的標(biāo)志牌”，及時(shí)明確的“指出方向”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找到前進(jìn)方向。2.激勵(lì)性。俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生反饋的信息，教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。3.延時(shí)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是互動(dòng)交流，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交流過程。在這一過程中，某些教師常常是“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。而延時(shí)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花，而要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化、調(diào)動(dòng)體態(tài)語言、讓學(xué)生評(píng)價(jià)等多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。4.獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。如“送你智慧星”；“太精彩了，今天你以某某學(xué)校為榮，明天某某學(xué)校以你為榮”；“來，握握手，祝賀你取得的進(jìn)步?！钡鹊?。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，盡可能不斷變換表達(dá)方式，語氣誠懇，態(tài)度寬容，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)理論；教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)案例主要是指現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它利用一些具體的方法，把老師和學(xué)生在課堂上使用的一些經(jīng)典教學(xué)法、教學(xué)理論展示出來，其中包含課堂上的教師講課方式、使用的原理、運(yùn)用的思想和感情，是在對(duì)案例的討論分析中讓學(xué)生逐漸歸納出知識(shí)脈絡(luò)和形成解決問題的技巧。換句話說也就是指對(duì)曾經(jīng)優(yōu)秀教學(xué)例子的記錄。從中我們可以看出案例教學(xué)的巨大作用，它可以幫助我們積累更多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以為我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)的革新提供范本，也可以為老師教學(xué)方法的改進(jìn)提供方向，還可以幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)新課改。

一、小學(xué)案例教學(xué)的特征

1.真實(shí)性

教學(xué)中的案例只是實(shí)實(shí)在在地記錄現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的教學(xué)情景和過程，沒有經(jīng)過任何的評(píng)價(jià)、建議以及修改，具有很強(qiáng)的原始性和真實(shí)性，是現(xiàn)實(shí)教學(xué)方法和過程的寫照。

2.典型性

并不是任何教學(xué)活動(dòng)都可以記錄下來作為一種教學(xué)案例，它必須能夠鮮明地反映教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的教學(xué)規(guī)律，表現(xiàn)出教學(xué)的基本過程，并且能夠包含深刻的教學(xué)原理和理論，有明確的主體思想，可以給教師和學(xué)生以啟發(fā)，蘊(yùn)含著深刻的典型性和很強(qiáng)的積極的教學(xué)效率的教學(xué)活動(dòng)。

3.啟發(fā)性

教育的根本目的就是讓學(xué)生掌握知識(shí)，獲得一定的啟發(fā)。所以能被記錄成安利的教學(xué)必須要有一定的啟發(fā)性，能夠反映出具體鮮活的教學(xué)方法，并且意義深刻，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，開拓他們的思維，讓他們最大限度地掌握并有效地運(yùn)用知識(shí)。

4.研究性

之所以被記錄為案例就是因?yàn)樗哂泻軓?qiáng)的借鑒作用，很值得被探討，從而總結(jié)出科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于以后的教學(xué)中。在這里我們不僅可以吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，還可以學(xué)著避免別人的錯(cuò)誤之處，有較高的研究價(jià)值。

二、案例教學(xué)的基本實(shí)踐

1.基本過程

首先，老師提出案例，學(xué)生感受其中理論。老師要提前選好案例，在課堂上呈現(xiàn)出來給學(xué)生總結(jié)思考。它的形式多樣可以口頭表達(dá)出來，也可以用PPT展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解案例情況，并整體體會(huì)案例。其次，分小組討論、分析案例。雖然每個(gè)案例都包含著許多的知識(shí)原理，但多多少少也存在著不足之處，所以老師應(yīng)該在正確引導(dǎo)的同時(shí)把學(xué)生分成各種小組對(duì)案例進(jìn)行多角度研究和分析，并總結(jié)出自己的感悟，從中吸收好的學(xué)習(xí)方法。再次，老師對(duì)學(xué)生總結(jié)出來的觀點(diǎn)開始分析、評(píng)論，幫助他們查漏補(bǔ)缺，指出案例中的精髓，加深他們對(duì)案例的理解，從而學(xué)到更多知識(shí)。

2.基本取向

一方面案例教學(xué)的主要取向?yàn)閷?duì)話，它不同于以往的傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，案例教學(xué)重視學(xué)生與學(xué)生之間以及老師和學(xué)生之間的交流,它主要是對(duì)話式的教學(xué)，老師向?qū)W生提出問題，學(xué)生與學(xué)生之間再討論,最后再集體解決問題，所以就加強(qiáng)了師生情感。另一方面案例教學(xué)以評(píng)論為取向。案例教學(xué)中,學(xué)生要不斷地采納其他人的意見、想法和建議，并融進(jìn)自己的思維，反思自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

另外，在實(shí)施案例教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)注意的問題：案例教學(xué)與理論講授相結(jié)合，在案例教學(xué)中,不斷提高教師自身的素質(zhì)，解決教師獲取案例不暢及案例實(shí)用性的問題以及提高教師寫作本土案例的能力。

總之，案例教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師指導(dǎo)為保障,和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有很大的進(jìn)步,學(xué)生通過案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)，使學(xué)到的知識(shí)更加深刻和具體，并通過自己的體會(huì)以及和老師、同學(xué)的討論，探究出了問題的重點(diǎn)，加強(qiáng)了師生聯(lián)系，汲取了更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為找出正確的學(xué)習(xí)方法奠定了基礎(chǔ)。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都有極其重大的作用，我們應(yīng)共同努力，不斷促進(jìn)案例教學(xué)的推廣。

參考文獻(xiàn)：