小學(xué)自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)自我總結(jié)范文

一、做好德育工作計(jì)劃，努力加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高德育隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

發(fā)揮德育領(lǐng)導(dǎo)小組的核心作用，形成了各部門密切配合，班主任和任課教師共同承擔(dān)的縱向連接的德育工作體系。德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員增強(qiáng)了“教書育人”、“服務(wù)育人”、“管理育人”的意識(shí)，并能以身作則，努力工作，帶領(lǐng)全員積極探索學(xué)校德育工作的新途徑。注意加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，特別是班主任隊(duì)伍建設(shè)。每學(xué)期堅(jiān)持開好“四種會(huì)”即每周一次主題班會(huì);每月一次班主任會(huì)議;每學(xué)期2次班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì);每學(xué)期1次家長(zhǎng)會(huì)。多年來(lái)堅(jiān)持開展主題班會(huì)觀摩活動(dòng)，讓班主任在實(shí)踐中互學(xué)互進(jìn)，共同提高，由于長(zhǎng)期開展這項(xiàng)活動(dòng)，使我校班會(huì)課質(zhì)量得以較大的提高。定期舉行班主任例會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)文章、經(jīng)驗(yàn)介紹等方式，努力提高班主任的工作能力，并組織班主任參加了由教育部基礎(chǔ)教育司、中國(guó)教育報(bào)主辦的“班主任話細(xì)節(jié)”征文;對(duì)于一些初當(dāng)班主任的，學(xué)校則采用“幫、扶、帶”的方式，以使他們盡快勝任班主任工作。

二、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。

1.精心布置宣傳陣地。加強(qiáng)對(duì)墻報(bào)等文化陣地的指導(dǎo)管理，在把好輿論導(dǎo)向的同時(shí)，力求主題突出，圖文并茂，充分發(fā)揮宣傳教育功能。

2.規(guī)范教室布置。各班教室的布置體現(xiàn)了各班的特點(diǎn)，營(yíng)造了生動(dòng)活潑、潔凈素雅、健康文明、催人奮進(jìn)的良好育人氛圍。

3.大力推進(jìn)“書香校園”進(jìn)程，以優(yōu)美的環(huán)境氛圍，高雅的校園文化，給人以?shī)^進(jìn)向上的力量，學(xué)校發(fā)揮環(huán)境育人的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“時(shí)時(shí)受教育，處處受感染”的德育環(huán)境。我校有健全的教育陣地，如：宣傳欄、黑板報(bào)、廣播站、少先隊(duì)活動(dòng)室等。學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地開展升旗儀式活動(dòng)，踐行“日行一善”“紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)”活動(dòng)。這些活動(dòng)都充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的全體性、教育目的的素質(zhì)性、教育形式的多樣性，使學(xué)生在這樣的教育環(huán)境中，陶冶情操，健全人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

三、加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育和養(yǎng)成教育。

1.豐富德育活動(dòng)促進(jìn)養(yǎng)成教育。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《新店小學(xué)學(xué)生在校一日常規(guī)》，同時(shí)深入開展了文明禮儀教育、法制教育、安全教育等等。

2.加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。我們要求班主任積極思考，加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，樹立班級(jí)形象，爭(zhēng)創(chuàng)班級(jí)特色，開展三評(píng)活動(dòng)，爭(zhēng)創(chuàng)“文明班級(jí)”。各班的學(xué)習(xí)園地布置精美，中隊(duì)角規(guī)范實(shí)用，富有教育性，各班的中隊(duì)活動(dòng)、好人好事都有記錄。

3.加強(qiáng)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化。德育處要求各班對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做到了有計(jì)劃，有措施，并比較及時(shí)地了解掌握有關(guān)情況，協(xié)助班主任做好個(gè)別學(xué)生的幫教工作。

四、做好德育教學(xué)工作計(jì)劃，拓寬德育渠道，發(fā)揮“三結(jié)合”教育優(yōu)勢(shì)。

1.辦好家長(zhǎng)學(xué)校，增進(jìn)家校聯(lián)系。我們堅(jiān)持定期召開家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)聽講座、隨堂聽課等形式，豐富家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)。同時(shí)，堅(jiān)持通過(guò)電話聯(lián)系、家訪、經(jīng)常性地與家長(zhǎng)溝通，充分利用有效的教育資源，推進(jìn)家校聯(lián)系，提高了家教水平。

2.我校一直注重寓教育于活動(dòng)之中，我們組織了一系列的活動(dòng)：如開展了讀書教育活動(dòng);組織學(xué)生定期觀看教育片;開辦家長(zhǎng)學(xué)校，召開家長(zhǎng)會(huì)，努力營(yíng)造學(xué)校、家庭、社會(huì)共同教育的氛圍。

3.我校非常重視家庭教育工作，成立了家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，定期開展活動(dòng)，使學(xué)校教育和家庭教育步調(diào)一致。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)介紹學(xué)生基本情況、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及對(duì)學(xué)生的要求和對(duì)家長(zhǎng)的希望。希望家長(zhǎng)和學(xué)校密切配合，用正確的方法教育好孩子。提高家庭教育效果，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)中存在的不正確的教育思想和教育方法。

五、存在的問題

1.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育理念有待更新，社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合工作仍需加強(qiáng)。

2.需更加注重學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧健康的發(fā)展。

六、今后工作設(shè)想：

1.進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，突出全員育人觀念，充分發(fā)揮全體教師的育人作用，真正做到服務(wù)育人，教書育人的全方位育人觀。

2.加強(qiáng)德育科研，探討新形勢(shì)下德育工作的針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)效性。加強(qiáng)德育課題研究工作，進(jìn)一步提升教育管理水平，把研究成果及時(shí)應(yīng)用到學(xué)校教育工作中去。

第2篇：小學(xué)自我總結(jié)范文

一、學(xué)生自我管理的意義。

所謂"小學(xué)生自我管理"是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。

1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出"班級(jí)授課制"的集體教學(xué)形式以來(lái)，世界各國(guó)的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。

可以說(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無(wú)比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。"獨(dú)立"不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會(huì)化"人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。

班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。

自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。

一方面，我們要對(duì)"小太陽(yáng)"們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。

另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的"無(wú)批評(píng)日"制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。

2、在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。

第3篇：小學(xué)自我總結(jié)范文

正 是因?yàn)槭堑谝淮沃抵?，所以值周工作?duì)我來(lái)說(shuō)還是比較新鮮的。我們學(xué)校值周，要求我們值周老師住在學(xué)校里。并且每天需要負(fù)責(zé)學(xué)校的晨跑，每天6點(diǎn)10分和學(xué) 生一起起床，組織學(xué)生有序的進(jìn)行晨跑。然后要安排值周班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)校5項(xiàng)常規(guī)的檢查。包括一天的三次眼保健操、班級(jí)和包干區(qū)的衛(wèi)生、食堂的就餐次序、學(xué) 生的課間正常的次序、節(jié)能節(jié)電的檢查等等。除此之外，值周老師還需要負(fù)責(zé)不住校生的放學(xué)點(diǎn)名統(tǒng)計(jì)、住校學(xué)生的點(diǎn)名統(tǒng)計(jì)、晚就寢的紀(jì)律維持等。

在 值周工作中，剛剛開始很多事情還不是很清楚，需要其他的值周老師指導(dǎo)，過(guò)一段時(shí)間以后，我就能夠熟練的自己工作了。剛開始查寢的時(shí)候走訪寢室還略微有點(diǎn)緊 張，但有了幾次經(jīng)歷以后，就可以自信的發(fā)出我有點(diǎn)威信的教育聲了。我覺得值班可以了解更多的學(xué)生，可以認(rèn)識(shí)更多的學(xué)生。很多次，走在學(xué)校的路上，見到老 師，會(huì)停下腳步，向老師鞠躬問好。在這一周的值周中，發(fā)現(xiàn)大部分的包干區(qū)和寢室紀(jì)律衛(wèi)生在提醒之后都做的更好了，這就是學(xué)生的進(jìn)步，雖然不能說(shuō)拜我所賜， 但我心里還是挺開心的，因?yàn)槠鸫a在這一個(gè)星期里面，我看到了自己努力后的成績(jī)。

晚就寢的確是個(gè)體力活啊，每天晚上9點(diǎn)10分熄燈，學(xué)生要躺在床上睡覺。而值周老師和宿管需要不斷的從一樓到5樓巡查，查看學(xué)生的就寢情況。一般時(shí)間要持續(xù)到10點(diǎn)左右，而在這50分鐘里基本上都需要來(lái)回走。不過(guò)想想也好，起碼可以稍微算每天鍛煉吧，就當(dāng)減肥了。

第4篇：小學(xué)自我總結(jié)范文

在教學(xué)工作上。我認(rèn)真抓好教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。主要從課前、課中和課后三個(gè)方面抓起：一是抓課前準(zhǔn)備。在課前認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都搞清楚，了解教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握知識(shí)邏輯，能運(yùn)用自如，知道要補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。二是抓課堂教學(xué)。我首先組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，做好信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使課堂上保持相對(duì)的穩(wěn)定。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生快樂的心情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。并且我注意了課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，課堂提問面向全體學(xué)生，引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，課堂上講練結(jié)合，布置家庭作業(yè)少而精，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。三是抓課后輔導(dǎo)。要提高教學(xué)質(zhì)量，要注重課后的輔導(dǎo)工作。小學(xué)生好動(dòng)、愛玩，缺乏自制力，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生還抄襲作業(yè)。針對(duì)這種行為，我把抓好學(xué)生的思想教育作為工作的一項(xiàng)原則，并把這項(xiàng)原則貫徹到教學(xué)中。在輔導(dǎo)后進(jìn)生上，根據(jù)后進(jìn)生的各自情況，給學(xué)生們制定學(xué)生計(jì)劃和目標(biāo)。使其都有自己的“私人教師”。

在班主任工作上。作為一名班主任，我的班務(wù)工作主旨是：讓每一位學(xué)生都快樂的地度過(guò)在學(xué)校的每一天，既教書又育人!一是用心關(guān)懷。

關(guān)愛每一個(gè)孩子，使他們因?yàn)橛形疫@樣的班主任，每天能快樂充實(shí);同時(shí)他們?cè)讷@取書本知識(shí)的同時(shí)還學(xué)會(huì)了做人。這是我做教師一天就是一天的重點(diǎn)，也是我做班主任一生的重點(diǎn)。我常教育孩子們回家要為父母做力所能及的家務(wù)活。注意規(guī)范學(xué)生的行為，不斷地掀起學(xué)習(xí)的熱潮，完美自我形象;學(xué)習(xí)中互相幫助，做好一幫一活動(dòng)。對(duì)于后進(jìn)生，我采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的方法，以寬容的心態(tài)去對(duì)待他們的每一次過(guò)失;用期待的心態(tài)去等待他們的每一點(diǎn)進(jìn)步;用欣賞的目光去關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn);用喜悅的心情去贊許他們的每一份成功。二是注重表率。我時(shí)刻注重言傳身教，為人師表。平時(shí)，凡是要求學(xué)生做到的，我首先做到。三是全面培養(yǎng)。我注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積通過(guò)開展一系列的班隊(duì)活動(dòng)，涌現(xiàn)了一批思維活躍，責(zé)任感強(qiáng)，有獨(dú)立見解和組織才能的優(yōu)秀班干部，創(chuàng)建了一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助，勤學(xué)上進(jìn)，凝聚力較強(qiáng)的班集體。

未來(lái)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

第5篇：小學(xué)自我總結(jié)范文

比如，要在課堂上認(rèn)真聽講，把老師講的東西都記下來(lái)，有不明白的下課后再問老師?；丶液笠牙蠋熤v得總結(jié)一下，把課上講的重點(diǎn)要會(huì)。

在學(xué)習(xí)上要向比自己更好的學(xué)生學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要看別人的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，在課后要按時(shí)完成作業(yè)，把考試中和平常容易錯(cuò)的題進(jìn)行總結(jié)，弄明白是哪里錯(cuò)了，要多做幾道這種易錯(cuò)的題。

在課后還要復(fù)習(xí)，把今天學(xué)的知識(shí)看一看，弄懂學(xué)的知識(shí)，作一些有關(guān)的題。平常把每一次的作業(yè)都當(dāng)成一次考試，認(rèn)真做題，把每一次考試就當(dāng)成一次作業(yè)，這樣你的作業(yè)做的好，考試時(shí)自然就輕松多了，而且成績(jī)也很好。

如果你想讓成績(jī)更好，可上補(bǔ)習(xí)班，上補(bǔ)習(xí)班可以提高你的一些成績(jī)，但你首先要在在學(xué)校里把該學(xué)的學(xué)會(huì)再補(bǔ)習(xí)班提高。

有時(shí)候考試沒有考好，不要灰心，要找出錯(cuò)因，并改正它，保證它以后不再錯(cuò)了。學(xué)習(xí)上也要多和同學(xué)交流，看看有沒有更好的學(xué)習(xí)方法，討論討論一些難題，在學(xué)習(xí)時(shí)要認(rèn)真地學(xué)，這樣能提高學(xué)習(xí)效率。

我還要感謝我的老師、父母和同學(xué)，我是在他們的幫助下取得成功的。

第6篇：小學(xué)自我總結(jié)范文

一.中學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)組織途徑的思考

有效教學(xué)組織的關(guān)鍵在于提高教學(xué)的效益。有效教學(xué)的理念主要應(yīng)包含五方面：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，確立有效教學(xué)的教學(xué)策略。有效教學(xué)是教學(xué)工作所要?jiǎng)?chuàng)造的一種較高境界，需要緊緊抓住“三個(gè)根本”。

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念，要將教學(xué)質(zhì)量的“后端監(jiān)控”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒岸艘?guī)范和重點(diǎn)建設(shè)”，將傳統(tǒng)的“以物為中心”的管理轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行摹保纬伞胺?wù)教學(xué)、規(guī)范過(guò)程、關(guān)愛師生、凝聚人心、和諧發(fā)展”的人文管理新理念。

2.優(yōu)化教學(xué)管理制度，提高教學(xué)的有效性，要求教師角色由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的“研究者”以及教學(xué)的“合作者”。

3.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，教學(xué)的質(zhì)量受多種因素的制約，特別是學(xué)生的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，但中小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)絕大多數(shù)是在教師的啟發(fā)下進(jìn)行的，學(xué)生愿不愿學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、學(xué)得怎樣等都主要取決于教師的教。這樣，優(yōu)良的教師專業(yè)素質(zhì)就成為有效教學(xué)的前提。有效教學(xué)要真正實(shí)施到位，必須做到三點(diǎn)：①不做表面文章，我們所有的教學(xué)行為，都應(yīng)該指向效果的提升，決不能流于形式，決不能追求表面的繁榮。比如課堂上為了讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，提出一些沒有思考度、探究度的問題，時(shí)間浪費(fèi)掉了，看起來(lái)熱鬧了，卻沒有真正的效益。我們的集體備課也好，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)也好，一切都要實(shí)實(shí)在在，一切都要從效果出發(fā)，堅(jiān)決反對(duì)花架子，堅(jiān)決反對(duì)不切實(shí)際。②全面、系統(tǒng)地推進(jìn)，教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)施有效教學(xué)自然也必須全面推進(jìn)。一方面，我們要同時(shí)兼顧教育、教學(xué)兩個(gè)功能，另一方面，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須緊緊圍繞“有效”精心謀劃。③不斷創(chuàng)新和遵循教學(xué)規(guī)律并舉，相對(duì)于通常意義上的教學(xué)常規(guī)而言，推進(jìn)有效教學(xué)，我們必然要進(jìn)行一些推陳出新，在教學(xué)的組織和實(shí)施上要有一些新的探索，對(duì)一些教育的傳統(tǒng)要進(jìn)行改革，像備課的方式、教學(xué)手段的運(yùn)用、考試的組織、閱卷的流程等，但一切必須以不違反教學(xué)規(guī)律為原則。

二.中學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐

創(chuàng)新意識(shí)是指對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究。在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究，對(duì)某些定理、公式、例題的結(jié)論或其本身進(jìn)行深入、延伸或推廣。創(chuàng)新意識(shí)具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)思維要?jiǎng)?chuàng)新，教師能力和教學(xué)水平要提高，要求教師基本功扎實(shí)，廣博的專業(yè)知識(shí)；具有駕御全局，隨機(jī)應(yīng)變的能力；具有開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，創(chuàng)設(shè)“問題情境”的能力。同志指出“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”創(chuàng)新意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學(xué)說(shuō)、新概念、新設(shè)計(jì)、新方法的強(qiáng)烈愿望和主動(dòng)探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的實(shí)踐上一是要注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。二是要重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)主體意識(shí)，在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)和諧、平等的適學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的自主精神。四是要?jiǎng)邮趾蛣?dòng)腦相結(jié)合，腦手二者的相輔相成，能使大腦左右兩半球趨于協(xié)同活動(dòng)，使兩方面的能力都得以充分發(fā)揮并結(jié)合。從具體的教學(xué)活動(dòng)組織上講，設(shè)計(jì)思考培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)要注重教學(xué)的幾個(gè)要素：

1.有明確的教學(xué)三維目標(biāo)。教師在備課時(shí)圍繞三維目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組，不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材，就能為有效教學(xué)組織打下基礎(chǔ)。

2.有現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。有效地增大每一堂課的課容量，加強(qiáng)教學(xué)直觀影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，適時(shí)回顧和小結(jié)整堂課所學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，能有效地總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，就能最大限度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的組織效果。

4.有學(xué)生主體作用的更好發(fā)揮。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦操作。高中數(shù)學(xué)比初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，在教學(xué)中要盡量向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)思維能力的提高。

5.有對(duì)學(xué)生自我反思自我總結(jié)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。教師教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。

第7篇：小學(xué)自我總結(jié)范文

一、自主學(xué)習(xí)的涵義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極、主動(dòng)地建構(gòu)新知，最終內(nèi)化形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這其實(shí)是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身組織者、引導(dǎo)者的作用，使所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“所謂自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)?！蔽覈?guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力?！叭绻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的?！弊灾鲗W(xué)習(xí)有如下特征：能動(dòng)性、有效性、相對(duì)獨(dú)立性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在教師的有效指導(dǎo)下能自覺主動(dòng)地、有目的地、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能積極地進(jìn)行自我調(diào)控、自我反饋的過(guò)程或能力。

二、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題

1.缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)

在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥和難學(xué)的學(xué)科，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性，往往是老師講什么就聽什么，缺乏主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。也有的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，可以不學(xué)，對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏自覺性和積極性。教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生不愿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)

有的老師在教學(xué)中錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)生年齡小，沒有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生根本學(xué)不到什么東西。或者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較困難，數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性和邏輯性很強(qiáng)，不便于讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師有了這種觀念，就會(huì)一味地注重講授，不能放手讓學(xué)生自主地去探究，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)淡薄，就會(huì)產(chǎn)生思維惰性，什么知識(shí)都等老師去講，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)越來(lái)越差。

3.缺乏自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)。面對(duì)教師給定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如果沒有一定的學(xué)習(xí)策略作保障，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再濃，也很難順利、高效地完成。在平時(shí)的教學(xué)中，有的老師雖然在課外或課堂上給學(xué)生布置了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于缺乏自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，缺乏解決這些問題的一些策略，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)效果也不好。

三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，但這種自主性、能動(dòng)性是具有相對(duì)獨(dú)立性的，還需要教師有效指導(dǎo)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略，真正地會(huì)學(xué)。教師可從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)生想學(xué)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要前提。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性的最主要因素，可以很大程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。比如，在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)游樂園里有什么好玩的，然后用課件展示游樂園的場(chǎng)景圖，帶學(xué)生一起去游樂園看看，讓學(xué)生認(rèn)真觀察場(chǎng)景圖，按游戲運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)給它們分分類，讓學(xué)生初步感受平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起探究的欲望和積極性。

2.更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀，營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

“從發(fā)生學(xué)的角度來(lái)看，自主學(xué)習(xí)是在自我意識(shí)產(chǎn)生之后才出現(xiàn)的，自我意識(shí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)最為基本的內(nèi)部條件。這是因?yàn)槿绻麤]有自我意識(shí)的形成，個(gè)體就不可能有‘主我’與‘客我’的分化，就不可能既將自己視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，又將自己視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的客體，有意識(shí)地控制、調(diào)節(jié)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！彼裕處煈?yīng)更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀，樹立正確的理念，營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教育作為文化—心理過(guò)程，所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有兩個(gè)基本點(diǎn)：價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。價(jià)值引導(dǎo)是指教育是投射、蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)；自主建構(gòu)是指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是被動(dòng)地接受所學(xué)的知識(shí)，而是新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間進(jìn)行的一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生敢想、敢問、敢做，最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的豐富和提升。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就和樂趣。這樣才能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生有信心，相信自己能夠很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

恰當(dāng)?shù)夭贾谜n前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課前自主預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的主要目的是鞏固、復(fù)習(xí)與新知相關(guān)的舊知，初步感知要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的問題和疑惑，以便更好地去學(xué)習(xí)新知。正確、有效的自主預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生有目的地、帶著問題地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更高效。一方面，教師應(yīng)使學(xué)生明白要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，讓學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。另一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，如預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)標(biāo)出來(lái)，重點(diǎn)進(jìn)行理解，不明白的地方作個(gè)記號(hào)，課堂上作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教材上的例題應(yīng)自己先做一下，再與書上的進(jìn)行對(duì)照，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和解答中的重要步驟，并試做課后的練習(xí)題。預(yù)習(xí)完后可把自己的疑問以問題鏈的形式總結(jié)出來(lái)。最后，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力差異，采取相應(yīng)的方法使所有學(xué)生都能進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中有收獲。教師可結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)單來(lái)對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

課堂上給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)中存在的主要問題，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，共同合作探究，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。首先，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師要善于為學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)“留白”，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去觀察、操作、探究、思考、交流和討論，能夠全身心地投入到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主實(shí)踐、動(dòng)手探究。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可放手讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐、動(dòng)手探究去突破和克服，使學(xué)生的觀察、操作、思考、表述能很好地結(jié)合起來(lái)，多方面感悟新知。最后，還應(yīng)為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)自己的思考方法、操作過(guò)程、所得結(jié)論等，待學(xué)生表達(dá)后還可讓其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己的看法。這樣才能更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高自我反思和自我監(jiān)控能力。不僅在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課結(jié)束前還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高自我反思和自我監(jiān)控能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，首先，可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲，已經(jīng)達(dá)成了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決了預(yù)習(xí)中的哪些疑問，自己這節(jié)課中哪些方面表現(xiàn)得比較好。其次，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還存在哪些疑問，準(zhǔn)備怎樣去克服和解決；覺得自己還有哪些方面做得不好，需要進(jìn)一步提高。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能的掌握情況，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，情感、態(tài)度的豐富和完善，和同學(xué)交流合作的情況等各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，分析自己表現(xiàn)好的方面和不足之處。

4.課外創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意志

第8篇：小學(xué)自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校；教師；專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)高層次目標(biāo)。因此，研究和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教育面臨的一個(gè)長(zhǎng)期和重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項(xiàng)重要課題。

一、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展。作為長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的基層教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。從廣大中小學(xué)教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際看，仍存在諸多問題，影響了發(fā)展。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個(gè)方面：

1.教師外出交流的機(jī)會(huì)少

由于受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學(xué)習(xí)。教師長(zhǎng)年囿于學(xué)校的小天地中，難以撼動(dòng)自己多年來(lái)形成的教學(xué)模式。

2.教學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間受限

3.組織有限的培訓(xùn)活動(dòng)，難以滿足教師發(fā)展的需要

在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級(jí)培訓(xùn)、縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)若干次，但是仍然無(wú)法滿足教師發(fā)展的需要。

4.對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠

與專業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的提高是綜合性的，對(duì)教育教學(xué)改革的促進(jìn)雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來(lái)得效益高，因此許多教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)次之，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。

二、倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

我們始終倡導(dǎo)“繼續(xù)教育、終生教育、學(xué)習(xí)是工作和生活的一部分”的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅有利于提高工作質(zhì)量，而且有利于提高自身的生活質(zhì)量。只有學(xué)習(xí)精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。開展了教師讀書工程，設(shè)計(jì)了教師的讀書結(jié)構(gòu)，從下到上依次為教育經(jīng)典類、教育理念類、教育實(shí)踐類、教育信息類四個(gè)層次。

目前教師自我學(xué)習(xí)的有效途徑應(yīng)該是自我研修、教師相互聽課。自我研修就是要學(xué)會(huì)分析自身的現(xiàn)狀，了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，抓住自已可發(fā)展的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)。然后在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，提煉研修的課題，在學(xué)科中，在課堂中，在學(xué)生中進(jìn)行科學(xué)研究，這樣就會(huì)在解決問題中去深思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找方法，從而不斷成長(zhǎng)起來(lái)。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師必須逐步實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，才能走在專業(yè)發(fā)展的最前沿。

教師相互聽課是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的聽課。它是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)。這種活動(dòng)不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)與數(shù)據(jù)，同時(shí)也給教師自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識(shí)，對(duì)自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而為自身制定或修正專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

三、經(jīng)常教學(xué)反思，自我完善教師專業(yè)發(fā)展

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。黑格爾認(rèn)為，反思是一種反復(fù)思考的過(guò)程，一種思想的自我運(yùn)動(dòng)，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。反思是一種自我觀照、自我揚(yáng)棄、自我確認(rèn)和自我追求的生活方式。所謂教師反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是影響教師成長(zhǎng)的核心因素。

反思可分為對(duì)行動(dòng)的反思和在行動(dòng)過(guò)程中的反思兩種。正確的反思方式和策略可以保證教師反思的質(zhì)量，并使教師在職業(yè)活動(dòng)中養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高教師反思能力，加速教師的自我成長(zhǎng)。教學(xué)反思的方式主要有：寫反思日記、觀摩教學(xué)、討論教學(xué)、開展行動(dòng)研究。通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是近年來(lái)教師心理研究的一個(gè)重要課題，也是教師成長(zhǎng)的重要途徑。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。教師在這種反思和轉(zhuǎn)化中，不僅有利于改進(jìn)自己的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師自身也得到了成長(zhǎng)。因此，教師反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話、溝通的橋梁，也是教師走向?qū)＜倚徒處煹臉蛄骸?/p>

四、引導(dǎo)獨(dú)立思考，自我探索教師專業(yè)發(fā)展

教師必須要學(xué)會(huì)理論思考。任何一種理論無(wú)論如何自圓其說(shuō)，都與教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐存在距離，只有教師消化了理論的精髓并滲透到實(shí)踐中去，才能說(shuō)是理論與實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。但是，對(duì)于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索——這就需要教師在學(xué)習(xí)、接受的同時(shí)必須加上自主的獨(dú)立的思考，從自己所理解的透徹的那一點(diǎn)入手，指導(dǎo)自己的實(shí)踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過(guò)自己的思考，在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進(jìn)行彌補(bǔ)，我們才能說(shuō)這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點(diǎn)，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。

教師要對(duì)教材與教學(xué)環(huán)節(jié)作獨(dú)立思考。教材是教學(xué)的輔材料，特別是新課改以來(lái)教材的地位已經(jīng)從教學(xué)的“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的一種基本資源，僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種參考樣本。因此，要使教學(xué)改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，首先從對(duì)教材的崇拜中走出來(lái)，從研究者、使用者的角度來(lái)審視教材，取舍和改造教學(xué)內(nèi)容。另外，許多教師都觀摩了名師的課堂教學(xué)，我們認(rèn)為一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學(xué)過(guò)程，而是要揣摩和把握隱藏在其教學(xué)行為背后的理論精髓，才能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但是，沒有對(duì)別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)具體行為的獨(dú)立地批判性思索，是難以達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的的。

深入推進(jìn)課程改革，全面構(gòu)建“縱向貫通，橫向整合，構(gòu)建科學(xué)自然的人本課程；基礎(chǔ)扎實(shí)，思維靈活，追求真實(shí)高效的質(zhì)量品牌”的課改框架。實(shí)踐中，我們嘗試打造了特色化“三元課堂教學(xué)模式”。“三元課堂”即把課堂教學(xué)看作由教、學(xué)、練三大要素組成?！敖獭?，就是教師教有目標(biāo)，釋難解疑，授之以漁；“學(xué)”，就是學(xué)生學(xué)有目的，取易攻難，知難而進(jìn)；“練”，就是當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)鞏固，知能雙贏?！叭n堂”教學(xué)模式，符合新課程的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。

五、堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，促使教師專業(yè)發(fā)展自我提高

學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)方面，還有更重要的一個(gè)方面就是要經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和具體的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。

1.要充分認(rèn)識(shí)自我總結(jié)的重要性

只有那些善于實(shí)行自我更新取向?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師才會(huì)較多地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，其最重要的價(jià)值和意義可提高教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知。從教育評(píng)價(jià)學(xué)的角度來(lái)看，能夠及時(shí)總結(jié)自身存在的問題，是很重要的一種評(píng)價(jià)方式，也是一種成效顯著的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

2.要從過(guò)程性和階段性兩個(gè)方面進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)學(xué)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的類型主要有形成（過(guò)程）性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)過(guò)程或某個(gè)階段的總體評(píng)價(jià)）兩大類。這兩種評(píng)價(jià)所承擔(dān)的功能不同，一種是在過(guò)程中及時(shí)對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行矯正和完善，一種是分階段進(jìn)行總結(jié)，集中把握一個(gè)階段的發(fā)展情況。教師對(duì)自身進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問題，并及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程趨向更加完善。總結(jié)性評(píng)價(jià)可以以半學(xué)期或半學(xué)年進(jìn)行一次，著力對(duì)自己在過(guò)程中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，集中認(rèn)識(shí)存在的問題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。 參考文獻(xiàn)

[1]曹長(zhǎng)德.教師角色轉(zhuǎn)換與專業(yè)發(fā)展[J].課程·教材·教法，2006(12).

[2]岳欣云.教師研究的反思與再探究[D].華東師范大學(xué)，2005.

第9篇：小學(xué)自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：反思型教師；原因；塑造

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）02-0321-02

反思型教師是指借助行動(dòng)研究，批判性地分析與思考自身的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀念以及教學(xué)所處的情境，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，成為學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教師。應(yīng)該具備分析背景，評(píng)估教學(xué)情景，不盲從未經(jīng)批判實(shí)踐的觀念。教師應(yīng)該在分析各種教育理論的同時(shí)用批判的眼光審視自己的教學(xué)行為，善于對(duì)各種教育教學(xué)觀念提出質(zhì)疑，然后選擇正確的觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為。

一、教師反思存在的問題及原因分析

學(xué)會(huì)反思是成長(zhǎng)為反思型教師的途徑，那么學(xué)會(huì)反思就對(duì)教師成長(zhǎng)為反思型教師具有重要意義。美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出，教師要想有所進(jìn)步就必須從反思中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如果僅僅滿足于已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入挖掘，只能永遠(yuǎn)停滯不前。也即他提出的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思對(duì)于教師成長(zhǎng)具有重要作用，但現(xiàn)實(shí)中卻存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）教師按部就班，反思意識(shí)不強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是“老師講學(xué)生聽”，教師一般不會(huì)考慮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的細(xì)微反應(yīng)。大部分教師都是憑著多年的教育經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)過(guò)程，他們腦子中存在自己的一套固定經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，這樣注定了他們的思維是封閉的、僵化的，這樣的按部就班成為教師發(fā)展道路中最大的絆腳石，同時(shí)也會(huì)對(duì)教育本質(zhì)、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程缺乏基本的洞察，也會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力無(wú)法改進(jìn)，因此會(huì)難以突破和創(chuàng)新，教學(xué)工作只能成為重復(fù)勞動(dòng)，毫無(wú)創(chuàng)新可言。

（二）教師壓力過(guò)大，反思流于形式

目前，由于教育制度的不完善，追求升學(xué)率成為各級(jí)各類學(xué)校的考核方法的重要指標(biāo)。從學(xué)生到家長(zhǎng)，再到學(xué)校，學(xué)習(xí)成績(jī)成為最有力的標(biāo)尺，所有這些壓力都集中于教師的身上。學(xué)生成績(jī)不好，家長(zhǎng)找老師問原因，學(xué)校找老師追究責(zé)任，這些壓力使得教師不得不想出各種辦法來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。比如月考，中期考，大量的題海戰(zhàn)術(shù)等，學(xué)生感覺到喘不過(guò)氣，老師更是覺得壓力大。學(xué)校和老師之間，老師和家長(zhǎng)之間缺少深入的交流，使得各方面都?jí)毫艽?，尤其是教師，這也就使得新課改對(duì)教師提出的反思教學(xué)過(guò)程流于形式了。

（三）教師忙于應(yīng)付檢查，反思機(jī)會(huì)不多

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，很多教師每天重復(fù)著備課—上課—批改作業(yè)的工作，檢查、考試、公開課、觀摩課更是家常便飯，留給教師真正的反思時(shí)間并不多。教師沒有系統(tǒng)梳理自己教育觀念和改進(jìn)教學(xué)行為的時(shí)間和精力，反思也就無(wú)從談起。

現(xiàn)在的初中或小學(xué)老師平均每周15-20個(gè)課時(shí)，如果要完成教學(xué)目標(biāo)就需要花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真的備課，學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)來(lái)說(shuō)比以前學(xué)生要寬闊，所以要求教師也要不斷的增補(bǔ)新知識(shí)，從而更好地滿足學(xué)生的需要，但是學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)的檢查，大量工作需要教師完成，留給教師思考的機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。

（四）教師反思深度不夠

一項(xiàng)關(guān)于教師反思的調(diào)查報(bào)告顯示：在共計(jì)747篇網(wǎng)上反思日記中，教師對(duì)教學(xué)技能的反思文章最多，共計(jì)187篇，占25.03%；對(duì)教學(xué)策略反思的文章計(jì)83篇，占11.11%；對(duì)教育理念反思的文章計(jì)42篇，占5.62%；對(duì)教育科研反思的文章計(jì)20篇，僅占2.68%。

通過(guò)這些數(shù)據(jù)我們很明顯地看出教師反思程度不夠深入，大都局限于教學(xué)技能和教學(xué)策略這兩個(gè)梯度，相對(duì)而言，對(duì)教育理念和教育科研的反思偏少。相對(duì)成形的教學(xué)反思大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說(shuō)是面面俱到，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的沒什么區(qū)別。

二、反思型教師塑造的策略

成為反思型教師，除必要的職前培訓(xùn)外，更重要的是教師在教學(xué)實(shí)踐中提高反思能力，加深反思力度，掌握解決問題的本領(lǐng)和科學(xué)研究的方法。教師可通過(guò)以下途徑提升反思能力。

（一）教師通過(guò)及時(shí)總結(jié)，強(qiáng)化反思意識(shí)

教育案例1：

以前，在備《蜘蛛織網(wǎng)》時(shí)，我總覺得蜘蛛離我們現(xiàn)實(shí)生活挺近的，能不能讓同學(xué)自己先去觀察，因此，在備課時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生留心生活中的蜘蛛，然后再上這篇課文。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

師：“小朋友，蜘蛛織網(wǎng)容易嗎？都有什么困難？”

師：“請(qǐng)大家好好讀一下，你們從這些困難中學(xué)到了什么？”

生：“老師，蜘蛛網(wǎng)是很結(jié)實(shí)的，我曾試圖用嘴吹，蜘蛛網(wǎng)只是搖晃了。”

生：“風(fēng)摧毀了蜘蛛的勞動(dòng)成果，都織了一半了?！?/p>

生：“大風(fēng)太壞了，破壞了蜘蛛的生活環(huán)境?！?/p>

……

對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，談及自己的親身經(jīng)歷是一件快樂而且容易的事情，這樣既可以引起學(xué)生的興趣，又能與原文之間產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生的思維處于一種興奮的狀態(tài)，愿意也能夠表達(dá)自己內(nèi)心的感受和想法，此時(shí)的言語(yǔ)是生活的感受和教師誘導(dǎo)的結(jié)晶。

這個(gè)案例最明顯的就是因?yàn)檫@個(gè)教師愿意去反思自己已有的教學(xué)方式，能夠從教學(xué)設(shè)計(jì)中找出不足，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課文內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生此時(shí)應(yīng)有的身心特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)思路。從以往的精講輸入變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上，加以引導(dǎo)，這樣更多的是從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于觀察生活，積極去體會(huì)和感受生活，了解一切藝術(shù)都來(lái)源于生活。同時(shí)又能使課堂氣氛很活躍，增進(jìn)了師生之間的交流，取得較好的教學(xué)效果。

（二）教師通過(guò)自我反思，提升反思能力

寫反思日記是教師自我反思很好的一種方式，教師可以通過(guò)日記對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、思想、習(xí)慣等進(jìn)行回顧理解。寫反思日記的過(guò)程就是教師進(jìn)行自我反思的過(guò)程，一方面反思日記的內(nèi)容可以為教學(xué)實(shí)踐提供原始素材，因?yàn)閷懙臅r(shí)候是真實(shí)的記錄著所發(fā)生的事情。另一方面寫日記本身也是對(duì)教學(xué)過(guò)程的歸納、總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。教師通過(guò)自我反思，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以算是與學(xué)習(xí)者一種情感上的溝通，能夠深入了解學(xué)習(xí)者的感受，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)事件的敘述，添補(bǔ)自己的看法和感受，很好地發(fā)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的斷裂，縫合教育與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。

我們可以總結(jié)一下這樣做的好處：能夠及時(shí)為科學(xué)研究提供教學(xué)素材；能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題，并可以及時(shí)思考；能夠及時(shí)提醒我們教學(xué)理論應(yīng)該與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；能夠及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)獨(dú)立分析思考的習(xí)慣，提高教學(xué)水平。這些對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。

（三）全面開展“對(duì)話”，在交流中提升反思能力

1.與學(xué)生開展“對(duì)話”

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師是課堂活動(dòng)的主要組成部分，兩者只有充分交流，才能對(duì)知識(shí)有更深刻理解，學(xué)生并不只是知識(shí)的接受者，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)者。很多優(yōu)秀的教師就曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生的眼睛就是教師教學(xué)方式的反應(yīng)器，方法合適，學(xué)生會(huì)積極思考，眼神專注，反之亦然。這樣可以使教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。另外，人與人之間溝通需要換位思考，那么教師與學(xué)生更需要換位思考來(lái)進(jìn)行交流。教師采用的教學(xué)方法不一定適合學(xué)生，教師必須誠(chéng)懇接受學(xué)生意見，這樣互相信任和尊重，找出兩者都滿意的方式。

2.與同行開展“對(duì)話”

俗話說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，教師之間通過(guò)相互聽課評(píng)課制度、教研活動(dòng)等方式進(jìn)行交流，可以通過(guò)其他教師直觀了解自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，更好地反思自己的教學(xué)活動(dòng)，從而更好優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

教育案例2：

T是桂林某中學(xué)一位從教12年的英語(yǔ)教師，她描述她們學(xué)校給教師配備了專用的聽課記錄本，每學(xué)期每位老師都要有一定的公開課、評(píng)課等活動(dòng)，每位教師都必須參加。每個(gè)教研組的教師之間可以相互聽課，針對(duì)課本上重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)方式，這類課很受老師們的喜歡。有時(shí)候，教師如果覺得自己哪部分教學(xué)比較精彩，可以邀請(qǐng)其他老師去旁聽，課后互相交流意見，互相學(xué)習(xí)。

從以上這個(gè)案例我們可以總結(jié)出與同行“對(duì)話”有兩大好處，首先是同事之間通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的互相交流，可以免受習(xí)慣性思維的支配，更好地開發(fā)最優(yōu)的教學(xué)過(guò)程，這些活動(dòng)包括相互聽課、教研活動(dòng)、定期的專題討論、校本課程的開發(fā)等形式，這樣互相啟發(fā)、相互交流是一種行之有效的辦法。其次，教師承載著教書育人的事業(yè)，肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)人才發(fā)展的責(zé)任，同事之間的切磋會(huì)產(chǎn)生一種歸屬感，打下良好的情感基礎(chǔ)。從而達(dá)到相互幫助，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，改進(jìn)教學(xué)方式，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人的目的。

3.與專家開展“對(duì)話”

在我國(guó)，專家大部分是理論界的專家、學(xué)者，少部分是奮斗在教育前線的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐家。學(xué)校可以組織教師與理論知識(shí)豐厚的專家進(jìn)行形式多樣的交流，這部分內(nèi)容可以與前面的評(píng)課、教研活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)，邀請(qǐng)專家走進(jìn)課堂，與一線的教師共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)學(xué)校也可以開設(shè)專題性講座，針對(duì)學(xué)校教師在課程理解、課程設(shè)置、學(xué)生需求等方面的問題，針對(duì)性地面對(duì)面討論。通過(guò)形式多樣的交流，一方面可以讓教師了解掌握教育智慧的重要性，更好地指導(dǎo)教學(xué)行為。另一方面也可以彌補(bǔ)理論界專家實(shí)踐不足的缺憾，通過(guò)交流，從實(shí)際的角度去開發(fā)研究課題，達(dá)到雙贏的局面。

（四）通過(guò)研究教育理論，提升反思能力

以上自我反思、開展“對(duì)話”是相對(duì)主觀化的成長(zhǎng)路徑，教師如果想達(dá)到優(yōu)秀的實(shí)踐專家的級(jí)別，研習(xí)教育理論是必須要做到的，這樣可以將我們?cè)趯?shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)更系統(tǒng)化的儲(chǔ)存于自己的大腦中，更科學(xué)的用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，真正地做到理論聯(lián)系實(shí)際。教師在一線工作一段時(shí)間，接著研讀教育理論一方面能較快掌握理論的深刻意義，另一方面自己也可以找解決實(shí)際問題的方案，挖掘隱藏于教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)理念。同時(shí)也可以驗(yàn)證理論的可行性，從而進(jìn)行批判，最大限度地提升自己的水平，更好地服務(wù)于教育事業(yè)。

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