英語(yǔ)課論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)課論文范文

任何在系統(tǒng)使用中，用戶需求肯定會(huì)發(fā)生變化。為了實(shí)現(xiàn)高度可擴(kuò)展性和易維護(hù)性，本系統(tǒng)采用MVC架構(gòu)的B/S結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。所有邏輯都在服務(wù)器端完成，這樣版本更新時(shí)可節(jié)省客戶端升級(jí)維護(hù)成本。系統(tǒng)采用作為服務(wù)器端開發(fā)語(yǔ)言，SQLServer2008作為數(shù)據(jù)庫(kù)管理引擎，IIS作為Web服務(wù)器。系統(tǒng)采用三層架構(gòu)。其中，View層用于構(gòu)建系統(tǒng)界面，搜集輸入輸出程序運(yùn)行結(jié)果，實(shí)現(xiàn)與用戶的交互。BLL層用于封裝所有的系統(tǒng)功能，調(diào)度View層的顯示。DAL層用于對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)和配置文件進(jìn)行讀寫，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)交互。Model層，用于描述實(shí)體數(shù)據(jù)往來(lái)于各層之間。

2.數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過程中一直以BC范式為規(guī)范，既避免數(shù)據(jù)冗余，又避免數(shù)據(jù)間的函數(shù)依賴。每個(gè)數(shù)據(jù)表都采用自動(dòng)增長(zhǎng)的整數(shù)作為主鍵，既可避免實(shí)體重復(fù)，又可方便建立索引提高檢索速度。

3.系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

（1）DAL層和Model實(shí)現(xiàn)

LINQ是VisualStudio2008和.NETFramework3.5版本中一項(xiàng)突破性的創(chuàng)新,它通過將面向?qū)ο缶幊痰臏?zhǔn)則應(yīng)用于關(guān)系數(shù)據(jù),簡(jiǎn)化了面向?qū)ο缶幊膛c關(guān)系數(shù)據(jù)之間的交互。LINQtoSQL層:LINQ可以快速創(chuàng)建基于數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)的對(duì)象,并根據(jù)表之間的關(guān)系,創(chuàng)建對(duì)象之間的聯(lián)系。它實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)表的操作和表與對(duì)象之間的映射。通過LINQToSQL類可以快速構(gòu)建DAL層和Model層，構(gòu)建完成后，能夠以面向?qū)ο蟮姆椒▉?lái)調(diào)用數(shù)據(jù)實(shí)體，以類SQL語(yǔ)法來(lái)訪問數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)。LINQToSQL類為構(gòu)建DAL層和Model層提供了一種快速方法。

（2）BLL層實(shí)現(xiàn)

BLL層是基于DAL層和Model層的構(gòu)建，構(gòu)建原則是，為每一個(gè)數(shù)據(jù)表建一個(gè)類，專門處理和數(shù)據(jù)表的各種操作，包括數(shù)據(jù)增、刪、改、查和系統(tǒng)邏輯功能，類的方法對(duì)應(yīng)一種操作。系統(tǒng)新增功能時(shí)，只需在添加類或者方法，就可以在不影響現(xiàn)有功能的前提下實(shí)現(xiàn)新功能。

（3）View層實(shí)現(xiàn)

View層的實(shí)現(xiàn)采開發(fā)Web應(yīng)用程序，通過各種WebServer端控件實(shí)現(xiàn)用戶的輸入和結(jié)果的輸出。由于BLL層實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的所有商業(yè)邏輯，View層的開發(fā)人員可以專注于系統(tǒng)界面的美化和用戶體驗(yàn)的改善。

4.結(jié)束語(yǔ)

第2篇：英語(yǔ)課論文范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的研究者和教師注意到了教學(xué)評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中所起的作用并開始了相關(guān)研究，隨之而來(lái)的要求改革我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評(píng)價(jià)方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)，即采用考試、考核、測(cè)驗(yàn)等一次性檢驗(yàn)方式，以成績(jī)高低來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評(píng)價(jià)。我校也不例外，雖然有時(shí)也會(huì)考慮學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，但所占比重不大，一般不會(huì)超過總分的20%，且只是在每學(xué)年的最后一次評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)才會(huì)予以考慮。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式雖然有著易于量化的優(yōu)點(diǎn)，但在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的種種負(fù)面影響卻不容忽視。

1．造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。由于成績(jī)作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式無(wú)疑過分強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用。學(xué)校行政部門為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，將英語(yǔ)等級(jí)考試與學(xué)生獲得畢業(yè)證書掛鉤。這種方式不可否認(rèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個(gè)校園形成一種片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只為考試過關(guān)，順利畢業(yè)。開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的真正意義為人所忽略。

2．挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于長(zhǎng)期、過多地依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試為唯一手段，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，忽視成績(jī)后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，成績(jī)決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績(jī)不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力缺失，因而容易出現(xiàn)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

3．傷害了教師教學(xué)改革的熱情。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，許多專家和學(xué)者及一線老師對(duì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評(píng)價(jià)體系，這種忽視非智力因素而以單純的分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它極大地挫傷和遏制了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。

4．不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)獨(dú)立的具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者。只看重學(xué)習(xí)結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過程的終結(jié)性評(píng)價(jià)使得學(xué)生完全處在被動(dòng)局面，只有當(dāng)課程結(jié)束時(shí)才能以考試成績(jī)這種唯一的評(píng)判方式來(lái)確定自己學(xué)習(xí)的成敗，而此時(shí)再想采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)已為時(shí)過晚，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、不斷進(jìn)步的自主學(xué)習(xí)者，不能真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

5．有違公平原則。我校的部隊(duì)生和地方生在招收渠道和英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評(píng)價(jià)方式，即學(xué)期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊(duì)生在入學(xué)初始比地方生多開設(shè)了20學(xué)時(shí)的預(yù)備級(jí)課程，但這短短的20節(jié)課怎能補(bǔ)上幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異？這種一刀切的評(píng)價(jià)方式不但無(wú)法給學(xué)生一個(gè)全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，而且還忽略了學(xué)生個(gè)體的差異及實(shí)際需求，人為地加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式直接限定了大學(xué)英語(yǔ)的教育內(nèi)容、教育方式及教育方向，而原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程，因此教育部最近頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種”，即我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考試制度，增加形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

二、形成性評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐

形成性評(píng)價(jià)又稱為過程性評(píng)價(jià)，是在某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)的實(shí)施過程中，為使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲得反饋信息，改善教學(xué)進(jìn)程，提高教育質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，試圖通過幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)的監(jiān)控者。及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息，一方面，能幫助學(xué)生迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，探尋更為有效的學(xué)習(xí)方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學(xué)中存在的問題，從而細(xì)致、深入地分析總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)方式使得大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再盲從于各種考試，而是將接受知識(shí)與運(yùn)用實(shí)際、提高效率結(jié)合起來(lái)。由于強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當(dāng)，形成性評(píng)價(jià)方式能顯著提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幫助更為明顯。它從認(rèn)知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力、自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生成為策略型的學(xué)習(xí)者。因而為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、改革我?，F(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的體系。同時(shí)，為了不過多加重師生的負(fù)擔(dān)，要盡可能地使其在操作中簡(jiǎn)便易行。具體實(shí)施方式建議如下。

1．設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。通過調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教。

2．建立綜合評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評(píng)價(jià)方式，通過采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中應(yīng)起的作用。其中終結(jié)性評(píng)價(jià)主要由期末考試的分?jǐn)?shù)決定，而形成性評(píng)價(jià)則注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施評(píng)價(jià)，它不但強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化（即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評(píng)價(jià)），而且注重評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)、書面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語(yǔ)測(cè)試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和小組競(jìng)賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。

3．實(shí)施量化評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評(píng)分。比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評(píng)估表，列出期望達(dá)到的能力目標(biāo)，分為“自評(píng)”、“同學(xué)評(píng)”和“老師評(píng)”欄，評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處及不足等。通過這種循環(huán)促進(jìn)的有機(jī)評(píng)價(jià)體系，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而正確、有效地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

4．建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性?？梢韵到y(tǒng)收集一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽寫、小論文、錄音帶等，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、進(jìn)步軌跡及取得的成就。教師通過對(duì)檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來(lái)回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5．實(shí)行試卷難度自主選擇，期末綜合評(píng)定成績(jī)。期末成績(jī)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的量化評(píng)估結(jié)果給出綜合評(píng)定、建議，學(xué)期總評(píng)成績(jī)=期末考試50％+平時(shí)評(píng)價(jià)（即形成性評(píng)價(jià)）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級(jí)，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇相應(yīng)難度等級(jí)的試卷，修得不同學(xué)分。這樣，就能給學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進(jìn)取而部隊(duì)生即便怎樣努力也難追上的局面。

四、改革中應(yīng)注意的問題

雖然形成性評(píng)價(jià)有著諸多傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式所不具備的優(yōu)點(diǎn)，但在具體的實(shí)施過程中也可能出現(xiàn)一些問題。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)有充分的思想準(zhǔn)備。

1．角色意識(shí)轉(zhuǎn)換的問題。教、學(xué)雙方都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在新的評(píng)價(jià)體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動(dòng)的主宰者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)控者；學(xué)生才是學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的主體，要真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效果。

2．評(píng)價(jià)信度的問題。形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施中可能面臨的主要問題是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一致。不同教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能相差很大，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)也可能不一致，即便是同一位教師在不同時(shí)間也可能由于一些非評(píng)價(jià)性因素（如學(xué)生的性別、外貌、人際關(guān)系、與教師的關(guān)系親疏等）而判斷標(biāo)準(zhǔn)不一。因此，在形成性評(píng)價(jià)中應(yīng)注重把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、一致性、全面性和可行性，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)信度的研究。

3．評(píng)價(jià)過程耗時(shí)費(fèi)力。形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時(shí)間和精力深入研究教學(xué)大綱、教材、教法和學(xué)生，并且對(duì)每一位學(xué)生都要提供及時(shí)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和反饋，同時(shí)還要及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量，因而整個(gè)過程十分耗時(shí)費(fèi)力。由于我校英語(yǔ)教學(xué)基本都是大班授課，班級(jí)人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時(shí)難免力不從心，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不足，反饋不及時(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)方案時(shí)要注意遵循簡(jiǎn)便可行的原則，盡量不加重師生的負(fù)擔(dān)。

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)手段有著各自的優(yōu)勢(shì)與不足，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將二者結(jié)合起來(lái)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的理論和實(shí)踐研究，使評(píng)價(jià)逐步做到指標(biāo)全面化，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：英語(yǔ)課論文范文

而且，國(guó)外一些語(yǔ)言學(xué)家早在20世紀(jì)60年代初就從不同角度探討研究第二語(yǔ)言的閱讀過程，創(chuàng)立和豐富了外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論。語(yǔ)言學(xué)家盧利亞認(rèn)為:"復(fù)雜的閱讀理解至少有三個(gè)環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。"他的話指出了閱讀理解過程中語(yǔ)言知識(shí)的重要性。1967年goodman借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，提出了嶄新的閱讀理論，他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過程，是作者，語(yǔ)言信息，和讀者三方面共同作用的結(jié)果。隨著心理學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展，人們對(duì)閱讀理論的探討不斷深入。20世紀(jì)80年代初，carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論"。它強(qiáng)調(diào)了讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過程中所起的作用。目前，在國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，人們有著各自不同的看法。尤其是在閱讀教學(xué)模式方面，則主要存在著兩種不同的意見:一種是"自下而上"的模式，認(rèn)為閱讀教學(xué)的基本路子是先教單詞，再講句子，最后擴(kuò)展到全文。另一種是"自上而下"的模式，強(qiáng)調(diào)"reading is a psycholingual guessing game"此外，國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)理論也認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，通過對(duì)整篇文章的整體把握來(lái)獲取文章信息，掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀能力。隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)過程的不斷深入，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性將會(huì)變得顯著突出。如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題，從而提高學(xué)生的閱讀水平，由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，將成為一個(gè)備受注目的亟待解決的大問題。

本課題擬在外語(yǔ)教學(xué)法的范疇內(nèi)，通過探討如何運(yùn)用課堂提問技巧，一方面為學(xué)生能夠根據(jù)問題更快，更準(zhǔn)確地把握對(duì)文章的綜合理解，更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進(jìn)作用，另一方面，由于本課題的內(nèi)容在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很少，而本課題的研究將彌補(bǔ)這一方面的不足，也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項(xiàng)參考。它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì)十分顯著。

2，研究目標(biāo):針對(duì)課文內(nèi)容的不同，在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)問題，為引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué)，使其能夠帶著疑問對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生回答問題，分析問題或就某一問題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息，提高其閱讀速度，分析問題和解決問題的能力，從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3，研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)課堂提問來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與閱讀教學(xué)，在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力。

本課題研究主要解決以下幾個(gè)問題:

(1)，對(duì)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出通過精心設(shè)計(jì)課堂提問來(lái)改善閱讀教學(xué)的必要性。

(2)，根據(jù)閱讀教學(xué)過程中的實(shí)際情況，探索和總結(jié)適合于閱讀教學(xué)的課堂提問的技巧特征。

(3)，總結(jié)和探索在閱讀課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用課堂提問的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

4，研究的方法和手段:(1)，方法:調(diào)查法，歸納總結(jié)法，例證法，教學(xué)觀摩法，查閱文獻(xiàn)資料法。(2)，課題的研究手段主要是以實(shí)際應(yīng)用為主，兼以完善這一理論研究。

5，研究的進(jìn)度安排:統(tǒng)一按照院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的安排，并結(jié)合論文寫作的實(shí)際情況，認(rèn)真完成論文協(xié)作的每項(xiàng)步驟。

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第4篇：英語(yǔ)課論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)師生關(guān)系

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的國(guó)際化發(fā)展，英語(yǔ)這門世界性通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越重要。為了提高國(guó)民英語(yǔ)素質(zhì)的整體水平，國(guó)家教育部于2003年頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定全國(guó)各地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開始普遍開展英語(yǔ)課程教育。英語(yǔ)教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)。因此，提高老師的課堂教學(xué)策略相當(dāng)重要。本論文將從部分老師的課堂教學(xué)案例中分析和探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些策略以供從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師參考。

一、教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的可理解性

教師的口頭教學(xué)語(yǔ)言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語(yǔ)言輸出對(duì)于學(xué)生來(lái)說是可以理解的。當(dāng)老師的語(yǔ)言輸出不能為學(xué)生所理解時(shí)，在低年級(jí)的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽不懂老師的指令時(shí)容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級(jí)的課堂也許不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問題，但是當(dāng)學(xué)生沒法聽懂老師的指令時(shí)，就沒有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無(wú)法正常進(jìn)行下去。所以教師的語(yǔ)言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語(yǔ)言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語(yǔ)言比較難理解時(shí)，這時(shí)老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作?？梢娦误w語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。在一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)公開課中，一位華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一年級(jí)老師在教育學(xué)生要懂得疼愛父母幫助父母做家務(wù)時(shí)說了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時(shí)學(xué)生一臉茫然，不知道老師表達(dá)的意思?？吹綄W(xué)生沒有反應(yīng)，老師馬上雙手合并做了一個(gè)心型的手勢(shì)，對(duì)著學(xué)生說：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問：Doyouloveyourmother?這時(shí)學(xué)生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語(yǔ)言的使用可以增加語(yǔ)言的可理解性。但是在使用肢體語(yǔ)言之前，教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因?yàn)橛袝r(shí)候即使是肢體語(yǔ)言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個(gè)老師為例子。接著上面的對(duì)話，老師說：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學(xué)生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問：Canyoucleanthewindowforyourmother?學(xué)生還是不是很肯定地回答：No.老師有點(diǎn)著急了，于是轉(zhuǎn)移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學(xué)生的反應(yīng)告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個(gè)問句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個(gè)句子剛剛學(xué)習(xí)了，也許學(xué)生還能理解。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個(gè)句子學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，不理解這兩個(gè)問句的意思。盡管這個(gè)時(shí)候老師也使用了肢體語(yǔ)言，邊說邊做動(dòng)作，但是學(xué)生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語(yǔ)言超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生沒有辦法理解吸收。這時(shí)老師應(yīng)該把這些句子簡(jiǎn)化或者換個(gè)學(xué)生能夠理解的句子來(lái)提問。老師可以這樣來(lái)提問：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡(jiǎn)化的句子進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問，再配上肢體語(yǔ)言，老師的語(yǔ)言理解性就大大提高了。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性和參與性。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要具備趣味性

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課主要原因是學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說是一種新鮮的體驗(yàn)和經(jīng)歷。他們剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)是抱著好奇心和新鮮感來(lái)接觸的。因此，剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)英語(yǔ)的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無(wú)意注意為主，有意注意時(shí)間很短。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要利用學(xué)生無(wú)意注意為主的特點(diǎn)，使活動(dòng)具備多樣性，盡量避免在同一個(gè)活動(dòng)上花的時(shí)間過長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動(dòng)除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時(shí)會(huì)集中注意力而當(dāng)覺得自己是旁觀者時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一位四年級(jí)老師的課堂教學(xué)案例。在這節(jié)課上，教師的不同教學(xué)活動(dòng)引起了學(xué)生的不同反應(yīng)。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個(gè)活動(dòng)。首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動(dòng)作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動(dòng)作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來(lái)是老師做動(dòng)作，讓學(xué)生猜老師所做動(dòng)作的相應(yīng)詞組。這時(shí)學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測(cè)。最后老師把活動(dòng)完全交給學(xué)生自己完成，每次請(qǐng)出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作另一個(gè)學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多，不過老師只是請(qǐng)出了兩組。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，課堂安靜了下來(lái)但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺(tái)下的學(xué)生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之所以很成功是因?yàn)檫@些活動(dòng)符合了小學(xué)生的心理特征。這三個(gè)活動(dòng)同時(shí)具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動(dòng)，喜歡通過活動(dòng)學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強(qiáng)，喜歡猜測(cè)類型的活動(dòng)，往往這類活動(dòng)很能吸引他們的注意力。第四個(gè)活動(dòng)沒有得到很好的教學(xué)效果很大一個(gè)原因是學(xué)生的參與感不強(qiáng)。這個(gè)活動(dòng)只有四個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會(huì)到了愉，但是沒有能夠參與的學(xué)生覺得于己無(wú)關(guān)沒有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動(dòng)的形式讓更多的人成為活動(dòng)當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。

三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

第5篇：英語(yǔ)課論文范文

    論文摘 要 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,文化導(dǎo)入便必不可少?！缎戮幋髮W(xué)英語(yǔ)(第二版)》在編寫的過程中非常注重文化因素,從多方面體現(xiàn)了西方文化的特點(diǎn)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行有效的進(jìn)行文化導(dǎo)入,發(fā)揮出這些文化因素的功能,可以幫助學(xué)生從中了解多維立體的西方世界,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的敏感性,并逐步地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行得體自然的交際。

    一、引言

    近年來(lái),隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的開展,《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”,明確地指出了大學(xué)生們應(yīng)該具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力,且能用英語(yǔ)進(jìn)行靈活得體的交流。這必然要求學(xué)生具有一定的英語(yǔ)文化意識(shí)。

    順應(yīng)形勢(shì)的需要,《新編大學(xué)英語(yǔ)》應(yīng)運(yùn)而生。該套教材按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行編寫,每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開聽、說、讀、寫、譯等形式多樣的課堂活動(dòng),選用的語(yǔ)料也具有規(guī)范性、知識(shí)性,同時(shí)兼具時(shí)代性和趣味性,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。更重要的是,教材在編寫的過程中非常注重文化因素,從多方面體現(xiàn)了西方文化的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中該如何有效的進(jìn)行文化導(dǎo)入,發(fā)揮出這些文化因素的功能,幫助學(xué)生從中了解多維立體的西方世界,正是教師們應(yīng)該著重思考和關(guān)注的問題。

    二、文化導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

    語(yǔ)言與文化兩者之間有著密不可分的關(guān)系。文化是語(yǔ)言形成和發(fā)展的基礎(chǔ),一定的文化必然有與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言,失去了其包含的文化內(nèi)容,語(yǔ)言也不能獨(dú)立存在。前蘇聯(lián)語(yǔ)言學(xué)家朱利·洛特門說過“沒有一種語(yǔ)言不是植根于某種具體的文化之中的;也沒有一種文化不是以某種自然語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)為其中心的”。因此,作為一種語(yǔ)言教學(xué),我們必須在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的文化導(dǎo)入,在幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言本身的理解和掌握的同時(shí),也要幫助他們充分了解語(yǔ)言內(nèi)容背后的文化意義。

    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交際,而語(yǔ)言交際總要遵循一定的文化規(guī)則。不同民族在不同的環(huán)境下形成了不同的語(yǔ)言、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等,由此產(chǎn)生了不同的文化。而作為文化外在表現(xiàn)的語(yǔ)言,在其本身的特點(diǎn)和使用上無(wú)不體現(xiàn)出該文化與其他民族文化的差異。在交際中語(yǔ)法錯(cuò)誤往往能夠被容忍,語(yǔ)用失誤卻容易產(chǎn)生誤解。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家沃爾夫森認(rèn)為“母語(yǔ)國(guó)家的人在與外國(guó)人交談時(shí),對(duì)外國(guó)人的發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤往往采取寬容的態(tài)度;相反,對(duì)違反談話準(zhǔn)則的行為一般則認(rèn)為是態(tài)度無(wú)理?！庇捎跐h英文化之間具有巨大的差異,學(xué)習(xí)者往往會(huì)受到母語(yǔ)即漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響,如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)不了解,只是依賴于漢語(yǔ)文化的思維方式來(lái)理解,不僅自己望文生義,也會(huì)因?yàn)榻浑H不當(dāng)使對(duì)方造成誤解。因而在教學(xué)中,教師通過將文化背景知識(shí)傳授給學(xué)生,讓他們對(duì)漢英文化的異同進(jìn)行比較,對(duì)于不同于母語(yǔ)文化的英語(yǔ)文化特征著重指出,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化中較為突出的特征加深了解,從而減少母語(yǔ)文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。

    此外,學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí),如英語(yǔ)國(guó)家一些相關(guān)的地理常識(shí)、歷史背景、政治經(jīng)濟(jì)以及文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí),也能使他們知識(shí)面得以擴(kuò)大,視野得以拓寬,最終使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

    三、文化導(dǎo)入在課堂中的具體運(yùn)用

    由于大學(xué)英語(yǔ)并非英語(yǔ)專業(yè),其教學(xué)課時(shí)相對(duì)有限,而文化是一個(gè)極其復(fù)雜的體系,內(nèi)容包羅萬(wàn)象,因此大學(xué)英語(yǔ)里的文化教學(xué)不可能像英語(yǔ)專業(yè)所開設(shè)的英美文化課那樣面面俱到,而是應(yīng)該與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合,恰當(dāng)而有效的進(jìn)行導(dǎo)入。以下是筆者在進(jìn)行《新編大學(xué)英語(yǔ)(第二版)》第三冊(cè)教學(xué)的時(shí)候,運(yùn)用不同的方法結(jié)合課文進(jìn)行的文化導(dǎo)入。

    (一)文化差異對(duì)比

    因?yàn)闈h英文化是兩種截然不同的文化,之間存在了巨大的差異,這些差異也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用產(chǎn)生了巨大的干擾,要克服這種干擾,只有去了解兩種文化之間的差異。教師在課堂上可以通過兩種文化的對(duì)比,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢英語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同,且重點(diǎn)是差異和沖突。

    以第四單元“擇業(yè)規(guī)劃”為例,作者在分析了當(dāng)今學(xué)生找工作的誤區(qū)之后,提出了一些有效的建議。其中提到換工作的觀念,作者指出“換工作和改職業(yè)在任何年齡都會(huì)發(fā)生”,并鼓勵(lì)學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)選擇的職業(yè)不適合自己,可以馬上重新開始新的工作。在這點(diǎn)上,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,在中國(guó)換工作是否也和歐美一樣是一件很容易的事,是否在任何年齡都可以重新開始。在激烈的討論中,漢英文化的差異性也得到了分析。因?yàn)橹袊?guó)文化重視群體,強(qiáng)調(diào)“大一統(tǒng)”思想;相反,西方文化推崇個(gè)人主義,強(qiáng)調(diào)個(gè)人的存在價(jià)值,因此兩者也具有不同的價(jià)值觀。中國(guó)人雖然也換工作,但換工作的時(shí)候考慮的因素不僅包括本人,還有其他許多周邊因素,而歐美人相對(duì)換工作就比較簡(jiǎn)單,因?yàn)樗麄冎饕紤]的因素就是本人的發(fā)展。

    又比如第三單元的主題是“社會(huì)問題”,通過如今很多孩子脖子上掛的鑰匙體現(xiàn)出美國(guó)家庭模式的轉(zhuǎn)變,即由以前的丈夫工作、妻子在家照顧孩子這一類型轉(zhuǎn)變?yōu)榉蚱揠p方都要工作,而孩子無(wú)人照顧的情況,究其原因是家庭經(jīng)濟(jì)支出的增長(zhǎng)所帶來(lái)的必然的后果。這一現(xiàn)象在中國(guó)早已發(fā)生,即所謂的雙職工家庭,且如今中國(guó)家庭的另一新現(xiàn)象是父母都外出打工,產(chǎn)生了大量的留守兒童。

    通過這些類似的對(duì)比分析,學(xué)生對(duì)對(duì)英語(yǔ)文化的感知能夠加深,文化敏感性也可以得到提升,在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能自發(fā)地運(yùn)用文化差異對(duì)比分析去了解英語(yǔ)文化不同于漢語(yǔ)文化的獨(dú)特之處。因此文化差異對(duì)比分析是文化導(dǎo)入非常重要的教學(xué)手段之一。

    (二)課文背景知識(shí)介紹

    在上每一個(gè)單元之前,對(duì)該課文的相關(guān)背景知識(shí)需要做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹,一般包括一些相關(guān)的地理常識(shí)、歷史背景、政治經(jīng)濟(jì)以及文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)。這是因?yàn)檫@些知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好的了解課文描述所產(chǎn)生的背景,從而加深對(duì)文章的理解,是文化導(dǎo)入的必需部分。

    以第九單元“音樂”的閱讀課文《甲殼蟲樂隊(duì)》為例,甲殼蟲樂隊(duì)作為西方音樂文化最為杰出的代表之一,其音樂作品包含了那些急切需要被公眾傾聽的聲音,具有從英國(guó)當(dāng)時(shí)文學(xué)領(lǐng)域?qū)氲墓と穗A級(jí)的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格,一直被認(rèn)為當(dāng)成引導(dǎo)搖滾從流行音樂走向嚴(yán)肅藝術(shù)的標(biāo)簽,影響了歐美的一代年輕人,時(shí)至四十年后的今天仍能找到遺留的痕跡。通過對(duì)甲殼蟲樂隊(duì)的成員、音樂作品、音樂風(fēng)格以及產(chǎn)生的巨大影響的介紹,學(xué)生對(duì)歐美搖滾樂的知識(shí)也得到了一定的普及。文化導(dǎo)入的輔助作用也得以體現(xiàn)出來(lái)。

    (三)多媒體手段

    在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)下,多媒體已經(jīng)成了不可或缺的教學(xué)輔助手段,尤其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,各種視頻、音頻以及最新的語(yǔ)料都能通過多媒體手段形象具體的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,起到的教學(xué)效果也事倍功半,文化導(dǎo)入也不例外。

    第二單元“神話與傳說”主題非常有趣,可以讓學(xué)生分組制作幻燈片來(lái)給大家講述自己所知道的神話傳說?；蛘呖梢宰寣W(xué)生先欣賞有關(guān)于神話傳說的影片,然后進(jìn)行相應(yīng)的討論。

    同樣,第七單元的“旅行的樂趣”,可以給學(xué)生欣賞一些歐美國(guó)家的風(fēng)情,并適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入相關(guān)的旅游英語(yǔ)表達(dá)方式。而第九單元“音樂”還能讓學(xué)生學(xué)唱一些簡(jiǎn)單又好聽的英文歌曲,因?yàn)楦枨鶐в斜容^明顯的文化風(fēng)格和特色,可以幫助他們了解歌曲背后的文化含義,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

    (四)實(shí)踐

    教師在引導(dǎo)學(xué)生不斷輸入英語(yǔ)文化知識(shí)的同時(shí),還要幫助他們不斷的實(shí)踐,使所學(xué)的知識(shí)真正融會(huì)貫通。

    例如第五單元“語(yǔ)言”,課文講述了海倫凱勒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的故事,在分析完課文之后,讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感受用英語(yǔ)互相交流,討論學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生均表示“中國(guó)式英語(yǔ)”是他們最頭痛的問題,可是明知道使用不當(dāng),也很難改正。在交流的過程中,好多學(xué)生便面臨話在嘴邊卻苦于無(wú)法恰當(dāng)表達(dá)的局面,筆者根據(jù)這個(gè)也是眾多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的通病,指出“中國(guó)式英語(yǔ)”形成的主要根源在于對(duì)英語(yǔ)文化的不理解或一知半解,借機(jī)強(qiáng)調(diào)了了解英語(yǔ)文化的重要性,并向?qū)W生分析了之前錯(cuò)誤表達(dá)的文化根源,同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的表達(dá),幫助他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)英語(yǔ)文化的了解。

第6篇：英語(yǔ)課論文范文

1.做好語(yǔ)音教學(xué)

要先讓學(xué)生掌握好語(yǔ)音知識(shí)，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。梁儀在認(rèn)為，“語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。”英語(yǔ)語(yǔ)音是七年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，在第二學(xué)期的期末階段，全班應(yīng)該有超過90%的學(xué)生能夠?qū)?8個(gè)國(guó)際音標(biāo)正確地讀出來(lái)，而且還能夠做到根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，還能根據(jù)所聽到的讀音來(lái)寫出較為簡(jiǎn)單的詞匯。在課堂教學(xué)中要有計(jì)劃地落實(shí)語(yǔ)音教學(xué)：學(xué)26個(gè)字母時(shí)，教師可以先從歸納字母讀音入手，能夠?qū)⒆帜敢约耙魳?biāo)明確地區(qū)別開來(lái)，而且還要講授部分比較簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；教師在日常教學(xué)過程中要注意分解單詞的音標(biāo)，讓學(xué)生知道什么是開音節(jié)、閉音節(jié)，分清輔音以及元音，能夠準(zhǔn)確地朗讀長(zhǎng)元音以及短元音；而且還要盡可能地運(yùn)用單元綜合技能訓(xùn)練課，最大限度地配合教材的單元語(yǔ)音練習(xí)任務(wù)，有步驟地學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)內(nèi)容，例如，重讀、連讀、濁化以及字母組合和失去爆破等。從人教版《新目標(biāo)》英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第三單元來(lái)看，在“Isthisyourpencil?”這個(gè)語(yǔ)音教學(xué)片段中，要掌握的主要內(nèi)容是辨別元音音素[i藜]以及[e藜]。在教學(xué)過程中，可以如下操作：首先教師講解雙元音［i藜］以及［e藜］的發(fā)音方式，然而開始相應(yīng)的聽辨音訓(xùn)練。它要求學(xué)生能夠聽辨音標(biāo)，而且教師也要向?qū)W生朗讀以下成對(duì)出現(xiàn)的單詞：hair-hear，ear-air，dear-dare，fare-fear，beer-bear，chair-cheers，然后讓學(xué)生能夠清楚地分辨出所聽到的元音，可以按照下面步驟進(jìn)行T：hair；Ss：［e藜］；T：hear；Ss：［i藜］；然后讓學(xué)生聽辨單詞，教師要隨機(jī)地朗讀以下的詞匯：hair，hear，ear，air，dear，dare，fare，fear，beer，bear，chair，cheers，而且還要讓學(xué)生能夠根據(jù)所聽的內(nèi)容圈畫出教師所朗讀的單詞。在此基礎(chǔ)上，要開展相應(yīng)的口頭訓(xùn)練。要求學(xué)生熟練朗讀下面的句子：（1）Dear，IhavetwoearsandIcanhearyou.（2）Pleasedrinkthebeeronthechair.Let’scheers!（3）Dareyoucutyourhairintheair?

2.善于復(fù)習(xí)

“艾賓浩斯遺忘曲線”給我們的最大啟示就是我們要在將記憶內(nèi)容遺忘之前，盡可能早地、有規(guī)律地進(jìn)行復(fù)習(xí)以及運(yùn)用。教師和學(xué)生可以聽、讀，也可以寫，還可以說出來(lái)，這樣不斷重復(fù)以及運(yùn)用，就能夠更好地掌握這些單詞。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞apple時(shí)，可以說，Applemobilephone，也可以假想吃蘋果時(shí)想起apple，教師也可以向?qū)W生講授俗語(yǔ)，“Oneappleadaykeepsthedoctoraway.”這樣以來(lái)，不僅掌握了知識(shí)，還想起了現(xiàn)代科技，還學(xué)到了如何養(yǎng)生。

3.語(yǔ)境學(xué)習(xí)法

在運(yùn)用語(yǔ)境學(xué)習(xí)法開展詞匯教學(xué)的過程中，教師要對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)有清楚的理解與把握。在此基礎(chǔ)上，教師要能夠熟練地創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生借助不同的句式或前后文學(xué)習(xí)單詞提供較好的語(yǔ)言氛圍。例如，教師在講到新單詞water時(shí)，可以拿來(lái)水瓶澆花、也可以喝水等，這些場(chǎng)景都是學(xué)生們很熟悉的。教師要及時(shí)地向?qū)W生展示下列句子（1）Iwanttodrinksomewater（.2）Imustwaterthemeveryday.學(xué)生從這兩句話中就能夠大體上把握住（1）句中的water含義是可以喝的水，（2）句指的是動(dòng)作“澆水”。在這種語(yǔ)境下，學(xué)生能夠很好地接受water一詞的用法以及詞性。

4.開展實(shí)物、圖片、游戲教學(xué)

考慮到初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們更能夠接受實(shí)物以及圖片。那么，運(yùn)用這些方式，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更為豐富、生動(dòng)、形象、直觀以及立體的詞匯，學(xué)生也會(huì)牢記這些單詞。從初中英語(yǔ)來(lái)看，絕大部分名詞以及動(dòng)詞都是用來(lái)表示非常詳細(xì)、具體的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事物以及動(dòng)作，如watch,clothes,cup,smile,jump,run等。這些單詞相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因此可以最大限度地運(yùn)用場(chǎng)景、實(shí)物或多媒體等豐富多彩的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且還刺激了學(xué)生的諸多感官來(lái)感知詞匯，從而加深對(duì)詞匯的印象。因此，教師在備課過程中，要最大限度地搜索、選取和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材。例如，在教授七年級(jí)下Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?的過程中，可以讓學(xué)生瀏覽當(dāng)?shù)赜霸菏醉?yè)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)talkshow,soapopera,sportsshow,sitcom,gameshow等詞語(yǔ)，這樣不僅很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還較好地吸引了學(xué)生的注意力。

5.教授構(gòu)詞法知識(shí)

初中階段很多英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成和含義有著較強(qiáng)的規(guī)律性。因此，如果教師能夠向?qū)W生教授一定的構(gòu)詞法知識(shí),就能夠很好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，從而最大限度地提升學(xué)生在猜測(cè)詞義方面的技能，從而不斷提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的自信。比如，可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞health來(lái)推斷出healthy、unhealthy的含義，也可以根據(jù)teacher推測(cè)出teach、teaching等派生詞的含義；利用非常熟悉的meeting與room,class與room，讓學(xué)生推斷出meeting-room以及classroom的含義等，這都能夠很好地讓學(xué)生迅速而有效的掌握相關(guān)詞匯。

6.讓學(xué)生自由交流

從英語(yǔ)學(xué)科來(lái)看，它屬于語(yǔ)言學(xué)科，不僅要聽讀、寫譯，而且最重要的是說，也就是交際。交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為主要的目的之一。因此，人教版教材仍然堅(jiān)持了“交際教學(xué)法”。教師可以在教學(xué)過程中采用Freetalk的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)出一些生詞。例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit9Howwasyourweekend?時(shí)，教師可以采用以下方式來(lái)詢問學(xué)生：“Didyouplaysportslastweekend?”“Whatdidyoudolastweekend?”“Whatdidshedolastweek－end?”學(xué)生往往就會(huì)脫口而出一些詞組，例如visitaperson,gotothebeach,stayathome,dosomereading,studyforatest,playbasketball,cleanherroom等。通過此過程，就能夠很好地引導(dǎo)出本節(jié)課的一些生詞，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在自由交流中學(xué)會(huì)流利地表達(dá)自己的思想。

二、總結(jié)和反思

第7篇：英語(yǔ)課論文范文

在我們的調(diào)查中覺得通過分層授課可以從中獲益的占63%，認(rèn)為沒有收益的只占13%，教學(xué)效果有一定提高。2013年，我院普通高等教育的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步改革。依據(jù)學(xué)生高考成績(jī)和入學(xué)摸底考試成績(jī)，參照學(xué)生自己報(bào)名意愿，全院2013級(jí)52個(gè)班20%學(xué)生組成A層，60%學(xué)生組成B層，20%學(xué)生組成C層，大學(xué)英語(yǔ)分A、B、C三層教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)分為一般要求、較高要求和更高要求。全校按系分為三大組排課，同組學(xué)生同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué),教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)而不同,A層學(xué)生教學(xué)中加強(qiáng)聽說,C層學(xué)生側(cè)重詞匯和語(yǔ)法。期末同一時(shí)間、統(tǒng)一試卷進(jìn)行測(cè)試。經(jīng)過一年的實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性有很大提高，學(xué)習(xí)效果也更明顯。老師們也認(rèn)為分層教學(xué)后學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，便于開展教學(xué)活動(dòng)：如聽力材料的選擇，課文重難點(diǎn)的把握等等。這一成功案例為我們?cè)谖以撼扇擞⒄Z(yǔ)教育里實(shí)施這教種學(xué)理論提供了強(qiáng)有力的現(xiàn)實(shí)可行性。

二、成人高等教育本科“大學(xué)英語(yǔ)”分層教學(xué)的實(shí)施

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。新生入校后，馬上進(jìn)行摸底考試。根據(jù)成人高考英語(yǔ)成績(jī)、摸底成績(jī)以及他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣等將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。其中A層次的學(xué)生為優(yōu)等生，他們英語(yǔ)基本功較扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)很感興趣，接受能力強(qiáng)，潛力較大，有較好的聽說讀寫能力。B層次的學(xué)生為中等生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有積極性，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。C層次的學(xué)生為基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，接受能力弱的學(xué)生。從測(cè)試學(xué)角度看，采用任何形式的分級(jí)考試都難以把來(lái)自不同發(fā)展區(qū)的學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分開來(lái)。因此，在分層時(shí)實(shí)行師生雙向選擇應(yīng)是一個(gè)很好的補(bǔ)救措施。學(xué)生可以試聽一段時(shí)間，如果師生任何一方感覺學(xué)生不適合該層次，即可向老師提出轉(zhuǎn)層次的請(qǐng)求。既可以從高層往低層轉(zhuǎn)，也可以從低層往高層轉(zhuǎn)。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。分層教學(xué)計(jì)劃必須富有彈性，這種彈性要保證各層次學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和內(nèi)容。A層次的學(xué)生一般有較好的基礎(chǔ)和較高的興趣，有且具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。在教學(xué)中可適當(dāng)注重英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、文化、風(fēng)俗的輸入，加入中英文化的比較學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。課堂教學(xué)應(yīng)采取以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的交互式教學(xué)，采取多樣形式，例如角色扮演、口頭陳述等，來(lái)創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)口語(yǔ)和篇章寫作教學(xué)，培養(yǎng)較高的聽說讀寫的能力。B層次學(xué)生課堂上教師仍需做較多的講解和示范，采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，加大語(yǔ)言聽和讀的信息輸入量。教學(xué)中可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕浑H情景，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。注重聽說能力的培養(yǎng)，但難度和比例小于A層次。對(duì)C層次班級(jí)學(xué)生可從基本的語(yǔ)法和詞匯入手，配合簡(jiǎn)單的音像資料作為學(xué)習(xí)材料，制定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐，做到課外練習(xí)，課堂檢查。考慮到聽說能力的顯著提高比較困難，可在教學(xué)中側(cè)重閱讀能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生搜集與工作相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)材料，通過查閱字典等方法幫助他們一起進(jìn)行閱讀翻譯。

（三）教學(xué)方法分層

教無(wú)定法，學(xué)有規(guī)律。教師教學(xué)方法的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統(tǒng)的、現(xiàn)行的各種教學(xué)方法加以靈活運(yùn)用。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新，而且要熟練使用它們。一切達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容的有效方法都是好方法。這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運(yùn)用，從而能為每一層次學(xué)生提供不同的“菜單”，并為不同層次學(xué)生根據(jù)不同內(nèi)容提供切實(shí)有效的具體方法，使每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、成人本科“大學(xué)英語(yǔ)”分層教學(xué)需注意的問題

（一）學(xué)生和教師的“層次反應(yīng)”問題

目前，在成人英語(yǔ)教育中實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，這樣就形成了快慢班機(jī)制，而“不幸”被編入慢班的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種被“標(biāo)簽”了的感覺，再加上本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，即使對(duì)于心理承受能力較強(qiáng)的成年人或多或少也會(huì)在心里產(chǎn)生緊張、焦慮、失望等負(fù)面情緒。這就要求任課教師做好充分的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分層是為了更好地實(shí)施教學(xué)，及時(shí)疏導(dǎo)、消化學(xué)生的負(fù)面情緒，想盡一切方法改善教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情。

（二）教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提升

學(xué)生普遍希望外語(yǔ)課堂內(nèi)容豐富、氣氛活躍。教師除了要多想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性之外，還要強(qiáng)調(diào)再學(xué)習(xí)的過程，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)要進(jìn)行教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流與評(píng)價(jià)，對(duì)教師的繼續(xù)教育更要明確目的性、計(jì)劃性和針對(duì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：英語(yǔ)課論文范文

大學(xué)英語(yǔ)課堂辯論絕不是無(wú)目的的爭(zhēng)吵或有意的抬杠，而是在大學(xué)英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)辯論的氛圍，通過對(duì)疑難問題的爭(zhēng)論、辯論，使學(xué)生為弄明白一個(gè)問題或表明一個(gè)觀點(diǎn)，深入地了解大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容而各抒己見，為學(xué)生提供一個(gè)最好的“百家爭(zhēng)鳴”的舞臺(tái)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與辯論并不矛盾。大學(xué)英語(yǔ)辯論是唇槍舌劍的“戰(zhàn)斗”，是思想與思想的撞擊，是智慧與智慧的較量。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上設(shè)置辯論能促使大學(xué)生對(duì)問題或不同的見解進(jìn)行深入的思考。大學(xué)生要想在辯論中指出對(duì)方的錯(cuò)誤或形成自己的觀點(diǎn)，必然要廣泛地搜索大腦中相關(guān)的資料、知識(shí)等。大學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)辯論氛圍的意義主要表現(xiàn)為:第一，可以豐富大學(xué)生的情感世界;第二，可以培養(yǎng)大學(xué)生的意志品質(zhì)。在辯論中有得心應(yīng)手的陳述，也有始料未及的尷尬，有奮勇追趕的豪邁，也有絞盡腦汁的著急，更有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅?？梢哉f，辯論是一場(chǎng)只見聲音而不見硝煙的戰(zhàn)斗。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師要防止課堂辯論演變成毫無(wú)章法、漫無(wú)邊際的爭(zhēng)論，使辯論課成為一節(jié)爭(zhēng)吵課。具體來(lái)說，英語(yǔ)教師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn):首先，選擇合適的辯題。在辯論前，教師必須向?qū)W生講明討論的意圖和目的，讓其事先有所準(zhǔn)備。其次，組織辯論小組。要讓學(xué)生都參與辯論，以避免討論被一兩個(gè)同學(xué)所“壟斷”，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。［3］

二、組織知識(shí)競(jìng)賽，使大學(xué)英語(yǔ)課堂成為比拼

知識(shí)的賽場(chǎng)有關(guān)教育理論認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，所以，只有積極主動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)才是有效的課堂學(xué)習(xí)。如果一個(gè)學(xué)生毫無(wú)課堂學(xué)習(xí)的興趣，那么，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)將不會(huì)在其身上產(chǎn)生作用。教師通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的氛圍讓大學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中比賽，寓教于樂，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，如何才能組織好大學(xué)英語(yǔ)課堂競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的氛圍呢?英語(yǔ)教師需要從以下兩個(gè)方面做起:第一，目的明確，難易相宜。競(jìng)賽活動(dòng)內(nèi)容必須圍繞大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的和大學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，是為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的而服務(wù)的。即使目標(biāo)明確，教師也不能對(duì)學(xué)生放任自流，要做好預(yù)先的指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)乜刂茍?chǎng)面，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。比賽內(nèi)容要難易搭配，既讓學(xué)生感到有挑戰(zhàn)性，又讓學(xué)生覺得經(jīng)過一定努力即可解決，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其不必過分計(jì)較成敗。在比賽中，落后的大學(xué)生有可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)這些學(xué)生看到積極的一面，不要過分關(guān)注內(nèi)心的失落情感，應(yīng)該重視的是在比賽中學(xué)到了什么，還應(yīng)學(xué)什么，該怎樣學(xué)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是大學(xué)生的天性，而比賽則能讓其將這種天性表現(xiàn)得淋漓盡致。比賽所具備的多樣性、新鮮性、刺激性、知識(shí)性的特點(diǎn)能極大地滿足大學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。比賽不但能使參與者將自身的才能發(fā)揮到極致，而且能增強(qiáng)勝利者內(nèi)在的信心和力量，也能促使失敗者發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)其努力上進(jìn)之心，可謂一舉多得。由此看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂上的知識(shí)競(jìng)賽比單純的“滿堂灌”省事、省力，有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情。為了了解目前大學(xué)英語(yǔ)教師采用這種教學(xué)方法的情況，田甜對(duì)河南理工大學(xué)的教師做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，91%的大學(xué)英語(yǔ)教師都采用了這種教學(xué)方法。［4］

三、構(gòu)建演講式課堂，讓課堂激情四溢

演講式教學(xué)指在大學(xué)英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)演講的氛圍，組織大學(xué)生演講，讓大學(xué)生充分地展示自我，從而確立大學(xué)生的主體地位。備課時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)留出5～8分鐘的時(shí)間，給大學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在臺(tái)上，大學(xué)生進(jìn)行慷慨激昂的演講時(shí)，應(yīng)讓其他學(xué)生的注意力高度集中，每個(gè)學(xué)生既是觀眾，又是演講者。而教師在學(xué)生演講的過程中可以了解學(xué)生的想法、動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的演講內(nèi)容導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。在講每一節(jié)新課前，教師要讓學(xué)生自己搜集、準(zhǔn)備資料，根據(jù)其自己的理解發(fā)表看法。在學(xué)生演講結(jié)束后，教師可以組織課堂討論，并對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行歸納，提煉出與本堂課主題相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。演講式教學(xué)法可以活躍大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛，是學(xué)生獲取知識(shí)的新途徑。創(chuàng)設(shè)演講氛圍、開展演講活動(dòng)的常見形式是課文復(fù)述式演講。與單純的課文復(fù)述不同，大學(xué)英語(yǔ)課文復(fù)述式演講要求學(xué)生活用語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容重新進(jìn)行加工、整理、歸納，或在教師給定的情景中進(jìn)行大膽的續(xù)寫，然后口頭表達(dá)出來(lái)，這是一種創(chuàng)造性的演講實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)教師可以根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容提出正反兩個(gè)論點(diǎn)，讓學(xué)生分別就兩個(gè)論點(diǎn)來(lái)收集論據(jù)，進(jìn)行辯論。這種演講活動(dòng)通?？稍O(shè)定在某一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，由英語(yǔ)教師組織并兼任裁判，其形式可以是將全班學(xué)生按座位平均分成正反兩方進(jìn)行辯論，或是按男女分成正反兩方進(jìn)行辯論。實(shí)踐表明，通過演講的方式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在形式、內(nèi)容、技巧等多方面都對(duì)大學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。

四、改變課堂環(huán)境，使課堂在常變中常新

三尺講臺(tái)上，一本正經(jīng)的大學(xué)英語(yǔ)教師站在黑板前，一列列“向前看齊”的桌椅，一個(gè)個(gè)正襟危坐的學(xué)生，時(shí)而抬頭聽講，時(shí)而低頭做筆記。這就是我們最熟悉不過的大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境。假如那些形狀、擺放位置等十年如一日般從來(lái)不曾變過的講臺(tái)、黑板和課桌椅突然之間變作了另外一副模樣，學(xué)生們會(huì)是怎樣的心情呢?如果有一天，桌椅不再朝前看，而是“對(duì)對(duì)碰”，學(xué)生們不再對(duì)教師行注目禮，而是互相“注視”，那又會(huì)是一種什么樣的情景呢?簡(jiǎn)言之，要想改變大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，英語(yǔ)教師需要注意以下幾點(diǎn):第一，改變桌椅的排列形式。第二，改變教室的光線和通風(fēng)狀況。第三，改變教室的空間和色彩。例如，用低矮的小隔板改變大學(xué)英語(yǔ)教室的空間，用盆栽等裝飾花木美化教室，同時(shí)，調(diào)節(jié)教室的色彩。總之，只要學(xué)生們?cè)敢?，只要學(xué)生們身處其中能夠更好地學(xué)習(xí)，就絕對(duì)沒有什么壞處。教室空間是有限的，但只要英語(yǔ)教師用心思索，必定能在有限的空間里營(yíng)造出有利于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的氛圍。為了了解目前大學(xué)英語(yǔ)教師采用這種教學(xué)方法的情況，薛良對(duì)成都電子科技大學(xué)的教師做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，93%的大學(xué)英語(yǔ)教師都采用了這種教學(xué)方法。

五、重視課堂的結(jié)尾，讓課堂充滿回味

有個(gè)成語(yǔ)叫“善始善終”，意思是做任何一件事都應(yīng)當(dāng)圓滿，不要虎頭蛇尾，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也是如此。教學(xué)氛圍再好，教學(xué)過程再成功，如果草草收?qǐng)觯膊荒芩愠晒?。真正成功的大學(xué)英語(yǔ)課堂，其結(jié)尾應(yīng)該是讓人回味無(wú)窮的，有“余音繞梁”之妙。此外，大學(xué)英語(yǔ)的課堂結(jié)尾對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍也相當(dāng)重要，有下面兩種常用的方法:第一，學(xué)以致用法。英語(yǔ)教師在授完新課以后，出題讓學(xué)生練習(xí)，使知識(shí)得以鞏固，這也是普遍采用的一種結(jié)尾方式。但是，要使學(xué)生及時(shí)地消化所學(xué)的知識(shí)，教師就不能簡(jiǎn)單而隨便地出題應(yīng)付了事。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)形式要多樣，或邊練邊講，或先練后講，或先講后練，等等。第二，總結(jié)要點(diǎn)法。

六、結(jié)語(yǔ)

第9篇：英語(yǔ)課論文范文

高中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該僅僅是為了高考，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧融洽、民主平等的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教授UnforgettableFilms一課時(shí)，利用多媒體課件先放一段相關(guān)的視頻，在學(xué)生看完視頻之后，找一位學(xué)生把剛才的視頻用自己的話表達(dá)出來(lái)，緊接著再讓學(xué)生用英語(yǔ)把自己喜歡的Films講述出來(lái)。這樣做一方面可以鍛煉學(xué)生的聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；另一方面也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，活躍課堂氣氛，為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

2.講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)準(zhǔn)之一是看教師的授課藝術(shù)，包括組織教學(xué)藝術(shù)和講授語(yǔ)言藝術(shù)。教師擁有較高水平的授課藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如，我們制作課件時(shí)，尤其是在導(dǎo)入部分，可以用一些時(shí)下比較流行的學(xué)生看到會(huì)引起共鳴的資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、精彩的導(dǎo)入有利于提高課堂教學(xué)效率

導(dǎo)入是一個(gè)最基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；雖然不用占太多的時(shí)間，但對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的作用。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用良好的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生全身心投入到對(duì)新課題的學(xué)習(xí)中。

1.設(shè)疑導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問、有究，才有所得。例如，在教學(xué)thenecklace一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：Ihaveanecklace.（showonetothem）.Doyouknowhowmuchitcost？HowdidIgetit？學(xué)生對(duì)筆者提出的問題很感興趣，很快就進(jìn)入了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就收到了良好的課堂教學(xué)效果。