工商管理就業(yè)精選(九篇)

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第1篇：工商管理就業(yè)范文

美國職業(yè)指導專家霍蘭德提出了職業(yè)興趣理論，即人格-職業(yè)匹配理論，這種理論的提出已成為了職業(yè)生涯規(guī)劃理論的新理念。作為工商管理專業(yè)的大學生，在我國開放力度不斷加強的今天，全球經(jīng)濟一體化的推進，使國外一些理念先進、技術先進、管理先進的知名企業(yè)會不斷入駐中國市場，這對于我國傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展具有一定的沖擊力，如何面臨現(xiàn)代管理企業(yè)的競爭，他們的選擇就是引進一大批懂專業(yè)、會管理的人才，這對于工商管理專業(yè)的大學生來講，無疑是一個好信息?；籼m德的職業(yè)興趣理論認為，每個人的職業(yè)選擇是個體人格的展現(xiàn)和延伸，每一個擇業(yè)者總是努力尋求與自己人格類型相適合的職業(yè)。霍蘭德的這種理論有利于引導個體根據(jù)個人興趣選擇職業(yè)發(fā)展方向，從而會減少職業(yè)選擇的風險失誤率。同樣工商管理專業(yè)的大學生也應以自己的專業(yè)為基礎，努力尋求與專業(yè)相對應的企業(yè)作為自己的職業(yè)標準。

二、投資回報率對考研的影響

世界銀行高級經(jīng)濟學家薩哈羅普勒斯指出，投資回報率就是指在不同的時間點上對成本和收益的一種總結，其回報率用年收益的百分比來表示。即投資回報率（ROI），是指達產(chǎn)期正常年度利潤或年均利潤占投資總額的百分比。其計算公式為：投資回報率（ROI）=年利潤或年均利潤/投資總額×100%。如果從經(jīng)濟學的角度講，考研也有其投資回報率，即考研所付出的時間、金錢、精力等，通過對成本和收益的總結，從而計算出在不同時間點上考研的成本和收益比，用年收益來表示。參照上述投資回報率的公式得出考研的投資回報率公式是:ROI=收益/成本×100%。按照上述投資回報率的公式，大學生考研的成本是三年的寶貴時光、付出的精力、學費和生活費用等，收益來講是有高有低。假設考研后能得到更優(yōu)越的社會地位和更高的工資、福利待遇，甚至更好的發(fā)展空間，那么考研的投資回報率就是一個正向的投資回報率；如果考研后其回報率較低，即考研后的工作崗位成了一種謀生的工具，那么其考研的投資回報率就是低下的，甚至是倒掛的。所以大四學生畢業(yè)后是就業(yè)還是考研，是一個慎重的選擇。

三、工商管理專業(yè)的就業(yè)范圍與方向

工商管理專業(yè)的畢業(yè)生應根據(jù)自己的實際情況和個人興趣來選擇適合的工作崗位。近幾年來，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生其就業(yè)范圍主要集中在傳統(tǒng)管理類、市場營銷類、人力資源管理類、物流管理類等幾類崗位。除此之外，這些畢業(yè)生還應根據(jù)自己的愛好和興趣選擇以下幾種類型的工作崗位。（一）常規(guī)性工作崗位這是職場中最常見的工作類型。這類工作對學歷要求相對較低，但企業(yè)看重的是往往是綜合素質(zhì)，如是否具有競爭精神，是否善于溝通，是否具備團隊合作精神，是否具備組織管理能力，品質(zhì)是否忠誠可靠等。這類工作通常有人力資源、銷售、行政辦事人員等工作崗位。大學畢業(yè)生中約有70%以上的人從事這類常規(guī)性工作。（二）學者研究型工作崗位這類工作對學歷有較高要求，且本人知識淵博、抽象思維能力強,對金融、證券、研發(fā)、IT行業(yè)等有所涉獵，這些崗位隨學歷的增高，對經(jīng)驗的要求也較高。要想成為這類工作中的一員，就必須考研，只有本科知識是不夠的。這是一種研究型、學者型的工作崗位，有碩士學歷也很難適應此類崗位，往往是博士甚至是博士后學歷。（三）實際型工作崗位這類工作對學歷要求不是太高，是畢業(yè)生較為困惑的一類工作崗位，學歷較高的畢業(yè)生在這樣的工作崗位上會不安心，認為沒有自己發(fā)展的平臺和成長的空間。此類工作適合有學歷要求，但為人做事踏實，手腳靈活，操作動手能力強，技術含量相對較低。這類工作如物流公司、快遞、酒店管理等工作。而大學生往往是低不成，高不就，處于種進退兩難的境地。

四、關于大學生考研與就業(yè)的幾點建議

第2篇：工商管理就業(yè)范文

“模擬公司”起源于20世紀50年代的德國,是指在人為的仿真環(huán)境中模擬經(jīng)濟活動的組織,是為經(jīng)濟管理類專業(yè)提供實踐教學場所的組織形式。學生在模擬公司可經(jīng)歷企業(yè)經(jīng)營管理全部業(yè)務的操作過程,了解各環(huán)節(jié)之間的關系,而不必承擔任何經(jīng)濟風險。20世紀80年代后期,模擬公司在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。一些國家還成立了“模擬公司協(xié)調(diào)中心”,負責本國模擬公司之間的業(yè)務交往。據(jù)了解,我國目前也有兩家類似的“模擬公司協(xié)調(diào)中心”,一家是設在浙江溫州職業(yè)技術學院的“中國商務模擬中心”,另一家是南京商友資訊公司開發(fā)建設的網(wǎng)絡公共服務平臺“中國創(chuàng)業(yè)實習網(wǎng)”。“模擬公司協(xié)調(diào)中心”負責協(xié)調(diào)所屬的模擬公司進行的仿真商務活動,設置提供仿真的商務運作環(huán)境,參與的高?？梢岳脜f(xié)調(diào)中心提供的網(wǎng)絡平臺,組織學生設立若干模擬公司,在教師的組織和指導下,學生就可以在模擬公司內(nèi)上崗實習。在實習過程中,學生可組成創(chuàng)業(yè)經(jīng)營團隊,每個團隊按管理職能和管理層次設計多個崗位群,每個團隊經(jīng)營一個公司或在模擬公司中承擔若干個經(jīng)營項目,在幾個月的實習期內(nèi),每個團隊都要獨立、全流程地完成若干個經(jīng)營項目。

學生在此可以進行管理、營銷、財務、金融、貿(mào)易、生產(chǎn)、儲運、稅務、海關和保險等業(yè)務過程的模擬活動。模擬時,除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實移外,其他如經(jīng)營、合同、業(yè)務、票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法和報表等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設計和運作。在模擬公司的實習方式中,學生主要接受三個階段的實訓。(1)企業(yè)策劃創(chuàng)建。該階段的實習內(nèi)容主要是由教師指導學生完成網(wǎng)上注冊,進行團隊組建和分工,選定公司名稱及所屬行業(yè),并擬定公司發(fā)展規(guī)劃。(2)企業(yè)申辦登記。進入該階段后,各個實習團隊要按照現(xiàn)實要求在網(wǎng)上完成模擬公司的工商登記手續(xù)和稅務登記手續(xù)。(3)企業(yè)運營管理。該階段是實訓中最重要的環(huán)節(jié)。學生在該階段要根據(jù)實際經(jīng)濟活動中的要求,與其他團隊創(chuàng)建的模擬公司進行互動,完成整個模擬公司的日常經(jīng)營管理。

通過以上三個階段的實訓,學生不僅可以了解到企業(yè)創(chuàng)辦的整個過程,更重要的是在沒有任何經(jīng)營風險的前提下,既可以從宏觀上了解到企業(yè)常態(tài)運營管理的流程,又可以從微觀上深入了解各個崗位的工作內(nèi)容,積累各個崗位的工作經(jīng)驗,使學生學會靈活運用企業(yè)運營管理理論,還能培養(yǎng)分工協(xié)作的團隊意識。學生通過反復練習,就可以形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力。模擬公司實習體現(xiàn)出“行為導向”和“崗位體驗”的教學理念,突出了對工商管理專業(yè)學生必備的多項職業(yè)能力的培養(yǎng),使他們提前獲取相應的職業(yè)經(jīng)驗,有效彌補了該專業(yè)學生在應聘過程中的明顯缺陷,有利于畢業(yè)生進入企業(yè)后的組織社會化過程,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的能力,對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有非常重要的積極意義。

二、影響工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的原因分析

(一)擇業(yè)時未能擺正心態(tài)

我國高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標大都是現(xiàn)代工商的管理人才,而現(xiàn)在的大學生基本上都是獨生子女,家人的寵愛及工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位往往會使他們產(chǎn)生錯覺,眼高手低,無法用正確的心態(tài)去看待工作,認為自己擇業(yè)時就應該選擇管理崗位,對于那些基層業(yè)務崗位的工作根本不予考慮。但用人單位在招聘時是從崗位需求的角度出發(fā)的,對于管理崗位的空缺更傾向于選擇有相關管理工作經(jīng)驗的應聘者。企業(yè)雖然愿意接收各方面表現(xiàn)都比較優(yōu)秀的畢業(yè)生,但由于新人工作經(jīng)驗欠缺,用人單位通常會先將他們安置在基層的業(yè)務崗位進行學習和鍛煉,一段時間之后再根據(jù)其表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)及能力高低予以提拔任用。有些畢業(yè)生從應聘單位獲知自己會被安排到基層崗位,往往會放棄這個工作,另外再去尋找新的就業(yè)機會。

(二)就業(yè)時缺乏競爭優(yōu)勢

工商管理專業(yè)是一門非常寬泛的學科,為了培養(yǎng)學生的綜合管理能力,該專業(yè)的課程設置涵蓋了經(jīng)濟學和管理學的很多課程,一般會包括營銷、財會、人力資源等相關專業(yè)學科的課程,如《西方經(jīng)濟學》、《管理學》、《市場營銷學》、《會計學》、《財務管理學》、《人力資源管理》、《國際貿(mào)易》等。課程設置決定了工商管理專業(yè)的優(yōu)勢———各種管理基礎學科均有涉獵,也導致了該專業(yè)的劣勢———無法保證各個學科方向的深入學習。由于總學時的限制,后續(xù)的系統(tǒng)專業(yè)知識無法納入到工商管理專業(yè)的教學計劃中,學生只能利用畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的機會就某個方向的某些知識點進行實踐和研究。但由于缺乏成體系的專業(yè)知識支撐,同時實習單位也不愿意冒風險讓學生真正承擔實質(zhì)性的管理工作,所以在短短一個學期內(nèi)開展的實踐和研究往往會停留在一個比較膚淺的層次。因此,同其他經(jīng)管類專業(yè)的學生相比,過于寬泛的知識面降低了工商管理專業(yè)學生掌握知識的深度,他們既沒有掌握專業(yè)業(yè)務操作技能,也沒有學會靈活使用各種專業(yè)管理工具,分析問題、解決問題的能力很低,缺乏應有的職業(yè)技能,導致他們在就業(yè)時沒有任何競爭優(yōu)勢可言。

(三)過高的入職期望導致就業(yè)失敗

在選擇應聘單位時,大多數(shù)工商管理專業(yè)的學生首先會關注工作報酬、工作條件等方面的信息,而對于工作內(nèi)容、人際關系環(huán)境、企業(yè)文化等方面的信息很少在意,缺乏對應聘單位及應聘崗位深入、細致的了解,往往會因為高報酬和優(yōu)越的工作條件等因素而對應聘企業(yè)、工作及其他相關方面產(chǎn)生過高的預期,即產(chǎn)生過高的入職期望。踏入工作崗位后,一旦發(fā)現(xiàn)真實的企業(yè)、工作與自己的想象存在巨大差距,他們這些不能實現(xiàn)的入職期望就會形成期望落差,并可能由此導致曠工和離職。

三、模擬公司實習方式對工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的促進作用

(一)預期社會化可以降低畢業(yè)生擇業(yè)的盲目性,提高求職的成功率

預期社會化是指新員工進入組織前有意識地收集評價應聘企業(yè)的各種信息,對企業(yè)的現(xiàn)實工作狀況形成一個完整而正確的理解,并將自己的情況傳遞給企業(yè)招聘者,從而決定接受哪一份工作。通過模擬公司實習,學生在就業(yè)前就可以明確自身的職業(yè)興趣及職業(yè)特長,發(fā)現(xiàn)與自己的性格、能力和價值觀最匹配的崗位,形成對未來職業(yè)生涯較清晰的定位。這樣,他們在擇業(yè)時就會注意收集應聘企業(yè)的信息并進行評價,分析個人與企業(yè)的匹配度、個人與崗位的匹配度,有針對性地選擇那些自己能夠勝任、熟悉的、熱愛的企業(yè)及職位,從而在較短的時間內(nèi)適應工作,確保擇業(yè)的正確性,提高求職的成功率。

(二)促進新員工組織社會化進程,提高就業(yè)成功率

1.通過模擬公司實習,提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生組織社會化過程中的主動性。在模擬公司實習的過程中,通過企業(yè)運營管理,學生的業(yè)務操作技能得到提高。同時,他們的自信心、團隊合作精神、人際技能、溝通技能和情緒智力等各項職業(yè)技能都得到顯著提高。畢業(yè)生在成為新員工之后,模擬公司實習過程中培養(yǎng)起來的各項技能直接提高其社會化過程中的主動性,即憑借實習期間形成的工作經(jīng)驗,并利用其良好的溝通技能、人際技能、情緒智力及團隊合作精神,很快與部門領導及同事形成融洽的人際關系,自發(fā)地與其他老員工建立起非正式的指導關系,獲得更多的與職業(yè)發(fā)展相關的支持;他們還會主動選擇最適合的方式和最合適的人選進行信息收集和反饋,包括與工作任務相關的信息及企業(yè)的組織結構、辦事程序、產(chǎn)品、業(yè)績和權力分布等方面的信息,并能從大量的信息中篩選出真實、有價值的信息,從而了解、熟悉企業(yè)的各項規(guī)范制度,建立對企業(yè)和工作的深入認知,形成對企業(yè)價值觀的正確理解,明確自己在企業(yè)中的地位和作用,進而對自身的言行進行適當?shù)恼{(diào)整;在深入了解工作和企業(yè)的基礎上,他們會重新分析評估自身的狀況,并積極與上級管理者協(xié)商,重新定義工作或改變工作職責和內(nèi)容,使自己更加勝任工作或有更多的發(fā)展機會。通過各種主動化的改變,新員工能夠較快地完成從“外部人”到“內(nèi)部人”的轉(zhuǎn)化過程,成功地實現(xiàn)其組織社會化。

2.減弱畢業(yè)生組織社會化過程中的“現(xiàn)實震撼”。大量的研究證實,新員工的高工作期望與低工作感受之間的心理落差是普遍存在的,Hughes將這種個人預期與實際感受不符給員工帶來的心理壓力稱為“現(xiàn)實震撼”。通過模擬公司實習,學生在就業(yè)前就可以接觸到某種類型企業(yè)內(nèi)部各個部門真實的工作,了解每個部門的工作內(nèi)容、工作性質(zhì),并根據(jù)自己的親身體驗形成對某一具體工作的客觀評價。若輔之以預期社會化階段中對應聘企業(yè)及其真實工作狀況的了解,畢業(yè)生就會對工作、工作團隊、企業(yè)等形成相對客觀的入職期望,減弱踏入工作崗位后的“現(xiàn)實震撼”。再加上實習時已經(jīng)積累的工作經(jīng)驗、掌握的工作技巧及相關的職業(yè)素質(zhì),這種實習方式能夠促進新員工對企業(yè)和崗位的快速適應。

3.可以有針對性地提高新員工培訓的效果。有效的新員工培訓可以加快員工社會化的進程,使其盡快融入整個企業(yè)。員工培訓是組織社會化的重要手段之一,但企業(yè)在進行新員工培訓時,往往只注重從企業(yè)到員工單方向的信息灌輸,而且培訓的內(nèi)容、方式方法過于整齊劃一,沒有考慮每個新員工的不同需求,直接影響了培訓效果。但對于參加過模擬公司實習的新員工來說,他們參與培訓的積極性和主動性會更高,因為他們很清楚參加培訓也是獲取企業(yè)和工作信息的重要渠道,而且他們對自己的職業(yè)技能已有充分的了解,對于即將開始的新工作自身在哪些方面還存在差距,他們也都非常清楚。因此,他們在參加新員工培訓時,會積極主動地與其他學員和培訓師進行交流,有目的地獲取相關信息,學習相應的知識和技能,盡快使自己在各方面都達到企業(yè)的要求。

第3篇：工商管理就業(yè)范文

關鍵詞：工商管理本科生；就業(yè)競爭力；雙軌制教學

隨著中國經(jīng)濟增速放緩，人口紅利的逐漸消失，大學生的就業(yè)壓力也在不斷加大。工商管理專業(yè)作為一門覆蓋領域廣、實踐性強的專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)了大量應用型人才。但近年來，工商管理專業(yè)畢業(yè)生存在很大的就業(yè)壓力?；诖?，本文對高校工商管理本科生就業(yè)競爭力問題進行調(diào)查分析，并根據(jù)相應的調(diào)查結果提出相關建議，以期提升工商管理本科生的就業(yè)競爭力。

一、研究設計

1.問卷設計和發(fā)放。本次研究分別設置在校生問卷、企業(yè)及畢業(yè)生問卷，分別對在校的工商管理專業(yè)本科生、企業(yè)以及已經(jīng)走上工作崗位的工商管理專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查的結果，了解工商管理專業(yè)在校生對工商管理專業(yè)的認識程度和對該專業(yè)的一些感受，同時了解實際工作對工商管理專業(yè)的要求，對工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在實際工作中的優(yōu)點和不足進行調(diào)查。問卷調(diào)查主要以湖南省高校為主，另對江西省、廣東省、黑龍江省、四川省、湖北省的部分高校的工商管理專業(yè)大學生進行了調(diào)研。兩種類型問卷的調(diào)研時間均為一個月，其中在校工商管理本科生發(fā)放了500份，有效回收463份，回收率92.6%；對企業(yè)及工商管理畢業(yè)生問卷發(fā)放了200份，有效回收185份，回收率92.5%。2.個案追蹤調(diào)查。研究選擇了20位工商管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查和訪談。通過與在校生及畢業(yè)生進行面對面的交流，更好地了解了學生對工商管理專業(yè)的一些認識和看法，進一步論證結論。

二、高校工商管理本科生就業(yè)競爭力問題調(diào)研

根據(jù)在校生問卷調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的學生中，有52%的人認為更多的校企合作是提升工商管理專業(yè)本科生就業(yè)競爭力的良好途徑，這也說明了目前工商管理專業(yè)在校企合作方面是明顯不足的。根據(jù)企業(yè)及畢業(yè)生問卷調(diào)查結果顯示，在招聘時，92.86%的用人單位是看重學生在校期間的實習經(jīng)驗。從這兩個最突出的問題來看，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還有待提高。同時，在校生對工商管理專業(yè)缺乏清晰的認識，在被調(diào)查的在校生中只有2.5%的人對工商管理專業(yè)的就業(yè)方向很清楚。對專業(yè)定位的不清晰也是工商管理專業(yè)本科生的就業(yè)競爭力短板。調(diào)研中，以下5個方面的問題表現(xiàn)得較為突出。

1.教學重“量”而不重“質(zhì)”。工商管理專業(yè)是一個知識面涵蓋非常廣的專業(yè)，工商管理專業(yè)開設的課程種類多，覆蓋面廣，既包括《管理學原理》、《人力資源管理》、《戰(zhàn)略管理》等管理類核心課程，又包括《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《金融學》等經(jīng)濟類課程，還涉及到法律、房地產(chǎn)等方面的知識。由于開設的課程太多，導致每一門蜻蜓點水，求廣不求精，重“量”不重“質(zhì)”。這也在一定程度上使工商管理專業(yè)的學生對所學專業(yè)的認識模糊，從而影響了他們對未來的就業(yè)進行合理的規(guī)劃。

2.理論與實踐學習不對稱。工商管理專業(yè)生源大部分來自文科，專業(yè)的實踐性不如理工科類專業(yè)強，平常的理論學習不能及時在實踐中加以運用和鞏固，導致部分學生對工商管理專業(yè)的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑，從而會產(chǎn)生“學習無用論”的想法，降低工商管理專業(yè)的教育質(zhì)量。

3.校企合作的缺失。工商管理專業(yè)研究的是現(xiàn)代公司的治理，而大部分高校的工商管理專業(yè)缺乏與企業(yè)的溝通交流，不能緊跟企業(yè)的需求來定向培養(yǎng)人才，老師講課所引用的案例多是一些像華為、谷歌這樣的公司案例，這些案例雖然典型，但教師和學生都缺乏切身的體會，無法獲得在實踐中學習的機會。

4.學生應用能力較差。實踐教育的不足使工商管理專業(yè)的學生更傾向于思考問題而不是動手去解決問題，這往往導致工商管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時因為應用能力較差而遭到企業(yè)的拒絕。根據(jù)對企業(yè)進行調(diào)查的結果顯示，企業(yè)對工商管理本科畢業(yè)生的應用能力是不太滿意的，其中只有2.22%的企業(yè)人士認為工商管理本科畢業(yè)生的應用能力很強，81.11%的企業(yè)人士認為應用能力較差或很差。5.學生缺乏核心競爭力。工商管理畢業(yè)的學生相比于其他專業(yè)性較強的同齡人相比是處于弱勢的，他們往往在大的局勢和整理掌控方面顯示出一定的優(yōu)勢，但是這并不適合企業(yè)對人才的需求和要求。根據(jù)對企業(yè)進行調(diào)查的結果顯示，現(xiàn)在的企業(yè)對眾多高校工商管理畢業(yè)生的綜合實力是存在質(zhì)疑甚至是不滿的。調(diào)查結果顯示，其中只有2.6%的企業(yè)人士認為工商管理本科畢業(yè)生的核心競爭力強，81.25%的企業(yè)人士認為其核心競爭力弱甚至是差。

三、高校工商管理本科生就業(yè)競爭力提升對策

高校工商管理本科生就業(yè)競爭力提升需要從政府、學校和學生3個方位來解決。

1.政府鼓勵“雙軌制”教學。雖然目前幾乎所有專業(yè)都要求學年實習，但是很多情況下短短一兩周的實習只能讓學生走馬觀花。政府作為學校和企業(yè)之間的橋梁，應當充分發(fā)揮其過渡作用。政府可以借鑒德國的做法，大力推廣“雙軌制”教學，即本科生在完成必修的基礎課程之后，不想繼續(xù)從事科研的學生可以將一半的學習時間放在企業(yè)實習中完成。誠然，德國的“雙軌制”教學在許多國家和理工科專業(yè)中實施并不成功，因為部分專業(yè)需要扎實且深厚的理論功底，而這些理論只能在學校集中學習，但是這項制度非常適合對實踐要求高的工商管理專業(yè)?！半p軌制”教學還存在一個主要問題就是企業(yè)對于實習生的接受程度。中國企業(yè)不同于德國企業(yè)，更傾向于接受培養(yǎng)完善的學生，而不樂意花費成本進行過多的員工培訓。針對這一點，政府可以發(fā)揮自身的調(diào)控作用，對于接受“雙軌制”學生的企業(yè)進行一定的補貼，比如減免稅收等，促進企業(yè)和學校的雙贏合作。

2.學校提供全方位培養(yǎng)。學校作為學生教育培養(yǎng)的主要陣地，對工商管理本科生就業(yè)競爭力的提高起主導作用。（1）專業(yè)課程設置。為學生提供靈活的課程設置是解決課程僵化的最主要的措施?！办`活”體現(xiàn)在兩個方面，第一是要建立靈活的選課系統(tǒng)，第二是要制定靈活的考核制度。對于工商管理專業(yè)的絕大多數(shù)學生來說，盡早走上職場、積累經(jīng)驗也是他們本科學習的主要目標之一。適逢教育部同意在校大學生“休學創(chuàng)業(yè)”，高校應當以“學分制”作為學位授予的衡量標準，在規(guī)定必修課程和選修課程學分后，讓每個學生根據(jù)自身的學習能力在學校的相關制度下自主選擇每學期課程。（2）實踐能力培養(yǎng)。由于工商管理課程實踐性較強，適用于理論考核的考試制度并不能完全考察學生的知識或技能的程度。課程的考試方式往往決定了老師的授課目的，以及學生的學習方法。更多的教師為了保證考試內(nèi)容的傳授，而弱化甚至削減所謂“超綱”知識。而學生也會盡量迎合考試框架以期得到更高的分數(shù)。由于團隊協(xié)作能力對于工商管理學生來說至關重要，因此部分課程可以采取小組合作的形式進行考核。即根據(jù)小組作業(yè)的情況評判整個組的分數(shù)，而不是以學生個體作為評判對象。這樣做，一方面減少了老師的工作壓力，另一方面讓學生在小組內(nèi)產(chǎn)生自我管理和自我激勵，提高考核制度的可行性。（3）語言水平提高。為了解決畢業(yè)生在工作中的“溝通”問題，高校應當制定課程或者舉辦活動，多方面提高工商管理本科生的語言水平。語言水平的提高，不光是指學習英語甚至是第三外語，更多的是中文母語水平的提高。一方面學校應當提供更多溝通和寫作課程的選擇，另一方面在日常教學過程中就要規(guī)范學生的語言表達，比如布置更多的小論文作業(yè)或者提供更多課堂展示的機會等等。第三，學校的團學會要組織更多的課外活動和競賽，如演講比賽、辯論賽等活動，讓學生有更多的機會得到不同程度的鍛煉。

3.學生自主提高軟實力。（1）樹立與時俱進的就業(yè)觀念。根據(jù)調(diào)查，在工商管理大四學生中，有66%的受訪者都準備去北上廣深以及其他省會城市工作。以湖南某高校商學院而言，學院與湖南聯(lián)通合作建立的“聯(lián)通班”（即大四湖南籍學生畢業(yè)前數(shù)月開始進通實習，畢業(yè)之后回原籍的聯(lián)通分公司工作）。在大四學年開始之初鮮有問津，大部分人都不愿意畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)小城市甚至小縣城工作。但是有趣的是，在大四準畢業(yè)生經(jīng)歷了大半年找工作和實習的磨煉之后，“聯(lián)通班”卻成了公認的好機會，很多湖南籍學生后悔莫及。究其根源，是因為很多學生的就業(yè)觀存在問題，他們堅持認為去大城市才能有更好的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的今天，小城市擁有更多尚未開發(fā)的市場和較小的行業(yè)競爭。同樣，中小型企業(yè)因為發(fā)展的需要也可能更加珍惜高素質(zhì)的專業(yè)人才。與其擠破頭去大城市蝸居，不如改變觀念，在經(jīng)濟形勢較好的中小城市、中小企業(yè)謀得一職。這樣的就業(yè)觀念，也是提升就業(yè)競爭力的一種好的方法。（2）制定完整連續(xù)的職業(yè)規(guī)劃。由于工商管理專業(yè)面廣，可以進入的行業(yè)多，導致很多學生產(chǎn)生“選擇困難癥”，出現(xiàn)所謂的“迷?！?。很多在校學生都有目標，但更多時候這個“目標”只是“憧憬”，因為沒有下層建筑去支撐。我們認為，工商管理專業(yè)學生在制定職業(yè)規(guī)劃時應當采用“目標導向性”規(guī)劃，由總體目標向下分化，最終得到短期目標。另外，目標不宜過細，在計劃實施的同時要定期自我檢查，自我反饋并及時調(diào)整。（3）參加專業(yè)相關的實踐活動.本次調(diào)查中，76%的工商管理在校生表示參與過至少一次校外實習或者兼職活動。但是80%的實踐行業(yè)和職位都是集中在技術含量較低、耗時長的工作，比如“外賣員”、“發(fā)單員”，很少有人對自己從事的實踐活動進行總結和思考。90%的工商管理在校生表示，參加兼職更多是為了得到零花錢。因此，從總體上看，大學期間的實習和兼職對就業(yè)競爭力的提高影響有限。對于工商管理專業(yè)的學生來說，更應當明白“機會成本”的概念，只有選擇了合適的實習并從中收獲經(jīng)驗和知識，才能有效降低機會成本。因此實習應當遵循職業(yè)規(guī)劃，有的放矢地尋找對口的、規(guī)范的企業(yè)，盡量保持與企業(yè)的長期實習關系（如3個月以上），盡量完整地參與企業(yè)業(yè)務流程。在沒有找到合適的實習崗位時也不要濫竽充數(shù)，寧可花時間學習專業(yè)技能，也不要將時間浪費在簡單的重復操作上。

作者:劉中艷 陳佳文 朱睿東 田丹 單位:湖南工業(yè)大學

參考文獻：

[1]劉中艷，羅瓊.行業(yè)需求視角下工商管理專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)模式研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（6）:94-96.

第4篇：工商管理就業(yè)范文

[關鍵詞] 工商管理專業(yè)；崗位定位；職業(yè)能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0017?03

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)定位一直是該專業(yè)爭議的焦點。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)學生就業(yè)方向主要集中于四種類型：一般傳統(tǒng)管理類崗位、市場營銷類崗位、人力資源管理類崗位以及物流管理類崗位。這與行政管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、人力資源管理專業(yè)和物流管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向重合，造成了與之“搶工作”的現(xiàn)象。而與其他管理類專業(yè)畢業(yè)生相比，工商管理專業(yè)學生在專業(yè)知識的深度方面還欠缺競爭力。因此，本文以現(xiàn)實企業(yè)管理職能為中心，提出工商管理專業(yè)應該明晰自身就業(yè)定位，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的獨特職業(yè)能力。

一、工商管理專業(yè)的崗位定位

一般企業(yè)組織結構的設置包括戰(zhàn)略規(guī)劃中心、人力資源中心、財務管理中心、信息管理中心、研究與開發(fā)中心、生產(chǎn)管理中心和營銷管理中心等部門。按照學校學科的設置，人力資源管理、財務管理、信息管理、研發(fā)、營銷管理都對應各自專業(yè)，工商管理專業(yè)能夠進入的部門為戰(zhàn)略規(guī)劃中心和生產(chǎn)管理中心。

其中，戰(zhàn)略規(guī)劃中心負責對各部門發(fā)展規(guī)劃的制定與協(xié)調(diào)，屬于綜合能力的應用，對學生的個人知識技能素質(zhì)要求較高，可以設定為就業(yè)若干年后的職業(yè)定向。生產(chǎn)管理中心主要包括計劃管理、質(zhì)量管理、安全管理、設備管理和采購管理等崗位，相對而言側(cè)重于操作層面的技能要求。因此，根據(jù)工商管理專業(yè)學科性質(zhì)和各個職能單位的工作內(nèi)容，我們對工商管理專業(yè)學生的就業(yè)崗位做出了取舍，該專業(yè)學生的就業(yè)崗位和崗位職能如表1所示。

二、基于就業(yè)的工商管理專業(yè)的職業(yè)能力體系分析

根據(jù)工商管理專業(yè)學生的就業(yè)崗位定位，通過對社會用人單位需求信息的分析，結合高校本科管理人才培養(yǎng)模式，明確應用型管理人才可以從塑造學生專業(yè)的核心能力、業(yè)務能力和發(fā)展能力三個層次構造工商管理專業(yè)學生職業(yè)能力體系（如圖1）。

（一）核心能力

核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的能力，即與專業(yè)的職業(yè)技能和知識無直接的聯(lián)系而與完成專業(yè)任務密切相關的方法能力和社會能力，是一種從事該專業(yè)相關職業(yè)、能適應崗位不斷變換和技術飛速發(fā)展的綜合能力。工商管理專業(yè)的核心能力就是管理診斷與優(yōu)化，持續(xù)提升企業(yè)經(jīng)營管理水平的能力。

圖1 工商管理專業(yè)職業(yè)能力結構體系

（二）業(yè)務能力

業(yè)務能力是指從事具體崗位所需要的技能，即學生就業(yè)后從事具體工作所具備的實際操作能力。根據(jù)崗位職能模塊，工商管理專業(yè)學生應該具備生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營計劃與管理、物資采購與管理等業(yè)務能力。

生產(chǎn)組織與管理能力：能夠根據(jù)相關技術數(shù)據(jù)與要求合理制定企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)計劃（ABC法、產(chǎn)能平衡），采購計劃（訂貨點、訂貨周期），保證企業(yè)生產(chǎn)有序、協(xié)調(diào)，充分利用人力與設備。

經(jīng)營計劃與管理能力：能夠根據(jù)企業(yè)的各種資源，合理制定企業(yè)的長中短期經(jīng)營計劃，協(xié)調(diào)與平衡各部門的部門計劃，并對經(jīng)營績效進行統(tǒng)計與分析。

物資采購與管理能力：能夠根據(jù)生產(chǎn)需求編制采購計劃，平衡生產(chǎn)，進行采購業(yè)務的統(tǒng)計與協(xié)調(diào)，并且能夠進行供應商的開發(fā)、維護和管理工作。

（三）發(fā)展能力

發(fā)展能力是指學生無法畢業(yè)立即可以從事，但在一定工作管理實踐積累的基礎上，今后可以選擇發(fā)展的方向。工商管理專業(yè)的學生經(jīng)過一定時期積累，可以培養(yǎng)自己的戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力、質(zhì)量控制與管理能力，以及價值鏈管理能力。

戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力：能夠依據(jù)企業(yè)外部環(huán)境和自身條件及其變化進行企業(yè)戰(zhàn)略定位和實施戰(zhàn)略計劃，并根據(jù)對實施過程與結果的評價和反饋來調(diào)整、制定新戰(zhàn)略。

質(zhì)量控制與管理能力：建立健全質(zhì)量檢驗機構和制度，能夠采用和推行現(xiàn)代質(zhì)量管理方法對產(chǎn)品質(zhì)量進行監(jiān)督，預防和減少不合格產(chǎn)品的產(chǎn)生。

價值鏈管理能力：能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)各個環(huán)節(jié)中價值低效和高效的工作，改善企業(yè)作業(yè)管理的方式，整合企業(yè)各項資源到對企業(yè)核心競爭力培養(yǎng)起關鍵作用的環(huán)節(jié)。

三、應用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

（一）根據(jù)企業(yè)實際需求明確培養(yǎng)目標

圍繞職業(yè)定位和專業(yè)能力結構體系，工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標可以界定為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有基本的管理素養(yǎng)和較強的管理優(yōu)化職業(yè)能力，能夠在各類工商企業(yè)從事生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營計劃與管理、采購與供應管理、質(zhì)量控制與管理、項目管理等業(yè)務的高素質(zhì)應用型專門人才。要注意突出未來職業(yè)定向與能力要求。

（二）根據(jù)特定專業(yè)能力優(yōu)化課程體系

目前，各大高校的工商管理專業(yè)在課程體系設置上追求學科體系的完整性，強調(diào)學科知識的系統(tǒng)，內(nèi)容的安排上也關注全面，而忽視了對核心能力的培養(yǎng)，造成學生在畢業(yè)時產(chǎn)生“什么都知道，但什么又不會”的感覺。筆者建議工商管理專業(yè)的課程體系設置應該嚴格以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，圍繞就業(yè)崗位和相關職能要求設定理論課程和實踐課程。

在理論課程的設置上，除了管理專業(yè)的基礎課程之外，應從生產(chǎn)組織、計劃管理、物流采購、質(zhì)量控制、戰(zhàn)略規(guī)劃以及價值鏈分析等能力要求來配備相應的專業(yè)核心課。實踐課程則圍繞各項業(yè)務能力展開，與理論課程相呼應，形成以能力培養(yǎng)為中心的理論實踐課程群。

內(nèi)容和課時分配上應向?qū)嵺`教學傾斜，堅持理論夠用、側(cè)重實踐的原則。另外，注意業(yè)務能力和發(fā)展能力的區(qū)別，突出業(yè)務能力的培養(yǎng)，兼顧發(fā)展能力。

（三）以實際應用配套特色實踐教學

基于就業(yè)導向和職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案，需要注重實踐教學和理論教學的統(tǒng)一，并且圍繞職業(yè)能力重構的實踐教學體系，剔除之前相對務虛、內(nèi)容不明確的實踐環(huán)節(jié)，增加對職業(yè)能力關聯(lián)性強、貢獻度大的實踐課程。在所有的教學環(huán)節(jié)、課程設置、教學內(nèi)容、教學方式上都以學生的職業(yè)能力為依據(jù)，教師和學生雙方都有明確的教與學的目標。

首先，打破傳統(tǒng)實踐教學為理論教學附屬環(huán)節(jié)的形式，以培養(yǎng)相應職業(yè)能力為目標，系統(tǒng)地設置實踐教學課程。按專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，根據(jù)學生的知識、能力、素質(zhì)結構，結合開設的理論課程，在大二到大四每個學期各設計一門實踐教學課，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容。

其次，實踐課程的開設依托企業(yè)管理軟件，通過各種管理軟件平臺，幫助學生模擬訓練，使他們在模擬中體會并學習企業(yè)運營管理知識，提前了解企業(yè)運營環(huán)節(jié)，熟悉企業(yè)業(yè)務流程，進行實際的業(yè)務操作訓練。做到不去企業(yè)就可以熟悉企業(yè)的實際工作環(huán)境，并且熟練操作軟件，培養(yǎng)企業(yè)管理軟件操作能力。

最后，通過職場訓練提高學生的崗位就業(yè)能力。開展職場訓練教學，如學校設立職場訓練室，模擬企業(yè)的真實工作環(huán)境，嚴格制定上下班制度和相應的管理制度。在課程中引入項目課題，通過日常工作來熟悉職場環(huán)境，并且在實際工作中全面提升學生的專業(yè)知識綜合運用能力，以及培養(yǎng)在團隊開展經(jīng)營管理工作所必須的團隊協(xié)作能力和溝通能力。例如，在職場訓練課中，要求學生以“組建一個公司”或者“完成一個工程”為項目主題，從總體的規(guī)劃設計、環(huán)境調(diào)研、分析、項目定位、組織等方面讓學生提出方案，分工完成，最后用多媒體展示。這種方法不但可以讓學生對整門課的知識有一個總體的把握，更能提高學生之間的團隊協(xié)作精神。

四、結論

應用型人才培養(yǎng)是工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和方向。如何定位該專業(yè)的特色，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，是高校工商管理專業(yè)思考的問題。筆者通過定位工商管理專業(yè)的就業(yè)崗位，以適應崗位職能為培養(yǎng)目標，從核心能力、業(yè)務能力和發(fā)展能力三個層面構建工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，并從培養(yǎng)目標、理論課程和實踐課程設置等方面提建議。

參考文獻：

[1] 盧安文，胡明哲.基于應用型人才培養(yǎng)的工商管理教學改革研究[J].人力資源管理，2010（11）.

[2] 王小青.基于職業(yè)能力的應用型工商管理人才培養(yǎng)改革研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（7）.

第5篇：工商管理就業(yè)范文

我認為，工商管理類應用型人才不僅要有扎實的管理學理論基礎和專業(yè)知識，還要有較強的實踐能力與動手能力，成為社會需要的人才，才能使學生畢業(yè)后以最快的速度和最短的時間適應工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學校工商管理學科畢業(yè)生的最大弱項，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學科較為重視課堂教學和與之相聯(lián)系的課堂教學研究。而工商管理學科教師對實踐教學的研究和重視非常不夠，對課堂教學與實踐教學的有機結合方面也缺乏深入研究，直接導致工商管理類畢業(yè)生就業(yè)的困難，正式就業(yè)率不斷走低。

一、工商管理學科實踐教學存在的問題

工商管理學科實踐教學存在的問題具體表現(xiàn)在：一是觀念上輕視管理類專業(yè)的實踐教學；二是管理學科的實踐教學體系目前尚不完善；三是管理學科教師自身的實踐教學水平和能力比較低；四是工商管理學科的實踐教學方法和手段比較陳舊；五是工商管理學科實踐教學缺乏一套科學有效的考核體系和評價機制；六是工商管理學科實踐教學設施和實習實訓基地嚴重缺乏。因此，要提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力，能夠獨立從事管理工作的應用型人才，就必須將工商管理學科各個專業(yè)課程的理論與實踐有機地結合起來，形成一個完整的理論教學和實踐教學體系，對工商管理學科實踐性教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性的合理設計，并付諸于實踐。

二、工商管理學科實踐教學的內(nèi)容

工商管理學科實踐教學研究，應該在理論上通過創(chuàng)建工商管理學科學生實踐能力培養(yǎng)的目標，學生實踐能力培養(yǎng)過程的分解原則和檢驗實踐能力培養(yǎng)效果的綜合考核評價指標體系，為綜合測評實踐教學效果，科學地評估學生管理技能和管理能力奠定理論基礎。在實踐上通過創(chuàng)建管理學科實踐教學內(nèi)容體系，實踐教學條件體系，實踐教學管理體系和實踐教學方法，為實現(xiàn)管理學科的實踐教學和提升學生管理實踐能力，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標提供科學的工作方法。

工商管理學科學生實踐能力應主要包括兩個方面：一是基本管理技能培養(yǎng)，要求學生做到“三懂”和“四會”。“三懂”是指懂財經(jīng)法規(guī)、懂商務禮儀、懂管理業(yè)務操作；“四會”是指會表達、會交際、會寫作、會用電腦；二是核心能力培養(yǎng)，要求學生通過實驗教學、實訓教學、實習教學，以及公文處理、無領導小組討論、角色扮演、即席發(fā)言、系統(tǒng)仿真和辯論等情景模擬實踐教學過程，使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，完成管理者角色扮演的管理實戰(zhàn)訓練，提高學生的語言表達能力、組織領導能力、管理決策能力，特別是創(chuàng)新競爭能力。把學生培養(yǎng)成為能夠獨立承擔各項管理工作，滿足社會需求的“產(chǎn)成品”。

三、工商管理學科實踐教學目標與要求

工商管理學科實踐教學目的是：以應用型本科教育為指導思想，以培養(yǎng)學生綜合管理能力和創(chuàng)新精神為最高目標，以調(diào)動學生學習積極性為核心，建立以“學生為主體，教師為引導”的實踐教學模式，構建學生自主學習的機制和環(huán)境。在實踐教學內(nèi)容上，按照管理類專業(yè)的基本理論體系進行能力分解，以管理應用能力培養(yǎng)為主線構建模塊式，單元式管理學實踐教學內(nèi)容體系；在教學方法上，建立互動式、體驗式、模擬式、項目驅(qū)動式和自主學習式的多種實踐教學方法體系，將校內(nèi)實踐與社會實踐相結合；在教學實施上，按照實踐教學單元組織實踐教學過程，循序漸進，由專項管理能力的訓練到綜合管理能力的培養(yǎng)，分層次逐步實現(xiàn)管理學實踐教學目標。

工商管理學科實踐教學的要求主要體現(xiàn)在：第一，管理學科實踐教學的計劃體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統(tǒng)的建立，應該具有學科特點明顯、科學體系完善、符合應用型管理人才培養(yǎng)的目標要求，突出實踐教學的目的性和系統(tǒng)性；第二，管理學科實踐教學的內(nèi)容，應根據(jù)管理學科特點和所屬專業(yè)課程性質(zhì)來確定，應從動態(tài)性和相關性角度來創(chuàng)建實踐教學的教學大綱、教學方案和實施細則，突出實踐教學的專業(yè)性和創(chuàng)新性；第三，管理學科實踐教學的研究和應用應該充分體現(xiàn)學生管理理念、管理技術和管理能力培養(yǎng)的主線，進而為培養(yǎng)應用型管理人才提供科學工作方法，突出本實踐教學的有效性和實用性。

四、工商管理學科實踐教學體系構建

工商管理學科實踐教學研究既是教學內(nèi)容的改革，也是教學方法的改革，它實現(xiàn)了在教師指導下以學生為主體教學過程的重大轉(zhuǎn)變，將會起到充分調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的能動作用。管理學科實踐教學體系構建主要包括以下六個方面：

1.實踐教學內(nèi)容體系的構建

實踐教學內(nèi)容體系的構建是把實踐教學具體目標分解為多層次和多個模塊來實現(xiàn)，按照綜合性與設計性實踐相結合，科學研究與科技競賽相結合，校內(nèi)實踐教學與校外社會調(diào)查實踐相結合的原則，按基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三個層次設計實踐教學內(nèi)容和教學項目，主要包含三個模塊：

（1）實驗教學模塊。實驗教學分為基礎性實驗教學和專業(yè)性實驗教學，一般包括理論驗證性、綜合性、設計性與探究創(chuàng)新性等實驗類型。管理類各專業(yè)的實驗教學應圍繞應用性人才培養(yǎng)目標來建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實驗教學模式為主體的教學體系，注重學生的管理實務操作能力、管理工作應變能力、管理理念和方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）實訓教學模塊。實訓是指職業(yè)技能實際訓練，是對學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業(yè)能力進行訓練的教學環(huán)節(jié)，一般包括社會調(diào)查、案例教學、課程設計、畢業(yè)設計、技能競賽、職業(yè)技能訓練、情景模擬實踐等實訓類型。這一模塊由校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地兩部分組成，進而在教學功能上得到互補，使學生獲得相對完整的管理技能和管理能力的綜合訓練。

（3）實習教學模塊。實習教學一般包括認識實習、課程實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和社會實踐等。通過實習教學，可以使學生了解管理業(yè)務流程和管理工作內(nèi)容，對學生進行管理技術和管理技能訓練，使學生將相關專業(yè)知識在實踐中加以綜合運用，促進相關知識的融會貫通，把所學理論知識同實際工作結合起來，進一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經(jīng)濟工作的知識和技能，實現(xiàn)管理理論和管理技能向管理崗位實際工作能力的轉(zhuǎn)換。

2.實踐教學計劃體系的建設

實踐教學計劃是進行管理學科實踐教學的依據(jù)，也是在規(guī)定時間內(nèi)對實踐性教學作出的總體規(guī)劃和程序安排。在具體制定實踐教學計劃時，應規(guī)定學生必須達到的實踐技能與能力，明確規(guī)定實踐性教學環(huán)節(jié)的目標、任務，應按實踐項目分層次地規(guī)定出實踐教學的內(nèi)容、形式、操作程序、實施要求及考核辦法等，并將其落實到各實踐教學環(huán)節(jié)中去。同時，在處理其與理論教學的關系時，應采用理論先行、實踐驗證、重點提高能力的策略，使管理理論指導管理實踐，而管理實踐融會管理理論，并使實踐教學融于管理學科專業(yè)教育的全過程。

3.實踐教學教材體系的建設

實踐教材是管理學科實踐教學的物質(zhì)保證，它是在制定實踐教學計劃的基礎上，要編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時，要把其技術指導的先進性和實用性放在首位，詳細闡述學生該掌握的本專業(yè)的知識要點、實習目的、實踐方法和技能要求，把一些在企業(yè)管理實踐中采用的新方法和新技術列入實踐教學內(nèi)容中，及時引進一些新的教學軟件和輔助教學工具。在實踐環(huán)節(jié)設計上，要注重管理學科相關專業(yè)課程的完整性；在實踐內(nèi)容的設置上，注重反映教學重點及管理過程的實際要求，使管理學科實踐教材涵蓋所屬專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容，實現(xiàn)層次性、整體性和有效性的完整統(tǒng)一。同時，在專業(yè)綜合實訓中，要根據(jù)學生已經(jīng)掌握的管理理論，編制專門的實訓指導手冊和材料，以利于學生深刻理解崗位要求，系統(tǒng)訓練管理技能和提高專業(yè)綜合素質(zhì)和管理能力。

4.實踐教學方法體系的構建

管理學科的實踐教學方法主要包括案例教學法、沙盤模擬對抗、課程實驗、實習與實訓、專業(yè)實習和畢業(yè)實習、社會調(diào)研與實踐及項目教學、任務教學、情境模擬實踐、ERP軟件教學法等。

（1）管理案例教學法。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，提高學生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學方法。案例教學一般分為以下幾個步驟：第一，案例討論前期準備。教師要根據(jù)教學進度和教學要求選好案例，學生應根據(jù)教師的安排認真閱讀案例，對相應的思考題進行分析，提出對策。第二，案例分析與討論。教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，教師在討論中要對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學生要積極發(fā)言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡要總結，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點和不足。第四，撰寫案例分析報告。

（2）沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是源自西方軍事戰(zhàn)爭推演，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時模擬戰(zhàn)場情景的沙盤移植到財務管理課程之中。沙盤模擬實驗課程采用體驗式培訓方式，即遵循“體驗―分享―提升―應用”的過程進行學習。通過直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實際運行狀況，可以讓學生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程及經(jīng)營思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準備階段。將學生隨機分組，每組一般為4～5人，組成6個相互競爭的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運營需要遵循的規(guī)則，包括市場劃分與準入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產(chǎn)設備購買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。第二，對抗階段。對抗開始后每一個企業(yè)在市場預測的基礎上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務策略，開展競爭經(jīng)營，制定重要經(jīng)營決策，決策的結果會直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營結果中。幾個經(jīng)營年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營狀況進行比較，效益優(yōu)異者獲勝。第三，評審階段。每年的經(jīng)營結果出來后。各方都要對其進行分析，適時調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。第四，結束后老師和學生共同總結評審經(jīng)營效果。

第6篇：工商管理就業(yè)范文

關鍵詞：實驗教學功能；就業(yè)能力；工商管理專業(yè)；路徑選擇

一、引 言

大學生就業(yè)是我國就業(yè)問題中帶有戰(zhàn)略性核心問題。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，大生就業(yè)難的問題也日益凸顯，目前存在以下矛盾：一是高校擴招帶來的畢業(yè)生數(shù)量急劇增長與就業(yè)崗位增長緩慢的矛盾；二是社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整與高校學科專業(yè)結構優(yōu)化滯后的盾；三是畢業(yè)生愿望與用人單位需求對接的矛；四是就業(yè)工作的社會化、市場化、信息化與現(xiàn)工作模式的矛盾。造成大學生就業(yè)難的關鍵不是畢業(yè)生數(shù)量多，而是大學生自身綜合素質(zhì)的問題。用人單位普遍反映，大學生的理論知識基本上達到了專業(yè)培養(yǎng)目標，但他們的實踐能力普遍較弱，難以適應工作的需要。隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構的調(diào)整，各行各業(yè)對大學生的需求會越來越高，高校自身也應不斷深化教育教學改革，增強學生的創(chuàng)新精神，提高他們的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，以更好的適應國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，盡管各級政府已著手實施更加合理、有效、積極的就業(yè)政策，加強引導，理順機制，協(xié)調(diào)各方面力量，以期為大學生創(chuàng)造良好寬松的就業(yè)環(huán)境和政策支持，但這些都是事后的補救行為。認真分析高校畢業(yè)生就業(yè)難的深層次原因，事前的培養(yǎng)實踐教學環(huán)節(jié)特別是實驗教學環(huán)節(jié)對教學質(zhì)量的好壞，對畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力起著決定性的影響[1]。

以工商管理專業(yè)為例，目前各高校工商管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)特別是實驗教學環(huán)節(jié)都是在校外實習基地完成，但不同程度地存在著學校教學與現(xiàn)場實際脫節(jié)的問題。一方面，接受學生實習會在一定程度上對企業(yè)經(jīng)濟效益產(chǎn)生影響，并給企業(yè)知識產(chǎn)權的保護帶來風險，所以盡管企業(yè)簽訂了建立實習基地的協(xié)議，但實際上并不愿接受學生實習；再加上擴招后各高校實習經(jīng)費緊張，學生人數(shù)增多，企業(yè)即便有心也無力接納，從而造成實習走馬觀花等問題。另一方面，實習指導教師的專業(yè)知識及解決實際問題的能力有限，學生在實習中遇到問題，既得不到實習企業(yè)員工和領導的解答，也得不到實習指導教師的指導，實習效果大打折扣。工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生，除少數(shù)步入碩士研究生行列外，大部分將進入企事業(yè)、行政機關單位，從事工商管理專業(yè)或與工商管理專業(yè)相關的種種工作。簡言之，工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的本科人才，主要是應用型人才，而非理論研究型人才。

為探明工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑，近幾年來，通過調(diào)研和走訪畢業(yè)生、企業(yè)和國內(nèi)其他高校，深感在工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面普遍存在著重知識傳授、輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，重理論教學、輕實踐教學兩大問題。這兩大問題，反映在專業(yè)教學計劃上，只見課程設置，不見能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案；只見理論教學安排，不見實驗教學安排；反映在具體的教學活動中，是只見教師的課堂講授，不見學生的實訓或?qū)嶒灒环从吃诮虒W成效的評價上，是只見學生的考試成績，不見學生運用理論分析問題、解決問題的成果。正是由于存在這兩大問題，致使畢業(yè)生走上工作崗位后，磨合期長，適應性較差，難以迅速進入工作狀態(tài)，難以滿足實際部門對人才的要求。為此，本文將從工商管理專業(yè)實驗教學功能的視角探討如何培養(yǎng)和鍛煉大學生動手能力，為他們度過職業(yè)探索期，打通就業(yè)不暢環(huán)節(jié)做好充分準備。

二、工商管理專業(yè)實驗教學功能概述

眾所周知，工商管理專業(yè)實驗教學功能是多方面的，但是，最基本的功能是[2]：（1）使理論教學得到深化。實驗教學對理論教學的深化作用集中體現(xiàn)在兩個方面：一是可使學生進一步加深對所學知識的認識與理解，二是可使學生將所學過的專業(yè)知識及相關知識融會貫通起來，將零散的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的知識，實現(xiàn)知識的意義構建，真正成為知識的掌握者。從這種意義上說，實驗教學的作用首先表現(xiàn)為提升理論教學水平，提高知識傳授效率的作用。（2）將理論知識轉(zhuǎn)化為學生的能力與素質(zhì)。人們所具有的分析、解決問題的能力與科學、人文素質(zhì)，必然基于對外部世界的認識與理解，換言之，進行知識傳授是進行能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的前提與基礎。然而，這并不意味著知識等同于能力與素質(zhì)。知識是獲得性的，所獲得的知識能否轉(zhuǎn)化為學生的能力與素質(zhì)，在何種程度上轉(zhuǎn)化為學生的能力與素質(zhì)，取決于學生是否進行知識運用的實踐，在何種廣度與深度進行知識運用的實踐。從這種意義上說，實驗教學是知識向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體的必經(jīng)環(huán)節(jié)或必備條件。（3）不同人才類型的差異。工商管理專業(yè)人才有研究型人才與應用型人才之分。我們既要看到，無論是為培養(yǎng)工商管理專業(yè)研究型人才而進行的實驗教學，還是為培養(yǎng)工商管理專業(yè)應用型人才而進行的實驗教學均具有上述兩大功能，但也要看到二者的差異。這種差異主要表現(xiàn)在：為培養(yǎng)工商管理專業(yè)研究型人才進行的實驗教學的主要功能，在于培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新意識和科學求真的精神，使學生熟練地掌握從事知識創(chuàng)新的基本技能、手段和方法，具有較強的知識創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)應用型人才進行的實驗教學的功能，則在于培養(yǎng)學生的的團隊意識、開拓意識、競爭意識、風險意識與誠信意識，使學生熟練地掌握從事專業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)的基本技能、手段與方法，具有較強的知識應用能力與技術創(chuàng)新能力。（4）不同人才規(guī)格的差異。還要看到，工商管理專業(yè)應用型人才有不同的規(guī)格，有高職高專規(guī)格的工商管理專業(yè)應用型人才，有本科規(guī)格的工商管理專業(yè)應用型人才，還有研究生規(guī)格比如MBA、EMBA等的工商管理專業(yè)應用型人才。所培養(yǎng)的人才規(guī)格不同，實驗教學的功能也有所不同。為培養(yǎng)高職高專規(guī)格的工商管理專業(yè)應用型人才進行的實驗教學的主要功能是增強學生的業(yè)務操作能力。為培養(yǎng)本科規(guī)格的工商管理專業(yè)應用型人才進行的實驗教學的主要功能是使學生具有較強的知識綜合運用能力、綜合管理能力和一定的應用技術開發(fā)創(chuàng)新能力；為培養(yǎng)研究生規(guī)格的工商管理專業(yè)應用型人才進行的實驗教學的主要功能是使學生具有較強的應用技術創(chuàng)新開發(fā)能力和高端經(jīng)管管理能力。理清不同類型、不同規(guī)格人才培養(yǎng)的實驗教學的功能定位是十分重要的，不切實際地提高或降低實驗教學功能層次，無疑有悖于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、大學生就業(yè)能力相關理論綜述

就業(yè)能力是從國外引入的概念，學者們在認識上尚存在一定的分歧，這導致了我們在使用這一概念時的簡單化或者復雜化。簡單化是把就業(yè)能力等同于應聘能力，復雜化是設定復雜的指標體系弱化了實際的可操作性。事實上，在西方就業(yè)能力的內(nèi)涵是在不斷演變的。1909年Beveridge首先有就業(yè)能力的提法，最初的定義是以成熟勞動者（able-bodied workers）的可利用率為根據(jù)。其目的是為了能夠辨別出哪些勞動者是需要被替代的（不能雇傭的，比如說年老的），哪些勞動者是正在尋找工作的人（可以雇傭的）。在隨后的幾十年內(nèi)就業(yè)能力的內(nèi)涵得到了較大的發(fā)展。這些研究關注如何提高社會弱勢人群的就業(yè)能力，因此通常把這一概念作為結果變量，較少關注這一變量本身的測量及其后續(xù)的影響。Gezier把這種將勞動者分為可雇傭的和不可雇傭的就業(yè)能力概念叫做“二分法的就業(yè)能力”（dichotam

ic，ployability）。

英國學者Hillage和Pollard把就業(yè)能力闡述為“可雇用性”，指的是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力。對大學畢業(yè)生可雇用性指的是其從獲取就業(yè)崗位、維持就業(yè)崗位、重新選擇和獲取新的崗位這一動態(tài)過程的能力?？晒陀眯允且环N學習過程，它不僅要從復雜的學習中獲取，還需要用恰當?shù)姆绞胶头椒ㄏ蚬椭髡故?，需要在工作生命周期中持續(xù)更新，需要擁有可轉(zhuǎn)換的關鍵技能，如溝通技能、解決問題技能、人際技能、承擔責任和組織能力等。美國大學教育和工作測試中心通過工作關鍵系（Work Keys System）制定了包含7項就業(yè)能力的一個大型量表，這7項能力是：閱讀能力、應用數(shù)學能力、聽力、寫作、定位信息、應用技術和團隊工作能力。此外，典型的測量工具還有“德克薩斯福沃斯學區(qū)的C3項目和密歇根州的部長職務發(fā)展和測評”?，F(xiàn)在，除了基本的讀寫能力以外，某些就業(yè)能力的測量也開始強調(diào)通用能力和職業(yè)能力。因此，在引入就業(yè)能力概念和實際操作過程中需要對大學生就業(yè)能力內(nèi)涵有一個比較準確的、可操作性的把握。

綜上所述，關于就業(yè)能力，國內(nèi)外研究者有多種界定。國際勞工組織（International Labour Organization，IL0）指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。瑞典的M?L?戈德斯密德經(jīng)過調(diào)查認為，使大學生順利就業(yè)要具備五個要素，一是就業(yè)動機及良好的個人素質(zhì)，二是人際關系技巧，三是掌握豐富的科學知識，四是有效的工作方法，五是敏銳的廣闊的視野。英國原教育與就業(yè)部（Depart

ment for Education and Employment，DFEE）則把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力，進一步講，就業(yè)能力是指在勞動力市場通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信。國內(nèi)有學者認為，就業(yè)能力是指“大學畢業(yè)生在校期間通過知識學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領”。也有人認為就業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力。雖然定義很多，但可以確定的是，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關的綜合能力。

四、工商管理專業(yè)學生就業(yè)能力不足原因分析

（1）基本工作能力欠缺。基本工作能力是指大學生進入職場、獲得工作的最基本的能力要素，主要包括社會適應能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力及從事實際工作必須的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，如誠信、樂觀、自信等品質(zhì)。根據(jù)相關研究，用人單位對應聘者能力、特征的重視程度調(diào)查及對目前畢業(yè)生的調(diào)查顯示，用人單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、溝通表達能力、團隊精神、忠誠度等素質(zhì)非?？粗兀@些都是用人單位挑選畢業(yè)生的首要標準。然而目前大學畢業(yè)生卻在多方面存在著欠缺，思想觀念不成熟，對工作缺乏熱情、拈輕怕重，難以適應職場環(huán)境；與人相處存在障礙，缺乏良好的組織協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作能力；過于計較自己的利益得失，在求職過程中存在著誠信缺失，甚至出現(xiàn)簡歷造假現(xiàn)象，對本職工作缺乏一定的忠誠度；面對壓力缺乏自信甚至心理健康出現(xiàn)危機等。（2）專業(yè)知識和技能不足，學習能力不強。大學生經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練后，應能夠全面掌握本專業(yè)的基礎理論和基本方法，并將其用于指導實踐，而且應該具有較強的自學能力，能在工作崗位上進一步學習新的理論知識，不斷更新自己的知識架構。但目前大學畢業(yè)生存在著專業(yè)知識和技能不足的現(xiàn)象，專業(yè)功底不扎實，一知半解，沒有掌握相應的專業(yè)技能，因此在就業(yè)中遭遇困難?；蛘呒幢憔蜆I(yè)后，因自身學習能力不足，而很難適應瞬息萬變的知識更新。（3）實踐能力不足。實踐能力是運用知識進行實際工作的能力，主要是指畢業(yè)生動手操作能力，也包括分析問題和解決問題的能力，是各種能力綜合應用的外化體現(xiàn)。當前，用人單位在進行人才招聘時，非?？粗貞刚叩膶嵺`能力，很多企業(yè)希望招聘來的大學畢業(yè)生一來就能馬上勝任工作。但是工作經(jīng)驗和實踐能力的缺乏一直是阻礙大學畢業(yè)生順利就業(yè)的又一大因素。目前很多大學生存在著實際操作能力差，綜合應用能力差，甚至不能學以致用，眼高手低，難以適應市場需要，實踐能力不足等問題。（4）創(chuàng)新能力缺乏。創(chuàng)新能力就是敢于獨辟蹊徑，提出新思想、新方案、新辦法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新技術，開辟新的領域的能力。是知識與技能經(jīng)過一系列的歸納、分類、總結后形成的復雜而協(xié)調(diào)的行為動作，是一種綜合性、高層次的思維能力和行動能力，具有強烈的社會實踐性、高度的綜合性、突出的創(chuàng)造性和鮮明的個體性等特點。在市場經(jīng)濟中，企業(yè)只有靠不斷創(chuàng)新才能夠生存，而企業(yè)的創(chuàng)新取決于它的人才的開拓創(chuàng)新能力。因此墨守成規(guī)、不具備創(chuàng)新能力的高校畢業(yè)生受到了冷落。目前大學教育注重的是知識傳授而非方法傳授，因此存在大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力缺乏，走向工作崗位以后后勁不足，工作缺乏創(chuàng)意等弱點。（5）擇業(yè)意識的形成相對滯后，求職能力有待提高。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃剛剛起步，就業(yè)指導主要面向高年級學生，大多數(shù)學生都是在臨近畢業(yè)的幾個月里開始求職，對自己適合做什么，不適合做什么并不了解，對自己和職業(yè)都沒有太多的認識，更談不上科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。因此在就業(yè)時常常手足無措，不能準確把握求職信息，準備不足。求職技能包括信息收集與處理能力、準確定位能力、語言表達能力、決策能力、自我推銷能力、自我保護能力等，是決定大學生能否達到人職匹配的重要因素。但是，由于職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)意識形成的滯后，導致了求職技能的缺乏，在應聘時沒有運用相應的應聘技巧與策略，容易造成求職失敗。

五、有效提升工商管理專業(yè)學生就業(yè)能力路徑選擇

綜上所述，工商管理專業(yè)大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，需要高校各部門協(xié)調(diào)配合，是一項復雜的系統(tǒng)工程。高校要重視工商管理專業(yè)大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)工作，應加快教育體制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提供更多優(yōu)質(zhì)的教育服務，積極拓展就業(yè)能力培養(yǎng)的途徑，提供條件，搭建舞臺，提高大學生就業(yè)能力。基于工商管理專業(yè)實驗教學功能，使其沿著正確的軌道前進，促進大學生就業(yè)能力提升，其路徑選擇如下：

（1）政府應確立工商管理專業(yè)大學生就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略，

積極搭建大學生就業(yè)能力開發(fā)平臺。促進大學生就業(yè)是關系民生和社會穩(wěn)定的重要工作。政府應充分重視大學生就業(yè)能力開發(fā)對經(jīng)濟和社會發(fā)展的價值，確立大學生就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略，構建高校畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)體系，積極搭建大學生就業(yè)能力開發(fā)平臺。首先，政府應充分發(fā)揮在高校畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)體系中的主渠道作用，健全社會公共職業(yè)訓練平臺，對即將走向社會的大學生實施職業(yè)訓練，使其掌握職業(yè)搜尋的能力，獲得對職業(yè)領域的適當了解，提升就業(yè)與發(fā)展所需的相關能力。其次，政府要建立與勞動力市場需求銜接的職業(yè)標準體系，規(guī)范與完善相關的社會職業(yè)培訓體系，提高職業(yè)培訓質(zhì)量。再次，政府應加大財政投入，采用財政政策激勵社會各界以多形式、多層次、多渠道參與大學生就業(yè)能力開發(fā)體系的建立，以擴大高校在畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)方面的可利用資源。如政府利用費用分擔機制與企業(yè)建立就業(yè)能力開發(fā)基地，或者對參與高校畢業(yè)生就業(yè)能力訓練的相關機構或者項目提供獎勵、資金援助或者政策優(yōu)惠。當然政府為此已經(jīng)邁出可貴的步伐。2007年國家稅務總局針對困擾企業(yè)和高校的實習成本問題出臺了關于《企業(yè)支付實習生報酬稅前扣除管理辦法》的通知，規(guī)定支付給在本企業(yè)實習學生的報酬，可以在計算繳納企業(yè)所得稅時依照本辦法的有關規(guī)定扣除。但這些內(nèi)容對企業(yè)、學校還遠遠不夠，還需要教育部門、勞動部門從法律上規(guī)范企業(yè)、學生在實習中的行為，避免實習中的違約、毀約等問題發(fā)生。（2）高校要加強教學改革，實行“理論課堂”和“實驗課堂”相結合。對于工商管理專業(yè)大學生，高校應基于工商管理專業(yè)實驗教學功能，改革教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，改變陳舊的“講授式”、“接受性學習”課堂教學的模式，由傳統(tǒng)的以知識注入為特征的高等教育教學模式轉(zhuǎn)化為以學生主動學習和創(chuàng)造性學習為主的現(xiàn)代高等教育教學模式。實行“理論課堂”和“實驗課堂”相結合。在“理論課堂”上，對基礎知識與專業(yè)知識進行合理搭配與組合，并通過柔性教學機制加以實現(xiàn)，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，進行模塊化重組，學生可根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向自主地選擇課程；調(diào)整原來知識傳授式的大班教學模式，變“灌輸式”教學為“啟發(fā)式”教學，采用教學互動、交流啟發(fā)的形式調(diào)動學生參與到課堂教學環(huán)節(jié)中，通過主動思考、大膽置疑、積極探究等多種形式，培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力。高校教師不僅要“授之以魚”，更應“授之以漁”，讓學生掌握學習的方法，提高學習能力。實踐教學是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要手段。當前，不少用人單位認為大學生缺乏實踐能力、眼高手低。因此要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，加大實訓力度，努力建立實習基地，加強校企合作，給學生提供廣闊的實踐空間。建設立體化、全學程的實踐教學體系，主要包括學生的社會實踐、實驗教學、專業(yè)模擬實習與實訓、創(chuàng)業(yè)教育、實踐創(chuàng)新訓練計劃、學年論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計），以及形式多樣的學科競賽活動等。（3）高校要以市場需求為導向， 基于工商管理專業(yè)實驗教學功能，形成自己獨特的辦學特點，調(diào)整專業(yè)設置，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)適銷對路的人才。在市場經(jīng)濟的背景下，推動學校發(fā)展的根本動力不是學校的主觀愿望，也不是政府的行政力量，而是市場需求。高校應密切關注國家和本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，做好人才市場需求的調(diào)研工作，建立適應市場變化的專業(yè)設置及調(diào)整機制，根據(jù)市場需求動態(tài)，適時調(diào)整專業(yè)設置及各專業(yè)的招生規(guī)模。應有自己獨特的辦學思想和辦學特點，不能一味追求大而全的規(guī)模和專業(yè)設置。社會對于人才需求的差異性催生了高校的人才培養(yǎng)的差異性。高校應突出自身特色，培養(yǎng)“適銷對路”的“產(chǎn)品”，使各專業(yè)的大學生都能擁有廣闊的就業(yè)前景?，F(xiàn)代大學的人才培養(yǎng)機制應該是一個能夠很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的柔性機制。高校應在人才培養(yǎng)模式上按照市場對于人才需求的差異性進行創(chuàng)新。高校應根據(jù)自身的辦學特色，把優(yōu)化課程體系作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎和重點，推進課程體系改革和創(chuàng)新，加強學科的相互滲透和融合，推進基礎理論與實驗實訓有機結合、校企合作與產(chǎn)、學、研一體化的項目式、案例式模塊課程建設。按照通識課程、學科基礎課程、專業(yè)課程和實踐課程四大模塊設計課程結構，對相關或相近專業(yè)進行交叉整合，減少理論課和必修課的課內(nèi)學時，增加實踐課、選修課的學時，強化課外指導。通過打破學科壁壘，整合創(chuàng)新課程體系，挖掘和共享課程資源，在各門課程中滲透素質(zhì)教育的因素，從而充分滿足學生能力和個性發(fā)展的需要，切實提高大學生的專業(yè)能力和實踐能力。（4）基于工商管理專業(yè)實驗教學功能，重視創(chuàng)業(yè)教育，增強大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。“創(chuàng)業(yè)教育是大學素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的深化和具體化，素質(zhì)教育的核心在于將培養(yǎng)大學生做人的本領和做事的能力相結合?！眲?chuàng)業(yè)教育是提高大學生綜合素質(zhì)的有效載體，加強我國大學生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，從而提升其創(chuàng)新能力，是高?？滩蝗菥彽囊豁棏?zhàn)略任務。首先要幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，在新生入學教育階段，就應注重激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，引導大學生把創(chuàng)業(yè)作為將來職業(yè)生涯中實現(xiàn)理想和人生價值的一種途徑。宣傳成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，把創(chuàng)業(yè)作為大學生文化建設的重要內(nèi)容，將學校的科研和產(chǎn)業(yè)同大學生創(chuàng)業(yè)結合起來，成立大學生創(chuàng)業(yè)中心，設立創(chuàng)業(yè)基金，為大學生的創(chuàng)業(yè)提供平臺。其次要通過創(chuàng)業(yè)教育和培訓，達到增強大學生創(chuàng)業(yè)能力的目的，開設創(chuàng)業(yè)教育課程，如 “創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)與風險投資”、“創(chuàng)造性思維訓練”、“創(chuàng)造技法”等，針對創(chuàng)業(yè)基礎、實務知識和創(chuàng)業(yè)選擇的培訓與教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和基本創(chuàng)業(yè)技能，以便學生正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，引導學生自主創(chuàng)業(yè)。再次，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，如通過舉辦“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)服務工程、大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟計劃以及校企合作等，讓大學生具備環(huán)境適應能力、社會應變能力、組織管理能力、判斷分析與決策能力、表達能力、動手能力、競爭能力、開拓創(chuàng)新能力等。支持鼓勵學生成立創(chuàng)業(yè)類社團組織，將興趣愛好相同的學生聚集到一起，吸收更多學生主動參與科技創(chuàng)新活動。（5）基于工商管理專業(yè)實驗教學功能，強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強就業(yè)指導。就業(yè)指導不僅是找工作的指導，更是職業(yè)生涯的規(guī)劃和開發(fā)，加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系，幫助大學生樹立正確的職業(yè)目標追求，內(nèi)化科學的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。高校應加強系統(tǒng)化、科學化、個性化的就業(yè)指導，建立就業(yè)指導工作新模式。加強對大學生全程化的就業(yè)指導，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導工作貫穿于大學教育的所有環(huán)節(jié)與層面，努力幫助大學生根據(jù)自身制定職業(yè)規(guī)劃。應從新生一入學，就開始對其進行系列的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和訓練，幫助他們了解本專業(yè)就業(yè)狀況和就業(yè)市場的需求；根據(jù)不同年級學生情況安排職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程和就業(yè)指導課程，使之掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和技能；成立大學生職業(yè)生涯發(fā)展服務中心，建立大學生自我測評實驗室，組織學生開展模擬性的職業(yè)實踐活動，開展職業(yè)意向測評、職業(yè)興趣分析測評等，幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，增強學生的職業(yè)意識，使學生在了解就業(yè)市場、認識自己的過程中，逐步形成自己的職業(yè)價值觀。

六、結束語

把工商管理專業(yè)大學生就業(yè)能力提升問題作為新形勢下現(xiàn)代高等教育改革中的一個新的研究領域進行理論探討，涉及因素眾多（政府、高校、企業(yè)、大學生和社會等因素），因此，該問題的研究是一個復雜的系統(tǒng)工程和非線性問題。針對當前大學生就業(yè)能力不足的原因與表現(xiàn)，本文基于工商管理專業(yè)大學生就業(yè)能力理論和工商管理專業(yè)實驗教學功能視角：（使理論教學得到深化、將理論知識轉(zhuǎn)化為學生的能力與素質(zhì)、不同人才類型的差異和不同人才規(guī)格的差異等方面）對工商管理專業(yè)大學生就業(yè)能力提升問題進行了初步探索，并提出了有效提升工商管理專業(yè)大學生就業(yè)能力的路徑選擇。然而，工商管理專業(yè)大學生擇業(yè)的過程實際上是一個復雜的心理變化過程，學生個體在就業(yè)中會面臨不同的就業(yè)問題或困擾，也可能出現(xiàn)一些就業(yè)心理問題或不良情緒，在就業(yè)指導過程中應該對其進行個性化指導，幫助學生了解自己的個性特征，根據(jù)其實際情況“量體裁衣”規(guī)劃職業(yè)。對在就業(yè)中出現(xiàn)的心理問題，要及時進行心理輔導，及時排除他們的心理障礙，避免他們走進心理誤區(qū)，幫助他們調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提升工商管理專業(yè)大學生就業(yè)能力。

參考文獻：

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第7篇：工商管理就業(yè)范文

一、工商管理專業(yè)課程設置分析

從該專業(yè)四年所學的課程可以看出，課程大致可以分為三大類：通識課程、學科基礎課程以及專業(yè)課程。

1．通識課程。所謂的通識課程就是培養(yǎng)學生的思維能力，包括思考力、感受力、理解力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力等。我院為更好的加強學生的思維能力，相繼開設了大學英語、微積分、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、基本原理概論等隸屬于通識教育的課程。這在一定程度上有助于大學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀；同時，對學生氣質(zhì)和校園文化的提升也大有裨益。

2．學科基礎課程。學科基礎課程主要是培養(yǎng)學生的學科基礎知識，我院針對工商管理專業(yè)開設了諸如政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、概率統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學、財務管理、經(jīng)濟法基礎等學科，這為之后該專業(yè)的學生更好的學習專業(yè)課打下了基礎。

3．專業(yè)課。嚴格意義上來說，工商管理專業(yè)是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理、方法與技術的科學，該專業(yè)范圍較廣，所學課程較多，大致涵蓋了經(jīng)濟學、管理學的諸多科目，為此，我院開設了管理經(jīng)濟學、技術經(jīng)濟學、生產(chǎn)與運作管理、公司戰(zhàn)略管理和人力資源管理等專業(yè)課。通過開設這些課程，使得工商管理專業(yè)學生初步具備了經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力。

二、企事業(yè)單位所需要的工商管理畢業(yè)生能力分析

為了深入的了解企業(yè)對工商管理畢業(yè)生能力的需求，本文通過調(diào)查企業(yè)以及查詢各種資料的方式，得出了以下結論：企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的能力需求除去必要的專業(yè)知識外，還對其溝通表達能力、良好的道德心理素質(zhì)以及學習創(chuàng)新能力也較為看重。

1．專業(yè)素質(zhì)。本專業(yè)學生主要學習管理學、經(jīng)濟學和企業(yè)管理的基本理論和基本知識，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。企業(yè)要求畢業(yè)生應獲得以下幾方面的專業(yè)知識和能力：⑴．掌握管理學、經(jīng)濟學的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識；⑵．掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；⑶．具有較強的分析和解決企業(yè)管理工作和問題的基本能力；⑷．熟悉我國企業(yè)管理的有關方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則；⑸．了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；⑹．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

2．溝通表達能力。在調(diào)查中，企業(yè)的相關負責人指出：應屆畢業(yè)生的溝通表達能力是他們聘任人員的重要指標之一，因為在當前經(jīng)濟形態(tài)下，不管何種單位，都離不開分工與合作，而良好的溝通是團隊合作的基礎，企業(yè)內(nèi)部成員內(nèi)存在著不同的分工，而不同的成員必須合作完成共同的工作任務，只有具備較高的溝通表達能力的成員，才能在溝通的基礎上達成共識，合作做事，從而能進一步提高工作效率。為此，一些部門負責人針對該指標列出了具體的標準，主要有：①日常中能夠熟練地使用普通話同他人進行交流，準確地表達自己的想法；②能夠團結隊友并且有出色的團隊意識和組織能力等等。

3．良好的道德心理素質(zhì)。良好的道德心理素質(zhì)包括良好的品德素養(yǎng)、健康的心理品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、合理的價值取向、樂觀豁達的人生態(tài)度、積極向上的敬業(yè)精神、百折不撓的意志以及強烈的社會責任感等。本文調(diào)查中，多數(shù)企業(yè)表示，對于那些有德無才的人，他們將培養(yǎng)使用；而那些有才無德的人，便限制使用。從中可以看出，良好的道德心理素質(zhì)的重要性。

4．學習創(chuàng)新能力。學習與創(chuàng)新能力包括自主學習能力、終身學習觀念、知識融通能力、知識遷移能力、獨立思考能力、積極想像能力、能動應變能力、自主創(chuàng)新能力、同化順應能力等。歸根結底，學習創(chuàng)新能力就是把知識技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。這對企業(yè)的生產(chǎn)效率的提高有很大的幫助，運用的好，便能大量增加企業(yè)的產(chǎn)值。

三、畢業(yè)生綜合素質(zhì)狀況與就業(yè)崗位要求對接分析

對宿遷學院工商管理專業(yè)學生所具備的綜合素質(zhì)以及企事業(yè)單位實際所需要的工商管理畢業(yè)生能力進行比較分析，為更直觀的表現(xiàn)其中的差異，本文據(jù)此得出如下圖表：

由圖所知，企業(yè)所需工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)并不是最強的，用人單位相對而言更注重的是應屆畢業(yè)生的道德心理素質(zhì)和溝通表達能力，較注重學習創(chuàng)新能力，對專業(yè)素質(zhì)的需求并沒有人們想像的那么強烈；作為應屆大學畢業(yè)生，他們往往具備較強的專業(yè)素質(zhì)，在學習創(chuàng)新能力、溝通表達能力以及道德心理素質(zhì)方面的表現(xiàn)卻差強人意。這就使得應屆大學生所具備的素質(zhì)不能較好的滿足企業(yè)的需求，這其中固然有大學生自身的原因，但是，高校的人才培養(yǎng)模式所表現(xiàn)出來的不足也應予以重視！在眾多高等院校中，都有這樣的一個特性，教學上面最重視的是學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對專業(yè)課格外的重視，對學科基礎課程較為重視，而對通識課程最不重視。學校以為專業(yè)課才是正真的課程；教師以為教專業(yè)課才是真正的專家；學生也以學好專業(yè)課才配得上自己的專業(yè)稱謂。然而，通識課程常用大班上課，通識課程人人教。久而久之，學生的專業(yè)素質(zhì)加強了，但是綜合素質(zhì)卻減弱了，這對學生的就業(yè)將產(chǎn)生不利的影響。筆者曾看到過這樣一則消息，兩位工商管理專業(yè)畢業(yè)的大學生去應聘，用人單位在看了兩人的在校考試成績后，出人意料的將綜合素質(zhì)得分較高的應聘者招為公司人員，而那位專業(yè)較好的應聘者只能另謀出路了。

第8篇：工商管理就業(yè)范文

關鍵詞：可雇傭能力;工商管理;協(xié)同開發(fā)

2013年畢業(yè)的大學生人數(shù)在700萬左右，比2012年的680萬人數(shù)增加了20萬左右，而本科畢業(yè)生的簽約率截止到2013年2月4號為止低于去年同期8個百分點。嚴峻的就業(yè)形勢呈現(xiàn)在我們眼前，大學生就業(yè)問題已成為社會焦點關注的問題。以前人們普遍把這樣的社會問題歸罪于大學擴招。但近幾年來越來越多的人逐漸開始意識到，這種想法是錯誤的，大學畢業(yè)生就業(yè)越來越難的一個主要原因是大學畢業(yè)生培養(yǎng)的方向還沒有完全適應社會的需要，特別是適應市場經(jīng)濟的需要。這就直接導致大學畢業(yè)生的可雇傭能力不足，無法滿足雇主的需要。并且從就業(yè)供給來看，既有大學畢業(yè)生不愿從事的大量工作崗位，又有因為可雇傭能力不足而無法從事的職業(yè)。因此，提高畢業(yè)生的可雇傭能力成為當務之急。由于對不同專業(yè)畢業(yè)生的可雇傭能力開發(fā)途徑都有不同之處，因此，選擇工商管理專業(yè)畢業(yè)生作為研究對象，從而探究其他各個專業(yè)畢業(yè)生可雇傭能力的開發(fā)途徑。

一、工商管理專業(yè)畢業(yè)生可雇傭能力構成

可雇傭能力最早是由英國學者beveridge在1909年專門針對大學畢業(yè)生的就業(yè)提出來的，指勞動者可以被雇傭的潛力，而后被作為“激活”就業(yè)、抵抗失業(yè)的公共政策工具。它并沒有一個比較統(tǒng)一的定義，最具代表性的是1998年HillageandPollard提出的可雇傭能力是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力。本文基于對以往文獻的研究，以工商管理專業(yè)畢業(yè)生為研究對象，采用調(diào)查問卷獲取樣本數(shù)據(jù)，使用李克特無量表對各項能力進行打分，由畢業(yè)生和雇主作出評價，共收集了134份有效問卷。并使用excel和統(tǒng)計軟件SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行處理分析，通過信度分析和因子分析，構建了工商管理專業(yè)畢業(yè)生的可雇傭能力模型。如下表所示：

二、提升工商管理專業(yè)畢業(yè)生可雇傭能力的協(xié)同開發(fā)途徑

通過上述模型，制定了專門針對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的可雇傭能力開發(fā)途徑，即政府引導、高校主導、企業(yè)參與、畢業(yè)生主體的協(xié)同開發(fā)途徑。1.政府進行引導。政府的引導的措施包括通過財政和稅收政策鼓勵企業(yè)為畢業(yè)生提供實習機會、幫助高校教學設施建設、促使畢業(yè)生有意識的通過各種活動提升自身可雇傭能力、規(guī)范勞動力市場，加強各部門的合作、加強畢業(yè)生的職業(yè)生涯體系構建等等?？梢愿鶕?jù)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的可雇傭能力模型有針對性的選擇合適的途徑。2.高校作為主導。改革調(diào)整學科和專業(yè)設置，及時更新知識體系，了解企業(yè)對于工商管理專業(yè)雇員的實際需求，培養(yǎng)學生靈活使用所學知識的能力。在課程形式上要更加多元化，除課堂授課之外，增加小組討論、沙盤模擬、案例討論等機會，鼓勵其積極發(fā)言。加強與企業(yè)的聯(lián)合，重視各個環(huán)節(jié)的企業(yè)參與，從而提高畢業(yè)生的可雇傭能力。最后，就是要加強學校的就業(yè)指導工作，了解雇主的人才需求情況，每年派教師參加就業(yè)指導等相關專題的培訓，或到企業(yè)的人力資源部門進行實訓。從畢業(yè)生入學開始，就對其進行職業(yè)教育，隨時給畢業(yè)生提供勞動力市場的供求信息，傳授求職應聘技能，學校的就業(yè)指導工作貫穿于學生整個大學生涯。3.企業(yè)是戰(zhàn)略伙伴。企業(yè)全程參與學生的課程制定。企業(yè)根據(jù)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和實際需要的人才類型，以及希望畢業(yè)生重點具備的可雇傭能力，制訂出用人方案，并把這些方案和學校進行溝通。為了使方案產(chǎn)生預期效果，企業(yè)就會主動參與到學校的課程制訂當中去，為合理進行課程設置提出自己的建議，在這個過程中，企業(yè)得到高校專業(yè)上的幫助，而高校了解了雇主的需求，從而達到了雙贏的局面。企業(yè)為大學生提供真正的實習機會，成為其第二個課堂。要想使畢業(yè)生掌握可雇傭能力中的一些關鍵技能，沒有長期而有效的實踐是不行的。實習和一些社會實踐活動在這方面起著一定的作用。然而，由于實習的時間短，特別的工商管理專業(yè)畢業(yè)生很難在畢業(yè)前獲得與未來職業(yè)相關的實習機會。這就需要學校和企業(yè)等社會各單位相互合作，為畢業(yè)生構建有意義的實習平臺，讓畢業(yè)生持續(xù)不斷地與企業(yè)等社會各單位保持聯(lián)系和溝通，鍛煉學生的實踐能力。這樣既可以降低企業(yè)的用人成本，又可以為企業(yè)培養(yǎng)合適的人才，在大學生畢業(yè)后可以直接到公司任職。而大學生也可以從中培養(yǎng)自身的可雇傭能力，實現(xiàn)更好就業(yè)。通過培訓不斷提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的可雇傭能力，實現(xiàn)其職業(yè)生涯的更好發(fā)展。這里的培訓并不是傳統(tǒng)意義上的培訓,而是根據(jù)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的特點和職業(yè)生涯發(fā)展需要，參考工商管理專業(yè)畢業(yè)生可雇傭能力模型，以畢業(yè)生為核心，以崗位要求為標準，通過定期的考核，了解其存在的不足以及發(fā)展所必須的技能，有針對的采取各種培訓手段，不斷提高可雇傭能力。4.個人開發(fā)為主。制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，是畢業(yè)生邁向成功的第一步。在畢業(yè)之前就應該根據(jù)自身的特長及興趣，以及勞動力市場的需要制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在老師的幫助之下根據(jù)環(huán)境的變化不斷通過學習進行調(diào)整。積極學習專業(yè)知識以及其他多種知識，愿意學習并會學習。積極參加學校的各種課外社團活動，在活動中發(fā)揮自己的特長，學會溝通交流，學會團隊合作，通過組織各種活動鍛煉管理能力和組織能力，積極參加社會實踐，積累實際工作經(jīng)驗，學習求職方法，掌握求職技巧。另外，要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，以良好的心態(tài),科學的選擇職業(yè)，切勿眼高手低，并且學會有效地競爭與合作。

作者:于瑩 單位:青島科技大學

參考文獻：

[1]金曉亞.大學畢業(yè)生可雇傭性技能內(nèi)涵及開發(fā)研究[D].復旦大學，2009.

[2]Knight,P.&Yorke,M.Learning,curriculumandemployabilityinhighereducation[M].Routledge,2004.

[3]謝晉宇、宋國學.論離校學生的可雇傭性和可雇傭性技能[J].南開學報(哲學社會科學版),2005,2:85-92.

第9篇：工商管理就業(yè)范文

一、高校工商管理專業(yè)開展校企合作的必要性

1.提升學生的應用能力是高校工商管理專業(yè)的當務之急。工商管理專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熟練掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的前沿理論和實用技能，并能正確運用工商管理的方法和技術對工商企業(yè)進行科學決策和有效管理的應用型工商管理人才。應用型人才的培養(yǎng)更加注重實踐性、應用性和技術性。但就目前高校工商管理專業(yè)的教師來看，教師隊伍絕大多數(shù)都是從學校到學校，沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，指導學生實習的能力有限，學生的實踐能力得不到提升。因此，工商管理專業(yè)必須走校企合作之路，通過校企深度融合，最終達到學校、學生、教師和企業(yè)多方共贏，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。

2.校企合作是拓寬學生就業(yè)渠道的最佳途徑。校企合作是實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)為應用型的一種途徑，企業(yè)參與學校教學，教師和學生融入企業(yè)，將理論與實踐有效結合，便于學生提前熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理模式，為企業(yè)培養(yǎng)適合職位要求的員工，向社會輸送優(yōu)秀人才，提高社會效益奠定良好的基礎。

二、高校工商管理專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

目前國內(nèi)學者研究校企合作人才培養(yǎng)模式更多側(cè)重于高職高專層面，針對高校工商管理專業(yè)校企合作的研究甚少。從實操層面看，高校與高職高專院校相比，工商管理專業(yè)校企合作仍處于淺表層次的合作，總體來看具有以下特點。

1.理念上達成共識。高校工商管理專業(yè)普遍認識到產(chǎn)教融合培養(yǎng)應用型人才的重要性，在理念上都意識到校企合作是培養(yǎng)適應社會和市場需要的高級工商管理應用型人才的必經(jīng)之路。

2.初步開展了合作工作。高校工商管理專業(yè)初步開展了校企合作工作，主要采取“企業(yè)配合”這種簡單粗放的培養(yǎng)模式，少數(shù)高校工商管理專業(yè)已經(jīng)開展了訂單式人才培養(yǎng)模式，但仍有部分高校為了應付轉(zhuǎn)型評估，通過社會關系雖與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但實際上這種合作只是流于形式，基于諸多因素并沒有開展實質(zhì)性工作。

3.深度合作舉步維艱。由于高校工商管理專業(yè)成立時間短，還沒有取得社會的高度認可，在與企業(yè)開展校企合作時，企業(yè)合作熱情不高，同時又受資金、利益取向、人才需求差異及辦學理念等因素的制約，致使校企很難開展深度合作。

三、高校工商管理專業(yè)校企合作存在的問題

高校工商管理專業(yè)目前主要采取“企業(yè)配合”模式。這種模式下，企業(yè)處于輔助教學的地位，學校制訂人才培養(yǎng)計劃，在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，學校會邀請企業(yè)具有豐富管理經(jīng)驗的專家參與方案的制訂，征詢專家的意見，設置相關企業(yè)課程，由企業(yè)富有實踐經(jīng)驗的骨干來校講座；企業(yè)也會投入一些實訓設備，與學校共建實訓中心。這種模式具有彌補學校資金不足、更新教學內(nèi)容和提高教師實踐能力等優(yōu)點，但也有其不足之處，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

1.缺乏健全的校企合作運行機制。企業(yè)不愿意深度參與校企合作的主要原因在于國家沒有出臺校企合作的政策法規(guī)，致使校企合作運行機制缺失。學校和合作企業(yè)聯(lián)系松散，合作只停留在表面，內(nèi)容主要是企業(yè)幫助學校解決頂崗實習，學校為企業(yè)提供廉價勞動力。同時，企業(yè)認為校企合作很難實現(xiàn)其利益訴求，礙于情面，勉強應付，校企雙方?jīng)]有真正形成資源共享、優(yōu)勢互補的共建、共管、共享和共贏的模式。

2.合作形式單一。目前，民辦高校工商管理專業(yè)校企合作最常見的方式就是學校與相關企業(yè)簽訂合作協(xié)議，組建教學指導委員會，由企業(yè)提供實訓場所，或選派專家來校講座，這種單一的合作形式，不利于培養(yǎng)學生應用理論解決實際問題的能力，不利于提升學生的就業(yè)能力，不能實現(xiàn)企業(yè)效益最大化的經(jīng)濟目標，不能發(fā)揮校企合作的最大優(yōu)勢。

3.參與校企合作的后勁不足。目前，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，究其原因主要有兩個方面：一方面，企業(yè)參與校企合作短時間內(nèi)看不到效益。企業(yè)是盈利性經(jīng)濟組織，校企合作過程中，企業(yè)需要選派業(yè)務骨干或?qū)＜襾硇⑴c相關專業(yè)課程的教學，還需要安排專門工作人員指導實習學生，實習開始時，由于學生操作不熟練，頻繁出錯，浪費原材料，生產(chǎn)效率極低，增加生產(chǎn)成本。更重要的是畢業(yè)后真正想留在企業(yè)工作的學生甚少。由于投資回報率低，所以企業(yè)參與校企深度合作的熱情不高，只把校企合作作為選擇人才的一種渠道，并沒有把校企合作納入產(chǎn)業(yè)鏈價值創(chuàng)造中。這是造成畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工難之間矛盾的根源所在。另一方面，校企合作會給企業(yè)帶來風險?；诙喾N因素考慮，企業(yè)不愿意深度參與校企合作。諸如，企業(yè)接納學生實習會影響正常的生產(chǎn)經(jīng)營；擔心商業(yè)機密外泄；學生在實習中發(fā)生傷害事故，事故的責任認定、糾紛的責任分擔等問題還沒有明確的法律規(guī)定，這些都是制約企業(yè)深度參與校企合作的重要因素。

四、“產(chǎn)教融合，校企互動”模式

高校工商管理專業(yè)應結合企業(yè)人才需求分析，開展廣泛的市場調(diào)研和論證，組織專業(yè)骨干教師帶著任務深入企業(yè)，在行業(yè)發(fā)展中尋找需求和切入點，找準人才培養(yǎng)定位；企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，對實訓基地或?qū)嶒炇医ㄔO、師資隊伍建設、課程體系和教學內(nèi)容改革等工作進行系統(tǒng)建設和持續(xù)改進，形成“產(chǎn)教融合，校企互動”的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式。按照職業(yè)標準，確定出工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和培養(yǎng)方案，設置全新的課程體系和教學內(nèi)容，做到培養(yǎng)目標和企業(yè)實際應用需要的高度吻合。同時，“頂崗實習”及管理更加規(guī)范和完善。結合“學分制”和“彈性學制”的教學管理改革，制定由行業(yè)、企業(yè)參與的質(zhì)量考核的體系和標準，形成“用企業(yè)專家的眼光審視辦學質(zhì)量，用社會和用人單位的標準衡量人才培養(yǎng)的水平”的質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。這種模式具有如下特點。

1.培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位要求無縫對接。校企雙方根據(jù)市場需求，共同制訂基于能力導向的模塊化的應用型人才培養(yǎng)方案。校企合作雙方根據(jù)職業(yè)標準，按照“產(chǎn)教融合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式，瞄準行業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵崗位要求，以社會需求和崗位能力要求為依據(jù)，重新劃分能力培養(yǎng)模塊，梳理培養(yǎng)目標，重構課程體系，對現(xiàn)行的教學計劃、教學內(nèi)容、相關教材、教學方法、教學手段進行大膽改革創(chuàng)新，保證學生的能力符合企業(yè)的職位要求，使得學校、學生和社會三方完全對接。

2.和學校的優(yōu)質(zhì)教學資源對接。教學計劃實施時，由學校提供師資力量參與公共課程、部分專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學工作；由企業(yè)提供企業(yè)師資力量參與專業(yè)課的教學工作和參與指導學生論文、實踐和創(chuàng)新活動等，以便學生學到的技能更加貼合行業(yè)和社會的需求。設立專職班主任，將企業(yè)和學校的優(yōu)質(zhì)教學資源對接在一起，同時做好教學行為分析，嚴格把控教學質(zhì)量。

3.雙方聯(lián)建實訓室，營造全真實訓環(huán)境。為了鼓勵“共建專業(yè)”貼近市場需求辦學，鼓勵學生和教師創(chuàng)新，按照“真設備、真產(chǎn)品、真環(huán)境”的原則，校企雙方聯(lián)建實驗室，原則上向全校師生開放。實驗室將緊跟技術和行業(yè)發(fā)展，集教學、科研、培訓、技能鑒定、技術開發(fā)與服務于一體的校內(nèi)產(chǎn)業(yè)型實訓基地，仿真實現(xiàn)實訓的基地就在企業(yè)，實訓指導教師是企業(yè)工程師或者項目經(jīng)理，實訓項目是企業(yè)真實案例的全真實訓環(huán)境；按照技能培訓由淺入深的規(guī)律設置實訓單元和規(guī)范實驗室布置，并結合學分制管理模式和信息化管理手段，探索開放實訓項目和實驗室的管理模式，建立可持續(xù)發(fā)展的管理運行機制。

4.創(chuàng)新“雙能型”教師的培養(yǎng)及使用。通過教師到企業(yè)頂崗鍛煉、兼職工程師，緊跟企業(yè)技術進步，提高教師實踐能力；通過專題培訓、推行現(xiàn)場教學和行業(yè)案例教學等途徑，提高教師職業(yè)教育能力。建立“雙師素質(zhì)”教師持續(xù)培養(yǎng)的良性機制。同時，利用企業(yè)人才優(yōu)勢資源，更新“兼職教師人才庫”，充分發(fā)揮兼職教師作用，一方面由企業(yè)項目經(jīng)理等人員擔任實訓教學任務，另一方面在核心專業(yè)課中實行“雙師授課法”，將課程中實踐性、綜合應用性強的內(nèi)容由兼職教師以案例、講座或MOOC等方式進行教學，改善“雙師”結構。

5.學生與企業(yè)之間零縫隙對接。學生通過企業(yè)核心課程與企業(yè)實踐課程的學習后，企業(yè)負責全面推薦學生進入到企業(yè)完成企業(yè)實訓項目；為保證學生未來順利就業(yè)，校企雙方共同邀請專業(yè)相關的知名企業(yè)深度參與實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)的全過程，為學生的實習、就業(yè)提供必要的服務，包括就業(yè)前職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷指導、面試技巧分析等全方位輔導，實現(xiàn)學生與企業(yè)之間零縫隙對接。企業(yè)全面負責完成合作專業(yè)學生參與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和就業(yè)咨詢輔導，并對合格學生提供高質(zhì)量的就業(yè)服務。