會計職稱考試精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計職稱考試主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計職稱考試范文

一、什么是視同銷售？

視同銷售是指在會計上不作為銷售核算，而在稅收上作為銷售，確認收入計繳稅金的商品或勞務的轉移行為?！对鲋刀悤盒袟l例實施細則》規(guī)定，以下8種行為視同銷售：

1.將貨物交付他人代銷；2.銷售代銷貨物；3.設有兩個以上機構并實行統(tǒng)一核算的納稅人，將貨物從一個機構移送至其他機構用于銷售，但相關機構設在同一縣（市）的除外；4.將自產(chǎn)、委托加工的貨物用于非應稅項日；5.將自產(chǎn)、委托加工或購買的貨物作為投資，提供給其他單位或個體經(jīng)營者；6.將自產(chǎn)、委托加工或購買的貨物用于分配給股東或投資者；7.將自產(chǎn)、委托加工的貨物用于集體福利或個人消費；8.將自產(chǎn)、委托加工或購買的貨物無償贈送他人。

二、舊會計制度下視同銷售的處理思維

在舊的會計制度當中財會字[1997]26號《關于將自己的產(chǎn)品視同銷售如何進行會計處理的復函》中指出：

“企業(yè)將自己生產(chǎn)的產(chǎn)品用于在建工程、管理部門、非生產(chǎn)性機構、捐贈、贊助、集資、廣告、樣品、職工福利、獎勵等方面，是一種內(nèi)部結轉關系，不存在銷售行為，不符合銷售成立的標志；企業(yè)不會由于將自己生產(chǎn)的產(chǎn)品用于在建工程等而增加現(xiàn)金流量，也不會增加企業(yè)的營業(yè)利潤。因此，會計上不作銷售處理，而按成本轉賬？？企業(yè)按規(guī)定計算交納的各種稅費，也構成由于使用該自產(chǎn)產(chǎn)品而發(fā)生支出的一部分，應按用途記人相關的科目”。

也就是說舊的會計制度的處理方法中認為該種行為是一種內(nèi)部結轉關系，不能看做銷售處理，那么不確認銷售的收入和成本，但是稅法要求這種方式下必須計算交納相關的稅費，然后將相關的稅費和商品成本轉入相應科目，增值稅按正常的售價來核算。

例如：將自產(chǎn)的甲型號鋼材100噸用于在建工程（該型鋼材的成本價為每噸1000元，市場銷售價格為每噸2000元）。當企業(yè)將甲型鋼材移送流水線建設時，會計人員進行如下賬務處理：

借：在建工程134000貸：庫存商品一甲型鋼材100000應交稅金一應交增值稅（銷項稅額）34000三、新會計制度下視同銷售的處理思維按照《企業(yè)會計準則第7號——非貨幣性資產(chǎn)交換》

準則指南規(guī)定：“換出資產(chǎn)為存貨的，應當視同銷售處理，根據(jù)《企業(yè)會計準則第14號——收入》按公允價值確認商品銷售收入，同時結轉商品銷售成本”。而不像財會字[1997]26號一樣按賬面價值結轉。

對照《企業(yè)會計準則第14號——收入》中銷售收入確認的五個條件：

1.企業(yè)已將商品所有權上的主要風險和報酬轉移給購貨方；2.企業(yè)既沒有保留通常與所有權相聯(lián)系的繼續(xù)管理權，也沒有對已售出的商品實施有效控制；3.收入的金額能夠可靠地計量；4.相關的經(jīng)濟利益很可能流人企業(yè)；5.相關的已發(fā)生或將發(fā)生的成本能夠可靠地計量。

因此，對于存貨發(fā)出（包括稅法規(guī)定的視同銷售）是否應當確認銷售收入的實現(xiàn)，應當以上述規(guī)定的確認條件為準。

比如，將自產(chǎn)產(chǎn)品用于在建工程（稅法上屬于非應稅項目），不符合上述第一、二個條件（商品的所有權、繼續(xù)管理權、控制權均未轉移），因此，不能確認為收入的實現(xiàn)。還有捐贈業(yè)務不能產(chǎn)生可準確計量的經(jīng)濟利益的流人，在會計上不能確認收入，可以按成本轉賬，也就是說上述8種視同銷售的行為當中，將自產(chǎn)、委托加工的貨物用于非應稅項目和無償贈送他人不能確認收入只能按成本來結轉。其他6種情況只要符合條件一律都應該確認收入，結轉成本?，F(xiàn)舉例如下：

（1）屬于用在非應稅項目、不能確認收入的舉例：

例如：《初級會計實務》136頁例題3—36[例3—36]N企業(yè)將自己生產(chǎn)的捐贈產(chǎn)品用于自行建造職工俱樂部。該批產(chǎn)品的成本為200000元，計稅價格為300000元。增值稅稅率為17％。

N企業(yè)的有關會計分錄如下：

借：在建工程251000貸：庫存商品200000應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）51000企業(yè)在建工程領用自己生產(chǎn)的產(chǎn)品的銷項稅額=300000×17％=51000（元）（2）其他情況需確認收入的舉例：

第2篇：會計職稱考試范文

(一)報考人員按網(wǎng)上報名流程如實填寫、提交本人報考信息;將本人照片信息輸入微機，按要求進行整理，并上傳照片。

(二)下載《全國會計資格考試網(wǎng)上報名考生信息表》(簡稱報名表)一式兩份，一份個人保留，一份存報名確認點。

(三)向所在單位提交本人報名表、身份證、畢業(yè)證(或必要的經(jīng)濟、統(tǒng)計、審計資格證)、會計從業(yè)資格證。由單位統(tǒng)一在報名表照片右下角加蓋單位公章。去年考生可使用準考證及身份證報名。

(四)按屬地原則進行報名資格初審，縣區(qū)單位由縣區(qū)人事局負責，市直及中省直單位由主管部門負責，委托人事人員由人才交流中心負責，由初審單位攜帶報名表、花名冊及有關證件到市人事考試中心繳費、辦理審查確認手續(xù)。

(五)2009年5 月9日至5月16日，考生可直接到臨沂人事考試信息網(wǎng)下載準考證。

二、考生注意事項

(一)請考生務必分清個人所屬考區(qū)，避免因報錯考區(qū)影響個人考試。

(二)在會計專業(yè)技術資格報名期間已經(jīng)正確填寫個人信息但未成功繳費的考生，可直接打印《全國會計資格考試網(wǎng)上報名考生信息表》到相關確認地點報名繳費、辦理確認手續(xù)，不必重新登錄網(wǎng)站填寫個人信息。

(三)補報名截止后，我們將不再安排報名，請廣大考生務必留意補報名時間，避免因錯過報名時間影響個人考試。

(四)本通知未規(guī)定內(nèi)容，按照《關于2009年度全國會計專業(yè)技術資格考試有關問題的通知》(臨人辦發(fā)〔2008〕126號)有關規(guī)定執(zhí)行。請補報名考生認真閱讀《關于2009年度全國會計專業(yè)技術資格考試補報名有關問題的通知》(臨人辦發(fā)〔2008〕126號)和本通知，詳細了解有關報名要求，確保個人報名考試順利進行。

第3篇：會計職稱考試范文

四、資金時間價值

資金時間價值這部分內(nèi)容公式較多，重點是理解并運用相關的計算公式以及這些計算公式之間的關系。特別是預付年金與普通年金的計算差異、遞延年金現(xiàn)值的計算等內(nèi)容要引起關注。

注意：遞延年金現(xiàn)值的計算如遇到期初問題一定轉化為期末，如年金從第5期期初開始發(fā)生，即意味著從第4期期末開始，所以，遞延期為3期（即前3期期末沒有年金發(fā)生），s=3；另假設截至第10期期初，即第9期期末，所以，總期數(shù)為9期，n=9。另外，利用內(nèi)插法進行利率或期限的計算也比較重要。內(nèi)插法的口訣可以概括為：求利率時，利率差之比等于系數(shù)差之比；求年限時，年限差之比等于系數(shù)差之比。

例1：某公司擬購置一處房產(chǎn)，房主提出兩種付款方案：

方案1：從現(xiàn)在起，每年年初支付15萬元，連續(xù)支付8年，共120萬元；

方案2：從第4年開始，每年年初支付18萬元，連續(xù)支付8年，共144萬元。

假設該公司的資金成本率（即最低報酬率）為12%，你認為該公司應選擇哪個方案?

【答案】

（1）P0=15×[（P/A，12％，7）+1]

=15×（4.563 8+1）

=15×5.563 8

=83.457（萬元）

（2）P2=18×（P/A，12％，8）

=18×4.967 6

=89.416 8（萬元）

P0=89.416 8×（P/F，12％，2）

=89.416 8×0.797 2

=71.283 1（萬元）

或P0=18×[（P/A，12％，10）-（P/A，12％，2）]

=18×（5.650 2-1.690 1）

=71.281 8（萬元）

該公司應選擇方案2。

【解析】使用遞延年金時，需將期初問題轉化成期末問題來考慮，因為遞延年金是在普通年金基礎上發(fā)展起來的，都是期末發(fā)生的。本題中遞延期為2。

五、股票價值及其收益率

（一）股票收益率

1.本期收益率=■

2.持有期收益率=■

3.持有期年均收益率=■

持有年限=■

4.長期持有期收益率。在長期有限期持有的情況下，股票收益率是指未來現(xiàn)金流入的現(xiàn)值（每期預期現(xiàn)金股利和出售時得到的價格收入折成的現(xiàn)值）等于現(xiàn)金流出的現(xiàn)值（即股票價格）時的折現(xiàn)率，即股票投資的內(nèi)含報酬率。需要借助逐步測試的方式，然后根據(jù)內(nèi)插法計算。

P=■■+■

式中：i為股票的持有期年均收益率；P為股票的購買價格；F為股票的售出價格；Dt為各年分得的股利；n為投資期限。

（二）股票價值

1.長期持有、未來準備出售的股票價值：

在長期有限期持有的情況下，股票的價值是指未來現(xiàn)金股利流入和出售時得到的價格收入按照股東要求的必要報酬率折成的現(xiàn)值之和。

V=■■+■

2.長期持有、股利穩(wěn)定不變（即零增長）的股票價值： V=■

3.長期持有、股利固定增長的股票價值：

V0=■ 或：V0=■

注意：區(qū)分D0和D1。D0是當前的股利，它與V0在同一期。D1是未來第1期的股利。如要計算2007年12月31日的股票價值，則2007年12月31日的股利即為D0，2008年12月31日的股利即為D1。

4.三階段模型的股票價值

三階段模型下的股票價值=股利高速增長階段現(xiàn)值+股利固定增長階段現(xiàn)值+股利固定階段現(xiàn)值

重點掌握兩階段模型：

（1）非固定成長后的零增長：高速增長階段股利的現(xiàn)值與股利固定階段現(xiàn)值的和。

（2）非固定成長后的固定增長：高速增長階段股利的現(xiàn)值與股利固定增長階段現(xiàn)值的和。

例2：某上市公司本年度每股支付現(xiàn)金股利2元。預計該公司凈利潤第1年增長8％，第2年增長10％，第3年及以后年度其凈利潤可能為：

（1）將保持第2年的凈利潤水平；

（2）將保持第2年的凈利潤增長率水平。

該公司一直采用固定股利支付率政策，并打算今后繼續(xù)實行該政策。該公司沒有增發(fā)普通股和發(fā)行優(yōu)先股的計劃。

要求：假設投資者要求的報酬率為20%，計算上述兩種情形該股票的價值。

由于該公司一直采用固定股利支付率政策，并打算今后繼續(xù)實行該政策，即意味著股利支付率不變，由此可知凈利潤的增長率等于股利的增長率。

（1）目前每股股利2元，即可知道未來第1年、第2年的股利額。又根據(jù)題中“第3年及以后年度將保持第2年的凈利潤水平”，可知第3年及以后年度將保持第2年的股利水平，即從第2年開始成為固定股利股票（站在第1年年末，即第2年年初），股利轉化為永續(xù)年金。

股票的價值=D1（P/F，20％，1）+（D2÷20％）×（P/F，20％，1）

=2（1+8％）×0.833 3+2（1+8％）（1+10％）/20％×0.833 3

=1.8+9.9=11.7（元）。

（2）根據(jù)題中“第3年及以后年度將保持第2年的凈利潤增長率水平”，可知第3年及以后年度將保持第2年的股利增長率水平，即從第2年開始成為固定成長股票（站在第1年年末，即第2年年初）。

股票的價值=D1（P/F，20％，1）+D2÷（20％-10％）×（P/F，20％，1）

=2（1+8％）×0.833 3+2（1+8％）（1+10％）/（20％-10％）×0.833 3

=1.8+19.8=21.6（元）。

六、債券價值及其收益率

（一）持有期收益率

1.短期分期付息債券：

（1）持有期收益率=■

（2）持有期年均收益率=■

持有年限=■

2.持有較長期限、到期一次還本付息、單利計息債券：

持有期年均收益率=■-1

式中：P為債券買入價；M為債券到期得到的本金和利息或者提前出售時的賣出價；t為債券實際持有年限。

3.持有較長期限、分期付息債券：

持有較長期限、分期付息債券持有期年均收益率是指債券投資的內(nèi)含報酬率，求下列式中的y：

P=■+■+∧+■+■

式中：P為債券買入價；y為債券持有期年均收益率；I為持有期間每期收到的利息額；M為債券到期收回的本金或者提前出售的賣出價；t為債券實際持有年限。

（二）債券價值的計算

1.分期付息債券：

P=■■+■=M×i（P/A，K，n）+M（P/F，K，n）

式中：P為債券價格；i為債券票面利息率；M為債券面值；K為市場利率或投資人要求的必要收益率；n為付息年數(shù)。

2. 到期一次還本付息，單利計息債券：

P=■ =M（1+i×n）×（P／F，K，n）

3. 零票面利率的債券：P=■=M（P／F，K，n）

例3：某公司2000年1月1日發(fā)行面值為1 000元，票面利率為10％的5年期債券。假設：

（1）2002年1月1日投資者準備購買，市場利率12％，價格為1 180元，到期一次還本付息，單利計息。

（2）其他條件同上，分期付息，每年年末付一次利息。

針對以上（1）、（2）兩種付息方式，分別考慮如何計算2002年1月1日該債券的價值。

（1）到期一次還本付息：

債券的價值=1 000×（1+5×10％）×（P/F，12％，3）

=1 500×0.711 8

=1 067.7（元），低于價格1 180元，所以，不應該購買。

（2）分期付息，每年年末付一次利息：

債券的價值=1 000×10％×（P/A，12％，3）+

1 000×（P/F，12％，3）

=100×2.401 8+1 000×0.711 8

=951.98（元）低于價格1 180元，所以，不應該購買。

（3）2003年1月1日以1 010元價格購買，到期一次還本付息，計算持有到期年均收益率。

（4）其他條件同（3），分期付息，每年年末付一次利息，計算持有到期年均收益率。

針對以上（3）、（4）兩種情形，分別考慮如何計算2003年1月1日該債券的持有到期年均收益率。

（3）一次還本付息：

根據(jù)1 010=1 000（1+5×10％）×（P/F，i，2）=1 500×（P/F，i，2）

（P/F，i，2）=1 010/1 500=0.673 3

查復利現(xiàn)值系數(shù)表可知:

當i=20％時，（P/F，20％，2）=0.694 4

當i=24％時，（P/F，24％，2）=0.650 4

i=20％（P/F，20％，2）=0.694 4

i=? （P/F，i，2）=0.673 3

i=24％（P/F，24％，2）=0.650 4

即:■=■

求得:i=21.92％

（4）分期付息，每年年末付一次利息：

根據(jù)NPV=1 000×10％×（P/A，i，2）+1 000×（P/F，i，2）-1 010

=100×（P/A，i，2）+1 000×（P/F，i，2）-1010

當i=10％時，NPV=100×（P/A，10％，2）+

1 000×（P/F，10％，2）-1 010

=100×1.735 5+1 000×0.826 4-1 010

=-10.05（元）

由于NPV小于零，需進一步降低測試比率。

當i=8％時，NPV=100×（P/A，8％，2）+1 000×（P/F，8％，2）-1 010

=100×1.783 3+1 000×0.857 3-1 010

=25.63（元）

i=8％ NPV=25.63

i=? NPV=0

i=10％NPV=-10.05

即:■=■

求得:i=9.44％

七、項目計算期和資金構成

（一）計算期的構成

項目計算期是指投資項目從投資建設開始到最終清理結束整個過程的全部時間。

項目計算期=建設期+運營期

其中:建設期的第1年初稱為建設起點，建設期的最后一年末稱為投產(chǎn)日；項目計算期的最后一年末稱為終結點，從投產(chǎn)日到終結點之間的時間間隔稱為運營期。

（二）原始總投資和投資總額

1.原始總投資：反映項目所需現(xiàn)實資金的價值指標。是指為使項目完全達到設計生產(chǎn)能力、開展正常經(jīng)營而投入的全部現(xiàn)實資金。

2.投資總額：是反映項目投資總體規(guī)模的價值指標，它等于原始總投資與建設期資本化利息之和。

3.固定資產(chǎn)原值=固定資產(chǎn)原始投資+建設期資本化利息

（三）流動資金投資

1.投資該項目之前的流動資金=該年末流動資產(chǎn)-該年末流動負債

2.投資該項目之后的流動資金=該年末流動資產(chǎn)-該年末流動負債

3.投資該項目需要墊付的流動資金=增加的流動資產(chǎn)-增加的流動負債

八、確定現(xiàn)金流量的假設及其應注意的問題

（一）必須考慮現(xiàn)金流量的增量；

（二）盡量利用現(xiàn)有的會計利潤數(shù)據(jù)；

（三）不能考慮沉沒成本因素；

（四）充分關注機會成本；

（五）考慮項目對企業(yè)其他部門的影響。

例4：某公司下屬兩個分廠，一分廠從事生物醫(yī)藥產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售，年銷售收入3 000萬元，現(xiàn)在二分廠準備投資一項目從事生物醫(yī)藥產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售，預計該項目投產(chǎn)后每年為二分廠帶來銷售收入2 000萬元，但由于和一分廠形成競爭，每年使得一分廠銷售收入減少400萬元，那么從該公司的角度出發(fā)，二分廠投資該項目預計的年現(xiàn)金流入為（）萬元。

A.5 000 B.2 000 C.4 600 D.1 600

【答案】D

【解析】估算現(xiàn)金流量時應當注意:必須是項目的增量現(xiàn)金流量；考慮項目對企業(yè)其他部門的影響。綜合考慮以上因素，二分廠投資該項目預計的年現(xiàn)金流入=2 000-400=1 600（萬元）。一分廠年銷售收入3 000萬元為無關現(xiàn)金流量。

九、投資項目凈現(xiàn)金流量的簡化計算公式

（見表1）

附注：（1）經(jīng)營成本=營業(yè)成本-非付現(xiàn)的營業(yè)成本費用

=營業(yè)成本-（折舊+攤銷）

=營業(yè)成本-折舊-攤銷

（2）如果為固定資產(chǎn)購建有專門借款利息，則項目完工投產(chǎn)后（即正常經(jīng)營階段）的利息計入財務費用，但該項利息屬于籌資活動的現(xiàn)金流出，不屬于經(jīng)營活動階段的現(xiàn)金流量，即屬于無關現(xiàn)金流量，既不作為流出，也不考慮抵減所得稅。此時的運營期凈現(xiàn)金流量的計算公式為：

現(xiàn)金凈流量=營業(yè)收入-付現(xiàn)成本（即經(jīng)營成本）-所得稅

=營業(yè)收入-（營業(yè)成本-折舊-攤銷）-所得稅

=營業(yè)收入-營業(yè)成本+折舊+攤銷-所得稅

=息稅前利潤+折舊+攤銷+息稅前利潤×所得稅稅率

=息稅前利潤×（1-所得稅稅率）+折舊+攤銷

（3）更新改造項目NCF計算的關鍵是舊設備凈損失抵稅額應作為哪個時點上的流入；

（4）更新改造項目舊設備的折舊額以變現(xiàn)價值為計提基礎（原因是變現(xiàn)價值低于賬面價值）。

例5：甲企業(yè)打算在2005年末購置一套不需要安裝的新設備，以替換一套尚可使用5年、折余價值為91 000元、變價凈收入為80 000元的舊設備。取得新設備的投資額為285 000元。到2010年末，新設備的預計凈殘值超過繼續(xù)使用舊設備的預計凈殘值5 000元。使用新設備可使企業(yè)在5年內(nèi)每年增加營業(yè)利潤10 000元。新舊設備均采用直線法計提折舊。假設全部資金來源均為自有資金，適用的企業(yè)所得稅稅率為33％，折舊方法和預計凈殘值的估計均與稅法的規(guī)定相同。

要求：

（1）計算更新設備比繼續(xù)使用舊設備增加的投資額。

（2）計算運營期因更新設備而每年增加的折舊。

（3）計算運營期每年因息稅前營業(yè)利潤增加而導致的所得稅變動額。

（4）計算運營期每年因息稅前營業(yè)利潤增加而增加的息前稅后利潤。

（5）計算因舊設備提前報廢發(fā)生的處理固定資產(chǎn)凈損失。

（6）計算運營期第1年因舊設備提前報廢發(fā)生凈損失而抵減的所得稅額。

（7）計算建設期起點的差量凈現(xiàn)金流量NCF0。

（8）計算運營期第1年的差量凈現(xiàn)金流量NCF1。

（9）計算運營期第2～4年每年的差量凈現(xiàn)金流量NCF2～4。

（10）計算運營期第5年的差量凈現(xiàn)金流量NCF5。

【答案】

（1）更新設備比繼續(xù)使用舊設備增加的投資額＝285 000-80 000=205 000（萬元）

（2）因更新設備而每年增加的折舊＝（205 000-

5 000）/5＝40 000 （元）

（3）運營期每年因息稅前營業(yè)利潤增加而導致的所得稅變動額＝10 000×33％=3 300（元）

（4）運營期每年因息稅前營業(yè)利潤增加而增加的息前稅后利潤＝10 000×（1-33％）=6 700（元）

（5）因舊設備提前報廢發(fā)生的處理固定資產(chǎn)凈損失＝91 000-80 000=11 000（元）

（6）因舊設備提前報廢發(fā)生凈損失而抵減的所得稅額＝11 000×33％=3 630（元）

（7）ΔNCF0=-205 000（元）

（8）ΔNCF1=6 700+40 000+3 630=50 330（元）

（9）ΔNCF2-4=6 700+40 000=46 700（元）

（10）ΔNCF5＝46 700＋5 000＝51 700（元）

第4篇：會計職稱考試范文

關鍵詞：高職 基礎會計 考試 改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0193-02

1 《基礎會計》課程的教學目標

《基礎會計》是會計教學中的一門入門課程，也是非常重要的基礎課程。本課程主要講述的就是會計學的原理，會計核算的基本方法和程序，重點突出了會計要素的確認、計量、記錄和報告等。通過學習該課程，使學生掌握了從事會計工作所必備專業(yè)知識，同時能夠熟練掌握企業(yè)實際會計工作中會計憑證的填制與審核、賬簿登記、期末賬務處理以及財務報告編制等各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容、操作方法和基本操作技能，具備基本的會計核算能力，為日后學習《財務會計》《成本會計》《管理會計》等專業(yè)課程奠定堅實基礎。

由課程的教學目標可見，該課程不僅要求學生掌握會計的基本理論、基本知識和基本方法，而且要求學生具有較強的實際操作能力。

2 《基礎會計》課程考試模式的現(xiàn)狀

與高職《基礎會計》教學目標相比較，現(xiàn)階段該課程的考試模式存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 考核方式單一，缺乏靈活性

目前，高職《基礎會計》課程的考試方式大多數(shù)沿襲了傳統(tǒng)的考試方式，以期末閉卷筆試為主。其主要特點在于：重記憶、輕理解；重理論、輕實踐；重結果，輕過程。

像這種傳統(tǒng)的考試方式容易出現(xiàn)很多問題。首先來講，作為閉卷考試必然對考試成績存在了或多或少的偶然性。造成這種偶然性的關鍵就在于，閉卷考試處于一個相對獨立且封閉的環(huán)境，這就造成了學生的緊張心理，并且在限定的時間內(nèi)要獨立完成，這更增加了考試成績的偶然性；其次就是在這種死板的考試中，教師必然會以教材為中心，考前通過劃范圍，學生記筆記的方式，將學生的思維固定住，學生自然而然缺少了自我分析問題并解決問題的能力，從而達不到學生真正應有的水平及能力；最后就是閉卷考試通常都已客觀題和記憶性題目居多，答案固定，使得學生沒有足夠的發(fā)揮空間，同時也抑制了學生的創(chuàng)新能力，造成學生死記硬背，死板呆滯，缺少靈活性。

2.2 考試內(nèi)容重理論輕能力

高職院校畢業(yè)生既要有理論，更要有實踐；不但要掌握“應知”的知識，還要學會“應會”的技能，因此，高職院?？荚噧?nèi)容要突出職業(yè)教育的“實用、實訓”、“應用”等特點，考試內(nèi)容應加強與市場和社會需要的聯(lián)系，重點考核學生的實踐能力。

然而，現(xiàn)行高職《基礎會計》課程的考試方式，無論是從考試環(huán)節(jié)還是試卷題型來看，都偏重理論知識，忽視學生實踐能力的考核。在這種考試導向下，會導致學生在思想上只注重死記硬背課本上的知識，輕視實踐能力的培養(yǎng)，最終導致學生實踐能力遠遠落后于理論知識的掌握，學生在畢業(yè)時自然就不能把握會計業(yè)務的精髓。也就是學生學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些理論知識幫助企業(yè)解決日益復雜的會計問題這一方面能力則顯得明顯不足，尤其現(xiàn)在用人單位對會計專業(yè)人才的需求標準越來越高，實踐能力的缺乏使本專業(yè)的畢業(yè)生很難盡快適應工作崗位的要求，無法滿足用人單位的要求。

2.3 考試過程重結果輕過程

我國高校的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績。由于平時沒有考試壓力，一部分學生便不認真學習，把希望全部寄托在期末。即使平時成績占了期末成績的一定比例，但由于比例偏低，期末考試的決定性和重要性同樣突出，“一考定成敗”的現(xiàn)象非常嚴重。學校往往把考分的高低作為學生是否補考和評優(yōu)的依據(jù)，導致了學生在考試中通過作弊來獲取高分。加之在整個教學過程中缺乏其他的形成性考核，學生把過多的精力關注在期末一兩場考試上，給學生造成了很大的心理壓力。部分學生也因此產(chǎn)生了僥幸心理，考前要求教師點題目，突擊背書。這樣學生即使通過了考試，也沒真正掌握本專業(yè)要求的能力。

3 《基礎會計》課程考試改革的思路

《基礎會計》課程理論性、實踐性都較強，而傳統(tǒng)的考試方式不利于全面、真實地考查學生的知識、技能與能力，探索適應本課程教學特點的考試方式勢在必行。

3.1 推行多元化的考試方式，全面評價學生的學習情況

單一的筆試考試形式難以測試出學生的綜合能力和素質水平。根據(jù)《基礎會計》課程特點，多元化的考試方式可以全面評價學生的學習情況。

對于基本理論知識可以采用筆試加口試的形式進行考查，其中口試可以是學生就所選內(nèi)容的自由演講、案例評論、回答教師的提問等。采用這種考試模式有利于考察學生的綜合應用知識能力和現(xiàn)場的應變能力。

對于填制會計憑證、登記賬簿、編制報表等操作性較強的學習內(nèi)容可以為學生設置工作情境，布置工作任務，將基本知識點融入現(xiàn)實的經(jīng)濟業(yè)務中，通過實際操作了解學生對會計基本技能的掌握和運用。

對于較難且有發(fā)揮空間的知識點可采用案例分析和小組討論發(fā)言的形式去驗證。在《基礎會計》課程中，由于學生剛接觸會計知識，獨立分析問題和解決問題的能力較差，教師在案例教學中應該多加以指導，盡量給出比較清晰的案例分析思路，然后再組織學生進行小組討論、發(fā)言，這樣可以將學生的被動思考很快的變成主動思考，在較短的時間內(nèi)掌握更多的信息。

另外，教師可以經(jīng)常設置一個主題，主題可以來源于身邊的小事：如何開設個人銀行賬戶？如何將各班的班費等等用日記賬的形式記賬……讓學生圍繞這些主題，通過撰寫小論文或小組討論的形式來考查，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

這些多元化考試方式既能考查學生理論知識的掌握和理解程度，又能評價學生的專業(yè)操作技能、口頭表達能力、獨立思考能力、創(chuàng)造性，是較理想的評價方式。

3.2 考試內(nèi)容要突出實踐性

作為會計學專業(yè)的學生，走向社會后更多地是從事會計的實際工作。而會計的實際工作就是編制記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表。在這種情況下，只有大力培養(yǎng)學生的實際操作能力，才能更好地使他們畢業(yè)后適應社會的需要。除了要安排專項內(nèi)容的實訓以外，還要在考試過程中設計考查學生操作技能和實踐能力的題目。通過這種方式，在學生腦海中形成“會計專業(yè)的學生必須重視實踐能力”，迫使那些靠死記硬背、臨陣突擊，甚至心存僥幸，打小抄，想蒙混過關的學生，不得不認真對待平時的每一堂理論課和實訓課，重視平時技能訓練，重視綜合應用能力與操作技能的學習?！痘A會計》是一門理論與實踐并重的課程，其考試內(nèi)容在考核理論的同時應突出實踐性。

3.3 重視形成性考核，提高學生學習的主動性

所謂形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。實踐證明，加強對學生學習過程的考核可以有效地解決“一考定成敗”的弊端，增強學生學習的主動性，對學生的考核更客觀。

多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎，但還應合理安排考試的頻率和時間?！痘A會計》課程考試的安排可根據(jù)教學進度、教學內(nèi)容而定，如基本理論的考試可安排在期末進行，填制會計憑證等實訓操作考核可在每個操作項目訓練結束后進行。此外，考核的內(nèi)容甚至還可以包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、小組討論等平時成績。這種形成性考試制度，有利于學生投入到學習的全部過程中，實現(xiàn)課程既定的目標。

4 《基礎會計》課程考試改革的做法

筆者認為，本課程應采用期末考核和形成性考核相結合的考試方式，形成性考核由平時考核和實訓操作考核組成。期末考核成績占學期總成績的40%，平時考核成績占學期總成績的20%，實訓操作考核成績占學期總成績的40%。

4.1 期末考核

采取閉卷筆試的形式進行，占總成績的40%。除了傳統(tǒng)的題型以外，還要在題目中設計與考查學生操作能力有關的題目。具體包括：單項選擇題、多項選擇題、判斷題、會計核算業(yè)務題等。在一份試卷中，各類型題目的分數(shù)比例為：單項選擇題20%，多項選擇題20%，判斷題10%，會計核算業(yè)務題50%，其中會計核算業(yè)務題要求學生根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務填制相關會計憑證、登記日記賬和編制會計報表，考題中涉及的憑證、賬簿和報表完全按照實際會計工作的格式設計，這樣既考查了學生對會計理論知識點的掌握，又考查了學生的動手能力。

4.2 平時考核

平時成績由學生平時上課出勤、平時作業(yè)、課堂提問、階段性小測驗、案例分析、小組討論大等方面構成，占總成績的20%，可以通過課堂考勤、作業(yè)批改、口試等方式進行。

4.3 實訓操作考核

實訓操作考核主要考核學生會計核算的實踐操作技能和職業(yè)能力，在每一個操作項目結束后進行，分值占總成績的40%，考核內(nèi)容分為五部分

（1）會計憑證操作。要求會填制原始憑證；會填制記賬憑證；會編制科目匯總表。

（2）會計賬簿操作。要求會登記各類賬簿；會對賬、結賬；會編制試算平衡表。

（3）會計報表操作。要求會編制資產(chǎn)負債表和利潤表。

（4）更正錯賬。要求會按規(guī)定方法更正錯賬。

（5）書寫要求。要求按標準格式填制會計憑證、登記賬簿、編制報表。

各部分分值比重依次為35%、30%、20%、10%、5%。

通過這種對學生進行分階段測試，多元化的考試方式，力求客觀地、全面地反映學生的綜合素質和能力，既符合高職《基礎會計》課程的教學目標，又能增強學生學習主動性，減輕其考試壓力，使考核評價伴隨學習的全過程。

5 結語

考試改革作為教學工作的重要組成部分和手段，直接或間接影響了教學質量的高低，良好的考試改革方式不僅提高學生的學習興趣、從多方面培養(yǎng)學生的能力，其結果必然促進了教學質量的提高，更好的完成教學工作。但同時考試改革并不是一個簡單的、孤立的過程，它與課程體系、教學內(nèi)容、方法、手段的改革以及師資建設之間存在著相互制約、相互促進的關系?！痘A會計》課程的考試改革必須建立在科學、系統(tǒng)、全面、可行的基礎之上，只有這樣，考試改革才能成功。

參考文獻

[1] 楊世鑒，李紫.淺析高職院校會計專業(yè)考試改革與實踐[J].會計之友，2010（28）：123-124.

第5篇：會計職稱考試范文

關鍵詞：高職 會計實用軟件 課程建設

“會計實用軟件”課程是高職會計電算化專業(yè)的專業(yè)主干課程,也是一門專業(yè)技能和實務操作課,是現(xiàn)代會計學科的重要組成部分。在“會計實用軟件”課程建設中必須優(yōu)化課程內(nèi)容,突出實踐能力和實務操作技能的培養(yǎng),符合職業(yè)技術教育的辦學要求。筆者依據(jù)多年從事“會計實用軟件”課程教學的實踐經(jīng)驗,對“會計實用軟件”課程的建設談幾點思考。

一、準確定位課程地位,明確課程教學任務

“會計實用軟件”課程著重培養(yǎng)學生的實踐能力和實務操作技能,是培養(yǎng)高職會計電算化專業(yè)技能型、實用型人才的一門重要專業(yè)課。要求學生通過本門課程的學習,掌握會計實用軟件的基本理論和現(xiàn)代通行財務軟件,熟悉會計電算化技術,了解現(xiàn)代企業(yè)財務軟件的功能和特點,能夠熟練運用財務軟件進行賬務處理,最終出具會計報表的能力;能夠利用財務軟件提供的管理功能,具備參與企業(yè)管理,為管理層決策提供會計信息的能力。課程初級任務是獲得電算化會計證書,終極任務是具備企業(yè)會計信息化的能力,為企業(yè)信息化服務。

1.課程開設符合經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)管理升級對會計工作電算化日益增長的需要。經(jīng)過改革開放,我國市場經(jīng)濟得到飛速發(fā)展,我國企業(yè)管理已經(jīng)進入市場經(jīng)濟時期的“新管理”時代,企業(yè)管理正在實現(xiàn)國際化、信息化、系統(tǒng)化,傳統(tǒng)的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對會計信息的需要。進入21世紀后,順應市場經(jīng)濟瞬息萬變的需求,企業(yè)行為必須快捷、靈敏,要求企業(yè)在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創(chuàng)新,借助當代信息科技的最新成果,優(yōu)化和加強企業(yè)的運營和管理,提高企業(yè)會計人員參與管理、為決策服務的功能,從而最大限度地發(fā)揮會計人員的參謀職能。“會計實用軟件”課程正是順應這一需要而產(chǎn)生的一門學科。

2.課程開設符合職業(yè)技術教育對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的是適應市場經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設需要,具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質,具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力,通曉國際實用會計、審計以及相關經(jīng)濟領域知識,具有一憑多證(一個文憑,多種證書:計算機等級證、外語等級證、珠算證、會計電算化證、會計從業(yè)資格證),一專多能(一個專業(yè),多種能力),勝任本專業(yè)工作需要的高級技術應用型專門人才。為辦出職業(yè)技術教育特色,會計電算化專業(yè)多次進行了人才培養(yǎng)方案的修訂以及教學模式的改革,并初步嘗試了工學結合的人才培養(yǎng)模式,其中“會計實用軟件”課程改革就是強化實踐技能的一個突破口。

3.課程開設符合企業(yè)管理信息化的要求?，F(xiàn)代企業(yè)管理要求會計工作者能夠準確、快捷、系統(tǒng)地提供會計信息,并且參與企業(yè)管理,為企業(yè)管理層的決策服務,而目前由財務軟件公司開發(fā)的ERP軟件可以滿足企業(yè)這一需求。學生通過理論學習與實踐技能訓練掌握作為會計電算化核算崗位工作人員所必備的基礎理論知識,能夠熟練運用財務軟件進行賬務處理,最終出具財務報表,達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。同時能夠利用財務軟件提供的管理功能,為管理層決策提供相關的會計信息,具備會計信息化的能力,財務軟件的高效、自動、準確、及時、數(shù)據(jù)量大、完整、全面為企業(yè)信息化的實現(xiàn)提供了有力保證。

二、課程設計的理念與思路

“會計實用軟件”課程教學設計以培養(yǎng)學生會計職業(yè)能力為重點,與用友財務軟件集團及其他企業(yè)合作進行基于會計工作過程的課程開發(fā)與設計,課程在設計上以企業(yè)實際業(yè)務為依托,在實際操作中以企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務為例,根據(jù)會計電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實驗、崗位輪換、頂崗實習等方法組織課程教學,課程設計充分體現(xiàn)會計電算化核算工作崗位的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求,突出培養(yǎng)學生的會計電算化職業(yè)能力。教學設計中以企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務事項核算處理為教學內(nèi)容,順序開展教學。這種方法不僅可以鞏固課堂知識,熟練職業(yè)技能,而且可以培養(yǎng)學生適應職業(yè)變化的能力,為學生走向社會打下堅實的基礎。

三、改革教學內(nèi)容,強化技能訓練

“會計實用軟件”課程針對會計職業(yè)崗位要求以及完成會計電算化崗位的實際工作任務所需要的知識、能力、素質的要求來設計課程教學目標和安排課程教學內(nèi)容。為了突出職業(yè)技術教育特色,強化學生實際動手能力的培養(yǎng),我們將“會計實用軟件”教學由學期課程改為階段性課程,并將課堂教學和實訓教學緊密聯(lián)系在一起,在組織教學時以理論夠用為度,序化教學內(nèi)容,注重會計電算化核算崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。

在教學安排上,“會計實用軟件”課程的教學以用友ERP-V8為藍本,按照強化職業(yè)能力要求組織教學。本課程的教學分為兩周理論教學(合計60學時,其中理論講授34學時,上機操作26學時);兩周會計實用軟件實訓教學,學生通過崗位輪換提高對財務軟件的綜合應用能力;五周會計綜合實訓,將會計理論課程轉化成職業(yè)技能,并比較手工賬與計算機賬的異同,深刻體會財務軟件對企業(yè)信息化的作用與意義;最后為期3個月的頂崗實習,讓學生在真實的會計職業(yè)環(huán)境中進行實務操作,彌補課堂教學不足。

四、課程主要的特色與創(chuàng)新點

1.以任務驅動序化教學內(nèi)容,注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)?！皶媽嵱密浖闭n程教學的任務是取得電算化會計證,達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。無論理論教學還是實踐教學緊緊圍繞會計電算化崗位職業(yè)能力展開,按照教學任務序化教學內(nèi)容,由淺入深,由易入難,每名學生在課程教學結束后均能獨立完成企業(yè)從電算化資料的準備、建賬、記賬、結賬、自定義報表到生成財務報表的全部工作。

2.實現(xiàn)會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。課程教學與企業(yè)會計核算密切結合,教學內(nèi)容根據(jù)企業(yè)會計核算和會計信息系統(tǒng)的發(fā)展進行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題,很多企業(yè)已從原來單純使用財務軟件轉變?yōu)樵谄髽I(yè)整個范圍內(nèi)使用ERP軟件,因此我們在課程內(nèi)容設計上隨著企業(yè)的變化而做了相應的調整,講課及實踐用的軟件升級為用友ERP-V8軟件,在課程體系的設置中突出學生的職業(yè)或崗位技能訓練,使學生畢業(yè)后到企業(yè)上手快,操作技能強,實現(xiàn)了會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。

參考文獻：

第6篇：會計職稱考試范文

關鍵詞：快餐記憶；考試評價；綜合考試

前言

當前在我國高校中普遍存在一種“快餐記憶”現(xiàn)象，所謂的“快餐記憶”，就是一些在校大學生平時不用功學習，而是在考試前很短的時間內(nèi)，出于應付考試的目的，利用各種手段進行突擊復習，甚至冒著被取消學位的危險，鋌而走險在考場中作弊，而考試過后并沒有真正掌握知識的現(xiàn)象。我國現(xiàn)行高等教育課程考試很大程度上只是注重考查學生的記憶能力，其評判的標準往是重復既定教科書內(nèi)容的準確程度，直接導致了高分低能、分數(shù)貶值現(xiàn)象。在深次意義上，它還影響了教學的目的、內(nèi)容與方法，影響著一代人的知識結構，阻礙了素質教育的推廣。

一、高等教育課程考試制度改革的必要性

首屆全國人才工作會議出臺了新的人才標準，新標準為：“一是有知識、有能力；二是能夠進行創(chuàng)造性勞動；三是在政治、精神、物質三個文明建設中做出貢獻”。相比于舊的人才觀，新人才標準觀提升了人才標準內(nèi)涵，突破了“學歷等于成功”的傳統(tǒng)觀念，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標準，強調了“能力”在人才標準中所占有的核心地位，把能力建設作為人才開發(fā)的主題，把人才能力建設作為人才培養(yǎng)的核心，把能力和業(yè)績作為建立人才評價機制的導向。人才觀的變化必然會帶來高等教育培養(yǎng)目的、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系等方面的變革，尤其是與人才觀密切相關的教育質量觀的轉變。作為衡量和評價教育質量重要標準的考試制度，也應該相應進行改革。

由此可見，我國高等教育課程考試制度亟待改革。如果不及時進行改革和調整，長此以往，將會制約我國高等教育的發(fā)展和創(chuàng)新型高等人才的培養(yǎng)，甚至影響我國綜合國力的提升。

二、當前高等教育課程考試制度存在的弊端

長期以來，由于受“應試教育”的影響，“素質教育”的理念并未深入人心，在“應試教育”思想的指導下，高?，F(xiàn)行考試模式已成為實施素質教育培養(yǎng)人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質的提高。尤其是在高等教育日益發(fā)展的今天，我國高等教育課程考試制度越來越顯現(xiàn)出其弊端。這些弊端既有宏觀層面的，也有微觀層面的。這些弊端的形成絕不是一朝一夕的，下面我從宏觀和微觀兩個方面探析一下我國高校課程考試制度存在的弊端。

（一）宏觀層面上的弊端

1.非科學的考試理念

在中國的高校里我們發(fā)現(xiàn)，幾乎每一所大學在一個學期內(nèi)都會至少有一次正規(guī)考試，這次考試是作為學生成績評定以及各種獎勵評定的標準，也就是所謂的“一考定音”。這種考試理念的產(chǎn)生，一方面是由于現(xiàn)行我國高等教育制度本身存在的弊端，另一方面是高等教育課程考試改革的共同體意識還未形成?？荚嚴砟钭鳛榭荚囍贫鹊闹笇枷?，沒有科學合理的考試理念，就不會有科學合理的考試制度。

2.對考試的目的認識存在誤區(qū)

當前我國高校中，不論是教師、學生、還是管理者都沒有充分認識到考試的真正目的，其結果是為考試而考試，為分數(shù)而考試。對教師來說，考試只是教學的一個環(huán)節(jié)，學生學完一門課程就是應以考試的形式做出結論，課程考試結束也意味著該門課程教學任務的完成。學生上課不記筆記、甚至曠課，到了考前為通過課程考試而復印筆記，通宵突擊。而考后將教材、筆記都撕掉的現(xiàn)象在高校司空見慣，這些都是“快餐記憶”現(xiàn)象的表現(xiàn)。

（二）微觀層面上的弊端

1.重形式輕內(nèi)容

主要表現(xiàn)在兩個方面，一是重知識輕能力，當前我國高校各專業(yè)課程的考試內(nèi)容大多是教材知識的再現(xiàn)，對學生的實驗、操作動手能力、個人特長、綜合素質、創(chuàng)新能力的考查普遍不足。二是重細節(jié)輕綜合，我國高校現(xiàn)行考試方案， 把學生的注意力過多地引向枝節(jié)問題， 考試命題忽視綜合性而突出知識的分解， 即按各知識點分別布題， 驅使學生走向謹小慎微而沒有強調對知識整體結構的掌握， 最終導致學生不能靈活地綜合運用所學知識，使所學知識變得僵化、呆板。

2.考試模式的僵化

主要表現(xiàn)為：一是考試形式單一死板，當前高校考試多數(shù)采用閉卷筆試，形式單一、死板，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，不能全面考查學生各個方面的素質與能力；二是考試范圍狹窄，考試不出教材范圍外的考試內(nèi)容，對學生平時學習起了負面的導向作用， 造成了學生求知興趣狹窄、閱讀范圍狹窄、知識覆蓋面狹窄的后果；三是考試時機單一，當前高校單一的期末考試，不能合理地考查學生平時知識掌握情況，促使學生平時不努力，臨時“抱佛腳”。

3.考后反饋不足

各高校對考后的試卷分析都有明確的規(guī)定和要求，但在實際工作中并沒有真正落實。在大規(guī)模的考試結束后，多數(shù)教師閱完卷后，把學生成績交給學校教務部門就算完事，有的教師即使做了試卷分析，也就是簡單的進行及格率、優(yōu)秀率、各分數(shù)段人數(shù)分布的統(tǒng)計，很少分析試卷的難度、信度、效度、區(qū)分度，這樣一來，考試對教學的診斷和反饋功能很難發(fā)揮出來。

三、當前高等教育課程考試的改革途徑

1.建立共同體意識

考試評價制度改革最需要確立的一個前提共識就是，考試評價制度改革是一項共同事業(yè)，需要全社會的共同努力，在這件大業(yè)中，政府、高等學校、社會、大學生都需要明確各自的責任，只有集合大家的智慧，協(xié)調大家的行動，高等教育課程考試改革才可能成功。

2.樹立科學的考試理念

樹立科學的考試理念是解決目前我國高?？荚囍贫缺锥说年P鍵，科學的考試理念就是要轉變對考試目的、考試過程、考試主體、考試機制、考試功能、考試內(nèi)容和方式等方面的認識，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，重視素質教育的發(fā)展。只有樹立科學的考試理念，正確認識各類考試的性質，選擇理想的考試模式和方法，全面發(fā)揮考試應有的功能，才能找到解決高校考試問題的關鍵。

3.提倡“綜合考試”

所謂“綜合考試”，考試內(nèi)容上應體現(xiàn)考生在對一門課的基本理論、基本知識、基本技能融會貫通后，所內(nèi)化的提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力及綜合素質；考試形式應體現(xiàn)平時作業(yè)完成情況、課堂問答表現(xiàn)、閉卷考試、開卷考試、課程論文及其他檢測手段。課程考試內(nèi)容應該改變傳統(tǒng)的重書本知識考查、輕能力培養(yǎng)，重記憶考查、輕創(chuàng)新精神培養(yǎng)的考試模式，在考試中增加能力考核的比例，不應要求學生死記硬背。

4.完善考試管理制度

目前高校把考試管理工作重點放在組考管理工作中，從考試安排、試卷印制、監(jiān)考人員的排定、考場管理、考試巡視及抓考風、考紀等方面花費了較大的精力和投入，這對學風、教風及校風建設起到了很好地促進作用，但如果只強調考務工作，不重視考前、考后工作，就達不到考試的目的，就不可能有好的考試質量和人才培養(yǎng)質量。建立完善的考試管理制度有助于教育目標的實現(xiàn)和教育質量的提升，促進高等教育人才的培養(yǎng)。

第7篇：會計職稱考試范文

1、初級會計考試時間：8月29日至9月4日，9月9日至10日。

2、初級會計考試一般指初級會計職稱考試。初級會計職稱考試是實行中國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、統(tǒng)一合格標準的考試制度，（初級）會計專業(yè)技術資格考試，原則上每年舉行一次。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：會計職稱考試范文

（1）堅持原則，具備良好的職業(yè)道德品質；

（2）認真執(zhí)行《中華人民共和國會計法》和國家統(tǒng)一的會計制度，以及有關財經(jīng)法律、法規(guī)、規(guī)章制度，無嚴重違反財經(jīng)紀律的行為；

（3）履行崗位職責，熱愛本職工作；

（4）具備國家教育部門認可的高中畢業(yè)（含高中、中專、職高和技校）及以上學歷。

2、2020年初級會計職稱考試報名時間暫未公布，可參考2019年初級考試相關報考政策：

2019年初級會計職稱考試報名系統(tǒng)開通時間為2018年11月1日至30日，報名系統(tǒng)中繳費系統(tǒng)延開至12月5日。

第9篇：會計職稱考試范文

一、課程設計應充分考慮中職會計專業(yè)學生的職業(yè)崗位能力

中職會計專業(yè)學生職業(yè)崗位能力主要是培養(yǎng)在中小企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務所及記賬公司從事各種會計工作的具有中等素質的專業(yè)技能型人才。結合目前就業(yè)實際情況，中職會計專業(yè)學生雖然學歷不高，但也有自身的優(yōu)勢，在專業(yè)技能方面并不落后，所以學生的就業(yè)領域相對來說也比較寬，學生的就業(yè)崗位主要包括：中小企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務所、記賬公司以及中介機構的出納員、會計助理、倉管員、跟單員、車間統(tǒng)計員、記賬員、稅務員等。這些崗位除了要求學生具備基本的會計職業(yè)素養(yǎng)外，還需具備較強的會計專業(yè)能力。從學生主要的會計工作崗位來分析：會計核算崗位應具備對各類經(jīng)濟業(yè)務的處理能力、成本核算和分析能力、登記賬簿和編制財務報表能力、財務軟件運用能力、熟練操作辦公軟件的能力等；出納崗位應具備對單據(jù)的處理能力、辦理現(xiàn)金收付業(yè)務能力、辦理銀行結算業(yè)務能務、登記日記賬和資料保管能力等；稽核崗位應具備成本計劃和審查會計憑證、會計賬簿能力等。通過綜合學生職業(yè)崗位能力分析可以看出，會計職業(yè)崗位所要求的核心能力包括：會計業(yè)務處理能力、出納業(yè)務處理能力、成本核算和成本分析能力、財務軟件操作能力、Excel在財務中的應用能力、熟練運用辦公軟件的能力。因此，會計專業(yè)課程設計應結合會計職業(yè)崗位能力設置出相應的專業(yè)核心課程：《會計基礎》《出納實務》《企業(yè)會計實務》《成本核算務》《初級會計電算化操作實務》《Excel在財務中的應用》《企業(yè)會計綜合模擬實訓》等，從中可以看出《成本核算實務》是一門培養(yǎng)中職會計專業(yè)學生成本核算職業(yè)能力的課程，在整個專業(yè)課程體系中起著承上啟下的核心作用。

二、課程設計應遵循“校企合作、理實一體化”的理念

《成本核算實務》應遵循“校企合作、理實一體化”的理念，根據(jù)會計職業(yè)崗位能力要求，以就業(yè)為導向，以“校企合作、理實一體化”為突破點，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，以制衣廠真實案例為載體，由學校一線專任會計教師深入企業(yè)實踐，充分了解企業(yè)成本核算的實際情況，認真分析成本會計教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容與工作崗位任務相結合后，開發(fā)設計出《成本核算實務》課程。首先，充分了解成本會計職業(yè)崗位，細化成本會計職業(yè)崗位；其次，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，重構課程標準；再次，根據(jù)工作崗位任務整合教學內(nèi)容，運用靈活多變的教學方法，強化校內(nèi)實訓，加強與校外實習的對接，實現(xiàn)課程標準，最終達到中職會計專業(yè)學生所應具備的職業(yè)崗位能力要求。

三、重構教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學任務與工作崗位任務相結合

為了重新構建符合中職會計專業(yè)學生實際的成本會計教學內(nèi)容，我校派出一線教師深入企業(yè)調研和實踐工作一個學期。教師們充分了解企業(yè)財務成本核算實際情況，親身體驗成本會計核算工作，潛心研究教學內(nèi)容與實際工作任務的差別和相同之處，按照企業(yè)成本核算崗位流程和企業(yè)成本核算實際情況，全面分析成本核算的工作任務，細分成本會計崗位，分別設置材料核算崗、工資核算崗、費用核算崗、成本核算崗與成本會計主管崗。按照各個崗位要求，重新調整教學內(nèi)容，將教學任務和實訓工作任務相結合，整理出材料核算任務、職工薪酬核算任務、外購動力核算任務、折舊費用核算任務等工作任務，使整個教學過程形成一個連貫的實際操作流程，形成了以培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力和符合崗位要求的教學內(nèi)容，改變了原來的成本會計教材和成本會計實訓脫節(jié)的情況，使教學內(nèi)容任務化、具體化、可操作化，更加符合中職會計專業(yè)學生學習特點和職業(yè)崗位能力的要求。

四、創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)學生“在學中做，在做中學”

在整合教學內(nèi)容后，需要建立新的教學模式。在教學模式設計中，我們以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為目的，采用主體活動探究式與任務驅動式相結合的教學模式。將理論教學與實訓崗位融為一體，實現(xiàn)理實一體化，讓學生“在學中做，在做中學”。一是將實際成本會計中的工作崗位設置成教學任務，以情景展現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在課堂中，引導學生自主探究、小組探究，同時提供原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表資料，真實模擬實際工作場景。二是靈活運用小組合作、角色扮演法，讓學生分崗位分別完成材料核算崗位、費用核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位和成本會計主管崗位的工作任務。學生一次分崗完成之后，再實現(xiàn)輪崗，讓學生體驗每一個崗位工作任務，掌握不同的職業(yè)技能。三是在教學實施中，充分利用多媒體教學設備和手工模擬實訓室、會計電算化模擬實訓室和綜合模擬實訓室以提高教學效果。四是設置合理可操作的評價方式，落實每一次教學任務的評價。充分實現(xiàn)課堂教學在“做中學，在學中做”之后還要完善課堂教學的評價方式，這樣不僅可以完善課堂教學，還可以反饋和發(fā)現(xiàn)教學過程中所存在的問題，對癥下藥。

五、強化校內(nèi)實訓，加強校外實習基地的建設，實現(xiàn)校內(nèi)實訓與校外實習對接