外科實驗教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：外科實驗教學(xué)范文

1外科學(xué)實驗教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的主要問題

1.1教師教育理念、教育思想落后 部分外科學(xué)實驗教師尤其是在年輕教師中存在著重視理論教學(xué)，輕視實踐情況，認(rèn)為實驗從屬、依附于理論，在思想上對實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致在教學(xué)實踐過程中，忽視學(xué)生實踐動手能力，觀察、發(fā)現(xiàn)問題能力，分析解決問題能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2部分學(xué)生對外科實驗教學(xué)課重視不夠 有相當(dāng)部分的高職高專學(xué)生，對實驗缺乏基本的認(rèn)識，認(rèn)為外科學(xué)課程只要理論學(xué)好、保證考試過關(guān)，而實驗課只要隨意應(yīng)付、敷衍一下就行。

1.3實驗教學(xué)方式方法簡單，機(jī)械刻板，外科學(xué)實驗課教師習(xí)慣于實踐實訓(xùn)課上按操作流程規(guī)范演示，然后要求學(xué)生依樣練習(xí)操作，缺少綜合性、開放性、設(shè)計性實驗，這種機(jī)械刻板的實驗教學(xué)方式，在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮及思維能力的培養(yǎng)。教師在實驗教學(xué)指導(dǎo)過程中一味地強(qiáng)調(diào)操作動作的規(guī)范性、操作程序的精準(zhǔn)性，導(dǎo)致使學(xué)生進(jìn)人崗位工作后，會造成思維的禁錮，缺乏靈活性與創(chuàng)新性，分析、解決具體問題的能力不足、辦法不多。

1.4所教外科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容與臨床崗位需求相脫節(jié) 醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展非常快速，各種新觀念、新知識、新技術(shù)、新方法、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)并大量應(yīng)用于臨床，然而不少外科實驗所開教學(xué)內(nèi)容仍為原來各項常規(guī)的操作，實驗內(nèi)容落后于臨床知識的更新，導(dǎo)致外科實驗教學(xué)在一定程度上失去了時效性、實用性。加上不少髙職髙專實驗指導(dǎo)教師臨床經(jīng)驗不足，存在不少實驗教學(xué)內(nèi)容、操作規(guī)程與臨床崗位實踐需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

   1.5實驗室開放時間不足，管理上缺乏規(guī)范外科實驗教學(xué)是外科學(xué)極其重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、分析解決問題能力、綜合運(yùn)用知識能力和創(chuàng)新思維能力的有效途徑。實際上，在許多高職高專院校，卻遠(yuǎn)沒有足夠重視。雖然對實驗室開放都明了規(guī)定，但往往管理上缺乏規(guī)范，監(jiān)管、實施不到位，開放時間較少，絕大多數(shù)只是在學(xué)生期末操作考試前或進(jìn)入臨床實習(xí)前開放一段時間，平時開放時間較少，學(xué)生在課外練習(xí)的機(jī)會不多’且在課外開放時也缺乏教師的有效指導(dǎo)。

2外科實驗教學(xué)的探索與改革措施

   2.1改變教育理念、更新教育思想 在外科實驗教學(xué)中，必須切實改變教育理念、更新教育思想，注重質(zhì)量提高，突出以培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生崗位工作能力的發(fā)展為主體；以培養(yǎng)學(xué)生的參與教學(xué)意識，自我教育、自我發(fā)展能力為主體。授之以魚，更要授之以漁，要始終堅持以促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新思維能力 的培養(yǎng)為實驗教學(xué)的主要目標(biāo)，不斷提高實驗教學(xué)水平。

2.2精選實驗教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，實驗教學(xué)中重視對學(xué)生動手能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，創(chuàng)新性思維能力以及科研意識、團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在整個外科學(xué)實驗課教學(xué)安排與每個教學(xué)過程中做到精心選擇、認(rèn)真設(shè)計，始終貫穿對加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察問題能力、動手操作能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在實驗過程中指導(dǎo)教師要把重點放在啟發(fā)、啟迪學(xué)生如何觀察實驗現(xiàn)象，如何分析解決遇到的問題上。要堅決轉(zhuǎn)變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，始終堅持教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，在實驗教學(xué)中靈活、綜合用好啟發(fā)式、討論式、案例式、情境式等優(yōu)秀教學(xué)法’充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛能、學(xué)習(xí)熱情及主觀能動性。

2.3加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對外科實驗課認(rèn)知態(tài)度的轉(zhuǎn)變及責(zé)任心的教育培養(yǎng) 在外科學(xué)實驗教學(xué)過程中要向每一位醫(yī)學(xué)生明確指出和反復(fù)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，而外科學(xué)學(xué)科在實踐性、操作性上尤其突出。作為一名醫(yī)學(xué)生，實踐操作能力不強(qiáng)、操作不規(guī)范，將來是不可能很好勝任臨床醫(yī)生這一工作的。要求醫(yī)學(xué)生要把每一次外科學(xué)實驗都當(dāng)做一次臨床外科手術(shù)操作來認(rèn)真對待，增強(qiáng)責(zé)任心，務(wù)必規(guī)范操作，力戒馬虎、粗心，隨意應(yīng)付了事。對于在外科實驗操作考核中達(dá)不到優(yōu)秀或合格的，必須重修、重考，直到考核達(dá)到合格以上方能過關(guān)。通過在外科實驗教學(xué)中對每一位醫(yī)學(xué)生進(jìn)行要求，以培養(yǎng)他們尊重生命、熱愛生命、健康至上的社會使命感和職業(yè)責(zé)任感。

   2.4作好所開外科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容與臨床內(nèi)容的有效銜接 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展非?？欤R更新周期越來越短，現(xiàn)在的外科學(xué)實驗教材內(nèi)容和操作規(guī)程比較滯后。作為外科實驗課指導(dǎo)教師要定期地深入到臨床工作崗位一線，不斷學(xué)習(xí)新思想、新理念、新方法、新技術(shù)、新進(jìn)展，適時更新外科學(xué)實驗教材上過時的內(nèi)容，使外科實驗教學(xué)內(nèi)容、操作常規(guī)與臨床實際崗位工作髙度吻合。作為一名外科實驗課教師，不僅要具有廣泛、系統(tǒng)專業(yè)知識，尚必須熟練掌握必備的專業(yè)技能和科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)技藝技巧。外科實驗課教師要定期參加各種專門培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)，注重查閱專業(yè)文獻(xiàn)，不斷了解本學(xué)科領(lǐng)域的新進(jìn)展，不斷拓展教師自身的知識視野、更新實驗教學(xué)與人才培養(yǎng)教育觀念，保證實驗講授的教學(xué)內(nèi)容絲針對性、先進(jìn)性、有效性。

2.5加大實驗室的開放力度，使學(xué)生可以自主選擇合適的時間，自由到實驗室來熟悉外科基本器械、外科基本技能操作，對自己薄弱的技能操作項目進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)。實驗室在學(xué)生課外練習(xí)時，要安排一名實驗教師在場，以便學(xué)生在遇到問題時能解答及進(jìn)行指導(dǎo)。在外科實驗室的課外開放管理上，要制定一套規(guī)范可行的管理制度，讓每一位學(xué)生都能自覺遵守，使學(xué)生外科課外實驗實訓(xùn)能有序開展、做到科學(xué)規(guī)范管理。

第2篇：外科實驗教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 設(shè)計性實驗；外科護(hù)理；實驗教學(xué)；應(yīng)用

外科護(hù)理實驗教學(xué)肩負(fù)著傳授外科護(hù)理基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生解決分析問題能力，養(yǎng)成良好專業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度，提高角色應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重任[1]。我院自2010年開始，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，在外科護(hù)理實驗操作課中探索應(yīng)用設(shè)計性實驗教學(xué)法，取得了良好效果。

1 設(shè)計性實驗的實施

1.1 實驗方案的設(shè)計 外科護(hù)理實驗操作課內(nèi)容包括外科無菌技術(shù)、備皮法、更換引流袋、造口護(hù)理、傷口換藥等五個內(nèi)容。在上課前兩周，由老師圍繞課時目標(biāo)，對臨床真實病例重新進(jìn)行編輯，使病例資料更為生動和貼近教學(xué)目標(biāo)，為了加強(qiáng)學(xué)生對臨床工作的了解，還可以提供相關(guān)的臨床視頻。要求學(xué)生針對病例資料提出相應(yīng)的護(hù)理診斷，圍繞課時目標(biāo)設(shè)計操作流程，其實施形式、內(nèi)容、步驟不限，同時至少針對其中的一條護(hù)理診斷提出護(hù)理措施并深入研究，書寫論文。學(xué)生根據(jù)老師的要求，每6-8人一組，在結(jié)合所學(xué)知識并查閱參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對病例資料進(jìn)行討論分析，自主設(shè)計實驗方案，制定操作實施流程，確定小組研究方向。

1.2 實驗操作 實驗操作在模擬實驗室進(jìn)行，由兩名老師參與指導(dǎo)。為了保證課時目標(biāo)的完成，每組限時十分鐘。實驗組要用操作展示的方式展現(xiàn)其操作流程，展示過程中要求設(shè)定臨床情景，進(jìn)行角色扮演，增加角色互動。操作結(jié)束后小組派出一名成員對病例進(jìn)行分析，以幻燈片的形式對小組研究課題進(jìn)行闡述，其他組可對該組成員提問，進(jìn)行辯論。老師在實驗課結(jié)束前對每組表現(xiàn)進(jìn)行評價、演示規(guī)范的操作流程，并就當(dāng)前臨床新進(jìn)展與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索新知識[2]。

1.3 撰寫實驗報告 各小組實驗完成后需對各自的實驗結(jié)果進(jìn)行自評，結(jié)合老師的評價，書寫實驗報告，報告中要指出實驗中存在的問題及正確的方法，同時書寫實驗心得。

2 設(shè)計性實驗實施的效果和體會

2.1 實驗教學(xué)效果

2.1.1 學(xué)生實驗考核成績評定方法 實驗成績由課堂表現(xiàn)、操作考試、論文質(zhì)量三方面決定。其中課堂表現(xiàn)占40%，根據(jù)其實驗方案是否合理、解決問題是否遵循整體護(hù)理思路、實驗結(jié)果是否詳細(xì)、實驗報告書寫質(zhì)量進(jìn)行評定；操作考試占30%，在期末考試時，由學(xué)生抽簽考核其中一項操作，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)評定；論文占30%，根據(jù)其思路是否清晰、表述是否流暢、格式是否規(guī)范評定。

2.1.2 學(xué)生實驗考核成績 以2009級四年制護(hù)理本科生為例，實驗教學(xué)對象58人，其中男生6人，女生52人，平均年齡20歲。實驗考核成績90分以上18人，占31.1%，80-90分25人，占43.1%，70-80分15人，占25.8%。

2.1.3 學(xué)生對設(shè)計性實驗課評價反饋 見表1。

2.2 實驗教學(xué)體會

2.2.1 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了科研能力 設(shè)計性實驗教學(xué)方法改變了以往以老師為主體的填鴨式教學(xué)方法，教學(xué)過程完全以學(xué)生為主體，沒有規(guī)定的形式和內(nèi)容，學(xué)生可以充分展示自己的創(chuàng)新能力、想象能力和設(shè)計能力。實驗過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很強(qiáng)，為了設(shè)計出最好的實驗方案，查閱了大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，在小組內(nèi)激烈的進(jìn)行討論，通過確立實驗方案、制作幻燈片、撰寫論文、書寫實驗報告等過程，有效的提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

2.2.2 培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維，有助于向臨床角色轉(zhuǎn)換 實驗課以真實的臨床病例為架構(gòu)，輔以臨床視頻，拉近了課堂與臨床的距離。學(xué)生要在充分解讀病例的基礎(chǔ)上確立實驗設(shè)計方向，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上修正實驗實施步驟，并運(yùn)用已學(xué)的知識尋求解決問題的方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，為學(xué)生向臨床角色轉(zhuǎn)換打下良好基礎(chǔ)。

2.2.3 理論與實踐結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握 以往的實驗操作課，學(xué)生僅僅對示范操作進(jìn)行機(jī)械的模仿，缺乏深刻的理解。學(xué)生通過參與設(shè)計性實驗，在解決問題的過程中將理論知識與實踐結(jié)合起來，加深了對相關(guān)知識的理解，促進(jìn)了課時目標(biāo)的完成。在期末操作考核中，成績在80分以上者占74.2%。

2.2.4 培養(yǎng)了良好的溝通能力和協(xié)作精神 本實驗課小組的課

堂表現(xiàn)得分即為每個成員的得分。為了取得更好的成績，小組成員必須合理分工、密切配合。實驗課上的角色扮演和互動，既激發(fā)了學(xué)生對臨床工作的想象，也較好的培養(yǎng)了他們的溝通能力。

參考文獻(xiàn)

第3篇：外科實驗教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：外科手術(shù)；臨床手術(shù)；多媒體；實驗教學(xué)

外科手術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生參與臨床手術(shù)的直接手段，具有較強(qiáng)的實踐性。但教學(xué)時間、場地的限制，以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)的緊張，嚴(yán)重制約了外科實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。加之課程學(xué)時短、內(nèi)容多，學(xué)生在有限的時間內(nèi)很難掌握所有內(nèi)容。尤其是手術(shù)示范，由于人太多，教學(xué)效果不佳。這不利于教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果的提升。所以，如何彌補(bǔ)當(dāng)下教學(xué)的不足，如何利用有限的空間和時間，在人數(shù)、經(jīng)費(fèi)允許的情況下，讓學(xué)生更好地掌握外科手術(shù)技能，成為亟待解決的問題。鑒于此，本文探討了將現(xiàn)代外科實驗教學(xué)與當(dāng)下的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的策略。

一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢

多媒體作為一門應(yīng)用廣泛的技術(shù)，由電子信息學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及文學(xué)藝術(shù)等課程共同支撐，從而實現(xiàn)教育理論、信息理論、控制理論及系統(tǒng)工程一體化教學(xué)理論的統(tǒng)一。在教育手段多元化的過程中，多媒體技術(shù)起著重要作用。作為具有特殊性質(zhì)的課程，利用多媒體信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)方法，傳播具體的知識、技能和技術(shù)，是外科實驗教學(xué)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的標(biāo)志。如果可以充分利用多媒體技術(shù)的先進(jìn)性與優(yōu)勢，必然可以使現(xiàn)代外科實驗教學(xué)的質(zhì)量大大提升。

二、利用多媒體優(yōu)化現(xiàn)代外科實驗教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合

多媒體技術(shù)教學(xué)可以讓教師的教學(xué)更有章法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有參照，無形中減輕了教師的教學(xué)壓力，讓教師有更多的精力去思考如何提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師通過對學(xué)生的操作進(jìn)行考核，可初步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提升學(xué)生的手術(shù)基本功，為學(xué)生今后的臨床實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)應(yīng)用于外科教學(xué)，要堅持以人為本、聯(lián)系學(xué)生的原則，通過實驗來加深學(xué)生對理論知識的理解，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實驗過程中養(yǎng)成洞察知識、分析知識的能力，形成實事求是的作風(fēng)，擁有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度。實驗是理論的源泉，沒有實驗，課堂內(nèi)容將難以被學(xué)生理解。實驗是提升醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要載體，教師切記不要沿用落后的教學(xué)方式，不要一味地進(jìn)行知識傳播，要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生在掌握知識和能力之后，深入實踐，提升技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和解決問題的能力。在實驗教學(xué)過程中，教師也應(yīng)逐步激發(fā)學(xué)生的熱情和團(tuán)隊精神，利用多媒體為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生將自己代入情境，想象自己遇到了某種難題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生做實驗的動力，進(jìn)而成為一名合格的醫(yī)生。對于一些對這門課有抵觸心理的學(xué)生，由于他們的注意力不強(qiáng)，教師要具備良好的組織能力，擁有良好的技巧去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，教師在上課前充分準(zhǔn)備，制作精美的課件以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的心思回到課堂。

（二）規(guī)范學(xué)生的行為

在備課過程中，教師要積極交流和發(fā)言，及時補(bǔ)充和修改教學(xué)方案，統(tǒng)一講課的思想和內(nèi)容，讓教學(xué)走向規(guī)范化，最后形成良好的授課方案。在已有的外科手術(shù)教學(xué)資料中，有一些囊括了外科常用手術(shù)器械使用方法、器物滅菌方法及手術(shù)人員術(shù)前準(zhǔn)備等工作的幻燈片。教師可收集整理這些幻燈片，并用多媒體在課堂上播放，供學(xué)生觀看，再進(jìn)行實驗指導(dǎo)，進(jìn)一步糾正學(xué)生的不規(guī)范行為。這樣的課程教學(xué)會比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有效。

（三）加強(qiáng)師生間的有效溝通

多媒體教學(xué)可以促進(jìn)教師、學(xué)生之間展開互助式教學(xué)，這是在現(xiàn)代外科實驗教學(xué)中滲透實踐教育的良好方法。在教學(xué)方法上，教師可將理論講解、多媒體授課、動手操作示范等多種方式結(jié)合，并根據(jù)具體教學(xué)情況靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。盡管現(xiàn)代外科實驗教學(xué)是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，但教師也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生釋放壓力，讓學(xué)生不覺得外科手術(shù)練習(xí)是枯燥的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生參與外科實踐教學(xué)的積極性。

三、結(jié)語

在具體的現(xiàn)代外科實驗教學(xué)過程中，教師要積極地將理論知識與實際操作相結(jié)合，利用新的教學(xué)方法完善多媒體課件，讓理論知識更好地被用于臨床操作中。多年的教學(xué)實踐證明，這是一種行之有效的教育模式，在今后的教育工作中，教師應(yīng)積極運(yùn)用這一模式，安排典型的手術(shù)病例內(nèi)容，與多媒體相融合，以獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高薇.多媒體輔助實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用和比較[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007(16):54-55.

[2]周錫環(huán),蔡浩,吳妙峰.PBL聯(lián)合多媒體技術(shù)的教學(xué)模式在泌尿外科臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2013(25):170-171.

第4篇：外科實驗教學(xué)范文

手術(shù)學(xué)實驗課程是醫(yī)學(xué)生由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的橋梁課程，教學(xué)內(nèi)容中有大量的活體動物實驗操作項目，實驗中學(xué)生要接觸犬類等具有攻擊性的活體動物，而且在實驗操作過程中要使用手術(shù)刀、剪、縫針等銳利的手術(shù)器械，實驗中操作稍有不慎，極有可能造成實驗人員的受傷[2]。為防止此類傷害的發(fā)生，我們采取了以下措施。

1加強(qiáng)課前預(yù)警教育

無菌觀念培養(yǎng)、無菌技術(shù)訓(xùn)練是外科手術(shù)學(xué)實驗課的基本內(nèi)容。部分學(xué)生在開始接觸到無菌技術(shù)訓(xùn)練時，興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果難以保證。為建立并強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的無菌觀念，養(yǎng)成無菌操作的良好習(xí)慣，每次課前教師都會結(jié)合以往臨床實際工作中由于違反手術(shù)無菌操作技術(shù)要求、導(dǎo)致患者或醫(yī)護(hù)人員出現(xiàn)嚴(yán)重后果的相關(guān)案例介紹，讓學(xué)生在手術(shù)無菌技術(shù)訓(xùn)練前先接受健康防護(hù)預(yù)警教育[3]，同時在授課過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)范化地?zé)o菌技術(shù)在外科手術(shù)過程中的重要性。將預(yù)防手術(shù)接觸感染的健康教育與無菌技術(shù)操作訓(xùn)練相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生提高防護(hù)意識、提升教學(xué)效果有十分重要的作用。

2實驗開始前動物的麻醉與固定環(huán)節(jié)

由于外科手術(shù)實驗使用的動物是家犬，具有極強(qiáng)的攻擊性，容易在麻醉過程中被其咬傷、抓傷。因此，實驗前動物的麻醉主要由實驗技術(shù)人員和教師在做好防護(hù)的基礎(chǔ)上[4]，于實驗開始前做好麻醉工作。麻醉過程中，教師和技術(shù)人員邊操作邊講解操作要領(lǐng)、物的藥理與毒理作用、物的給藥劑量以及手術(shù)操作中的麻醉管理等。在麻醉完畢、完成動物手術(shù)部位的皮膚準(zhǔn)備后，由學(xué)生將動物領(lǐng)至實驗室，放置實驗手術(shù)臺上，在教師和技術(shù)人員指導(dǎo)下，捆綁、妥帖固定好。

3實驗過程中的要求

樹立牢固的無菌觀念、掌握正確的無菌技術(shù)不僅是減少患者術(shù)后感染等并發(fā)癥的重要前提，也是手術(shù)人員自我保護(hù)、免于被交叉感染的重要保障。在無菌技術(shù)訓(xùn)練過程中除了要建立、強(qiáng)化學(xué)生的無菌觀念、掌握正確的無菌操作技術(shù)外，強(qiáng)化學(xué)生的自我防護(hù)意識、加強(qiáng)教學(xué)安全與防護(hù)也是教學(xué)過程中不容忽視的重要內(nèi)容[5]。通過臨床手術(shù)醫(yī)護(hù)人員術(shù)中誤傷造成交叉感染案例的介紹，讓學(xué)生明白做好嚴(yán)格細(xì)致的術(shù)前無菌準(zhǔn)備工作，不僅僅是對患者負(fù)責(zé)，也是對自己和同事負(fù)責(zé)，提高學(xué)生對無菌觀念培養(yǎng)和無菌技術(shù)操作訓(xùn)練的重視程度。

手術(shù)學(xué)實驗是在活體動物身體上模擬臨床外科手術(shù)進(jìn)行操作，實驗過程中常常會使用手術(shù)刀、剪、縫針等銳利的手術(shù)器械。由于實驗動物是普通家犬，其身體是否帶有何種人畜共患病病原體具有不確定性，因此學(xué)生在手術(shù)實驗時做好細(xì)致的術(shù)前準(zhǔn)備工作如戴好口罩、帽子、穿好無菌手術(shù)衣、戴好無菌手套就顯得尤為重要。術(shù)中手術(shù)器械的傳遞和使用要安全、規(guī)范，以免造成誤傷。完好的無菌手套是隔離動物與人相互直接接觸的重要環(huán)節(jié)。術(shù)前要檢查手套有無破損，術(shù)中若手套被器械刺破，應(yīng)及時更換。術(shù)中如出現(xiàn)口罩、帽子被動物血液濺污或手術(shù)衣被污染浸濕應(yīng)及時更換，如血液濺至皮膚，應(yīng)立即用清水洗凈并用消毒劑進(jìn)行消毒處理。如術(shù)中出現(xiàn)被誤劃傷、刺傷情況，應(yīng)立即脫下手套，擠出污血，用流動清水沖洗傷口，然后用消毒液處理傷口，并及時去校醫(yī)院就診處理。

4實驗結(jié)束后的處理

在手術(shù)實驗結(jié)束后，要仔細(xì)觀察動物的蘇醒情況，在無明顯躁動的情況下，松開固定，將動物交給相關(guān)人員處理，消除手術(shù)結(jié)束后動物漸醒時可能出現(xiàn)的安全隱患。

在外科手術(shù)學(xué)實驗教學(xué)中加強(qiáng)安全防護(hù)教育，不僅對提高教學(xué)質(zhì)量、樹立學(xué)生的自我防護(hù)意識、杜絕教學(xué)安全事故的發(fā)生有重要作用，同時對高校培養(yǎng)合格的未來醫(yī)學(xué)人才、減少臨床醫(yī)療傷害的發(fā)生也有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]左艷芳，郭光金，張?zhí)祜w，等.健康教育在手術(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國健康教育，2002，18（2）：108.

[2]竇賀榮，周連生，曲愛娜，等.手術(shù)學(xué)教學(xué)實驗中意外損傷的防護(hù)[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2011，20（3）：337.

[3]雷艷，朱志立，余匯洋，等.手術(shù)學(xué)教學(xué)中的安全管理與防護(hù)[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2008，17（5）：348.

第5篇：外科實驗教學(xué)范文

外科護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，牽涉的護(hù)理基礎(chǔ)知識紛繁復(fù)雜，運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)往往過于枯燥乏味、甚至難以理解，致使教學(xué)效果差強(qiáng)人。與此同時，近幾年新推出的多元化教學(xué)方法因為更加豐富多元的授課形式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，而在外科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)揮了更加顯著的作用。

關(guān)鍵詞：

外科護(hù)理學(xué)；實驗教學(xué)；多元化教學(xué)法

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一門重要的學(xué)科，它關(guān)系到人們的健康問題，有人說，如今較為重要的領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)是與人們生活息息相關(guān)的衣食住行四大領(lǐng)域，然而，如果失去了健康，即使衣食住行樣樣都好，也無法享用。由此可見，醫(yī)學(xué)在人們生活中的重要性。而外科護(hù)理作為醫(yī)學(xué)的一部分，主要著眼于各種外科疾病。其教學(xué)在外科護(hù)理領(lǐng)域中作為基礎(chǔ)的一環(huán)，就必須要做好。所謂萬事開頭難，同樣的，一件事的開始一般也是最重要的。所以，優(yōu)秀的外科護(hù)理學(xué)的教育必不可少，而如何做到優(yōu)秀呢？回答這個問題之前，我們要先了解一下幾個重要的概念。

1.實驗教學(xué)和多元化教學(xué)法

實驗教學(xué)，從字面來理解，就是區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教育，通過實驗的方法，來教授和驗證知識。它是現(xiàn)代教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。如今，各大院校都重視起了實驗教學(xué)的開展，特別是當(dāng)它與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相結(jié)合時，更是可以發(fā)揮出它的優(yōu)勢。近年來，很多醫(yī)學(xué)院都相繼開展了實驗教學(xué)內(nèi)容，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，逐漸加大實踐的力度，以期培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)、高能力的醫(yī)學(xué)護(hù)理人才，造福于民。多元化教學(xué)最早是美國學(xué)者霍華德•加德納提出的，他認(rèn)為人有八種智能（不排除還存在尚未發(fā)現(xiàn)的智能的可能性），分別是言語智能、邏輯智能、視覺智能、身體智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能以及自然智能。與這八種智能對應(yīng)的教學(xué)方式組合起來就是我們的主題——多元化教學(xué)，這種教育方式可以最大化的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且，作為一種新的教學(xué)理念，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方這就為教學(xué)改革提供了便利，多元化教學(xué)在未來勢必會成為教育的主流。

2.外科護(hù)理實驗教學(xué)中多元化教學(xué)法的運(yùn)用

在外科護(hù)理實驗教學(xué)中，教師們主要采用的教學(xué)方法有多媒體法、啟發(fā)法、討論法、互助法以及情景法。不同方法適用的環(huán)節(jié)不一樣，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對象加以合理運(yùn)用。

（1）多媒體教學(xué)法

多媒體可以生動、直觀地展示護(hù)理病人的基本操作過程，聲像和畫面的組合可以使學(xué)生觀看到具體的完整的操作流程和細(xì)微之處的處理，彌補(bǔ)了語言教學(xué)的蒼白和枯燥。例如，教師可以在課堂上先播放具有醫(yī)療題材的電視劇《心術(shù)》或紀(jì)錄片《生命緣》調(diào)動學(xué)生對護(hù)理學(xué)的興趣，然后再播放一些現(xiàn)實生活中的真實護(hù)理案例，達(dá)到傳播護(hù)理理念的目的。

（2）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)法是指教師在上實驗課時注意設(shè)置懸念，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)向同學(xué)們提出問題，啟發(fā)同學(xué)們主動參與護(hù)理實驗并從中找到答案。啟發(fā)法的運(yùn)用可以在實驗前也可以在實驗后進(jìn)行。例如，在準(zhǔn)備講解打結(jié)的要點時教師可以先向同學(xué)們發(fā)問：“打結(jié)時為什么要用力均勻？”然后再讓學(xué)生們親自嘗試打結(jié)，由他們在實驗中摸索原理。也可以先讓同學(xué)們體驗打結(jié)的流程，有了自己的心得的基礎(chǔ)上再啟發(fā)他們思考一些護(hù)理上的相關(guān)原理。

（3）討論式教學(xué)

討論法往往是在實驗之后進(jìn)行，這時同學(xué)們已經(jīng)通過親自操作過護(hù)理流程對教學(xué)內(nèi)容積累了一些自己的感悟，討論起來不至于沒有話說；而且不同人感受到的內(nèi)容往往是不同的，同時他們也有分享各自的“驚人發(fā)現(xiàn)”的強(qiáng)烈愿望，所以這個時候最適合由老師帶領(lǐng)學(xué)生們相互討論交流各自的感受和想法，這樣可以更好地拓展學(xué)生們的思路。

（4）互助式教學(xué)

“互助”即互相幫助的意思，這里的互助則更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)外科護(hù)理知識時的互相幫助。因為我們的課堂通常是“老師一人面對多名學(xué)生”的安排，這樣老師很難做到關(guān)注每一位學(xué)生，為了盡可能照顧到更多的同學(xué)，教師可以采取學(xué)生幫扶學(xué)生的互助式教學(xué)，而且同齡人之間溝通起來也比較容易，所以教師可以仔細(xì)挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生，再由這些優(yōu)秀學(xué)生一對一幫扶其他學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，如此以來，同學(xué)們的整體學(xué)習(xí)能力就可以有很大的進(jìn)步。例如在了解各種手術(shù)器具的名稱、形狀和功能等知識時，由于所涉及的內(nèi)容比較廣泛，信息量太大很多同學(xué)可能一時難以掌握。這時一方面為了減輕老師的負(fù)擔(dān)，另一方面為了提高整體的學(xué)習(xí)效率和保證同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，教師可以對于一些理解能力和記憶能力比較強(qiáng)的學(xué)生單獨(dú)加強(qiáng)訓(xùn)練，再由他們重點幫扶學(xué)習(xí)慢、學(xué)習(xí)起來比較困難的同學(xué)。此外，在互相幫助的過程中，同學(xué)之間還可以加深情感交流，建立更加深厚的友誼。

（5）情景式教學(xué)

情景法在教學(xué)中是使用最廣泛的教學(xué)方法之一。它要求教育者人為創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的生活、工作場景，模擬現(xiàn)實情景布局，盡可能地使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后再由學(xué)生們在其中扮演不同的角色，比如病人、醫(yī)生和護(hù)士等，由他們共同完成一項護(hù)理任務(wù)，例如給手術(shù)人員穿衣、消毒、傳遞手術(shù)器械、擦汗等等。情景式教學(xué)可以讓同學(xué)們暫時忘記自己的學(xué)生身份，忘情地融入角色之中，真切地感知護(hù)理情節(jié)，對護(hù)理工作產(chǎn)生更深入的了解和更多的認(rèn)同感。這對于他們以后學(xué)習(xí)護(hù)理知識會產(chǎn)生持續(xù)有效的積極影響。

3.多元化教學(xué)在外科護(hù)理實驗教學(xué)應(yīng)用中的效果

有關(guān)調(diào)查表明，多元化教學(xué)使外科護(hù)理實驗教學(xué)的效果有了極大改善。相對于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，多元化教學(xué)更能夠豐富上課形式，活躍課堂氣氛，學(xué)生們的參與積極性和主動性有了明顯提高，而且理解能力和學(xué)習(xí)效率也有了很大進(jìn)步，長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展有重大作用。此外，在實行多元化教學(xué)的過程中，教師逐漸形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和觀點表達(dá)，而且在組織多種互動活動的過程中組織能力和應(yīng)變能力也有所提高，更重要的是多元化教學(xué)的成功實施要求教師擁有扎實的專業(yè)技能和大量臨床經(jīng)驗，其綜合素質(zhì)也在不斷提高。

總而言之，科技的發(fā)展，帶動了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，同時，教育學(xué)的發(fā)展也緊隨其后，通過各方面的調(diào)查研究，外科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中多元化教學(xué)的運(yùn)用非常廣泛且有效，相信在不久的將來，將會培養(yǎng)出一批更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)學(xué)子。

作者：馬麗 單位：石家莊人民醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第6篇：外科實驗教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]臨床醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；慕課；臨床勝任力

[基金項目]浙江大學(xué)城市學(xué)院2018年教學(xué)改革項目“MOOC背景下以臨床勝任力為導(dǎo)向的《外科學(xué)總論實驗》教學(xué)改革探索”（JG1815）

[作者簡介]郭君平（1983—），男，浙江東陽人，碩士，講師，研究方向為高等醫(yī)學(xué)教育。

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0146-02[收稿日期]2019-12-09

引言：隨著時代的進(jìn)步，對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管現(xiàn)有的臨床教學(xué)方法從老師單向封閉的、灌輸式的教學(xué)模式，發(fā)展為整合課程、PBL等教學(xué)模式，然而現(xiàn)有教學(xué)模式在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的理論應(yīng)用、實踐技能、溝通能力等方面仍存在著諸多不足，畢業(yè)生普遍反映找工作難，用人單位卻反映醫(yī)學(xué)生水平有限，難以勝任工作。因此如何提高醫(yī)學(xué)生的臨床核心勝任力，盡快適應(yīng)和實現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育面臨的重要課題。

一、外科學(xué)總論實驗課程教學(xué)現(xiàn)況

外科學(xué)總論實驗是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要學(xué)習(xí)外科手術(shù)技能，是醫(yī)學(xué)生的基本功之一，是外科及臨床其他手術(shù)科室的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段學(xué)生普遍對外科學(xué)總論實驗課程興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高，也愿意在課外花時間進(jìn)行技能練習(xí)，學(xué)習(xí)效果總體良好；但學(xué)生同時也存在重視技能練習(xí)而忽略思維訓(xùn)練，考前拼命練而平時練得少，獨(dú)自學(xué)習(xí)多而合作交流少，表達(dá)能力差，自學(xué)能力差等不足現(xiàn)象。由于實踐教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床核心勝任力的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)向醫(yī)學(xué)生傳授臨床醫(yī)學(xué)基本知識和訓(xùn)練臨床技能的使命，也要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生形成職業(yè)態(tài)度與專業(yè)素養(yǎng)、訓(xùn)練人際交流溝通能力，同時更應(yīng)著重加強(qiáng)對學(xué)生臨床思維和實際工作能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及綜合理解運(yùn)用能力等，如何通過教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們進(jìn)一步去研究和探索。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨著社會的發(fā)展越來越普遍應(yīng)用于人們的學(xué)習(xí)工作中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源對醫(yī)學(xué)教學(xué)水平也起到了促進(jìn)和提高的作用。2012年以來，幕課作為新興的教育理念及教學(xué)模式在全世界開始流行，對世界各地的傳統(tǒng)校園型高等教育模式產(chǎn)生了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，慕課平臺既為我們的高校教師提供了一個個性化的教學(xué)平臺，也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。目前中國大學(xué)慕課平臺有上海同濟(jì)大學(xué)開設(shè)的國家精品課程外科手術(shù)技能教學(xué)課程學(xué)習(xí)，我們利用該門課程開展線上教學(xué)，線下開展實踐培訓(xùn)，開展混合式教學(xué)，取得不錯效果。

二、慕課背景下的混合式教學(xué)改革具體措施

（一）利用慕課平臺名校資源，開展基于慕課的混合式教學(xué)

慕課課程都是經(jīng)過精心編排、反復(fù)論證的精品課程，具有便于整合教學(xué)資源，提高教師教學(xué)質(zhì)量；便于教師理解，提升教師教學(xué)能力；便于個體化教學(xué)，推動主動學(xué)習(xí)模式；便于學(xué)生接受，促進(jìn)教學(xué)手段多用化的等特點。但同時慕課也具有教學(xué)設(shè)計簡單，教學(xué)模式單一，學(xué)生報名的多，最終完成學(xué)習(xí)的少，學(xué)習(xí)興趣高，但課后實踐鍛煉的少。因此我們開展了基于慕課的混合式教學(xué)，一方面我們要求學(xué)生第一次實驗課就進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并在第二次課前完成中國幕課大學(xué)平臺的賬號注冊，并對慕課《外科手術(shù)技能教學(xué)》課程進(jìn)行報名，并進(jìn)行每周三學(xué)時的線上學(xué)習(xí)，包括視頻學(xué)習(xí)，單元測試，作業(yè)，以及期末考試部分，根據(jù)慕課平臺系統(tǒng)給出的總評分，給出一定的折算系數(shù)（暫定30%）計入外科學(xué)總論實驗的總評分中。在慕課平臺學(xué)習(xí)一方面既是聆聽國內(nèi)其他名牌大學(xué)、知名教授的講課，另一方面本身也是對新舊知識復(fù)習(xí)過程，能達(dá)到一個溫故而知新的效果。慕課學(xué)習(xí)并不要求成片的時間，學(xué)生完全可以利用課余的碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；而每兩周一次的實驗課上，仍會進(jìn)行在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的實驗教學(xué)。

（二）改革實踐課堂學(xué)習(xí)模式，從以教為主，變成學(xué)生以練為主，并促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展

鑒于學(xué)生在課外已經(jīng)進(jìn)行了慕課學(xué)習(xí)，因此在實踐課上，適當(dāng)減少理論講解時間，增加學(xué)生實踐動手學(xué)習(xí)，從以教為主變成學(xué)生以練為主，并促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展。首先進(jìn)行分組，以小組為單位，每次實踐課上課前15分鐘為TOPIC時間，內(nèi)容及形式不限（一般為某個醫(yī)學(xué)主題的PPT演講），但必須是醫(yī)學(xué)相關(guān)，以小組作業(yè)的形式完成。主要鍛煉學(xué)生選題，查找文獻(xiàn)，制作PPT，臺前表達(dá)及團(tuán)隊合作能力。TOPIC結(jié)束后留5—10分鐘的自由討論時間，就今天同學(xué)的TOPIC主題進(jìn)行開放式的討論，教師在討論結(jié)束后進(jìn)行點評和指導(dǎo)，包括內(nèi)容，演講技巧，表達(dá)，拓展等多方面。

對于外科學(xué)總論實驗中各項臨床技能的學(xué)習(xí)，每堂實踐課都設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期舉行各個單項操作的考核，敦促學(xué)生在課后增加練習(xí)。各項單項學(xué)習(xí)結(jié)束后，則進(jìn)行多項技能的組合練習(xí)，直至最后完成大型的動物手術(shù)。動物手術(shù)完全模擬醫(yī)院手術(shù)室流程，穿無菌手術(shù)衣和手術(shù)帽，戴無菌手套，營造真實的手術(shù)場景，在此過程中教師發(fā)現(xiàn)錯誤或不合規(guī)范之處及時糾正并加以示范，對于手術(shù)過程中產(chǎn)生的其他問題教師不上臺幫忙，充分鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。盡可能創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行PBL討論式學(xué)習(xí)，尤其是用臨床醫(yī)學(xué)實驗中心配備的高端模擬人，利用計算機(jī)模擬技術(shù)模擬出真實病例，學(xué)生根據(jù)理論課所學(xué)理論知識，去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以各抒己見，也可以激烈爭論，充分鍛煉學(xué)生的溝通能力，教師則根據(jù)課堂討論的方向給予積極引導(dǎo)。討論結(jié)束后推選幾名學(xué)生上臺總結(jié)發(fā)言，要求盡量系統(tǒng)、全面并且有條理，以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和膽量。

（三）改革評價方式，從終結(jié)性評價為主變成以形成性評價為主

教學(xué)改革前外科學(xué)總論實驗以平時成績和期末考核兩部分組成，實踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生考前抱佛腳現(xiàn)象嚴(yán)重，而考試結(jié)束后技能練習(xí)再次束之高閣。針對我們學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點，我們在課程考核上進(jìn)行針對性改革，將所有教學(xué)環(huán)節(jié)納入其中，以形成性評價為主。首先，慕課學(xué)習(xí)仍占學(xué)生總評成績的30%，學(xué)生應(yīng)完整學(xué)習(xí)慕課課程的所有章節(jié)，完成課程中每一講后的測驗、作業(yè)和期末考試；課程結(jié)束綜合評定成績，慕課課程平臺的分?jǐn)?shù)比例：單元測驗50%，單元作業(yè)20%，期末考試30%，我們根據(jù)總評分進(jìn)行折算。對于外科技能學(xué)習(xí)，我們適當(dāng)增加平時考核，共計20%，外科各項操作可以采取一邊學(xué)習(xí)一邊考核的分步教學(xué)法，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，每4周完成一個小項目的考核，必須完成所有平時小項目的考核才有資格參加期末考核，如此可激勵學(xué)生平時在課外多加練習(xí)。到課率及平時表現(xiàn)占20%，對于平時PBL教學(xué)中仔細(xì)準(zhǔn)備，回答問題積極等表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可以給予加分，同時給予一定的平時分。同時我們?nèi)詫⑦M(jìn)行期末考核，并且以客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的方式進(jìn)行考核，客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試為執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試方式，它是通過模擬臨床場景來測試醫(yī)學(xué)生的臨床能力；同時也是一種知識、技能和態(tài)度并重的臨床能力評估的方法，而且通過期末考核可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力，心理素質(zhì)，而對于教師來說，更是難得的一對一考核和輔導(dǎo)的機(jī)會，所以期末考核仍將占總分的30%。

第7篇：外科實驗教學(xué)范文

[關(guān)鍵字]：小學(xué) 科學(xué)教學(xué) 課外延伸

自從新課改實施以來，基本上每個中小學(xué)都會強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的實施和課外活動探究的實行。但是，從整體上看，由于現(xiàn)在還是以考試分?jǐn)?shù)定學(xué)生的將來，以考試分?jǐn)?shù)定老師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的時代，老師們特別重視課內(nèi)教學(xué)的進(jìn)行，對課外活動的教學(xué)往往流于形式，導(dǎo)致了學(xué)生們對課外探究活動的不重視。那么，現(xiàn)階段，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位和作用，接下來詳細(xì)論述。

一、提高課堂效率，為課外延伸奠定基礎(chǔ)

1、老師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對探究方法的掌握

課外的研究活動是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生可以通過課外探究活動來鞏固課堂里面學(xué)到的知識、內(nèi)容，另外，學(xué)生課堂知識掌握的程度可以促進(jìn)學(xué)生課外探究活動的進(jìn)行。所以說，在課堂教學(xué)的時候，老師要要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對探究方法的掌握。比如說，如何提出問題，如何去觀察和研究，怎樣去做好探究活動。學(xué)生們掌握了這些方法和技能，在課外探究活動時就會游刃有余，提高課外探究的效果。

2、積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑

一節(jié)課45分鐘的時間是有限的，而知識的海洋是無限的。所以說，很多的知識和內(nèi)容需要學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握，從而可以提高自己的綜合素質(zhì)。所以說，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，一定要鼓勵小學(xué)生們進(jìn)行大膽的質(zhì)疑、大膽的提出問題，從而學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。老師要鼓勵學(xué)生們從不同的方向、不同的角度和不同的側(cè)面提出問題，而且要對學(xué)生的提問提出贊揚(yáng)和肯定，從而更加鼓勵學(xué)生提問的信心和勇氣，肯定小學(xué)生們的這種創(chuàng)新意識的質(zhì)疑精神。因勢利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生們將這些問題帶到豐富多彩的課外活動和探究中去，讓他們靈活的進(jìn)行課外探究，有效的把課內(nèi)知識和課外探究結(jié)合起來。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，順利的引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向課外

在課堂教學(xué)的時間，老師可以利用多媒體技術(shù)播放科學(xué)家善于質(zhì)疑、善于提出問題、善于探究問題的小故事，從而激發(fā)小學(xué)生們的探究動機(jī)。與此同時，老師要深挖教材，充分利用教材中的小實驗順利的把學(xué)生們引向課外、走進(jìn)生活、開始探究。比如說，在對于種子發(fā)芽的觀察試驗中，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了新葉與真葉之間的不同。這時候，老師不要直接告訴學(xué)生們答案，而是要不斷的鼓勵學(xué)生們繼續(xù)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后通過上網(wǎng)查詢資料或者查詢相關(guān)的圖書等途徑來自己解決。這樣的教學(xué)方法不僅滿足了孩子們的求知欲，還把課內(nèi)知識與課外知識有效的結(jié)合在一起，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

二、建立多種形式的激勵措施和機(jī)制，鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)探究成果

為了防止課外延伸的探究活動流于形式，筆者認(rèn)為老師們應(yīng)該建立多種形式的、有效的激勵措施。

1、不斷的激發(fā)學(xué)生們的好奇心和情趣點

現(xiàn)階段的小學(xué)生們，擁有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而這正是學(xué)生們進(jìn)行課外探究活動的基礎(chǔ)。俗話說：興趣是最好的老師。要想鼓勵學(xué)生們對課外探究活動產(chǎn)生持續(xù)的動機(jī)就必須讓小學(xué)生們對這項活動有著非常強(qiáng)的興趣，那么，抓住小學(xué)生們的好奇心就是一個比較好的選擇。

2、激勵手段的運(yùn)用

對于課外延伸活動的進(jìn)行，老師要及時的對完成任務(wù)的個人和小組進(jìn)行表揚(yáng)或者獎勵。而且激勵制度和激勵的手段應(yīng)該是多樣進(jìn)行的，只有這樣才能會把課外探究活動的熱情和積極性調(diào)動起來，久而久之，成為一種習(xí)慣之后，學(xué)生們就可以自覺地參加到課外活動的探究中來。獎勵方式一定要多樣性：比如說可以精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式，精神獎勵可以是口頭表揚(yáng)、或者辦法小紅花、頒發(fā)獎狀之類的；物質(zhì)獎勵可以是辦法學(xué)生們學(xué)習(xí)用品或者是小禮物在或者是帶領(lǐng)學(xué)生們利用周末的時間回歸大自然、進(jìn)行遠(yuǎn)足等等，這些都是激勵學(xué)生們的有效措施。

另外，老師在課堂教學(xué)的時候，要根據(jù)課外延伸探究的特點，要對學(xué)生進(jìn)行課外探究活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行指代和評價，而且要把學(xué)生的研究和探索成果存檔、保留下來。這樣會加深學(xué)生們對于課外探究活動的重視，而且當(dāng)他們看到自己的點點滴滴的進(jìn)步，會增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和信心，從而可以更好的調(diào)動小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，以更加高昂的姿態(tài)投入到課外探究活動中去。

三、重視學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究

課外延伸、探究活動的進(jìn)行，并不是學(xué)生自己課下完成的事情，老師還應(yīng)該讓學(xué)生們在課堂教學(xué)的時間，站到講臺上把自己進(jìn)行課外探究活動的方法、過程、結(jié)果分享給所有的學(xué)生和老師，每一位學(xué)生都要上臺進(jìn)行經(jīng)驗分享，而且老師還要給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)，從而可以更加有效的促進(jìn)課堂知識與課外延伸活動的結(jié)合。

首先，要讓學(xué)生們在講臺上與大家交流自己親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。另外，還要讓學(xué)生們交流自己的科學(xué)探究成果。

在課內(nèi)教學(xué)的時候，老師要讓學(xué)生們進(jìn)行相互之間的交流，與此同時，要解答學(xué)生在探究或者交流過程中的疑問點，還要及時的對小學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的方法上的指導(dǎo)和幫助。老師還要及時的進(jìn)行疑問設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生們更深入的進(jìn)行深層次的調(diào)查研究。這種總結(jié)性質(zhì)的交流會，可以更好的掌握學(xué)生們課外探究活動的情況和進(jìn)程。而且學(xué)生與學(xué)生之間可以達(dá)到思想上的交流和碰撞，從而可以更加順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語：

綜上所述，本文從三個大的方面：提高課堂效率，為課外延伸奠定基礎(chǔ)；積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)問題情境，順利的引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向課外，針對在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)課外延伸進(jìn)行了詳細(xì)的論述。要想加強(qiáng)小學(xué)生們對于課外探究活動的進(jìn)行，必須要給予小學(xué)生們方法上的指引和引導(dǎo)，讓他們有法可循。與此同時，還要給與學(xué)生們一定的激勵制度，在激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的課外探究活動的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王會.如何上好一節(jié)科學(xué)實驗課.新課程學(xué)習(xí)（上），2011 （02）.

第8篇：外科實驗教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：對外漢語；課堂教學(xué)；體態(tài)語言

在對外漢語教學(xué)中教師的體態(tài)語言在課堂教學(xué)中是必不可少的，教師的體態(tài)語在整個教學(xué)過程中起到輔導(dǎo)教學(xué)的作用，教師良好的教學(xué)體態(tài)在教師講授有些知識點的時候會很容易的使學(xué)生理解掌握。下面從以下幾點來討論：

1 語音

語音教學(xué)是對外漢語初級教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)，語音中對于留學(xué)生來說比較難掌握的就是聲調(diào)和發(fā)音。在聲調(diào)教學(xué)中，教師通過在教四個聲調(diào)的時候可以配合手勢。比如上聲，教師就可以通過手勢來配合發(fā)音，使學(xué)生了解上聲的發(fā)音方法。同樣陰平、陽平、去聲、都可以通過手勢語言來進(jìn)行講解。同樣語音中發(fā)音部位和發(fā)音方法的講解也同樣可以運(yùn)用手勢語言，在發(fā)濁音的時候，聲帶振動。教師指導(dǎo)學(xué)生將自己都手放在聲帶上，注意是否聲帶振動。同樣送氣與不送氣，一是可以用小紙條來檢查是否發(fā)出送氣與否，二是同樣可以用手指放在嘴唇旁邊來感受是否送氣。

2 詞匯

詞匯部分是應(yīng)用體態(tài)語言最多的部分。對外漢語初級階段中生詞很多都是基礎(chǔ)生詞。在詞匯教學(xué)中可以通過實物教學(xué)，比如蘋果、碗、手機(jī)、書包、這些完全就可以通過實物來解釋。同樣一些詞匯可以用多媒體圖片來講解，比如風(fēng)景、登山、開車、劃船等這些詞匯。但是有些詞匯則需要動作教學(xué)，這就涉及到了教師的體態(tài)語言。動詞教學(xué)中教師的體態(tài)語言很多，比如開、關(guān)、坐、站、跑、跳、拿、摔、扔等這些都是教師通過直接的動作演示來完成教學(xué)的。在講“打開”這一個詞的時候教師演示打開門、打開燈、打開書包、打開窗戶等這些在教室中就可以完成，非常簡單易懂。一些其他的詞匯就需要實物和圖片多媒體教學(xué)來教學(xué)。同樣一些簡單的動詞，教師只要演示學(xué)生馬上就可以理解了，比如講到“坐”教師通過利用身邊的教具就簡單的講解出來了，學(xué)生馬上就可以領(lǐng)會。另外在動詞組詞上教師就要注意肢體語言運(yùn)用的是否恰當(dāng)，例如：坐火車、坐飛機(jī)、坐地鐵。教師如果單調(diào)的只用言語講解和簡單的肢體來講授這些組詞，那么就會產(chǎn)生偏誤。所以哪些詞匯需要動作講解，圖片釋義。這都需要教師的仔細(xì)斟酌，做到心中有數(shù)。

在詞匯中除了動詞應(yīng)用到教師的體態(tài)語言，其他的詞匯也同樣需要肢體語言的講解。在講授帶有情感意義的詞匯的時候教師就要運(yùn)用一定的體態(tài)語言和情景教學(xué)相配合來教學(xué)。例如：“傷心”一詞，如果通過課本的簡單釋義的話學(xué)生很難理解，接觸這一詞匯的是初級班的學(xué)生，教師在注意講授方法的同時也要注意教師的班級學(xué)生的具體情況，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平。情景設(shè)置對于詞匯和語法教學(xué)是非常好的教學(xué)方法，教師講解“傷心”這一詞的時候，教師通過表情的演示使學(xué)生了解傷心的基本意義。同時設(shè)置語境，比如失戀、錢包丟了、和男朋友吵架等。一是練習(xí)了學(xué)生的口語能力、二是使學(xué)生了解“傷心”具體的使用語境。

3 語法

在語法教學(xué)中體態(tài)語言同樣可以幫助教師講解語法意義，雖然體態(tài)語言在語法方面教學(xué)沒有像詞匯教學(xué)中應(yīng)用的廣泛，但是在一些語法教學(xué)上卻同樣很容易的將語法的內(nèi)容講解出來。比如：“一邊……一邊……”這一語法，講解完具體的意義后舉例句“我一邊跳舞一邊唱歌”。這個例句教師就可以擺出跳舞的動作，同時唱歌。這樣既生動又很形象，學(xué)生非常直觀的就理解了這個例句的意義。同樣教師也可以要求學(xué)生表演例句。增加課堂氣氛的同時也拉進(jìn)了師生之間的感情，更有利于教學(xué)。

當(dāng)然在教學(xué)上教師的體態(tài)語言起到非常好的教學(xué)作用，但是教師應(yīng)注意自己的體態(tài)語言的幅度，不要過于的夸張。在那些知識點中應(yīng)用體態(tài)語言哪些不需要，教師要把握好度，做到適度原則。如果體態(tài)語言過于頻繁則會分散學(xué)生的注意力，影響有效信息的攝取量。這就要求教師在課堂教學(xué)中遵守體態(tài)語言的應(yīng)用原則。

3.1 輔助原則

教師的體態(tài)語言在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但是在教學(xué)中卻不能代替語言教學(xué)的主要手段。其作用的發(fā)揮在于與言語行為的配合達(dá)到教學(xué)效果。教師在使用體態(tài)語言的時候盡量做到適度，過多的體態(tài)語言會擾亂學(xué)生的注意力不但達(dá)不到教學(xué)效果反而影響了學(xué)生聽課的質(zhì)量。

3.2 準(zhǔn)確原則

教學(xué)中體態(tài)語言做到準(zhǔn)確原則，錯誤的體態(tài)語言不但達(dá)不到教學(xué)效果反之會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)形成偏誤。那么教師運(yùn)用體態(tài)語言的時候就要準(zhǔn)確的表達(dá)出所要表達(dá)的意思。比如：手勢語“OK、拜拜、棒”等，還有手勢語的數(shù)字表達(dá)。這些都可以向?qū)W生進(jìn)行傳授。另外留學(xué)生是來自不同的國家，要考慮到班級的特性，有的手勢語在其他的國家是不同的意義，甚至有的帶有貶義性質(zhì)。教師要進(jìn)行說明具體的意義。對外漢語的跨文化在課堂教學(xué)中是不容忽視的，語言是文化的載體，同樣文化也影響著語言。所以在課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該注意文化的差異。另外教師的體態(tài)語言要得當(dāng)，良好的體態(tài)語言也表現(xiàn)出了對外漢語教師的個人修養(yǎng)，在課堂上教師注意自身著裝的同時也要注意保持優(yōu)雅的體態(tài)。在口頭語言和書面語言準(zhǔn)確的前提下，準(zhǔn)確、流暢、優(yōu)雅的使用體態(tài)語言。同時使用體態(tài)語言的時候教師的面部表情不要太夸張也不要過于冷若冰霜給學(xué)生距離感，教師的真情實感會讓學(xué)生更親近。所以教師在使用體態(tài)語言的時候要注意以上的幾個原則。

參考文獻(xiàn)：

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[2]讀寫課本[M].北京語言學(xué)院出版社，1989.

[3]呂必松.對外漢語教學(xué)研究[M].北京語言學(xué)院出版社，1993.

[4]周曉明.人類交流與傳播[M].上海文藝出版社，1990.

[5]孫福祥編譯.奧妙的人體語言[M].中國青年出版社，1986.

第9篇：外科實驗教學(xué)范文

實驗教學(xué)中意外的處理是其中一個常見的課題。

所謂實驗教學(xué)的意外，是指在分組或演示實驗教學(xué)中出現(xiàn)的不符合實驗結(jié)論或超出教師預(yù)案的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象或結(jié)果的情況。實驗教學(xué)的意外來源于客觀和主觀兩種情況。由于客觀條件產(chǎn)生的實驗意外主要有：1.實驗器材本身質(zhì)量或性質(zhì)發(fā)生改變，如電池電力不足造成電磁鐵實驗現(xiàn)象不明顯等。2.實驗本身無法實現(xiàn)理想狀態(tài)下的結(jié)論，如動滑輪省力實驗由于動滑輪自重?zé)o法顯示省力一半。3.實驗材料的不確定因素造成實驗結(jié)果的多樣性，如固體的沉浮實驗中，同樣的兩只粉筆，就有可能一只沉入水底，一只先漂浮，再沉入水底。由于主觀原因造成的實驗意外情況更復(fù)雜些。從教師這方面看，實驗員器材準(zhǔn)備與教師教學(xué)的銜接方面，教師操作規(guī)范程度，教師的實驗設(shè)計等，都有可能產(chǎn)生意外情況；從學(xué)生這方面看，分組實驗中學(xué)生對實驗要求的理解掌握，實驗過程中對量的把握，實驗過程中數(shù)據(jù)搜集等等，都有可能使實驗產(chǎn)生意外。

綜上所述，科學(xué)實驗教學(xué)的意外，是一種常態(tài)。科學(xué)實驗教學(xué)中的意外，反映了科學(xué)從紛繁復(fù)雜的事實中總結(jié)探索規(guī)律的實質(zhì)，揭示了人類科學(xué)探索的復(fù)雜性和艱巨性，也是十分寶貴的教學(xué)資源。如何來看待和對待實驗中的意外，決定了教師對科學(xué)課程的理解和把握的水平。將意外視為頭痛之事，必然一遇則亂；將意外視為契機(jī)，則可能化腐朽為神奇。以下試舉例以說明。

一、意外生成了教學(xué)資源

電磁鐵極性檢驗引發(fā)的推理教學(xué)。

在研究電磁鐵有沒有極性時，經(jīng)過學(xué)生討論，設(shè)計出利用指南磁針來檢測電磁鐵磁極的實驗方案。首先假設(shè)電磁鐵有磁極，驗證方法：利用電磁鐵一極靠近指南磁針一極，如果出現(xiàn)相斥或相吸的現(xiàn)象，根據(jù)同極相斥異極相吸原理，則電磁鐵另一極與指南磁針這一極必將出現(xiàn)相反現(xiàn)象。為節(jié)省時間，教師采用演示實驗。但在實驗教學(xué)中，意外出現(xiàn)了，電磁鐵的兩極居然都吸引指南磁針的同一極。教師臉上的慌亂一閃而過，提出用指南磁針的另一極再試一次。令人沮喪的是，出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。教室里出現(xiàn)了小聲的議論，于是教師讓學(xué)生對此現(xiàn)象開展小組討論。交流討論結(jié)果時，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為電磁鐵沒有極性，只有兩個同學(xué)提出異議。他們的理由如下：1.如果電磁鐵有磁性無磁極，為什么不出現(xiàn)相斥現(xiàn)象而只出現(xiàn)相吸現(xiàn)象？2.指南磁針有磁性而電磁鐵無磁性或相反也會出現(xiàn)兩極相吸現(xiàn)象，因而不能證明電磁鐵有無極性。一石激起千層浪，雖然是兩個同學(xué)，但真理的力量無疑是巨大的，無人能駁之。于是老師提出：規(guī)律是經(jīng)得起反復(fù)檢驗的，不妨開展分組實驗來研究?！瓕W(xué)生分組實驗后，取得了正確的結(jié)論。但為什么教師的演示實驗出了意外呢？針對這個問題，學(xué)生進(jìn)行了推理，重新設(shè)計了實驗方案，開展了新一輪驗證。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師分組實驗使用的指南磁針已無磁性。

雖然出了意外，但在教師理智處理下，教學(xué)取得了意想不到的效果。首先，教師在課堂中展示了現(xiàn)實世界真實的一面。生活中并不是都是真實的，規(guī)律會被紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象所掩蓋；科學(xué)探索也不是理想的一帆風(fēng)順，雖然精心準(zhǔn)備，也會有挫折、失敗。這也符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生有了參與探究活動的親身體驗，也有利于他們對科學(xué)精神的理解和培養(yǎng)，學(xué)會尊重事實，尊重和欣賞不同的意見，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式，并對科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系有基本的了解”的要求。其次，教師對意外的處理方式也可圈可點。教師對意外產(chǎn)生的原因略一思考，也能猜出八九不離十，完全可以告訴學(xué)生。但教師有較強(qiáng)的資源開發(fā)意識，善于抓住教學(xué)契機(jī)，向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，組織學(xué)生討論、辯論、實驗，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在解決危機(jī)過程中，教師把學(xué)生當(dāng)成主動的學(xué)習(xí)者，尊重他們的經(jīng)驗差異和學(xué)習(xí)特點，激勵他們獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，并逐漸意識到自身的思維局限，學(xué)習(xí)別人的策略與方法，成為一個具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

二、意外催生了研究課題

在教學(xué)《研究透鏡》這課時，安排實驗用凹透鏡做目鏡，凸透鏡做物鏡組成一個望遠(yuǎn)鏡，實驗?zāi)康氖橇私夂喴淄h(yuǎn)鏡的制作原理，光線經(jīng)過這兩種透鏡折射后可以成一個正立的放大的圖像。實驗結(jié)束后學(xué)生匯報，多數(shù)學(xué)生說成的像是倒立縮小的圖像，現(xiàn)在跟課前預(yù)設(shè)產(chǎn)生了較大差異。教師略作思考后引導(dǎo)學(xué)生思考：請學(xué)生展示成正立圖像的望遠(yuǎn)鏡和成倒立圖像的望遠(yuǎn)鏡，比較有什么不一樣的地方？學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)凹透鏡和凸透鏡之間的距離不一樣，教師馬上接著說：“究竟兩者距離是多少會成正立的圖像？望遠(yuǎn)鏡還有什么秘密在里面呢？你準(zhǔn)備怎樣研究。”有學(xué)生說去查閱資料；有學(xué)生說可以去請教師長；有學(xué)生說可以繼續(xù)實驗，去測量比較下兩個鏡片之間的距離……教師馬上把學(xué)生進(jìn)行分組，把有相同想法的學(xué)生組合到一起，討論研究這個問題的步驟和方法，鼓勵學(xué)生課后去研究這個問題。在實驗教學(xué)中，有些實驗的現(xiàn)象不是唯一的，對于學(xué)生不同的結(jié)果，教師要慧眼識金、果斷取舍，教師需巧用有效資源，讓有價值的資源漸入佳境，別有洞天。在這個片段中，教師把學(xué)生出現(xiàn)的意外進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，形成一個可以讓學(xué)生去研究的可行性新課題，特別是讓學(xué)生認(rèn)識到這些現(xiàn)象中，仔細(xì)研究思考還是有很多問題可以繼續(xù)研究的這個重要的思想，非常值得學(xué)習(xí)。

三、意外推進(jìn)了課堂教學(xué)

在教學(xué)熱脹冷縮的過程中，一次，為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，牛奶會先下降一截后再緩慢上升。這與教師預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果出現(xiàn)了不同。教師沒有馬上否定學(xué)生的想法，而是問學(xué)生：“是這樣嗎？”學(xué)生都不贊同。但教師取來新奶盒和學(xué)生一起親自做過后，肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識，討論豐富了這一實驗的教學(xué)意義，效果不言而喻。我非常佩服這位教師對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，正是由于他沒有和多數(shù)教師來個少數(shù)服從多數(shù)，保護(hù)了孩子的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，結(jié)果為學(xué)生和老師都上了生動的一課。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！痹谶@節(jié)課的實驗處理中，教師能有效地利用錯誤資源及時變動教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)更為自然生動。

四、意外衍生了課外活動

在探究磁鐵各部分磁力的大小實驗中，學(xué)生完成實驗后，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了被吸引過的回形針也具有一定的磁性，這個現(xiàn)象是常見的磁化現(xiàn)象。對于教師并不稀奇，學(xué)生還是很好奇的。教師是這樣處理的：

師：“還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象了嗎？”

生迅速實驗后發(fā)現(xiàn)多數(shù)都有這類現(xiàn)象。

師：“這是什么原因產(chǎn)生的呢？”

生：“磁鐵的磁性傳遞給了它?！?/p>

師：“對，這就是我們科學(xué)上的磁化現(xiàn)象。”

師：“我們可以通過將回形針鐵釘?shù)任矬w按一個方向在磁鐵上摩擦，這樣就可以快速將它們磁化了。這樣得到的磁性會消失么？”

學(xué)生爭論不休。

師：“怎么辦？”

生：“實驗驗證?！?/p>

師：“怎么實驗？”

生：“將回形針在磁鐵上摩擦，去吸引其他回形針，過一段時間用它再去吸回形針?！?/p>

師：“這個實驗過程時間比較長，磁鐵平時生活中常見，同學(xué)們可以用剛才的方法課后去驗證?！薄?/p>

葉瀾教授認(rèn)為：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在這個實驗片段中，由于學(xué)生提出了磁化現(xiàn)象，教師靈活機(jī)智地處理這個意外的教學(xué)資源，用動態(tài)生成的教學(xué)觀念調(diào)控課堂教學(xué)，在課堂上應(yīng)學(xué)生而變，應(yīng)臨場實際情況而變，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，靈活調(diào)整教學(xué)方案，把學(xué)生的設(shè)想和發(fā)現(xiàn)合理地衍生到課外，使師生在教學(xué)過程中互惠共享，共同成長。