小學教育信息化精選(九篇)

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第1篇：小學教育信息化范文

中小學教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術為基礎的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標與任務，決策與管理，模式與評價，環(huán)境與資源，手段與技術，科研與培訓等各個方面的問題。這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學教育信息化建設這個過程必須逐步探索，及時總結，切莫等閑視之。

一、信息化教學環(huán)境的建設

信息化教學環(huán)境是教育信息化的基礎。教育信息化離開了能適應學生信息化學習所需要的信息化教學環(huán)境，就成不了中小學教育信息化的重要內容。信息化教學環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢：①.增強了共享學習資源的通信功能；②.實現(xiàn)了教學設施的網(wǎng)絡化；③.促進了多媒體學習環(huán)境的完善。對于這一塊的建設，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-1020年）》特別指出：“重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”，在近幾年里國家實施的“薄改”計劃大力傾向中小學信息化建設。學校的領導層也應以長遠的眼光，審時度勢，抓住機遇，滿足學生信息化學習的需要，逐步建立多媒體計算機教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠程教學信息網(wǎng)絡系統(tǒng)。致力于建設用于信息化教和學校的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設施管理的信息管理系統(tǒng)等。

二、信息化教育資源的建設與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學科教案、電子教材、各類素材、試題、各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。信息化教育教學過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。時下不少的中小學趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學信息資源，難以發(fā)揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學信息資源的嚴重缺乏，這一問題也成為了制約中小學教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，建議學校及時從市場上引進和購置或自制各學科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，可從K12、百年樹人及北大附中遠程教育網(wǎng)引進教育教學資源，彌補了由于教育教學資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關系，以適應信息技術和教育信息化建設不斷發(fā)展的需求。

三、教育信息化與師資培訓

現(xiàn)代信息技術向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓的重要內容。對于師資培訓，培養(yǎng)出適應教育信息化的新型教師這項工作，這也是教育信息化建設與教育管理最主要的工作之一。學校應建成能適應學生信息化學習的信息化教學環(huán)境，并且引進和完善信息化教育教學活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育信息化建設的重要工作便是轉變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”，因此，要及時啟動和加強教師隊伍的培訓工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能。

四、教育信息化與新型教學模式的建構

教學模式是指在一定的教育思想，教學理念和學習方式指導下，在某種環(huán)境中展開教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。從目前某些學校教育信息化的實施情況來看，有些領導和教師還存在著片面的模糊認識，他們只是關注建機房，購設備，網(wǎng)絡布線等硬件設施的建設，只是片面地追求學生的升學率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學模式的構建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動地去學習計算機，掌握信息技術方面的知識；不用或者很少用學校已有的教育信息資源；一些領導也不重視信息技術課的開展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學的能力，對教師能否用現(xiàn)代教育教學手段開展教學活動及是否使用了現(xiàn)代教育教學手段開展教學活動的情況不重視或不作要求。

第2篇：小學教育信息化范文

以需求為導向建設教育信息化環(huán)境

在英國，教育信息化環(huán)境較好，硬件建設、網(wǎng)絡聯(lián)結、軟件配置等方面基本達到了“想用即有、有用必優(yōu)”的程度。在參觀考察的過程中，學校校園網(wǎng)絡、網(wǎng)絡云存儲及服務、WiFi全覆蓋，電子白板、觸屏一體機、筆記本計算機、平板電腦、寫字板、短焦投影儀、三維顯示器、實物展臺、可移動充電柜等基礎設施及應用終端建設齊全，物聯(lián)網(wǎng)在實驗室、圖書館、咖啡間等功能室的應用已經起步。我們所到之處，學生憑借學生證可以獲得進入校園、預定功能用房、網(wǎng)絡登錄學習、圖書借閱、生活用餐等服務，實現(xiàn)了真正意義上的“一卡通”，不難發(fā)現(xiàn)其校園信息化程度之高。

在英國，政府層面雖然沒有引領、指導中小學校教育信息化的專門服務機構，但是各學校的信息化環(huán)境建設、規(guī)劃、組織、管理井井有條、有序發(fā)展。在考察、交流的過程中發(fā)現(xiàn)：多所學校均有教育信息化領導機構和管理應用服務機構，并能夠充分發(fā)揮其職責，收到了良好的效果。

比如，考文垂西部的Finham Park School是一所綜合性中學。學校高度重視教育信息化規(guī)劃、管理和建設工作，成立了由分管校長、IT部分負責人、理科教學組長和普通教師組成的學校教育信息化規(guī)劃、管理、建設的決策小組，每兩個月召開一次教育信息化工作會議，專門研究學校教育信息化經費預算、資源分配、環(huán)境建設及其應用等方面的工作。目前，全校在校1500名學生，120名專任教師，擁有信息化教學應用固定終端200多個，移動終端近150個，裝配有8間網(wǎng)絡學習教室，每間教室根據(jù)不同的使用需求，其配置也不盡相同。同時，學校在推進教育信息化工作的過程中，采取了“先點后面、先試驗后推廣，實施按需求逐步完善”的學校教育信息化環(huán)境建設策略，做到不奢華、不鋪張、不浪費，達到了物盡其用的目的。

以應用導向推進教育信息化發(fā)展

在英國，中小學教育信息化建設及應用整體水平普遍較高，以應用為導向驅動學校教育信息化發(fā)展的特色明顯。我們所到之處，各學校均以應用需求為導向，規(guī)劃、建設、管理教育信息化環(huán)境，突出務實應用和特色應用，但校際之間信息化發(fā)展水平有差距，應用有差異。在學習、考察、交流的過程中不難發(fā)現(xiàn)：無論是高校還是中小學校，追求的是適合教育教學實際的技術。

英國學校類型和辦學主體多元化，辦學規(guī)模大小不一，學校自主辦學權力較大。在推進教育信息化的過程中，政府出臺宏觀規(guī)劃和指導性意見，并根據(jù)不同類型的學校劃撥教育經費。經費支配由校長及校委會和教師、學生家長代表根據(jù)學校發(fā)展實際，共同商討并決定信息化環(huán)境項目建設。比如，Rugby High School是一所女子文法學校，教學質量較高，教育經費來源渠道較廣。經費雖然比較充足，但是要滿足學校信息化全面建設的需要還是顯得捉襟見肘。于是，學校采取整體規(guī)劃、分步實施的策略，優(yōu)先建設了支撐課程建設和實施的云平臺，滿足了更多學生課程選擇、學習的多元需求。

在英國，國家或地區(qū)并沒有統(tǒng)一的教育綜合管理服務平臺，而是學校根據(jù)發(fā)展實際，選擇或開發(fā)便于學校行政管理，促進教師專業(yè)發(fā)展，監(jiān)測評價教育教學質量，規(guī)范管理和學生管理等應用平臺。比如，華威學院集團是一所以職業(yè)教育、職業(yè)培訓為主的學院，政府按照學生注冊數(shù)、學習出勤率、考試合格率等方面給學校撥款。該校就有針對性地開發(fā)了學生網(wǎng)絡管理平臺，加強管理，這對提高辦學質量起到了很好的作用。

英國數(shù)字化教育教學資源常規(guī)化應用基本普及，部分學校正在深入探索更富個性化的教學應用。比如，伯明翰的South & City College 是一所英語語言培訓學校，為便于掌握入學新生的語言水平層次高低，確定學生學習起點，該校建立了學習測試與學習行為過程跟蹤管理網(wǎng)絡平臺。平臺能夠從收集的學生作業(yè)完成情況、歷次測試成績、出勤率等方面數(shù)據(jù)，有針對地給授課教師和學生提出施教、學習建議，提高教育教學質量。

我們在深入感知、體驗英國教育信息化的成功做法時，也不難發(fā)現(xiàn)其存在一些不足：一是英國學校教育信息化的推進模式，可能拉大校際之間的發(fā)展差距，帶來校際間的不均衡；二是政府及教育主管部門充分尊重學校自主發(fā)展，教育信息化新理論、新技術、新方法和新應用不可能在短時間內帶來規(guī)范的效應，同時還可能形成新的“信息孤島”。

應用驅動提升教師信息技術能力

據(jù)了解，英國沒有促進教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育、教學研究的專門機構，政府及教育管理部門也沒有提升教師專業(yè)素養(yǎng)的項目工程。教師信息技術應用能力提升主要由校本培訓、校本研修、應用驅動等方式來實現(xiàn)。當前，英國中小學教師信息技術應用能力的基本現(xiàn)狀是：有追求技術“高大上”的“發(fā)燒友”，也有得過且過的“南郭先生”，還有“談技色變”的“小菜鳥”。

英國學校根據(jù)教師信息技術應用能力的基本現(xiàn)狀，主要采取如下做法提升教師信息技術應用能力：一是部分學校將教師應用信息技術于教育教學之中作為績效考核的指標之一，直接與薪資掛鉤；二是營造比較完善的教育信息化應用環(huán)境，以氛圍感染，以應用倒逼，逐步提升全體教師信息技術應用能力；三是部分學校在假期集中安排時間，開展教師信息技術應用能力的校本培訓和校本研修，提升教師信息技術應用能力。

英國在職教師專業(yè)能力提升主要依靠教師的主觀能動性和學校根據(jù)本校特點展開專業(yè)引領與發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展水平高低主要由學校考核認定。這樣能夠充分發(fā)揮每一位教師的主觀能動性，使其有較為強烈的意愿提升自身專業(yè)發(fā)展水平，提高培訓、研修的有效性。

另外，學校開展以校為本的培訓與研修方式，其工作的實效性、針對性更強，效果更好。同時，教師在參與校本培訓與研修的過程中，不同技術水平或不同研修方向的群體，會借助網(wǎng)絡平臺或社會性軟件，產生更多的自組織，其研修組織更靈活，組織方式更便捷。但是，比較松散的教師培訓研修組織，其課程方案、培訓標準及培訓研修過程、結果與質量很難監(jiān)控與評價，為管理者的管理帶來了一定的難度。

云技術成為課程建設的核心支撐

在英國，國家只頒布課程標準或考試標準，不統(tǒng)一編寫學科教材，學校組織實施課程的過程中，編寫學生學習材料，設計與制作學生課內、課外學習資源是教師的重要工作之一。

隨著信息與網(wǎng)絡技術特別是云技術的迅猛發(fā)展，基于云技術的課程建設、實施得到了各學校的高度重視和應用實踐。據(jù)了解，在英國并沒有統(tǒng)一建立國家或地區(qū)的教育云平臺，而是由學校根據(jù)課程、教學的需要，自主選擇有利于師生開展協(xié)作學習、性能穩(wěn)定、體驗性好的社會性云平臺作為底層支撐，由任課教師和參與學習的學生共同完成教與學資源平臺的建設和應用。從我們參觀的中小學來看，多數(shù)學校分別選擇應用Google Drive、Google Classroom、Frog等或者組合應用多個云平臺作為課程建設、實施的支撐平臺。

比如，Rugby High School女子文法學校為了滿足更多學生的課程選擇和學習的需求，開發(fā)近300門課程供學生選擇和學習，而大部分課程都是利用Google Drive云平臺的協(xié)同和分享功能，實現(xiàn)了師生群體協(xié)同工作、互動交流、作業(yè)、分享資源、家長互動、學生反饋等課程建設和應用服務，提高了課程建設質量和效率。

從英國多所學?；谠萍夹g的課程建設和應用中發(fā)現(xiàn)：云平臺只是為學校課程建設和使用者提供了底層技術支撐，課程的具體內容需要根據(jù)課程性質、學生特征、評價標準和課程實施等多方面的要求由師生共同建設、實施并動態(tài)地生成。同時，隨著云技術的深入發(fā)展與應用，教育教學改革的深層推進，云技術將成為課程建設與實施的核心支持。

學生自帶學習設備成為發(fā)展趨勢

英國的中小學校根據(jù)學生課程學習的需要，建立起了較好的學生課程學習平臺，搭建了良好的無線網(wǎng)絡環(huán)境，也配備了供學生學習使用的終端設備。多所學校都已經建成基于云平臺的學生課內、課外學習系統(tǒng)，基本形成了“人人皆學、處處能學、時時可學”的信息化學習環(huán)境。

據(jù)走訪、考察的學校反映，學生終端設備僅靠學校配備遠遠無法滿足學生學習的需要。因此，大部分中小學校鼓勵學生自帶設備到學校學習。英方介紹，歐洲某機構調查了包括英國學校在內的500所學校學生自帶設備學習的情況，調研數(shù)據(jù)表明： 72%的學生使用自己的設備完成作業(yè)，52%的學生在課堂里使用自己的設備，89%的大學允許學生自帶設備完成作業(yè)，95%的機構允許學生自帶設備接入網(wǎng)絡，僅有6%的學校沒有實施學生自帶設備的計劃。

自帶設備學習已經成為英國以及歐洲大部分學校在信息化環(huán)境下解決學生學習終端不足的有效辦法，逐漸成為一種發(fā)展趨勢。對于沒有設備的學生，學校聯(lián)系企業(yè)，可按月租用設備給學生使用。

部分學校校長、教師反映：雖然學校通過技術手段對接入校園網(wǎng)絡的信息做了較好的過濾，但是還有部分家長對學生自帶設備學習表現(xiàn)出擔憂。然而，進入高速發(fā)展的信息時代，無法阻止學生使用移動學習終端，如果強力把學生與移動學習終端隔絕開來，將會使他們錯過一個時代。

連通共享學習資源達成社會共識

在英國，教育資源較為豐富。市中心圖書館、博物館、美術館和科學館等社會教育資源能夠較好地為學校、學生、社區(qū)免費共享。在英國學校，普遍實行走班制教學。因此，圖書館是學生開展學習、研究活動的重要場所，圖書資源是學生獲取學習材料的有效媒介。因此，英國政府、中小學學校十分重視圖書館的建設與應用。

隨著網(wǎng)絡與數(shù)字媒體技術的高速發(fā)展，電子圖書已經成為各大中小學圖書館新增圖書的主流選擇。同時，大多數(shù)大學、社會機構及中小學的圖書基本上實現(xiàn)了共建共享、互聯(lián)互通，實現(xiàn)了在線網(wǎng)絡圖書檢索、借閱、共享、校區(qū)調撥等功能。圖書館面向社會開放，特別是中小學圖書館與社區(qū)教育對接緊密，本社區(qū)的人員可以免費使用區(qū)域內學校圖書館的學習資源。

據(jù)觀察與了解，英國圖書管理信息化和互聯(lián)共享程度較高。華威學院集團下設6個校區(qū)，只有兩位管理人員，他們負責處理6個校區(qū)4500名學生、1500名教師圖書借閱管理及其校際、社區(qū)間的圖書調閱與歸還。

網(wǎng)絡安全成為教育信息化的隱憂

在英國，整個社會信息化程度較高，人們網(wǎng)絡安全意識較強。無論是社會公共場所，還是中小學校，登錄網(wǎng)絡必須采取學生證號或電話號碼或電子郵箱等身份認證，為確保網(wǎng)絡安全設置了一道屏障。

據(jù)了解，英國及歐洲的大多數(shù)高校都加入了由全球多個國家教育和學術機構共同建設的一個全球高校eduroam（Education Roaming的縮寫）“網(wǎng)絡漫游”服務。目前，已經覆蓋了全球70多個國家和地區(qū)的大學及科研機構。參與該聯(lián)盟的機構可以使用其內部的上網(wǎng)用戶名和密碼，在聯(lián)盟內實現(xiàn)隨時隨地的WiFi網(wǎng)絡無障礙漫游，免費上網(wǎng)。

在英國的整個社會中，師生基本具備了校內與校外、線下與線上學習的信息化環(huán)境。但是，多數(shù)小學不允許學生自帶設備到校接入校園網(wǎng)絡平臺學習，鼓勵家長陪護小學生在家上網(wǎng)學習，其主要原因就是網(wǎng)絡安全給未成年孩子帶來了安全隱憂。在參觀、考察的過程中，發(fā)現(xiàn)不少學校成立了由學校領導、技術人員、教師、家長及社區(qū)人員組成的網(wǎng)絡安全工作小組，通過多種形式提高中小學網(wǎng)絡安全水平，提升中小學生、家長及教師的網(wǎng)絡安全意識和防護能力。

服務外包成為設備運維的有力支撐

在英國，隨著學校教育信息化深入推進，其硬件設備數(shù)量在不增加，軟件平臺開發(fā)應用逐步深入，要確保新設備正常運行，新設備、新技術能夠快速派上用場，提高設備的使用效率，運行維護成為他們探索的新課題。

據(jù)觀察與交流，在英國，每一所學校都成立了負責推進教育信息化的專門機構，直接隸屬于分管教學校長，機構內設有設備維護、維修和技術應用培訓等崗位。同時，多數(shù)學校的設備維護均采取外包服務的方式，由社會專門的IT公司負責提供服務。

例如，伯明翰的Wavreley School是一所服務于4～16歲兒童的學校，成立了推進教育信息化應用的專門機構，機構主管對分管教學的副校長負責，確保學校信息化環(huán)境正常、高效運轉。他們在具體的運行維護過程中，采取向社會招標的方式，由一家專門的公司選派3人駐校負責硬件設備的日常維護工作，收到了良好的效果。

第3篇：小學教育信息化范文

關鍵詞：中小學；教育信息化；建設

教育事業(yè)發(fā)展的根本出路在于改革。改革的內在動力，一方面來源于現(xiàn)代信息技術在教育領域的滲透和應用，大大地改變了教育的技術手段和方式；另一方面是來自社會經濟發(fā)展的迫切要求。其中以信息技術在教育領域的全面運用為核心的教育信息化為推動教育的改革和發(fā)展提供了有利的時機和條件。

一、當前中小學教育信息化發(fā)展存在的問題現(xiàn)狀

1.對信息化教學認識的觀念、意識還沒有從根本上改變

從教育信息化的認定范疇來看，教育信息化突出的是系統(tǒng)的教育過程，重點是運用信息技術來實現(xiàn)對教育過程的優(yōu)化，目的是在于培養(yǎng)當前社會的創(chuàng)新性人才。在一些中小學中，許多領導認為教育信息化就計算機化，認識不到教育信息化是資源共享的教育，認識不到教育信息化多層次發(fā)展的問題，往往一談教育信息化，就是要建什么檔次、什么標準的計算機網(wǎng)絡，不能夠從實際出發(fā)，切實推進教育信息化的發(fā)展，思想觀念不清。還有的領導不理解信息技術與課程整合的重要性，認為教育信息化，就是要開設信息技術課，要教給學生計算機知識或上網(wǎng)的知識，沒有課程的觀念，沒有培養(yǎng)學生綜合能力的觀念。像這種觀念和認識在教育信息化的最初階段就存在，一直延續(xù)到目前。在教育信息化發(fā)展深化改革開展的同時，沒有隨著其發(fā)展而深化認識，歸結原因在于最初對于教育信息化的本質認識不到位，不全面，不能把握教育信息化的重點本質，從而來進行深化改革，致使當前的一些學校的教育信息化的工作沒有達到預期的計劃和效果。

2.教師對信息化教學的認可度有待提升，信息化教學的教師隊伍有待培養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)不足是制約信息化推進的瓶頸問題。在中小學校中，領導對于教育信息化的認識和定位以及執(zhí)行力，間接決定了教師對于信息化教學認識和認可度，更有甚者，積極探索信息化教學嘗試的教師會因為學校領導的關注重點內容而“無奈”退出，從而營造了整個學校的教師應對態(tài)度。對于信息化教學，教師們沒有深入理解信息化教學的本質，基本上是領導安排做什么，于是教師們配合做什么，沒有發(fā)揮整個過程中的主動性和深入度，所以對于一些工作的開展停留在了表面功夫上。

二、加強中小學信息化教育教學資源建設

1.中小學的學校領導要積極轉變觀念，樹立信息化環(huán)境建設的系統(tǒng)觀，建立學校教育信息化發(fā)展的長效機制，做到不僅重視硬件建設，而且重視軟件建設。各高校應積極借鑒國內外先進經驗，結合本地區(qū)的區(qū)域特點和本校實際，制定學校系統(tǒng)全面的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。信息化教育教學資源的建設與信息基礎設施建設是信息化建設的根本，兩者缺一不可，離開任何一方，另一方都無法發(fā)揮功效。在軟件投入上產生的效率雖然不像硬件裝備那樣立竿見影，但其效率是隱性的、長遠的、持久的。

2.培養(yǎng)過硬教師隊伍。立足實際加強師資隊伍建設，面對教師力量不足的現(xiàn)實，教育部門的領導可以采取優(yōu)惠的政策吸引高校信息技術專業(yè)的畢業(yè)生和外部的信息技術人才到農村中小學從事信息技術教育工作。從待遇、政治地位等多方面制定的優(yōu)惠政策，堅持政府引導，用人單位為主題，實行市場化配置，以“高新尖”人才與“實用型”人才相結合的方式，采取招聘、引進、委培，從數(shù)量上保證一支合格專任教師隊伍的穩(wěn)定。加強專業(yè)人才實際教學能力方面的培養(yǎng)，是實現(xiàn)中小學教育信息化的保障。針對信息技術教育人才缺乏的現(xiàn)狀，切合農村中小學教育教學實際的需要，最有效的方法就是從培訓教師掌握計算機及網(wǎng)絡技術入手。為此，教育部門可以通過拓展培養(yǎng)渠道，通過多種形式鼓勵教師崗位成才，從質量上為青年教師成長創(chuàng)造條件。

3.中小學的信息化教育教學資源建設要做到開放、共享、發(fā)展。各校應通過完善信息化教學環(huán)境，健全網(wǎng)絡結構，提高網(wǎng)絡性能，做到保護知識產權和開放共享的統(tǒng)一；通過教育行政管理部門的合理調配來促進中小學信息化教育教學資源開發(fā)建設的有序發(fā)展，鼓勵資源建設的多樣化、多元化，避免重復開發(fā)的統(tǒng)一；通過中小學“校校通”工程，建立多種形式的信息資源交流機制，實現(xiàn)不同地域教育網(wǎng)絡的互聯(lián)互通，構建自我完善的動態(tài)發(fā)展機制。通過引入遠程分布式教學資源管理系統(tǒng)，采用分布式資源庫建設模式，即網(wǎng)絡系統(tǒng)中的信息化教學資源在各學校分布存儲，而對各校的教育資源描述信息集中管理，并提供專用高效的教學搜索引擎和基于共享的教育資源服務體系，實現(xiàn)各區(qū)域不同教育資源站點之間和各個中小學的教學資源庫之間的系統(tǒng)互訪和資源共享，實現(xiàn)區(qū)域教育教學資源的共建共享。

4.增加政府資金注入，加快推進教育現(xiàn)代化。通過市（縣）教育局資金注入，首先在全市（縣）中小學實現(xiàn)了“校校通”，普及信息技術教育，形成了遍布全市（縣）的微機教育網(wǎng)絡。大力改善辦學條件?？朔斦щy，政府可以多方籌措資金，強力推進中小學危舊校舍改造工程。教育局與有關部門組成校舍鑒定小組，對全市（縣）中小學逐校進行拉網(wǎng)式檢查，對低于使用標準、超過使用年限的校舍立即查封停用；同時，廣開渠道籌措資金。加強基礎設施建設，為實施優(yōu)質教育提供了保障。

三、結語

信息化教育展示了未來教育的美好前途，近幾年也得到了空前的發(fā)展，可目前在信息化教育實現(xiàn)的過程中，還存在很多的問題需要解決?，F(xiàn)有條件還難以在全國普及信息化教育，要促進信息化教育實現(xiàn)的進程，每一個人都應該做好準備，認清教育改革的方向，更新教育觀念，把握教育，把握信息化。

參考文獻：

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第4篇：小學教育信息化范文

關鍵詞：教育信息化中小學計算機

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0012-02

1引言

我國是個多民族國家，但在人口比例上，漢族人口約占90%，其他少數(shù)民族約占10%。由于我國政治、經濟、文化、歷史發(fā)展、地理等因素方面的原因，人口分布并不均勻。我國人口的分布呈現(xiàn)以下特點：東部人口稠密、西部人口稀少、漢族分布全國各地、少數(shù)民族具有地域性。在我國，少數(shù)民族的發(fā)展雖然受到國家多種政策的鼓勵并提供優(yōu)惠，但由于長期的歷史、地理原因，少數(shù)民族地區(qū)的教育依然比較落后。因此本案例選取了海南省樂東縣作為少數(shù)民族地區(qū)中小學信息化發(fā)展水平研究基點。并對該自治縣的基礎教育信息化現(xiàn)狀作了初步分析，對于宏觀上落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》具有一定意義。

2調研設計與過程

2.1確定研究指標體系

指標體系是為了反映中小學教育信息化的而針對性設計的評價指標。[1]國家信息化的構成，包含信息資源、信息網(wǎng)絡、信息技術應用、信息技術和產業(yè)、信息化人才以及信息化政策、法規(guī)和標準等六個要素。本團隊根據(jù)影響中小學教育信息化的情況，制定了五大影響因素。分別包括基礎設施、資源建設、信息化應用、人才培養(yǎng)、人才管理。在指標設計中，把五大因素作為一級指標研究，在每個一級指標中把問題具體化，分成多個二級指標，之后又把二級指標分成三級指標研究，把研究問題詳細化，便于調研問卷的設計，與此同時，被調研者也可以清楚對問題做出回答。經過查閱大量文獻以及結合樂東縣實際情況，制定了三級調研指標，具體是：一級指標：基礎設施、資源建設、信息化應用系統(tǒng)、人才培養(yǎng)、信息化管理；二級指標：信息化設備、校園網(wǎng)絡建設、信息安全建設、學習資源、教學資源、校園門戶與應用系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、學生信息技術、教師信息技能、信息化發(fā)展保障、信息化發(fā)展投入、綜合管理制度；三級指標細分為27項。

根據(jù)這份教育信息化指標體系進行分析，制定了“樂東縣基礎教育信息化發(fā)展水平情況調研問卷”。

2.2樣本選取及調研過程

本次調研活動的選取范圍為海南省樂東縣，為使調研結果真實可信，且能代表樂東縣的中小學教育信息化平均發(fā)展水平，根據(jù)樂東的教育實情與地理環(huán)境，選取了103所中小學作為調研對象，占全縣總數(shù)的45.6%。調研學校包括11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（抱由鎮(zhèn)、萬沖鎮(zhèn)、千家鎮(zhèn)、大安鎮(zhèn)、志仲鎮(zhèn)、九所鎮(zhèn)、利國鎮(zhèn)、黃流鎮(zhèn)、佛羅鎮(zhèn)、鶯海鎮(zhèn)重點學校、普通學校）；調研學校地理位置涵蓋縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村。各地區(qū)都占有一定比例。從樣本選取中，能夠反映全縣的中小學教育信息化發(fā)展水平情況。

3調研結果與問題發(fā)現(xiàn)

通過本次調研發(fā)現(xiàn)，樂東縣的中小學教育信息化處于初級建設階段，信息化建設中只有少數(shù)基礎設備，與我國平均水平相比存在很大差距。具體表現(xiàn)在教育信息化基礎設施嚴重薄弱，電子資源投入幾乎為零，學校應用系統(tǒng)設施缺乏，教育信息化政策不完善。整體上與我國教育信息化平均水平還有還大差距。

3.1受調研學校的基本信息

此次調研活動中，調研地區(qū)包括樂東縣縣城以及11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共103所學校，其中中學13所，占全縣中學50%，小學90所，占全縣小學45.5%。

在所有調研學校中，5所學校位于縣城，12所學校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，86所學校位于農村。

3.2基礎設施情況

計算機數(shù)量是反映學校信息化基礎設施最重要、最直觀的因素，也是反映教育信息化建設的重要指標。[2]通過查詢《中國教育統(tǒng)計年鑒》可知，2006年，全國中小學教育信息化生機比例為18.6：1，2007年中小學教育信息化生機比例為16.84：1，2008年為15.3：1，且每年的生機比例有所降低。根據(jù)本次調查，樂東縣各中小學學校都配備了一定數(shù)量的計算機，但生機比例高于我國平均水平，且城鄉(xiāng)存在差異。

從調研縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)結果可知，樂東縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校100%擁有計算機，且學校聯(lián)網(wǎng)率達到100%，但是生機比為33.4：1，高出我國平均水平一倍多。最高的生機比例為利國鎮(zhèn)，接近200：1，最低的為尖峰鎮(zhèn)，為13：1。這組數(shù)據(jù)的極差為187，說明了生機比分布極不平衡。

調研農村學校生機比時，調查結果如下：抱由鎮(zhèn)（134：1）、萬沖鎮(zhèn)（158： 1）、千家鎮(zhèn)（265：1）大安鎮(zhèn)（176：1）、志仲鎮(zhèn)（145：1）、九所鎮(zhèn)（273：1）、利國鎮(zhèn)（174：1）、黃流鎮(zhèn)（153：1）、（佛羅鎮(zhèn)（185： 1）、鶯海鎮(zhèn)（249：1）、全縣（195：1）。由此發(fā)現(xiàn)農村學校生機比最高的為九所鎮(zhèn)，生機比為272：1，而最低的為144：1.本組數(shù)據(jù)的極差為128，說明了在鄉(xiāng)村中生機比分布也不平衡。

3.3信息化資源建設情況

信息化資源是學校信息化建設中重要的內容，是學習者的學習對象。包括文本類素材，圖形、圖像素材、動畫類等素材。隨著信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)資源已不能滿足需求，人們紛紛把目光轉向信息化資源。在本次調研活動中，發(fā)現(xiàn)該縣信息化資源中呈現(xiàn)出以下特點：

3.3.1學校信息化資源

信息化資源包含了大量的教育信息，學習者可以在課前、課后獲得重要知識。目前，在所調查的學校中，沒有一所學校具有獨立資源庫，學校的電子書藏有量為零。這與學校的信息化資源投入緊密相關，反映出該地信息化資源嚴重貧乏的現(xiàn)狀。

3.3.2教師信息化能力

在調研中22%的學校教師會制作信息化資源，其中，縣鎮(zhèn)中學中會制作信息化資源的學校占64.7%，而農村教師會制作信息化資源的學校只有27.9%。反映出了農村教師與縣鎮(zhèn)教師的信息技術能力上存在較大差距。

3.4學校信息化應用系統(tǒng)建設

校園信息化應用系統(tǒng)能夠提高學校的教務管理與學生信息管理，但其投資金額大，樂東縣的縣城中學與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學無法承受這筆資金，因此在信息化應用系統(tǒng)投入與應用上還處于初級階段，但盡管如此，個別學校還是建立了自身的主頁網(wǎng)站，其中29.5%的縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校有主頁網(wǎng)站，7%的農村學校有自己的主頁網(wǎng)站。在網(wǎng)站中，主要用于學校新聞，但網(wǎng)站信息更新慢。沒有學校具有“教務管理系統(tǒng)”、“在線考試系統(tǒng)”、“教學互動平臺”等現(xiàn)代化應用系統(tǒng)。

3.5信息化人才培養(yǎng)建設

我國各項事業(yè)的發(fā)展需要更多的優(yōu)秀人才，信息化教育對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義。在信息化人才培養(yǎng)目標中，學校擔任著重要的角色。落實好信息化教育，將有助于推動我國人才戰(zhàn)略的發(fā)展。在學校中，主要從以下兩方面體現(xiàn)學校信息化教育開展進程。

3.5.1課程開設情況

隨著信息技術教育的普及，一些地區(qū)從小學就開始開設信息技術課程，以提高學生的信息技術素養(yǎng)。根據(jù)調研，61%的學校開設了信息技術課程，接受信息技術教育的學生占全縣學生近70%。各年級一般一周開展一節(jié)信息課，除此之外，學生每周在課外用計算機學習的時間少于2小時。

3.5.2計算機教師與學生比例

經過對樂東縣的調研，平均每所學校有0.8名計算機老師，平均每位老師負責292人的教學。

4面臨的問題

4.1對教育信息化重視程度不夠

學校在開展教育信息化工作中，領導對教育信息化缺乏足夠的認識，缺乏落實規(guī)劃，統(tǒng)一管理，專人負責，專人監(jiān)督的機制。學校領導也沒有充分認識到教育信息化發(fā)展的優(yōu)勢，沒有制定信息化發(fā)展政策，制約了教育信息化的發(fā)展，也削弱了教育信息化在發(fā)展中的效果。

4.2信息化基礎設施缺乏

基礎設施是實現(xiàn)信息化的前提與基礎。但受經濟發(fā)展水平影響，樂東縣政府投入信息化教育的經費相當有限，這導致了樂東縣生機比高于國家平均水平，并且學校的聯(lián)網(wǎng)率低，學校信息化基礎設施建設薄弱。

4.3城鄉(xiāng)之間存在差距

信息化基礎設施不足，但在城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的信息化基礎設施依然存在著明顯差距，農村學校無疑是雪上加霜。據(jù)統(tǒng)計，城鎮(zhèn)師生比為33.4：1，而鄉(xiāng)村的師生比為195：1。除此之外，城鎮(zhèn)中教師的教學技能要優(yōu)于鄉(xiāng)村教師的教學技能。

4.4信息化資源不足

在信息化教育建設中，信息化基礎建設一般要先于信息化資源建設，而且，信息化設備水平與信息化資源建設呈現(xiàn)正相關關系。樂東縣的基礎設施相對薄弱，信息化共享資源同樣存在不足現(xiàn)象。

（華中師范大學，湖北武漢430079）

參考文獻：

第5篇：小學教育信息化范文

信息技術實踐的分層次進行和具體步驟

1. 信息化要區(qū)別三個層次

教育信息化涉及相當復雜的系統(tǒng)建設，首先要能夠區(qū)別三個層面的教育信息化。第一是理念層面的教育信息化，即對于人類認知規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律的掌握，這就把各學科的學術研究也包括在內，這是居于信息技術之前的層面，可以先不談信息技術。第二是技術層面的教育信息化，掌握人類認知規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律之后，還要進一步細化，可以編程，可以操作，可以運行，可以復制。這里可以顯示出信息技術的特點和威力。第三是社會層面的教育信息化，這里也有理念與技術的階段區(qū)別。到了社會層面的教育信息化，就開始產生巨大的社會影響。當然這三個層面也是相互促進的。技術層面的教育信息化可以再加以細分（見表1）。

低層次的信息化還未完成，而后面層次的信息化已經逼上來。教育者要注意各層次在一定程度上并行的深入。譬如，在社會層面進行教育信息化的擴展和普及時,還要大力深入理念層次，與課堂模式、課程層次的變革和改進。這樣的均衡必然會催生高層次的能力與高質量的教育，避免出現(xiàn)新的兩極分化。這就要求一開始就進行恰當?shù)捻攲釉O計。

2. 課堂信息化的具體步驟

課程的改革，根據(jù)學生所處的不同年齡段可以有不同的切入點。小學從信息技術課程的Scratch教學開始，研究如何結合動手、探究活動，如何用多媒體制作更多的創(chuàng)意作品，從形象思維到邏輯思維，讓學生用編程來表達自己的創(chuàng)意。如溫州地區(qū)針對學生的Scratch培訓。讓學生熟悉現(xiàn)成的優(yōu)秀案例，設法先模仿，然后在模仿中改進，再進行自我表達和創(chuàng)新，不斷地通過群體研討、點評、改進，自然地改變學習的理念，發(fā)展創(chuàng)新的能力。這種方式可以讓其他地區(qū)學習和推廣，然后再創(chuàng)新。因為創(chuàng)作的主題涉及許多學科，其他小學學科教師可以幫助信息技術教師，指導學生開展各種有創(chuàng)意的主題活動，從而體會創(chuàng)新的精神，并可以在自己的教學中逐步開展主動的改革。在有信息化軟硬件設備的條件下，這樣可能是自然合規(guī)律的改革過程。那么，如何保證教師有持續(xù)不斷的改進動力呢？筆者認為，可以幫助教師建立一個網(wǎng)站，進行教師群體的協(xié)作。

中學階段，教師可以進一步結合編程來教數(shù)學，學生有了小學階段編程的體驗，再有我國幾何畫板的擴展版——超級畫板的輔助，采取以探究學習為中心的數(shù)學教學是可行的。然后可以從數(shù)學學科擴展到更多的學科課程。每人有一臺設備可以主動操作來學數(shù)學，即通過思維可視化，可以自我探究，自主學習，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。與傳統(tǒng)教學單純的思維訓練相比，信息化教學有很多優(yōu)點。

國外近年時興翻轉課堂，很多課程都可以實現(xiàn)“翻轉”的思想，取得好效果，其核心思想就是利用信息技術實現(xiàn)學生自學、教師輔導，即“翻轉課堂”關注學生自學與學生之間的協(xié)作學習。這已經被近年來的許多實踐證實是有效的。從另一角度看，翻轉課堂是“四個要素”、“四個中心”（美國原總統(tǒng)教育顧問約翰·布朗德斯福2000年在首都師范大學所講的思路）發(fā)展到一個階段，出現(xiàn)質變的結果，即顛覆性創(chuàng)新（見表2）。

翻轉課堂的特點是將學生自學轉移到課外，把教室留給師生共同體的交互，在培養(yǎng)學生自學能力的基礎上，強調學生在共同體中學習的重要性。翻轉課堂的實現(xiàn)需要基于自學軟件或視頻制作技術的發(fā)展，語言類學科可以使用電子書等軟件工具，數(shù)學等理科則可以借鑒Scratch編程的模式，教師制作幫助學生自學的課件。

課堂群體學習的有效模式是：在課堂反饋提問基礎上的課堂討論，與課堂做題的群體點評。先在面對面的課堂上積累經驗，然后可以用遠程會議系統(tǒng)實現(xiàn)更大范圍的同步學習。這種模式有利于問題解決能力的訓練，也方便進一步實現(xiàn)創(chuàng)新的教育。

“四個中心”分別進行的思路有利于翻轉課堂的進一步深入。比如，2013年6月20日上午10點神十航天員王亞平在太空給地面的學生講課，這是一次成功的“翻轉課堂”。太空講課的實踐是有巨大價值的，應該保留這次太空講課的視頻，學生在課下反復觀看（自學），學生觀看結果必然產生大量問題，教師可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在課堂上組織學生討論，從而實現(xiàn)師生互相啟發(fā)。學生先自己思考，再生生討論，最后教師引導幫忙。這樣有利于學生體會科學的學習方法，如觀察、思考、個人提出問題、設法解決等。這也充分體現(xiàn)以翻轉課堂的精神來學科學：由自己提出與設法解決，其他人只是幫助、引導，使得學習者獲得的是系統(tǒng)、完整的、真正屬于自己理解的知識，而不是外在、孤立的知識。按“翻轉課堂”的精神，在學生自學的基礎上，教師應該精心組織后續(xù)的討論活動，從而逐步改變學生的學習方式。高中與高等職業(yè)學校也可以通過編程與數(shù)學建模，做各種的創(chuàng)意作品與主題學習，為創(chuàng)業(yè)教育打下基礎。

教師的培訓與專業(yè)發(fā)展也應該借鑒“翻轉課堂”的做法。首先，教師培訓時，可以把教學系統(tǒng)專家級教師的授課制作成視頻，發(fā)給受訓教師作為自學材料。其次，讓受訓教師有機會提問題，同伴討論。最后，讓受訓教師自己設計上課，再由培訓教師點評。

課程改革改變過去以多媒體技術為基礎的教學，因為信息化設備不夠，課堂上以集體觀看為主，只能利用多媒體單向講授?，F(xiàn)在每人有可能有一臺計算機設備，用信息技術引領教學，可以進行師生互動，甚至生生互動。學生可以自己創(chuàng)作作品，然后全班學生相互交流。學校教育真正實現(xiàn)教育信息化，師生能夠體會到信息技術應用于教育教學的真正威力。在這個基礎上，信息技術要與管理對接，從而改進學校的行政管理。目前，市場上已有一些好的管理軟件，學?？稍趹弥胁粩啻偈蛊湫薷耐晟啤＿@就為學校間特別是區(qū)域間云環(huán)境的構建打下基礎。我們不必為每所學校搭建服務器，而是為全區(qū)的學校建立統(tǒng)一的后臺，所有的師生與領導可以按各自的需要自由地溝通、應用各種軟件來工作。這就為學生的自主創(chuàng)新學習提供了非常好的基礎。

遠程教育工具使用對“三通兩平臺”實現(xiàn)的積極意義和作用

信息技術在教育中的應用，大體上可分為信息的傳遞、信息的結構化與信息的處理加工三種類型。我們看到，信息傳遞的應用就相當于出現(xiàn)了全球互聯(lián)的網(wǎng)絡；信息的結構化應用就相當于出現(xiàn)現(xiàn)在的各種新媒體；而信息的處理加工的應用，就相當于學習者可以通過操作各類應用軟件進行思維訓練。但是信息技術在教育中的真正高效應用，應該是把信息技術與教育深度整合起來，一種形式就是現(xiàn)在的遠程會議系統(tǒng)。遠程會議系統(tǒng)可以將多種新媒體囊括進來，可以將內容傳遞給遠方的師生和教育同行，并且可以反復快速同步交互，進行各種活動。近年來，遠程會議系統(tǒng)在國際上發(fā)展很快，出現(xiàn)了MOOC與翻轉課堂，使得教育可能出現(xiàn)變革。我們應該擴展網(wǎng)絡的帶寬，充分發(fā)揮遠程會議系統(tǒng)的作用，讓大家有機會熟悉它。在這個基礎上，就能加快云環(huán)境的搭建，從而發(fā)揮“三通兩平臺”的作用。網(wǎng)站平臺、視頻軟件與遠程會議系統(tǒng)三者的結合，可以實現(xiàn)每人有賬號、有學習空間，從而初步搭建云環(huán)境，實現(xiàn)師生、生生相互間的人人通；就可以實現(xiàn)翻轉課堂所需要的群體討論的環(huán)境，生生可以分組討論，與教師小范圍的接觸，不限于學校內，更不限于班級內。這樣就打破多年信息技術一直在一個較小范圍的應用，要交流就要大量旅行的限制。資源從開發(fā)優(yōu)質的視頻 (現(xiàn)在視頻開發(fā)不難，而且支持有效可視化) 案例后，應該利用校本教研進行示范研討，通過集體備課，將其改造成適合本校、本班的自學材料發(fā)給學生，所以教師的班班通應該與教師個人的人人通在云環(huán)境下結合起來。這樣教師專業(yè)發(fā)展才會出現(xiàn)質的飛躍。

還是以王亞平的太空授課為例，這次太空授課是一次難得的機遇，讓廣大師生真實體驗了一次“翻轉課堂”，為千萬聽眾的大課堂提供非常難得的學習材料。王亞平的講課視頻內容豐富，可以反復學習。學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎上，還要與同學有效的討論結合。學生先自學、思考，提出問題，教師在班級精心組織討論，這時遠程會議系統(tǒng)可以用上，充分發(fā)揮人人通的好處。在討論基礎上會產生大量次生的優(yōu)秀資源。師生可以多花點時間，在有效討論基礎上的自學，要比膚淺的學習要有價值得多。以山西新絳中學的“人人通”教學為例，從課堂上師生的集中討論，發(fā)展到學生實際任務的解決，需要學生有自己的學習空間，與更頻繁的人人通，這是信息技術在教育中應用的最有效之處。

同時探討班班通的資源靈活制作問題，好的模板資源可以拿來利用，設想課件都采用模板加數(shù)據(jù)的模式開發(fā)，進一步用學習元的思想修改與創(chuàng)新，就容易實現(xiàn)修改基礎上的創(chuàng)新，而不必一切從頭做起，這種機制可以通過與企業(yè)的討論，然后形成校企聯(lián)盟進行合作開發(fā)，可以早日實現(xiàn)“三通兩平臺”。自上而下地設計、開發(fā)，與自下而上現(xiàn)有設備的整合同時進行。學校的經驗為整體教育的裝備設計提供必要的案例，這樣交互進行，整體的系統(tǒng)開發(fā)好推出后，就不至于出現(xiàn)不好用、不愛用的尷尬局面。

各地區(qū)有信息云中心，不必各校園分別去建立服務器。交互大量是在地區(qū)內部進行，中國之大，各中心間可以互相交換經驗。跨區(qū)也可以交互，但相對較少。在這個前提下，有了寬帶與“三通”的平臺，就可大大改善課改的環(huán)境。

第6篇：小學教育信息化范文

關鍵詞：教育信息化；信息技術；規(guī)劃建設

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）05-0062-03

一、引言

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的頒布與實施，教育信息化已經成為各級各類學校提升發(fā)展的一個重要指標。近兩年教育部針對教師個人提升信息技術應用能力相繼實施《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程》和舉辦“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，國家針對教育信息化不僅出具宏觀政策加以規(guī)范指引，更在微觀上對實施教育信息化最關鍵的要素――教師出具了專門的提升工程和細化要求，一系列的舉措無疑是對教育信息化國策的深度重視，也堅定了各級各類學校在教育信息化上面的持續(xù)投入和發(fā)展。

新疆在國家教育信息化建設浪潮的大背景下，也制定了新疆教育信息化十年規(guī)劃實施方案，統(tǒng)籌教育信息化的整體規(guī)劃和頂層設計。全面推進新疆教育公共服務平臺建設，推進“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目，深化與中國移動新疆公司戰(zhàn)略合作，加強教育四級專網(wǎng)建設，共同推進優(yōu)質數(shù)字資源的普遍應用和網(wǎng)絡學習空間建設。加大教師應用信息技術能力的培訓和網(wǎng)絡研修建設。推進“省級教育數(shù)據(jù)中心建設機制與管理信息系統(tǒng)應用模式探索”建設。加快教育事業(yè)統(tǒng)計工作信息化。優(yōu)化電子政務平臺應用，提升教育管理信息化服務質量。

二、調查結果與分析

筆者為此調查了烏魯木齊七所較具代表性的中學，針對學校的硬件建設、軟件資源建設、教師應用水平、領導重視程度等方面進行了問卷調查和面談，詳細數(shù)據(jù)如表1所示：

從表1中可以看出，調查學校的師生比比較理想，比例均在1∶20以上，但是信息技術教師師生比普遍偏低，調查的學校中比例差距最高的才為1∶350，比例最低的為1：703，這也從一個側面可以反映出學校對信息技術的重視程度。

從表2中可以看出，調查學校的信息硬件設施總體水平相對比較完善，學生數(shù)與電腦數(shù)比值也較低，且機房均連接上網(wǎng)，為信息技術課程的教學實施提供了必備的硬件條件。同時學校的多媒體教室數(shù)量也較多，為在教室實施信息化授課提供了條件。同時，教室的辦公室基本都配置了電腦且基本全能上網(wǎng)，為教師制作、搜集、修改教學課件提供了便利。并且七所學校中有五所校園內覆蓋無線網(wǎng)絡，這個比例很高，體現(xiàn)出學校對信息化硬件設施建設很重視。七所學校有六所建設了學校自身的網(wǎng)站，也體現(xiàn)出學校對信息化的重視。

從表3中可以看出，學校的網(wǎng)站建設，以及校園網(wǎng)是否有學習平臺、教學服務管理平臺，揭示了目前多數(shù)學校的校園網(wǎng)仍然是以學校公共信息的為主，沒有充分開發(fā)利用網(wǎng)站為教學整體服務，其主要原因，有物質因素，即資金投入問題，購買整套相關的應用服務軟件花費不菲；有體制限制因素，即現(xiàn)行體制下中小學測評體系與利用信息化手段提高教學服務的相關性低的因素，也有人的因素，諸如教學服務平臺管理人員、設備維護人員、軟件信息人員配置等，以上是學校的教學服務平臺實施和開展的主要影響因素。

從表4中可以看出，七所學校中有五所針對教師開展了信息技術培訓，這個比例是相當高的，作為首府城市，烏魯木齊市中小學對信息技術還是比較重視的。但是從學校領導是否重視信息化建設的調查來看，重視的學校為三所，不到調查學校的一半數(shù)量，可以看出作為副課的信息技術課程，若非政策制度上的規(guī)定，僅憑信息化技術和手段帶給學校的效益是無法得到學校的有效重視的。而學校領導層對信息化應用的重視，也直接體現(xiàn)到了學校內部是否有多媒體課件比賽這一調查結果中。而學校近三年是否有教師參加校外多媒體課件比賽這一調查結果中七所學校有五所參加過相應的比賽，與學校內部是否有多媒體課件比賽的結果相反，說明教師參加多媒體比賽更多的是出于教師個人的需求，是教師為實現(xiàn)個人價值所驅動，這種趨勢是好的。通過調查信息化素養(yǎng)可以看出，各學校的整體信息化素養(yǎng)水平是中等偏上的，若以年齡來劃分，40歲以上教師信息化素養(yǎng)整體水平相對偏低，40歲以上教師息化素養(yǎng)整體水平相對較高，這個結果與年輕教師更喜歡使用新技術、新軟件，并應用到工作中有關系。

從表5中可以看出，調查學校有四所目前沒有統(tǒng)一的多媒體教學資源庫，占據(jù)調查學校的一半以上。對于教師是否經常使用多媒體的調查結果來看，目前半數(shù)以上教師經常使用多媒體課件，且使用的課件多數(shù)為自制，包括改動已有的課件，但課件尚不能形成較完整的學科資料。不同科目的教師對待多媒體教學的態(tài)度是不一樣的，同時教師由于個體差異（比如不同的年齡段信息素養(yǎng)的差異）對待多媒體教學的態(tài)度也是不一樣的。究其原因，一是制作完整的科目多媒體教案花費的時間和精力巨大，二是由于科目的不同，使用多媒體的效果是有待商榷的，其“性價比”不是很高，并且就是同一個科目也不是所有的內容都適合多媒體，并能夠有效提高教學效果的。與教師對當代多媒體教學所不同的是，學生對待多媒體教學的態(tài)度比較一致，其主要原因，在于學生作為信息的接受者，與傳統(tǒng)的黑板相比，對待集聲音、視頻、動畫、圖像等各種媒體信息于一體的多媒體自然會表現(xiàn)出更多的興趣。

三、調查總結與反思

1.國家政策與現(xiàn)實學校實施的有效銜接問題

對于教育信息化國家制定了一系列的相關政策、規(guī)劃和目標，也對具體的操作和實施提出了相應的方法和要求，但根據(jù)調查在具體的學校層面上其結果與要求還是有一定的差距。比如，各類學校針對所有教師進行信息技術的培訓，烏魯木齊作為自治區(qū)教育水平發(fā)展最好的地方，仍然有部分學校沒有實現(xiàn)相應的培訓目標，可以推斷在教育水平相對落后的地區(qū)教師信息技術的培訓率也不會太高。因此，如何在具體落實各項教育政策的中小學校去有效實施這些教育政策、規(guī)劃，做到現(xiàn)實意義上學校不斷推進教育信息化，利用信息化提升教學水平，仍然是一個很現(xiàn)實的亟待解決的問題。

2.整合共享優(yōu)質的多媒體教學資源庫

通過調查發(fā)現(xiàn)教師和學生對待多媒體教學具有較為明顯的差異性態(tài)度，即學生普遍喜歡的教學方式，教師的態(tài)度卻不很積極。在當前提倡素質教育、以學生為中心等教學理念下，教師能夠在實際教學中更多應用多媒體進行教學的干擾因素就是是否有優(yōu)質的教學資源庫可供使用，而要解決這個問題，就是建立整合優(yōu)質的多媒體教學資源庫并實現(xiàn)共享，這不是簡單靠教師個體和單一的學校就能夠完成的事情。

3.學校需要加強信息化建設尤其是軟件平臺

信息化建設的最大好處是可以一次建設反復利用，從而省下大量的人力資源成本。從這個角度來說，信息化投入收益比是很高的，但是信息化建設的弊端是其收益無法很好地量化，容易陷入看不見效果的境遇。比如很多學校盡管建設了網(wǎng)站，但是沒有很好地利用網(wǎng)站作為平臺為教學服務。即使對信息化硬件投入了，但是軟件建設跟不上，發(fā)揮不了軟件的功能和作用，從某種意義上來說，反而是一種浪費，因為信息化建設硬件雖然是先決條件，但是軟件應用才能發(fā)揮硬件的作用，軟件應用才是信息化建設的靈魂。在調查中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術課程總量是固定的，但是各個學校上信息技術課程的年級和時間是不同的，由此可以看出若不是教育政策規(guī)定，信息技術課程開設情況是什么樣的還很難說。

第7篇：小學教育信息化范文

【關鍵詞】中小學、信息化、三通兩平臺

【中圖分類號】G4【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0358-02

引言

隨著教育信息化進程的加快，世界各國都試圖在未來的信息社會中讓教育處于一個優(yōu)勢的位置，把教育信息化作為教育改革和推進教育跨越式發(fā)展的重要舉措，作為民族發(fā)展的重要推動力。同時，教育能夠提高國民的素質和改變貧困地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)干百萬人民的命運，教育信息化在改變中、西部地區(qū)的經濟落后面貌中發(fā)揮重要的作用。

2012年9月5日，全國教育信息化工作電視電話會議上提出將教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先部署，切實加快教育信息化進程。要明確發(fā)展導向，堅持育人為本、應用驅動，統(tǒng)籌兼顧、有序推進，優(yōu)先保障農村和邊遠地區(qū)，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間的“數(shù)字差距”。要推動“寬帶網(wǎng)絡校校通”；要推動“優(yōu)質資源班班通”；要推動“網(wǎng)絡學習空間人人通”。要建設教育資源和管理兩大公共服務平臺。[1]

中小學教育信息化建設的關鍵任務是三通兩平臺：寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、學習空間人人通、教育資源和管理兩大公共服務平臺。

一、 現(xiàn)狀分析

中小學教育信息化東西部、發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)、城市和農村差異很大。在西部，大部分學校之間沒有資源共享的渠道和平臺，導致城區(qū)優(yōu)質教學資源無法及時、有效的傳遞到師資力量差的鄉(xiāng)村學校，從而加大了城鄉(xiāng)學校之間的教學質量差距，無法滿足教育的均衡發(fā)展。

大部分學校的日常工作管理仍處于老式的管理狀態(tài)，沒有電子化，流程化，數(shù)字化的OA辦公管理系統(tǒng)，老師的工作效率得不到提高，學校領導的管理事倍功半。

同時，學生作為特殊的敏感群體，在讀學生的人身安全保障及其重要，但校園安全隱患仍不容樂觀，缺少現(xiàn)代化的安全管理體系。

如果僅靠教育系統(tǒng)投入中小學信息，整個工程需要巨額資金投入。而如何借助現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)資源，經濟、高效的實現(xiàn)中小學教育信息化是值得我們思索的問題。下面從借助電信的教育行業(yè)信息化應用資源談談如何解決中小學教育信息化。

二、 設計原則

1、經濟實用性

2、開放擴展性

3、方便快捷性

三、 解決方案

基于電信覆蓋面廣的互聯(lián)網(wǎng)和信息化應用可快速實現(xiàn)區(qū)縣中小學三通兩平臺的基礎功能，能極大的降低欠發(fā)達地區(qū)，尤其農村中小學的建設難度和建設成本；可將教育資金節(jié)約用于教育終端投入。

1.校校通

各個學?？梢酝ㄟ^中國電信10M/100M寬帶網(wǎng)絡接入互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)區(qū)縣教委中心與各校之間的信息、資源能夠及時、有效的傳輸，承載信息應用，實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡校校通；同時，各個學?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)訪問國家、省市數(shù)字教育公共資源服務平臺、電信教育信息化平臺以及社會教育資源。如（圖1）所示：

區(qū)縣教委可根據(jù)本地教育特點建設一個小型的數(shù)據(jù)中心，用于本地的教育管理應用平臺、本地特色資源數(shù)據(jù)的建設和存儲，與社會教育信息化資源形成互補。

采用互聯(lián)網(wǎng)模式組網(wǎng)，區(qū)縣教委數(shù)據(jù)中心不作為上網(wǎng)流量的中轉節(jié)點，對于硬件設施的要求不高；同時，各個區(qū)縣可根據(jù)經濟情況分期分批逐步建設。

2.班班通

通過電信協(xié)同通信的多媒體會議功能，以直播、錄播、點播方式，引入外部優(yōu)秀的教學課件，彌補師資力量和教學資源的不足，提高整體教學水平，實現(xiàn)優(yōu)質資源班班通。如（圖2）所示：

①遠程直播教學

利用電信協(xié)同通信的視頻直播功能，通過中國電信寬帶網(wǎng)絡接入各個學校進行傳輸，采用高清攝像頭對公開課等教學現(xiàn)場進行實時錄像，視頻信息通過電信協(xié)同通信平臺實時傳播到其他學校、班級，實現(xiàn)遠程視頻直播教學。

電信協(xié)同通信平臺支持多達300方的視頻會議，能夠滿足區(qū)縣教委和中小學遠程視頻教學。教委中心和各個學校均可靈活組織多方視頻會議，可以自己設定任意一方作為主會場，通過會議召集、會議控制、文檔共享、應用共享、網(wǎng)頁共享、電子白板、文檔下載、會議議程/記錄、投票等功能。

②錄播、點播

利用協(xié)同通信視頻會議的在線錄制功能對學校公開課等教學視頻錄制；然后將將錄制的視頻上傳到翼校通的資源服務器或教委自建的資源服務器上。各校老師和學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時訪問資源服務器進行點播，實現(xiàn)遠程視頻錄播、點播教學。

③教學資源和電子圖書共享

通過翼校通平臺，實現(xiàn)各班教學資源和電子圖書共享，任何班級均能下載或點擊觀看平臺上的優(yōu)質課件和電子圖書；老師還能通過翼校通平臺的公共資源進行電子備課，考卷制定，大大豐富了老師的工作手段和方式，減輕老師備課工作量。

3.人人通

通過電信翼校通的個人平臺、協(xié)同通信的群組通信、教育總機方便快捷實現(xiàn)學習空間人人通。

3.1 個人平臺

學習社區(qū)空間：翼校通擁有老師、學生、家長三個平臺，關注不同信息，通過翼校通的家校短信、家校微博、親情電話實現(xiàn)老師、學生、家長之間的交流溝通和資源共享。

家校短信：教師可登錄翼校通門戶網(wǎng)站、通過手機客戶端或手機短信等方式發(fā)送作業(yè)通知、學習成績、日常表現(xiàn)、學校通知等教學相關內容的短信給家長，家長手機可接收、回復教師短信，也可以通過翼校通門戶網(wǎng)站查看短信記錄。

通過翼校通，學生到、離校時刷卡后，自動給家長手機發(fā)送報安信息，通知家長子女到、離校時間，方便家長隨時隨地掌握學生入校和離校時間，解決了家長對學生上學的安全憂慮。

家校微博：基于已有的家校組織關系，與家校信息、報安信息緊密協(xié)同，以微博的形式提供學校信息服務、教師與家長以及家長之間互動溝通服務。教師、家長及學生可以通過WEB 或手機客戶端使用家校微博。

3.2 群組交流

通過協(xié)同通信的群組通信功能實現(xiàn)區(qū)縣教委、學校、老師、學生之間及時溝通。通過靈活的群組操作，組建工作群組，即時看到對方在線狀態(tài)、通信狀態(tài)，進行群成員電話會議、短信群發(fā)、群內資料共享等。利于教師之間溝通方便班級/年級溝通3.3 教育總機

通過教育總機，可以有效、方便的解決領導，老師之間查號難的現(xiàn)狀。為區(qū)縣中小學及教委提供一個教育通信錄，教委管理員可維護教育通信錄的群組信息以及所有老師的通信錄信息；同時可以提供手機客戶端下載、維護及查詢總機通信錄、通信錄內成員來電彈屏、人工轉接等多種功能。

4.公共資源平臺和教育管理平臺

電信教育信息化應用平臺可與國家公共資源平臺和教育管理平臺進行資源互補。

4.1 電信教育公共資源平臺

通過電信翼校通的資源共享服務器實現(xiàn)，資源共享服務器允許學校、老師、學生上傳下載優(yōu)質教學資源，同時還擁有中國電信已提供的全國名師名校的優(yōu)質教學資源免費下載。

4.2 電信教育管理平臺

通過翼校通的OA辦公平臺及校園管理系統(tǒng)實現(xiàn)通知公告，公文收發(fā)流程辦理，郵件，教師管理，學籍管理等功能。并提供相應的手機客戶端，方便學校教師隨時隨地移動辦公。校園管理系統(tǒng)包含人事管理、學籍管理和資產管理平臺等，完全滿足學校的日常辦公及管理需求。

四、 小結

充分利用運營商和社會的教育信息化應用快速搭建中小學“三通兩平臺”，實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通、教育資源和管理兩大公共服務平臺的基礎功能，對教育資金有限的欠發(fā)達地區(qū)，尤其農村中小學，不失為一種經濟、快捷的解決方案。

第8篇：小學教育信息化范文

關鍵詞：農村學校；教育信息化；建設

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0111-01

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化使得教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享、學生信息交流、接受先進的教學理念和方法等，而在我國農村教育信息化程度還不高，要提高農村學校教育質量和學校管理水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，農村學校的信息化建設尤為重要尤其是軟件的建設。

一、農村學校教育信息化建設的意義

（一）教育信息化將改變農村傳統(tǒng)的教學理念和教學模式。農村學校，教師們講課都是“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)手段，教學方法也比較單一，隨著教育信息化的推進，教育信息化理念深入農村學校，教育信息化設備（多媒體計算機、電子白板、校園網(wǎng)等）進入農村學校，現(xiàn)代化教學手段的運用改變了農村教師傳統(tǒng)的教育思想和理念，改變了一成不變的教學模式，提高教學質量。

（二）教育信息化將實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享。農村學校由于受經濟和環(huán)境的制約，教育資源比較匱乏，接受新知識與學習空間狹窄，使得學生的知識面比較狹窄，隨著農村信息化教育基礎設施的逐步建設和運用，農村教育資源匱乏的狀況得到解決，讓農村學校的師生夠通過教學光盤、衛(wèi)星接收、網(wǎng)絡等方式與城里的師生一樣能獲取大量的優(yōu)秀教育資源，促進農村教育公平、均衡的發(fā)展。

（三）教育信息化將提高農村教學水平和管理水平。隨著教育信息化在農村的深入，農村學校的教育理念、教學方法等發(fā)生轉變，現(xiàn)代化教學設備走進課堂，提高了農村教學水平。計算機技術和網(wǎng)絡技術在教學管理中的應用，提高了農村學校管理水平，農村教學水平和管理水平的提高為實現(xiàn)農村教育的跨越式發(fā)展奠定基礎。

二、農村學校信息化建設的策略

隨著教育信息化的全面實施，農村學校信息化建設開始逐步實現(xiàn)。因此學校教育信息化建設可以從以下兩個方面來入手。

（一）農村學校教育信息化環(huán)境建設。農村學校信息化基礎設施建設是開展教育信息化的基礎，是實施教育信息化的基本條件。信息化基礎設施主要指計算機教室、多媒體教室、校園網(wǎng)等。在當前農村經濟基礎比較薄弱，還難以滿足教育現(xiàn)代化建設需要的情況下，信息化基礎設施建設不適合追隨時代潮流，不適合攀比追求品牌與配置，而應注重選擇經濟實惠、適合實用的設備， 以避免因計算機等教育信息設備更新速度過快而造成的經濟負擔，應結合學校的實際情況和信息化基礎設施建設的實際發(fā)展水平，結合實際的量力而行，建設適合農村學校的教育信息化硬件環(huán)境。

在教育信息化基礎設施的建設中，信息化設施更新快，損耗大，因此耗材和維護的費用大。首先各級政府要保證教育的基本建設和發(fā)展所需經費，尤其要向農村地區(qū)和西部貧困地區(qū)傾斜，對能帶動整個教育事業(yè)發(fā)展和提高教育質量的信息化建設方面，加大投入。但是信息化基礎設施建設單純依靠政府的投入來保證農村信息化建設是比較難的。因此，應當多方籌措資金，分批投入實施。而且還可以通過必要的政策，采取多種方式，吸引一些企業(yè)單位增加對教育資源的投資和捐助，以保持農村學校的教育信息化建設與發(fā)展。貧困地區(qū)農村教育信息化的建設，要調動社會各方面力量，采取多種措施，加大對農村教育信息化的投入力度，要按照學校標準化建設要求有步驟的逐步改善一批農村學校的信息化條件。

第9篇：小學教育信息化范文

關鍵詞：中高考改革；中小學信息化課程資源；教育教學評價方式變革；課程資源整合4.0時代；課程云資源

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0035-02

教育信息化變革的形態(tài)一向眾說紛紜，但有一點可以確定，它促使教育領域發(fā)生著一日千里的變化，而中國中小學的教育資源開發(fā)者和教育的實施者也正搭上這列越來越趨向智能化的快車。

自1993年我國提出教育改革至今，教育理念、教學方法與教育信息技術歷經著不斷的變革。眾多教育工作者越來越深刻感受到信息化教育資源整合所帶來的巨大變革。尤其在中高考招生制度改革政策的推動下，我國中小學教育格局必將發(fā)生翻天覆地的變化，各中小學校即將迎來“名?！敝亟M，優(yōu)質教育資源再均衡、再配置的新時代！

一、我國中小學信息化教育資源建設模式的變遷

自上世紀九十年代開始，隨著廣播電視成為教學工具，一些中小學校、個別優(yōu)秀教師將課堂內容錄制下來，制作成學生預習和復習的教學資源。這種做法為學生學習提供了極大的方便。近年來，錄制的課堂教學視頻也成為學校對教師教學水平評估的一個工具。這種看似簡單的手段，卻對我國教育信息化工作產生了一石激起千層浪的效果。自此，我國中小學的信息化教育進入了1.0時代。

然而，這種方式的弊端也逐漸顯現(xiàn)，以教師個人或以校為單位的錄制行為，在課程開發(fā)技術上缺乏規(guī)范、缺乏教學過程管理、也缺乏教學資源延展；教學內容上也只能單一體現(xiàn)某一教師的課堂傳授，加之課件傳播手段單一等等，問題日趨明顯。

進入二十一世紀，我國教育經費投入逐漸加大，開始由國家投入巨額資金統(tǒng)一實現(xiàn)教育資源開發(fā)。信息化課件制作水平得到大幅度提高，也啟用了一批優(yōu)秀教師參與課件錄制。但是，由于全國各地的學生在學習能力和學業(yè)起點上存在較大差異，而且由于教學設備和技術在各地發(fā)展并不均衡，導致各地對課件的需求并不強勁，或剛剛投入使用的課件在短時間內變?yōu)檫^時。中小學教育信息化進入充滿爭議的2.0時代。

近兩年，由國家統(tǒng)一指導、以區(qū)域名師為主導的信息化名師課程，有效地適應了區(qū)域教育發(fā)展的特點，且在教育技術進步和教學新方法的支持下，在一定程度上解決了優(yōu)質教育資源均衡發(fā)展的問題。但仍然存在課程資源無延展性、教學資源主要針對國家課程，缺乏綜合素質教育課程、難以實現(xiàn)優(yōu)質資源的全國流等問題。雖然這個標志著中小學教育信息化3.0時代正在如火如荼地開展，但一個全新的時代――中小學信息化教育資源課程整合的4.0時代已經悄然到來。

二、我國中小學教育信息化課程整合的4.0時代

隨著教育技術的迅速發(fā)展，以及教育國際交流與合作的深入，國外優(yōu)質教育資源和教學模式對我國基礎教育產生了深度影響。而教育管理民主化更推進了地方課程和校本課程的迅速發(fā)展，一種令人興奮的、嶄新的、更加有效的課程資源整合方式逐漸展現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術和教育理念的高度融合，促使信息化課堂形成了從教學內容的單向傳送到雙向互動；從面向廣大學生的普遍性課程到可以提供個性化教學的教學軟件，使校本甚至班本課程的個性化教學得以實現(xiàn)；教學模式從重視學習結果向更加重視學習和教學過程轉化；內容從有限時長的視頻課程到具有可延展性的云資源課程整合轉化等等。

中小學教育信息化課程整合的4.0時代的顯著特征是：學習資源具有情景化和個性化、評價的焦點從關注結果向關注學習過程發(fā)生遷移、從淺層次的課堂搬家到關注人腦思維能力的培養(yǎng)，即分析、評價和創(chuàng)新類目標的生成?？傊?.0時代的信息化教育資源使教育過程最終形成了從傳播知識到增長學生智慧的變革。