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1.課程設(shè)置缺乏整體性
目前,我國本科藥學(xué)教育的課程設(shè)置較為合理,兼具系統(tǒng)性與完整性,而作為本科“壓縮版”的高職高專課程因為教學(xué)周期較短而不得不減少一些課程的引入。橋梁課程的缺失導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課程之間缺乏相互聯(lián)系、彼此隔離,阻礙了學(xué)生整體性思維的發(fā)展,使學(xué)生缺乏從綜合角度把握問題的能力,與高職教育“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。另外,由于教學(xué)周期較短,理論知識與實訓(xùn)環(huán)節(jié)均難以達到預(yù)期的效果,直接導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識較為薄弱,綜合知識不足和技能不強,在執(zhí)業(yè)藥師考試中困難重重。
2.教學(xué)與考試內(nèi)容差異較大
高職高專藥品類專業(yè)教材編寫時經(jīng)常會回避一些晦澀難懂的知識以降低教學(xué)難度,致使畢業(yè)生掌握的知識與執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的要求有很大的差異。執(zhí)業(yè)藥師考試內(nèi)容在高職高專藥品類專業(yè)的教材中,有些進行了詳細介紹,有些只介紹一點皮毛,還有些根本就未作介紹,學(xué)生在復(fù)習(xí)備考過程中許多內(nèi)容都需要重新學(xué)習(xí),一些重難點會由于缺乏教師的系統(tǒng)引導(dǎo)而一知半解,難以應(yīng)對執(zhí)業(yè)藥師考試,考試合格率偏低。
3.臨床藥學(xué)知識引入不夠
長期以來,我國藥學(xué)教育普遍以藥為主,以人為輔,以化學(xué)課程為主線,醫(yī)學(xué)相關(guān)課程開設(shè)較少,與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥有關(guān)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課相對薄弱,藥學(xué)畢業(yè)生只懂藥不懂醫(yī),無法適應(yīng)臨床藥學(xué)及國家實行執(zhí)業(yè)藥師資格制度對臨床知識的要求,不具備執(zhí)業(yè)藥師應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平,無法參與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥,增加了學(xué)生在確保藥品質(zhì)量、保障人民用藥安全有效的領(lǐng)域服務(wù)的難度。
4.忽視師資隊伍的繼續(xù)教育
高職高專藥品類專業(yè)教學(xué)大綱和教材的編寫往往沒有兼顧執(zhí)業(yè)藥師考試要求。為了保證學(xué)生能夠在以后的考試中應(yīng)對自如,就需要教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)充分挖掘教材內(nèi)容,找到教學(xué)大綱與考試大綱的結(jié)合點,根據(jù)學(xué)生的認知能力和考試的要求進行取舍。這就要求高職高專藥學(xué)專業(yè)教師必須不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平,學(xué)習(xí)現(xiàn)代藥學(xué)和相關(guān)專業(yè)的新理論,了解國內(nèi)外醫(yī)藥的最新動態(tài),學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī),提高專業(yè)知識和技能。當(dāng)前高職高專藥學(xué)專業(yè)教師學(xué)歷偏低,年齡結(jié)構(gòu)不合理,知識老化現(xiàn)象廣泛存在,而對師資隊伍的繼續(xù)教育未提到應(yīng)有的高度,難以做到以較高的專業(yè)水平為學(xué)生服務(wù)。
二、針對藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格制度接軌過程中存在的問題提出對策
以上不合理現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在高職高專藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格考試相脫節(jié)。一是國家需要大量執(zhí)業(yè)藥師來保證藥品質(zhì)量和指導(dǎo)患者合理用藥;二是工作在藥品行業(yè)一線的高職高專藥品類專業(yè)畢業(yè)生卻由于知識水平限制,難以取得執(zhí)業(yè)藥師資格證書。針對這些問題,建議采取以下應(yīng)對措施:
1.優(yōu)化課程設(shè)置,加強課程銜接
高職高專藥學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師對人才知識結(jié)構(gòu)的要求和藥學(xué)專業(yè)的特點,堅持實用、夠用的原則,強化綜合理論知識的教學(xué),注重實踐技能的培養(yǎng)。因此,應(yīng)在課程體系中突出藥事管理與法規(guī)及藥學(xué)綜合知識與技能的學(xué)習(xí),加強課程之間的銜接,如可以把分析化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等相關(guān)學(xué)科操作技能的培養(yǎng)進行有機的結(jié)合,加大訓(xùn)練力度,培養(yǎng)基層用得上的應(yīng)用型人才。
2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,學(xué)以致用
高職高專藥學(xué)教育既要滿足學(xué)生將來參加執(zhí)業(yè)藥師考試的需要,又要滿足工作崗位的需求,因此,需結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師考試大綱相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。既要加強臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué),如臨床藥理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)等;又要加強執(zhí)業(yè)規(guī)范相關(guān)課程的教學(xué),如藥事管理與法規(guī)等;還要加強社會與行為科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué),如醫(yī)藥心理學(xué)、溝通與交流學(xué)等。把藥學(xué)服務(wù)理念、合理用藥的理念貫穿到整個教學(xué)過程中。
3.根據(jù)崗位需要調(diào)整實訓(xùn)項目
藥品類專業(yè)實踐性非常強,實踐教學(xué)對學(xué)生畢業(yè)后順利走上執(zhí)業(yè)藥師崗位有較大幫助。目前,高職高專藥學(xué)教育實驗項目比較單一,內(nèi)容陳舊,應(yīng)對其加以調(diào)整,突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng),選擇有代表性的實驗項目,與理論同步,幫助學(xué)生理解掌握理論知識。另外,實訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂,還應(yīng)讓學(xué)生走出校門,走進醫(yī)院、藥店、藥廠等,盡早認識執(zhí)業(yè)藥師的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域,為職業(yè)能力培養(yǎng)做好鋪墊,真正做到“教、學(xué)、做”一體化。
4.加強教師隊伍建設(shè),優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)
高職高專藥學(xué)院校應(yīng)大力加強教師隊伍建設(shè),優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),鼓勵教師去藥品生產(chǎn)、經(jīng)營和使用單位進修,幫助教師熟悉執(zhí)業(yè)藥師的崗位要求,強化教師對與藥學(xué)相關(guān)的新理論技術(shù)的學(xué)習(xí)能力,真正做到教學(xué)與藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和執(zhí)業(yè)藥師考試發(fā)展同步。學(xué)校還可定期聘請醫(yī)藥企事業(yè)單位中高層次專業(yè)技術(shù)人才來校講課,以開闊學(xué)生眼界,幫助學(xué)生盡早了解執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要性,以執(zhí)業(yè)驅(qū)動教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,樹立實事求是、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的良好職業(yè)道德。
三、結(jié)語
(一)有助于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享
在更高的層面分工協(xié)作,分頭搜集、整理教學(xué)資源,在整體框架內(nèi)進行融合,能夠讓教師所擁有的教學(xué)資源更為豐富,更具針對性。尤其是在整體框架內(nèi)的分工協(xié)作,能夠為教師節(jié)省大量的時間,同時獲得更多的優(yōu)質(zhì)資源。
(二)有助于促進語文教學(xué)效率的提升
構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合的一體化教學(xué)體系,讓學(xué)生在課外活動中探究,在實踐活動中感悟,在各種專題研究中得到鞏固和提高,是提升語文教學(xué)效率、提高學(xué)生綜合能力的有效抓手。
二、高中語文教學(xué)中教學(xué)資源運用的現(xiàn)狀
高中語文教學(xué)中,教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有積極意義,但是這方面工作并沒有得到重視,不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現(xiàn)象,總結(jié)起來主要有以下四個方面。2015.6•學(xué)術(shù)
(一)多媒體教學(xué)資源未能體現(xiàn)有效促進功能
部分教師在多媒體教學(xué)資源的運用中奉行簡單的拿來主義,設(shè)計教學(xué)課件時基本上靠“拼貼”成品課件,這就導(dǎo)致許多課件在課堂上“水土不服”,無法發(fā)揮促進課堂教學(xué)的功能。
(二)資源不能滿足學(xué)生需求
有些高中語文教師在搜集整理教學(xué)資源時渠道較為狹窄,主要是從一些教輔資料中搜集知識點,未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學(xué)資源搜集過程中貪大求全,沒能突出重點,也沒能和學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)掛鉤,導(dǎo)致所搜集的教學(xué)資源與學(xué)生實際需求脫節(jié),無法滿足語文教學(xué)的實際需要。
(三)資源未能凸顯重點
對于教學(xué)資源,部分教師重搜集而輕整理,導(dǎo)致資料如同亂麻一樣雜亂無章,也沒能針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的疑難進行有針對性的整理,影響了實際運用的成效。
(四)學(xué)生能力發(fā)展缺乏有效空間
部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現(xiàn)出來,甚至在語文教學(xué)設(shè)計中直接略過這一環(huán)節(jié),或是僅僅停留于計劃環(huán)節(jié),沒能對語文課堂進行有效延伸,導(dǎo)致這一方面存在空白,影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
三、緊扣重點優(yōu)化整合,充分發(fā)揮教學(xué)資源輔助教學(xué)的功能
(一)嘗試自主設(shè)計教學(xué)課件,增強教學(xué)匹配程度
教師應(yīng)從初始的直接運用教學(xué)課件,逐步過渡到自主設(shè)計、靈活運用教學(xué)課件。這里的重點是要將課件設(shè)計與學(xué)生感知結(jié)合起來,以有利于學(xué)生理解教材、深化認識為目標(biāo),搜集相應(yīng)的素材,演示的流程也要符合學(xué)生的認知特點。這一點對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應(yīng)充分提高自身有效駕馭信息化教學(xué)手段和自主設(shè)計教學(xué)課件的能力,使語文教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程聯(lián)系得更為緊密,更有利于語文教學(xué)活動的順利開展。
(二)廣開教學(xué)資源搜集渠道,及時獲得優(yōu)質(zhì)信息
高中語文教師應(yīng)以與時俱進的眼光看待教學(xué)資源的搜集,一方面要從各種教輔資料、教學(xué)刊物中搜集有價值的信息,平時也要注重積累,圍繞教學(xué)難點搜集資料;另一方面,要注重汲取其他學(xué)校、其他教師在教學(xué)資源整理方面的成果,通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外,教師還要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用,通過瀏覽專門的教學(xué)網(wǎng)站,搜集下載各種教學(xué)資源,通過這樣的綜合整理方式獲得與教學(xué)相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)資源。
(三)專人整理,便于運用
每位教師都有搜集整理教學(xué)資源的義務(wù),但是如果一哄而上,勢必耗時費力、效率低下。較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞菍δ壳八鸭降馁Y料進行分類整理,例如哪些屬于文言文的,哪些屬于文學(xué)常識的,哪些屬于閱讀理解的,哪些屬于基礎(chǔ)知識的等,經(jīng)過分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學(xué)共享資源。教師還可以進行分工,每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學(xué)資源的搜集整理,然后以年級組、教研組為單位進行整合,實現(xiàn)資源共享。另外,教學(xué)資源的整理還要突出重點,教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及應(yīng)試要點為方向,整理出一批重量級的教學(xué)資源,以便有效提高資源的使用效率。
(四)發(fā)揮課外活動促進功能,提高學(xué)生綜合能力
論文摘要:中國的高等教育應(yīng)加強總結(jié),善于積累,堅持好的做法;在強調(diào)素質(zhì)教育的同時,不能動搖課堂教學(xué)的地位,要客觀、全面、實事求是地看待現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量,肯定中國學(xué)生潛在的動手能力;進一步大力度改革體育課。
中國的高等教育在半個世紀內(nèi)得到了空前的發(fā)展,取得了舉世矚目的成就。建國初期,我國只有少數(shù)高校,在校學(xué)生廖廖無幾。到199年,全國已有1942所高校,其中普通高等學(xué)校1071所,成人高等學(xué)校871所。在校學(xué)生數(shù)達到742.3萬,其中普通高等學(xué)校在校生為413.4萬,成人高等學(xué)校在校生為305.5萬,研究生23,4萬。與發(fā)達國家相比,雖然仍存在較大的差距,但我國高等教育發(fā)展的速度是驚人的。另一方面,由于我國現(xiàn)代高等教育起步晚,并受到等運動的影響,高等教育的規(guī)模與人民接受高等教育的需求還不相適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計,1995年我國每10萬人口中的高校在校學(xué)生為461人,僅略高于發(fā)展中國家(824人)的半數(shù),不足世界平均數(shù)(1434人)的三分之一,與美國和加拿大(5544人)相比,則還不到十分之一。在教育管理和教育觀念等方面還值得探索與改革,本文就高等教育領(lǐng)域帶有普遍性的若干問題進行分析與探討。
一、中國高等教育需要總結(jié)、積累與堅持
建國初期,我國在高等教育方面較多地沿用了前蘇聯(lián)的一些做法,專業(yè)劃分比較細,專業(yè)知識占的比重較大,人才培養(yǎng)以“專才型”為主。近些年來,我國基本放棄了“蘇式”人才培養(yǎng)模式,而又較多地借鑒了歐美在高等教育方面的經(jīng)驗,專業(yè)趨于淡化,專業(yè)知識占的比重較小,人才培養(yǎng)以“通才型”為特征。改革開放,學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗,洋為中用,這是無可非議的,但我國自己的成功經(jīng)驗強調(diào)不夠。半個世紀來,我國自身成功的方面是很多的,是值得總結(jié)的。我們應(yīng)該結(jié)合國情,遵重中國與外國文化背景上的差異,善于積累,,明白哪些方面必須改,哪些東西應(yīng)該留,而不是一味追求發(fā)達國家的東西。一位叫崔潤民的作者在《南方都市報》上撰文指出,當(dāng)我們正在自我否定時,美國人卻在悄悄地研究中國的基礎(chǔ)教育。當(dāng)我們砍掉補習(xí)班時,克林頓政府則欲加強對暑期班和校外班的投資。我們要避免盲目否定自己,更要避免盲目學(xué)習(xí)別人。不要等到國外肯定了我們的成績自己才能認識到。
無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育,我國成功的例子均很多。象北京四中的張馳(學(xué)生),復(fù)旦大學(xué)的楊福家(教師),都是震動英國的中國奇才,張馳在英國愛塞克斯(Essex)大學(xué)以優(yōu)異的成績本科畢業(yè),直升劍橋大學(xué)博士研究生,邊攻讀博士學(xué)位,邊指導(dǎo)碩士研究生和本科生做論文。英國廣播公司(BBC)將張馳譽為“中國人的驕傲,北京人的光榮”。張馳為中國學(xué)生叩開了愛塞克斯大學(xué)的門,1997年在該大學(xué)留學(xué)的中國人僅張馳rl人。1998年該大學(xué)專門委派一名代表到北京四中考察,并表示只要像張馳這樣的學(xué)生,出自北京四中這樣的學(xué)校,愿意去愛塞克斯大學(xué)的,他們?nèi)棵庠嚱邮铡5?999年,在愛塞克斯就讀的中國留學(xué)生已近百人。楊福家原是復(fù)旦大學(xué)的校長,如今卻是英國諾丁漢大學(xué)的第5任校長,成為英國教育史上第一位華人校長。諾丁漢大學(xué)宣布此項決定的新聞稿標(biāo)題為:“諾丁漢推舉出一位國際校長”。陳至立部長在祝賀楊福家教授出任英國校長的信中說:“英國著名的諾丁漢大學(xué)聘請我國教育家擔(dān)任校長,這在歷史上是首次,這一榮譽是我們教育界同行的驕傲?!睂τ诖耸?,楊福家校長本人認為:“它說明了20年來,我們中國在科學(xué)、教育等領(lǐng)域獲得了很大的發(fā)展,而更重要的是,這些發(fā)展被人所了解,所理解。”確實,中國的教育正在走向國際化,不斷為世人所了解和肯定,如荷蘭最古老的萊頓(Leiden)大學(xué)校長今年2月訪華時說,中國學(xué)生的英語好得令他吃驚。在今年2月20日北京的新聞會上,荷蘭教育、文化和科學(xué)大臣盧克·赫爾曼斯認為中國的教育水平非常高。對于中國高等教育,我們自己也需要了解自己,理解自己,肯定自己,堅持成功和成熟的東西,不斷積累,辦出特色,走中國自己的高等教育之路。
二、論課堂教學(xué)的地位
在實施素質(zhì)教育過程中,強調(diào)了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)正在逐漸加強。然而,加強實踐教學(xué)并不說明理論教學(xué)不重要,要注意一種傾向掩蓋另一種傾向,走向極端。當(dāng)前,在部分師生中出現(xiàn)了重實踐輕理論的苗頭,這是十分危險的。理論與實踐必須互相結(jié)合,互相滲透。沒有理論的實踐是盲目的實踐,脫離實踐的理論是空談理論。因此,理論教學(xué)與實踐教學(xué)都是重要的,兩者不可偏廢。目前,我國高校4年制本科學(xué)生通常課堂教學(xué)為2500學(xué)時左右,從時間分配而言,大量的時間仍然花在課堂上,課堂教學(xué)仍是教學(xué)主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)的效果對人才培養(yǎng)影響是非常大的,課堂教學(xué)不但不能馬虎,而且要通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等形式,提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。社會發(fā)展至今,不僅知識越來越多,而且知識更新越來越快,在高等教育學(xué)制不變的情況下,怎樣讓學(xué)生在有限的校園生活中,最大限度地發(fā)揮時間的效益、選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容、在直接學(xué)習(xí)知識的同時,鍛煉自己選擇和汲取知識的能力,在這一點上,課堂和教師的作用是不可低估的。
課堂是教師的重要舞臺,教師面對的是學(xué)生群體,教師在課堂上浪費1分鐘,那么如有60個學(xué)生聽課,就相當(dāng)于浪費了1個小時。當(dāng)前,多數(shù)學(xué)校都制定有課堂教學(xué)評估體系,作為系統(tǒng)評價課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。可見,課堂教學(xué)的重要性非同小可。
三、怎樣看待現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是全社會都關(guān)心的大事,提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。對當(dāng)前高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,校園內(nèi)外似乎都有些消極,相當(dāng)一部分人認為,1977年恢復(fù)高考以來,教學(xué)質(zhì)量下降了。對現(xiàn)行高校的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該客觀地分析和全面地認識。筆者認為,拋開歷史背景、脫離時代要求,簡單地說“提高”或“下降”是不夠科學(xué)的。近年來,黨和國家對教育愈來愈重視;社會對教育越來越關(guān)注;教育投人逐年增加;高等教育改革不斷推進;在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面均有較大的改進;基礎(chǔ)理論和實踐能力的培養(yǎng)正在加強;學(xué)生的外語和計算機應(yīng)用水平比以往有了提高;辦學(xué)條件的改善,尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用,提高了教學(xué)效率;市場經(jīng)濟的建立促進了學(xué)生的經(jīng)濟意識;畢業(yè)生分配制度的改革增強了學(xué)生的就業(yè)觀念;學(xué)費制度的改革在一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,這些都標(biāo)志著我國高等教育的總體質(zhì)量不僅不會下降,而且正在不斷適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息時代的要求。
當(dāng)然,高等教育仍存在不少影響教學(xué)質(zhì)量的因素,如投入不充足,教學(xué)硬件總體水平不高;部分學(xué)生刻苦程度不夠,不善于自主學(xué)習(xí);部分教師對教學(xué)工作的投入不夠;擴招后使一些學(xué)校教學(xué)資源更加緊張等等。這些方面都有待于改善。
少數(shù)人認為高校教學(xué)質(zhì)量一直在下滑,這是一種缺乏質(zhì)量觀和時代感的極端說法。局部局時教學(xué)質(zhì)量下降是可能的,但凡事都有度,不可能永久朝一個方向發(fā)展,世界上沒有永遠下坡的路。出于對教育的關(guān)心,對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)表現(xiàn)出憂慮有其積極的一面,但一定要客觀看待,正確認識,全面比較,綜合評價,克服消極情緒和負面效應(yīng),積極在實踐中去探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。
四、中國學(xué)生動手能力芻議
長期以來,人們將中西方學(xué)生作對比時,普遍印象是中國學(xué)生動手能力明顯比西方學(xué)生差。其實,這一印象僅對了一半。從表面上看,中國學(xué)生總體動手能力是要比西方學(xué)生差一些;但認真分析,中國學(xué)生的潛在動手能力并不比西方學(xué)生差,甚至比西方學(xué)生更強。中國學(xué)生的動手能力長期受到兩方面的制約。一是觀念,中國傳統(tǒng)的觀念比較固封,不鼓勵學(xué)生多動。二是條件,我國中小學(xué)和高校的實驗條件比起西方發(fā)達國家有較大的差距,影響了學(xué)生動手能力的發(fā)展。據(jù)說西南邊疆有所學(xué)校開設(shè)計算機班,卻沒有計算機,很多學(xué)生連鼠標(biāo)都沒摸過。試想,這種環(huán)境下學(xué)生的動手能力會強嗎?然而,中國學(xué)生知識比較系統(tǒng),基礎(chǔ)較好,只要轉(zhuǎn)變觀念,改善條件,中國學(xué)生的動手能力很快就會發(fā)揮出來。這一點可在許多中國留學(xué)生的身上體現(xiàn)出來。著名科學(xué)家丁肇中去美國時打算學(xué)理論物理,但后來改學(xué)了實驗物理,而且獲得了巨大成功。這樣的例子很多,不少中國學(xué)生到西方不久,很快就展現(xiàn)出較強的動手優(yōu)勢。
楊振寧博士也認為中國人不會動手是一個錯覺,認為很多的中國人非常會動手。對中國學(xué)生的動手能力,應(yīng)該持樂觀態(tài)度。
五、對體育教學(xué)的思考
職業(yè)技術(shù)教育是定向教育,教學(xué)時數(shù)是向量。當(dāng)兩個層次學(xué)制相銜接時,只有在方向一致時有效學(xué)時才最大,因此,同樣是??茖W(xué)制,歐洲國家較多采取高職與方向一致的中職學(xué)制相銜接的方法,可以在??齐A段培養(yǎng)高級技術(shù)型人才(高級技術(shù)員);而美國招收普通高中的高職學(xué)制在??齐A段只能培養(yǎng)技術(shù)員,必須用高等本科學(xué)制才能培養(yǎng)成高級技術(shù)型人才(技術(shù)師)。我國早已存在培養(yǎng)技術(shù)員的中專學(xué)制,如果仍然發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的高職學(xué)制,不僅沒有實際意義,還可能因某些技術(shù)員培養(yǎng)過多而出現(xiàn)人才過?,F(xiàn)象。
由于是定向教育,高職的入學(xué)要求包括普通文化與專業(yè)技術(shù)兩個方面,構(gòu)成不同于普通高等教育的特色,在招生時不僅要考核普通文化課,還要考核理論的和實踐的專業(yè)技術(shù)課;即使是文化課,不同行業(yè)還有不同的具體要求。在如何突出高職特點辦出特色這一問題上,招收不同對象的高職學(xué)制雖然在課程設(shè)置方面有一定差別,但教學(xué)方法基本一致。而且這一方面問題已得到社會各方面的關(guān)注。因此,本文著重探討不同招生對象的高職學(xué)制的有關(guān)問題。一、招收普通高中畢業(yè)生的高職學(xué)制這雖然不是聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(ISCDE)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)高職學(xué)制,但當(dāng)前我國在這方面的生源最多,必須作出考慮。不少人對高職招收高考“落榜生”的提法很反感。其實,平心靜氣想一下,在社會普遍不了解“什么是高職”的情況下,即使讓高職與普通高校同時招生,仍然不能吸引文化成績優(yōu)秀者報考高職,招到的學(xué)生文化程度可能仍與“落榜生”相差不多。
問題是要按高職的錄取標(biāo)準(zhǔn),而不是按普通高校的錄取標(biāo)準(zhǔn)來招收新生。在文化要求方面,雖低于普通高校,但根據(jù)行業(yè)、專業(yè)要求,對某門文化課可能有所加強。在命題方面,不應(yīng)強調(diào)死記硬背,而應(yīng)突出應(yīng)用能力。普通高中畢業(yè)生大都未學(xué)過職業(yè)技術(shù)課程,但可按照行業(yè)、專業(yè)特點,測定考生適應(yīng)某一專業(yè)的潛在能力,盡可能招收適合于專業(yè)基本要求的學(xué)生。
在國外,招收普通高中生培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的學(xué)制一般設(shè)在高等本科階段,或者在??迫雽W(xué)前先經(jīng)過相當(dāng)長時間的第4層次學(xué)習(xí),使之達到高職入學(xué)要求。我國當(dāng)前很難實施以上任何一種方案。必須研究能否通過改革,使現(xiàn)行的高等??茖W(xué)制有可能養(yǎng)成高級技術(shù)型人才。為此,需要研究養(yǎng)成這一層次人才的有效學(xué)時要求。
筆者在80年代曾分析比較了5個發(fā)達國家的機械制造類人才的高職教學(xué)計劃,發(fā)現(xiàn)一個重要因素是所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程累計的時數(shù)要求,因為職業(yè)能力和技能是靠這類課程培養(yǎng)的?,F(xiàn)作一比較(只列入以年為單位的專業(yè)技術(shù)課程時數(shù),文化課時數(shù)未列入)。
美國普渡大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的專科,學(xué)制2年,學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.34年;升入培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)師的本科后再學(xué)2年,其中專業(yè)技術(shù)課1.72年,累計3.06年。
法國教育部制訂短期技術(shù)學(xué)院的2年制教學(xué)計劃,招收培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的技術(shù)高中畢業(yè)生,培養(yǎng)目標(biāo)為高級技術(shù)員。2年中,學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程1.51年,連同技術(shù)高中階段所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程1.5年,累計3.01年。
英國培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的國家證書,學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.36年,在此基礎(chǔ)上再讀培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工程師的高級國家證書,學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.75年,累計3.11年。
以上三國的學(xué)制都設(shè)計成兩個層次直接銜接。
德國高等專科學(xué)校,培養(yǎng)目標(biāo)為工程師,現(xiàn)選擇兩所學(xué)校作比較,康斯坦茨(KONSTANZ)高專四年制,學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課3.59年,漢堡(HAMBURG)高專三年半制,學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課2.97年,兩者平均為3.28年,尚不包括入學(xué)前已學(xué)專業(yè)技術(shù)課程時數(shù)。
日本招收初中畢業(yè)生五年制,學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課278年,培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員。
由此可見,培養(yǎng)高級技術(shù)型人才(高級技術(shù)員、技術(shù)師)所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程時間,至少累計學(xué)習(xí)3年,日本的五年制,因不滿3年,培養(yǎng)目標(biāo)仍只定為中級人才(技術(shù)員),我國臺灣地區(qū)的五年制及招高中生三年制???,培養(yǎng)目標(biāo)均為技術(shù)員。
在我國招收普通高中畢業(yè)生的??茖W(xué)制中,二年制??圃?年中除學(xué)習(xí)文化課約0.5年外,專業(yè)技術(shù)課約占1.5年,為培養(yǎng)高級技術(shù)型人才所需時數(shù)的一半,顯然無法改造為養(yǎng)成高級技術(shù)型人才的學(xué)制。
三年制??圃?年中除去文化課約占0.7年外,專業(yè)技術(shù)課約占2.3年,也不滿3年。但由于這種學(xué)制周期較長,有可能通過改革使有效學(xué)時再增加0.7年(即增加25—30周),達到培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的要求。那么,通過什么方法來實現(xiàn)?
方法之一是高職校與幾所高級中學(xué)對口,利用高中階段參加勞動及部分復(fù)習(xí)時間,改成對口的專業(yè)實習(xí)或講授制圖、工程力學(xué)、電工學(xué)、電子技術(shù)類技術(shù)基礎(chǔ)課程,就有可能在基本不變更現(xiàn)有高中課程安排的情況下,增加10周以上有效學(xué)時。在三年高中時間內(nèi)安排30周專業(yè)技術(shù)課程是完全可能的,這對提高高職質(zhì)量將起重大作用。
方法之二是在??齐A段適當(dāng)增加學(xué)習(xí)強度,將部分實踐性課程安排到假期。這種做法在國外是較多的,我國50年代也曾實行過?,F(xiàn)在每周上課5天,如將星期六安排為專業(yè)實習(xí)、實驗、實訓(xùn)或課程設(shè)計,一年就可增加有效學(xué)時8周,三年中增加10周以上是可能的。
方法之一是解決問題的根本措施,方法之二是在方法之一未完全實現(xiàn)前的臨時措施??梢灶A(yù)計,進行上述改革,可使招收普通高中生三年制??频膶I(yè)技術(shù)課的時數(shù)增加三分之一,畢業(yè)生的職業(yè)能力與技能必將有較大的提高。而且,由于這種學(xué)制的文化基礎(chǔ)較強,可能成為今后最有競爭力的高職學(xué)制。
二、招收初中畢業(yè)生五年制的高職學(xué)制
我國已批準(zhǔn)22所中專學(xué)校試辦五年制高職。在教學(xué)計劃中,文化課大體占1.6—1.9年,專業(yè)技術(shù)課占3.1—3.4年。國際上培訓(xùn)高級技術(shù)型人才的最短年限為初中后學(xué)習(xí)五年,我國五年制已達到這一要求,所授專業(yè)技術(shù)課的時數(shù)也在3年以上,滿足了培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的要求。試辦以來,五年制畢業(yè)生供不應(yīng)求,說明社會上確實需要合格的高級技術(shù)型人才。
養(yǎng)高級技術(shù)型人才的高職學(xué)制中,五年制是最容易辦好的學(xué)制,因為不需要解決學(xué)制銜接問題。缺點是年限過長。
三、招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的高職學(xué)制
中專及一部分高中學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員,與高職屬同類教育。招收中專畢業(yè)生高職學(xué)制與ISCDE所提出的“3B直接進入5B”的要求大體一致。因此,這種學(xué)制有可能發(fā)展成為符合ISCDE標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)制。
但是,目前這種學(xué)制的有效學(xué)時仍有問題,即使專業(yè)對口,但所設(shè)課程的方向不一定完全一致。再加上進入高職學(xué)習(xí)后,如果對中專所學(xué)課程不充分利用,存在不應(yīng)有的重復(fù)學(xué)習(xí),必將降低有效學(xué)時。社會上有“3+2模式”的提法,認為招收三年制中專畢業(yè)生的高職學(xué)制只需要學(xué)習(xí)2年,甚至還有人認為招收任何中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制也只需學(xué)習(xí)2年。其實在這種3+2學(xué)制中,學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的有效學(xué)時很難達到3年。即使是三年制的中專畢業(yè)生,三年中學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課時數(shù)約為1.5年,在二年制高職學(xué)制中,學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課時數(shù)也約1.5年。因此,只有方向完全一致,即中專的教學(xué)計劃設(shè)計成直接進入高職,并在進入高職后避免任何重復(fù)學(xué)習(xí)的情況下,學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的累計有效學(xué)時才達3年,而這種情況目前并不存在。因此,當(dāng)前招收三年制中專畢業(yè)生的高職,學(xué)習(xí)年限一般應(yīng)高于2年,以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的入學(xué)考試,必須既考普通文化課,又考理論的和實踐的專業(yè)技術(shù)課,在權(quán)重上后者應(yīng)略高于前者。應(yīng)當(dāng)按行業(yè)及早制訂統(tǒng)一的入學(xué)考試大綱。
四、招收其它類中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制
包括培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人的職業(yè)高中和技工學(xué)校,也可統(tǒng)稱為培養(yǎng)技能型人才的中職學(xué)制,這兩類學(xué)校雖然培養(yǎng)人才類型相同,但教學(xué)計劃有區(qū)別。一般職業(yè)高中的文化課時數(shù)較多,接近中專校課時數(shù);而技工學(xué)校所學(xué)文化課數(shù)不到一半,但在生產(chǎn)實習(xí)周數(shù)方面遠高于職業(yè)高中。因此在掌握技能方面,技工學(xué)校強于職業(yè)高中。由于教育類型不同,方向也不一致,教學(xué)計劃又沒有統(tǒng)一要求,高職與這些學(xué)校的銜接問題比較復(fù)雜。
技工學(xué)校一般安排操作實習(xí)60周以上,工科類高職所需操作實習(xí)周數(shù)一般累計30周左右。但技工學(xué)校學(xué)生進入高職后,仍要安排約10周以上實習(xí),進行專業(yè)范圍內(nèi)各工種的輪換實習(xí)和技術(shù)員工作性質(zhì)的生產(chǎn)實習(xí)。因此,技工學(xué)校畢業(yè)生雖已參加實習(xí)60周以上,進入高職后所能利用的有效值只有10周左右。在理論方面要求也不同,以制圖課為例,培養(yǎng)技能型人才著重識圖(閱讀能力),而技術(shù)型人才不僅要能識圖,還要能作圖(表達能力),包括計算機繪圖。其它課程在深度、廣度側(cè)重點方面都存在在這樣或那樣的差別,從而降低了學(xué)時的有效值。
這類學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)缺什么補什么原則,通過1—2年的第4層次學(xué)習(xí),使之達到高職的入學(xué)要求。
應(yīng)當(dāng)盡早公布高職的入學(xué)考試大綱,這個大綱一般應(yīng)與以上入學(xué)要求相一致。但在當(dāng)前多數(shù)學(xué)生實際水平與要求距離很遠的情況下,也可先制訂一個臨時的,放低要求的入學(xué)考試大綱(包括文化課及專業(yè)技術(shù)課),入學(xué)后將學(xué)習(xí)年限適當(dāng)延長,可定為3年,第1年補課,第2年學(xué)習(xí)高職課程。
五、制訂教學(xué)計劃時應(yīng)注意的問題
以上關(guān)于高職學(xué)制的建議都要在制訂教學(xué)計劃中得到落實。
1.每個教學(xué)計劃只能面向一種招生對象,不僅要把普通中學(xué)畢業(yè)生與中職畢業(yè)生區(qū)別開來,在中職生中,還要把中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校畢業(yè)生區(qū)別開來。
2.每個教學(xué)計劃不僅要寫明招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)年限,而且還要寫明與教學(xué)計劃銜接的入學(xué)要求。
3.調(diào)查研究是制訂好教學(xué)計劃的必要保證。不僅要調(diào)查社會對高職培養(yǎng)目標(biāo)的實際定位,還必須對招生對象已學(xué)過所有理論和實踐課程的內(nèi)容、深度作全面調(diào)查,從而避免教學(xué)脫節(jié)和不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)??傊仨氄湎Ы虒W(xué)計劃中每一個學(xué)時,力求取得最大教學(xué)效益。
論文摘要:在高等教育教學(xué)中,實驗、實習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本文針對提高實驗、實習(xí)教師的整體素質(zhì),加強實驗室建設(shè),提高實驗、實習(xí)教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)等方面進行了探討與研究。
當(dāng)前,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,高等教育教學(xué)改革不斷深人。如何適應(yīng)在新形勢下教學(xué)的改革,如何進一步突破傳統(tǒng)教學(xué)方法,以重視素質(zhì)教育為指導(dǎo)原則,以培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)新能力為目標(biāo),實施創(chuàng)新教育,加強學(xué)生的能力培養(yǎng);如何能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變由于長期應(yīng)試教育形成的固化學(xué)習(xí)思維模式和死記硬背的學(xué)習(xí)方法,逐步學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會發(fā)展;如何實現(xiàn)“以教為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心”,把文化素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)科教育相結(jié)合,確立在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目標(biāo)下,因材施教,加強社會實踐和專業(yè)實踐等一系列問題,是擺在當(dāng)前高等教育教學(xué)改革中的重要課題。本文主要對如何提高實驗、實習(xí)教學(xué)質(zhì)量進行了探討與研究。
一、實驗、實習(xí)教學(xué)在高等教育改革中的地位和作用
教學(xué)是高校的中心工作,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量取決于課堂教學(xué)與實踐教學(xué)兩方面。為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量,通過實踐鞏固和加強理論知識是非常必要的。如采用演示性實驗、論證性實驗、研究性實驗、模擬性實驗、綜合性實驗等等。首先使學(xué)生有直觀的感性認識,在課堂教學(xué)時,能加強對理論知識掌握和理解,再進行實驗、實習(xí),便會得到進一步的提高。
實驗、實習(xí)教學(xué)對工科來講,尤為重要。如果工科類的教學(xué)缺少或消弱了實踐這一環(huán)節(jié),就如人走路缺條腿一樣,是不健全的,對于教學(xué)來講就是不完整的。它會使學(xué)生的實際動手能力減弱,創(chuàng)新能力不足。因此在新形勢下要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,必須加大實驗、實習(xí)教學(xué)力度,使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合,提高學(xué)生動手能力,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
實驗、實習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。一個素質(zhì)全面的人才的智力因素是由動手、觀測、查閱、思維和表達等多種能力組合而成的。而這些能力,可以在實驗、實習(xí)教學(xué)中得到全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實驗、實習(xí)教學(xué)有利于對專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會能力和創(chuàng)新能力的提高。讓學(xué)生多動手、多觀察、多思考,在實踐中重視對理論的理解和深人,有目的地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此實驗、實習(xí)教學(xué)在教學(xué)中占有舉足輕重的地位,在教育教學(xué)改革中起著非常重要的作用。
二、目前實踐教學(xué)與高等教育改革不相適應(yīng)的地方
1.對實驗室?guī)熧Y隊伍的設(shè)置與培養(yǎng)不足高等學(xué)校的實驗室是進行實驗教學(xué)、科研活動的重要基地。必須有一支過硬的師資隊伍,才能建設(shè)出高水平的實驗室,研究出高水平的科研成果,才能提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
當(dāng)前實踐教學(xué)中普遍存在以下問題。(1)人員技術(shù)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理:對于一個高水平的實驗室,應(yīng)該設(shè)置有高級、中級技術(shù)人員和較高水平的工作人員,但目前明顯不合理。(2)實驗室?guī)熧Y隊伍整體水平較低,包括專業(yè)技術(shù)能力、儀器、設(shè)備管理能力,教學(xué)、科研水平和人員自身素質(zhì)等方面,有待盡快提高。(3)對實驗技術(shù)隊伍的培養(yǎng)力度不夠,缺乏對技術(shù)信息、先進設(shè)備的了解及理論知識膚淺等問題。因此,為了提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)合格人才,對實驗技術(shù)人員要有計劃、有目地進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進修等。雖然對實驗技術(shù)人員的培訓(xùn)是一項涉及面廣、工作量大的系統(tǒng)工程,但它是穩(wěn)定實驗隊伍,提高人員素質(zhì),提高教學(xué)、科研水平和實驗室建設(shè)的有效途徑。
2.實驗室設(shè)備陳舊、落后、數(shù)量不足儀器設(shè)備是教學(xué)、科研的物質(zhì)基礎(chǔ)。但目前實驗室普遍存在缺乏新設(shè)備,缺乏引進先進設(shè)備等問題。大多數(shù)實驗室還停留在六、七年代的落后設(shè)備上,特別是隨著括招人數(shù)的增多,目前實驗室的儀器設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量遠不能滿足要求,這樣就不能培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。
3.實驗室設(shè)備經(jīng)費投入不足設(shè)備費、實驗費短缺不能滿足學(xué)科發(fā)展和實驗室建設(shè)要求,也影響實驗課質(zhì)量的提高。目前,一方面存在實驗室建設(shè)經(jīng)費投人嚴重不足,同時也存在實驗室建設(shè)、規(guī)劃不科學(xué),投資落后、經(jīng)費使用不集中、重點不突出等問題。所以如何科學(xué)管理、合理投資、合理分配、計劃使用,最大限度的發(fā)揮效益,以最少的投資達到最佳的技術(shù)經(jīng)濟效果,合理使用資金是迫切需要解決的問題。
4.實驗、實習(xí)教學(xué)學(xué)時少對于工科類學(xué)科,實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。由于理論時數(shù)在壓縮,也出現(xiàn)了實驗學(xué)時減少,實驗內(nèi)容少,實驗項目壓縮,直接影響了實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、如何提高實驗質(zhì)皿,適應(yīng)教育教學(xué)改革,培養(yǎng)合格人才
1.提高實驗、實習(xí)教師綜合素質(zhì)實驗、實習(xí)教師是實驗室工作的主體。應(yīng)當(dāng)加強和完善實驗室管理工作,使實驗室工作走上規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的軌道,為實現(xiàn)實驗室管理的科學(xué)化,建設(shè)一支具有良好素質(zhì)實驗室教師隊伍,是搞好實驗室工作的關(guān)鍵。
以優(yōu)良的思想道德、職業(yè)道德素質(zhì)為關(guān)鍵,科學(xué)文化素質(zhì)為基礎(chǔ),實施整體素質(zhì)的提高,必須做到注重實驗、實習(xí)教師在崗培訓(xùn),教育理論知識、專業(yè)知識、科學(xué)管理知識、實驗操作技能、外語、計算機應(yīng)用能力等的提高。提高實驗、實習(xí)教師的整體素質(zhì),強化服務(wù)意識,愛崗敬業(yè),求實創(chuàng)新,團結(jié)協(xié)作,更好地為教學(xué)、科研服務(wù)。
培訓(xùn)與提高的途徑有以下幾個方面:(1)通過參加教學(xué)和科研工作提高和培養(yǎng)理論與業(yè)務(wù)能力。(2)通過進修、上學(xué)、聽課等在職教育,從而來提高業(yè)務(wù)水平。(3)針對有關(guān)儀器、設(shè)備,在管理與維修等方面專門進修、學(xué)習(xí)。
2.實驗設(shè)備的利用、完善、改進與更新目前在高校普遍存在開課時數(shù)有限,設(shè)備利用效率偏低等問題。為了加強和提高學(xué)生們動手能力和操作技能,要考慮對學(xué)生開放實驗室,使學(xué)生們帶著問題隨時進入實驗室進行實際操作,為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)場所。充分利用現(xiàn)有設(shè)備,提高學(xué)生實際動手能力和操作能力;在協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研、生產(chǎn)的設(shè)備使用條件下,合理安排教學(xué)與對外服務(wù)的關(guān)系。充分利用和發(fā)揮實驗室設(shè)備和儀器的使用潛力,實行對外開放,不僅可以進一步提高實驗設(shè)備的投資效益和利用效果,充分運用專業(yè)優(yōu)勢為社會服務(wù),而且能不斷提高教師業(yè)務(wù)水平,加強與生產(chǎn)實際的聯(lián)系,更好的為教學(xué)服務(wù)。同時在教學(xué)經(jīng)費緊張的情況下,要發(fā)揚自力更生的優(yōu)良傳統(tǒng),做到在學(xué)校少花錢或不花錢的情況下,也能更新改善實驗條件和實驗設(shè)備。要充分挖掘教師和設(shè)備的潛力,充分利用舊設(shè)備,對它們進行改善、重組、重裝、設(shè)計、改進,使人才和設(shè)備發(fā)揮出最大作用。
3.理論教學(xué)和實踐教學(xué)相統(tǒng)一課堂教學(xué)和實驗、實習(xí)是密不可分的兩部分,兩者有機的結(jié)合,才能達到教學(xué)要求。因此,實驗、實習(xí)教師要不斷加強理論知識的學(xué)習(xí),及時了解新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù),結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容,使學(xué)生們的理論和實驗、實習(xí)緊密結(jié)合。在實驗、實習(xí)的過程中加強理論知識的理解、鞏固。要轉(zhuǎn)變課堂上“滿堂灌”的教學(xué)方式,采取啟發(fā)式、專題式的教學(xué)。教師也應(yīng)該多進人實驗室,了解實驗設(shè)備,特別是我校實行聘任制以來,許多教師崗位都有實驗室建設(shè)的職責(zé),這對實驗室建設(shè)和實驗隊伍的提高均有重要作用。授課時結(jié)合實驗設(shè)備,采取理論與實驗結(jié)合的教學(xué)形式,增強學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生參與課堂實踐活動積極性,讓學(xué)生多動手,以提高實驗技能,鞏固理論知識,提高實踐動手能力。
4.實驗、實習(xí)課的組織方法實驗課有演示性、論證性、綜合性、研究性、實際操作性的多種形式。實驗課的講授形式是一般先講后做或一邊講一邊做,在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生動手為主等方式。讓學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上進行實踐操作,鞏固所學(xué)到的知識,加強實際動手能力。
一、藝術(shù)教育的概念
在素質(zhì)教育的環(huán)境下我們所討論的藝術(shù)教育本質(zhì)應(yīng)是與素質(zhì)教育本質(zhì)相吻合的,是以人的全面素質(zhì)發(fā)展為最終目的的。
二、高職藝術(shù)教育現(xiàn)狀
當(dāng)今社會,由于高職院校的不斷增加,學(xué)生數(shù)量也普遍上升,使得學(xué)生畢業(yè)后就要面臨來自社會、家人、朋友、就業(yè)等各方面的壓力,加之正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期,其心理健康問題已逐漸得到各界人士的廣泛關(guān)注,人們便開始研究有利于高職學(xué)生身心健康發(fā)展的有效措施。素質(zhì)教育就是順應(yīng)學(xué)生的健康發(fā)展而提出的主要的教育方針,而全面的實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一就是藝術(shù)教育,也可以說是素質(zhì)教育過程中的重中之重。藝術(shù)教育不僅是素質(zhì)教育發(fā)展的強力助推器,也是素質(zhì)發(fā)展的主要動力,因此,高職院校學(xué)生的藝術(shù)教育也成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。
三、加強藝術(shù)教育的基本途徑
普通高校藝術(shù)教育的本質(zhì)是一種素質(zhì)教育的模式,它是通過對在校大學(xué)生審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng),來構(gòu)建大學(xué)生理想的審美心理結(jié)構(gòu),以此達到對學(xué)生情操的陶冶和人格的塑造系統(tǒng)。普通高職院校的藝術(shù)教育具有以下特點:首先,在普通高校教育中,藝術(shù)教育課統(tǒng)稱為公共藝術(shù)課,是普通高校實施大學(xué)生的素質(zhì)教育,提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑和方法。其次,普通高校的藝術(shù)教育實施教育的對象主要是非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生,是非專業(yè)化的藝術(shù)教育。再次,普通高校藝術(shù)教育實施的途徑主要通過公共選修課、限選課、指選課和藝術(shù)類課外活動來實現(xiàn)的教育方式。本人大量翻閱有關(guān)書籍以及研究資料,以我所在學(xué)?,F(xiàn)狀進行思考,把我校學(xué)生為主要研究對象,來探討如何加強高職院校學(xué)生的藝術(shù)教育建設(shè)情況,提升學(xué)生的人文素質(zhì)。永城職業(yè)學(xué)院自成立以來,經(jīng)過不斷改革與創(chuàng)新,在高職教學(xué)方面也有不小的成就,對于學(xué)生的培養(yǎng)從注重技能方面,到技能與知識相結(jié)合,再到現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)的提升教育,永城職業(yè)學(xué)院在改革創(chuàng)新中不斷地成長起來。對學(xué)生的藝術(shù)教育也在慢慢地貫徹整個教學(xué)過程中,把培養(yǎng)學(xué)生技、藝相兼的教育模式作為本學(xué)校的教育目標(biāo)。具體的施教內(nèi)容及措施,我總結(jié)為以下幾個方面:
(一)把藝術(shù)課程作為學(xué)生的必修課程
在學(xué)生入學(xué)以后,學(xué)校會以專業(yè)特點安排相應(yīng)的基礎(chǔ)課程,而藝術(shù)課程作為每個專業(yè)的必修基礎(chǔ)課,在全校范圍內(nèi)開展教學(xué),主要是書法和音樂。因為學(xué)生剛從忙碌而緊張的學(xué)習(xí)生活解放出來,對于大學(xué)的向往和憧憬是美好的,但也是盲目的,所以容易走向極端。因此,對他們進行精神上的放松需要一個過渡的時期。而音樂和書法,不僅可以陶冶學(xué)生的品質(zhì),對學(xué)生的心理也有個疏導(dǎo)和調(diào)理的作用。學(xué)生可以在欣賞音樂和鍛煉書法的過程中,慢慢解放自己,也讓自己的心態(tài)變得平和,甩掉以前學(xué)習(xí)過程中帶來的壓力和浮躁,逐漸找到自己心靈的最終需求。
(二)提高專業(yè)教師的人文素質(zhì)
教師是學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯的導(dǎo)航者,是學(xué)生在校期間影響最大的因素。但目前高職學(xué)院的教師還是沿用以前的刻板應(yīng)試教育的教授模式,沒有突出高職靈活的教學(xué)特色,教學(xué)人物和要求都還是以教材為主,教學(xué)過程也比較形式化。而這對于一些基礎(chǔ)相對薄弱的高職大學(xué)生來說,并沒有提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性,有的甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心,使學(xué)生的個人發(fā)展受到了限制,沒有達到高職教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)這種情況,我校積極開展教師講課技能競賽活動,鼓勵教師開動創(chuàng)新思維,改變教學(xué)方式,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程,不斷地改革創(chuàng)新,創(chuàng)造出具有自己的風(fēng)格,專業(yè)化的教學(xué)模式,使得學(xué)生接受快,又喜歡的課程。同時,還開展了課下學(xué)生與教師的交流活動。這樣的溝通不僅能夠拉近學(xué)生與老師的距離,改善兩者之間的關(guān)系,讓學(xué)生去評價老師上課的內(nèi)容及方式,并提出一些意見,供老師去調(diào)整自己的教學(xué)模式,這樣對兩者來說都是一個進步的過程。另外,高職學(xué)生課堂大部分以專業(yè)課為主,但對于學(xué)生的藝術(shù)教育的培養(yǎng),也可以在其專業(yè)課上體現(xiàn)出來,例如在講課時可以穿插一些人文的關(guān)懷,講一些相關(guān)的歷史或者小故事,增添課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(三)營造校園良好的藝術(shù)氛圍
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一個主要環(huán)境,在這個大環(huán)境里,學(xué)生要度過自己的高職生活,而一個良好的校園環(huán)境,可以帶給學(xué)生一些感情和精神上的寄托。因此,學(xué)校是我們加強藝術(shù)教育建設(shè),提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要載體。我們利用學(xué)生的課余活動時間,開展一些團體活動,鼓勵學(xué)生積極參加并組織活動,讓學(xué)生在活動過程中,不僅能夠豐富課外時間,放松心情,而且還可以加強學(xué)生的團隊合作精神,改善自己的精神面貌,更讓學(xué)生在活動中感受樂趣,提高自己的人文素養(yǎng)。例如,每年我們學(xué)校會開展科技文化藝術(shù)節(jié)活動,把學(xué)生的一些好的作品在校園內(nèi)布置展出,不僅可以讓參與的學(xué)生有一些成就感,還可以讓其他非專業(yè)的學(xué)生感受到校園的藝術(shù)氛圍,陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操,提高他們的藝術(shù)教育和人文素質(zhì)修養(yǎng)。另外,還有一些社團學(xué)生組織相關(guān)的小活動,可以找相同愛好的學(xué)生來參與,也為學(xué)校的文化氛圍增添許多色彩。學(xué)校還把校內(nèi)廣播,網(wǎng)站、宣傳欄以及報紙作為傳播校園文化的主要渠道,充分利用這些渠道,形成健康積極的校園文化主流,潛移默化地來引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)教育,促進人文素質(zhì)修養(yǎng)的提高。在課間及課外時間利用廣播進行一些美文朗誦欣賞,播報時事新聞,讓學(xué)生對當(dāng)前的社會局勢有一定的了解,利用網(wǎng)站上傳學(xué)生活動內(nèi)容及學(xué)校的實時報道,并且在資源平臺里上傳一些藝術(shù)及文學(xué)視頻,供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。最后我校積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn),讓學(xué)生廣泛接觸社會,將所學(xué)的知識和專業(yè)技能展現(xiàn)出來,在生產(chǎn)中能夠?qū)W以致用,進而增強自身能力、提高自身的綜合素質(zhì)水平。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞:圖式理論聽力理解聽力教學(xué)
一、圖式理論
圖式理論是認知心理語言家們用以解釋理解心理過程的一種理論。最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。20世紀30年代初,英國心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式;是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織;是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程;是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。大量的認知理論證明,圖式是認知的基礎(chǔ),人們在理解、吸收、輸入信息時,需要將輸入信息與已知信息(即圖式)聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配,圖式才能起作用,完成信息處理的系列過程,即從信息的接受、解碼、重組到儲存。
二、聽力理解與聽力理解過程
語言學(xué)家Widdowson指出,聽力理解包含兩層意思,一是聽懂說話的語法結(jié)構(gòu),聽到并接受相關(guān)語音及語法的信號系統(tǒng)所組成的句子,這種理解僅限于理解句子的字面意義;二是從語言的功用來理解,即除理解字面意義外,還得理解所聽到的說話的交際動能,這樣的活動可以稱之為聽力理解?!奥犃斫膺^程決不是一種單純的語言信息解碼過程,而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合?!币簿褪钦f,聽力理解過程決不僅僅是聽者在詞匯、句法、語義層面上對所得到的語言信息進行加工的過程,還是聽者根據(jù)語言理解加工過的信息,在記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗和背景知識并加以運用,對話語信息進行預(yù)測、假設(shè)、推斷和得出結(jié)論的過程,是語言理解和問題解決的過程。
三、聽力理解模式
聽力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式?!白韵露稀钡穆犃斫饽J绞侵嘎犝咴谠~匯、句法、語法層面上對聽力材料進行加工、處理和解析來確定單詞、句子或篇章的意思?!白陨隙隆钡穆犃斫饽J绞侵嘎犝哌\用與話題相關(guān)的背景知識對所聽信息進行推測或假設(shè)以及對預(yù)測或假設(shè)的確認。“交互”的聽力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的聽力理解模式。
四、圖式理論對聽力理解的作用
聽力理解是一個將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來的過程,因此圖式在聽力理解中有著十分重要的作用。總的來講,圖式有利于加強對聽力資料的理解。
1.圖式有助于聽者對上下文的預(yù)測。預(yù)測能力是聽力理解的重要技巧,是聽者根據(jù)背景知識預(yù)知和上下文推測說者意圖的活動。學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀背景知識,建立信息框架,弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意,就能激活相關(guān)的背景知識。當(dāng)聽者的圖式被具體的聽力材料激活時,就可以有效的預(yù)測出所聽材料接下來的內(nèi)容。
2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學(xué)生在聽力理解過程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安,有些學(xué)生甚至還沒開始聽就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無形中阻礙了信息的輸入,降低了信息加工的有效性,從而影響了對聽力材料的理解。因此降低聽力過程中的焦慮感有助于提高學(xué)生的聽力水平。圖式為學(xué)生理解聽力材料提供了心理框架,使其處于一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)中,焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學(xué)生表示,如果教師在聽力訓(xùn)練前對將要聽到的材料作相關(guān)的背景介紹,他們則會感覺心中有數(shù),在聽的過程中,能更能專注于重要的信息。這是因為學(xué)生所具備的相關(guān)圖式越多,就越能在聽力過程中控制好自己的情緒,從整體上把握語言傳達的信息,不會因未聽懂個別生詞而感到緊張、焦慮。
五、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用
圖式理論對提高高職學(xué)生聽力水平有重要的促進作用,教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運用圖式理論。
1.圖式的激活與建立。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。教師要耐心地、有意識地在聽力教學(xué)過程中幫助學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式。圖式通常被分為兩類:形式圖式和內(nèi)容圖式。
形式圖式是語言知識及運用語言的能力,它是聽力理解的前提和先決條件,主要包括聽者對詞匯、語法和語言習(xí)慣的掌握和使用能力。有了這種圖式,學(xué)生就可以比較順利地應(yīng)用它瀏覽聽力材料的練習(xí),根據(jù)問題和選項對文章大致內(nèi)容進行預(yù)測。高職學(xué)生英語詞匯量小,語法知識支離破碎,聽力訓(xùn)練前教師要幫助學(xué)生回憶其已掌握的單詞、句型,補充可能遇到的新單詞、句型,并對相關(guān)的語法知識進行講解。間接降低聽力材料的語言難度,使學(xué)生有信心聽懂材料的內(nèi)容。
內(nèi)容圖式指關(guān)于語篇的文化背景知識。語言理解在很大程度上是由語言學(xué)習(xí)者所具有的文化背景知識決定的。而大部分高職學(xué)生對英語文化背景知識缺乏了解。因此,在教學(xué)中,經(jīng)常有學(xué)生反映能聽懂一段話中的每一個句子,但卻不理解整段話的意思,或理解上有偏差。
2.圖式理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式。以圖式理論為基礎(chǔ),Underwood提出了三段式聽力課堂教學(xué)模式,即聽前階段,聽力理解階段和聽后階段。
聽前階段主要是教學(xué)詞匯和激活與聽力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽手段,利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式,引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容,并提出一些問題讓學(xué)生回答,掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話題、預(yù)測大意等。
聽力理解階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運用自上而下的信息處理方式對材料進行預(yù)測,推理,掌握文章大意;另一方面運用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句,進行細節(jié)的聽辨。
聽后階段,教師可以讓學(xué)生對聽過的材料進行討論、角色扮演、口筆頭轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容、寫梗概等,以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。
英語聽力方面的長進會促進閱讀、寫作和口語表達能力的提高,因此聽力教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。把圖式理論引進聽力教學(xué),使得它有序和有效地進行,對聽力教學(xué)有效進行是一種有益的嘗試。圖式理論的運用,改變了教師和學(xué)生對以往聽力理解的傳統(tǒng)觀念,為英語聽力教學(xué)帶來了新思路和新方法。
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師資是提高中高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是順利實現(xiàn)中高職銜接的根本保證。目前,國家提倡推進中高職一體化人才培養(yǎng),提出“認真落實教育規(guī)劃綱要,以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以改革創(chuàng)新為動力,以系統(tǒng)培養(yǎng)人才觀念為先導(dǎo),以學(xué)制和招生制度改革為基礎(chǔ),以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心,以課程銜接體系建設(shè)為重點,全面推進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相銜接,加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,適應(yīng)國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和改善民生的迫切要求,按照技術(shù)技能人才成長規(guī)律,系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”由此可知,中高職一體化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)就是師資的銜接。因此,在分段培養(yǎng)中,師資銜接是很重要的。中高職醫(yī)學(xué)教育有其共同使命又各具特色,二者銜接必定要經(jīng)歷磨合。中職教育和高職教育要實現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)目標(biāo),就要求教師在專業(yè)水平和能力上有一個實質(zhì)性提升,有較高師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)專業(yè)理論知識,具備豐富實踐經(jīng)驗和熟練操作技能。但對中高職教師要求有差別。中職教師要落實技能型人才培養(yǎng)目標(biāo),其成長目標(biāo)是“雙師”型教師,既能勝任理論教學(xué),具有良好專業(yè)知識和教育技能,又能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn),具備較強實踐操作能力和指導(dǎo)能力。這就是一體化教師,是集理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力于一體,既能講授專業(yè)理論課,又能指導(dǎo)職業(yè)技能訓(xùn)練的教師。一體化教師培養(yǎng)是推進中高職一體化人才培養(yǎng)的前提。而對高職教師來說,從高職教育可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā),要求教師能勝任理論教學(xué),能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn),還能參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作。由“雙師”型教師轉(zhuǎn)向“三能”型教師,起到校企合作的橋梁作用。在醫(yī)學(xué)院校“3+2”分段培養(yǎng)中,我們看到中高職師資銜接的緊密型。中職如果不能輸送一體化人才,高職教育目標(biāo)就很難實現(xiàn)。目前,醫(yī)學(xué)院校師資基本上是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的研究生及個別從醫(yī)院臨床調(diào)入的醫(yī)護人員,雖然采用“教、學(xué)、做”一體化模式,但師資明顯不夠,教學(xué)水平參差不齊。護理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)一般采用一體化模式,但目前缺少一體化教學(xué)教室,學(xué)生上完理論課后再換地方進行操作訓(xùn)練,而且班容量大,學(xué)生動手機會少,需要增加教師。而高職院校“三能”型教師也明顯不足,很難有高水平的科研開發(fā)成果。
2中高職醫(yī)學(xué)教育師資培養(yǎng)銜接方法
在繼續(xù)實施并完成“十二五”期間“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”基礎(chǔ)上,加強中高職教師培養(yǎng)體系建設(shè),加大“雙師”型教師培養(yǎng)力度,采取切實有效措施,著力提升教師隊伍的整體素質(zhì)和水平,為中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供強有力的人才支撐和智力保障。
2.1建立中高職醫(yī)學(xué)院校教師培養(yǎng)體系
目前,中高職醫(yī)學(xué)院校教師培養(yǎng)體系缺乏規(guī)劃性,覆蓋面小,文化課教師缺少培訓(xùn)機會,專業(yè)課教師缺少實踐鍛煉。因此,要建立健全相關(guān)管理制度和政策機制,逐步形成培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉、理論進修與企業(yè)實踐并重的中高職教師培養(yǎng)體系。首先,實行中高職一體化教師培養(yǎng)。一體化教師培養(yǎng)是中高職教育銜接的關(guān)鍵,目前還沒有形成成熟的培養(yǎng)機制,要建立“定期研討、專項培訓(xùn)、常態(tài)溝通”的培養(yǎng)機制。中高職醫(yī)學(xué)教育有著共同的使命,即為提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力能力,系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型醫(yī)學(xué)人才。因此,在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、科研和社會服務(wù)上需協(xié)調(diào)發(fā)展,共同提高,實現(xiàn)資源共享。制定有關(guān)制度,提高教師學(xué)歷層次,采取多種方式,如脫產(chǎn)培訓(xùn)、下臨床、崗位培訓(xùn)、跟班研討、老教師帶教等,促進年輕教師專業(yè)水平的提高。醫(yī)學(xué)院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢,通過校企合作,組織臨床和文化課教師下臨床鍛煉,了解臨床新技術(shù)、新管理理念,及時跟蹤學(xué)生實習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問題及時處理。其次,完善中高職教師培訓(xùn)制度。比如建立5年一周期的教師輪訓(xùn)制度,包括專業(yè)課和文化課教師,以保證所有教師均有機會,促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展;完善職業(yè)院校教師實踐制度,要求專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐,時間累計不少于兩個月;探索新任教師到企業(yè)實踐半年(或以上)后上崗任教制度,為不耽誤正常教學(xué)工作,可以利用寒暑假集中到學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地(各合作醫(yī)院)訓(xùn)練,解決覆蓋面小的問題;鼓勵職業(yè)院校教師加入醫(yī)學(xué)行業(yè)協(xié)會組織,了解醫(yī)學(xué)前沿信息,及時更新理念。
2.2推行職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃
“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”是“十二五”以來推行的師資培養(yǎng)計劃,以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師”型教師隊伍為目標(biāo),以提升教師專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系為主要內(nèi)容,以深化校企合作、提高培訓(xùn)質(zhì)量為著力點,大幅度提高職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)水平,為職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展提供強有力的人才保障。中高職醫(yī)學(xué)院校要積極推行“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”,并將其列入年度工作計劃中,有秩序地安排教師參加各類省級、國家級和跨國培訓(xùn),提高教師專業(yè)素質(zhì)。
2.3實現(xiàn)“雙師”到“三能”高層次人才轉(zhuǎn)變
“三能”型教師是高職稱、高學(xué)歷、高技能人才。各中高職醫(yī)學(xué)院校這方面師資數(shù)量都不足,教師隊伍結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。要采取靈活方式,加大兼職教師引進力度。首先,支持中高職院校設(shè)立一批兼職教師崗位,建立科學(xué)合理的工作量考評和薪酬補助機制,逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu),提高教育教學(xué)水平。其次,制定兼職教師相關(guān)政策和管理辦法,完善兼職教師聘用程序、聘用合同、登記注冊、使用考核等管理環(huán)節(jié),加強兼職教師聘用工作指導(dǎo)與檢查,建立兼職教師資助項目公示制度。再次,加強師資培訓(xùn)條件和內(nèi)涵建設(shè),牽頭組織職業(yè)院校、醫(yī)院等方面的研究力量,共同開發(fā)職業(yè)院校師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材,加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系內(nèi)涵建設(shè)。最后,除了培養(yǎng)現(xiàn)有的“雙師”教師、中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人外,要吸納一批優(yōu)秀碩士生和有臨床實踐經(jīng)驗的校外專家、學(xué)者、專業(yè)技術(shù)人員來校任教,提升教師隊伍整體水平。
2.4加強校長隊伍建設(shè)
首先,國家有嚴格的校長培訓(xùn)機制,是以國家和省級示范中高職院校校長、教學(xué)副校長為重點培訓(xùn)對象,舉辦中高職院校校長共同參加的專題研究班,促進中高等職業(yè)學(xué)校管理者之間辦學(xué)經(jīng)驗和發(fā)展思路的交流。采取國內(nèi)培訓(xùn)與海外考察相結(jié)合方式舉辦中高職院校骨干校長高級研修班,各醫(yī)學(xué)院校校長交流討論當(dāng)前管理存在的問題。其次,作為校長,要與時俱進,積極學(xué)習(xí)、運用現(xiàn)代教育管理方法,多與兄弟院校交流,吸取成功經(jīng)驗,積極牽頭,推進中高職院校師資培養(yǎng)的有效銜接。
3結(jié)語
在新社會環(huán)境和時代背景下,高職教育的特殊性和重要性決定了學(xué)生管理工作并沒有現(xiàn)成的章法可循,各院校形勢各異的內(nèi)部環(huán)境也成為學(xué)生管理工作建設(shè)道路上的重要影響因素。如此,便要求從事學(xué)生管理工作各個戰(zhàn)線上的人員綜合考量,自主創(chuàng)新,在學(xué)生管理工作的建設(shè)進程中,通過實踐探索符合高職教育發(fā)展要求和時代特色的學(xué)生管理工作新模式。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作模式,培養(yǎng)學(xué)生成長成才
1.由局部管理轉(zhuǎn)為全局管理。充分利用學(xué)生會和班級學(xué)生干部,引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,使學(xué)生干部與學(xué)生之間形成自我教育,自我管理,自我服務(wù)的機制。由輔導(dǎo)員老師進行宏觀指導(dǎo)和方向把控,在日常工作和生活中,加強與學(xué)生的溝通交流,建立老師和學(xué)生干部常態(tài)化聯(lián)系,了解學(xué)生思想狀況和生活動態(tài),及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。利用好學(xué)生會成員的學(xué)生和干部雙重身份,在與學(xué)生干部的接觸和工作過程中,老師要通過自身的態(tài)度和行動,以溝通的方式建立良好的師生情和團結(jié)協(xié)作氛圍,培養(yǎng)工作中的默契和信任,對其形成潛移默化的高職教育,從而培養(yǎng)良好的日常行為習(xí)慣和踏實負責(zé)的態(tài)度,進而形成對學(xué)生形成“抓兩頭,帶中間”宏觀全局管理機制,使學(xué)生相互影響,相互約束。
2.由統(tǒng)一管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭,F(xiàn)在大學(xué)在校生進入“90后”時代,當(dāng)代大學(xué)生的朝氣在他們身上盡展無疑,每個人有獨特的個性,思維敏捷,靈活多變,然而如今的大學(xué)生,他們在長輩和父母的寵愛甚至溺愛中長大,叛逆心理較重,缺乏獨立面對困難和自我管理能力。對此,要針對不同性格、不同成長環(huán)境,采取針對性教育管理方式。對大學(xué)充滿好奇卻不勇于嘗試挑戰(zhàn)的學(xué)生,幫助他們樹立信心,及時肯定成績,不斷鼓勵其繼續(xù)努力;對于封閉自我的學(xué)生,多于他們溝通和相處,在自己的經(jīng)歷中尋求與他們的契合點,走進他們心理,體會學(xué)生感受,換位思考,解決問題,使他們敞開心扉,信任老師,團結(jié)同學(xué);對于消極、應(yīng)付度日的學(xué)生,要適時對其敲響警鐘,提醒他們這種心態(tài)和狀態(tài)的危險性,同時仔細觀察,側(cè)面了解,尋找他們的興趣點,從其感興趣的方向加以引導(dǎo),使其在大學(xué)生活中尋求自己的價值和鍛煉升值空間。
3.強制性管理與引導(dǎo)式教育相結(jié)合?!皼]有規(guī)矩,不成方圓”。在學(xué)生工作和管理過程中,要加大各項校紀校規(guī)的執(zhí)行力度,嚴格按照學(xué)生手冊相關(guān)規(guī)定考量學(xué)生日常行為,使自律與他律相結(jié)合,內(nèi)在約束與外在規(guī)范相輔助,使學(xué)生時刻注意,身為一名合格的大學(xué)生,要在法律法規(guī)和規(guī)章制度的約束下成長成才,才是對自身、對社會有益的。在規(guī)章制度的實施過程中,還要堅持具體問題具體分析的原則,通過實踐檢驗制度的科學(xué)性、適用性、可行性,不斷進行完善,建立適合自身管理,適應(yīng)發(fā)展特色的規(guī)章制度體系,實現(xiàn)量身定做,使規(guī)章制度真正為學(xué)生管理工作保駕護航。將引導(dǎo)式教育融入到常規(guī)管理中,明晰獎懲辦法,加大對評先選優(yōu)結(jié)果的宣傳和鼓勵力度,擴大其影響范圍和程度,以召開表彰大會、張貼評優(yōu)結(jié)果等形式,樹立榜樣,恰當(dāng)并有效“利用”學(xué)生的虛榮心,讓當(dāng)選學(xué)生感受到作為榜樣的自豪感和責(zé)任感,同時也讓其他同學(xué)以此為奮斗目標(biāo),調(diào)動學(xué)生的積極性,協(xié)助學(xué)生樹立每學(xué)期的短期目標(biāo)。而對于違反校紀校規(guī)的學(xué)生,絕不姑息,讓其意識到行為的嚴重性,并且為自己的錯誤行為承擔(dān)后果,樹立責(zé)任意識。
三、結(jié)語