大專生學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：大專生學(xué)習(xí)計劃范文

再來上班之前，心里沒底，一想到可以上班了，感到既新鮮又緊張。新鮮的是能夠接觸很多在學(xué)校看不到、學(xué)不到的東西，緊張的則是萬一做不好工作而受到批評 該怎么辦。在這次實(shí)習(xí)中，本公司讓一為財務(wù)老師指導(dǎo)我實(shí)習(xí)，期間我努力將自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，盡量做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)習(xí)中我遵守了工作紀(jì)律，不遲到，不早退，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作。

上班的第一天指導(dǎo)老師先耐心地向我介紹了公司的基本業(yè)務(wù)、會計科目的設(shè)置以及各類科目的具體核算內(nèi)容，然后又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領(lǐng)，對我所提出的疑難困惑，他有問必答，尤其是會計的一些基本操作，他都給予了細(xì)心的指導(dǎo)，我在心里想，能遇上這么好的指導(dǎo)老師真是我的幸運(yùn)。雖然實(shí)習(xí)不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實(shí)，覺得收獲也不小。在他的幫助下，我迅速的適應(yīng)了這里的工作環(huán)境，并開始嘗試獨(dú)立做一些事情。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)我的老師就開始叫我看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學(xué)校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學(xué)校里所學(xué)過的理論對于區(qū)區(qū)會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態(tài)度讓我忽視了會計分錄，以至于后來指導(dǎo)老師讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補(bǔ)課了，把公司日常較多使用的會計業(yè)務(wù)認(rèn)真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學(xué)習(xí)，可一些銀行帳單，匯票，發(fā)票聯(lián)等就要靠實(shí)習(xí)時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認(rèn)識就行了，還要把所有的單據(jù)按月按日分門別類，并把每筆業(yè)務(wù)的單據(jù)整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準(zhǔn)備。

在接下來的日子里，我所作的工作就是一邊學(xué)習(xí)公司的業(yè)務(wù)處理，一邊試著自己處理業(yè)務(wù)。做過會計模擬實(shí)習(xí)的人都知道，填制好憑證之后就進(jìn)入記帳程序了。雖說記帳看上去有點(diǎn)象小學(xué)生都會做的事，可重復(fù)量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細(xì)心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，不像在學(xué)校，錯了還可以用刀片把它刮掉，在公司里，每一個步驟會計制度都是有嚴(yán)格的要求的。比如說：1.寫錯數(shù)字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責(zé)任人的章子，這樣才能作廢。而我們以前在學(xué)校模擬實(shí)習(xí)時，只要用紅筆劃掉，在寫上“作廢”兩字就可以了。2.寫錯摘要欄，則可以用藍(lán)筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我們寫字總覺得寫正中點(diǎn)好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。3.對于數(shù)字的書寫也有嚴(yán)格的要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記帳時要清楚每一明細(xì)分錄及總帳名稱，而不能亂寫，否則總帳的借貸雙方就不能結(jié)平了。

所有的帳都記好了，接下來就結(jié)帳，每一帳頁要結(jié)一次，每個月也要結(jié)一次，所謂月清月結(jié)就是這個意思，結(jié)帳最麻煩的就是結(jié)算期間費(fèi)用和稅費(fèi)了，按計算機(jī)都按到手酸，而且一不小心就會出錯，要復(fù)查好幾次才行。一開始我掌握了計算公式就以為按計算機(jī)這樣的小事就簡單了，可就是因為粗心大意反而算錯了不少數(shù)據(jù)，好在指導(dǎo)老師教我先用鉛筆寫數(shù)據(jù)，否則真不知道要把帳本涂改成什么樣子。除了編制記帳憑證，指導(dǎo)老師很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途。

第2篇：大專生學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0006-02

如今，受就業(yè)形勢的驅(qū)動，英語越來越受到大學(xué)生的重視，大學(xué)校園里非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的風(fēng)氣相比以前更加濃厚。但與此同時，大學(xué)校園里也存在一個這樣的群體： 他們在上大學(xué)英語課時缺席、睡覺、不帶課本、說話、聽Mp4、玩手機(jī)或者始終保持沉默。這一群體尤其以?？?、理工、體育藝術(shù)專業(yè)居多，他們基本上在聽、說、讀、寫等語言技能方面存在不同程度的困難。英語教學(xué)中，我們稱這一特殊群體為英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"。

1.英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的特點(diǎn)

英語教學(xué)中，英語"后進(jìn)生"不同程度地存在以下幾個特點(diǎn)： （1）不同程度地存在學(xué)習(xí)心理障礙。例如： 對英語學(xué)習(xí)有較嚴(yán)重的焦慮感（ 一提起背單詞、背課文就緊張） ，因長期中學(xué)英語學(xué)習(xí)失敗而導(dǎo)致的自信心缺失，情緒容易發(fā)生變化等； （2） 自制力較差，容易受外界影響，遇到困難容易退縮。例如： 一些"英語學(xué)困生"熱衷網(wǎng)絡(luò)虛擬世界而厭學(xué)、學(xué)習(xí)懶散，或者因為戀愛或者家庭環(huán)境等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力不集中，影響其學(xué)習(xí)等； （3） 對英語毫無興趣與動機(jī)可言，更談不上制定英語學(xué)習(xí)計劃與長期學(xué)習(xí)的意識； （4） 英語學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。平時幾乎不會朗讀英語，更不要說背誦文章與單詞。缺乏語言學(xué)習(xí)應(yīng)該有的持之以恒。

2.英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的成因

"后進(jìn)生"的形成既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。

2.1 后進(jìn)生形成的主觀原因。學(xué)習(xí)動機(jī)不正確，缺乏學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生認(rèn)為自己將來不出國，將來運(yùn)用英語的地方不多，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語用處不大。因此，學(xué)習(xí)時馬馬虎虎、不求甚解。

意志薄弱，自控力差。很多后進(jìn)生害怕困難，對學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的一些難題有畏懼情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣。

自卑感強(qiáng)，自暴自棄。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生由于自信心不足，總覺得學(xué)好英語是一件難事 ，學(xué)習(xí)積極性大大下降，久而久之就產(chǎn)生了"破罐子破摔"甚至放棄的念頭。

情感因素。部分學(xué)生由于性格原因在班級中與同學(xué)和老師的關(guān)系不好；還有的學(xué)生對某個異性同學(xué)產(chǎn)生依戀心理，如果感情受挫，也會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語時沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽講，不做筆記；課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)敷衍了事；學(xué)習(xí)缺乏主動性。

2.2 后進(jìn)生形成的客觀原因。先天因素的差異對后進(jìn)生的影響。無可否認(rèn)，人與人之間的天賦差異是存在的。需要指出的是先天因素對學(xué)習(xí)盡管有一定的影響，但并非起決定作用。

學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭、學(xué)校及社會等因素對后進(jìn)生的影響。從客觀條件看，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍、學(xué)校的管理和辦學(xué)方針及社會風(fēng)氣都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接或間接影響。

教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平等對后進(jìn)生的影響。在大學(xué)里，由于沒有升學(xué)壓力，有的英語教師在教學(xué)中責(zé)任心不強(qiáng)，不注意知識更新，教學(xué)方法單一。此外，教師缺乏對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3.英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的轉(zhuǎn)化策略

如何幫助在英語學(xué)習(xí)上有困難的群體找回學(xué)習(xí)英語的動力，學(xué)好英語，是大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個巨大的挑戰(zhàn)。在全國上上下下提倡素質(zhì)的今天，及時進(jìn)行英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的轉(zhuǎn)化工作是大學(xué)英語教師刻不容緩的責(zé)任與義務(wù)。筆者把多年英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗總結(jié)如下：

3.1 激發(fā)英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生長期學(xué)習(xí)的意識。目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)各不相同： 有的是為了順利通過期末考試、過級考試；有的是為了獲取獎學(xué)金等外部獎勵，有的是為了專業(yè)閱讀文獻(xiàn)、翻譯資料；有的則是希望能因為有很好的英語水平而獲取更多就業(yè)機(jī)會。讓學(xué)生明白，學(xué)好英語是一個大學(xué)生人文素養(yǎng)的表現(xiàn)，學(xué)好英語意味著自己將來有更好的就業(yè)機(jī)會、更好的發(fā)展。讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺的學(xué)習(xí)，長期的學(xué)習(xí)。

3.2 加強(qiáng)英語學(xué)困生的情感教育，與他們建立平等和諧的關(guān)系。對學(xué)困生的教育必須以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以情感教育為前提。在中學(xué)，由于中學(xué)生教育的特點(diǎn)與中學(xué)課程的特殊性，大部分中學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系極為親密，有的甚至可與親情相比。而在大學(xué)，教師與學(xué)生之間的接觸與交流相對要少。這種師生關(guān)系親密度的變化使得新生希望甚至渴望得到大學(xué)教師的關(guān)注。所以英語教師在與英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"交往過程中，首先要尊重他們，抓住他們的心理特點(diǎn)，用溝通架起互相信任的橋梁，形成和諧的師生關(guān)系。

3.3 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)計課堂教學(xué)。對于在生活當(dāng)中缺乏英語語境的大學(xué)生而言，課堂是他們獲取英語知識、培養(yǎng)英語技能的主要場所。教師的教學(xué)方法與模式的選擇、英語課堂教學(xué)的設(shè)計在很大可能上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信。因此，教師要做到以下幾點(diǎn)： 第一，英語教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，一定要考慮到該班英語學(xué)困生的性格特點(diǎn)與現(xiàn)有水平。設(shè)計的任務(wù)與話題要難易兼顧。第二，在課堂教學(xué)中，英語教師要多給學(xué)困生們展現(xiàn)自己的機(jī)會，盡可能在他們?nèi)〉媚呐率俏⑿〉某晒r給予表揚(yáng)與鼓勵，使他們體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們獲取更多英語知識。第三，寓教于樂，寓教于實(shí)踐，充分利用活動培養(yǎng)英語學(xué)困生的語言技能，激發(fā)"英語學(xué)困生"英語學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。

第3篇：大專生學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】社會轉(zhuǎn)型 農(nóng)村籍大學(xué)生 社會化 原因

Discussion and analysis of the socialization reason of the college student with country domiciliary register in the period that the social type is changing

Dong Rui

【Abstract】Up-to-date China, is standing in a speedup period, of which the social type is changing from the traditional society to the modern society. The distance between the city and the country becomes wider and wider day by day. In this special social period, the uninterrupted overspreading of the colleges and universities make more and more students with country domiciliary register step into the gate of college and universities. Because they have been living in the country as a child, the traditional country culture has been in their brain inveterately, there will a great impact on their living style, standard of their behavior, value view and so on from the modern civilization and traditional civilization. The reason of that result is various, including the macroscopical influence of the change of the social type and the microcosmic function of the society, the family and the individual.

【Keywords】Change of the social type College student with country domiciliary register Socialization Reason

在社會學(xué)中，所謂社會化是指個體在與社會的互動過程中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)特的個性和人格，從生物人變成社會人，并通過社會文化的內(nèi)化和角色知識的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)社會生活的過程。由于我國城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)的存在，加之社會的急速轉(zhuǎn)型，沿襲鄉(xiāng)土傳統(tǒng)的農(nóng)村文明與城市現(xiàn)代文明，在地理緯度上相互間隔，時間緯度上同時并存，城鄉(xiāng)文化的不同決定了農(nóng)村籍大學(xué)生在早期社會化過程中形成的思想觀念、生活態(tài)度、行為方式等在現(xiàn)代化的城市大學(xué)中均遭遇到了斷裂。造成這種結(jié)果的原因是多方面的，既有社會轉(zhuǎn)型宏觀角度的影響，也有社會、家庭以及個人等微觀層面的作用。

1．社會轉(zhuǎn)型的宏觀背景影響。

1．1 社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。社會轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，同時呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)和區(qū)域發(fā)展不平衡，城市化步伐加快，社會分層加劇、城鄉(xiāng)不平等日益突出等等。社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對農(nóng)村大學(xué)生社會化影響最大的是社會階層的分化，農(nóng)民階層處于社會的下層。這種社會階層的分化，在高校最直接的反應(yīng)便是快速繁衍了高校的“三六九等”，形成了高校學(xué)生中涇渭分明的等級層面。曾經(jīng)對中下層提升社會化地位發(fā)揮重要作用的高等教育，卻正在發(fā)揮著維持和消除社會遺傳這兩方面看似矛盾卻又并行不悖的社會職能。

首先，對于較高文化層次的群體或者階層，教育實(shí)際上是維護(hù)了階層的“社會遺傳”；其次，對于處于較低文化層次的群體或階層，通過高水平的教育，他們在努力地去阻斷階層的“社會遺傳”。但是，總體上，這種維持和阻斷的努力相互抵消，使得中國社會化階層不平等的格局并沒有發(fā)生大的改變，而保持了一種動態(tài)的穩(wěn)定。在高等教育領(lǐng)域，主要表現(xiàn)為一系列的不平等，對社會下層特別是農(nóng)民階層的子女接受高等教育形成障礙。這種不平等主要體現(xiàn)在入學(xué)機(jī)會、教育過程和職業(yè)選擇等各個層面。

1．2 社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。我國正處于一個從傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程當(dāng)中，由于轉(zhuǎn)型是一個長期、復(fù)雜的過程，又由于觀念形態(tài)的變化往往滯后于社會生產(chǎn)方式的變化，因此在很長的時間里，新舊觀念的共存和膠著、觀念發(fā)展的順態(tài)生長與逆態(tài)回復(fù)相交錯，將成為思想意識領(lǐng)域的主要景觀。這必然會對農(nóng)村籍大學(xué)生產(chǎn)生重要影響。

市場經(jīng)濟(jì)的開放性和競爭性，帶來了人們心靈的自由，強(qiáng)化了學(xué)生的成才意識、競爭意識和自主意識，但也容易帶來認(rèn)識及心理調(diào)節(jié)能力不足的問題，容易加劇其非理性化傾向。市場經(jīng)濟(jì)的功利性，使農(nóng)村大學(xué)生的追求目標(biāo)更趨于實(shí)用性、直接性、短期性，對于和自己關(guān)系不直接的國家方針政策興趣減退，對公共話題和人文關(guān)懷淡漠。這些都將很大程度上影響到在校農(nóng)村籍大學(xué)生社會化進(jìn)程，使得他們的社會適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力較差，心理健康水平、綜合素質(zhì)急待提高。

1．3 社會文化轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突、傳統(tǒng)性的消解與現(xiàn)代性的生成是社會文化轉(zhuǎn)型的重要特征。在不同時代，社會都會為個人社會化提供特定的文化條件：一是相對穩(wěn)定、統(tǒng)一的社會規(guī)范和價值觀念；二是供以模仿的令人敬佩的榜樣或社會權(quán)威形象。當(dāng)一個社會處于持續(xù)發(fā)展階段時，可以為個體社會化提供較為恒定的時代條件。當(dāng)社會處于政治、經(jīng)濟(jì)變革的轉(zhuǎn)型時期，由于社會結(jié)構(gòu)的分化，舊的觀念開始瓦解，新的觀念尚未確立，必然造成社會規(guī)范和價值觀念在指導(dǎo)人們思想和行為上的多元性和模糊性，使對各種社會規(guī)范缺乏理性分析和選擇能力的年輕的社會個體，尤其是來自農(nóng)村的大學(xué)生，在依據(jù)社會規(guī)范指導(dǎo)自己行為時陷入困境，表現(xiàn)為角色沖突和自我認(rèn)同混亂。

2．早期家庭教育的缺失與學(xué)校教育的偏頗。家庭教育的缺失對農(nóng)村籍大學(xué)生社會化先天不足。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，明顯存在“三多三無”現(xiàn)象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導(dǎo)；二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導(dǎo)；三是對教育缺乏正確認(rèn)識的家長多，對孩子的成長無心輔導(dǎo)。這種家庭教育的缺失，使得農(nóng)村大學(xué)生的成長多處于自然狀態(tài)。城里孩子那種由家長精心設(shè)計的“教育”體系，在農(nóng)村家庭根本無法建立和實(shí)施。甚至有的孩子由于家境所迫，不得不在課余承擔(dān)與自己年齡不相稱的繁重的家庭勞動，這種家庭教育中文化教育的缺失，使農(nóng)村大學(xué)生與城市大學(xué)生相比視野受到限制，正常的社會化進(jìn)程受到一定程度的制約。當(dāng)代中國社會轉(zhuǎn)型及城市化過程中，農(nóng)村家庭的生產(chǎn)、生活方式和家庭結(jié)構(gòu)等出現(xiàn)新的變化，一是大量農(nóng)村人口向城市流動，使農(nóng)村出現(xiàn)了許多“留守家庭”、“空巢家庭”；二是農(nóng)村家庭收入從絕對數(shù)上有了較大的增加，但家庭的相對剝奪感明顯增強(qiáng)，支付子女接受教育尤其是高等教育的能力較差。據(jù)調(diào)查，教育消費(fèi)已成為農(nóng)村居民的主要支出項目，四成以上的農(nóng)戶家庭預(yù)計將其收入用于子女上學(xué)。在高校擴(kuò)招以后，高校形成了一個人數(shù)眾多的貧困生群體，他們主要是來自農(nóng)村的低收入家庭。農(nóng)村家庭的這種狀況，影響了農(nóng)村籍大學(xué)生早期社會化過程中的人格塑造和素質(zhì)培養(yǎng)，同時也影響了他們大學(xué)階段的社會化提升。

目前，我國農(nóng)村從小學(xué)到高中，依然是應(yīng)試教育，評價學(xué)生優(yōu)劣靠分?jǐn)?shù)，教師評獎靠分?jǐn)?shù)，評定學(xué)校教學(xué)水平看升學(xué)率。在這種氛圍中，一些農(nóng)家子弟“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，目的只是考大學(xué)，從而改變自身的命運(yùn)。因而，無論家長、教師，還是學(xué)生本人，較注重智育而忽視心育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)生的視野較為狹窄，言行舉止等行為方式也較為呆板、保守，早期社會化程度嚴(yán)重滯后。

3．農(nóng)村籍大學(xué)生自身因素的影響。

3．1 農(nóng)村貧困大學(xué)生正處在青春期，生理趨于成熟，而心理晚熟。

他們從封閉落后的農(nóng)村走向開放先進(jìn)的城市，從傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化到現(xiàn)代都市文化，從狹小生活空間到驟然擴(kuò)大的社會，這巨大的變化在內(nèi)心深處引起的震蕩要比一般同學(xué)更為強(qiáng)烈，當(dāng)內(nèi)部的心理經(jīng)驗與外部環(huán)境不協(xié)調(diào)時，就出現(xiàn)了“自我認(rèn)同危機(jī)”。其主要表現(xiàn)為：角色困惑和角色沖突。

所謂角色困惑，主要指農(nóng)村籍大學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換時的困難與角色定位時的困惑。一是獲取大學(xué)生身份，從先賦的農(nóng)民角色轉(zhuǎn)化為大學(xué)生角色和市民角色過程中存在角色不清和定位困惑，二是在大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位的求職期間，從學(xué)生角色向職業(yè)角色轉(zhuǎn)換過程中的角色困惑。在社會轉(zhuǎn)型階段，由于社會環(huán)境、個人的思想意識和道德標(biāo)準(zhǔn)以及個人領(lǐng)悟角色能力的差異，社會對大學(xué)生的角色期望與大學(xué)生對角色的認(rèn)同還存在一定的差距。當(dāng)新的角色不能被自己和社會一致認(rèn)同時，角色困惑就發(fā)生了。對農(nóng)村大學(xué)生來說，這種困惑尤其強(qiáng)烈。由于在社會資源占有上的不足，農(nóng)村籍大學(xué)生就業(yè)日趨困難；加上高等教育平民化，先前籠罩在大學(xué)生頭上的光環(huán)逐漸消散，農(nóng)村社會通過高等教育實(shí)現(xiàn)代際社會階層提升的預(yù)期降低，使農(nóng)村籍大學(xué)生承受了比較強(qiáng)烈的角色挫折感。

所謂角色沖突，指在社會角色的扮演中，在角色之間或角色內(nèi)部發(fā)生了矛盾、對立和抵觸，妨礙了角色扮演的順利進(jìn)行，它主要包括角色間的沖突和角色內(nèi)的沖突。城鄉(xiāng)差別和社會化的程度不同是導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生之間對角色期望的差別，一方面容易引發(fā)角色沖突，另一方面導(dǎo)致一部分農(nóng)村大學(xué)生更喜歡在本群體內(nèi)部之間進(jìn)行交往。他們角色間的沖突還表現(xiàn)在群體內(nèi)部成員之間，社會化提升速度較快的同學(xué)超出了速度較慢的同學(xué)對他們共同先賦角色的期待，會被認(rèn)為是忘本的表現(xiàn)。農(nóng)村大學(xué)生存在的角色內(nèi)沖突是由于城鄉(xiāng)差別、城鄉(xiāng)流動使自身集不同的社會地位和社會角色于一身而引發(fā)的。角色沖突實(shí)際上是社會轉(zhuǎn)型時期不同文化沖突的體現(xiàn)。

3．2 對自己所面臨的多層次社會化過程心理準(zhǔn)備不足。進(jìn)入高校之后的社會化提升首先是農(nóng)村籍大學(xué)生心態(tài)的一次“裂變”過程。過去屬于農(nóng)村戶籍的人變成了高校學(xué)生，離開了哺育“第一性格”的故土，其心理體驗是極其深刻的。早期社會化過程以來自外部的外在化社會影響為主，是被動的、漫不經(jīng)心的模仿和記憶過程，除了學(xué)習(xí)之外的許多事情，無須也無暇去思考，應(yīng)該做的、不應(yīng)該做的都有學(xué)校、社會、家庭為之界定。進(jìn)入大學(xué)校園之后的社會化過程則發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折，出現(xiàn)了盧梭所說的“第二次降生”過程。他們離開了家庭以及原來熟悉的中學(xué)環(huán)境，以前被成人強(qiáng)化的環(huán)境突然不復(fù)存在，對社會事務(wù)及自我行為的反應(yīng)主要依靠自己去認(rèn)知、判斷、決定，故而這次社會化的動力不在他人而在自身，是一種主動的、自覺的自我選擇行為，速度一般也快得多。如果說第一次降生實(shí)現(xiàn)了與母體的脫離，其陣痛主要由母親承擔(dān)的話，那么第二次降生即心理上的“斷乳”，其痛苦則要由自己來咀嚼！如果說早期社會化要耗費(fèi)人生十幾年光陰的話，繼續(xù)社會化則應(yīng)在短短幾年內(nèi)就要大體完成。由于多數(shù)學(xué)生對此缺乏應(yīng)有的思想準(zhǔn)備，故而不能盡快適應(yīng)這種社會化方式轉(zhuǎn)變的過程。這種突如其來的變化，使他們感到措手不及，社會化過程因此而被拉長。

4．結(jié)束語。綜上所述，目前我國正處在社會轉(zhuǎn)型的加速期，在這一時期內(nèi)，現(xiàn)代人的生活理念、行為規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)快速影響著在過去幾千年中緩慢發(fā)展的傳統(tǒng)農(nóng)民們。祖祖輩輩沿襲的農(nóng)民社會化標(biāo)準(zhǔn)正在發(fā)生急劇的變化而產(chǎn)生斷裂。農(nóng)村籍大學(xué)生們首當(dāng)其沖地受到農(nóng)村文明與城市文明的沖突，被迫在社會化斷裂的泥濘中緩慢前行。這是他們在繼續(xù)社會化過程中的一個特殊階段，了解造成這種社會斷裂的原因，有助于幫助當(dāng)代大學(xué)生在短時期內(nèi)完成自身社會化的提升，更好地立足于現(xiàn)代社會之中。

參考文獻(xiàn)

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3 徐新林.文化差異與和諧再造――論促進(jìn)在校農(nóng)村大學(xué)生社會化[J].中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2007.03

4 徐新林.文化沖突、和諧校園與農(nóng)村大學(xué)生社會化[J].北京青年政治學(xué)院學(xué).2007.01

5 劉朝陽、杜彩云.利用校園隱性文化 促進(jìn)農(nóng)村大學(xué)生社會化[J].懷化學(xué)院學(xué)報.2007.08

第4篇：大專生學(xué)習(xí)計劃范文

實(shí)驗教學(xué)教學(xué)改革生物專業(yè)2013年全國教育工作會議上的講話中提到，中國教育正面臨著新的形勢，發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展難題都前所未有，如何培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等是亟待我們?nèi)フ?，去調(diào)研，去思考，去解決的。

生物專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)部分是密不可分的。與理論課程相比，實(shí)驗課程更具有綜合性、直觀、易于學(xué)生理解掌握，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)有著不可替代的作用。很多高校生物化學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、遺傳學(xué)等專業(yè)的實(shí)驗課程單獨(dú)設(shè)課，提升了實(shí)驗課程在教學(xué)體系中的重要地位。實(shí)驗課程教學(xué)體系的改革，以提高大學(xué)生的科研興趣入手，增加了綜合性實(shí)驗，建立新的實(shí)驗教學(xué)模式，改革課程的考核方式，提高了學(xué)生綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科研思維能力以及專業(yè)素質(zhì)。

一、課程改革

高校生物專業(yè)中學(xué)生對儀器的認(rèn)知程度和使用仍存在一些問題。例如，大學(xué)新生對儀器認(rèn)知程度不高，即使認(rèn)識一些常用的儀器，但是從未接觸過，不懂操作，不能熟練的使用。甚至到大學(xué)四年級，做畢業(yè)設(shè)計的階段，學(xué)生的儀器使用和操作仍然問題百出。生物科學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，儀器的使用是實(shí)驗操作必須的能力，學(xué)生需要正確規(guī)范的使用儀器。正確使用儀器能夠減小實(shí)驗誤差，取得正確的實(shí)驗結(jié)果，而且可以避免損壞儀器，造成不必要的損失以及傷害。

在大學(xué)一年級設(shè)立儀器分析課程是必要的，很多高校是設(shè)立這門基礎(chǔ)課的。例如，東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的教學(xué)計劃中儀器分析課程是作為大學(xué)一年級的必修課程。對大一學(xué)生設(shè)立儀器培訓(xùn)和專門指導(dǎo)有助于他們對儀器的掌握，為今后的實(shí)驗課程做足準(zhǔn)備。而且，儀器分析課程同時要有實(shí)驗課程的配套，讓學(xué)生及時進(jìn)行儀器的實(shí)際操作，理論與操作相結(jié)合，進(jìn)而完全掌握儀器的使用，那么這門課程的設(shè)立就能盡大成度的發(fā)揮效果。

二、內(nèi)容改革

21世紀(jì)的人才首先要擁有創(chuàng)新意識，要能夠用新的思維方法分析所遇到的各種問題。對于應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，遇到獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗方案，就束手無策，無從下手，特別是設(shè)計實(shí)驗過程中如何選擇檢測方法、試劑和儀器的選擇、數(shù)據(jù)分析、對比得出的結(jié)論是否正確、如何進(jìn)行驗證等等一系列的問題。那么在實(shí)驗課程的內(nèi)容上面進(jìn)行有效的調(diào)整，有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。

首先，儀器分析的實(shí)驗課程可以從讓學(xué)生先了解實(shí)驗室的規(guī)模、規(guī)則、儀器的擺放位置；掌握儀器的型號、用途、使用時的注意事項；再實(shí)際操作到熟練使用。特別注意一些容易忽略的實(shí)驗細(xì)節(jié)，例如微量移液器的正確操作，離心機(jī)、分光光度計的正確使用及維護(hù)等，這些儀器的使用導(dǎo)師要示范規(guī)范的操作，并詳細(xì)講解。不同專業(yè)領(lǐng)域涉及到的儀器可以進(jìn)行分類講解，也有利于學(xué)生對某些專業(yè)興趣的提高。

其次，在傳統(tǒng)的驗證性實(shí)驗的基礎(chǔ)上，每個課程的實(shí)驗課中設(shè)立1～2個綜合性的大試驗，在教學(xué)安排上綜合多項實(shí)驗內(nèi)容或運(yùn)用多種實(shí)驗方法的實(shí)驗。要求學(xué)生從查閱文獻(xiàn)資料開始，應(yīng)用所學(xué)的理論和實(shí)驗技術(shù)擬定方案完成，列出實(shí)驗需要用到的儀器和藥品，這種實(shí)驗有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的科研思維、科研能力和創(chuàng)作精神，在學(xué)生掌握了基本的操作技能后，安排這種綜合性的大試驗，可以使學(xué)生把所學(xué)知識和技能綜合的運(yùn)用。

陶行知先生說過，大凡世界上的先生可分為三種，最好的那種不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！薄敖虒W(xué)生學(xué)”即教“學(xué)”，這里的“學(xué)”指的就應(yīng)該是學(xué)習(xí)策略。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗和獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗，不僅是對碩士研究生和博士研究生的要求，在現(xiàn)今就業(yè)困難的形勢下本科畢業(yè)生的獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新性也是十分必要的。

三、考試形式

單純的課程改革和教學(xué)內(nèi)容改革并不能完全起到效果，需要配合改革實(shí)驗教學(xué)的評價體系，發(fā)展完善的實(shí)驗考核制度。傳統(tǒng)實(shí)驗課的考核多以實(shí)驗報告形式來完成，沒有正規(guī)的考試，不納入期末成績或者有些高校的實(shí)驗課程的考核是作為理論課程總成績的一小部分。無論以上哪種考核形式，都導(dǎo)致學(xué)生忽視實(shí)驗課的重要性，而往往單方面下大力氣學(xué)習(xí)理論知識，放松實(shí)驗課的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能是高分低能。因此，對實(shí)驗教學(xué)必須實(shí)行更加完善、科學(xué)、適用的單獨(dú)考核?？荚噧?nèi)容可以選擇課程中包含的實(shí)驗，也可以建立新的實(shí)驗題目，主要考察內(nèi)容以下幾個部分：（1）實(shí)驗前的準(zhǔn)備工作，包括能否獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，明確實(shí)驗的目的；（2）實(shí)驗中的基本操作規(guī)范，考察試驗中的操作規(guī)范和儀器使用規(guī)范；（3）實(shí)驗報告中對結(jié)果觀察記錄的細(xì)致及真實(shí)性；（4）討論分析的合理正確性乃至最終能發(fā)現(xiàn)問題；（5）提出具有一定創(chuàng)新性的課題設(shè)計這三個方面進(jìn)行考慮，可以綜合平時的表現(xiàn)和期末的操作考試來評定。

四、教學(xué)方法

教學(xué)方法方面的改革體現(xiàn)在改變以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的單純接受式學(xué)習(xí)，建立“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，規(guī)范化操作，培養(yǎng)好的實(shí)驗習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動完成實(shí)驗操作，在學(xué)生無須老師提示的最佳狀態(tài)下學(xué)會自己觀察、分析解決問題。鼓勵學(xué)生大膽討論實(shí)驗中出現(xiàn)的異常結(jié)果，并把這些結(jié)果真實(shí)地記錄下來，最后教師總結(jié)，補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)實(shí)驗中關(guān)鍵和容易疏漏的地方。

充分調(diào)動學(xué)生的課外科技活動積極性，鼓勵學(xué)生參加科技活動和科學(xué)競賽。以杭州師范大學(xué)為例，近幾年學(xué)校深化實(shí)驗室建設(shè)水平，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，以“挑戰(zhàn)杯”等系列競賽為引導(dǎo)，以科普類講座及學(xué)術(shù)交流為基礎(chǔ)，有效地調(diào)動了學(xué)生對科研的積極性，形成了較為濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，很多大學(xué)生早早地選擇專業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)入實(shí)驗室學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間有針對性的實(shí)踐訓(xùn)練后，大部分學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維都能夠得到較大提高，能夠獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗方案，進(jìn)行實(shí)驗研究，并能對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫科研論文，在研究中敢于嘗試性地設(shè)計新的方案，開發(fā)新的產(chǎn)品，對專業(yè)方向表現(xiàn)出了濃厚的興趣和較強(qiáng)的信心。學(xué)校積極開展實(shí)驗室課程的教學(xué)與改革，在2010年，在各級各類學(xué)科、科技競賽中，共獲得省級及其以上獎項近170余項，得到了歷年來最好的成績。

第5篇：大專生學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞]MMP_2；MMP_9；TIMP_1；血管平滑肌細(xì)胞；增殖；遷移；阿齊沙坦

中圖分類號：R544.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009_816X（2014）04_0274_04

[Abstract] Objective To investigate the effects of azilsartan on TGF_β_induced spontaneously hypertensive vascular smooth muscle cells （VSMCs） proliferation and migration. Methods Rat VSMCs were cultivated by the method of tissue explants adherence. Cells of generation 3 to 5 were used as the experimental system. The MTT test was used to measure cell proliferation and Boyden chamber assay was used to measure cell migration. Primary cultured VSMCs were treated by 10 ng/ml TGF_β and azilsartan for 24 hours. The expression of MMP_2， MMP_9， TIMP_1 were measured by Western blot and RT_PCR. Results The expression of MMP_2， MMP_9 and TIMP_1 in rat VSMCs stimulated by TGF_β increased significantly. VSMCs migration and proliferation also increased significantly. Azilsartan significantly inhibited TGF_β induced MMP_2， MMP_9 and TIMP_1 production in rat VSMCs， as well as VSMCs proliferation and migration. Conclusions Azilsartan inhibited TGF_β_induced VSMCs proliferation and migration by down_regulation the expression of MMP_2， MMP_9， TIMP_1.

[Key words] MMP_2； MMP_9； TIMP_1； Vascular smooth muscle cells ；Proliferation； Migration； Azilsartan

自發(fā)性高血壓是最常見的心血管疾病，以體循環(huán)動脈壓升高為主要特點(diǎn)。高血壓伴發(fā)的血管重構(gòu)包括血管壁腔比增加、小動脈稀少及血管功能異常?；|(zhì)金屬蛋白酶（matrix metalloproteinase，MMPs）是參與降解全身各種組織細(xì)胞外基質(zhì)（extracellular matrix，ECM）的蛋白酶家族，參與正常和病理條件下的組織重構(gòu)，金屬蛋白酶組織抑制物（TIMP）是MMPs的特異性抑制物[1]。MMPs/TIMP的動態(tài)改變，造成選擇性的降解ECM，從而調(diào)整血管內(nèi)皮細(xì)胞形態(tài)、生長和成活[2]。血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑可能是通過抑制局部腎素血管緊張素醛固酮系統(tǒng)（RAS）活性和緩激肽的降解來抑制或逆轉(zhuǎn)血管重構(gòu)[3]。阿齊沙坦是一種血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑，多用于治療高血壓病[4]。但沙坦類藥物是否可抑制血管平滑肌細(xì)胞（vascular smooth muscle cells，VSMCs）中MMPs/TIMP的表達(dá)則鮮有報道。通過藥物抑制MMPs/TIMP活性，減少細(xì)胞外基質(zhì)的降解，阻止血管平滑肌細(xì)胞的增殖和遷移是防治高血壓發(fā)生、發(fā)展的一個可能的切入點(diǎn)。本研究觀察血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑阿齊沙坦對血管平滑肌細(xì)胞中MMP_2、MMP_9和TIMP_1蛋白表達(dá)的影響，探討轉(zhuǎn)化生長因子_β（TGF_β）在自發(fā)性高血壓大鼠發(fā)生、發(fā)展進(jìn)程中誘導(dǎo)細(xì)胞外MMPs/TIMP分泌及促平滑肌細(xì)胞遷移、增殖能力，為臨床應(yīng)用阿齊沙坦治療高血壓提供指導(dǎo)信息。

1資料和方法

1.1材料：自發(fā)性高血壓大鼠（SHR）和同一株系的正常血壓大鼠（WKY）大鼠（購自上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬瑞金醫(yī)院高血壓研究所），雄性，7～10周齡。血壓：SHR>170mmHg（1mmHg=0.113kPa），WKY

1.2實(shí)驗分組：將大鼠斷頭處死，無菌情況下分離胸主動脈，剪碎后加入含有20%胎牛血清的DMEM培養(yǎng)液，用貼壁細(xì)胞培養(yǎng)法行原代細(xì)胞培養(yǎng)至細(xì)胞長成致密單層后傳代，取3～5代細(xì)胞用于實(shí)驗。在傳代過程中，細(xì)胞以5×105個/ml接種于6孔板培養(yǎng)板上。實(shí)驗前48h換成不含血清的DMEM，使細(xì)胞處于靜止?fàn)顟B(tài)。將培養(yǎng)的VSMC分成6組：WKY組、SHR組；TGF_β刺激WKY組、TGF_β刺激SHR組：10ng/ml TGF_β誘導(dǎo)增殖；TGF_β刺激WKY組阿齊沙坦給藥組、TGF_β刺激SHR組阿齊沙坦給藥組：50μmol/ml阿齊沙坦預(yù)處理30min后，用10ng/ml TGF_β誘導(dǎo)增殖。各組均應(yīng)用0.2%胎血清培養(yǎng)液培養(yǎng)，培養(yǎng)24h后收集細(xì)胞。

1.3MTT法檢測阿齊沙坦對TGF_β誘導(dǎo)的VSMCs細(xì)胞增殖的作用：取對數(shù)生長期細(xì)胞，以每孔3×104/孔均勻接種于96孔培養(yǎng)板內(nèi)，按照上述分組方法將各組細(xì)胞懸液接種于96孔板上，培養(yǎng)24h后，結(jié)束實(shí)驗，將每孔的培養(yǎng)液吸出，重新加入180μl培養(yǎng)液，然后每孔加入濃度為5mg/ml的MTT液20μl。在37℃培養(yǎng)箱內(nèi)繼續(xù)培養(yǎng)4h后，吸取培養(yǎng)液，每孔加入DMSO 200μl振蕩10min，用酶聯(lián)免疫檢測儀在490nm波長測定各孔A值，取每組3孔的均值。

1.4Boyden趨化小室檢測阿齊沙坦對TGF_β誘導(dǎo)的VSMCs細(xì)胞遷移的影響：取對數(shù)生長期的VSMCs，將培養(yǎng)的VSMCs分成6組觀察VSMCs遷移：WKY組、SHR組：上室中加入未經(jīng)處理的VSMCs懸液，下室中加人DMEM；TGF_β刺激WKY組、TGF_β刺激SHR組：上室中加入未經(jīng)處理的VSMCs懸液，下室中加入10ng/ml TGF_β 0.5ml；TGF_β刺激WKY組阿齊沙坦給藥組、TGF_β刺激SHR組阿齊沙坦給藥組：上室中加入50μmol/ml阿齊沙坦孵育2h的VSMCs懸液，下室中加入10ng/ml TGF_β 0.5ml。上、下室之間隔以8μm孔徑聚碳酸酯濾膜。將建立好的Boyden小室放入一容器培養(yǎng)24h后取出濾膜，固定、染色，在高倍鏡下（×400）隨機(jī)觀察6個視野，計數(shù)移行細(xì)胞數(shù)，取平均值。

1.5Western blot檢測蛋白表達(dá)：取對數(shù)生長期細(xì)胞，0.05%胰蛋白酶消化，PBS洗滌兩次后離心棄上清，加入含全酶抑制劑和PMSF的RIPA裂解液冰浴裂解提取總蛋白。BCA法測定樣品蛋白濃度，完成十二磺基硫酸鈉/聚丙烯酸胺凝膠電泳和蛋白轉(zhuǎn)膜操作，膜片分別與一抗（抗MMP_2多克隆抗體、抗MMP_9多克隆抗體、抗TIMP_1多克隆抗體）進(jìn)行抗原抗體結(jié)合反應(yīng)，再與辣根酶標(biāo)記二抗反應(yīng)，經(jīng)適當(dāng)洗滌，膜片與ECL溫浴1min，保鮮膜包裹后，經(jīng)X光片曝光，顯影和定影，最后對結(jié)果進(jìn)行光密度掃描分析。

1.6RNA的提取及RT_PCR檢測m_RNA表達(dá)：以Trizol提取細(xì)胞總RNA，按照試劑盒要求操作。MMP_2上游引物序列：5’_GCGACAAGAAGTATGGCTTC_3’，下游引物序列：5’_TGCCAAGGTCAATGTCAGGA_3’；MMP_9上游引物序列：5’_CGCAGACATCGTCATCCAGT_3’，下游引物序列：5’_GGATTGGCCTTGGAAGATGA_3’；TIMP_1上游引物序列：5’_CAATTCCGACCTCGTCATCA_3’，下游引物序列：5’_TCAGAGCCTTGGAGGAGCT_3’，按實(shí)驗室常規(guī)方法進(jìn)行PCR擴(kuò)增。用反轉(zhuǎn)錄反應(yīng)液2μl作為模板，加入2μl上游及下游引物和2μl Taq酶后用PCR儀擴(kuò)增。循環(huán)步驟如下：變性94℃ 1min，58℃ 1min和72℃ 1min共35個循環(huán)；末次長7min，終止反應(yīng)。以β_actin為內(nèi)參，依據(jù)2_ΔΔCT法計算各組細(xì)胞mRNA的相對表達(dá)量。

1.7統(tǒng)計學(xué)處理：以SPSS16.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計，計量資料用（x-±s）表達(dá)，組間比較采用t檢驗分析，P

2結(jié)果

2.1MTT法檢測TGF_β對VSMCs細(xì)胞的增殖作用：見圖1。MTT法檢測結(jié)果如圖所示：SHR和WKY組VSMCs，TGF_β刺激組細(xì)胞增殖水平均顯著高于對照組和TGF_β+阿齊沙坦給藥組（P0.05）。另外，SHR組VSMCs細(xì)胞增殖水平均顯著高于相同干預(yù)的WKY（#P

圖1各組大鼠VSMCs細(xì)胞增殖水平的比較

2.2阿齊沙坦對TGF_β誘導(dǎo)的VSMCs細(xì)胞遷移的影響：見圖2。與WKY組相比，SHR組細(xì)胞遷移數(shù)目明顯增多（#P

圖2阿齊沙坦對TGF_β誘導(dǎo)的VSMCs細(xì)胞遷移的影響2.3各組VSMCs中MMP_2、MMP_9、TIMP_1蛋白水平比較：Western blot檢測結(jié)果如圖3所示：SHR和WKY組VSMCs，TGF_β刺激組MMP_2、MMP_9和TIMP_1蛋白表達(dá)水平均高于對照組和TGF_β+阿齊沙坦給藥組（P0.05）。各組SHR大鼠VSMCs中MMP_2、MMP_9和TIMP_1蛋白表達(dá)水平均顯著高于相同干預(yù)的WKY大鼠（P

圖3MMP_2、MMP_9和TIMP_1在各組細(xì)胞中的蛋白的表達(dá)

2.4各組VSMCs中MMP_2、MMP_9、TIMP_1 mRNA水平比較：RT_PCR檢測結(jié)果見圖4。SHR和WKY組VSMCs，TGF_β刺激組MMP_2、MMP_9和TIMP_1 mRNA表達(dá)水平均高于TGF_β+阿齊沙坦給藥組（*P

第6篇：大專生學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：  普外科  臨床帶教

        臨床帶教是完成護(hù)生到護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，是護(hù)生將理論理論知識運(yùn)用于臨床臨床的重要階段[1]。普外科是每一個實(shí)習(xí)護(hù)生必經(jīng)的科室，基礎(chǔ)操作多，手術(shù)病人多，術(shù)前術(shù)后護(hù)理工作繁重，疾病特點(diǎn)較明顯，是鍛煉護(hù)生綜合素質(zhì)的重要實(shí)習(xí)基地。為了讓護(hù)生能在較短的時間內(nèi)盡快適應(yīng)普外科的工作環(huán)境和工作節(jié)奏，把握普外科的護(hù)理技術(shù)，我科根據(jù)護(hù)生的特征，采用一對一針對性帶教，取得了良好的效果。

        1  一般資料

        2008年1月至2009年12月，我科共帶教護(hù)生200人，其中大專生30人，中專生170人，年齡18～22歲，平均年齡20歲，實(shí)習(xí)時間為3～4周。

        2  帶教方法

        2.1制定帶教計劃

        根據(jù)實(shí)習(xí)計劃要求以及本科的疾病專科特點(diǎn)，合理的為護(hù)生制訂學(xué)習(xí)計劃。列出護(hù)生出科前要求達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)是：如基本掌握本?？颇男┏Ｓ玫淖o(hù)理技術(shù)操作，掌握本?？颇哪軒最惣膊〉挠^察及護(hù)理要點(diǎn)；為病人進(jìn)行簡單的出院、術(shù)前術(shù)后的健康宣教和出院地指導(dǎo)等。

        2.2具體實(shí)施帶教計劃

        護(hù)生一般在科室實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)時間為4周，可分階段進(jìn)行。

        第1周為準(zhǔn)備階段：向護(hù)生們介紹科室環(huán)境及各項規(guī)章制度，介紹我們外科病種的特點(diǎn)。熟悉病區(qū)情況及物品放置。

        第2周為臨床帶教階段：采取一對一帶教方式，由帶教老師講解并示范各項基礎(chǔ)技能操作，與患者的溝通技巧，為病人健康宣教的方法。

        第3周為熟悉病種的階段：帶教老師應(yīng)選擇帶有我科特點(diǎn)的常見病種如甲瘤，闌尾炎，疝氣等，向護(hù)生加強(qiáng)?？萍膊∽o(hù)理的知識灌輸，臨床結(jié)合課本，做到深入淺出，生動形象。 

        第4周為實(shí)踐階段：著重提高護(hù)生的獨(dú)立工作能力，再次加強(qiáng)專科知識學(xué)習(xí)和技能操作，讓護(hù)生有更多動手的機(jī)會，帶教老師要做到放手不放眼，同時對實(shí)習(xí)護(hù)生設(shè)立理論操作考核，及時講評，加強(qiáng)護(hù)生的印象，同時也能使帶教老師及時發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)生的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)護(hù)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，同時注意收集他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，使基礎(chǔ)護(hù)理水平進(jìn)一步提高。

        2.3評價

        護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束前出科前，要進(jìn)行專科理論及護(hù)理操作技術(shù)考核。并召集護(hù)生召開一次總結(jié)會，征求意見，指出護(hù)生實(shí)習(xí)期間存在的問題，提醒護(hù)生注意，并虛心聽取護(hù)生提出的意見，總結(jié)帶教經(jīng)驗。

        3 效果

        理論考試滿分為100分，80分合格；護(hù)理技術(shù)操作考試滿分100分，90分及格。200名護(hù)生理論考試合格191人，一次達(dá)標(biāo)率95.5%；護(hù)理技術(shù)操作考核合格184人,一次達(dá)標(biāo)達(dá)標(biāo)率92%，對不合格者再進(jìn)行講解、培訓(xùn)，二次達(dá)標(biāo)率均為100%。

        4 體會

        4.1帶教老師的選擇非常重要　 隨著護(hù)理學(xué)的不斷發(fā)展，實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)歷也逐漸轉(zhuǎn)為大專，這對帶教師也提出了更高的要求。我科選擇大專以上學(xué)歷，護(hù)師以上職稱，有臨床帶教經(jīng)驗，業(yè)務(wù)熟練且有責(zé)任心，從事本?？谱o(hù)理工作2年以上的護(hù)理人員擔(dān)任帶教老師。老師要以身作則，工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)創(chuàng)新，充分體現(xiàn)對護(hù)理專業(yè)的熱愛，以自己的行為潛移默化地影響護(hù)生。同時帶教老師也要不斷學(xué)習(xí)，接受新的護(hù)理理念，不斷提高業(yè)務(wù)水平和帶教水平。

  4.2要合理制訂護(hù)生的帶教計劃，合理安排實(shí)習(xí)時間與內(nèi)容

        制定的目標(biāo)要具體化，否則護(hù)生就會無所適從。入科后，采取一對一帶教方式，如由帶教老師深入淺出地講解各項基礎(chǔ)技能操作，與患者的溝通技巧，健康教育的方法，詳細(xì)講解無菌持物鉗及無菌容器的使用，T、P、R、BP的測量及繪制，手術(shù)病人的術(shù)區(qū)備皮范圍，疾病觀察及護(hù)理要點(diǎn)。按照教學(xué)計劃，每周評估護(hù)生是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對未達(dá)標(biāo)者查找原因，盡量創(chuàng)造條件讓護(hù)生動手操作或觀察護(hù)理相應(yīng)的病例。

第7篇：大專生學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞:五年制大專;幼師;科學(xué)教育;自然科學(xué)課程

中圖分類號:G619.29

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:16723198(2009)20019602

1問題的提出

幼兒教師擔(dān)負(fù)著啟蒙教育重任,因此在幼師職前課程中有必要開設(shè)物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)課程,加強(qiáng)科學(xué)教育,使他們將來能更好地對幼兒實(shí)施科學(xué)啟蒙教育。然而,近年來五年制大專幼師學(xué)生生源質(zhì)量下降,文化課程尤其是自然科學(xué)課程基礎(chǔ)很差,許多學(xué)生對物理、化學(xué)、生物等科目的學(xué)習(xí)非常被動,甚至放棄。課堂氣氛沉悶,課后作業(yè)質(zhì)量差,科學(xué)教師多次降低要求,期末考試仍然經(jīng)常是“紅燈一片”,嚴(yán)重偏離培養(yǎng)高質(zhì)量、研究型的幼兒教師目標(biāo)。

為了更好地對五年制大專幼師實(shí)施科學(xué)教育,培養(yǎng)知識技能全面的幼兒教師,我們對嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年制幼師學(xué)生的自然科學(xué)類課程學(xué)習(xí)做了全面的調(diào)查,分析了在五年制幼師科學(xué)教育中存在的問題,并提出了改進(jìn)建議。

2調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查選取了嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年制幼師專業(yè)二年級兩個班級的90名學(xué)生(在校生)為調(diào)查對象,其中男生僅1人。為了調(diào)查信息的準(zhǔn)確性與代表性,調(diào)查在正式課內(nèi),而且簡明扼要地向?qū)W生說明了調(diào)查研究的目的與方法(如匿名),教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)注視著學(xué)生,讓學(xué)生在安靜平和的環(huán)境中20分鐘內(nèi)做完,當(dāng)場收存。調(diào)查問卷共設(shè)計了40個項目,包括:初中科學(xué)學(xué)致情況、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)觀、科學(xué)學(xué)習(xí)動力與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)氛圍及師生關(guān)系共七個方面的內(nèi)容,采用單項選擇題呈獻(xiàn)。為了擴(kuò)大信息的獲取量,使調(diào)查更充分,還設(shè)計了一個開放式的簡答題:結(jié)合現(xiàn)階段的科學(xué)學(xué)習(xí),請你略談對科學(xué)教學(xué)的一些建議。問卷發(fā)放90份,回收有效問卷90份,回收率為100%。

在對問卷結(jié)果統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上,輔以訪談?wù){(diào)查,深層次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。同時深入科學(xué)課堂,通過嘗試,以尋求適合學(xué)生的自然科學(xué)教育。

3調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果與分析

從學(xué)生初中階段科學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查看出,五年制幼師學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度不高,僅有18.9%的同學(xué)對科學(xué)有興趣。僅有18.8%承認(rèn)初中科學(xué)成績優(yōu)良,高達(dá)30%的同學(xué)認(rèn)為科學(xué)是很難的,只有6.7%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)容易。由此我們不難看出五年制幼師生初中科學(xué)基礎(chǔ)較差,興趣水平不高。當(dāng)然,這與他們學(xué)習(xí)的努力程度不夠也有關(guān)系(敢于承認(rèn)自己努力的人只有27.8%)。

從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的統(tǒng)計我們可以清楚地看出:五年制幼師生普遍的科學(xué)素養(yǎng)不高,對科學(xué)知識的興趣程度較低。側(cè)面反映了五年制幼師生獲取科學(xué)知識和科學(xué)方法是非常被動的,科學(xué)學(xué)習(xí)渠道主要拘囿于自然科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi),學(xué)習(xí)的資源也主要是依靠科學(xué)教師和科學(xué)教材。

調(diào)查可以看出五年制幼師的學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀問題很大,居然有7.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)成功的標(biāo)志的考試獲高分,54.4%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)科學(xué)課程作用不大,33.3%的學(xué)生認(rèn)為在五年制幼師大專階段沒有必要開設(shè)科學(xué)課。認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)課很困難的高達(dá)68.9%,僅有4.4%的幼師學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課程容易,當(dāng)然,對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)科學(xué)課程感到苦的占95.5%。

從學(xué)習(xí)動力與態(tài)度情況統(tǒng)計可看出:五年制幼師大專生學(xué)習(xí)動力是較低的:沒有家長和教師的督促完全能主動學(xué)習(xí)科學(xué)的僅占5.6%,學(xué)習(xí)科學(xué)遇到難題時堅持自己解決的僅占10%,學(xué)習(xí)過程中能很仔細(xì)、很認(rèn)真的少得只有4.4%。學(xué)習(xí)的目的不明確:有17.8%的為了家長、教師的壓力與期望,更有37.8%的學(xué)生沒有想過為什么而學(xué)習(xí)科學(xué)。另外,分析為什么學(xué)習(xí)科學(xué)無動力的原因:有40%的人認(rèn)為是無目標(biāo)和無前途,另外60%認(rèn)為是基礎(chǔ)差。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法方面的統(tǒng)計可見,五年制幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法是非常差的:僅有2.2%的同學(xué)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,而且據(jù)課堂觀察可知他們的預(yù)習(xí)也就是看看他們手中的一本教材而已,高達(dá)77.8%的學(xué)生幾乎不預(yù)習(xí)。有了問題能夠經(jīng)常問的只占11.1%。課后能經(jīng)常及時復(fù)習(xí)的僅有2.2%,能經(jīng)?？纯破辗矫娴臅途W(wǎng)站的只有1.1%。從這些方面可看出學(xué)習(xí)科學(xué)的方法是非常機(jī)械的接受和等待教師的灌輸,能夠主動的積極的學(xué)習(xí)科學(xué)和探索的是比例非常少的。五年制幼師生對科學(xué)學(xué)習(xí)方法認(rèn)識情況也是不理想的:在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)科學(xué)時常用劃線、提綱、符號等方法的只占半數(shù)左右。盡管大多數(shù)學(xué)生也知道學(xué)習(xí)方法重要,但是有38.9%的學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中如何使用有效的學(xué)習(xí)方法一般不考慮,通?？偪紤]科學(xué)學(xué)習(xí)方法的僅有8.9%,能夠主動去閱讀和了解學(xué)習(xí)方法的只有6.7%。

由學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控情況調(diào)查看出:能夠自己制訂明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的僅有24.4%,能夠經(jīng)常自主制訂學(xué)習(xí)計劃的僅有1.1%,對于制定好的目標(biāo)計劃能夠執(zhí)行也只占8.9%,對于老師的要求大多不能獨(dú)立完成,能獨(dú)立完成的只有22.2%,(實(shí)際上據(jù)平時課堂上觀察到的不到),對于自己的科學(xué)學(xué)習(xí)能夠經(jīng)常反思和評價的只占16.7%。這些充分說明他們?nèi)狈ψ晕以u價的意識,已經(jīng)習(xí)慣于被動地評價,沒有積極主動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的過程由老師組織,學(xué)習(xí)的結(jié)果由老師測試,學(xué)習(xí)者的主觀能動性絲毫體現(xiàn)不出。

4存在問題與對策

(1)小學(xué)、初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。由于高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,初中基礎(chǔ)稍好點(diǎn)的學(xué)生更愿意進(jìn)入普通高中,將來能進(jìn)入更高層次的大學(xué),發(fā)展會更好。因此五年制幼師大專生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績比較差,尤其是理科課程。

(2)科學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)不足,興趣不高,學(xué)習(xí)非常被動。許多學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響,認(rèn)為幼兒教師只要會唱會跳舞,會講故事,將來就能勝任幼兒教師工作,學(xué)習(xí)自然科學(xué)沒用,因而不想學(xué)。也有部分學(xué)生認(rèn)為沒有升學(xué)壓力了,學(xué)習(xí)目的只是為了期末考試及格。

(3)科學(xué)課程內(nèi)容不生動,概念、規(guī)律過多,教材體系過于學(xué)科化、理論化、學(xué)術(shù)化,學(xué)生感覺科學(xué)學(xué)習(xí)枯燥。

(4)課程評價過于單一。評價的形式方法過于單一:期末一紙試卷;評價的內(nèi)容也只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程;評價的主體也只是教師和學(xué)校。這些學(xué)生在小學(xué)、初中階段大多是傳統(tǒng)考試的失敗者,因此對傳統(tǒng)考試已經(jīng)麻木了。

(5)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重,但是“一刀切”的教學(xué)要求使教學(xué)效果差,教學(xué)質(zhì)量滑坡。

(6)學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)自主管理模式。五年制幼師學(xué)生是初中起點(diǎn)的學(xué)生,還處于高中年齡階段,他們還習(xí)慣于父母、教師的管理,對自己的學(xué)習(xí)、生活缺乏主動和計劃。

5對策與建議

5.1改革傳統(tǒng)五年制大專幼師科學(xué)教育中的自然科學(xué)課程

5.1.1課程體系設(shè)置的改革

目前,在五年制幼師的人才培養(yǎng)方案里關(guān)于自然科學(xué)課程仍實(shí)行物理、化學(xué)、生物、地理分科教學(xué),作為公共必修課分別放在一、二年級開設(shè),各開設(shè)一年,每科周課時3節(jié)。面對層次不齊的學(xué)生,教師的教學(xué)兩頭為難,如果偏難,相當(dāng)一部分學(xué)生會因為學(xué)習(xí)困難而放棄學(xué)習(xí);如果太容易,部分理科基礎(chǔ)好的學(xué)生無法得到發(fā)展,課堂學(xué)習(xí)效率低,學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,無法達(dá)到培養(yǎng)幼兒科學(xué)啟蒙活動優(yōu)秀師資的目的。因此,首先建議應(yīng)該重新設(shè)置適合幼師職業(yè)需要的自然科學(xué)課程,將物理、化學(xué)、生物、地理綜合成一門《自然科學(xué)》,合理安排課時量。這也符合當(dāng)今世界各國教育改革的一個重要趨勢――綜合理科課程。當(dāng)然綜合理科課程面臨教材、師資、考試方法三大問題還需要更深層次地研究。其次,開設(shè)選修課,學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、職業(yè)的需要選擇自己喜歡的選修課。選修課包括與職業(yè)密切相關(guān)的《幼兒科技活動設(shè)計與指導(dǎo)》、《趣味科學(xué)小實(shí)驗》等;第三,根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的能力水平,拓展各門學(xué)科的知識面,開設(shè)各種專題講座,如“物理發(fā)現(xiàn)與人類文明”、“生態(tài)學(xué)與人類未來”、“宇宙天文”、“空間科學(xué)與技術(shù)”、“生活中的化學(xué)現(xiàn)象”等。這樣,通過必修課,選修課和專題講座,學(xué)生既可以得到一名幼師生基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),又可以根據(jù)自己的興趣能力得到個性發(fā)展的空間。

5.1.2課程內(nèi)容的改革

自然科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要降低難度,要根本改變知識體系存在學(xué)科中心的傾向,不要過分重視學(xué)科的系統(tǒng)性完整性,要根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)生興趣,刪減過于理論化、學(xué)術(shù)化的內(nèi)容,重視知識在日常生活和今后工作中的應(yīng)用,重視專題學(xué)習(xí)與案例研究,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性。教師應(yīng)該深入了解幼兒園的實(shí)際情況和科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,深入研究開發(fā)校本自然科學(xué)教材,最好是貼近生活、富有情趣、重視科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的自然科學(xué)教材。

5.1.3課程評價方式的改革

(1)改革課堂教學(xué)手段。五年制大專幼師學(xué)生幾乎全部是女生,形象思維能力明顯優(yōu)于抽象思維能力,因此課堂上應(yīng)盡可能多地開展演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗,通過實(shí)驗驗證、解釋深奧的科學(xué)定律、概念。根據(jù)他們活潑好動的天性,教師還應(yīng)該想辦法利用一些生貼近生活的科學(xué)小游戲、小實(shí)驗來活躍課堂氣氛。而且他們中的絕大多數(shù)同學(xué)家里擁有電腦,相對來說,他們更喜歡教師使用現(xiàn)代多媒體手段教學(xué)。因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,對于一些難以演示的實(shí)驗,可以自己動手制作生動活潑的動畫來演示,或者利用網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀課件、豐富的音像資料來闡述枯燥的科學(xué)理論,啟發(fā)學(xué)生思索問題,在充滿生活情趣、游戲化的氣氛中接受科學(xué)知識,培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和能力,同時也對他們將來從事幼兒教學(xué)有幫助。

(2)改革課堂教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)各學(xué)科分別要完成完整的學(xué)科知識,而教學(xué)時間又有限,教師為了追求“高效”,往往形成教師主“教”,學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”的“灌輸式教育”。這樣的課堂毫無生氣,教師很累,同學(xué)由于少了高考升學(xué)和社會的壓力,自然學(xué)的毫無動力,課堂效果可想而知。因此應(yīng)該在五年制大專幼師自然科學(xué)課堂上改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,著力探索適合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)兩個重要轉(zhuǎn)變:一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變,二是從“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變?？梢岳枚嗝襟w展示圖片、實(shí)驗、科學(xué)小游戲,創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境,讓幼師學(xué)生通過討論、演說、問題探究等方式展開課堂學(xué)習(xí)。在所有自然科學(xué)教育課堂中養(yǎng)成生活化的課堂、游戲的課堂、探究式的課堂和合作學(xué)習(xí)的課堂。

5.2改革自然科學(xué)教育的保障措施

(1)教師方面:科學(xué)教師是科學(xué)課程的實(shí)施者,一切教學(xué)改革理念只有通過教師才能變成教學(xué)現(xiàn)實(shí)。教師素質(zhì)決定著科學(xué)課程實(shí)施的深度、廣度和科學(xué)課程實(shí)施的成敗。

因此,科學(xué)教師首先應(yīng)熱愛本職工作,提高自身修養(yǎng)。 面對幼師五年制大專學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度,教師應(yīng)以敬業(yè)為先,滿腔熱情地投入到科學(xué)教學(xué)工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索科學(xué)世界的奧秘,這樣就會對學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。

其次,科學(xué)教師要善于同學(xué)生建立良好的情感。學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對任課老師的喜好,古人云:“ 親其師,信其道”。五年制幼師學(xué)生幾乎全部是女生,教師對他們的態(tài)度和情感對他們學(xué)習(xí)科學(xué)態(tài)度影響很大?？茖W(xué)教師要更加關(guān)愛學(xué)生,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時,教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的辦法,而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé),讓每位學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于五年制幼師學(xué)生心理發(fā)育尚不健全,因而教師處在主導(dǎo)地位上,教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同,群體和個體的差異,主動采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法,積極營造融洽的師生關(guān)系。

再次,科學(xué)教師要讓學(xué)生多體驗成功。 幼師學(xué)生程度不齊,教師要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度,創(chuàng)設(shè)更多的條件,讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感,特別是在女生居多,普遍對理科有畏難情緒,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的幼師學(xué)生中,知識宜隨著學(xué)生知識和能力的提高逐步引向深入,教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點(diǎn),考試題目要容易一點(diǎn),要求過高過難往往適得其反?？荚嚫鼞?yīng)基于對“雙基”知識的考查,切忌難度過高,以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極情感。

第8篇：大專生學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：幼師生；數(shù)學(xué)能力；培養(yǎng)對策

大量事實(shí)和調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)能力普遍較差。當(dāng)然，肩負(fù)著幼兒教育主要任務(wù)的幼師生也不例外。但數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)能力又是一個大專生必須具備的，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是一個大專生必不可少的基本素養(yǎng)；下面結(jié)合我的課堂教學(xué)談一談在幼兒師范學(xué)校如何開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能更好的培養(yǎng)幼師學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、講解教材做到“不深入能淺出”培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)中的邏輯思維能力是根據(jù)正確的思維規(guī)律和形式對數(shù)學(xué)對象的屬性進(jìn)行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數(shù)學(xué)能力之一，也是數(shù)學(xué)。

素質(zhì)的核心。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，女生在運(yùn)算能力方面，規(guī)范性強(qiáng)，準(zhǔn)確率高，但運(yùn)算速度偏慢、技巧性不強(qiáng)；在邏輯思維能力方面，善于直接推理、條理性強(qiáng)，但間接推理欠缺、思維方式單一；因此女生數(shù)學(xué)能力的下降，環(huán)境因素及心理因素不容忽視。目前社會、家庭、學(xué)校對學(xué)生的期望值普遍過高。而女生性格較為文靜、內(nèi)向，心理承受能力較差，加上數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，因此導(dǎo)致她們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡化，能力下降。因此，教師要多關(guān)心女生的思想和學(xué)習(xí)，經(jīng)常同她們平等交談，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助其分析原因，制定學(xué)習(xí)計劃，清除緊張心理，鼓勵她們“敢問”、“會問”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣．同時，要以積極態(tài)度對待女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要多鼓勵少指責(zé)，幫助她們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；這就要求我們教師講解教材做到“不深入能淺出”。也就是要求學(xué)生學(xué)會課本內(nèi)容即可，不要再引申挖掘更多課本以外的相關(guān)知識，并且要做到在講解時盡可能做到淺顯易懂，這就要求教師要充分了解自己的學(xué)習(xí)學(xué)生水平及學(xué)生層次，在新知課時多用學(xué)生熟悉的知識做類比，讓學(xué)生接受起來更容易。例如：在講解三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)時不妨先讓學(xué)生想一想初中學(xué)習(xí)的一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖像性質(zhì)是如何得到的，然后“描點(diǎn)――連線――成圖”順理成章，再根據(jù)圖像分析性質(zhì)也是水到渠成。這樣可以“揚(yáng)長補(bǔ)短”，增加自信心的同時有助于邏輯思維能力的形成。

二、充分利用周圍環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

在空間想象能力方面，女生直覺思維敏捷、表達(dá)準(zhǔn)確，但線面關(guān)系含混、作圖能力差；針對這一點(diǎn)教師在教學(xué)中應(yīng)重視知識的形成、發(fā)現(xiàn)過程。數(shù)學(xué)本身是一門演繹性很強(qiáng)的學(xué)科，然而根據(jù)學(xué)生年齡特征和本著學(xué)生可接受的原則，教材的編排不可能十分系統(tǒng)完整，在教材中許多概念的形成，公式、定理等的發(fā)現(xiàn)過程往往沒有詳細(xì)完整給出，只是完美的結(jié)論，這就要求教師在課前深研教材、精心設(shè)計、重新組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)改變駕輕就熟的“題型＋方法”的教學(xué)方式，讓啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)活動，克服學(xué)生思維的被動性，選擇自覺滲透數(shù)學(xué)思想方法：展示知識的發(fā)生過程，暴露知識的背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法，啟發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、?chuàng)造，讓他們在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中獲取，在成功中升華。例如：在對空間圖形進(jìn)行教學(xué)時，要充分利用周圍環(huán)境，多給學(xué)生直觀地、看得見的“教具”，少用抽象的、學(xué)生模糊的概念。在教室里可以讓學(xué)生注意觀察“教室”這個“長方體”中的“線線”“線面”以及“面面”之間的關(guān)系；在教室外可以讓學(xué)生觀察“樹木、電線桿、建筑物”等等與“地面”的關(guān)系，還可以自設(shè)一些“點(diǎn)、線、面”并找出它們之間的關(guān)系。久而久之，學(xué)生在把實(shí)物抽象成數(shù)學(xué)概念的同時，學(xué)生的空間想象能力也就有了。在學(xué)習(xí)方法方面，女生注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應(yīng)性和創(chuàng)新意識較差．因此，教師要指導(dǎo)女生“動手做教具”，讓她們在“玩中學(xué)”“做中練”這樣不僅鍛煉了他們的動手能力更強(qiáng)化了他們大腦中空間概念的形成。另外，有針對地指導(dǎo)聽課，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，對綜合能力要求較高的問題，分析問題既要“由因?qū)Ч?，也要“?zhí)果索因”，暴露過程，激活思維；注重數(shù)形結(jié)合，增加直觀教學(xué)，訓(xùn)練作圖能力，培養(yǎng)想象力；揭示實(shí)際問題的空間形式和數(shù)量關(guān)系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

幼師學(xué)生性格活潑，既有一定的社會生活經(jīng)驗又有較強(qiáng)的好奇心和求知欲望，他們喜歡學(xué)習(xí)有生動現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及將來所從事工作必需的數(shù)學(xué)知識與才能，教師在教學(xué)過程中要有意識地理論聯(lián)系實(shí)際。

首先讓問題進(jìn)入課堂，以問題解決來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出“要使學(xué)生受到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，教材中對于數(shù)學(xué)聯(lián)系并應(yīng)用于實(shí)際也給予充分的注意?！备咧猩捎凇皯?yīng)試教育”的影響，恰恰忽視了這一點(diǎn)，造成一個直接結(jié)果是，學(xué)生缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。幼兒師范學(xué)校則不存在這方面的壓力，因此在課堂教學(xué)中我們可以進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新，刪去那些晦澀難懂的純理論性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，多增加理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)生愛學(xué)感興趣的內(nèi)容。真正做到教學(xué)相長，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。

另外必須形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈意識。教師要有變實(shí)際問題為數(shù)學(xué)問題的能力，開展應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究；教師要能夠提出切合學(xué)生水平的實(shí)際問題并積極的和學(xué)生一起深入調(diào)查，進(jìn)行數(shù)學(xué)建?；顒?。教材中出現(xiàn)的實(shí)際應(yīng)用題，都是經(jīng)過人工改造，抽象概括過的問題，數(shù)學(xué)建模中必須自己提出問題，并進(jìn)行抽象概括，比解應(yīng)用題更復(fù)雜，更富創(chuàng)造性。在活動中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)動學(xué)生，讓他們動手動眼，獲得豐富第一手材料，如：布置學(xué)生動手拆裝幼兒玩具并說出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識；組織動員她們進(jìn)行科學(xué)小制作培養(yǎng)她們的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)興趣。我們的數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會所必需的數(shù)學(xué)基本知識，基本技能，更重要的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待世界，用數(shù)學(xué)思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決現(xiàn)實(shí)生活中問題。女生受生理、心理等因素影響，對知識的理解、應(yīng)用能力相對要差一些，對問題的反應(yīng)速度也慢一些．因此，要提高幼師學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)問題至關(guān)重要．教學(xué)中，要有針對性地指導(dǎo)女生多觀察生活，在見、實(shí)習(xí)時多了解幼兒喜愛的玩具及其一天的生活規(guī)律，同時向她們提出其中與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。

四、讓學(xué)生講課，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，促進(jìn)信息交流，提高綜合能力

第9篇：大專生學(xué)習(xí)計劃范文

1.1護(hù)生因素（1）隨著醫(yī)療科技的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)行的護(hù)理教材普遍缺乏對其臨床先進(jìn)儀器的介紹與應(yīng)用等內(nèi)容，從而使得護(hù)生對新技術(shù)感到非常陌生；（2）如今的護(hù)生大多是獨(dú)生子女，工作的積極性和主動性較低，對護(hù)理工作常常抱埋怨的態(tài)度，不愿深入病房做一些日常的生活護(hù)理工作等，制約了臨床教學(xué)的順利開展；（3）部分護(hù)生缺乏起碼的溝通能力和人際交往能力，常導(dǎo)致護(hù)患間關(guān)系冷漠或緊張，進(jìn)而影響了臨床教學(xué)質(zhì)量；（4）兒科患兒年齡小，表達(dá)能力有限，加之家長服務(wù)意識日益提高，使其護(hù)生擔(dān)心工作出現(xiàn)差錯、事故，而給自己造成較大心理壓力；（5）護(hù)生法律意識淡薄、法律知識有限，在實(shí)習(xí)過程中容易給醫(yī)院帶來醫(yī)療糾紛，所以影響了護(hù)生的臨床技能訓(xùn)練。

1.2教學(xué)管理方面臨床實(shí)習(xí)帶教管理，主要是指在實(shí)習(xí)中通過協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)醫(yī)院與學(xué)校、護(hù)生與實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部、帶教教師的關(guān)系，護(hù)生與病人等關(guān)系，對實(shí)習(xí)管理制度的制定、實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程的規(guī)范和監(jiān)督、信息的反饋和對護(hù)生的就業(yè)指導(dǎo)等進(jìn)行有效指導(dǎo)，以便能夠有效的實(shí)行教學(xué)目標(biāo)[6]。而在現(xiàn)實(shí)臨床護(hù)理帶教管理中主要存在兩方面的問題：（1）規(guī)范系統(tǒng)的帶教管理制度尚未形成，老師盲目帶教，學(xué)生被動實(shí)習(xí)的情況時有發(fā)生，不能綜合、全面、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)；（2）臨床護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)效果評價體系較為單一，學(xué)生于每科實(shí)習(xí)結(jié)束前，寫好實(shí)習(xí)小結(jié)、自我鑒定，由帶教老師評定。

2提高兒科護(hù)理帶教質(zhì)量的對策

2.1明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，制定合理有效的教學(xué)安排將學(xué)校的教學(xué)要求、醫(yī)院的帶教計劃以及兒科科室本身的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，制定具體的帶教計劃，使護(hù)生的帶教目標(biāo)更加明確，教師和學(xué)生的行動更具有方向。根據(jù)學(xué)生學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)階段、實(shí)習(xí)場所的不同，制定有針對性的帶教計劃。本科室根據(jù)學(xué)歷層次的不同，采取不同的護(hù)理帶教方案。對中專護(hù)生將其教學(xué)重點(diǎn)主要放在基礎(chǔ)臨床知識與基礎(chǔ)操作、專科、專項護(hù)理的培養(yǎng)方面；大專生及其本科生除掌握臨床基本技能外，還應(yīng)有意識加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理能力、事務(wù)綜合處理能力的培養(yǎng)。

2.2做好帶教老師的篩選與培養(yǎng)，注重素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力建設(shè)帶教老師是護(hù)理學(xué)生接觸臨床實(shí)踐的啟蒙者，在臨床教學(xué)中師德、師才和師風(fēng)直接影響著學(xué)生的心理和行為，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證[7]。該科根據(jù)近年來積累的經(jīng)驗建立了一套相對規(guī)范的帶教教師選拔任用、培養(yǎng)和監(jiān)督管理體系，明確了帶教教師的帶教資質(zhì)，完善了帶教教師選拔和培養(yǎng)制度。為了進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力，該科將“六頂思考帽”思維模式應(yīng)用于兒科護(hù)理帶教過程中，護(hù)理對象的滿意度顯著提高，教師的創(chuàng)新團(tuán)隊意識得到了充分發(fā)揮，教師的工作方法有了明顯的改善，護(hù)理質(zhì)量得到大幅度提高。

2.3重視護(hù)生入科培訓(xùn)，強(qiáng)化安全護(hù)理教育加強(qiáng)入科教育，帶教組長應(yīng)首先組織教師對護(hù)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，培養(yǎng)護(hù)生愛崗敬業(yè)的情操，其次由帶教老師詳細(xì)講解科室環(huán)境、科室規(guī)章制度、工作職責(zé)、工作流程以及兒科常用儀器的使用與注意事項等相關(guān)情況，使護(hù)生盡快轉(zhuǎn)換角色。護(hù)理安全是衡量一個醫(yī)院、一個科室護(hù)理質(zhì)量的重要指標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理安全教育對醫(yī)院整體護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的提升具有重要意義[8]。該科室精心設(shè)計了臨床帶教老師護(hù)理安全認(rèn)知評估表和實(shí)習(xí)護(hù)生安全行為評估表，對臨床帶教老師和護(hù)生的安全意識與安全護(hù)理行為進(jìn)行了評估，發(fā)現(xiàn)了潛在的護(hù)理安全隱患，有針對性地加強(qiáng)對護(hù)生的安全意識教育。

2.4實(shí)施護(hù)生實(shí)習(xí)自我管理，提高護(hù)生的主觀能動性自我管理是人對自身的生理、心理和行為各方面實(shí)施自我認(rèn)識、自我感受、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我控制、自我完善的能力[9]。護(hù)生針對科室每周的總體計劃，提出每天的學(xué)習(xí)計劃，自查每天的完成情況，以及對日常工作中出現(xiàn)的問題先通過自己的努力找到解決的方法，再和小組的成員進(jìn)行討論，提出切實(shí)可行的操作辦法。該科室自實(shí)施護(hù)生實(shí)習(xí)自我管理制度以來，護(hù)生的主觀能動性得到了極大的發(fā)揮，同時，實(shí)習(xí)護(hù)生的溝通能力、人際交往能力以及對突發(fā)事件的處理能力也有了明顯的提升。

2.5全面系統(tǒng)評價護(hù)生，完善護(hù)生實(shí)習(xí)考核制度應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一的教師對護(hù)生的評價制度，采用教師護(hù)生雙向評價與反饋相結(jié)合的方法，通過共同討論，解決實(shí)踐中存在的問題，調(diào)動師生雙方的工作積極性和主觀能動性。考核是評價護(hù)生實(shí)習(xí)效果的有效手段，因依據(jù)理論考核、技能考核、平時的護(hù)理工作實(shí)施情況以及學(xué)生綜合素質(zhì)等進(jìn)行系統(tǒng)全面的評價。同時，在護(hù)生實(shí)習(xí)考核這一環(huán)節(jié)，應(yīng)制定較為詳細(xì)、具體的考核制度，盡量做到能量化的量化、能細(xì)化的細(xì)化，使護(hù)生能根據(jù)考核制度清楚自己的不足之處以及有待加強(qiáng)的地方。

3結(jié)束語