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小學(xué)家庭教育論文精選(九篇)

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小學(xué)家庭教育論文

第1篇:小學(xué)家庭教育論文范文

家庭經(jīng)濟條件:偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)較差,學(xué)生生活樸素,從而養(yǎng)成了吃苦耐勞的品質(zhì);城市學(xué)生經(jīng)濟條件相對較好,但城市消費水平高,生活壓力大,學(xué)生能感受到社會競爭的激烈;處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件介于前面兩者之間,不少家庭既種地,家長又外出務(wù)工,經(jīng)濟條件相對較好,進(jìn)可打工掙錢,退可務(wù)農(nóng)為生。與生俱來、得天獨厚的優(yōu)越感在不少學(xué)生中流露。家長文化水平:三者比較,偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的家長文化水平偏低,父母多是務(wù)農(nóng)。而城市家長文化知識水平最高,高學(xué)歷、高收入最多。處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生家長處于一個不上不下的尷尬境界。由此可知家長文化水平和素質(zhì)的高低決定了家長對子女的教育態(tài)度、教育方式、教育要求、教育效果的差異。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教育現(xiàn)狀

由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的所在的區(qū)域位置特殊性,導(dǎo)致其家庭教育狀況最為復(fù)雜。常言道:“父母是孩子的第一任教師”,“言傳不如身教”。孩子上了小學(xué)、中學(xué)后,家庭教育就成為學(xué)校教育的延伸和補充。家庭教育其特殊的地位和影響力,成為當(dāng)前教育大系統(tǒng)工程中基礎(chǔ)工程。經(jīng)多年的觀察、調(diào)研發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭教育現(xiàn)狀確實存在很多令人堪憂的地方:筆者通過深入分析、研究家長的心態(tài)和行為后發(fā)現(xiàn),當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭教育方式主要有以下幾種類型:“順其自然”型。這是自上世紀(jì)七十年代末期,因響應(yīng)國家政策,大量獨生子女出生后,家長因為自身的價值觀的認(rèn)同而采取的教育方法。更多的家長因為忙事業(yè)而無暇顧及,或因為自身的文化水平的局限而無耐放棄。也有的家長是出于前面我們所談到的城鄉(xiāng)結(jié)合部的優(yōu)越感而采取了順其自然的態(tài)度。具體表現(xiàn)為:第一,“長輩家長”現(xiàn)象普遍。很多家長因其工作等原因把教育子女的事情讓位于爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)取吧陷吶恕?。長輩們“含在嘴上怕化了,托在手上怕掉了”的“疼孫”思想,使得這些孩子多數(shù)缺乏生活自理經(jīng)驗,缺少自我管理能力,缺乏責(zé)任心和使命感。不少不良行為和習(xí)慣,就是在“爺爺”們無微不至的“關(guān)愛”中慢慢滋養(yǎng)的。第二,“望子成龍、望女成鳳但心有余而力不足”。家長希望自己的孩子成長、成才。然而,強烈的“期望”和教育“方法”之間差距實在太大。在家長的眼里,孩子成了“熟悉的面孔、陌生的心”。在現(xiàn)實生活中,一個可以帶領(lǐng)全村人脫貧致富的能人,卻不能說服自己的孩子而找老師“告狀”、“述苦”的現(xiàn)象絕非個別。家長常常感嘆在子女面前,教育“無從下手”。第三,“天降大任于斯人”的意識讓很多城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長在孩子的教育上順其自然,“我不是也沒受過多少教育嗎,長大了自然就知道了,我還不是混的不錯嗎?”這樣的想法使得這里家長對子女的教育抱一種無所謂的態(tài)度,但這是一種極端不負(fù)責(zé)任做法。“簡單粗暴”型:這種類型的家教方式在很大程度上是受了家長文化水平和自身素質(zhì)的影響,家長既想教育好孩子,又不知道正確的方法,當(dāng)子女有錯誤就惡語相向、拳腳相加。這樣的做法往往適得其反,造成學(xué)生內(nèi)心封閉、心靈受損。孩子對家長持?jǐn)硨B(tài)度,形成代溝,也同時造成孩子的心理受到傷害。城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教育中存在的上述問題,真實地反映了現(xiàn)實社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染著學(xué)生的心靈。為了孩子的健康成長,我們必須對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,家、校、社會三位一體在工作中采取相應(yīng)對策。

三、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的主要因素

城鄉(xiāng)結(jié)合部的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重成因復(fù)雜,既有內(nèi)在的個體原因,也有復(fù)雜的外在社會原因。大致分析起來,主要有以下原因:(1)不可否認(rèn)的現(xiàn)狀是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校數(shù)量和城區(qū)相比要少,優(yōu)秀的教師向城市中小學(xué)流動,剩余的教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低,但城區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源和師資力量形成的合力造成兩者之間升學(xué)率有著顯著的差異,城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師為迎頭趕上,往往忽略教育規(guī)律,拔苗助長這也是造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因。試想這些教師業(yè)務(wù)能力差,課堂教學(xué)效率必然高不了。再加之不加選擇地給學(xué)生布置大量作業(yè),重復(fù)的試題訓(xùn)練、低效的練習(xí)是孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的重要源頭。(2)唯分?jǐn)?shù)論的高考指揮棒影響。不少學(xué)校教育是沖著成績和分?jǐn)?shù)去的,是一種基于工業(yè)化的教育方式,社會需要高分上名牌大學(xué),指揮棒指到哪,哪里就是跟誰蜂擁擠上獨木橋,因此學(xué)校就被深深地烙上了工業(yè)化的印記。學(xué)校變成工廠,教師是流水線,學(xué)生則成為流水線上的產(chǎn)品。(3)社會、家長背后推手,是造成城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的社會外部原因。這些孩子的家長往往把殘酷的社會競爭過早地轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的原因,已經(jīng)由過去單純的學(xué)校單邊行為演變成學(xué)校和社會的雙重高壓行為。有調(diào)查稱:67.8%孩子認(rèn)為讓自己參加文化課補習(xí)班是家長的意愿,根本不考慮自己是否喜歡都必須參加。

四、可以采用的做法及建議

第2篇:小學(xué)家庭教育論文范文

長期以來,中小學(xué)的應(yīng)試教育不可避免地向智力傾斜。反映在社會對學(xué)校教育的評價上,一些地方把能否升入高一級重點學(xué)校的人數(shù)多少及分?jǐn)?shù)高低用于衡量學(xué)校教育的業(yè)績優(yōu)劣,家長們把子女考上重點中學(xué)既而考上重點大學(xué)作為唯一的目標(biāo)。這種忽視學(xué)生情感、只重視所謂智力發(fā)展的教育,其后果必然是傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,扭曲學(xué)生的個性發(fā)展,同時影響教師自身素質(zhì)的持續(xù)提高。

二、缺乏家庭教育配合的學(xué)校教育是不完整的,甚至是低效的

教育工作者普遍感到,由于家庭教育的薄弱或方法欠當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻摹敖逃忍觳蛔恪钡膶W(xué)生在接受學(xué)校教育時的成效一般較為遜色,甚至表現(xiàn)出某些性格缺陷。開篇中提及的金華市在讀高中生徐力,其性情閉塞自私、怪僻殘暴,他母親又何嘗不是如此。平時母親在學(xué)習(xí)上、生活上對他的嚴(yán)厲和苛求,使他產(chǎn)生極大反感,性格又決定他不會尋求親情間的交流、疏通以求得緩解,而是一味地壓抑在心頭,一旦爆發(fā)就不可收拾。有的家長也發(fā)自內(nèi)心地希望孩子好,但家庭教育又難著邊際。再留心一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,他們的家庭氛圍、人文素質(zhì)大多是較有利于孩子發(fā)展成長的,父母較懂得指導(dǎo)孩子、教育孩子,并以自己對待生活、對待他人的良好態(tài)度、言行習(xí)慣感染孩子。漸漸地,使孩子在日常生活中、在學(xué)習(xí)上的綜合能力呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。古今中外的許多杰出人士,一般都有良好的家庭教育,所以一些從事教育研究的人士稱:家庭教育不僅是學(xué)校教育實施的基礎(chǔ),而且是學(xué)校教育的最佳先導(dǎo)和有效補充。因為,從一個人接受教育歷程來看,家庭教育是接受最早、時效最長、影響最大的教育,尤其是在個性和人格的形成方面。一個人在學(xué)前期,是在父母的養(yǎng)育下長大,在小學(xué)和中學(xué)期間,在父母的愛心和關(guān)護(hù)下成長,一言一行、一投手一駐足乃至思想、秉性、感悟和文化底蘊總在潛移默化地影響、制約子女,甚至影射至子女的人生歷程的某些階段。

三、學(xué)校教育與家庭教育的最佳整合

筆者有一名學(xué)生周某,原先合家住在土坯房里。改革開放之初,他父母倆經(jīng)營了家庭搪瓷加工作業(yè),歷經(jīng)跌打滾爬奮發(fā)崛起?,F(xiàn)在他父親已成為市里一個大鎮(zhèn)的副鎮(zhèn)長,母親成為一名出色的小學(xué)教師。他們十分重視家庭教育,并與學(xué)校保持密切聯(lián)系,及時了解周某在校接受教育的第一手信息,結(jié)合自己的奮發(fā)史用求真知做真人,學(xué)會做人,學(xué)會創(chuàng)造的切身體會教育督促周某,使他明確學(xué)習(xí)的責(zé)任感,學(xué)會自主學(xué)習(xí)。其綜合素質(zhì)、能力較強,學(xué)業(yè)成績歷居年級優(yōu)秀,并在老師的輔導(dǎo)下,在市級報刊上發(fā)表多篇習(xí)作。許多成功的事例有力地說明家庭教育與學(xué)校教育相整合與相一致的必要性和正確性。為了取得家庭教育和學(xué)校教育整合的最佳效果,我們必須共同關(guān)注以下問題。

1.緊扣實施家、校整合教育的最佳時期

一般來說,在孩子進(jìn)入幼兒園到完成接受基礎(chǔ)教育這一階段最佳。因為這一時期的孩子多數(shù)還在父母身邊,便于家、校間的聯(lián)系溝通,有利于雙方教育的整合。再者,孩子學(xué)齡越小,心理特征越純正,可塑性越強,學(xué)校、家庭整合教育的效果就越好。

2.關(guān)于“笨孩子”

科學(xué)家的調(diào)查研究表明,智力超?;蛑橇Φ拖碌膬和己苌僖?。在人接受教育的早期所見到“笨”。絕大多數(shù)是他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不關(guān)心、不感興趣。這時的學(xué)校和家庭的教育,都要善于從孩子的心理需求入手,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。從中助其長進(jìn),助其看到成績。從不會到會,從會到更出色。其實教育的方式方法到位,良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦形成,就能轉(zhuǎn)變過來。上述提及的張弛就是最典型的例子。

3.情商比智商更重要

注重孩子的“我要學(xué)”始終是關(guān)鍵。這里包涵學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、方法、責(zé)任感、吃苦耐勞、與人相處,能安心靜氣地坐下來,踏踏實實學(xué)進(jìn)去等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題,即情商問題。教育界的共識是:情商比智商更重要。它能有效地、理性地導(dǎo)向和策勵智商的發(fā)展,達(dá)到挖掘潛能的目的。

4.不要心浮氣躁

第3篇:小學(xué)家庭教育論文范文

一、家長對家庭教育的忽視

家庭教育是學(xué)校教育的補充,以彌補學(xué)校教育的不足之處。這就要求家長積極配合學(xué)校的教學(xué)工作。近年來,由于社會的飛速發(fā)展,經(jīng)濟的增長,家長們由于忙于生計,一些人將孩子交到學(xué)校后對孩子的情況很少過問,不主動與班主任和學(xué)校溝通,也有一些學(xué)生家長因為工作繁忙把教育孩子的責(zé)任托付給長輩。長輩們對孩子的生活關(guān)照無微不至,使得這些孩子普遍缺乏動手能力、責(zé)任心、協(xié)作能力以及生活經(jīng)驗等,從而產(chǎn)生一些不良的習(xí)慣。

部分家長不重視家庭教育,與學(xué)校的配合度不高。學(xué)校班主任常因碰到這種情況感到苦惱,班主任向家長反映孩子的一些不良行為后,家長給出消極的反應(yīng),認(rèn)為教育學(xué)生的責(zé)任完全在于教師,對孩子不不良行為應(yīng)該完全由教師去教育,家長把學(xué)生送到學(xué)校接受教育,教師就應(yīng)全權(quán)負(fù)責(zé)。直接將教育的責(zé)任完全推給學(xué)校和教師,這部分家長認(rèn)為把子女送進(jìn)了學(xué)校,教育孩子就屬于學(xué)校的事了,培養(yǎng)和教育好孩子是學(xué)校的應(yīng)盡之責(zé),然而對自己的責(zé)任卻忽略了。

二、家長缺乏對孩子心理健康方面的關(guān)注

應(yīng)試教育的壓力日增,有些家長急功近利,為了讓孩子把精力完全集中在學(xué)習(xí)方面,物質(zhì)需求都是想方設(shè)法地去滿足。因為這種“一切為了學(xué)習(xí)”的教育觀念,養(yǎng)成了兒童好逸惡勞的習(xí)慣,十分不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童長期在這樣的家庭教育中成長起來就容易犯錯誤,當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)兒童犯了錯誤或有了劣跡,家長的反應(yīng)往往是非打即罵,因為一時沖動的棍棒教育經(jīng)常挨打的孩子,會產(chǎn)生一些不良的心態(tài),出現(xiàn)心理的偏差。教育方式態(tài)度簡單粗暴,兒童的逆反、對立的心理就逐漸在這樣的環(huán)境中滋生。

可以說,家長對孩子的教育行為簡單粗暴,會直接影響孩子身心健康。有時家長面對孩子學(xué)習(xí)、生活中遇到的一連串問題,特別是自己在情緒不佳的時候,就無法做到耐心地去回答孩子的問題,無法陪同孩子一起去解決這些問題,甚至部分家長有意無意地放棄了對孩子的教育義務(wù),長此以往,導(dǎo)致孩子不良性格的形成。從教育學(xué)方面來說,不僅僅是棍棒教育才被稱作簡單粗暴的教育方法,家庭教育中家長們還有以下的簡單粗暴的教育方式:

1. 家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績。在孩子的教育方面,家長們對孩子的肯定或否定,常常取決于每次考試成績的排名,幾乎所有家長都有詢問孩子在班級名次的習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生畢竟是少數(shù),對于一個學(xué)習(xí)成績不好的孩子不停地強調(diào)名次,會致使孩子陷于自卑,更影響他學(xué)習(xí)成績,甚至妨礙到孩子未來的全面發(fā)展,影響他整個人生的發(fā)展。

所以家長應(yīng)該理智一些,尤其不該因為孩子學(xué)習(xí)成績不理想去指責(zé)、懲罰孩子。這種習(xí)以為常的斥責(zé)必定會引發(fā)孩子產(chǎn)生焦慮和憎恨的情緒,不利于激發(fā)孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。這樣的教育方式會起到打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信心的負(fù)面作用。

2. 家長束縛兒童愛玩的天性。玩是孩子的天性,有些家長為了讓孩子回到書桌前,常常阻止孩子玩耍。然而,家長如果一味地阻止,強迫孩子無止境地學(xué)習(xí),只會讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,起到相反的作用。成功的教育是化被動為主動,讓孩子主動地學(xué)習(xí),充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。不恰當(dāng)?shù)慕逃?,只會增強孩子厭煩學(xué)習(xí)的心理。

第4篇:小學(xué)家庭教育論文范文

在××中學(xué)校長室的正確領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)校政教處依托廣大師生,堅持全員育人的理念,不斷推進(jìn)德育創(chuàng)新工作,探索德育系列課程的開發(fā)與研究,使德育內(nèi)容更加貼近學(xué)生,德育方式更加吸引學(xué)生,追求德育的無痕性,德育工作實效不斷提高。經(jīng)過全體師生的共同努力,我們順利地完成了《××市××中學(xué)2009—2010學(xué)年度第一學(xué)期德育工作計劃》中的各項工作,同時認(rèn)真完成了上級教育行政部門布置的各項德育工作?,F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下:

一、優(yōu)化育人隊伍、提升育人實效

1、構(gòu)建德育工作網(wǎng)絡(luò)

本學(xué)期為了加強德育工作領(lǐng)導(dǎo)力量,校長室組建政教處,增派兩位同志擔(dān)任政教處副主任,同時在原有團委、學(xué)生會負(fù)責(zé)同志的基礎(chǔ)上,選派兩位同志擔(dān)任干事,極大地增強了學(xué)校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)力量。目前學(xué)校有完整的德網(wǎng)育工作網(wǎng)絡(luò)。

2、培訓(xùn)班主任群體

本學(xué)期以來,由于××擴軌的需要,初一年級充實了一批年輕班主任,他們富有工作熱情,但工作經(jīng)驗欠缺,急需培養(yǎng)鍛煉。為此,政教處在期初、期中、期末分三次召開初一年級班主任會議,對各項班主任工作進(jìn)行手把手的指導(dǎo),并建立××中學(xué)班主任青藍(lán)結(jié)對制度,讓年輕班主任迅速成長起來。此外,政教處在期初修訂班主任工作條例,組織學(xué)習(xí)各項條例和制度(教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的通知,××市××中學(xué)班主任常規(guī)工作條例,××市××中學(xué)班主任一日工作常規(guī),中學(xué)生守則,中學(xué)生日常行為規(guī)范,××中學(xué)學(xué)生一日常規(guī),××市××中學(xué)學(xué)生十項禮儀常規(guī),××市××中學(xué)教室規(guī)范化管理條例),讓各位班主任帶著規(guī)則走上班主任崗位。學(xué)校與每位班主任簽訂《××市××中學(xué)班主任工作責(zé)任書》,明確職責(zé)。10月19日晚,總校在尚雅樓舉行了師德報告會,我校教師認(rèn)真聽取了報告,無不深受感動,為之動容。在報告會上,班主任代表黃穎泉、張輝、王麗萍等以質(zhì)樸的語言,講述了他們不斷學(xué)習(xí),勇于探索,積極實踐,無私奉獻(xiàn)的一件件鮮活的感人事跡。這次師德教育活動,極大地激發(fā)了全校教師尤其是班主任的工作熱情,提高了教師的職業(yè)道德素質(zhì),并為造就一支思想端正、具有現(xiàn)代教育觀念、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的教師隊伍奠定了良好的基矗12月份政教處組織班主任沙龍,主題為如何營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,會前,政教處印發(fā)了學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的有關(guān)學(xué)習(xí)材料,會上,全校班主任熱烈發(fā)言,各自講述自己的絕招,實現(xiàn)了工作方法的互通有無、工作經(jīng)驗的共享共贏。此外,學(xué)校校長室還在每月印發(fā)班主任工作介紹材料、發(fā)送班主任工作信息短信等,使我校班主任的工作能力得到不斷加強。

3、展示團委、學(xué)生會風(fēng)采

團委、學(xué)生會在有關(guān)同志的辛勤努力下,已經(jīng)成為落實政教處各項工作計劃的生力軍,同時,他們的工作也是政教處工作的有效補充。學(xué)生會完成了新一屆的學(xué)生會換屆選舉,完成每月的校園黑板報的更新,落實學(xué)校衛(wèi)生值周工作的班級順序,召開了每周值周班級會議,并制定了相關(guān)要求、考核表格,操作程序,順利地完成了本學(xué)期班級值周考核。組建新一屆校園廣播臺,實現(xiàn)了大課間和中午的正常廣播。制定××市××中學(xué)校園文明監(jiān)督崗招聘方案,召開志愿者會議,進(jìn)行了分組和相關(guān)要求的講解工作,校園文明監(jiān)督崗志愿者實行試用期制度。向全校發(fā)出建設(shè)文明衛(wèi)生校園倡議書。學(xué)校團委舉辦少年團校一期,本學(xué)期發(fā)展團員142人,宣傳各班優(yōu)秀典型“××之星”共四期。

4、彰顯家校合力

××中學(xué)一直重視家庭教育在培育學(xué)生中的作用。有事與家長多溝通已成為學(xué)校工作的常態(tài),本學(xué)期發(fā)放《寄宿生家長須知》、《關(guān)于參加高中部體育節(jié)入場式告家長書》、《防詐騙致學(xué)生家長的公開信》、《運動會安全注意告家長書》、《關(guān)于開展“潔凈家園、有序市容”專項活動告家長書》、《關(guān)于××中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評定工作告家長書》等。2009年9月8日下午召開全體走讀生家長會議,告知五嚴(yán)規(guī)定下新的作息規(guī)定,蔣校長作了發(fā)言。十月份,成立家長委員會,修訂《××市××中學(xué)家長委員會章程》。11月11日學(xué)校開辦第九期家長學(xué)校。年級組長周穎作了初一年級上半學(xué)期工作匯報,副校長蔣國生作了題為《高品質(zhì)服務(wù),育持續(xù)發(fā)展之才》的報告,介紹學(xué)校的工作思路與辦學(xué)理念。特邀專家作關(guān)于《怎樣讓孩子自主學(xué)習(xí)》的報告。12月25日,我校開展了以“孩子,我想對你說”為主題的家庭教育交流活動。該活動是在親情家書交流的基礎(chǔ)上開展的,孩子們在親情書信中真切地表達(dá)了自己對父母的感激之情和在成長過程中渴望被理解、被認(rèn)可的心愿;家長在書信中,真誠流露出渴望和孩子溝通增進(jìn)了解的愿望,并對孩子提出了真誠中肯的建議。在交流中,家長代表就自己的教育經(jīng)驗和困惑談了深切感受,以最鮮活的實例激起了在座家長和孩子的共鳴。2010年1月9日我校開展了以“兩代人心靈碰撞”為主題的家庭教育交流活動。上午,在高中部尚雅樓我校召開會議,校長、40名學(xué)生家長代表、新“三好”標(biāo)兵和模范家長參加了會議。在會議中,一大批新“三好”標(biāo)兵和模范家長獲得了表彰,部分家庭教育優(yōu)秀論文獲得了榮譽證書。會議結(jié)束以后,全體人員聽取了首都師范大學(xué)李文道博士的報告。下午,初二年級學(xué)生和學(xué)生家長在各班教室里進(jìn)行交流活動。家長代表暢談自己的成長歷程以及相應(yīng)的子女發(fā)表感言,接著,家長代表談對孩子的殷切希望以及子女談如何實現(xiàn)對家長的期望。到會學(xué)生和家長無不激動落淚,整個活動內(nèi)容充實,意義深遠(yuǎn),極大地提高了家長和學(xué)生的認(rèn)識水平。以本次活動為紐帶,學(xué)校、家長和學(xué)生的心連結(jié)得更加緊密。

二、落實一月一事、實現(xiàn)系統(tǒng)育人

本學(xué)期政教處認(rèn)真學(xué)習(xí)《新教育實驗【每月一事】操作手冊》,在校長室的指導(dǎo)下,制訂學(xué)年度一月一事活動計劃,然后分月制訂活動計劃,嚴(yán)格按計劃實施活動細(xì)則,每月進(jìn)行評比表彰,并把每月活動的詳細(xì)資料臺帳整理歸檔。2009年九月份規(guī)則主題教育月80頁;十月份愛國主題教育月209頁;十一月份奮斗主題教育月132頁;十二月親情主題教育月170頁;2010年一月節(jié)約主題教育月142頁。

三、建設(shè)校園文化、提升辦學(xué)品位

1、完善制度文化

和諧校園需要人本科學(xué)、和諧民主的制度保障。富有人文情懷、創(chuàng)新活力與團隊精神的制度文化體系,是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機制,是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。它要求學(xué)校建立起完整的規(guī)章制度,規(guī)范師生的行為,借以建立起良好的校風(fēng),保證校園各方面工作和活動的開展與落實,同時還要搞好相應(yīng)的組織機構(gòu)建設(shè)和隊伍建設(shè),保證各項規(guī)章制度得以貫徹。在新的“五嚴(yán)”形勢下,學(xué)校的一些規(guī)章制度已經(jīng)不符合“五嚴(yán)”要求,政教處系統(tǒng)整理了學(xué)校以前的各項規(guī)章制度,廢止了一些重復(fù)的、落后的制度,完善修改了一些新的制度,并在上級教育行政部門的指導(dǎo)下制訂了一些新的規(guī)章制度。具體分類為:

班級建設(shè)、評比制度:

《××市××中學(xué)班主任常規(guī)工作條例》、《××市××中學(xué)班主任一日工作常規(guī)》、《××中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》、《××市××中學(xué)學(xué)生十項禮儀常規(guī)》、《××市××中學(xué)教室規(guī)范化管理條例》、《××市××中學(xué)班集體達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)考核評比條例》、《××中學(xué)文明中學(xué)生評比條例》、《××中學(xué)課程全優(yōu)生、特優(yōu)生評比條例》、《××中學(xué)優(yōu)秀共青團員評比條例》、《××中學(xué)優(yōu)秀學(xué)生干部評比條例》、《××中學(xué)“十佳文明標(biāo)兵”、“十佳藝體學(xué)生標(biāo)兵”、“十佳優(yōu)秀學(xué)生干部”評比標(biāo)準(zhǔn)》、《××中學(xué)升國旗禮儀規(guī)范》等。

學(xué)校宿舍管理制度:

《關(guān)于寄宿生管理與考核的有關(guān)規(guī)定》、《××市××中學(xué)寢室管理制度》(包括××市××中學(xué)宿舍管理條例,住校生管理制度,文明寢室評選標(biāo)準(zhǔn),寢室長職責(zé),××中學(xué)值日輪流表,寢室物品擺放標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生宿舍管理內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生、紀(jì)律扣分處理意見)、《寄宿生須知》、《寄宿生家長須知》、《××中學(xué)文明寢室評選標(biāo)準(zhǔn)》、《××中學(xué)學(xué)生“星級宿舍”評比有關(guān)規(guī)定》、《××中學(xué)新生入校承諾書》、《生活指導(dǎo)老師安全工作規(guī)范》、《生活指導(dǎo)教師職責(zé)》、《生活指導(dǎo)教師一日工作流程》、《生活指導(dǎo)教師工作考核辦法》等。

2、提升環(huán)境文化

這里所說的學(xué)校環(huán)境文化,具體指的是學(xué)校建筑文化的創(chuàng)設(shè)。我校建筑物以歐式建筑為主,本學(xué)期隨著300米操場和××報告廳的投入使用,學(xué)校又增添了兩道靚麗的風(fēng)景線。首先,政教處確保了學(xué)校環(huán)境的潔凈和靚麗。開學(xué)初劃分好衛(wèi)生清潔區(qū)和公共教室包干明細(xì)表,實行各班一日三掃制度,一周一大掃制度;加強值周班的檢查力度,值周班實施了一日四查制度(早晨、中午、晚會、不定期抽查一次)。響應(yīng)南通市和××市愛衛(wèi)會關(guān)于開展冬春季滅鼠工作的號召,切實加強冬春季除四害工作,有效改善環(huán)境衛(wèi)生。積極開展“潔凈家園、有序市容”冬春專項行動,為美化城市衛(wèi)生環(huán)境,優(yōu)化交通秩序,做出了我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。其次,政教處堅持以“文化品位、現(xiàn)代信息、人文精神”為理念,著眼于環(huán)境文化氛圍建設(shè)對師生的熏陶和感染。政教處向全校師生征集教育箴言,擇優(yōu)張貼,還通過教室美化布置、墻報、網(wǎng)站、校訓(xùn)、校歌、榮譽室、閱覽室、體育場等,展示各種積極向上的文化,再次,政教處努力管理學(xué)校學(xué)生公寓,為全體寄宿生營造一個家的氛圍?!鞍踩珵榛A(chǔ),溫馨為目標(biāo)”一直是宿舍管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組的基本理念。政教處著力使環(huán)境成為校本課程的載體,成為德育美育的載體,成為文化育人的載體。

2、豐富精神文化

精神文化是學(xué)校文化建設(shè)的核心,體現(xiàn)在辦學(xué)理念。校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等價值體系和育人取向之中。首先,政教處始終貫徹××中學(xué)的育人取向:基礎(chǔ)扎實,習(xí)慣優(yōu)秀,能力見長,發(fā)展持續(xù)。學(xué)校的一臺文藝節(jié)目或一個文化藝術(shù)節(jié),所追求的立意就是為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能;學(xué)校的一個科技講座或一次制作活動,想達(dá)到的目的就是奠定學(xué)生終身熱愛科學(xué)的精神。其次,政教處繼續(xù)做大做強??督H宋摹?,成立了由毛校長率領(lǐng)的10位樂于德育探索的教師參與的《江海人文》工作室,本學(xué)期起《江海人文》堅持一月一主題,與學(xué)校主題教育月相呼應(yīng),同時建設(shè)副刊《人文苑》,使《江海人文》成為××學(xué)子的精神家園,成為學(xué)校進(jìn)行潤物無聲教育的第二課堂。再次,政教處突出人文環(huán)境的建設(shè),搭建民主平臺,營造民主、平等、和諧的管理氛圍,讓教師、學(xué)生時時刻刻感到自己是學(xué)校的主人。同時,政教處兩位同志工作中堅持求真務(wù)實,以自身言行為標(biāo)桿,引導(dǎo)教師珍視和熱愛手中的教育權(quán)力,使教師的職業(yè)意識、角色認(rèn)同、教育理念、教學(xué)風(fēng)格、價值取向等與學(xué)校的主體文化協(xié)調(diào)一致,促使學(xué)校價值與教職工價值共同實現(xiàn)而獲得雙贏,進(jìn)而讓校園人文氛圍對學(xué)生起到潛移默化的影響,為學(xué)生的成長、成才提供了豐富的“養(yǎng)料和水分”,為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搭建了平臺和階梯。

四、德育碩果累累、冷靜反思不足

1.喜獲累累碩果

本學(xué)期,在校長室的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在××全體師生的支持努力下,德育工作由務(wù)虛走向務(wù)實,取得了一系列喜人碩果。學(xué)校??督H宋摹吩诘谒膶萌珖行W(xué)??笤u比中獲得“最佳教科研刊一等獎”,主編宋軍老師被評為“最佳編輯”;2009年11月獲得南通市“我愛我祖國”主題教育系列活動先進(jìn)集體;學(xué)校公寓被評為“南通市文明宿舍”;初二(3)班團支部被評為南通市紅旗支部;陳冬霞老師的《香溢校園閱讀伴成長》在“南通市第三屆中小學(xué)優(yōu)秀班會課預(yù)賽××賽區(qū)方案評比”中獲得一等獎。在××市第四屆“家庭教育日”“家庭教育論文”、“教子有方故事”征文活動中,初一(6)施澍芃家長李靜《我的信,我的心》榮獲一等獎;初二(8)李路遙家長陸袁燕的《陪伴孩子一起成長》、初三(3)邢睿凌家長楊晶的《家有小女,加油小女》、初三(5)邱雨桐家長徐菊的《要問興趣哪里來》、初一(5)張悅雯家長張輝的《我為女兒發(fā)工資》和初三(2)張雨嘉家長張輝的《寓教于敘談笑之間巧疏導(dǎo)》獲“教子有方故事”征文二等獎;初一(10)倪冰冰家長趙冬梅的《我家有女初成長》榮獲三等獎。初一(10)宋喆人家長宋軍的《育兒雜談》和初三(3)蔡雯佳家長徐益紅的《家庭教育應(yīng)注重細(xì)節(jié)》榮獲“家庭教育論文”三等獎,獲獎數(shù)量和質(zhì)量遙居全市之首。

第5篇:小學(xué)家庭教育論文范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;教育問題

一、引言

自20世紀(jì)80年代以來,農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市,由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展落差的體現(xiàn),也是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題,洞察其產(chǎn)生的深刻動因,探尋問題的解決路徑,對于實現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,構(gòu)建社會主義和諧社會,具有重大的現(xiàn)實意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

(一)留守兒童教育與成長中存在的問題

1.學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時期,理應(yīng)在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育,在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步,但由于缺乏父母有效的監(jiān)管,留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果,農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%,在初中輟學(xué)學(xué)生中,留守學(xué)生所占比例較高。成績中等偏下和較差的占60.4%(眉山市),91% (遂寧市),成績優(yōu)良的只有6% (遂寧市)。尤其值得重視的是,一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,成為流失學(xué)生中的新群體。[1]另據(jù)筆者對安徽省安慶市與河南省信陽市8所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查,初三年級16個班2007-2008學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績測算顯示:留守兒童在學(xué)習(xí)成績方面與非留守兒童存在很大差異,留守兒童學(xué)習(xí)成績的平均優(yōu)秀率僅為4.8%,而非留守兒童則高達(dá)16.7%。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明,這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進(jìn)程的關(guān)鍵時期,學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此,父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

2.品德方面。留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離,無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù),在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo),加上隔代教育本身存在的許多弊端,如縱容溺愛,重物質(zhì)滿足輕道德教育,又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性,留守兒童在道德評價、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流,不服管教,違反校紀(jì),小偷小摸,看不良錄像,沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中,或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派,與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管,甚至走上罪惡的深淵。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn),13%的留守兒童平時有說謊的習(xí)慣;15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。[2]據(jù)統(tǒng)計,歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識人生的關(guān)鍵時期,如果不能得到父母在思想認(rèn)識及價值觀上的幫助,他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離,有的甚至走上違法犯罪的道路。

3.人格方面?!缎睦韺W(xué)大辭典》中對人格的定義是:人格也稱個性,指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合,具有動態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學(xué)家看來,人格具有下列特征:整體性、獨特性、穩(wěn)定性、社會性。人格形成和發(fā)展是在個體成熟和社會化中實現(xiàn)的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等,而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境,在兒童最具可塑性的時候,主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠(yuǎn)的影響。

根據(jù)常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業(yè)測驗三種不同的測驗工具進(jìn)行的研究[3],發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內(nèi)向、缺乏自信,容易悲傷,自覺性不如別人。從性格類型來說,留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%,穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈,他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領(lǐng)域中的家庭和愛情需要,留守兒童顯著高于非留守兒童,而在權(quán)力需要等其它21個方面沒有達(dá)到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強烈的多,他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情,更重視與父母之間的情感交流與理解。

4.心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。現(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn):一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛,交流渠道不暢,留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實的思想,容易形成自閉的心理;此外,留守兒童在與同齡人交往的過程中,由于顯性與隱性的現(xiàn)實差距,自己的想法不能得到及時的疏導(dǎo),內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據(jù)筆者的調(diào)查,有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”,41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系,其主要內(nèi)容是“要錢”,一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機”。[4]親情呵護(hù)的缺位,孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大,使得孩子們不懂得去享受愛,去關(guān)愛別人;心理支持的缺失,孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵和肯定,導(dǎo)致孩子自信心不強,以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛,認(rèn)識到父母外出打工是生計所迫,容易產(chǎn)生社會不公的意識。因此,他們對社會的認(rèn)識會多些灰色成分,便產(chǎn)生了仇視他人,仇視社會的心理傾向。這使得他們認(rèn)識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激行為。

(二)留守兒童教育與成長中的問題分析

1.制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問題的產(chǎn)生,從根本上來說,是由于長期以來實行的二元體制的產(chǎn)物,這與發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別,因此,勞動力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移,這也符合市場經(jīng)濟條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國,由于長期實行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略,使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,把“三農(nóng)”問題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了,富裕了,實現(xiàn)了現(xiàn)代化,留守兒童問題才能迎刃而解。

2.政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關(guān)注,包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下,很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源,讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是,由于城市務(wù)工人員收入低微,根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費和學(xué)費。即使經(jīng)濟上有支付能力,也難以要求學(xué)校能敞開校門,因為許多學(xué)??紤]到這樣或那樣的因素,不愿意接受這些兒童。為此,政府應(yīng)該出臺相關(guān)政策,規(guī)范城市學(xué)校的行為,鼓勵學(xué)校吸收農(nóng)村兒童,讓更多的孩子不再留守。

3.父母觀念的影響?,F(xiàn)實生活中,父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后,看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢,產(chǎn)生了讀書無用的觀念,覺得孩子讀不讀書無所謂,與其花費大量的財力物力供孩子讀書,還不如讓他們早些走向社會。于是,“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。

4.學(xué)校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀,學(xué)校、社會在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機構(gòu)外,還應(yīng)該是社會的一分子,應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢,更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。但是,義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費、編制和校舍等因素的限制,往往愛莫能助。另外,社區(qū)本來是個熟人社會,在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面,有很多可利用的資源,但是,社區(qū)在這方面的行動還是有限的,并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策

(一)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè),推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)

留守兒童教育問題的產(chǎn)生,從根源上來講,是因為長期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會的角度出發(fā),解決農(nóng)村留守兒童的教育問題,必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。和諧社會是一個內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動和可持續(xù)發(fā)展動力的系統(tǒng)。構(gòu)建和諧社會,必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,消除計劃經(jīng)濟體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此,要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化,提高城鎮(zhèn)化水平。這樣,更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè),使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。

(二)體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證

留守兒童教育問題的存在,某種程度上是由于“不為”,而非不能。2003年,國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》,文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”,“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神,很多地方也出臺相應(yīng)的政策規(guī)定,并相繼取消了對流動人口子女入學(xué)的借讀費。但還有很多城市,在學(xué)校資源閑置的情況下,依然對農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門檻,導(dǎo)致了大量兒童留守,無法接受良好的教育。因此,國家教育行政部門應(yīng)該從實際出發(fā),在制度機制上不斷創(chuàng)新[5],創(chuàng)造條件,充分利用城市中小學(xué)的教育資源,讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機制和代償機制等,只有完善了制度,才能更好地關(guān)愛留守兒童。

(三)建立、完善農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系

社區(qū)是個小社會,擁有豐富的教育資源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,由村委會負(fù)責(zé),聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所,充分利用老教師、老干部和青年志愿者,構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個體系將有助于全面、動態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況,及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問題之后可以采取聯(lián)動措施,妥善處理。在這方面,很多地方已經(jīng)有了很好的實踐。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”, 陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“家長”制度,在實踐中均取得了良好的效果。

(四)提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識

父母是孩子的第一任老師,家長對于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干,父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此,父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長遠(yuǎn)的打算,在物質(zhì)條件基本滿足的情況下,應(yīng)該多為下一代考慮,多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。筆者認(rèn)為,處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守,這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的。[6]一方面,因為親子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。無論是國外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究,還是國內(nèi)孟育群、劉金明的研究,都印證了這一點:親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心和主要動因,對兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面,親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績存在明顯聯(lián)系。Ruttre.M等人認(rèn)為,除智力低下和受教育機會缺乏外,兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。俞國良等的研究得出了“學(xué)習(xí)不良兒童家庭資源、學(xué)習(xí)動機和認(rèn)知水平因果關(guān)系的模型”,他們認(rèn)為,對學(xué)習(xí)不良兒童而言,家庭資源對其學(xué)習(xí)動機有顯著的影響;學(xué)習(xí)動機對認(rèn)知水平也有顯著的影響;家庭環(huán)境、父母關(guān)系和父母簡單化策略對認(rèn)知水平有輕微的影響;學(xué)習(xí)不良兒童的家庭資源對學(xué)習(xí)動機和認(rèn)知水平有因果性的影響作用。

(五)充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能,關(guān)愛留守兒童

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓,建立專門的機構(gòu),負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。首先,學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制,在此基礎(chǔ)上,配備專門的生活教師,對留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo),配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時心理上的一些問題。其次,建立留守兒童檔案。以班級為單位,將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法,與代管人的融洽程度,與打工父母的溝通情況等;監(jiān)護(hù)人的基本情況進(jìn)行登記。再次,家長學(xué)校制度正?;⒁?guī)范化。學(xué)校定期召開家長會,通過會議形式,交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓(xùn),了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問題,共同制定教育策略。最后,建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道,以便于共同教育管理孩子,家長宜每月與班主任聯(lián)系兩次,了解孩子的各方面情況并采取應(yīng)對措施。班主任可利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長返鄉(xiāng)的機會約父母面談,這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子,以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育。

參考文獻(xiàn):

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