經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點范文

論文摘要:勞動價值論問世以來，經(jīng)過兩次重大發(fā)展:第一次是馬克思在自由資本主義條件下對古典經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)立的勞動價值論進(jìn)行發(fā)展;第二次是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)理論工作者對馬克思創(chuàng)立的科學(xué)勞動價值論進(jìn)行發(fā)展。.回顧當(dāng)年古典經(jīng)濟(jì)學(xué)不能解決兩大難題而陷入絕境，以及馬克思對這兩大難題創(chuàng)造性的解決，使古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值論得以新生和重大發(fā)展，可以從中受到眾多啟迪和教益，對當(dāng)前我們深化對馬克思創(chuàng)立的科學(xué)勞動價值論的認(rèn)識和研究，進(jìn)而把這一理論繼續(xù)推向前進(jìn)，無疑是很有意義的。

資產(chǎn)階級古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論上最主要的功績，在于這個學(xué)派的理論家們在探尋資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在規(guī)律時，奠定了勞動價值論的基礎(chǔ)。這一理論最初是由威廉·配第提出，在亞當(dāng)·斯密那里得到了進(jìn)一步發(fā)展。爾后，大衛(wèi)·李嘉圖對這一理論作了最為透徹的表述和發(fā)揮。然而，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的最杰出代表大衛(wèi)·李嘉圖及其擁護(hù)者始終沒有能夠解決面臨的以下兩大難題:第一，雇傭勞動與資本按等價原則進(jìn)行交換，資本家不可能獲得剩余價值;但實際情況正好相反，這種交換的結(jié)果，資本家獲得了剩余價值。第二，在不同生產(chǎn)部門中投人等量資本，使用不等量活勞動，生產(chǎn)不相等的剩余價值，從而分別獲得不相等的利潤;但實際情況正好相反，不同部門的等量投資，不論使用多少活勞動，總會在相同的時間內(nèi)獲取大體相等的利潤。這兩個難題不能得到解決，使古典經(jīng)濟(jì)學(xué)陷人絕境。“從這種絕境中找到出路的那個人就是卡爾·馬克思?！?克思在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)立的勞動價值論基礎(chǔ)之上，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，科學(xué)地解決了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)不能解決的上述兩大難題，使古典經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)立的勞動價值論獲得新生和進(jìn)一步發(fā)展。

之所以古典經(jīng)濟(jì)學(xué)解決不了第一個難題，是因為這個學(xué)派的理論家們的資產(chǎn)階級立場和世界觀，決定了他們實際上具有一種本能，懂得過于深人研究剩余價值來源這個爆炸性的問題是非常危險的，致使他們誰都沒有能夠科學(xué)地揭示剩余價值的真正來源間題。由此，他們只能始終把工人向資本家出售的商品歸結(jié)為“勞動”。在他們看來，這種“勞動”的價值，取決于“勞動”的生產(chǎn)費用，即工人及其家屬必需生活資料的貨幣，比如3馬克，資本家借此讓工人一天勞動12小時，又假定機器、設(shè)備磨損和原料、燃料消耗等費用為21馬克，其產(chǎn)品售價為27馬克，即比全部開支的費用多3馬克。由于27馬克中的21馬克在工人開始勞動以前就已存在，剩下的6馬克是工人的勞動加到原料上去的。這樣一來，工人的12小時勞動創(chuàng)造了6馬克的新價值。而工人勞動了12小時，他當(dāng)作等價物得到的卻是6小時勞動的產(chǎn)品。因此，或者工人的勞動有兩種價值，其中一個比另一個大一倍，或者是12等于6。兩種結(jié)論都是極其荒謬的。這兩種極其荒謬的結(jié)論，根源于把工人向資本家出售的商品歸結(jié)為勞動。恩格斯指出:“不管我們怎樣掙扎，要我們還是講勞動的買賣和勞動的價值，我們就不能夠擺脫這種矛盾。經(jīng)濟(jì)學(xué)家的情況就是這樣。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的最后一個分支—李嘉圖學(xué)派，多半是由于不能解決這個矛盾而遭到了破產(chǎn)?！睂嶋H上，資本家所購買的并不是6小時的勞動力使用權(quán)，而是一個工作日即12小時的勞動力使用權(quán)，勞動力的日價值只費半個工作日，而勞動力卻根據(jù)勞資雙方達(dá)成的協(xié)議為資本家支配一整天(12小時)，即增值了6小時價值?？梢姡瑒趧恿Φ膬r值和勞動力在勞動過程中創(chuàng)造的價值，是兩個不同的量。資本家購買勞動力時，正是看中了這個價值差額。這個價值差額即剩余價值，便是資本家希望勞動提供獨特服務(wù)的產(chǎn)物。勞動力其所以能提供這種獨特服務(wù)，正是因為勞動力商品具有獨特的使用價值，即它是價值的源泉，并且是大于它自身價值的源泉。馬克思獨創(chuàng)性地提出了勞動力商品理論，一方面論證了雇傭勞動與資本之間是按等價原則進(jìn)行交換的，同時又闡明了勞動力商品特殊的使用價值能夠創(chuàng)造出更多的價值，使資本家獲得了剩余價值或利潤，從而使導(dǎo)致古典經(jīng)濟(jì)學(xué)破產(chǎn)的第一個難題，即資本與勞動交換和利潤的產(chǎn)生難題，得到了圓滿的解決。

李嘉圖上述的價值，其實是生產(chǎn)價格。這是因為，其中不僅包括工資預(yù)付及其平均利潤，也包括固定資本投資及其平均利潤。李嘉圖不能區(qū)分剩余價值的純粹形式同剩余價值的具體形式，把二者相混淆，這就決定了他不懂得剩余價值轉(zhuǎn)化為利潤，利潤轉(zhuǎn)化為平均利潤，自然不了解價值與生產(chǎn)價格的區(qū)別，不理解價值因何和為何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價格，這就決定了他始終堅持的勞動決定價值的原理不能自圓其說。李嘉圖本人也不滿意自己的這種解釋而動搖，致使他有時想改為商品的價值由兩種原因來調(diào)節(jié);一是生產(chǎn)商品所耗費的勞動量;二是生產(chǎn)商品所投資本可獲得的利潤總數(shù)。這樣做也會導(dǎo)致他一貫堅持的價值源泉上的勞動一元論原理的終結(jié)，所以他沒有這樣做。這就使李嘉圖陷人難以解決的困境之中。

在馬克思看來，作為預(yù)付可變資本的增值額，即商品價值超過生產(chǎn)成本的剩余價值，是雇傭工人的剩余勞動創(chuàng)造的被資本家無償占有的那部分價值。但在觀念上把它看作全部預(yù)付資本的產(chǎn)物時.就取得了利潤這個轉(zhuǎn)化形式。剩余價值和利潤實際上是一回事，數(shù)量上也相等，商品按生產(chǎn)成本加剩余價值出售.就是按生產(chǎn)成本加利潤出售，亦即按商品的價值出售。而剩余價值只是對預(yù)付可變資本而言的.是預(yù)付可變資本的增殖額，剩余價值與預(yù)付可變資本的比率則是剩余價值率。如果社會各部門的剩余價值率相同，資本有機構(gòu)成不同和資本周轉(zhuǎn)速度不同的各部門，便會出現(xiàn)利潤率的差別。在資本有機構(gòu)成低、資本周轉(zhuǎn)速度快的部門，一定時間內(nèi)所雇傭的工人生產(chǎn)的剩余價值多，其利潤率高;相反，在資本有機構(gòu)成高、資本周轉(zhuǎn)速度慢的部門，在相同時間內(nèi)同量雇傭工人生產(chǎn)的剩余價值少，其利潤率低。這是自由競爭尚未占據(jù)統(tǒng)治地位、資本在各部門中不能自由轉(zhuǎn)移的社會經(jīng)濟(jì)條件下的現(xiàn)實。

當(dāng)自由競爭在社會經(jīng)濟(jì)生活中占據(jù)統(tǒng)治地位之后，資本在各部門之間能夠自由轉(zhuǎn)移，情況就不同了。為了獲得盡可能多的利潤，資本便紛紛投向原來利潤率較高的部門，造成這些部門生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，產(chǎn)量不斷增多，致使所生產(chǎn)的商品在市場上逐漸供過于求，價格不斷下跌，從而利潤率下降;相反，原來利潤率較低的部門.因資本紛紛撤出，生產(chǎn)規(guī)模縮減，產(chǎn)量不斷減少，致使所生產(chǎn)的商品在市場上逐漸供不應(yīng)求，價格不斷上升，從而利潤率上升。隨著資本的轉(zhuǎn)移和價格的漲落繼續(xù)進(jìn)行，各部門利潤率便大體上趨于平均，有差別的利潤率便轉(zhuǎn)化為大體相同的平均利潤率。在利潤率平均化條件下，各部門的等量投資可以獲得等量利潤，即平均利潤。于是，各部門所生產(chǎn)的商品，不再按價值而按生產(chǎn)成本加平均利潤即生產(chǎn)價格出售。換句話說，由于利潤率平均化，價值轉(zhuǎn)形為生產(chǎn)價格。

在商品按生產(chǎn)價格出售的情況下，社會各生產(chǎn)部門按等量投資獲得等量利潤的原則分享剩余價值:一些部門獲得的剩余價值多于所生產(chǎn)剩余價值;另一些部門獲得的剩余價值少于所生產(chǎn)的剩余價值。這只是自由競爭占統(tǒng)治地位的條件下剩余價值在各個部門之間重新分割的結(jié)果。在剩余價值在各部門之間重新分割的場合，社會商品的總生產(chǎn)價格仍然等于總價值，出售各種商品所獲平均利潤總量仍然等于剩余價值總量。這樣，各部門的等量投資，使用不等量勞動，生產(chǎn)不等量剩余價值與等量投資獲得等量利潤的難題，也就得到了圓滿的解決。

回顧古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值論不可避免地陷人破產(chǎn)境地和馬克思使之得以新生和進(jìn)一步發(fā)展的過程，對于當(dāng)前我們深化認(rèn)識和研究馬克思創(chuàng)立的科學(xué)勞動價值論來講，無論在研究思路方面還是在研究方法方面，都能使我們至少能得到下列重要的啟示。

首先，在研究思路方面的啟示。

一是經(jīng)濟(jì)理論不能正確反映經(jīng)濟(jì)實踐，常常是因為新的經(jīng)濟(jì)實踐發(fā)生變化所致，因而不能將原本是科學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論輕率地予以拋棄。經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)該而且必須正確反映一定經(jīng)濟(jì)實踐，能否正確反映一定的經(jīng)濟(jì)實踐，是判斷經(jīng)濟(jì)理論科學(xué)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)所處的時代，社會經(jīng)濟(jì)生活中的各種商品大體上按各自的價值出售，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值論正是這一經(jīng)濟(jì)實踐的正確反應(yīng)。然而，當(dāng)社會經(jīng)濟(jì)生活中自由競爭占據(jù)了統(tǒng)治地位之后，各種商品不再按價值而是按生產(chǎn)價格出售了。在各種商品按生產(chǎn)價格出售的場合，社會各部門的等量投資，使用不等量勞動，能夠獲得相等利潤。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值論就不能正確解釋這一經(jīng)濟(jì)實踐了。 二是面臨原有的經(jīng)濟(jì)理論難以正確反映發(fā)展了的經(jīng)濟(jì)實踐，決不能企圖保全原有的經(jīng)濟(jì)理論。李嘉圖面對自己一貫堅持的勞動價值論不能正確說明發(fā)展了的經(jīng)濟(jì)實踐，基本上能夠正確堅持唯物主義立場，正視二者之間存在的矛盾，從不認(rèn)為發(fā)展了的經(jīng)濟(jì)實踐“違背”了自己堅持的經(jīng)濟(jì)理論，進(jìn)而去抱怨和斥責(zé)經(jīng)濟(jì)實踐，從而企圖使發(fā)展了的經(jīng)濟(jì)實踐與自己原有的經(jīng)濟(jì)理論永遠(yuǎn)相適應(yīng)，而是有時候正確地設(shè)想按發(fā)展了的經(jīng)濟(jì)實踐去“修正”自己始終堅持的勞動價值論。他擔(dān)心自己的整個理論大廈傾覆時，未能對勞動價值論進(jìn)行“修正”，但也不斥責(zé)經(jīng)濟(jì)實踐“違背”、“破壞”了自己的理論。但是，他最終仍然把商品按生產(chǎn)價格出售的’‘通例”當(dāng)作“例外”，還是企圖勾銷原有的經(jīng)濟(jì)理論與發(fā)展了的經(jīng)濟(jì)實踐的矛盾，以保全原有的勞動價值論。這樣做的結(jié)果，原有的勞動價值論非但沒有得到保全，相反，等于宣布了原有的勞動價值論解釋不了發(fā)展了的經(jīng)濟(jì)實踐而終結(jié)。馬克思認(rèn)定了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值論具有科學(xué)性，著力于保護(hù)人類文明創(chuàng)造的這一寶貴精神遺產(chǎn)，但是他沒有無視發(fā)展了的客觀經(jīng)濟(jì)實踐，恰好相反，他堅定地站在徹底的唯物主義立場上，承認(rèn)商品按生產(chǎn)價格出售取代按價值出售，是一種不依人們主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然性，承認(rèn)等量投資獲得等量利潤不是“例外”而是“通例”。他指出這種“通例”是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到自由竟?fàn)幷冀y(tǒng)治地位的歷史階段的必然產(chǎn)物，“商品按照它們的價值或接近于它們的價值的交換，比那種按照它們的生產(chǎn)價格進(jìn)行的交換，所要求的發(fā)展階段要低得多。而按照它們的生產(chǎn)價格進(jìn)行的交換，則需要資本主義的發(fā)展達(dá)到一定的高度。”在這個基礎(chǔ)上，馬克思解決了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)不能解決的難題，拯救了人類文明創(chuàng)造的這一寶貴精神遺產(chǎn)。

三是在發(fā)展了的經(jīng)濟(jì)實踐面前，不能囿于原有的科學(xué)經(jīng)濟(jì)理論，應(yīng)該適時地把原有的科學(xué)經(jīng)濟(jì)理論推向前進(jìn)，以適應(yīng)和指導(dǎo)發(fā)展了的經(jīng)濟(jì)實踐。我們說古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值是具有科學(xué)性的經(jīng)濟(jì)理論，僅僅因為它是自由竟?fàn)幷冀y(tǒng)治地位以前資本主義生產(chǎn)方式下的社會經(jīng)濟(jì)實踐的正確反應(yīng)和正確的理論指導(dǎo)，但是，一旦自由競爭在社會生活中占據(jù)統(tǒng)治地位，商品的價值形變?yōu)樯a(chǎn)價格，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值論就不能正確地反映和指導(dǎo)發(fā)展了的經(jīng)濟(jì)實踐，這就決定了經(jīng)濟(jì)理論必須隨著經(jīng)濟(jì)實踐的發(fā)展而發(fā)展。李嘉圖有時想隨著經(jīng)濟(jì)實踐的發(fā)展進(jìn)行理論創(chuàng)新，“修正”自己始終堅持的勞動價值論，但這種理論創(chuàng)新的火花因為擔(dān)心動搖自己的全部理論的根基而熄滅。于是，只好把發(fā)展了的經(jīng)濟(jì)實踐當(dāng)作“例外”，而不去發(fā)展原有的勞動價值論。這就使原有的勞動價值論不是發(fā)展了的經(jīng)濟(jì)實踐的反應(yīng)，自然不能成為新的經(jīng)濟(jì)實踐的理論指導(dǎo)，自然失去其存在的意義，從而不可避免歸于破產(chǎn)。而馬克思在發(fā)展了的實踐面前，不囿于古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值論原有的正確結(jié)論，深刻地揭示了經(jīng)濟(jì)實踐的發(fā)展帶來的商品價值的形變而獨創(chuàng)了平均利潤和生產(chǎn)價格理論，使古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值論得以新生并得到創(chuàng)造性發(fā)展，使科學(xué)勞動價值論成為新的社會經(jīng)濟(jì)實踐的正確反應(yīng)和科學(xué)的理論指導(dǎo)。

其次，在研究方法方面的啟示。

一是找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)實踐的重大變化造成原有勞動價值論尚不能給予科學(xué)說明的理論難題。任何一個真正的經(jīng)濟(jì)理論工作者，特別是某一重大經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)立者或擁護(hù)者，都必須十分關(guān)注不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)實踐及其對自己創(chuàng)立和擁護(hù)的經(jīng)濟(jì)理論的影響，找準(zhǔn)自己創(chuàng)立和擁護(hù)的經(jīng)濟(jì)理論在經(jīng)濟(jì)實踐發(fā)生重大變化時面臨的困惑和難題，這是自己創(chuàng)立的或擁護(hù)的經(jīng)濟(jì)理論不斷完善和發(fā)展、永遠(yuǎn)保持其科學(xué)性和生命力的基本前提。李嘉圖及其擁護(hù)者們雖然未能解決面臨的兩大難題，但他們卻在反對者的攻擊過程中，通過自己的研究，準(zhǔn)確地找到了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值論面臨的難題，這是應(yīng)該肯定的。馬克思雖然對古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值論的科學(xué)性給予了高度贊賞，但這一理論不可避免存在的諸多問題特別是導(dǎo)致其破產(chǎn)的兩大難題，他也是承認(rèn)、找到和找準(zhǔn)了的。他指出:“關(guān)于李嘉圖學(xué)派的全部敘述表明，這個學(xué)派的解體是在這樣兩點上:(1)資本和勞動之間按照價值規(guī)律交換。(2)一般利潤率的形成。把剩余價值和利潤等同起來，不理解價值和費用價格的關(guān)系。”。如果不能準(zhǔn)確地找到這一理論面臨的難題，其結(jié)果就不可能有這一理論面臨的解決.古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值論就不可能有新生，科學(xué)勞動價值論就不可能創(chuàng)立。

二是拓寬原有勞動價值論的研究視野和理論內(nèi)容口李嘉圖及其擁護(hù)者之所以不能解決面臨的兩大難題，在相當(dāng)程度上是因為他們的研究視野始終局限在原有勞動價值論的理論體系范圍，簡單搬運原有勞動價值論的若干觀點回答面臨的難題;而馬克思之所以能夠解決導(dǎo)致古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值破產(chǎn)的兩大難題，使之得以新生和創(chuàng)造性發(fā)展，在于他在解決這兩大難題時，并不是始終把研究的視野局限于古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值論既有的理論體系之內(nèi)，死死抱住這一理論既有內(nèi)容不放，相反，他不斷地拓寬原有勞動價值論的研究視野，拓展原有勞動價值論的理論內(nèi)容。

在解決價值決定與不同部門中的等量投資獲得等量利潤的難題時，馬克思不是像李嘉圖及其擁護(hù)者們那樣，始終拘泥于各個部門價值的創(chuàng)造量與實現(xiàn)量一致、利潤的創(chuàng)造量與獲得量相等的見解，而是確信在新的社會經(jīng)濟(jì)條件下，雖然各種商品的價值量仍然由生產(chǎn)各種商品耗費的勞動量決定的，各種商品中包含的剩余價值量是由各部門中雇傭工人的剩余勞動創(chuàng)造的，但價值量的實現(xiàn)因價值轉(zhuǎn)形為生產(chǎn)價格而發(fā)生重大變化，剩余價值在各部門中實現(xiàn)了重新分割或轉(zhuǎn)移，一些資本有機構(gòu)成高、周轉(zhuǎn)快的部門多實現(xiàn)的剩余價值，正是另一些資本有機構(gòu)成低、周轉(zhuǎn)慢的部門少實現(xiàn)的剩余價值。馬克思在價值流通和價值分配方面突破了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值論的原有見解。把勞動價值論的內(nèi)容拓寬到價值轉(zhuǎn)形和剩余價值的重新分割，拓展到商品總和以及價值和剩余價值總和去討論，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨的第二大難題也就得到了科學(xué)的解決。

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點范文

關(guān)鍵詞：南理工；哲學(xué)社會科學(xué)；育人工作；做法

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0077-01

高校哲學(xué)社會科學(xué)育人工作是高校德育整體工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是形成高校德育工作整體合力的重要基礎(chǔ)。高校共青團(tuán)組織應(yīng)充分發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)的育人功能，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。南京理工大學(xué)團(tuán)委將哲學(xué)社會科學(xué)育人工作與共青團(tuán)實踐育人工作有機結(jié)合，有效推進(jìn)了我校共青團(tuán)組織哲學(xué)社會科學(xué)育人工作。

一、探究哲學(xué)社會科學(xué)育人內(nèi)涵，明確共青團(tuán)育人工作切入點

高校的哲學(xué)社會科學(xué)育人工作, 是以全體大學(xué)生為教育對象、以哲學(xué)社會科學(xué)為內(nèi)容、以基本原理為指導(dǎo)、以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，涵蓋三大方面內(nèi)容，即“培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的思想道德情操；培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的思維方式, 樹立科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念；培養(yǎng)大學(xué)生扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ), 增強運用知識解決實際問題的能力”。

高校共青團(tuán)工作，是高校育人工作的重要組成部分。育人，就是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這一根本目標(biāo)，集中體現(xiàn)了黨的要求和團(tuán)的性質(zhì)，體現(xiàn)了青年的需求，與高校哲學(xué)社會科學(xué)育人工作的宗旨完全一致。

團(tuán)委結(jié)合自身工作實際，找準(zhǔn)切入點，將哲學(xué)社會科學(xué)育人工作與共青團(tuán)實踐育人工作有機結(jié)合，有效形成育人工作合力。

二、整合哲學(xué)社會科學(xué)育人資源，鑄造共青團(tuán)實踐育人精品

根據(jù)高校哲學(xué)社會科學(xué)育人工作體系的主要內(nèi)容，團(tuán)委注重整合現(xiàn)有工作平臺和工作資源，主要從勵志體驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)三個方面重點推進(jìn)。

（一）勵志體驗：旨在通過組織青年學(xué)生觀察社會、體驗生活，使之懂得生命存在的價值，理解人與社會的關(guān)系，激勵自身進(jìn)取向上，追求美好的生活方向，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。

1.開展大學(xué)生成長事跡報告會。團(tuán)委結(jié)合高校哲學(xué)社會科學(xué)育人工作，在高年級大學(xué)生和近年畢業(yè)生中選樹不同類型的優(yōu)秀典型，將大學(xué)生身邊的成長故事以生動、時尚、富有感染力的形式在大學(xué)新生中進(jìn)行展現(xiàn)，使大學(xué)新生受到生動、鮮活的勵志教育，潛移默化的接受哲學(xué)社會科學(xué)教育，引導(dǎo)大學(xué)新生以優(yōu)秀典型為榜樣，積極規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯，以實際行動創(chuàng)造自己的青春故事。

2.深化“大學(xué)生青年者培養(yǎng)工程”。完善省、校、學(xué)院三級培養(yǎng)體系，重點完善校級培養(yǎng)對象遴選、培養(yǎng)機制，加大對學(xué)院層面培養(yǎng)工程的指導(dǎo)力度。進(jìn)一步加強學(xué)員的哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)習(xí)，開展形式多樣的小型理論研討和社會觀察體驗活動。每年選拔各年級的大學(xué)生骨干進(jìn)入“青馬工程”梯隊，注重發(fā)現(xiàn)、推廣各學(xué)院的優(yōu)秀理論教案和成功教育活動，將培養(yǎng)的階段性與持久性緊密結(jié)合，優(yōu)化哲學(xué)社會科學(xué)教育培養(yǎng)效果。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動：旨在通過組織青年學(xué)生參與哲學(xué)社會科學(xué)教育活動，學(xué)以致用，積極用所學(xué)知識回報社會、建設(shè)社會。

1.開展服務(wù)地方的哲學(xué)社會科學(xué)普及活動。團(tuán)委注重與地方團(tuán)組織協(xié)作，組建與地方需求密切匹配的大學(xué)生哲學(xué)社會科學(xué)普及團(tuán)隊。大力開展哲學(xué)社會科學(xué)普及活動，使之成為大學(xué)生運用所學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)知識為城鄉(xiāng)基層群眾服務(wù)的第二課堂。

2.加大“挑戰(zhàn)杯”系列競賽活動中哲學(xué)社會科學(xué)課題參與比例，形成“挑戰(zhàn)杯”系列競賽活動與哲學(xué)社會科學(xué)育人工作“雙促進(jìn)、雙提高”的發(fā)展模式。進(jìn)一步健全競賽激勵機制，不斷擴(kuò)大青年學(xué)生的參與面，形成濃厚的校園科創(chuàng)氛圍。同時，注重增加哲學(xué)社會科學(xué)類作品比例，鼓勵立志哲學(xué)社會科學(xué)研究的青年學(xué)生，積極投身創(chuàng)新研究，踴躍參加“挑戰(zhàn)杯”系列競賽。

（三）志愿服務(wù)活動：旨在通過鼓勵、組織青年學(xué)生參與校內(nèi)外的各種形式的公益服務(wù)，培養(yǎng)公民意識，貫徹哲學(xué)社會科學(xué)育人理念，使學(xué)生爭當(dāng)民族精神和時代精神統(tǒng)一的踐行者。

1.推進(jìn)大學(xué)生志愿者“社區(qū)服務(wù)接力計劃”。鼓勵大學(xué)生從事社區(qū)志愿服務(wù)，不斷擴(kuò)大我校注冊志愿者隊伍。團(tuán)委以“服務(wù)大局、服務(wù)社會、服務(wù)民生、服務(wù)自我成才”為重點，突出哲學(xué)社會科學(xué)特色，組織大學(xué)生志愿者深入到學(xué)校周邊居民社區(qū)，利用課余時間，開展倡導(dǎo)文明行為、法治宣傳、環(huán)保宣傳、助學(xué)助老助殘服務(wù)、關(guān)愛農(nóng)民工子女等志愿服務(wù)活動。鼓勵團(tuán)支部與社區(qū)長期結(jié)對共建，高、低年級接力服務(wù)，并使其經(jīng)?；?、制度化，以形成我校開展日常志愿服務(wù)活動的長效機制。

2.強化社會實踐活動。通過系統(tǒng)籌劃和周密部署，團(tuán)委組織志愿者利用寒暑假，集中一段時間到基層學(xué)習(xí)知識、鍛煉才干。通過文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”和科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”活動，在了解社會、學(xué)習(xí)社會的同時，增進(jìn)社會責(zé)任感，逐步形成到基層、到艱苦地方建功立業(yè)的理想追求。通過多種形式滿足大學(xué)生參與志愿服務(wù)的濃厚興趣和實踐要求，大力建設(shè)大學(xué)生志愿服務(wù)類社團(tuán)，使之真正建設(shè)成為大學(xué)生理論聯(lián)系實際、踐行志愿精神、培養(yǎng)高尚品德的陣地。

新時期高校哲學(xué)社會科學(xué)育人工作正不斷繁榮發(fā)展，依托共青團(tuán)實踐育人體系，團(tuán)委將進(jìn)一步鞏固和發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)育人工作的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，彰顯我校共青團(tuán)哲學(xué)社會科學(xué)育人工作的特色，切實履行好共青團(tuán)組織的根本職責(zé)，在引導(dǎo)青年思想、服務(wù)學(xué)生成長的哲學(xué)社會科學(xué)育人工作的實踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]王民忠.發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)育人功能.高校理論戰(zhàn)線.2009（11）

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點范文

[關(guān)鍵詞] 預(yù)防; 下肢靜脈栓塞; 健康教育難點

[中圖分類號] R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-9701(2009)23-88-02

下肢靜脈血栓的形成是指靜脈血液成分不正常地在血管內(nèi)聚集、凝固、阻塞管腔而導(dǎo)致血流障礙,并激發(fā)血栓遠(yuǎn)端以下的靜脈高壓與肢體腫脹、疼痛及靜脈擴(kuò)張等臨床表現(xiàn),如得不到及時有效的治療與護(hù)理,將通過順利繁衍或逆行擴(kuò)張而累及整個肢體,并出現(xiàn)嚴(yán)重的并發(fā)癥――肺栓塞,嚴(yán)重威脅患者的生命[1]。

近年來,本病的發(fā)病率在逐年增加,我們對2006～2007年間1280例住院患者發(fā)生下肢靜脈栓塞16例的健康教育情況進(jìn)行了回顧性分析,總結(jié)出健康教育中的難點,制定出護(hù)理對策,現(xiàn)報道如下。

1 臨床資料

本組16例下肢靜脈血栓患者均為在我科住院期間發(fā)生或出院后發(fā)病而再次住院者,診斷明確,資料完整。其中男9例,女7例,平均年齡54.8歲。

患者臨床癥狀主要有患肢脹痛或劇痛,股三角區(qū)或小腿有明顯壓痛,患肢廣泛性腫脹,患肢皮膚呈暗紅色,溫度升高,患肢廣泛性淺靜脈曲張,活動后肢體凹陷性腫脹、疼痛,出現(xiàn)營養(yǎng)障礙改變、皮膚色素沉著、 淤血性皮炎、淤血性潰瘍等。B超顯示股靜脈和(或)靜脈內(nèi)徑增寬,血流信號顯示不名顯。

所有患者均給予患肢抬高、制動,使用肝素及華法令抗凝、尿激酶溶栓等治療,好轉(zhuǎn)后出院,2例因為未堅持華法令治療而復(fù)發(fā)再次住院。

2 健康教育難點

2.1 護(hù)士的專業(yè)水平影響了健康教育的發(fā)展

健康教育具有獨特的學(xué)科體系,護(hù)士必須掌握有關(guān)的理論和方法,才能達(dá)到較好的教育效果。但在目前,我國絕大多數(shù)護(hù)理人員沒有接受過有關(guān)健康教育課程的系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練[2],教育能力有待提高。在臨床實踐中我們深刻體會到,護(hù)士的專業(yè)水平影響了護(hù)士對健康教育的認(rèn)識,影響了對健康教育計劃的制定和實踐的質(zhì)量。尤其是基層醫(yī)院護(hù)士年齡年輕化,職稱初級化,缺乏具有相對較高的教育能力和水平的專職護(hù)士,影響了對住院患者預(yù)防下肢靜脈栓塞的有效的健康教育。

2.2 健康教育本身是一種治療方法

健康教育本身是一種治療方法,患者有權(quán)利享受這種護(hù)理服務(wù)[3],而目前在許多醫(yī)院由于護(hù)理被認(rèn)為從屬于醫(yī)療,人員編制受制約,護(hù)士要承擔(dān)臨床繁重治療護(hù)理而不重視健康教育和沒有時間施教,不能按照護(hù)程序?qū)嵤┫到y(tǒng)的健康教育,更不能采取一對一為主的個體化教育方式,導(dǎo)致患者不能掌握預(yù)防下肢靜脈栓塞的措施,影響了健康教育的開展。

2.3 患者掌握預(yù)防下肢靜脈栓塞措施的依從性差

2.3.1 患者認(rèn)識問題 由于患者尤其是內(nèi)科心、腦血管疾病、癌癥患者多,年齡較大,文化程度較低,接受預(yù)防下肢靜脈栓塞的知識能力較差,不知道哪些人易患下肢靜脈血栓,而導(dǎo)致預(yù)防下肢靜脈血栓的健康教育依從性差。

2.3.2 患者體能問題 由于患者大部分是腦血栓、冠心病、心力衰竭、糖尿病、癌癥等慢性病患者,年齡較大,且患病時間長,營養(yǎng)失調(diào)體質(zhì)差,易疲勞,有一定的心理障礙[4],讓患者堅持做預(yù)防血栓形成的活動,患者依從性差,導(dǎo)致老年患者發(fā)病率相對較高。

2.3.3 患者住院后的心理問題 對疾病本身不了解;害怕治療無效;害怕癥狀加重;害怕治療過程中出現(xiàn)意外等,并因此悲觀失望、恐懼不安,導(dǎo)致對健康教育的依從性差,拒絕接受預(yù)防知識,而致住院患者下肢靜脈血栓的發(fā)生率逐步增加。

2.3.4 患者戒煙難的問題 本組患者有吸煙史9例,已戒煙的3例,均是由于疾病反復(fù)發(fā)作,才不得已而戒煙成功的,仍有6例患者尚無戒煙意愿。

其原因:(1)患者沒有真正從本質(zhì)上認(rèn)識到吸煙對身體的危害性及對疾病的累積加重性,不相信煙中尼古丁會刺激引起靜脈收縮;(2)尼古丁是導(dǎo)致煙草使用中成癮的主要成分,而決定煙草成癮的藥理機理類擬于海洛因和可卡因[5];(3)患者處于消極狀態(tài),沒有戒煙的動機。

3 護(hù)理對策

3.1 加強在職護(hù)士的繼續(xù)教育

加強在職護(hù)士的繼續(xù)教育,不斷充實理論知識與健康教育的溝通技巧,讓護(hù)士掌握下肢靜脈血栓形成的病因、臨床表現(xiàn)、診斷要點、處理原則及預(yù)防性護(hù)理措施,非手術(shù)治療時的一般護(hù)理,掌握溝通技巧,用通俗易懂的語言與患者做好溝通,起到良好的教育作用。

3.2 加強護(hù)士“慎獨”修養(yǎng)的培養(yǎng)

“慎獨”是指一個人在獨處時仍能堅持原則,謹(jǐn)慎行事[6]。慎獨修養(yǎng)在護(hù)理工作中有著特殊的倫理道德價值和實踐指導(dǎo)意義,護(hù)士單獨值班的時間較多(晚、夜班),只有在修養(yǎng)上達(dá)到慎獨,在行動上做到慎行的護(hù)士,才能夠嚴(yán)格按分級護(hù)理要求巡視病房。通過了解患者的思想動態(tài),觀察患者的飲食與精神面貌,觀察病情變化,結(jié)合一系列生命體征的變化,及早發(fā)現(xiàn)下肢靜脈血栓形成的跡象,采取預(yù)防措施控制疾病發(fā)展。

3.3 按照《護(hù)理管理條例》要求進(jìn)行管理

按照《護(hù)理管理條例》要求配備足夠的護(hù)士,并選拔優(yōu)秀護(hù)理骨干擔(dān)任專職健康教育護(hù)士,不需要承擔(dān)病區(qū)常規(guī)護(hù)理工作,這種方式可從根本上解決護(hù)士由于要承擔(dān)臨床繁重治療護(hù)理而不重視健康教育和沒有時間施教的主要矛盾。專職護(hù)士可以按照護(hù)理程序?qū)嵤┫到y(tǒng)的健康教育,通過三級質(zhì)控檢查,調(diào)查患者對預(yù)防下肢靜脈血栓的知識掌握情況及依從性,來降低住院患者的下肢靜脈血栓形成的發(fā)生率。

3.4 根據(jù)患者情況有針對性的向他們介紹疾病情況

根據(jù)患者不同的文化水平、社會背景及性格特點,有針對性的向他們介紹本疾病的診斷、治療方法、危害性、并發(fā)癥及預(yù)防措施,充分利用宣傳板報、座談會,下發(fā)與疾病相關(guān)知識的冊子及觀看宣教片。幫助患者掌握預(yù)防下肢靜脈血栓形成的知識,同時叮囑患者及時向醫(yī)護(hù)人員訴說自己在治療過程中的感受,讓患者明白,他們關(guān)心的問題同樣也是我們醫(yī)護(hù)人員最關(guān)心的,用我們的形體語言贏得患者及家屬的信賴,使患者有安全感,消除患者悲觀失望,恐懼不安,增強他們戰(zhàn)勝疾病的信心和決心,以積極樂觀的態(tài)度,積極配合治療。增加患者對預(yù)防下肢靜脈血栓的健康教育依從性,鼓勵患者主動參與,使其從被動接受培訓(xùn)變?yōu)榉e極參與培訓(xùn),從而極大地提高健康教育效果和患者滿意度,降低發(fā)病率。

3.5 勸導(dǎo)患者戒煙

勸導(dǎo)患者戒煙是一項具有挑戰(zhàn)性的護(hù)理干預(yù),要讓患者真正明白吸煙的危害及戒煙后的益處。與患者一起制定一個成功戒煙的個性化計劃,要讓患者:(1)下定決心是戒煙成功的關(guān)鍵;(2)承諾戒煙,明確戒煙的動機和愿望,只有真正從思想上戒煙,才能邁開計劃的第一步;(3)保持身上、家中無煙及煙灰缸、打火機等與煙草有關(guān)的物品;(4)在戒煙過程中向再度吸煙時應(yīng)與醫(yī)務(wù)人員交談,尋找藥物治療如尼古丁替代療法,戒煙靈、口香糖、針刺穴位等輔助戒煙,同時指導(dǎo)患者為配偶及家人想一想,不要讓家人受長期被動吸煙的危害,要為自身行為承擔(dān)責(zé)任;(5)戒煙期間出現(xiàn)戒斷癥狀,如無禁忌可鼓勵患者大量喝水有助于尼古丁的排泄或做緩慢的深呼吸運動及學(xué)習(xí)放松技術(shù),以減輕吸煙的強烈要求,戒煙癥狀在較短時期內(nèi)可逐漸消失;(6)爭取患者家人的鼓勵和支持,同時加強護(hù)士自身的控?zé)熞庾R和知識教育,是他們具有這方面的知識和能力,幫助吸煙的住院患者很好的戒煙。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點范文

 

一、本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點．內(nèi)容繁多，教學(xué)時間緊湊經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理類本科生在入學(xué)第一學(xué)期便需要學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。目前各高校常用的初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有曼昆著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊》、薩繆爾森等著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和高鴻業(yè)著的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀部分)》，這三本教材分別有22章、19章和10章，每本教材的內(nèi)容均十分繁多，涵蓋了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、消費行為、生產(chǎn)行為、市場分析、外部性，有的還涵蓋了簡單的博弈論、一般均衡分析等。而本科生一年級的學(xué)生由于入學(xué)時需要參加近一個月的軍訓(xùn)，第一學(xué)期的學(xué)時被大大壓縮，一般高校初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時只有36個學(xué)時。在較短的時間內(nèi)需要向?qū)W生教授如此多的教學(xué)內(nèi)容，無論是給老師還是給學(xué)生都帶來了很大的難度。

 

．?dāng)?shù)理分析方法微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用了大量的數(shù)理分析方法，包括統(tǒng)計方法、圖形和數(shù)理模型。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等數(shù)學(xué)分析工具在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中扮演了重要的角色，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也大量使用了這些方法，即使在初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也包括了邊際分析、最優(yōu)化方法等。這對于剛進(jìn)入本科生一年級的學(xué)生而言有一定的難度，特別是他們同步學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)中還未學(xué)習(xí)到極限、微積分等相關(guān)內(nèi)容，很多知識無法用高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，對教師授課造成了一些困難。

 

．學(xué)生需求各異不同專業(yè)的學(xué)生對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需求是不同的。大部分管理類學(xué)生在本科階段只會學(xué)習(xí)初級微觀經(jīng)濟(jì)收稿日期：2012—04一學(xué)，但是如果需要參加研究生入學(xué)考試的同學(xué)需要掌握的則是中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然與中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)章節(jié)是類似的，但是各章節(jié)內(nèi)容的深度和分析方法都有非常大的區(qū)別。如果對這類學(xué)生只教授初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，那么將給這些專業(yè)的學(xué)生深造、繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)造成較大的障礙。

 

二、本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討針對以上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和授課對象的特點，筆者認(rèn)為需要從以下幾個方面對本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革：

 

．針對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同層次的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分學(xué)校對于經(jīng)濟(jì)類和管理類的學(xué)生均開設(shè)的是初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)公共課，即經(jīng)濟(jì)類和管理類的學(xué)生均采用同一本教材學(xué)習(xí)初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生還需要學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此研究生入學(xué)考試的要求對于他們而言并不存在問題，但是對管理類的學(xué)生就會有學(xué)習(xí)與考察脫節(jié)的問題。因此，對于管理類學(xué)生而言，應(yīng)該在初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將內(nèi)容拓展到中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，要注意初級內(nèi)容和中級內(nèi)容的銜接。

 

雖然中級的分析方法和手段比較數(shù)理化、講授內(nèi)容也比較深入，但是可以以初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，將中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的本質(zhì)內(nèi)容、內(nèi)在核心解釋給學(xué)生，便于他們今后自學(xué)和考試。

 

．利用多元化的教學(xué)方式，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多，概念也較零散，幾大塊理論之間的聯(lián)系性也不算特別強。因此如何在較短的授課時間內(nèi)，讓學(xué)生全面掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理，需要采用多元化的教學(xué)方式，打破老師教、學(xué)生學(xué)的被動教學(xué)模式。可以通過情景教學(xué)方法講授消費理論和生產(chǎn)理論，用案例分析方法講授市場的結(jié)構(gòu)，分析完全市場和不完全市場的特征，用參與式教學(xué)講授初級博弈論的概念。同時還可以通過討論課將課程中所學(xué)習(xí)到的各種原理用來分析國內(nèi)和國際經(jīng)濟(jì)熱點現(xiàn)象。多元化的教學(xué)方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面加強學(xué)生對各種概念和原理的理解，同時還可以讓學(xué)生初步體會到如何利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋各種經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外，由于學(xué)時安排有限，有條件的學(xué)校可以安排助教為學(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行講解和答疑，幫助學(xué)生在課下更好的學(xué)習(xí)和消化。

 

．盡量采用雙語教學(xué)，與國際接軌微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的大多數(shù)經(jīng)典教材均是國外經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫，很多學(xué)校也采用原版教材進(jìn)行教學(xué)。利用原版教材和雙語教學(xué)的好處在于可以讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理的原始表述，這種表述比翻譯后的表述更加準(zhǔn)確，也便于學(xué)生以后閱讀國外文獻(xiàn)，同時在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中也可以加強對英語的學(xué)習(xí)。

 

．建立綜合評價體系在較短的時間內(nèi)向?qū)W生灌輸二十多章的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，利用單一的閉卷考試方法很有可能無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對知識的掌握。除了采用閉卷考試方法，還可以采用隨堂測試、學(xué)生分組討論、課程論文等方法多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點范文

為了滿足經(jīng)濟(jì)全球化對國際應(yīng)用型人才的需求，經(jīng)管類人才的培養(yǎng)得到越來越多的關(guān)注。而培養(yǎng)此類人才的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也隨之得到越來越多的青睞。國家教育部特此確認(rèn)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)類各專業(yè)的中心課程?？v觀近幾年，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在不斷的發(fā)展與完善，但也存在一定的問題，國內(nèi)人士也相對應(yīng)的對存在的問題作了行之有效的探討（崔艷娟等，2010；費新，2009；韓剛，2009；孫玉紅，2012），但以“學(xué)生為本”理念對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所作的討論成果不多。本文通過調(diào)查問卷法發(fā)現(xiàn)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所存在的潛在問題，特針對問題力求找到改善辦法和策略，力爭達(dá)到教學(xué)改革模式，滿足學(xué)生的需求。

1 對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要特點剖析

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點如下：

1.1 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析工具是微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展依托于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以相對應(yīng)的它的研究方法也是以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)包含兩大板塊內(nèi)容，它們分別是微觀部分，即國際貿(mào)易部分，和宏觀部分，即國際金融部分。

1.2 在研究內(nèi)容上不斷創(chuàng)新演變。為了應(yīng)對國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜性和不斷變化的形式，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容也不僅僅局限于微觀部分對國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長、要素國際流動等問題和宏觀部分對國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國際貨幣制度等問題的單一性研究，而是對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)變化中的領(lǐng)域也進(jìn)行相對應(yīng)研究，以此來適應(yīng)全球性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

1.3 在課程體系上承前啟后。為了更好的學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，前期的準(zhǔn)備工作要做好充足準(zhǔn)備，如學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，為后期學(xué)到的財政、投資、金融、貿(mào)易等學(xué)科埋好伏筆。與此同時，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也與后期的相關(guān)課程，如國際投資學(xué)和國際金融學(xué)相連接。

1.4 數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中要求較高。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)因其邏輯性強，理論體系大多運用數(shù)學(xué)模式進(jìn)行講解，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識一定要過硬，才能對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)有更加滲透的了解。

從教學(xué)角度來看，由于國際經(jīng)濟(jì)形勢千變?nèi)f化，教師又要求理論聯(lián)系實際，從而增加了教學(xué)的難度。教師必須有充足的理論支撐，并著重培養(yǎng)學(xué)生實際解決經(jīng)濟(jì)問題能力。

2 對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的研究

2.1 對調(diào)查問卷內(nèi)容的設(shè)計和樣本的選擇研究 從國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點而引發(fā)的本科國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題，這些都有待解決。問卷調(diào)查方式能有效解決和實現(xiàn)本科國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念的改革，我們對關(guān)于國際經(jīng)濟(jì)本文由收集整理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀對南京曉莊學(xué)院2010級、2011級經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的國際經(jīng)濟(jì)教學(xué)問題，并針對問對提出改革方案。本次調(diào)查所涉及到的專業(yè)有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融與保險專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)，因此具有一定的代表性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，其中回收的有效問卷為237份。有調(diào)查問卷得出四類主要問題：第一類為學(xué)習(xí)效果；第二類是教學(xué)方式；第三類是教學(xué)效果；第四類為教學(xué)期望值。調(diào)查內(nèi)容涵蓋范圍廣，所涉及到的有教學(xué)方法和質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度安排、專業(yè)考核要求、學(xué)生的興趣態(tài)度等。

2.2 對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的研究 由問卷調(diào)查得出，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平及教學(xué)效果需要改進(jìn)，其主要問題如下：

2.2.1 理論教學(xué)與實踐教學(xué)連接不上 在本次調(diào)查中，65.2%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)連接不上。這個問題的根源在于只重理論，而忽視理論聯(lián)系實際。這個問題應(yīng)引起廣大老師的重視。

2.2.2 教學(xué)手段不夠豐富 截至目前為止，多媒體教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛運用。多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性和趣味性，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外。多媒體教學(xué)可以在最大程度上給學(xué)生提供豐富多彩的信息。例如，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量圖形展示，用多媒體展示既美觀又可以節(jié)省時間。但是，多媒體教學(xué)也有劣勢，比如信息量的大量輸入使學(xué)生在短時間內(nèi)難以消化，這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。最后，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，弱化了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。此外，教師在多媒體教學(xué)生僅充當(dāng)放映員和播音員的角色，缺乏了師生互動。從調(diào)查問卷中我們得出，有31.1%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)邏輯不夠嚴(yán)密，沒有傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)密。有13.5%的學(xué)生認(rèn)為信息量輸入大導(dǎo)致教學(xué)重難點不突出，有32.3%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)中教師與學(xué)生的教學(xué)互動明顯變小。綜上所訴，在國際經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，多媒體教學(xué)應(yīng)該與其他教學(xué)手段相輔相成。

2.2.3 經(jīng)典教學(xué)案例缺乏 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論與實際相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，理應(yīng)由案例教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補充，使學(xué)生能通過案例更好的了解教學(xué)內(nèi)容。因此，案例教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才中占有舉足輕重的位置。但是，多媒體教學(xué)中教師缺乏引入經(jīng)典案例，且案例更新速度緩慢。

由調(diào)查問卷我們得出，有42.5%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)中案例教學(xué)恰當(dāng)，有助于理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，但同時仍有45.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中的案例教學(xué)不夠，這個問題急需提高和改善。在“您對《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的建議”的調(diào)查中，有58.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加經(jīng)典案例教學(xué)，以此作為國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，做到理論和實際相結(jié)合。

2.2.4 課程考核形式死板 截至目前為止，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)考核形式死板待久，和傳統(tǒng)考試的考核形式并無區(qū)別，都是平時成績加上期末成績。而平時成績的依據(jù)是學(xué)生的出勤率和作業(yè)的完成情況為主，期末成績就是以期末考試的最終得分為基準(zhǔn)?？己诵问剿腊迦菀捉档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不能把這門學(xué)科應(yīng)用性強的特點體現(xiàn)出來。很多同學(xué)認(rèn)為這樣的考核形式對于他們將來的實際應(yīng)用能力幫助甚小，因為期末考試是依據(jù)短期內(nèi)的死記硬背通過的，而不是真正的掌握了知識。從調(diào)查問卷中得出，有23.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的課后督促不到位，有19.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加考核范圍，如添加課程論文和案例討論環(huán)節(jié)作為考核形式。由此得出，增加課程論文和案例討論為考核形式勢在必行，如此來跟上教學(xué)方式的改革。

2.2.5 教師實踐能力不足 擔(dān)任國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師具有較好的理論功底，但缺乏外貿(mào)公司和企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，導(dǎo)致教師對實際工作缺乏直觀認(rèn)識，在某種程度上也影響了其案例教學(xué)的水平。在調(diào)查問卷中，我們提出“您認(rèn)為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷對于提高《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果是否有影響。”有66.7%的教師認(rèn)為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷與教學(xué)是相關(guān)聯(lián)的。

3 對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實施的提出的方法策略

3.1 注重理論聯(lián)系實際并綜合運用先進(jìn)的教學(xué)方法 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論聯(lián)系實際很強的學(xué)科。單單輸入純理論知識如國際貿(mào)易理論、國際金融理論，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單純的理論知識輸入只能使學(xué)生對所學(xué)的理論半知半解，最終導(dǎo)致學(xué)生只會理論而不會把理論運用的實際上。單純的理論是抽象的，教師應(yīng)該增加案例教學(xué)。通過案例，把抽象的理論知識具體化，加深學(xué)生對理論的理解能力，從而增加學(xué)生理論聯(lián)系實際的運用能力。案例教學(xué)摒棄了純理論，從而使教學(xué)變得輕松活潑，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生消化吸收。此外，案例分析、課堂討論的導(dǎo)入還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，有力的提高了學(xué)生分析解決問題的能力，從根源上顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.2 全方位提高教師的實踐水平，構(gòu)建校內(nèi)校外教師隊伍 為鼓勵教師更多的接觸社會、了解經(jīng)濟(jì)的真實運行過程，可從以下幾種途徑提高教師實踐教學(xué)的能力：第一，增加國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師的實踐能力，通過實踐得到鍛煉和提高?？梢灾贫ㄔ敿?xì)的計劃把教師調(diào)到與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的公司或部門掛職學(xué)習(xí)，這些公司或部門有外貿(mào)企業(yè)、統(tǒng)計部、金融部、宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門等。教師可以在實踐中增強自己的專業(yè)知識，也做到了理論聯(lián)系實際。第二，聘請與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的兼職教師?？梢M(jìn)外經(jīng)貿(mào)實際工作者加入本專業(yè)師資隊伍，補充校內(nèi)教師的不足。

3.3 努力提高和完善教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵參與式雙語教學(xué) 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是國際高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。為了符合國際發(fā)展趨勢和社會對此類人才的需求，國際經(jīng)濟(jì)教學(xué)應(yīng)努力不斷地提高教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容多樣化并且符合社會對此類人才的需求。由于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)的人才是跨國際的，所以對學(xué)生的英語水平也有一定的要求。教師為了提高學(xué)生的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)水平和英語水平，可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的英語水平用英語講解知識點，營造用英語學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的氛圍。教師還需要鼓勵學(xué)生用英語回答問題，真正落實到英語教學(xué)?？紤]到學(xué)生英語水平的不均，教師還得以中文為主，英語為輔，實現(xiàn)真正意義上的雙語教學(xué)。國際經(jīng)濟(jì)形勢變化多端，教師還得以實事為基礎(chǔ)，增強教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性，做到內(nèi)容的與時俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)積極建立學(xué)生實踐模擬基地，讓學(xué)生有機會理論聯(lián)系實際。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)課程網(wǎng)站，廣泛整合和應(yīng)用除教材外的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，如視聽、cai 課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。學(xué)生可以有效運用網(wǎng)絡(luò)知識平臺，提高自己的專業(yè)能力，擴(kuò)展自己的水平。

3.4 構(gòu)建綜合考評方式，使評價學(xué)生學(xué)習(xí)合理化 單純依據(jù)試卷來評定學(xué)生的成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也不能滿足國際化背景下社會對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型很強的學(xué)科，可以把學(xué)生的理論知識和實際操作能力結(jié)合作為考核形式，以此提高學(xué)生的分析運用能力，也可以測試到學(xué)生理論知識的掌握程度。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；改革

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究以市場為基礎(chǔ)進(jìn)行資源配置和利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。從目前教學(xué)的實際情況看,學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雖然有較大的興趣,但在學(xué)習(xí)過程中普遍存在一定的困難,在教學(xué)過程中也存在一定的誤區(qū),這在很大程度上影響了教學(xué)效果。本文將從其特點、在教學(xué)中存在的問題以及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的具體措施等幾個方面重點論述。

1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點

1.1結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，分支眾多

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)階段西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的兩大主要板塊。這也是目前我國高校講授的重點內(nèi)容。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從宏觀和微觀的兩個層面研究并發(fā)現(xiàn)了市場經(jīng)濟(jì)運行下資源的配置和利用。但是，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中也汲取了眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點，僅近現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就包括貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義等。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系日益發(fā)展和完善的同時，學(xué)術(shù)界的各種對立和排斥也給西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者帶來了不小的困難。

1.2數(shù)學(xué)性是經(jīng)濟(jì)理論中的支柱

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由各種經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的具有很強邏輯關(guān)系的學(xué)科。其中涉及到眾多聯(lián)系密切的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系與數(shù)學(xué)密不可分。數(shù)學(xué)本身具有兩個最基本的特點:概念和方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)的抽象性特征使復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)變量得以用簡單的數(shù)字或字母來表示，進(jìn)而建立經(jīng)濟(jì)模型，從而使各種變量之間的關(guān)系及其變化趨勢變得簡潔明了，易于觀察。

1.3理念實用性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是資本主義國家各個歷史時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗總結(jié)。其理論誕生于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活，又反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活，具有很強的指導(dǎo)意義。所以，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他社會學(xué)科最大的不同點就在于它具有很強的實踐性。

2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中可能存在的問題

2.1理論知識講授多于經(jīng)濟(jì)學(xué)方法訓(xùn)練

考慮到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系龐大的特點，面對重點、難點繁多的知識點，教師在實際教學(xué)階段，如果一味地按部就班地講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，忽略了經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的介紹，學(xué)生對各章節(jié)知識的記憶只是暫時性的，習(xí)慣性的死記硬背無法代替真正的了解，聽完課后很難掌握結(jié)論性的原理的形成思路。久而久之，學(xué)習(xí)效率就不高，學(xué)生思維的訓(xùn)練逐漸荒蕪，邏輯的建立得不到鍛煉，很難正確把握學(xué)科特性。

2.2非主流學(xué)派理論和前沿動態(tài)理論介紹較少

不同高校所使用的教材版本不盡相同，不同的編者對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究側(cè)重點不同，在內(nèi)容上，大都以體現(xiàn)新古典綜合派的經(jīng)典理論體系和內(nèi)容的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為主。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難以解釋現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展下涌現(xiàn)的諸多新問題，在新古典綜合派之后，產(chǎn)生和發(fā)展了影響力不如主流的非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)派和很多較為前沿的理論。但是這些非主流學(xué)派理論和前沿動態(tài)理論并未編入教科書之中，學(xué)生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就陷入狹隘的視角，不能有一個比較完整和動態(tài)的了解，不利于學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面多元化思維方式的形成。

2.3學(xué)生對數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到困難

合理使用數(shù)學(xué)工具，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，靈活運用邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明有助于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。然而學(xué)生大多數(shù)人文知識豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性的容易產(chǎn)生對定性分析的興趣，從而減少了對定量分析的方法和步驟的研究耐性，只停留在教學(xué)中涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例、經(jīng)濟(jì)學(xué)淵源。在這種情況下，學(xué)生不能很好地鍛煉對抽象復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的理性分析研究能力，在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的過程中也不夠深入。

3西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的具體措施

3.1基礎(chǔ)性教學(xué)與實踐性教學(xué)相結(jié)合

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論與實際二者相結(jié)合的學(xué)科特性，在這樣的體系下，存在的根本即是其抽象理論和實用性。在教學(xué)過程中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不能僅僅增強對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解與領(lǐng)悟，重要的是如何結(jié)合國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢，從微觀和宏觀的雙重方面出發(fā)，加強對現(xiàn)實能力的分析和判斷。經(jīng)濟(jì)學(xué)是實用性很強的學(xué)科，教師在授課過程中應(yīng)多運用貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實。既避免了枯燥乏味得學(xué)習(xí)過程，又減緩了學(xué)而無用的情況發(fā)生，同時，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，帶動他們的積極性。理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生切身感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)是無處不在的，這一切，主要源于教師在平時生活、工作中的思考和積累。

3.2強化師資力量培養(yǎng)創(chuàng)新人才

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求教師養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)，更需要具備高質(zhì)量的教學(xué)水平以及活躍的創(chuàng)新思維結(jié)合方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也要采用學(xué)術(shù)討論、學(xué)風(fēng)交流、實踐學(xué)習(xí)、科技培養(yǎng)等優(yōu)化方式，創(chuàng)造更優(yōu)條件，提高各方面水平支持。在海外聘請優(yōu)秀教授的這種方式下，很大程度上促使大學(xué)煥發(fā)新的力量，從而增強優(yōu)秀學(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)與教學(xué)科研的深度影響。有利于加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.3教學(xué)與實踐相結(jié)合，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)前言介紹

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點范文

【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；計算問題；進(jìn)展

在現(xiàn)代的管理學(xué)教育和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以說是其中非常重要的組成部分。同時，如何進(jìn)行計算是確保計量經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠有效發(fā)展的重要保證。對此，文章通過下文對相關(guān)方面的內(nèi)容進(jìn)行了探究。

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)闡述

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)各個分支的發(fā)展，例如，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等都離不開計量經(jīng)濟(jì)學(xué)些支撐，對該理論進(jìn)行應(yīng)用，對該模型的結(jié)論檢驗假設(shè)與理論進(jìn)行應(yīng)用。所以，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對于金融研究人員和從事經(jīng)濟(jì)方面的工作人員必將會帶來很大的幫助。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)計算內(nèi)容分析

1.人工智能方法的應(yīng)用

在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，將理論假設(shè)總是努力考慮的合理而復(fù)雜。主要目的是將具體的經(jīng)濟(jì)人行為展現(xiàn)出來。但是，如果可以用數(shù)學(xué)模型來定式化處理此種行為，我們就能夠覺察到，這是難以解出的，將這種情況用計算機專業(yè)語素表示出來，即為：NP-完全現(xiàn)象。只有細(xì)微的增加這種問題的規(guī)模，就會大大的提升其計算量，而且極易造成計算機過載停止工作，除非有著無限大的機器容量。為了將這種困難解決掉，就可以應(yīng)用智能化的方法，在一個模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境內(nèi)，將人融入進(jìn)去，并且對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，確保通過理論假設(shè)中的行為可以保持一致。

在應(yīng)用了這種方法能夠發(fā)現(xiàn)，人類交易者的真實市場和智能工作中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容大體相同，所以，就能夠證實，經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的行為模型可以利用簡單的智能方法營造出來。在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，必須要將計算機技術(shù)充分的應(yīng)用進(jìn)去，在研究應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和理論經(jīng)濟(jì)學(xué)模型時，對于信息科學(xué)、物理學(xué)、計算機科學(xué)和數(shù)學(xué)等方法必須要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行應(yīng)用，確保在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中可以或多或少的發(fā)揮出自身的作用。

2.動態(tài)規(guī)劃形態(tài)分析

有關(guān)動態(tài)規(guī)劃模型的相關(guān)內(nèi)容在20世紀(jì)80年代前還沒有取得研究性進(jìn)展，在這方面，實質(zhì)性的工作幾乎還沒有出現(xiàn)。后來隨著科技的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，有關(guān)這方面的研究開始逐漸深入，DP模型估計理論框架開始被人們提了出來。其構(gòu)想非常簡單：這種算法主要是通過內(nèi)部和外部的密切結(jié)合，將數(shù)據(jù)最佳擬合狀態(tài)喜愛的DP模型參數(shù)在N維空間中收索出來，這屬于外部優(yōu)化算法。在各個參數(shù)試算值的基礎(chǔ)上，將動態(tài)的規(guī)劃問題解決掉，即為內(nèi)部DP算法，并且，有著極高的維數(shù)空間存在于內(nèi)部。例如這樣的案例，在對動態(tài)規(guī)劃出來退休問題時，在一個大量的維度空間中將問題定式的進(jìn)行壓縮，然后進(jìn)行不動點的計算分析。這就表明，需要通過大量的計算量與計算存儲量才能夠更好的求解DP問題。

現(xiàn)階段，隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，因此，在處理這些問題的過程中就可以利用計算機系統(tǒng)來進(jìn)行操作，并且，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域內(nèi)，例如選擇投資組合與儲蓄，控制人類生育、更新專利等。通常的時候，在對計量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行構(gòu)建的過程中，對于包含不確定性和實踐的動因模型需要進(jìn)行估計分析，其實，這種模型同自然規(guī)律之間是存在矛盾的，由于模型是把處理自然運動規(guī)律以外生的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，然而，隨著一些含有對全局和整體能夠帶來一定影響的多動因模型的出現(xiàn)，大大的提升了其應(yīng)用的功能性。其中，動態(tài)博弈理論模型和理性預(yù)期模型就為其中的重要組成部分。

3.分析交互式圖形數(shù)據(jù)

采集與分析基本的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的變量指標(biāo)、數(shù)據(jù)的登錄、數(shù)據(jù)清理、統(tǒng)計報表的匹配盒清理等方面都會帶來很大的幫助，可以說，這些工作在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中也屬于難點，比較繁重的工作。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件、計算機系統(tǒng)及數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，大大的提升了操作性能，從繁瑣的數(shù)據(jù)處理中人們逐漸的實現(xiàn)了自我超越，在Unix與Windows平臺的基礎(chǔ)上，開始大量的涌現(xiàn)出交互式圖形數(shù)據(jù)功能軟件包，例如，、Matlab、MathCAD、Maple？、Gauss、Mathematica等，可以通過鍵盤將數(shù)據(jù)直接輸入進(jìn)去，在制表、特征圖形化和數(shù)據(jù)整理編輯的過程張也可以通過簡易的程序質(zhì)量來完成。同時，將軟件Eview應(yīng)用到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，使數(shù)據(jù)分析工作變的更加高效、實用。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，人們對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究力度不斷增加，計算是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心所在。那么，如何通過正確的計算方法確保計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展是擺在我們面前的一項重要課題。計算有著非常廣泛的含義，它包括網(wǎng)絡(luò)計算、計算機硬件技術(shù)和計算機軟件計算等。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國科技發(fā)展速度不斷加快，計算機技術(shù)在我們的生活和工作的各個方面都開始發(fā)揮作用，計算和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之間與生俱來的聯(lián)系。為了有效的促進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)計算的有效發(fā)展，文章通過上文對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探究，從而為有關(guān)單位及工作人員在實際工作中提供一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子奈：《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論的若干問題》《經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)》.2011第10期。

[2]洪永淼.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)研究.2013（03）：569-571.

[3]李子奈李鯤鵬.《關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型隨機擾動項的討論》.統(tǒng)計研究.2009年第2期.

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點范文

（一）課程本身的局限性

經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科突出的特點是偏重于理論分析、高度抽象。首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)是隨著資本主義市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來的學(xué)科，具備完整的知識體系，理論體系極其嚴(yán)密，但相互之間又極易混淆。其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法廣泛運用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型，既有定性分析又有定量分析，要求學(xué)生要具備較強的數(shù)理基礎(chǔ)和邏輯推理能力。這一點對于數(shù)學(xué)知識不牢固的學(xué)生來說尤其困難。再次，學(xué)生一直處于近乎封閉的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活的了解。在幾乎沒有任何感性認(rèn)識的條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程確實困難。

（二）教師本身的局限性

我國高校中的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師大多數(shù)都沒有國外工作、生活的經(jīng)歷，特別是地方高校的教師很少有機會接觸有國外生活經(jīng)歷的人群，這就增加了教師把握理論特點、理解理論精髓的難度。這也是為什么經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在照本宣科、無法合理引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決現(xiàn)實問題的原因之一。

（三）案例的局限性

國內(nèi)高校常用的教材一般有三種。第一種是高鴻業(yè)主編的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這本教材的邏輯性和條理性都比較強，整個體系也很完整，比較適合國人的閱讀習(xí)慣，其缺點是教材缺少案例。第二種是國外比較流行的薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》或者曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，這兩本教材圖文并茂，語言通俗易懂，書中案例多，更新也快，但是案例是針對國外編寫的，國內(nèi)學(xué)生看不懂。第三種是高校教師自編的教材，這種教材大多以第一種教材為范本，再加入適當(dāng)?shù)陌咐?，但案例針對性不強，實用性也有待驗證。

（四）學(xué)習(xí)模式的局限性

在國外，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)放在課下、放在平時，課堂只是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的場所，學(xué)生自己找主要的問題在課堂提問、討論。在國內(nèi)，學(xué)習(xí)任務(wù)全部壓縮在課堂，效果的檢測放到了期末一張試卷上，這種已經(jīng)固化的學(xué)習(xí)模式“養(yǎng)懶”了學(xué)生的思維。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的措施和建議

（一）豐富教學(xué)方法

第一，案例教學(xué)。本文提到的案例教學(xué)有以下4個步驟。案例教學(xué)第一步，課前案例以教師提供素材為主，學(xué)生分析案例并把分析結(jié)果上交，學(xué)生的分析過程以漫談的形式進(jìn)行。案例教學(xué)第二步，教師講授過程中嵌入理論，并針對該案例分析解釋。這個階段培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實和運用理論分析問題的習(xí)慣。案例教學(xué)第三步，教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對本節(jié)理論知識進(jìn)行整理歸納，教師補充總結(jié)，并指出掌握理論的關(guān)鍵。案例教學(xué)第四步，要求學(xué)生對自己的案例分析結(jié)果重新梳理。這種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生帶著對問題的思考進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力。第二，啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的消費理論為例，課前可以請學(xué)生觀看電影《致青春》，并思考鄭微和陳孝正之間存在問題的原因。授課時請學(xué)生回憶效用、無差異曲線、預(yù)算線的含義，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合電影分析當(dāng)無差異曲線和預(yù)算線變動時消費均衡點的變化，教師再適時總結(jié)。這種教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實理解理論，指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度思考現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，經(jīng)過反復(fù)的系統(tǒng)訓(xùn)練也可以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式。第三，參與式教學(xué)。這種模式由師生共同參與，學(xué)生是課堂主體，教師的作用是引導(dǎo)。以博弈論為例，在介紹基本理論之后，教師可以拋出題，然后鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，提出質(zhì)疑，并自由辯論。通過互動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己欠缺的知識，從而主動出擊查找資料，充分發(fā)揮自身的主動性。同時也可以敦促教師盡快更新知識，擴(kuò)充知識容量，提高自己的講課技能和效果。這一過程也是教師和學(xué)生之間思想碰撞的過程，教師可以通過這個過程更好地了解學(xué)生的思維模式，有助于日后有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法。這種教學(xué)模式可以教學(xué)相長，相得益彰。以上幾種教學(xué)模式可以根據(jù)章節(jié)的特點穿行，使學(xué)生融教于學(xué)，學(xué)用結(jié)合，并且在過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維方式，真正使經(jīng)濟(jì)學(xué)變?yōu)橛杏?、有魅力的學(xué)科。

（二）充分、合理地利用現(xiàn)代媒體

多媒體教學(xué)以其簡潔、生動的特點在現(xiàn)代教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的大多數(shù)課件教學(xué)都是顯現(xiàn)整體圖像，無法動態(tài)呈現(xiàn)具體的分析過程，這對學(xué)生的理解造成困擾，使其無法準(zhǔn)確理解各種因素的變動過程，自然也無法理解結(jié)果。這也是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)很有用，但是很難學(xué)的原因之一。我們建議，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點，采用現(xiàn)代技術(shù)信息的方法，在課件中動態(tài)地展現(xiàn)變動過程；對結(jié)果的變動，則綜合利用多種技術(shù)方法如動畫的移動、淡出、退出和加入音頻等手段突出講課章節(jié)的重點、難點。這一方面可以突出強調(diào)教學(xué)本身的效果，另外一方面也可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時教師也可以在教學(xué)中加入通俗易懂、有實踐教育和教學(xué)意義的原創(chuàng)案例和視頻供大家分析。這不僅可以豐富課件本身的內(nèi)容，同時對學(xué)生所學(xué)的理論知識也可以起到理解、鞏固和應(yīng)用拓展的作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，所以每章內(nèi)容講授完畢后，教師還應(yīng)提供一定數(shù)量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。合理利用多媒體能使經(jīng)濟(jì)學(xué)的高深理論走進(jìn)我們的生活，充分利用相關(guān)視頻能提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，這是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（三）重視對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點范文

 

1認(rèn)識學(xué)生的知識背景

 

這里所述的知識背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的知i只體系與結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調(diào)查了周邊的理工院校，調(diào)査主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級至2014級在校生。調(diào)査總?cè)藬?shù)為270人，其中6人未予回復(fù)。數(shù)據(jù)顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷等經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的77.3%,部分來自于計算機、軟件工程、數(shù)學(xué)等數(shù)信專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的13.6%,另外少量學(xué)生來自于化工、機電、地質(zhì)、機械、環(huán)境科學(xué)等歸為其它理工類專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的9.1%。當(dāng)問及本科是否學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程時，經(jīng)管類專業(yè)出身的學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果好壞不一;而理工科出身的學(xué)生均表示未系統(tǒng)接受過經(jīng)濟(jì)類課程的教育,少量學(xué)生出于愛好閱讀過經(jīng)濟(jì)類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉(zhuǎn)專業(yè)而來，知識背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個主要因素：第一，本科專業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生,大多學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，相對而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系。本科學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的學(xué)生，他們在本科時幾乎從未接受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，只是為了考研而自學(xué)相關(guān)課程，這些學(xué)生大多知識較膚淺，雖然通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的人學(xué)考試，但并不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學(xué)校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財經(jīng)類院校更重視系統(tǒng)性理論知識和綜合能力的訓(xùn)練，理工院校更重視應(yīng)用能力與動手能力的訓(xùn)練。第三，個人對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和努力程度不同。對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程感興趣的學(xué)生,必然會更努力地學(xué)習(xí)課程、更自覺地獲取課外知識。除此以外，還有很多因素影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識背景。例如，當(dāng)今的教育模式更大程度上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的理念[1]。即使本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生，也大都缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性的實踐教育和體驗?？傊?，雖然他們具有某一專業(yè)的知識和優(yōu)勢，但是，對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，普遍存在以下幾個方面的不足：(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;(2)局限于理論的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練;(3)未能建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考;(4)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合能力不足。

 

2了解人才市場需求的特點

 

一般而言，管理類碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類:一是進(jìn)入各類工商企業(yè)以及政府經(jīng)濟(jì)管理部門從事管理工作，通過在工作中的不斷實踐和學(xué)習(xí)最終成長為高級管理人才和決策者;二是進(jìn)人金融機構(gòu)或金融監(jiān)管部門等，從事相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測、規(guī)劃和管理等工作;三是進(jìn)人研究性機構(gòu)以及科研院所從事教學(xué)和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。

 

課題組通過走訪用人單位、瀏覽網(wǎng)站招聘信息，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料等了解了用人單位對管理類人才的需求，結(jié)果顯示:不同類型的就業(yè)單位對管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求的側(cè)重點各有不同。第一，一般企業(yè)對管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求更注重理論知識的運用能力和實際工作經(jīng)驗。具體表現(xiàn)為:一是了解與企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策并能運用于企業(yè)的實際;二是處理實際工作的技能;三是工作經(jīng)驗和實習(xí)經(jīng)歷。用人單位表示：在校學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，很少有機會將其運用到實踐中去，綜合運用能力普遍較差。在招聘人才時，有相關(guān)工作經(jīng)驗和實習(xí)經(jīng)歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門及金融機構(gòu)對于管理類人才的能力要求則更注重經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測和規(guī)劃等能力。具體表現(xiàn)為:一是能理解國家及政府的相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策;二是對國民經(jīng)濟(jì)各個部門、各個行業(yè)或某一特定投資進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益和社會效益分析預(yù)測的能力，這就要求學(xué)生關(guān)注國家政策及財經(jīng)新聞,并具有數(shù)據(jù)分析與處理能力。第三，高校則更關(guān)注管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應(yīng)聘者不僅要有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識功底，還要有清晰的知識結(jié)構(gòu)和邏輯表達(dá)能力。值得強調(diào)的是，在權(quán)威期刊上發(fā)表相關(guān)論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質(zhì)就是敏銳的洞察力，能夠根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策、形勢及消費者偏好，及時發(fā)現(xiàn)商機，運用所學(xué)知識預(yù)測其經(jīng)濟(jì)效益，分析可行性。

 

3探討新的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式

 

3.1確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性

 

不同的專業(yè)對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有不同的目標(biāo)偏愛，對管理類碩士研究生來說，他們要成為從事管理理論研究或管理實務(wù)高級人才[1]，就需要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會需要為參照基準(zhǔn),調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要[2]。然后再針對其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性。工商管理類碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學(xué)知識，熟悉企業(yè)經(jīng)營管理理論、技巧與方法，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領(lǐng)域的高層次創(chuàng)造性管理人才。

 

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)目標(biāo)取向，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生目標(biāo)是成為理論型人才,50%希望成為應(yīng)用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)目的來看，希望了解經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后學(xué)習(xí)工作中有用途的占50%，希望掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，為以后的研究打下基礎(chǔ)的占35%，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)成績對找工作有幫助的占10%,僅為完成必修課程的占5%。對于期望獲得何種經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，有50%的學(xué)生選擇了閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)論著及報告的能力,55%的學(xué)生選擇了洞察經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)的能力，60%的學(xué)生選擇了理解并能夠利用國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的能力，95%的學(xué)生選擇了利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析和解決具體問題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學(xué)生都期望通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程獲得運用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決具體問題的能力。對此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法在學(xué)習(xí)、工作、研究中的運用。

 

綜上所述,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位為:通過介紹現(xiàn)代中高級經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論觀點與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范化過程，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)方式分析經(jīng)濟(jì)理論問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式,掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論和現(xiàn)代方法體系，并能靈活運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深人、系統(tǒng)地分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，對中國宏觀經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)及政府政策的效果評價，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它經(jīng)濟(jì)管理課程打下扎實的理論基礎(chǔ)。

 

3.2整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體系，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,管理類碩士生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課,一般為40學(xué)時左右，課堂時間相當(dāng)有限，選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)取舍，側(cè)重應(yīng)用性，在教學(xué)體系的設(shè)置上適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)分析方法的內(nèi)容及專題講座等等。具體框架為:第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知與思維方式通過本科階段學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)來培養(yǎng)，研究生階段在此基礎(chǔ)上拓展為專題一一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與中國經(jīng)濟(jì)改革，用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與思維模式試圖研究或解決當(dāng)前我國現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架和研究方法，這對正確理解和學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以及對將來管理思維的創(chuàng)新和應(yīng)用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法來研究不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同經(jīng)濟(jì)人行為及不同制度安排下的各類經(jīng)濟(jì)問題[3]，并為將來管理應(yīng)用提供基本的分析工具?？捎芍懈呒壩鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)重點章節(jié)來實現(xiàn)，如全面論述不確定條件下的消費者選擇問題，建立完整的消費理論體系，運用博弈論方法嚴(yán)格論述一般均衡與社會福利問題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學(xué)生引向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。第三，數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測能力則由后續(xù)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)完成。第四，團(tuán)隊協(xié)作能力和主動學(xué)習(xí)的能力利用后續(xù)跨學(xué)科選課基礎(chǔ)平臺、創(chuàng)新能力延展性平臺等來實現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力，拓展學(xué)生能力的培養(yǎng)。

 

3.3探討教學(xué)形式與方法,提高學(xué)生的興趣與參與度

 

針對經(jīng)濟(jì)學(xué)體系全面、邏輯性強、對學(xué)生的理解質(zhì)量要求高等特點，探討課堂內(nèi)外的教學(xué)形式與訓(xùn)練方法。經(jīng)調(diào)查對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，僅有5%的學(xué)生表示對經(jīng)濟(jì)學(xué)很感興趣，55%的學(xué)生表示比較感興趣,35%的學(xué)生表示興趣一般，另外還有5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不太感興趣。學(xué)生們對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，這就要求老師通過多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，通過增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從本科階段對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度來看，60%的學(xué)生認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有些難度，35%的學(xué)生認(rèn)為難易適中，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為偏容易?？傮w來說，學(xué)生普遍認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)?shù)碾y度。關(guān)于本科學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點，有40%的學(xué)生表示知識點過多，很難理清這些理論之間的關(guān)系，40%的學(xué)生表示曲線太過抽象，容易混淆，15%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)公式以及推導(dǎo)難以理解。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論知識間的聯(lián)系、曲線含義以及公式的推導(dǎo)和理解。從學(xué)生對于期望從老師獲得的幫助來看，希望獲得教學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，希望獲得創(chuàng)新項目輔導(dǎo)的占65%，希望引導(dǎo)模擬實驗的占50%，希望獲得社會實踐機會的占80%。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生都希望有機會參加社會實踐活動,在實踐中運用和檢驗所學(xué)知識，進(jìn)而指導(dǎo)今后的理論學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式定位上，有30%的學(xué)生選擇了課堂教學(xué)，80%的學(xué)生選擇了案例分析，60%的學(xué)生選擇了專題討論，70%的學(xué)生選擇了實務(wù)訓(xùn)練。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式，融入案例分析、專題討論、實務(wù)訓(xùn)練等。學(xué)生積極主動實踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽過的我會忘記，看過的我能記得，做過的我才理解”[4]。