經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；財(cái)經(jīng)專業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP311.5-4

1 信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的必要性

1.1 財(cái)經(jīng)專業(yè)特點(diǎn)需要信息技術(shù)做支撐

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已成為我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)特點(diǎn)，要求技能技巧的實(shí)踐性，信息技術(shù)恰好可以利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)逼真模擬，最終較快實(shí)現(xiàn)了受教育的學(xué)生向財(cái)會(huì)技術(shù)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。

1.2 改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)與高職會(huì)計(jì)課程的整合，信息技術(shù)為課程的改革提供服務(wù)，為素質(zhì)教育的發(fā)展提供服務(wù)，可以建構(gòu)出一種超傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享，快速靈活的獲取信息，豐富多樣的進(jìn)行交互，有利于推動(dòng)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

在當(dāng)今信息化世界，每個(gè)公民需要獲得以下一些能力：信息處理能力、解決問(wèn)題能力、批判性思維能力、學(xué)習(xí)能力、與他人合作能力等等，在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)融入教學(xué)的全過(guò)程，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體手段，全方位地感知、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

2 信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的有效途徑

在將信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的過(guò)程中，除遵循前述相關(guān)原則、實(shí)施相關(guān)策略、采取相應(yīng)方式外，還要通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)有效整合：

第一，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，導(dǎo)入財(cái)經(jīng)專業(yè)課程相關(guān)素材，由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容中的各知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為各種形式的技術(shù)運(yùn)用，并在項(xiàng)目中呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生課內(nèi)外的探索性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

第二，教學(xué)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取出教師匯編整理并放置在項(xiàng)目中的相關(guān)專業(yè)資料及信息技術(shù)學(xué)習(xí)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

第三，教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，以及自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源和借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3 信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的具體方式

信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的關(guān)鍵，是如何有效應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)更好地達(dá)到財(cái)經(jīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具，其具體表現(xiàn)形式主要有：將信息技術(shù)作為財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)的記憶工具、將信息技術(shù)作為財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)的計(jì)算工具、將信息技術(shù)作為財(cái)經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)的演示工具、將信息技術(shù)作為財(cái)經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)的輔導(dǎo)工具、將信息技術(shù)作為財(cái)經(jīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的交流工具、將信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)構(gòu)建工具。

4 信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的教學(xué)模式

在信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，重難點(diǎn)不同，教學(xué)對(duì)象不同，軟硬條件不同，教學(xué)模式也應(yīng)有所不同。項(xiàng)目組將著重研究并實(shí)踐以下模式：講練式教學(xué)模式、自主發(fā)現(xiàn)―探究―討論式教學(xué)模式、互教互學(xué)式教學(xué)模式。

各教學(xué)模式如下頁(yè)各圖所示：

5 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的教學(xué)模式研究， 對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變更，擬定了講練式教學(xué)模式、自主發(fā)現(xiàn)―探究―討論式教學(xué)模式、互教互學(xué)式教學(xué)模式三種方式，為我們的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣 ，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：彭茂玲（1981.5-），女，漢族，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院黨委宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部副部長(zhǎng)，重慶渝北人，講師，研究生。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、教育管理；唐東升（1969.10-），男，漢族，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院財(cái)貿(mào)學(xué)院副院長(zhǎng)，四川蓬安人，教授，研究生。研究方向：職業(yè)教育，會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理。

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程范文

物流業(yè)是融合運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、貨代、信息等產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型服務(wù)業(yè)，是支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。加快發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，對(duì)于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力和建設(shè)生態(tài)文明具有重要意義。2009年2月25日召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并原則通過(guò)物流業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃。2014年9月12日，國(guó)務(wù)院提出關(guān)于印發(fā)物流業(yè)發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃(2014—2020年)，積極營(yíng)造有利于現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境，著力建立和完善現(xiàn)代物流服務(wù)體系。近幾年，我國(guó)物流業(yè)增加值占GDP的比重一直保持在6．8%左右。在此背景下，存在巨大物流人才缺口，而且對(duì)高校物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為物流人才的培養(yǎng)者，如何根據(jù)社會(huì)需求不斷完善和優(yōu)化課程體系，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題，課程群的建設(shè)思路是一條有效途徑。課程群是某專業(yè)或跨專業(yè)課程體系中若干門在知識(shí)、方法、問(wèn)題等方面有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的按照一定規(guī)律對(duì)課程進(jìn)行整合的課程體系。設(shè)置課程群的目的是完善特定施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不是機(jī)械的課程疊加，而是按照課程、學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在系統(tǒng)方法指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)的整合。以學(xué)科來(lái)劃分的，結(jié)合專業(yè)調(diào)整和學(xué)科建設(shè)，以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有一定的學(xué)科相關(guān)性、知識(shí)完整性、內(nèi)容繼承性、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立性的課程集成模塊的建設(shè)［2］。山東財(cái)經(jīng)大學(xué)自2003年設(shè)立物流管理專業(yè)以來(lái)，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，以人才培養(yǎng)為中心，優(yōu)化專業(yè)核心課程群教學(xué)內(nèi)容，從一體化、國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)分析角度制定物流管理專業(yè)核心課程群(物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際物流學(xué)和供應(yīng)鏈管理)的總體內(nèi)容，然后共同制定了教學(xué)大綱，合理確定了三門課程內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)，使得不同知識(shí)點(diǎn)在不同課程中得以凸顯，同時(shí)又相互補(bǔ)充，多角度覆蓋地滲透式提高學(xué)生的知識(shí)水平。我們組建了物流管理專業(yè)核心課程群建設(shè)團(tuán)隊(duì)，力求知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的合理化。同時(shí)，為了保證三門課程之間的關(guān)聯(lián)緊密性，注重不同課程之間的師資交叉，增強(qiáng)課程之間的粘合度。

2物流管理專業(yè)核心課程群的構(gòu)建思路

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際物流學(xué)和供應(yīng)鏈管理三門課程都是物流管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是在學(xué)習(xí)了物流學(xué)導(dǎo)論課程之后，為從不同角度全面、深入學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)知識(shí)而設(shè)置的，從不同教學(xué)對(duì)物流管理學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)。三門課程之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。物流的靈魂在于系統(tǒng)，掌握整體優(yōu)化的思想是學(xué)好物流管理的關(guān)鍵，供應(yīng)鏈管理旨在從一體化的角度來(lái)對(duì)物流及其他企業(yè)運(yùn)作問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)籌管理，培養(yǎng)學(xué)生整體優(yōu)化的能力;而且，隨著世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越頻繁，我國(guó)與世界的聯(lián)系日益緊密，國(guó)際化視野也是當(dāng)前需要物流管理專業(yè)學(xué)生具備的基本能力，國(guó)際物流學(xué)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生國(guó)際物流的運(yùn)作方式和管理知識(shí);同時(shí)，無(wú)論物流的一體化還是國(guó)際化運(yùn)作，都需要從經(jīng)濟(jì)效益分析角度來(lái)衡量其成功與否，物流經(jīng)濟(jì)學(xué)則培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行效益分析的能力。因此，物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際物流學(xué)和供應(yīng)鏈管理三門課程屬性相同，關(guān)系緊密，非常有必要作為課程群來(lái)整體建設(shè)。

3課程群課程基本情況介紹

3．1物流經(jīng)濟(jì)學(xué)

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型課程，其為解決物流運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供理論支撐和實(shí)踐方法。物流經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋物流運(yùn)營(yíng)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理出發(fā)，科學(xué)核算物流成本，分析物流活動(dòng)過(guò)程中如何最佳地配置資源、物流市場(chǎng)的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長(zhǎng)。是利用數(shù)學(xué)的方法研究現(xiàn)代物流各環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)規(guī)律，尋求獲得最大的空間時(shí)間效益的課程。掌握物流經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，是物流管理專業(yè)本科生必須具備的基本素質(zhì)。因而，物流經(jīng)濟(jì)學(xué)是物流管理專業(yè)的核心課。在物流管理實(shí)踐中，降低物流成本是首要任務(wù)?，F(xiàn)代物流被稱為繼勞動(dòng)力、自然資源之后的“第三利潤(rùn)源泉”，而保證這一利潤(rùn)源泉實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵就是降低物流成本，成本分析是物流經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心。圍繞此核心內(nèi)容，課程從微觀的角度進(jìn)行市場(chǎng)分析，從宏觀的角度進(jìn)行制度與政策分析。

3．2國(guó)際物流學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的日益全球化，越來(lái)越多的企業(yè)開始推行國(guó)際化戰(zhàn)略，在全世界尋找貿(mào)易機(jī)會(huì)，尋找最理想的市場(chǎng)和最好的生產(chǎn)基地，這樣一來(lái)，企業(yè)必須更新自己的物流觀念，擴(kuò)展物流設(shè)施，推行國(guó)際物流。目前，國(guó)際物流人才的需求量越來(lái)越大，使國(guó)際物流人才成為緊缺人才，因此，進(jìn)行國(guó)際物流人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行。在國(guó)際物流人才的培養(yǎng)過(guò)程中，國(guó)際物流學(xué)是必修課程。國(guó)際物流學(xué)是物流管理專業(yè)的專業(yè)必修課，它的研究范圍十分廣泛，依據(jù)現(xiàn)代物流管理理論的思想和國(guó)際物流的運(yùn)作特征，全面地介紹了國(guó)際物流的運(yùn)作方式和管理知識(shí)。內(nèi)容包括:國(guó)際物流的基本知識(shí)，國(guó)際物流系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際采購(gòu)相關(guān)知識(shí)，國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)，國(guó)際物流基礎(chǔ)設(shè)施，國(guó)際貨物運(yùn)輸，國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)，進(jìn)出易程序、國(guó)際物流中的檢驗(yàn)檢疫以及報(bào)關(guān)清關(guān)等內(nèi)容。

3．3供應(yīng)鏈管理

供應(yīng)鏈管理是一門物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課，課程始終緊跟供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，在物流類專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)中起到了至關(guān)重要的作用。供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)管理實(shí)際，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值，該課程的教學(xué)目標(biāo)是講授供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)、運(yùn)行和管理中大家所關(guān)心的問(wèn)題以及比較重要的新模型和解決方案，使學(xué)生學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理的基本概念和原理，了解供應(yīng)鏈管理模式的特征及其與傳統(tǒng)運(yùn)作模式的差異，掌握供應(yīng)鏈管理的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施的方法，掌握供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的采購(gòu)管理、生產(chǎn)管理、成本管理、風(fēng)險(xiǎn)管理以及供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢(shì)，最終能根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行供應(yīng)鏈系統(tǒng)設(shè)計(jì)識(shí)別與方案設(shè)計(jì)，為畢業(yè)后從事供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)、運(yùn)行和管理等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4課程群建設(shè)對(duì)策

4．1整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容

在課程群的建設(shè)中，將重點(diǎn)集中于課程講授內(nèi)容的完善上，處理好單門課程和課程群的關(guān)系，課程組將認(rèn)真整理和總結(jié)課程的相關(guān)知識(shí)，把課程內(nèi)容劃分為前后銜接的幾大部分，由淺入深，循序漸進(jìn)的一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入和深入課程內(nèi)容，加強(qiáng)相關(guān)課程的整合，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，進(jìn)一步提高課程的綜合化程度。以成本分析為紐帶，對(duì)各課程進(jìn)一步分工，在物流經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中側(cè)重理論方法的訓(xùn)練，在國(guó)際物流學(xué)以及供應(yīng)鏈管理課程中側(cè)重成本分析的運(yùn)用。在教學(xué)中，吸收部分研究的最新成果，力圖體現(xiàn)該學(xué)科的前沿性成果。

4．2改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

針對(duì)課程基本概念多、涉及面廣等特點(diǎn)，課程組本著定位要準(zhǔn)、內(nèi)容要實(shí)、理論要精、操作要強(qiáng)且具有明顯職業(yè)性的原則，對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行全面改進(jìn)。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，便于學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本課程群以多媒體課件、網(wǎng)上資源、實(shí)驗(yàn)室等為載體，通過(guò)增加課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)仿真等教學(xué)方法，建立參與式、互動(dòng)式、仿真式的教學(xué)方法體系。

4．3強(qiáng)化教學(xué)條件和教學(xué)資源建設(shè)

4．3．1強(qiáng)化教學(xué)條件建設(shè)

為了課程有序、高效的進(jìn)行，教學(xué)條件必須得到保障，物流管理專業(yè)核心課程群的教學(xué)，除了課堂教學(xué)之外，還要有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們從實(shí)驗(yàn)環(huán)境和課程網(wǎng)站等方面強(qiáng)化物流管理專業(yè)核心課程群教學(xué)條件。實(shí)驗(yàn)室的硬件資源為開展國(guó)際物流學(xué)和供應(yīng)鏈管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了設(shè)施保障，結(jié)合精品課程建設(shè)，開通課程群網(wǎng)站，把三門課程的教學(xué)資源放在課程網(wǎng)站中，包括課程的授課錄像、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、案例資料、部分視頻資料、習(xí)題、試卷樣題。及時(shí)更新網(wǎng)站，提高網(wǎng)站利用率。

4．3．2強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)

三門課程在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，從自身特點(diǎn)出發(fā)合理選擇案例類型和素材，按照統(tǒng)一格式編寫4－5個(gè)案例，形成系統(tǒng)的案例體系和案例庫(kù)，互為補(bǔ)充，全面培養(yǎng)物流人才。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)課件，調(diào)整優(yōu)化三門課程的課件內(nèi)容，形成課件的統(tǒng)一風(fēng)格，增加動(dòng)畫效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷完善課件中的習(xí)題和案例。

4．4課程師資隊(duì)伍建設(shè)

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程范文

關(guān)鍵詞：貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè) 學(xué)科地位 課程體系

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)科地位的回升

1950年，中國(guó)人民大學(xué)率先組建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系，首創(chuàng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。緊接著我國(guó)其他高校，特別是財(cái)經(jīng)類院校相繼設(shè)立貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系或商業(yè)經(jīng)濟(jì)系，開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。

1997年教育部進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這次專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取消了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)（被列為目錄外保留專業(yè)），全國(guó)各高校進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整，出現(xiàn)以下四種結(jié)果：一是本科教育階段保留貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，繼續(xù)招收貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生；二是將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)并入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)，原教研室的建置、人員均保留；三是將貿(mào)易專業(yè)分解為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，進(jìn)一步發(fā)展出電子商務(wù)專業(yè)、物流專業(yè)；四是將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)改為商務(wù)專業(yè)。

對(duì)此，曾經(jīng)開設(shè)過(guò)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的高校紛紛表示擔(dān)憂，都有恢復(fù)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的打算。未開設(shè)過(guò)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的高校也有一些做了開設(shè)這一專業(yè)的規(guī)劃。以中國(guó)人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京工商大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復(fù)了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，一些高校也積極培育與引進(jìn)師資，發(fā)展貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。

1998年后，全國(guó)高校在教育部本科專業(yè)目錄（1997版）的指導(dǎo)下，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，但是為了順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，各高校根據(jù)自身辦學(xué)條件也自行設(shè)立了一些新專業(yè)，以專業(yè)方向形式招生的現(xiàn)象比較普遍，全國(guó)高校專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了較為混亂的局面。再之，我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)14年的發(fā)展，1997版本科專業(yè)目錄已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)人才的需求。為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從2010年開始，教育部組織專家著手進(jìn)行本科專業(yè)目錄調(diào)整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專業(yè)目錄（2012版）正式公布，下放專業(yè)設(shè)置權(quán)力，規(guī)范專業(yè)設(shè)置。在2012版本科專業(yè)目錄中，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)被列入“基本專業(yè)”目錄中，與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)同屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門類中的“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類。重歸“正式”專業(yè)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)必定會(huì)煥發(fā)新的生機(jī)，極大地促進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與理論創(chuàng)新。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)的課程體系狀況

本文以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)和江蘇師范大學(xué)四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程設(shè)置情況為例，分析目前貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)的課程體系建設(shè)。

（一）公共通識(shí)課課程設(shè)置

公共教育通識(shí)課是基于本科生公民素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)工具培養(yǎng)要求而設(shè)置的。表1是四所院校公共通識(shí)課的課程設(shè)置比較。四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)公共通識(shí)課課程設(shè)置差異比較大的是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（選修）、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（ACCESS）（選修）、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（ACCESS）實(shí)驗(yàn)（選修）；北京工商大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與分析軟件應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)應(yīng)用；江蘇師范大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)A。由于教育部對(duì)大學(xué)本科公共通識(shí)課（公共基礎(chǔ)課）課程設(shè)置有統(tǒng)一規(guī)定，因此各學(xué)校公共通識(shí)課課程設(shè)置基本相似。

（二）學(xué)科共同課課程設(shè)置

從學(xué)科門類上講，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門類，因此，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科共同課程，應(yīng)當(dāng)包含“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科所要求的最基礎(chǔ)課程。教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)1998年7月確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門課程。表2是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“學(xué)科共同課”課程設(shè)置比較。由于山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)是相對(duì)成熟的財(cái)經(jīng)類大學(xué)，三所學(xué)校都有相對(duì)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，因此，三所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科共同課程除基本包括經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課程外，還吸納了管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，成為經(jīng)濟(jì)管理“大學(xué)科”的共同核心課程，而且北京工商大學(xué)和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)在學(xué)科共同課程設(shè)置方面就已經(jīng)分別通過(guò)“流通經(jīng)濟(jì)學(xué)”體現(xiàn)出了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科特色。江蘇師范大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課是經(jīng)濟(jì)學(xué)院的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一起確定的，因此，不包含管理學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課。

（三）專業(yè)理論課課程設(shè)置

表3是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“專業(yè)必修課”課程設(shè)置比較，表4是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“專業(yè)選修課”課程設(shè)置比較。要考察專業(yè)理論課課程設(shè)置，必須將專業(yè)必修課和專業(yè)選修課放在一起分析，因?yàn)樵谥贫▽I(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有時(shí)因?yàn)楸匦拚n課時(shí)的限定，會(huì)把一些專業(yè)理論課放在選修課里開設(shè)。由表3和表4可知四所學(xué)校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)專業(yè)理論課課程的結(jié)構(gòu)。

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、流通經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)談判、商業(yè)史、商業(yè)倫理學(xué)、晉商文化、商務(wù)禮儀）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、世界市場(chǎng)行情、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論、海關(guān)通關(guān)實(shí)務(wù)、外貿(mào)英文函電、外貿(mào)單證與結(jié)算）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)、連鎖經(jīng)營(yíng)概論、期貨交易學(xué)、批發(fā)學(xué)、拍賣與典當(dāng)學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（現(xiàn)代流通技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì)展學(xué)）；物流理論課（物流學(xué)、供應(yīng)鏈管理）。

北京工商大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)營(yíng)策劃、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)價(jià)格學(xué)、投資項(xiàng)目評(píng)估與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、經(jīng)濟(jì)地理、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、購(gòu)買者行為分析、采購(gòu)學(xué)、服務(wù)管理學(xué)、商品學(xué)、商事與經(jīng)濟(jì)法概論、合同法、現(xiàn)代廣告學(xué)）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易法）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（期貨交易實(shí)踐、零售學(xué)、連鎖經(jīng)營(yíng)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)盈利模式實(shí)踐）；物流理論課（物流管理）。

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域市場(chǎng)與區(qū)際貿(mào)易、貿(mào)易史）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際投資與跨國(guó)經(jīng)營(yíng)）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售管理學(xué)、批發(fā)管理學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)）、物流理論課（物流與供應(yīng)鏈管理）；商業(yè)規(guī)劃理論課（商業(yè)規(guī)劃學(xué)）。

江蘇師范大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、商品學(xué)、商務(wù)談判、客戶關(guān)系管理、中國(guó)商業(yè)史、品牌學(xué)、市場(chǎng)價(jià)格學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、現(xiàn)代服務(wù)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際金融學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)概論）；物流理論課（物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流與供應(yīng)鏈管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理）。

由上面四所院校的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的專業(yè)理論課的結(jié)構(gòu)可以看出，目前貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本上包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課、對(duì)外貿(mào)易理論課、流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課、流通業(yè)技術(shù)理論課、物流理論課和商業(yè)規(guī)劃理論課6個(gè)部分。四所學(xué)校對(duì)各部分的重視程度有所不同，各學(xué)校對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)課的理解存在差異，專業(yè)理論基礎(chǔ)課各學(xué)校開設(shè)差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對(duì)于解釋現(xiàn)實(shí)商業(yè)問(wèn)題有一定的距離。構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)（核心）理論，豐富貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論，形成本學(xué)科基礎(chǔ)理論與國(guó)際貿(mào)易學(xué)科基礎(chǔ)理論的充足與充分的差異化，確立貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)類的明確地位。流通技術(shù)理論課與流通規(guī)劃理論課是近些年大家都認(rèn)為要加強(qiáng)的課程，但由于缺乏相應(yīng)師資和教材，開課都很不理想。

（四）專業(yè)實(shí)踐課課程設(shè)置

表5是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“專業(yè)實(shí)踐課”課程設(shè)置比較。由表5可以看出，傳統(tǒng)的實(shí)踐課程是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專業(yè)見習(xí)（實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐和課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐、模擬）等課程，新興的實(shí)踐課程主要包括科研訓(xùn)練（科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、文獻(xiàn)綜述）、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、資格認(rèn)證、文學(xué)藝術(shù)欣賞、認(rèn)知性實(shí)踐、創(chuàng)新教育等。目前各院校專業(yè)實(shí)踐課開設(shè)的還主要是傳統(tǒng)實(shí)踐課程，新興實(shí)踐課程的開設(shè)有待完善、深化與落實(shí)。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)課程體系創(chuàng)新設(shè)想

（一）依據(jù)三個(gè)層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)被確定為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科、“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類、“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”專業(yè)，其專業(yè)鏈為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”專業(yè)。因此，應(yīng)根據(jù)“學(xué)科”“專業(yè)類”“專業(yè)”三個(gè)層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程體系。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系中，“學(xué)科共同課”應(yīng)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科的學(xué)科共同課，“專業(yè)類基礎(chǔ)課”應(yīng)為“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課，“專業(yè)基礎(chǔ)課”應(yīng)包括體現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)核心理論（思想）的課程。有些學(xué)者認(rèn)為“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)”與“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)”兩個(gè)專業(yè)的共同理論大約只有20%，因此，“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課，應(yīng)包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿(mào)易理論、貿(mào)易史理論等。

（二）構(gòu)建內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系

不僅貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)要開設(shè)對(duì)外貿(mào)易理論課，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也應(yīng)當(dāng)開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論課。如果內(nèi)外貿(mào)理論兩張皮、內(nèi)外貿(mào)活動(dòng)平行進(jìn)行，結(jié)果導(dǎo)致做內(nèi)貿(mào)的做不了外貿(mào)、做外貿(mào)的更做不了內(nèi)貿(mào)。因此，內(nèi)貿(mào)企業(yè)不能較好地管控國(guó)外產(chǎn)品市場(chǎng)，更好地組織全球產(chǎn)品供應(yīng)鏈，外貿(mào)企業(yè)當(dāng)遇到國(guó)際環(huán)境惡化、產(chǎn)品出口困難時(shí)，也沒(méi)有利用國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的能力。內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系構(gòu)建，離不開內(nèi)外貿(mào)一體化理論研究與創(chuàng)新，目前我國(guó)內(nèi)外貿(mào)一體化理論成果近乎空白，內(nèi)外貿(mào)一體化提法還僅僅是一個(gè)概念，因此，亟待更多的內(nèi)外貿(mào)專家學(xué)者從創(chuàng)新的視角與思維思考內(nèi)外貿(mào)一體化的結(jié)合點(diǎn)?！叭蚬?yīng)鏈”理論、“全球價(jià)值鏈”理論和“全球產(chǎn)業(yè)鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結(jié)合外貿(mào)與內(nèi)貿(mào)理論，需要相關(guān)理論的融合。

（三）突出貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的內(nèi)核理論

在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中應(yīng)突出貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的內(nèi)核理論，使貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)成為“有骨、有肉、有血”的專業(yè)。1997年教育部專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得1998年以來(lái)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專業(yè)”的形式，教育部專業(yè)目錄中僅設(shè)置國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易一個(gè)貿(mào)易類專業(yè)，許多高校紛紛取消了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)這一專業(yè)，用國(guó)際貿(mào)易取代了這一專業(yè)。這一調(diào)整使得高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科領(lǐng)域僅剩下外貿(mào)專業(yè)，許多研究貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的教師紛紛轉(zhuǎn)換研究方向，這對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)來(lái)講是一個(gè)沉重的打擊。專業(yè)隊(duì)伍流失嚴(yán)重，教師隊(duì)伍出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，許多教師轉(zhuǎn)行到其他熱門專業(yè)進(jìn)行教學(xué)和研究。由于流通體制改革，商業(yè)領(lǐng)域?qū)ν忾_放，貿(mào)易活動(dòng)的變化相對(duì)較快，而教材建設(shè)卻相對(duì)滯后，內(nèi)容陳舊，方法傳統(tǒng)，不能適應(yīng)變化的形勢(shì)，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應(yīng)挖掘貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的內(nèi)核理論，追溯流通經(jīng)濟(jì)理論的本原，借助現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論。創(chuàng)新能夠解釋現(xiàn)實(shí)流通現(xiàn)象的理論，縮小流通理論與流通現(xiàn)實(shí)的背離。

（四）強(qiáng)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的技術(shù)能力

強(qiáng)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的技術(shù)能力，就是要增加貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的技術(shù)要素，這需要開設(shè)一些技術(shù)性課程來(lái)完成。一是要加強(qiáng)流通技術(shù)理論課開設(shè)，主要開設(shè)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)等課程。二是加強(qiáng)物流理論課開設(shè)，主要開設(shè)物流管理、供應(yīng)鏈管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理等課程。三是加強(qiáng)商業(yè)規(guī)劃理論課開設(shè)，主要開設(shè)商業(yè)策劃學(xué)、商業(yè)規(guī)劃學(xué)、商業(yè)街和商圈規(guī)劃學(xué)、商業(yè)地產(chǎn)管理學(xué)等課程。四是要強(qiáng)化教學(xué)中的企業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。企業(yè)實(shí)習(xí)要常態(tài)化、多次化、多元化，保證足夠的時(shí)間安排。要腳踏實(shí)地組織和進(jìn)行實(shí)習(xí)，不流于形式，使學(xué)生能真正接觸和了解流通企業(yè)的在用技術(shù)，提升學(xué)生的技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）23-0027-04

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源配置與利用的一門學(xué)科，是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。目前關(guān)于如何進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方面的研究成果較多，然而從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的視角對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行追蹤型實(shí)證數(shù)據(jù)分析的成果并不多見。本課題組成員，緊密結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以湖北省獨(dú)立院校和高職院校為考察對(duì)象，立足湖北實(shí)際，在吸收和借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上展開研究。

一、傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

課題組以調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)和走訪等方式，對(duì)湖北省十幾所應(yīng)用型高校部分教師及開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的各專業(yè)大學(xué)生就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）忽視思維方法訓(xùn)練

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容比較抽象、難懂，因而思維方法的訓(xùn)練至關(guān)重要。調(diào)查中，80%的教師反映由于教學(xué)學(xué)時(shí)有限，而思維方法訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此教學(xué)過(guò)程一般是按教材章節(jié)順序進(jìn)行，雖然教學(xué)進(jìn)度表或教學(xué)日歷中也安排了部分內(nèi)容的思維方法訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但往往因影響教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

（二）課程設(shè)置不合理

目前應(yīng)用型高校普遍存在課程設(shè)置不合理，內(nèi)容選取缺乏專業(yè)針對(duì)性的通病。調(diào)查表明，所有經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但專科生一般只在大一下學(xué)期開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，由于課時(shí)有限，不能全面供述。有的學(xué)校只是針對(duì)不同專業(yè)設(shè)定不同的教學(xué)總學(xué)時(shí)，但沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)大綱，導(dǎo)致每個(gè)專業(yè)在開設(shè)本課程時(shí)，都是從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第一章按部就班的講授，每個(gè)專業(yè)對(duì)于本課程的區(qū)別只在于由學(xué)時(shí)不同而導(dǎo)致的截止章節(jié)不同。有些專業(yè)的本科生如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、酒店管理專業(yè)、工商管理專業(yè)只開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)只開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。事實(shí)上，作為經(jīng)管類專業(yè)核心基礎(chǔ)課的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而且不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生必須在全面了解經(jīng)濟(jì)學(xué)體系和相關(guān)原理的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，因此對(duì)能力要求、課時(shí)安排、開課學(xué)期等均有特殊要求。

（三）教材選用不當(dāng)

在被調(diào)查的十幾所院校中，大多以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為教材，該教材經(jīng)過(guò)五次調(diào)整和修改，相對(duì)比較成熟，內(nèi)容也比較完善。但是，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，這套教材內(nèi)容較多、案例偏少，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求較高，不便于自學(xué)，理解起來(lái)比較困難。另外有少數(shù)學(xué)校用本校教師自編的教材，這類教材相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)用性較強(qiáng)，但往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，弱化了學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的重視程度。

（四）實(shí)踐課時(shí)形同虛設(shè)

當(dāng)被問(wèn)及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐如何進(jìn)行時(shí)，大部分學(xué)生都不知道西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師也表示西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)規(guī)范、執(zhí)行要求和考查標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法開展實(shí)踐教學(xué)。

（五）教學(xué)方法與手段單一

大多數(shù)教師在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，采用“單向”教學(xué)模式，與學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)與交流，也很少提問(wèn)和討論。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生忙于記筆記，沒(méi)有時(shí)間思考，更談不上創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，目前各高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程普遍采用多媒體教學(xué)方式，但教師講授的時(shí)候往往過(guò)分依賴多媒體，部分教師的多媒體制作不清晰，加重了學(xué)生聽課難度。

（六）注重知識(shí)傳授輕視作業(yè)訓(xùn)練

為了節(jié)約教學(xué)成本，大多數(shù)應(yīng)用型高校普遍采用合班授課的方式，因人數(shù)過(guò)多，授課教師只能關(guān)注理論教學(xué)的進(jìn)度，難以采取分組討論的方式授課。而人數(shù)過(guò)多又直接加重了教師批改作業(yè)的工作量。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師都會(huì)布置作業(yè)，但批改次數(shù)在2～4次不等，普遍偏少。由于不能全批全改，部分學(xué)生對(duì)作業(yè)不夠重視，通過(guò)練習(xí)而消化理論知識(shí)的效果不能得到保證。

（七）考核方式不科學(xué)

目前獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核都比較簡(jiǎn)單，最終的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)組成，一般分別占30%和70%。其中期末考試通常采用標(biāo)準(zhǔn)試卷考試的方式，很多學(xué)生到期末考試時(shí)突擊背書甚至背習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，缺乏分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程

（一）編寫適合應(yīng)用型高校特點(diǎn)的教材

教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本工具，是體現(xiàn)高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，課題組成員通過(guò)各種教材研討會(huì)平臺(tái)，形成了該教材的研究團(tuán)隊(duì)，并出版了針對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生的適用教材。

在授課之前，教師要將本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表及知識(shí)體系圖等給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解課程的知識(shí)架構(gòu)及各章節(jié)的地位和作用[1]。如將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀宏觀知識(shí)體系繪制成表格，打印后發(fā)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)性理解。

（二）實(shí)施模塊化教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性

針對(duì)不同專業(yè)不同層次進(jìn)行差別化教學(xué)[2]。以國(guó)貿(mào)、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷及工商管理專業(yè)為例，具體見表1。

（三）采取四步教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

第一步，教師教學(xué)時(shí)由情景式案例導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。第二步，進(jìn)入理論知識(shí)講授環(huán)節(jié)，再結(jié)合案例分析講解，推導(dǎo)出原理。第三步，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，必要時(shí)推薦一些有趣的書中某些具體篇幅給學(xué)生課下閱讀，如郭凱的《王二的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀更深入地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理。第四步，課下利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣，由現(xiàn)實(shí)案例到理論學(xué)習(xí)，再到實(shí)際生活，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。

（四）豐富教學(xué)手段，活化教學(xué)方式

教師將多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合，特別是針對(duì)某些需要借助圖形才能真正分析推導(dǎo)出結(jié)論的問(wèn)題，如微觀中收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的分析和宏觀中財(cái)政政策和貨幣政策的效果分析等，帶領(lǐng)學(xué)生一起作圖，邊講邊畫圖。積極開發(fā)第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生利用周末和節(jié)假日外出進(jìn)行經(jīng)濟(jì)觀察，如營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生開展市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)、金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行家庭理財(cái)方案的自我設(shè)計(jì)等。

（五）考核方式多樣化

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)行動(dòng)態(tài)全程跟蹤，學(xué)生的課堂發(fā)言、討論、提問(wèn)和課后閱讀、習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)交流等都計(jì)入平時(shí)成績(jī)。另外，課題組隨機(jī)選擇6個(gè)班級(jí)施行新的考核方式：平時(shí)成績(jī)（由出勤、課堂提問(wèn)討論等表現(xiàn)）30%，課后閱讀拓展（根據(jù)學(xué)生自愿提交的讀后感或小論文）30%，期末卷面測(cè)試40%。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施效果

課題組從六所獨(dú)立學(xué)院選取了24個(gè)班級(jí)共1056名學(xué)生作為樣本，并將他們按班級(jí)分成兩組，第一組12個(gè)班共計(jì)530人，堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法，第二組12個(gè)班共計(jì)526人，進(jìn)行教改試驗(yàn)，其中第二組在考核方式上又有所區(qū)別，從中選取6個(gè)班（稱之為革新組）采用新的考核方式。經(jīng)過(guò)對(duì)全體學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，整理出有效問(wèn)卷1010份。調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣高出17.9個(gè)百分點(diǎn)。

擔(dān)任樣本24個(gè)班教學(xué)任務(wù)的共計(jì)7名教師，且盡量地按照各自所任教班級(jí)對(duì)半開的方式進(jìn)行分組請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，結(jié)果見表2。

從表2可知，同一教師所任教班級(jí)中，實(shí)驗(yàn)組評(píng)教得分普遍高于傳統(tǒng)組，實(shí)驗(yàn)組評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)差也明顯低于傳統(tǒng)組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)滿意度高于傳統(tǒng)組，且平均數(shù)的代表性強(qiáng)于傳統(tǒng)組。

調(diào)查顯示，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生大部分能保持對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情，課堂參與度明顯高于傳統(tǒng)組。而且對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的關(guān)注程度也明顯高于傳統(tǒng)組，經(jīng)常自覺(jué)地瀏覽重要的財(cái)經(jīng)網(wǎng)站，且對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類書籍的閱讀量和借閱頻率明顯高于傳統(tǒng)組。

從考試總評(píng)成績(jī)看，實(shí)驗(yàn)組比傳統(tǒng)組高分層次（80分以上）的學(xué)生比重高出8.8個(gè)百分點(diǎn)，不及格人數(shù)比重低3.8個(gè)百分點(diǎn)。

四、反思與建議

吸引學(xué)生參與是關(guān)鍵。教師要想辦法增加課程的吸引力，提高學(xué)生的參與度。特別是要重視第一堂課教學(xué)，欣賞并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，肯定探索與創(chuàng)新[3]。

教師的學(xué)識(shí)與付出是保障。教師駕馭課堂的能力與課下的辛勤勞動(dòng)是分不開的，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，創(chuàng)新性教學(xué)需要教師付出更多的時(shí)間和精力備課，教學(xué)要求也更高，因此，教師必須不斷豐富和提升自已，加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。

校方支持是動(dòng)力。創(chuàng)新性教學(xué)對(duì)教學(xué)軟硬件條件提出了更高要求，因此，學(xué)校必須在教學(xué)設(shè)備和環(huán)境方面增加經(jīng)費(fèi)投入，加大投入支持力度[4]。另外，應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式的教師和優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)教學(xué)探索。

方法多元化是手段。教師要經(jīng)常性地變化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，使學(xué)生消除倦怠情緒，保持持久熱情。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是途徑。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動(dòng)和資源共享。如通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、綜合訓(xùn)練、模擬考試等，通過(guò)E-mail傳送有共性的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、進(jìn)行答疑等，通過(guò)QQ共享課件和筆記等。

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On Innovative Teaching Practice of the “Western Economics” Course under the Mode of Applied Talents Cultivation

XU Yan-lan， YAN Xiao-bing

（Wuhan Institute， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan Hubei 430074， China）

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程范文

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為國(guó)內(nèi)外高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)最受關(guān)注的課程，筆者分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中存在的若干問(wèn)題，并提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的相應(yīng)措施。

一、引言改革開放以后，中國(guó)部分高等學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理

類專業(yè)開始陸續(xù)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。近十年來(lái)，定量分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作的重要性越來(lái)越得到了大家的認(rèn)同。經(jīng)教育部全國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論決定，把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納人了經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)必修的(八門)核心課程舊J。此后全國(guó)各高校不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)普遍開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學(xué)習(xí)。另外，《經(jīng)濟(jì)研究》等國(guó)內(nèi)的一些重要經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊也發(fā)生了重大變化，報(bào)道范圍更傾向于定性研究與定量分析相結(jié)合，及大量運(yùn)用各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的內(nèi)容舊J。因此高校經(jīng)管類教師都意識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，這也有力地促進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的普及。現(xiàn)在，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)最受關(guān)注最受歡迎的課程之一。國(guó)內(nèi)高校經(jīng)過(guò)多年的努力，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績(jī)，在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們也感到對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步的改革與研究，這一改革將有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生能力的增強(qiáng)HJ。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題可以歸納為以下幾方面：

(一)課程內(nèi)容不合理問(wèn)題。例如，教學(xué)層次不明確以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問(wèn)題。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。從經(jīng)管類各專業(yè)來(lái)看，給本科生、碩士生講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不同專業(yè)、不同層次對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實(shí)際應(yīng)用為主；且應(yīng)用的領(lǐng)域、應(yīng)用的程度、遇到的問(wèn)題也有差異。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應(yīng)，這可能是影響教學(xué)實(shí)效的重要原因之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生是文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)。

(二)教學(xué)方法不合理的問(wèn)題。特別是關(guān)于多媒體教學(xué)問(wèn)題，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量矩陣推導(dǎo)，授課時(shí)大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時(shí)間，加快授課節(jié)奏，但同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，減弱了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。另外，軟件教學(xué)問(wèn)題，在該課程的教學(xué)中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能很好結(jié)合使學(xué)生學(xué)完這門課程后不知道如何應(yīng)用。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題。理論與應(yīng)用結(jié)合不緊密，方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”脫離。我們?cè)笇?dǎo)多名本科生撰寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生在利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)缺乏系統(tǒng)性。例如：利用時(shí)間序列進(jìn)行建模時(shí)，模型的隨機(jī)誤差項(xiàng)可能不滿足不相關(guān)的假定，但是他們最初并沒(méi)有考慮到這些問(wèn)題，而直接利用模型的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。實(shí)際上，這些學(xué)生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無(wú)自相關(guān)”的基本假定，但由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，往往忽略了對(duì)模型基本假定的各種檢驗(yàn)。類似的問(wèn)題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題。這些現(xiàn)象都說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”相脫離，學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的探索

為進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的要求，應(yīng)當(dāng)從多方面深化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革。本文認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位和課程目標(biāo)。本課程授課對(duì)象為管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的普通本科生，本課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門公共核心課程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)這門課程教學(xué)，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評(píng)價(jià)，具體來(lái)說(shuō)，一是使學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，為經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入研究奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三是提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析能力和水平。

(二)制定適應(yīng)滿足不同專業(yè)需求的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系。本課題試圖解決依據(jù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》各教學(xué)層次中的通識(shí)性(計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性部分)與專門性(計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的專門性部分)原則，明確刻畫了不同專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn)，形成了能滿足經(jīng)濟(jì)管理類本科教學(xué)需求且具有特色的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程體系框架、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的指導(dǎo)思想。超級(jí)秘書網(wǎng)

(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革。具體包括：改進(jìn)多媒體教學(xué)、增加案例教學(xué)、開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)方法分析中國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)論文中大膽應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等等。針對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用；教學(xué)對(duì)象劃分不清晰；重方法介紹，輕能力培養(yǎng)；普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等一系列突出問(wèn)題，總結(jié)提煉我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

總之，隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的不斷嘗試和探索，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必將會(huì)取得明顯的成效。

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第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程范文

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)及較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。就經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)而言，與其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)口徑更寬，理論基礎(chǔ)更厚。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相較于其他經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生應(yīng)具有更為扎實(shí)的理論功底和更高的可塑性。

為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須遵循經(jīng)濟(jì)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，合理安排必修、選修課的比例。根據(jù)我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程體系主要以專業(yè)教育模塊為主，專業(yè)教育模塊包括了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程囊括了國(guó)家教育部所要求的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特有的基礎(chǔ)課程。專業(yè)必修課的設(shè)置是加強(qiáng)學(xué)生在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和知識(shí)深度，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色，使其成為高素質(zhì)的復(fù)合性人才。專業(yè)選修課是學(xué)生在完成專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣在專業(yè)上繼續(xù)延伸和拓展，進(jìn)一步提高在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，為實(shí)施專業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練即學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)教育的整體規(guī)劃體現(xiàn)了加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)培養(yǎng)同時(shí)不斷為學(xué)生拓寬視野的課程建設(shè)思路，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨著學(xué)科發(fā)展適時(shí)添加新的教學(xué)內(nèi)容，并以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為教學(xué)目的。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課創(chuàng)新教育思路的必要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課程是為提高學(xué)生的分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力而設(shè)置，因此專業(yè)必修課程的教學(xué)方法和教育思路對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)起到相當(dāng)重要的作用。

專業(yè)必修課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所特有的在自身特定學(xué)科領(lǐng)域向縱深發(fā)展的專業(yè)化課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。在專業(yè)必修課教學(xué)中最主要的問(wèn)題是創(chuàng)新不足，只一味地填鴨式灌輸，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，而削弱了教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師照本宣科或是學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)都不能取得良好效果，而且被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和分析解決問(wèn)題的能力在這種接受式教學(xué)中被抹殺。要使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)有所成，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須要拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課的教學(xué)教育創(chuàng)新。

以世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，教學(xué)過(guò)程面臨兩個(gè)問(wèn)題：第一，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中不設(shè)置實(shí)踐性環(huán)節(jié)，因此課程體系以學(xué)科的邏輯順序進(jìn)行設(shè)置，但目前學(xué)術(shù)界對(duì)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。第二，作為一門交叉學(xué)科，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)某些教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等課程重復(fù)。學(xué)生可能已修讀了與其具有交叉內(nèi)容的相關(guān)課程，如在教學(xué)過(guò)程中再重復(fù)講授，學(xué)生很難提起興趣。因此如何建立本門課程的理論體系和教學(xué)內(nèi)容體系，需要教師創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、專業(yè)必修課實(shí)施創(chuàng)新教育的具體做法

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足的缺陷，而要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課應(yīng)在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面實(shí)施創(chuàng)新教育，下文仍以世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例進(jìn)行說(shuō)明。

(一)課程體系的創(chuàng)新

首先，課程體系的設(shè)置對(duì)課程而言至關(guān)重要，同時(shí)也是高校教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)核心問(wèn)題。世界經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科歷史較短，課程體系不強(qiáng)，與國(guó)際貿(mào)易等諸多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，也尚未形成固定的理論體系和研究對(duì)象。因此教師在課程體系設(shè)置中就應(yīng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生及時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。世界經(jīng)濟(jì)不是各國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的簡(jiǎn)單總和，而是一個(gè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)(以及其他世界經(jīng)濟(jì)行為主體)基礎(chǔ)上由國(guó)民經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系而形成的世界規(guī)模的有機(jī)體，這一點(diǎn)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。因此世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象不是割裂的國(guó)別經(jīng)濟(jì)，而是相互聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)整體。從經(jīng)濟(jì)一體化的角度來(lái)建立該學(xué)科的體系，即以國(guó)際化—全球化—一體化為主線研究世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，這樣可能更具有合理性和科學(xué)性。這種設(shè)置形式既符合邏輯思維方式便于學(xué)生把握教學(xué)思路，又符合該課程是現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的專業(yè)必修課的特點(diǎn)，可以將現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題穿插于課程中進(jìn)行探討。

(二)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，具有較完整教學(xué)體系的課程在內(nèi)容創(chuàng)新上相對(duì)較難。針對(duì)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止沒(méi)有完整的教學(xué)體系這一特點(diǎn)，整理、歸納己有教材在教學(xué)內(nèi)容上的共同點(diǎn)，探索教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)，從而建立比較完整的教學(xué)體系，是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面。由于世界經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展、新變化，其研究對(duì)象是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的。作為發(fā)展中的學(xué)科，新事物和新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材更新速度難以緊跟實(shí)際情況的變化，所以在講授該課程時(shí)，如果僅僅是照本宣科，就不能取得很好的教學(xué)效果。

世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在選定教材的基礎(chǔ)上，教師無(wú)須按教材內(nèi)容一一講解，可以采用專題式的講授?？梢愿鶕?jù)世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，就世界經(jīng)濟(jì)的研究對(duì)象和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)專題，既可以介紹教材中所提及的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律和相關(guān)原理，同時(shí)又聯(lián)系經(jīng)濟(jì)實(shí)際，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)避免出現(xiàn)與交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。但教師在授課時(shí)也應(yīng)有意識(shí)地引用國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等各學(xué)科的知識(shí)來(lái)深入分析問(wèn)題，使世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更具有理論深度。

(三)教學(xué)方法的創(chuàng)新

教師應(yīng)該不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教學(xué)方法的創(chuàng)新要使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)有所成，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須要拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在課程教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些既是熱點(diǎn)又結(jié)合中國(guó)實(shí)際的問(wèn)題組織課堂討論。具體操作方法是讓學(xué)生自由組成討論小組，選擇不同問(wèn)題通過(guò)課后的資料收集，撰寫小論文，然后每小組派一名代表在全班發(fā)言，其他學(xué)生可以對(duì)其發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)，由發(fā)言者進(jìn)行回答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，通常用2-3個(gè)課時(shí)的時(shí)間。通過(guò)這些討論發(fā)言，提高學(xué)生的搜集資料、分析解決問(wèn)題、口頭表達(dá)和組織能力。這種講解和討論的方式使學(xué)生既加深了對(duì)世界經(jīng)濟(jì)基本理論的理解，也對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題給予很大的關(guān)注，同時(shí)也提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力。從教師的角度來(lái)看，教師也可以從中吸取大量的信息，學(xué)生的某些觀點(diǎn)推陳出新，也在一定程度上使教師的教學(xué)、科研水平得到提高，起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

同時(shí)教師應(yīng)注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，因此教師要根據(jù)學(xué)科理論發(fā)展動(dòng)態(tài)，以多媒體課件作輔助，適時(shí)豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)征求學(xué)生的意見和建議，針對(duì)學(xué)生想學(xué)習(xí)的課外知識(shí)，教師可根據(jù)情況適當(dāng)添加到多媒體課件中。

(四)課程考核方式的創(chuàng)新

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程范文

科教興國(guó)，教育為本。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、高速發(fā)展，作為第一生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)問(wèn)題日益突出。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下資源優(yōu)化配置的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是我國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。如何提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才，一直是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者們探討的熱點(diǎn)話題。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系龐大，內(nèi)容豐富，理論性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性很強(qiáng)，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)其兩百多年來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象與概括。其理論體系建立在一系列前提和假設(shè)基礎(chǔ)之上，往往在教學(xué)過(guò)程中需借助抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)數(shù)學(xué)公式和模型的推導(dǎo)和運(yùn)用來(lái)闡述經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)象。這使得學(xué)生在理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方面存在一定的困難。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌的教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于應(yīng)試的目的僅滿足于理解與記憶相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，較少主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究與課程相關(guān)的書籍與資料，更加無(wú)法獨(dú)立形成分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合能力。教學(xué)效率與質(zhì)量難以得到有效的改善與提高，往往培養(yǎng)和造就了一批高分低能的學(xué)生，教育初衷和目的大相徑庭。筆者認(rèn)為，改革和創(chuàng)新現(xiàn)行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行，關(guān)鍵是基于能力本位觀，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所必需的能力為出發(fā)點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化方法和過(guò)程，完善教學(xué)評(píng)估等內(nèi)容的教學(xué)思想與模式創(chuàng)新。只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培育和提高其職業(yè)生涯相關(guān)的各種素質(zhì)。

二、能力本位觀是教學(xué)創(chuàng)新的必然要求

1.基于能力本位的教學(xué)理念及內(nèi)涵

能力本位觀的理念與內(nèi)涵。能力本位教育(CompetenceBased Education，簡(jiǎn)稱CBE)是20世紀(jì)40年代興起于西方的一種教育思想和方法，經(jīng)60至80年代的發(fā)展，于90年代盛行一時(shí)。其核心理念是指在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置中，不僅要注重課程理論知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)，更為重要的是做好一個(gè)人能力的培養(yǎng)和挖掘。能力既為一種綜合的職業(yè)能力，主要由與本職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)與反饋等四方面內(nèi)容構(gòu)成。具備以上四項(xiàng)內(nèi)容才構(gòu)成一種專項(xiàng)能力，由若干專項(xiàng)能力構(gòu)成綜合能力，再由若干綜合能力最終構(gòu)成一定的職業(yè)能力。

2.能力本位觀是高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必然要求

高等學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)與核心是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐運(yùn)用能力的高素質(zhì)人才。而能力本位論的核心就在于是一種全面提高人的綜合能力為目標(biāo)的價(jià)值觀，不難看出兩者目標(biāo)的一致性。能力本位論的教學(xué)思想與理念客觀要求在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以全面分析學(xué)生職業(yè)活動(dòng)角色，以提高社會(huì)和實(shí)際就業(yè)崗位對(duì)就職崗位職責(zé)及其能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)其具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)習(xí)的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中處處都有體現(xiàn)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)方法論去分析和解決現(xiàn)實(shí)中的各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因而基于以能力為本位的教學(xué)初衷，必須在教學(xué)過(guò)程中，注重三方面的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化邏輯思維能力;二是教師引導(dǎo)為主，由單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合能力提高;三是師生間的互動(dòng)與交流得到加強(qiáng)。

三、當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一

目前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)實(shí)踐中最常采用的方法是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。即教師講，學(xué)生聽的滿堂灌模式。知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)單向進(jìn)行，教師按部就班講授知識(shí)理論體系和數(shù)學(xué)分析方法，學(xué)生從頭到尾一味記錄老師所講知識(shí)點(diǎn)，注重知識(shí)要點(diǎn)的識(shí)記而非理解;同時(shí)，教師與學(xué)生間缺乏必要的溝通與交流，一方面教師無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，教師授課針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳;另一方面學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上一知半解，對(duì)知識(shí)的理解與掌握有限。缺乏學(xué)習(xí)興趣，很少會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論與實(shí)際問(wèn)題，難以形成較強(qiáng)的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，更無(wú)法獨(dú)立分析并解決現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問(wèn)題。

2.片面注重教學(xué)規(guī)模，忽視教學(xué)質(zhì)量

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專業(yè)必修的理論課程。授課專業(yè)涉及面廣，學(xué)生人數(shù)眾多。而在現(xiàn)今教育產(chǎn)業(yè)化的宏觀背景之下，招生規(guī)模日益擴(kuò)大，相對(duì)師資配比不足，同時(shí)由于學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理追求規(guī)模效益，鼓勵(lì)大班上課。因而經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以百人以上的大班居多，客觀上進(jìn)一步負(fù)面影響了教學(xué)效果。一方面，大班授課學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)素質(zhì)良莠不齊且相互影響，上課過(guò)程中老師難以進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)，質(zhì)量難以保證;另一方面，大班教學(xué)互動(dòng)、交流等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在一定難度，課堂上教師同學(xué)進(jìn)行溝通與交流受到限制。因此，片面追求課程教學(xué)的規(guī)模，只重?cái)?shù)量忽視教學(xué)效果與質(zhì)量，得不償失。

3.注重應(yīng)試教育，評(píng)估考核結(jié)果失真

長(zhǎng)期應(yīng)試教育培養(yǎng)模式，往往形成了學(xué)習(xí)的目的在于取得一個(gè)好分?jǐn)?shù)的慣性思維與行為方式。同時(shí)由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中成績(jī)?cè)u(píng)定方式的單一，僅根據(jù)期末一次性考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不注重加深理解，主動(dòng)學(xué)習(xí)并關(guān)注經(jīng)濟(jì)問(wèn)題并用所學(xué)知識(shí)和理論加以分析。只是指望考前老師劃定考試范圍，考前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背。這樣的做法使學(xué)習(xí)效果大打折扣，顯然失去了成績(jī)客觀評(píng)定就具有的科學(xué)性與合理性。

四、基于能力本位觀的教學(xué)模式創(chuàng)新

1.科學(xué)定位西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的具體化。如前所述，高等學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐運(yùn)用能力的高素質(zhì)人才。其核心是基于能力本位觀，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所必需的能力為出發(fā)點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，從而才能在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化方法和過(guò)程，完善教學(xué)評(píng)估等方面有所創(chuàng)新，達(dá)到取得良好的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培育和提高其職業(yè)生涯相關(guān)的各種素質(zhì)的目的。

2.優(yōu)化考核方式，合理評(píng)定成績(jī)

能力本位觀的定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化邏輯思維能力。同時(shí)師生間的互動(dòng)與交流得到加強(qiáng)，教師由單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合能力提高。因而最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與的態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)的努力程度以及實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。建議豐富考核形式，如增加課堂分組討論、提交個(gè)人研究小論文的成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)，賦予其一定的權(quán)重，與期末考試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均得出最后的綜合成績(jī)。有利于通過(guò)日?？己谁h(huán)節(jié)的設(shè)置，督促學(xué)生加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)的投入，并通過(guò)對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的探究，提高知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；經(jīng)濟(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)模式

一、基于創(chuàng)新教育的教育教學(xué)理念

一般認(rèn)為，對(duì)于“創(chuàng)新”的研究始于奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特(1921，1934，1942)。熊彼特認(rèn)為創(chuàng)新就是將關(guān)于生產(chǎn)要素的“新組合”引入生產(chǎn)體系；英國(guó)學(xué)者弗里曼(1987)將創(chuàng)新概念擴(kuò)大到包括發(fā)明、創(chuàng)新和創(chuàng)新的擴(kuò)散三重概念，將創(chuàng)新分為漸進(jìn)式創(chuàng)新、突變式創(chuàng)新、新技術(shù)體系和新技術(shù)經(jīng)濟(jì)范式。而最新的理論研究認(rèn)為，創(chuàng)新是新的生產(chǎn)要素的創(chuàng)新，更為重要的是依靠無(wú)形要素實(shí)現(xiàn)要素的新組合。依據(jù)這一理論，知識(shí)和人力資本成為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)人力資本對(duì)知識(shí)積累的重要性。在這一理論背景下，創(chuàng)新教育就應(yīng)當(dāng)成為一種必然選擇。培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才服務(wù)于社會(huì)，是高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，也是高校生命力和發(fā)展力的關(guān)鍵所在。

所謂創(chuàng)新教育，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)為基本價(jià)值取向的一種教育理念和教育實(shí)踐。創(chuàng)新教育適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育發(fā)展趨勢(shì)，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

具體地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須樹立以下幾方面的教育教學(xué)理念：

一是因材施教。堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的意愿和要求，分類培養(yǎng)，突出個(gè)性，全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自主發(fā)展，形成學(xué)術(shù)導(dǎo)向型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙軌制”發(fā)展目標(biāo)模式，進(jìn)行分層分類教學(xué)。

二是學(xué)思結(jié)合?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，一味地讀書而不思考，就會(huì)為書本所累，被書本牽著鼻子走，從而為書本表象所迷惑而不得其解。知識(shí)是靜態(tài)的，要提倡學(xué)生學(xué)會(huì)思考、深入思考，在思考中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力。

三是知行合一?！爸泻弦弧笔敲鞔笏枷爰彝蹶?yáng)明的教育思想，即不僅要認(rèn)識(shí)(“知”)，更應(yīng)當(dāng)實(shí)踐(“行”)，唯有把“知”與“行”統(tǒng)一起來(lái)，方能稱其為“善”。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中，存在著嚴(yán)重的“知行分離”現(xiàn)象，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)被譏諷為“黑板上的經(jīng)濟(jì)學(xué)”。要對(duì)此認(rèn)真反思，反復(fù)探索，努力克服“知行分離”教育觀，按照“理論有用、實(shí)踐為重”的指導(dǎo)思想，高度重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生從書本和課堂中解放出來(lái)。

四是開放融合。所謂開放，指經(jīng)濟(jì)學(xué)教育要廣泛吸取古今中外一切優(yōu)秀的教育思想、理論與方法，為我所用。所謂融合，包括知識(shí)、素質(zhì)和能力的融合，通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合，教學(xué)和科研的融合，不同學(xué)科和知識(shí)體系的融合等。

二、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在分層分類的教育體系下，地方院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)面臨著來(lái)自研究型大學(xué)和高職院校兩方面的壓力：如何根據(jù)自身資源稟賦條件，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，自覺(jué)遵循高等教育規(guī)律，確立創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

在分層分類的高等教育體系中，作為以本科教育為主的地方財(cái)經(jīng)類大學(xué)，既不能像綜合性重點(diǎn)大學(xué)那樣，完全按照精英教育的模式培養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)型人才，也不能像職業(yè)技術(shù)學(xué)院那樣，一味突出職業(yè)技能，培養(yǎng)實(shí)務(wù)操作型人才；而應(yīng)當(dāng)綜合精英教育和大眾化教育兩方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，走符合自身實(shí)際又具有學(xué)科特色的發(fā)展道路，即按照“打好寬厚基礎(chǔ)、全面增強(qiáng)素質(zhì)，通過(guò)交叉復(fù)合、培養(yǎng)知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)換能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)際應(yīng)用能力”的要求，努力培養(yǎng)具有社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

具體地說(shuō)，要貫徹因材施教的教育教學(xué)理念，在充分尊重學(xué)生的意愿和要求的基礎(chǔ)上，實(shí)行分類分層次培養(yǎng)。堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，給學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇空間，學(xué)生入學(xué)后前兩年按學(xué)科大類完全打通培養(yǎng)，以夯實(shí)基礎(chǔ)；兩年后根據(jù)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)、興趣和未來(lái)就業(yè)取向，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，分別允許學(xué)生在院系專業(yè)組內(nèi)、學(xué)科大類內(nèi)、經(jīng)濟(jì)管理類之間以及在全校范圍內(nèi)選擇專業(yè)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的選擇空間。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)，形成以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)方向和以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方向。對(duì)不同學(xué)生開出不同的“菜單”，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行分層分類教學(xué)：對(duì)渴望繼續(xù)深造、準(zhǔn)備考研出國(guó)的學(xué)生，安排的課程側(cè)重于理論基礎(chǔ)、方法原理、學(xué)科發(fā)展的深入研究；對(duì)畢業(yè)后直接進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的學(xué)生，安排的課程注重于專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)用性，在教學(xué)中著重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求的適應(yīng)能力，努力提高就業(yè)層次。

三、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，夯實(shí)科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)，是構(gòu)建科學(xué)合理的人才知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求。為此，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的具體做法是，推行“2+2”培養(yǎng)模式，建立“平臺(tái)+模塊”課程體系，即：前兩年按照學(xué)科大類完全打通培養(yǎng)，建立通識(shí)教育課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和實(shí)踐教學(xué)“四位一體”的經(jīng)濟(jì)學(xué)大類基礎(chǔ)教育平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)；后兩年分別建立專業(yè)課程模塊，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿和志趣進(jìn)入不同專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí)，分別由模塊所在的專業(yè)組織教育教學(xué)活動(dòng)，完成相關(guān)培養(yǎng)過(guò)程。

1.按照“通、寬、厚、透”要求搭建通識(shí)教育課程平臺(tái)

通識(shí)教育課程改革的指導(dǎo)思想是：在本科教育階段構(gòu)建以素質(zhì)教育為取向的通識(shí)教育課程體系，在最基本的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供多學(xué)科交叉綜合的精品課程，推進(jìn)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)知識(shí)之間的融合貫通，貫徹“通、寬、厚、透”的基本要求，為學(xué)生提供科學(xué)方法論、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和綜合素養(yǎng)類基礎(chǔ)知識(shí)。

2.按照“分類教學(xué)”要求搭建公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)

大學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)實(shí)施“1+1”教學(xué)改革，提升平臺(tái)，優(yōu)化模塊，不斷探索與專業(yè)教學(xué)的有效銜接。第一學(xué)年完成四級(jí)英語(yǔ)和六級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)，第二學(xué)年停開原普通大學(xué)英語(yǔ)課程，代之以各種模塊選修課。數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課堅(jiān)持分層分類教學(xué)，根據(jù)不同要求，制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)有余力的學(xué)生提供較高平臺(tái)；為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供符合經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱基本要求的平臺(tái)，分別編班組織教學(xué)。計(jì)算機(jī)公共課實(shí)行統(tǒng)一目標(biāo)下的多維度考核，適應(yīng)社會(huì)需要，不斷提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。大學(xué)語(yǔ)文著力提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力、溝通能力和寫作能力。

3.按照“交叉融合”要求搭建學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)

專業(yè)教育課程體系由學(xué)科大類共同的基礎(chǔ)課程即專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課程由若干門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和管理學(xué)課程組成，由學(xué)生在一、二學(xué)年中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除了包括教育部第一屆經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)1998年確定經(jīng)濟(jì)學(xué)

類專業(yè)8門核心課程(包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué))外，增加管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等管理學(xué)類課程。

4.按照“一體化”要求搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是貫徹“知行合一”教育理念的必然要求。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括課程型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)三大類型。課程型實(shí)驗(yàn)是理論課程中的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，旨在加深學(xué)生對(duì)理論概念、原理和規(guī)律的理解；專業(yè)型實(shí)驗(yàn)是針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；綜合型實(shí)驗(yàn)旨在訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。實(shí)踐教學(xué)包括：認(rèn)知性實(shí)踐、文獻(xiàn)綜述、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論提出、分析、解決問(wèn)題的能力，自覺(jué)尋求新理論，探索新方法，在實(shí)踐活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到實(shí)際培養(yǎng)和全面提升。

5.按照“主、精、特、復(fù)”要求建立專業(yè)課程模塊

在“平臺(tái)+模塊”課程體系中，前兩年搭建基礎(chǔ)教育總平臺(tái)，后兩年分別建立經(jīng)濟(jì)理論與方法、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用與實(shí)務(wù)等專業(yè)課程“模塊”，學(xué)生可分別選擇進(jìn)入不同專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí)，分別由模塊所在的專業(yè)組織教育教學(xué)活動(dòng)，完成相關(guān)培養(yǎng)過(guò)程。專業(yè)課程模塊包括專業(yè)主干課、專業(yè)選修課。專業(yè)主干課是專業(yè)所特有的、在自己特定領(lǐng)域和學(xué)科向縱深發(fā)展的專門化課程，專業(yè)選修課則可以使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)在專業(yè)上繼續(xù)拓展和延伸。為了加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，要強(qiáng)調(diào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩大理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)地位和作用，《資本論》導(dǎo)讀、中級(jí)微觀和中級(jí)宏觀等提高內(nèi)容都應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程。

6.按照文化傳承創(chuàng)新要求推進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂活動(dòng)的一體化

我校強(qiáng)調(diào)“三商”(智商、情商、靈商)并舉、“五能”(外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、溝通、寫作、專業(yè)技能)并重、“四學(xué)會(huì)”(學(xué)會(huì)知識(shí)技能、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)生存生活、學(xué)會(huì)做事做人)。以“挑戰(zhàn)杯”、全國(guó)英語(yǔ)演講大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為重點(diǎn)，以高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、高水平藝術(shù)團(tuán)體和高水平社團(tuán)建設(shè)為主體，以學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技文化活動(dòng)為載體，不斷加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新技能培養(yǎng)。

四、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)過(guò)程

貫徹“學(xué)思結(jié)合、知行合一”的教育理念，從過(guò)去的“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變成“以能力為中心”的人才培養(yǎng)新模式，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程，把傳統(tǒng)固定的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)互動(dòng)的選擇性過(guò)程，把傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心的教學(xué)過(guò)程，全面引入現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過(guò)引入自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法，改變過(guò)去落后的滿堂灌教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

引入信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，全面改造傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)，改造傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)信息資源的互通共享和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式的改革與創(chuàng)新。

引入本科生導(dǎo)師制度和助教制度，使教師更好地對(duì)學(xué)生因材施教，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)。例如，引入助教之后，師生可以就某一問(wèn)題以討論、角色扮演、論壇等多種形式進(jìn)行探討，形成“邊干邊學(xué)”的有效學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在參與中形成創(chuàng)新思維并提升其解決問(wèn)題的能力。

五、基于創(chuàng)新教育的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

改變應(yīng)試教育背景下的僵化教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師把創(chuàng)新方法、創(chuàng)新精神融于課堂教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 問(wèn)題 思考

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的8門共同核心課程之一，在我國(guó)大部分高校相關(guān)專業(yè)中開設(shè)已有20余年的歷史， 并逐漸得到了學(xué)術(shù)界的重視。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本科教學(xué)取得了顯著成就。在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上， 筆者認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，也感到還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。

一、應(yīng)加強(qiáng)與教學(xué)管理部門的積極溝通，優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程的設(shè)置，主要基于在教學(xué)的實(shí)踐中，一方面要合理設(shè)置好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與其他先修課程的關(guān)系，另一方面要對(duì)該課程設(shè)置合理的課時(shí)數(shù)。在普通高等院校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師，都知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要有一系列的先修課程作為知識(shí)儲(chǔ)備，如中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、概率論、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等知識(shí)。但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于課程安排的不合理，學(xué)生對(duì)必要的先修課程還未學(xué)習(xí)，或者將某些先修課程和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在同學(xué)期同時(shí)開設(shè)：如筆者所在高校，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在同學(xué)期同時(shí)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，使得該課程的教學(xué)很難進(jìn)行；二是課時(shí)數(shù)安排不夠合理：現(xiàn)在一些高校開設(shè)了許多課程以增加學(xué)生的知識(shí)寬度，從而壓縮了一些重要課程的學(xué)時(shí)數(shù)。例如，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程包括實(shí)驗(yàn)課程即軟件使用的學(xué)習(xí)，總共安排48個(gè)學(xué)時(shí)，有的高校甚至只有32個(gè)學(xué)時(shí)，使得教師難以安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，合理的課時(shí)安排應(yīng)該是72學(xué)時(shí)。在授課學(xué)期上，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)最好安排在大三上學(xué)期，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)可以提前到大二下學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的先行知識(shí)。

二、注重應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，大多數(shù)教材都偏重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的介紹和推導(dǎo)， 整本書都是繁瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式， 初學(xué)者往往是文科出身，本身數(shù)學(xué)功底不扎實(shí)，導(dǎo)致對(duì)該課程的學(xué)習(xí)感到很困難；同時(shí)，在教科書中，與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合的內(nèi)容太少， 不少學(xué)生感覺(jué)學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不知怎么用， 也不知道用到哪？ 要想解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，針對(duì)本科生的教材的內(nèi)容應(yīng)該組織一批專家重新進(jìn)行修訂和整合，并從以下幾方面加以優(yōu)化：1. 突出理論與實(shí)踐兼顧，優(yōu)化原先的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，多引入實(shí)際問(wèn)題中的經(jīng)典案例， 教材要突出培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上；2. 課程的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。要引入當(dāng)前有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的最新成果， 激發(fā)學(xué)生的求知欲；3. 教材要配備適當(dāng)?shù)木毩?xí)題和參考答案， 現(xiàn)在很多教材倒是有些練習(xí)題， 但有參考答案的卻很少。

三、注重軟件使用，組織課堂案例教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)， 除了要有充足的理論課時(shí)講解之外，還必須通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)案例教學(xué)的方式， 消除理論和實(shí)踐之間的鴻溝。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)系統(tǒng)的做好理論知識(shí)的回顧、基本操作的講解、實(shí)驗(yàn)案例的設(shè)計(jì)分解、現(xiàn)場(chǎng)操作指導(dǎo)和巡視等各項(xiàng)工作。沒(méi)有軟件講解的案例討論，往往是學(xué)生對(duì)課程的性質(zhì)產(chǎn)生誤解， 認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)課、數(shù)學(xué)課， 繼而產(chǎn)生害怕情緒， 對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。筆者在實(shí)驗(yàn)課程的講解指導(dǎo)過(guò)程中，通常先給學(xué)生講解并演示了軟件EVIEWS的具體操作，遵循講練結(jié)合的原則，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論案例， 由學(xué)生自由組隊(duì)，在每次上實(shí)驗(yàn)課之前搜集資料、建立模型、書寫報(bào)告， 然后課堂上請(qǐng)各小組代表發(fā)言匯報(bào)， 最后老師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種講練相結(jié)合的方式，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用軟件和設(shè)計(jì)案例，逐步自發(fā)地對(duì)現(xiàn)實(shí)一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣， 他們經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地嘗試用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型去分析這些問(wèn)題。從筆者親身實(shí)踐看， 案例教學(xué)對(duì)于該課程的教學(xué)起到了很好的教學(xué)效果， 大家的學(xué)習(xí)積極性和參與案例討論的積極性很高。當(dāng)然， 案例教學(xué)對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)是一件很富挑戰(zhàn)性的工作， 需要任課教師認(rèn)真的組織、安排和實(shí)施。筆者相信， 案例教學(xué)只要組織的適當(dāng)， 一定會(huì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到很大促進(jìn)作用的， 建議大家廣泛采用。

四、積極探索，改革評(píng)價(jià)制度

對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的考核，許多學(xué)校往往采取期末閉卷考試這種單一的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種單一的評(píng)價(jià)方法總體來(lái)講弊大于利。導(dǎo)致了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)不用功、考前搞突擊，只注重死記硬背公式，不理解各種分析工具的適用范圍，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和行為，導(dǎo)致我們必須具有一定的創(chuàng)新能力和理解能力，才能解決一些前人未解決過(guò)的問(wèn)題，而光靠死記硬背公式，不知所以然，是無(wú)法提高學(xué)生們的理解和創(chuàng)新能力的。因此，改革傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式尤為重要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核，應(yīng)避免以期終考試成績(jī)定終身的情況，將卷面成績(jī)、平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課程論文的成績(jī)，以及各種開放性的研究報(bào)告的成績(jī)結(jié)合起來(lái)，評(píng)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總評(píng)成績(jī)。使課程評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用， 既能檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，又檢測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)教師又能通過(guò)課程評(píng)價(jià)中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題， 及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李子奈，葉阿忠.高等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2000.