會(huì)計(jì)專業(yè)的特色精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的特色范文

關(guān)鍵字：會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè) 課程改革 人才培養(yǎng)模式 課程體系

根據(jù)我國(guó)人事部的人才市場(chǎng)供求信息表明，今后幾年最為走俏的十大專業(yè)中就有會(huì)計(jì)專業(yè)。無(wú)論是機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，還是社會(huì)團(tuán)體，都需要會(huì)計(jì)，2015十大最好就業(yè)前景專業(yè)排行榜就有經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，尤其是金融、財(cái)會(huì)類畢業(yè)生，他們掌握著現(xiàn)代管理學(xué)、財(cái)政、金融、稅務(wù)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)，具有預(yù)測(cè)、決策、控制、抗風(fēng)險(xiǎn)、投資、融資、經(jīng)營(yíng)管理的能力。總之，這些專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)有較多的選擇，除了人們所熟知的會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等工作外，從業(yè)領(lǐng)域還有很多（金融、保險(xiǎn)、證券）。但就目前來(lái)看，存在的主要不足是畢業(yè)生的就業(yè)起薪相對(duì)較低，畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力尚較差，畢業(yè)生就業(yè)積極性不高。5%的未就業(yè)畢業(yè)生除個(gè)別自主業(yè)外，大多數(shù)都是不愿意就業(yè)或就業(yè)后自動(dòng)離崗。

會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，全面貫徹新的職教思想。以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、技能型人才為宗旨，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，以校企深度融合和基于工作過(guò)程課程體系建設(shè)為重點(diǎn)，突出修德教育，強(qiáng)化實(shí)踐育人、文化育人、特色育人。培養(yǎng)"畢業(yè)即可上崗、上崗即可工作"的，可從事商業(yè)、工業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)業(yè)、酒店服務(wù)業(yè)等行業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位工作的技能應(yīng)用型人才，建設(shè)特色課程，打造具有鮮明特色的品牌專業(yè)。

會(huì)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)，應(yīng)通過(guò)人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程建設(shè)的創(chuàng)新，形成以"代賬公司"為關(guān)鍵點(diǎn)，徹底解開會(huì)計(jì)專業(yè)無(wú)法接觸到企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的難題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企深度融合體。課程教學(xué)內(nèi)容與代賬公司業(yè)務(wù)兩條主線緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。打破原有的課程體系，打破沿用了五十多年的按會(huì)計(jì)要素設(shè)置課程的框架，重構(gòu)以商業(yè)、制造業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)業(yè)、服務(wù)業(yè)這四大行業(yè)為主線，以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系；摒棄原來(lái)的以會(huì)計(jì)賬務(wù)處理能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)由會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袠I(yè)會(huì)計(jì)核算特點(diǎn)為主線的包括核算流程、業(yè)務(wù)處理原則與方法在內(nèi)的會(huì)計(jì)方法能力，突出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)；取消一直沿用了五十多年的理論教學(xué)加課程實(shí)訓(xùn)的模式，取消課程實(shí)訓(xùn)，采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。具體建設(shè)思路如下：

一、建立特色人才培養(yǎng)模式

建立"校企合作2+1"人才培養(yǎng)模式，即在校兩年理論教學(xué)，最后一年頂崗實(shí)習(xí)。以代賬公司為實(shí)踐平臺(tái)，以校企深度融合為基礎(chǔ)，突出的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，通過(guò)對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與代賬公司的實(shí)際業(yè)務(wù)處理緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企深度融合。

二、構(gòu)建特色教學(xué)體系

構(gòu)建以商業(yè)、制造業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)業(yè)、服務(wù)業(yè)等四個(gè)行業(yè)為主線、基于企業(yè)工作流程的、財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)崗位分工以及企業(yè)內(nèi)部控制的課程體系。具體課程如下：

三、打造特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)

大多院校師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)和雙師結(jié)構(gòu)不盡合理，職稱結(jié)構(gòu)呈啞鈴型分布，高級(jí)職稱多，助教多，中間講師階層力量薄弱。專業(yè)教師教學(xué)能力不平衡已經(jīng)成為制約會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要短板。部分教師（包括老教師）缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，照本宣科的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。年輕教師大部分是"雙不足"的情況，既缺少會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺少課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而直接從企業(yè)引進(jìn)具有企業(yè)一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師難度很大。

針對(duì)這一問(wèn)題的解決途徑是通過(guò)落實(shí)導(dǎo)師制和助教制度，積極做好青年教師的培養(yǎng)工作，通過(guò)派青年教師到企業(yè)掛職鍛煉等方式，快速提高她們的實(shí)踐能力，考取會(huì)計(jì)師或相關(guān)職業(yè)資格證書，使其具有雙師資格；有計(jì)劃地引進(jìn)具有副高以上職稱的雙師素質(zhì)教師，充實(shí)到特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中；從合作企業(yè)中，選聘兼職教師，以達(dá)到完全覆蓋專業(yè)主干課程的合理狀態(tài)。

會(huì)計(jì)專業(yè)，作為一個(gè)典型的傳統(tǒng)專業(yè)，只有辦成自己的風(fēng)格，具有自己的特色，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張正環(huán)，女，（1973.9--），黑龍江海倫人，副教授，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

郭亞琴，女，（1972.6--），黑龍江牡丹江人，教授，學(xué)士，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

（注：論文屬課題論文）

1、課題類別：黑龍江省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題

第2篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的特色范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家特色專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo)

從2007年國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，全國(guó)已有46個(gè)院校獲批會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。這些獲批建設(shè)點(diǎn)的會(huì)計(jì)學(xué)科具有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史和良好的辦學(xué)傳統(tǒng)，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的某一或某些方面具有顯著優(yōu)于同層次院校相同專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，有各自明顯的優(yōu)勢(shì)資源和辦學(xué)特色，是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科或地方品牌示范性專業(yè)，在社會(huì)上享有較高程度的美譽(yù)度。本文試從中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀、特色及存在問(wèn)題出發(fā)，嘗試構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家特色專業(yè)的分層次實(shí)踐教學(xué)體系，以供各建設(shè)點(diǎn)院校參考。

一、我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)院校的現(xiàn)狀

本文根據(jù)各建設(shè)點(diǎn)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科地位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)科研水平、師資力量等因素將這46個(gè)院校大致歸為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科或品牌或示范專業(yè)（研究/教學(xué)型大學(xué)）、市（院）級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（地方院校，教學(xué)型大學(xué)）三類來(lái)比較研究其培養(yǎng)特點(diǎn)，見下頁(yè)表1。

由表1可以看出，除東北財(cái)大、上海財(cái)大、廈門大學(xué)有著突出的國(guó)際化特色外，其他建設(shè)點(diǎn)在課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大同小異，少部分院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)定位和教學(xué)科研水平不相匹配。因此，探索適應(yīng)社會(huì)不同類型人才需求的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)為同類型高校相同專業(yè)起到引導(dǎo)和示范作用，則成為各建設(shè)點(diǎn)院校面臨的共同課題。

二、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、特色與存在問(wèn)題

大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)承載著學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的重要功能，作為國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，如何改革實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，突出、保持并創(chuàng)新其培養(yǎng)特色成為了項(xiàng)目建設(shè)的核心。我校多年來(lái)一直非常重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)并取得了一定的成績(jī)，但與國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)的要求尚存一定距離。

我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色有以下幾點(diǎn)：（1）主干課程實(shí)驗(yàn)系列化，信息化處理能力強(qiáng)。我校每門會(huì)計(jì)主干課程均配有16或32學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，特別是用友公司為我?！敦?zé)任會(huì)計(jì)應(yīng)用》課程開發(fā)的集團(tuán)公司網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，大大提高了學(xué)生的信息化處理能力與大型集團(tuán)公司的財(cái)務(wù)管控能力。（2）專業(yè)實(shí)習(xí)校內(nèi)化，企業(yè)資料有行業(yè)特色。我們復(fù)印了徐州金鷹國(guó)際購(gòu)物中心和龐莊煤礦2010年12月份全套財(cái)務(wù)資料，學(xué)生2人一組，進(jìn)行理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)式學(xué)習(xí)，財(cái)務(wù)資料真實(shí)全面，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加之廠礦現(xiàn)場(chǎng)參觀、企業(yè)高層人員現(xiàn)場(chǎng)講解，保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量。（3）專業(yè)技能過(guò)硬，上崗能力強(qiáng)?！稌?huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練與考核》4周手工賬務(wù)處理，2周電算化處理，學(xué)生對(duì)于制造業(yè)常見的業(yè)務(wù)能輕松應(yīng)對(duì)從原始憑證到企業(yè)對(duì)內(nèi)對(duì)外18張報(bào)表的財(cái)務(wù)處理，專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)扎實(shí)，上崗能力強(qiáng)，受到了用人單位的高度評(píng)價(jià)。（4）注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、財(cái)務(wù)成本管理設(shè)計(jì)項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的一般思路與研究方法。（5）注重學(xué)生職業(yè)品德的素質(zhì)培養(yǎng)。通過(guò)知行合一的會(huì)計(jì)職業(yè)道德與管理品質(zhì)提升訓(xùn)練系列活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從事會(huì)計(jì)職業(yè)有時(shí)品行比專業(yè)技能更重要。

但對(duì)比其他同類院校，我校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著缺少企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬的沙盤實(shí)驗(yàn)、稅務(wù)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師稀少、校企合作需進(jìn)一步加強(qiáng)等問(wèn)題。

三、會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的優(yōu)化構(gòu)想

通過(guò)調(diào)查比較，各建設(shè)點(diǎn)均非常重視學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，都很重視實(shí)踐教學(xué)的硬件軟件建設(shè)，包括會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室（經(jīng)濟(jì)管理中心、實(shí)驗(yàn)中心）的建設(shè)、教學(xué)軟件的配套、配套實(shí)驗(yàn)教材的編寫，重視學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息化處理的能力培養(yǎng)；但也存在著各校設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件與水平不一，學(xué)生的實(shí)踐渠道與機(jī)會(huì)不等、各高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的保障體系與管理水平不一等問(wèn)題。我們認(rèn)為各院校應(yīng)緊密結(jié)合國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在充分發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源、師資力量、科研成果的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)校辦學(xué)定位，對(duì)其會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理定位，遵循特色原則、實(shí)用原則，才是生存與發(fā)展的必然選擇?；谝陨纤枷耄疚奶岢龇謱哟蔚膶?shí)踐教學(xué)建設(shè)構(gòu)想，見表2。

第3篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的特色范文

關(guān)鍵詞：高職高專；會(huì)計(jì)專業(yè)；特色建設(shè)

目前，在我國(guó)高職高專教育中，專業(yè)同質(zhì)化的情況十分嚴(yán)重且比較普遍，會(huì)計(jì)專業(yè)亦然。這種狀況，既造成了教育資源的較大浪費(fèi)，也帶來(lái)了實(shí)習(xí)、就業(yè)等諸多工作的難度加大，極不利于會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。必須在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析原因的基礎(chǔ)上，找尋破解問(wèn)題的良策，以保障會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)健康有序地發(fā)展。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)目前存在的主要問(wèn)題

1.專業(yè)設(shè)置與建設(shè)同質(zhì)化比較普遍

一般來(lái)說(shuō)，特色專業(yè)建設(shè)在特色選擇上，要和其他院校相同專業(yè)的特色保持一定的差異性，采取“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人優(yōu)我特”的差異化戰(zhàn)略，即“錯(cuò)位策略”，以避免正面的沖突與競(jìng)爭(zhēng)。但實(shí)際情況是，目前我國(guó)眾多的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的設(shè)置和建設(shè)大多對(duì)此重視不夠，由此帶來(lái)專業(yè)同質(zhì)化問(wèn)題的普遍存在。

2.專業(yè)建設(shè)與發(fā)展脫離所處區(qū)域環(huán)境和行業(yè)、企業(yè)背景

通常，一個(gè)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，都離不開院校所處區(qū)域的良好環(huán)境，特別是區(qū)域內(nèi)所在國(guó)家有關(guān)部門、地方政府和行業(yè)、企業(yè)等的大力支持，這也是一些建設(shè)發(fā)展較好的高職院校，在其專業(yè)建設(shè)上的共識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)。不難設(shè)想，如果會(huì)計(jì)專業(yè)在其建設(shè)上能有一個(gè)很好的行業(yè)或企業(yè)幫手，其在師資隊(duì)伍、校企合作、基地建設(shè)、頂崗實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面都會(huì)有一個(gè)很好的保障，發(fā)展也會(huì)十分強(qiáng)勁。令人遺憾的是，很多院校常常忽視了這一點(diǎn)，因此造成了自身專業(yè)發(fā)展的舉步維艱。

3.專業(yè)理論課程的設(shè)置與安排脫離學(xué)生實(shí)際

目前，有相當(dāng)數(shù)量的高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，特別理論課程的設(shè)置與安排上，要么照搬本科模式，采取本科版的壓縮；要么照搬中職套路，采取中職版的升級(jí)。不是造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度過(guò)大，難以消化，就是帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)難度過(guò)小，吃不飽致營(yíng)養(yǎng)不良，導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，理論知識(shí)上不如本科，動(dòng)手能力上又不如中職，出現(xiàn)人才培養(yǎng)上鮮有特色和比較優(yōu)勢(shì)欠缺的“夾生飯”現(xiàn)象。

4.專業(yè)實(shí)踐課程的組織與實(shí)施差強(qiáng)人意

從就業(yè)市場(chǎng)反饋的信息看，企業(yè)等諸多用人單位在招聘人才時(shí)，大多要求畢業(yè)生具備基本的記賬能力、財(cái)務(wù)管理能力、計(jì)算機(jī)操作能力等專業(yè)技能，且能在最短時(shí)間內(nèi)勝任會(huì)計(jì)崗位的第一職業(yè)要求，比如會(huì)填單、會(huì)制表、會(huì)做賬等。但有些高職院校，或由于自身主觀重視不夠，或由于客觀條件所限，在對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，尤其是在體現(xiàn)本院自身特色的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的組織與落實(shí)上，往往距離用人單位對(duì)人才的需求存有較大差距。加之會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，單純像汽車維修、服裝裁剪、車床等理工科類專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的組織，往往在學(xué)校的課堂內(nèi)較難達(dá)到實(shí)際效果，即使有校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)，因其實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練環(huán)境嚴(yán)重脫離企業(yè)實(shí)際，缺乏企業(yè)文化氛圍，實(shí)訓(xùn)教材、記賬憑證等與企業(yè)真實(shí)的原始材料又相差較遠(yuǎn)，實(shí)訓(xùn)效果也難盡如人意。不僅如此，現(xiàn)階段相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的安排與實(shí)施，譬如頂崗實(shí)習(xí)等，大多又因缺乏行業(yè)、企業(yè)等的熱情參與和鼎力支持，校企合作難以展開，基地建設(shè)難以推進(jìn)，相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程也難以落實(shí)，特色建設(shè)更無(wú)從談起。事實(shí)上，即便有個(gè)別企業(yè)愿意參與合作，也常因企業(yè)容納接收學(xué)生數(shù)量有限，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)保密性等的特定要求，學(xué)生直接觸摸一線最真實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料的機(jī)會(huì)也非常小、非常少，自然也就無(wú)法從中真正學(xué)習(xí)和感受實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的工作規(guī)范和流程以及相關(guān)問(wèn)題的判斷和處置，實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練最終也只能停留在重復(fù)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的最低級(jí)技能的訓(xùn)練上，由此帶來(lái)訓(xùn)練的低層次和實(shí)用性的低效果。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

1.專業(yè)建設(shè)初始缺乏必要的市場(chǎng)調(diào)研

一個(gè)專業(yè)的設(shè)置，要確保其科學(xué)合理，離不開必要的市場(chǎng)調(diào)研。只有通過(guò)調(diào)研，才能準(zhǔn)確把握和了解當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、未來(lái)趨勢(shì)，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，尤其是企業(yè)對(duì)人才的需求數(shù)量、學(xué)歷要求、崗位要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力要求等，清晰地認(rèn)識(shí)到自己在同類高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)中所處的位置，自身開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在哪兒，特色是什么，突破口在哪里，又存在哪些缺陷與不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并有針對(duì)性地組織專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)就業(yè)等。這方面功課一旦準(zhǔn)備不充分，做得不到位，專業(yè)建設(shè)將可能帶來(lái)“先天不足”，缺乏堅(jiān)實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)。

2.專業(yè)建設(shè)精心設(shè)計(jì)與謀劃不足

特色專業(yè)建設(shè)一般是指高等職業(yè)院校在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色，培養(yǎng)的學(xué)生某些方面的素質(zhì)和能力優(yōu)于其他院校該專業(yè)學(xué)生，并得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可、有較高聲譽(yù)的專業(yè)。它是當(dāng)前在競(jìng)爭(zhēng)激烈的辦學(xué)環(huán)境下，高職院校形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)創(chuàng)同類一流發(fā)展目標(biāo)，獲得生存與發(fā)展優(yōu)勢(shì)的需要，也是進(jìn)一步優(yōu)化高職院校專業(yè)設(shè)置，提升專業(yè)建設(shè)整體水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、效益和人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。在這方面，應(yīng)當(dāng)說(shuō)有不少院校，由于受人員業(yè)務(wù)水平、單位利益驅(qū)動(dòng)等諸多因素影響，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等的謀劃設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出深思熟慮欠缺，因而建設(shè)走彎路、出狀況，出問(wèn)題又常常“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”，難以形成“特色、質(zhì)量、效益”三者的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而根本影響到人才培養(yǎng)任務(wù)的圓滿完成。

3.專業(yè)建設(shè)面對(duì)市場(chǎng)的需求及時(shí)調(diào)整不夠

專業(yè)創(chuàng)立后的發(fā)展過(guò)程中，并非一成不變，常需其根據(jù)專業(yè)面臨的環(huán)境和市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化快速作出反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作等。需要指出的是，有些高職院校常常對(duì)市場(chǎng)的這一要求反應(yīng)遲鈍，或視而不見；也有些是抱殘守缺，不愿應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，更不愿作出調(diào)整，以不變應(yīng)萬(wàn)變，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)其要求。

4.專業(yè)建設(shè)受利益驅(qū)使急功近利缺乏發(fā)展后勁

一些院校特別是一些民辦高職院校，一味從自身生存出發(fā)，在近些年會(huì)計(jì)專業(yè)招生火爆、人才需求旺盛的市場(chǎng)刺激下，在師資、設(shè)備、場(chǎng)地等均缺乏良好保障的情況下，倉(cāng)促上馬會(huì)計(jì)專業(yè)，或者盲目擴(kuò)大招生數(shù)量，以致于疲于應(yīng)付一般性的常規(guī)教學(xué)，難有精力、財(cái)力等在特色建設(shè)上有所思考和研究，也更難在專業(yè)的課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的組織、師資力量的培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、校企合作的探索等方面有所創(chuàng)新、有所建樹、有所作為。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，樹立創(chuàng)建具有自身特色的專業(yè)建設(shè)理念

會(huì)計(jì)專業(yè)在國(guó)家的專業(yè)目錄設(shè)置上，相比較而言，是院校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，歷史也比較長(zhǎng)。對(duì)這種專業(yè)要保障其優(yōu)勢(shì)及強(qiáng)勁后續(xù)發(fā)展，也需要在保持傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷“推陳出新”。必須以創(chuàng)新為抓手，始終把特色建設(shè)放在突出重要的戰(zhàn)略地位。通過(guò)改革與創(chuàng)新，力求在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等方面形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，并以此來(lái)牽引會(huì)計(jì)專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。正因如此，所以每一位置身于專業(yè)特色建設(shè)的參加者，必須從自身做起，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和理念，并把它作為改革與創(chuàng)新行動(dòng)的先導(dǎo)。唯有此，才能做好會(huì)計(jì)專業(yè)特色建設(shè)這篇大文章。

2.認(rèn)真搞好需求調(diào)研，不斷完善專業(yè)特色建設(shè)方案

在這方面，可圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)特色建設(shè)這一主題，采取多種形式進(jìn)行必要的市場(chǎng)需求調(diào)研，比如發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷了解用人單位需求、走進(jìn)人才市場(chǎng)把脈專業(yè)發(fā)展動(dòng)向、參觀考察國(guó)家示范高職院校以及同類高職院校獲取建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、邀請(qǐng)用人單位或?qū)＜业叫Ｕ匍_專業(yè)特色建設(shè)座談會(huì)或研討會(huì)找尋建設(shè)方案等等，以此為制定和完善專業(yè)特色建設(shè)方案提供重要依據(jù)。

3.立足區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的具體要求，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

關(guān)于特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，教育部質(zhì)量工程的若干意見中明確指出：以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)；密切與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的聯(lián)系，加緊緊缺人才培養(yǎng)。高職院校是國(guó)家高等教育的重要組成部分，它客觀上要求會(huì)計(jì)專業(yè)的特色建設(shè)，必須立足于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，把服務(wù)、服從于區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)作為制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，在特色專業(yè)的建設(shè)上，必須緊密加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)聯(lián)系，依托行業(yè)、企業(yè)支持，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，著力塑造基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的實(shí)用技能型應(yīng)用人才。按照“理論夠用，實(shí)踐加強(qiáng)”的原則，采用頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)整合的思路不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逐步形成“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)主干課+專業(yè)選修課+專業(yè)實(shí)訓(xùn)課”的平臺(tái)課程體系，積極進(jìn)行專業(yè)課程改革，大膽進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、手段等的革新，努力推進(jìn)制度建設(shè)，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多更好的合格人才。

4.加強(qiáng)符合會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)的教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，大力推行“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證，特色專業(yè)需要配備有學(xué)科特色的師資隊(duì)伍。為此，要著重遴選和培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人和中青年教學(xué)骨干，創(chuàng)造條件加大教師培訓(xùn)進(jìn)修力度，設(shè)置若干特聘教授崗位，公開聘請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的一線崗位人員，造就一支政治素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精干、結(jié)構(gòu)合理、富有奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。高度重視“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，積極推行教師下企業(yè)鍛煉和頂崗實(shí)訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師通過(guò)繼續(xù)進(jìn)修、考證、考研、參與競(jìng)賽、校企交流、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)、出國(guó)考察等多種形式提升綜合素質(zhì)。通過(guò)新教師成長(zhǎng)工程、老教師示范工程等各種教學(xué)活動(dòng)的組織提升教學(xué)能力，通過(guò)高層次人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施提升科研能力，通過(guò)各種督導(dǎo)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)，提高教師總體職業(yè)道德水平。

5.注重因材施教和因職施教，不拘一格培養(yǎng)人才

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的特色建設(shè)，其最終落腳點(diǎn)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)大批合格的會(huì)計(jì)人才。所以，其建設(shè)的科學(xué)謀劃與方案的有效實(shí)施都必須從實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合培養(yǎng)對(duì)象不拘一格進(jìn)行培養(yǎng)。但近年來(lái)，我國(guó)高職院校發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)高職學(xué)生采取了大規(guī)模培養(yǎng)的方法，統(tǒng)一規(guī)劃，這種趨勢(shì)的主要弊端是整齊劃一，缺乏個(gè)性，不利于一些特殊人才的培養(yǎng)。因?yàn)榻逃淖罱K產(chǎn)品是人才，在教育過(guò)程中，個(gè)體的差異性和創(chuàng)造性不容被忽視，個(gè)人的價(jià)值需求應(yīng)該得到滿足。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，尤其是課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)重視理論與實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)單一的課堂講授模式向多形式的互動(dòng)交流模式轉(zhuǎn)變，靈活選擇講授內(nèi)容，對(duì)理論和實(shí)踐方面的最新成果可根據(jù)情況有選擇地啟發(fā)學(xué)生思考并提出討論，對(duì)學(xué)生任何探索性的想法、做法都要給予鼓勵(lì)和支持，必要時(shí)給予應(yīng)有的啟發(fā)和引導(dǎo)。同時(shí)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)意向，因材施教、因職施教。根據(jù)學(xué)生個(gè)人性格、職業(yè)傾向以及就業(yè)方向開設(shè)不同的課程。學(xué)生也可根據(jù)自己的需求隨時(shí)調(diào)整職業(yè)方向，并輔修相應(yīng)課程，由此為學(xué)生將來(lái)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，并為后續(xù)高層次人才的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

6.突出以點(diǎn)帶面，不斷完善專業(yè)特色建設(shè)的質(zhì)量保障體系

專業(yè)特色建設(shè)內(nèi)容通常主要包括：專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的確定；專業(yè)課程體系的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施；教學(xué)方法和手段的優(yōu)化；師資隊(duì)伍的加強(qiáng)；教學(xué)條件的保障；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的改革；學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；精品課程、特色課程和特色教材的建設(shè)；產(chǎn)、學(xué)、研合作辦學(xué)的落實(shí)；校內(nèi)外資源的合理配置等。這意味著該建設(shè)無(wú)疑是一個(gè)紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，每一項(xiàng)內(nèi)容都必須精心全面謀劃，認(rèn)真組織落實(shí)才能保障整個(gè)質(zhì)量體系建設(shè)。當(dāng)然，全面謀劃和建設(shè)并不意味上述諸多方面的面面俱到，平衡著力，而應(yīng)站在全局的高度，尋求一點(diǎn)甚至幾點(diǎn)的突破，譬如在人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的組織與實(shí)施、精品課程建設(shè)、“招生、培養(yǎng)、實(shí)習(xí)、就業(yè)”校企一條龍合作等方面有所作為，通過(guò)一點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，全面發(fā)展，真正做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人優(yōu)我特”。

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第4篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的特色范文

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 非會(huì)計(jì)專業(yè)

作為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，會(huì)計(jì)所提供的信息已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)方面，成為企業(yè)經(jīng)濟(jì)行為的基礎(chǔ)?！霸诂F(xiàn)代，不懂得會(huì)計(jì)知識(shí)、不理解和不善于利用會(huì)計(jì)信息的人，是很難從事經(jīng)濟(jì)工作的”。（楊紀(jì)琬）隨著經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和市場(chǎng)化程度的提高，經(jīng)濟(jì)管理人員對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求日益旺盛，會(huì)計(jì)教育已經(jīng)成為高效經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程。但是，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，目前的研究側(cè)重于教學(xué)方法的較多，而單獨(dú)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究相對(duì)缺乏?；诖?，本文從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的角度，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行分析，提出提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的思路。

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及原因分析

目前，高校將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為必修課程的非會(huì)計(jì)專業(yè)較多，諸如經(jīng)濟(jì)管理類的工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融學(xué)、旅游管理、工程管理、公共管理等，甚至非經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)也開設(shè)了本門課程，如農(nóng)學(xué)。從開設(shè)的專業(yè)范圍可以看出，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在現(xiàn)代管理中的重要性，各行各業(yè)已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)引起了足夠的重視。

（一）非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容較多，基本沿著會(huì)計(jì)的基本理論（會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等）、基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理和模擬實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行，學(xué)生從理論到實(shí)訓(xùn)能掌握全部的業(yè)務(wù)流程。相比而言，非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，多數(shù)專業(yè)只講授了會(huì)計(jì)理論和基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，如理論部分只講授了會(huì)計(jì)的基本假設(shè)和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，對(duì)于會(huì)計(jì)的核算基礎(chǔ)講解的詳細(xì)程度，則視情況而定。會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)是區(qū)分復(fù)式記賬中會(huì)計(jì)要素的關(guān)鍵因素，基礎(chǔ)打不扎實(shí)，后面的業(yè)務(wù)是不可能深入理解的。

另外，由于時(shí)間限制，非會(huì)計(jì)專業(yè)很少涉及模擬實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)憑證的認(rèn)識(shí)沒有直觀的感應(yīng)，只是停留在教材中的幾個(gè)要點(diǎn)，甚至是轉(zhuǎn)瞬即逝，沒有任何印象。少數(shù)專業(yè)教學(xué)大綱中規(guī)定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)時(shí)一般為6―9個(gè)，教師在上課時(shí)對(duì)此部分的內(nèi)容把握也各有千秋，有的讓學(xué)生利用課堂時(shí)間做記賬憑證或者賬頁(yè)，有的干脆將此部分內(nèi)容省略掉，時(shí)間讓路給理論教學(xué)。結(jié)果是學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)的理解也是支離破碎，不能做到前后貫通。

學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的同學(xué)都有同樣的感受，就是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)會(huì)計(jì)科目的理解似懂非懂，即使一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束了，基本的概念仍然沒有理解，考試取得的高分都是死記硬背的結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)今后的工作是否有益，我們可想而知。

（二）非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)差異原因分析

（1）非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目的有別于會(huì)計(jì)專業(yè)。

會(huì)計(jì)專業(yè)側(cè)重于基本理論和基本技能的掌握和訓(xùn)練，課時(shí)較多（一般為72學(xué)時(shí)），學(xué)生有充足的時(shí)間消化理論和技能，且本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有后續(xù)課程（如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等）支撐，而非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)時(shí)少（平均為45學(xué)時(shí)），與會(huì)計(jì)專業(yè)相比，非會(huì)計(jì)專業(yè)沒有足夠多的時(shí)間掌握全部的內(nèi)容。其教學(xué)目的總體上側(cè)重于學(xué)生掌握處理和分析基本的會(huì)計(jì)信息，且能運(yùn)用到以后的管理工作中。

（2）多數(shù)非會(huì)計(jì)專業(yè)沒有與本專業(yè)相結(jié)合的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材

當(dāng)前，針對(duì)不同專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材并不多見。李亞利（2011）主編的《旅游會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》（清華大學(xué)出版社），結(jié)合了飯店經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、旅行社和旅游景區(qū)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)核算，并且同時(shí)對(duì)六大會(huì)計(jì)要素的部分會(huì)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行了分析。林云（2011）主編的《建筑企業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》（中國(guó)建筑工業(yè)出版社）以建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依托，講述建筑企業(yè)的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。趙貴峰、郎洪秋（2010）主編的《金融會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》（清華大學(xué)出版社）借貸記賬法及會(huì)計(jì)報(bào)表結(jié)合了金融企業(yè)應(yīng)用。與專業(yè)相結(jié)合的教材能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能為以后的管理工作奠定基礎(chǔ)。而多數(shù)專業(yè)如工商管理、公共管理等專業(yè)目前并沒有與專業(yè)相匹配的教材，多數(shù)教師在授課過(guò)程中仍參照會(huì)計(jì)專業(yè)，以制造企業(yè)為例講解基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，沒有突出專業(yè)特色。

二、完善教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的思路

提升非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，一方面，教師必須跳出固定的教學(xué)模式，改變教學(xué)方式和方法，另一方面，作為學(xué)習(xí)重心的教學(xué)內(nèi)容必須與專業(yè)結(jié)合得到相應(yīng)的完善。本文就教學(xué)內(nèi)容從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面提出如下建設(shè)思路：

（一）理論教學(xué)突出專業(yè)特色

非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的目的不同于會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的目的是要求學(xué)生熟練掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，從資金投入、材料采購(gòu)、產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售到利潤(rùn)分配整套業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，通過(guò)編制會(huì)計(jì)報(bào)表生成會(huì)計(jì)信息。而非會(huì)計(jì)專業(yè)的目的僅在于了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，讀懂會(huì)計(jì)信息，為以后的管理工作服務(wù)。因此，理論教學(xué)不能以會(huì)計(jì)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“大而全”，應(yīng)當(dāng)側(cè)重“少而精”。

（1）課程入門教學(xué)內(nèi)容。課程入門教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能按照常規(guī)的教學(xué)體系，直接切入概念的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該通過(guò)與專業(yè)相關(guān)的案例導(dǎo)入教學(xué)，如列舉建筑企業(yè)資金投入活動(dòng)（銀行借款）的經(jīng)濟(jì)信息，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)簡(jiǎn)單的事項(xiàng)，涉及到不同的當(dāng)事人（會(huì)計(jì)主體），如何將此類經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)換為會(huì)計(jì)信息是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的要點(diǎn)所在。

（2）基本理論的教學(xué)。通過(guò)案例（趣味性）教學(xué)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)有了大致的了解?；纠碚摻虒W(xué)是正確進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算的前提，非會(huì)計(jì)專業(yè)盡管不需要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，但需要讀懂經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算中的信息。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求和會(huì)計(jì)的核算基礎(chǔ)三個(gè)基本理論還是需要掌握的。當(dāng)然理論中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)也需要用生活語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)換，如會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求的講解，首先讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)信息是一種特殊的產(chǎn)品，既然是產(chǎn)品，顧客對(duì)質(zhì)量自然會(huì)有要求，只是這種產(chǎn)品的質(zhì)量與一般的實(shí)物產(chǎn)品有所區(qū)別，“不同的顧客”衡量產(chǎn)品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)自然也不一致，接著就可以將顧客分為股東、債權(quán)人、政府等分別予以解釋。

（3）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的教學(xué)。具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算通常以制造業(yè)為例，講述一個(gè)完整的工業(yè)流程，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，此部分的學(xué)習(xí)是重中之重，要求學(xué)生必須領(lǐng)會(huì)每一筆業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。非會(huì)計(jì)專業(yè)不需要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，加之受時(shí)間的限制，可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)要素、復(fù)式記賬和借貸記賬法是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的依托，需要占用一定的時(shí)間講解，如對(duì)借貸記賬法的講授，可以引用生活中的事例，我們通?？醋值捻樞蚴菑膹淖蟮接?，為何沒有從右到左呢，這是一種習(xí)慣，類似的事例生活中很多，比如紅綠燈代表通行習(xí)慣、考試使用優(yōu)良中的分?jǐn)?shù)線等，運(yùn)用“借和貸”也必須視為一種習(xí)慣。將晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)換為生活語(yǔ)言，既容易理解又容易掌握。會(huì)計(jì)要素和借貸記賬法領(lǐng)悟后，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理不需要很多的時(shí)間來(lái)練習(xí)，每一項(xiàng)活動(dòng)用一到兩個(gè)代表性的事項(xiàng)解釋即可。

（4）會(huì)計(jì)報(bào)表的教學(xué)。會(huì)計(jì)報(bào)表是會(huì)計(jì)核算的最終產(chǎn)品，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要求會(huì)編制會(huì)計(jì)報(bào)表，還要能分析會(huì)計(jì)報(bào)表中的信息，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的目的是能讀懂會(huì)計(jì)信息，為以后的管理工作服務(wù)。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)報(bào)表的產(chǎn)生不需要過(guò)多講解，而對(duì)于會(huì)計(jì)報(bào)表中的重要事項(xiàng)是需要了解的，如貨幣資金、存貨包含的內(nèi)容等，學(xué)生通過(guò)資產(chǎn)負(fù)債表解讀企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益的構(gòu)成及企業(yè)的償債能力等信息，通過(guò)利潤(rùn)表解讀企業(yè)的利潤(rùn)構(gòu)成及盈利能力狀況，通過(guò)現(xiàn)金流量表解讀企業(yè)不同活動(dòng)的現(xiàn)金流量構(gòu)成及其原因。

（二）實(shí)踐教學(xué)中變換環(huán)節(jié)

受客觀條件的影響，目前高校會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)主要是以手工模擬實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行的，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)時(shí)受限，使得實(shí)踐教學(xué)很難操作。筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)同樣重要，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中可以變換重心。會(huì)計(jì)專業(yè)需要從原始憑證的審核、記賬憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、錯(cuò)賬的更正到報(bào)表的編制，掌握一系列的流程，而非會(huì)計(jì)專業(yè)可以側(cè)重對(duì)原始憑證的審核和填制及會(huì)計(jì)報(bào)表的使用，對(duì)于中間的流程主要由專業(yè)人員來(lái)完成，掌握了開頭和結(jié)尾，就可以為以后的管理工作提供幫助。

（三）加快建設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的特色教材

與專業(yè)相結(jié)合的特色教材建設(shè)需要會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)者和相關(guān)專業(yè)的學(xué)者共同努力，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)者畢竟不是通才，不可能做到對(duì)每一個(gè)專業(yè)方向都了解的深入透徹，相關(guān)專業(yè)的學(xué)者可以在教材編寫中提出本專業(yè)方向的案例，為教材的編寫準(zhǔn)確定位提供指導(dǎo)。如林云主編的《建筑企業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》將內(nèi)容分為11個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將會(huì)計(jì)原理與建筑企業(yè)基本會(huì)計(jì)核算有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以“基礎(chǔ)理論夠用為度”為原則，以建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依托，講述建筑企業(yè)的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。采用圖表、實(shí)例、練習(xí)、實(shí)訓(xùn)等形式，可以使學(xué)生對(duì)建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，為工程造價(jià)專業(yè)提供服務(wù)。

本文針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，主要從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面分析了原因，同時(shí)提出了幾點(diǎn)提升非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)思路，以期對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)提供有益的參考。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究課題（2012）

[參考文獻(xiàn)]

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[3]李震.經(jīng)濟(jì)管理（非會(huì)計(jì)）專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探索[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì).2012（03）

第5篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的特色范文

1非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育現(xiàn)存問(wèn)題

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不斷增加，很多非財(cái)經(jīng)類高校也開始嘗試開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，自開設(shè)以來(lái)非財(cái)經(jīng)類高校的會(huì)計(jì)教育也取得了較大的成果，為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大量高水平、高層次的會(huì)計(jì)人才。但是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力不斷增大，非財(cái)經(jīng)類高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。主要包括以下幾個(gè)方面。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

2001年以前，我們國(guó)家實(shí)行的是分行業(yè)會(huì)計(jì)制度，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)也是分行業(yè)進(jìn)行的，培養(yǎng)出來(lái)的是服務(wù)于不同行業(yè)的“專才”。2001年財(cái)政部頒布了統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度，取消了會(huì)計(jì)制度的行業(yè)劃分，會(huì)計(jì)制度不再分行業(yè)制定，在統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度指引下，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式從“專才”轉(zhuǎn)向“通才”，開設(shè)的專業(yè)課程不再考慮行業(yè)背景和特點(diǎn)。但是畢業(yè)生就業(yè)去向是分布在各行各業(yè)的，仍然要面對(duì)所處行業(yè)的特征和背景。會(huì)計(jì)制度的行業(yè)劃分雖然取消了，但是各行各業(yè)的不同背景和特點(diǎn)還是存在的，不同行業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法仍是有其特殊性的。然而在“通才”教育模式下，各個(gè)高校的培養(yǎng)模式大同小異，都未給學(xué)生講授具有行業(yè)特色的通識(shí)知識(shí)，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的模式化和同質(zhì)化削弱了會(huì)計(jì)的行業(yè)特色教育，培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生就與社會(huì)的實(shí)際需求相脫節(jié)。尤其是非財(cái)經(jīng)類高校，本身缺乏學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)又沒有結(jié)合學(xué)校或所在地區(qū)的特色和優(yōu)勢(shì)，顯然其培養(yǎng)出的畢業(yè)生很難與財(cái)經(jīng)類高校的學(xué)生相抗衡。

1.2與市場(chǎng)需求不吻合

會(huì)計(jì)學(xué)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的一門學(xué)科，跟理工類學(xué)科及其他經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科相比有很大的不同。但是很多非財(cái)經(jīng)類高校，并沒有專門為會(huì)計(jì)專業(yè)老師制定考核標(biāo)準(zhǔn)，也是注重對(duì)科研的考核，這就導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教師僅把科研作為工作重點(diǎn)，輕視教學(xué)。另外，教育部等相關(guān)部門對(duì)高校的考核過(guò)分重視教師的學(xué)歷、科研成果、留學(xué)背景等，導(dǎo)致高校在引進(jìn)人才時(shí)并沒有考慮教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也缺乏實(shí)踐知識(shí)。再加上，非財(cái)經(jīng)類院校沒有學(xué)科優(yōu)勢(shì)能夠給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)也較少，使得培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)的需求不吻合。

1.3自身特色不明顯

非財(cái)經(jīng)類院校一般都會(huì)根據(jù)自己的學(xué)校背景制定自己的辦學(xué)特色，課程設(shè)置一般也遵從學(xué)校背景。例如，海運(yùn)類高?？梢詢A向于船舶、航運(yùn)行業(yè)等人才的培養(yǎng)，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上，可以開設(shè)水運(yùn)會(huì)計(jì)、航運(yùn)會(huì)計(jì)等特色課程形成自己的人才特色。但是很多非財(cái)經(jīng)類高校并沒有立足自己的辦學(xué)特色培養(yǎng)具有針對(duì)性、專門化的會(huì)計(jì)人才。有些理工類高校給會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生多開設(shè)了幾門理工科課程，人文類高校也給學(xué)生開設(shè)了文科課程，但是都沒有結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生并不能滿足行業(yè)的會(huì)計(jì)人才需求。

1.4課程體系不完善

目前，我國(guó)的非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的主要課程有“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”“成本管理會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用”等，但是對(duì)專業(yè)課程體系以外的拓展學(xué)生知識(shí)視野的課程體系重視不夠，例如“財(cái)政學(xué)”“稅法”“金融學(xué)”“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”“計(jì)算機(jī)技術(shù)”“信息管理”等課程，而這些課程在以后的工作中也是非常有用的。另外，基于學(xué)校硬件和師資力量的限制，非財(cái)經(jīng)類高校普遍忽視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)課程大綱僅是圍繞課本理論知識(shí)，只是就題論題，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育存在問(wèn)題的原因分析

從以下幾個(gè)方面對(duì)非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在問(wèn)題進(jìn)行原因分析。

2.1基礎(chǔ)課程缺乏重視

非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)學(xué)科由于缺乏學(xué)科優(yōu)勢(shì)，往往不能得到學(xué)校的重視，限于資金、師資力量投入不夠，非財(cái)經(jīng)類高校的專業(yè)基礎(chǔ)課程基本都是100多名學(xué)生的大班授課。在此教學(xué)環(huán)境下，教師只能是單方向的對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度進(jìn)行羅列和解釋，很難嘗試使用案例教學(xué)、小組討論等互動(dòng)式的雙向教學(xué)模式，學(xué)生只是在下面做筆記，缺乏創(chuàng)造性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果也不容樂(lè)觀。

2.2實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師資源匱乏

基于教育部等相關(guān)部門對(duì)高校的評(píng)估機(jī)制，使得學(xué)校在招聘人才時(shí)過(guò)分重視學(xué)歷、留學(xué)背景、科研成果等，引進(jìn)的很多博士、博士后教師雖科研成果很豐碩，但多是從“校園”來(lái)到“校園”，完全沒有任何實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。另外，高校每年的績(jī)效考核與教師科研工作量有很大關(guān)系，一些講授會(huì)計(jì)核心專業(yè)課程的老師將大部分的精力放在科研工作上，忙于、課題研究，不重視專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。會(huì)計(jì)學(xué)又是重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師很難培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才。

2.3學(xué)校投入不夠

從硬件設(shè)施看，由于非財(cái)經(jīng)類高校的會(huì)計(jì)專業(yè)沒有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，雖然大多數(shù)院校都配備了實(shí)驗(yàn)室，但從調(diào)查結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)室資源還是比較匱乏，不能滿足逐年擴(kuò)招的需要，而且有些設(shè)備也都形同虛設(shè)，計(jì)算機(jī)設(shè)備配置過(guò)于老化，相關(guān)財(cái)務(wù)、審計(jì)教學(xué)軟件與新的現(xiàn)行的會(huì)計(jì)制度不匹配。從師資投入來(lái)看，非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)的專職教師數(shù)量過(guò)少，有些教師甚至一個(gè)學(xué)期身兼4～6門課程的教學(xué)工作，任課教師的“術(shù)業(yè)無(wú)專攻”直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3非財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育的改進(jìn)建議

3.1找準(zhǔn)自身特色

目前非財(cái)經(jīng)類院校的培養(yǎng)目標(biāo)相差無(wú)幾，均是培養(yǎng)出能在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作、教學(xué)、科研的高素質(zhì)專門人才。因此，各個(gè)院校的課程設(shè)置也沒有較大差別，完全沒有體現(xiàn)出學(xué)校的自身特色和行業(yè)背景。而這些特色、背景正是有些財(cái)經(jīng)類院校所沒有的，所以非財(cái)經(jīng)類院校一定要將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和學(xué)校的行業(yè)特色緊密聯(lián)系起來(lái)，將普遍性的培養(yǎng)目標(biāo)具體化。例如，如果學(xué)校不僅招收本科生，還具有碩士、博士的招生資格的話，在本科生的人才培養(yǎng)上，可偏重于對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步的深造打下基礎(chǔ)；如果學(xué)校的行業(yè)背景比較突出，由于大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)在相關(guān)行業(yè)工作，所以在課程設(shè)置上可以多開設(shè)一些相關(guān)行業(yè)背景知識(shí)、業(yè)務(wù)流程和其特有的會(huì)計(jì)知識(shí)的介紹。例如，航空類高?？梢蚤_設(shè)航空概論、航空企業(yè)會(huì)計(jì)等。

3.2改革課程體系

一是強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的教學(xué)。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才必備的條件，非財(cái)經(jīng)類高校對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)增加任課老師的數(shù)量，盡量做到30～50人的小班教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。二是適量開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程。開設(shè)的專業(yè)課程不能僅局限于會(huì)計(jì)領(lǐng)域，與會(huì)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的課程也可適當(dāng)開設(shè)，如“金融學(xué)”“貨幣銀行學(xué)”“數(shù)量分析法”等。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的投入，及時(shí)更新相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件，積極引進(jìn)具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的師資。將課程重點(diǎn)從理論教學(xué)向?qū)嵺`操作和案例分析轉(zhuǎn)移：通過(guò)開設(shè)實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力；通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生置身其中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)校應(yīng)充分利用所處的行業(yè)背景，加強(qiáng)校企合作，盡力多為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第6篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的特色范文

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)效果

1非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生教授會(huì)計(jì)學(xué)課程，是為了讓非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以較高的綜合素質(zhì)參與到未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，在以后的工作中知道在何時(shí)使用何種會(huì)計(jì)信息，能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決工作中的問(wèn)題，成為懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)的管理類人才。而在非會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，同樣要注意針對(duì)不同的專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使其能夠與專業(yè)密切結(jié)合。目前，大部分高等院校在非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采用與會(huì)計(jì)專業(yè)一樣的教學(xué)模式和方法，未能從各個(gè)專業(yè)本身的角度出發(fā)來(lái)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，從而沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場(chǎng)所，沒有合適的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)踐教學(xué)將受到嚴(yán)重阻礙。雖然很多學(xué)校設(shè)有專門的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)人數(shù)遠(yuǎn)超過(guò)可供使用的設(shè)施，硬件不足是很多高校面臨的問(wèn)題。因此提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，改善硬件設(shè)施迫在眉睫。目前，很多高校采用與會(huì)計(jì)專業(yè)一樣的實(shí)驗(yàn)軟件，在教學(xué)過(guò)程中不能根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)有所側(cè)重，其結(jié)果是學(xué)生掌握了操作的流程及軟件的功能，卻未能理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，也未能取得良好的教學(xué)效果。購(gòu)置一款針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件、針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)本身特點(diǎn)提供對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備成為實(shí)踐教學(xué)的重要問(wèn)題。

1.3缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)體系

很多高校在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于事前沒有擬定完善的教學(xué)方案，也沒有給學(xué)生設(shè)置合適的考核評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程隨意性較大，教學(xué)效果較差。由于考核制度和監(jiān)控措施的不完善，很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，其最終結(jié)果是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力未能得到有效提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也成為空談。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資素質(zhì)有待提高

社會(huì)對(duì)人才的需求使得學(xué)校對(duì)教師的要求也相應(yīng)提升，而實(shí)際情況是，很多教師精通理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，這一缺陷也從根本上影響了教師的實(shí)踐教學(xué)成就。很多碩、博士畢業(yè)后就直接擔(dān)任專業(yè)教學(xué)的教師，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而參加工作后又難以從繁忙的教學(xué)任務(wù)中抽身，去企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐操作鍛煉。從而導(dǎo)致的結(jié)果就是：具有較高理論知識(shí)水平和較低動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)課程教師阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。

1.5實(shí)踐教育基地匱乏

實(shí)用主義教育學(xué)中崇尚一個(gè)觀點(diǎn)：從“做中學(xué)”。即不要給學(xué)生教授已經(jīng)存在的知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生以一個(gè)研究者的身份去探尋知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、索求知識(shí)的興趣。因此，在實(shí)踐教學(xué)中給學(xué)生提供據(jù)以實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，就是從“做中學(xué)”的體現(xiàn)。而尋找或建立一個(gè)校外實(shí)習(xí)基地可以為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)提供重要場(chǎng)所，同時(shí)校外實(shí)習(xí)基地也是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的搖籃，學(xué)校如果沒有合適的實(shí)習(xí)基地，人才培養(yǎng)目標(biāo)就是紙上談兵?，F(xiàn)行條件下，很多高校沒有自身的實(shí)踐教育基地，也沒有愿意提供實(shí)踐教育機(jī)會(huì)的企業(yè)，給學(xué)生的實(shí)踐教育設(shè)置了障礙。

1.6實(shí)驗(yàn)教材缺乏針對(duì)性

目前，針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)院校使用的都是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材或者本校教師自編的講義。從而使得非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如同會(huì)計(jì)專業(yè)一樣偏重賬務(wù)處理過(guò)程，沒有從不同專業(yè)的特色去考慮，同時(shí)忽視了學(xué)生分析、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理結(jié)果的能力，利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策的能力。

2提高非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策

2.1針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)

設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生最終要掌握記賬、算賬、報(bào)賬等會(huì)計(jì)技能，而非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生則與之不同：只須將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用于企事業(yè)單位的管理工作當(dāng)中，能夠運(yùn)用、處理會(huì)計(jì)信息，并為其管理職能服務(wù)即可。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生理解、應(yīng)用、處理會(huì)計(jì)信息的能力，而不需要掌握其提供會(huì)計(jì)信息的能力。

2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教育，如同會(huì)計(jì)專業(yè)一樣，需要一定的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和基地，同時(shí)需要配備相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施。而基礎(chǔ)場(chǎng)所和實(shí)施的配備根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容不同而不同，如進(jìn)行手工操作實(shí)訓(xùn)時(shí)需要提供紙質(zhì)版原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等模擬企業(yè)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程，同時(shí)，還可以建立專門的手工實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)的操作，手工實(shí)訓(xùn)室除了必要的桌子、椅子外，還可根據(jù)需要配備一些版面來(lái)輔助教學(xué)，使會(huì)計(jì)工作更加形象、更加具體。手工實(shí)訓(xùn)使學(xué)生可以真正體驗(yàn)作為一名會(huì)計(jì)人員的工作內(nèi)容及如何利用會(huì)計(jì)信息為企業(yè)管理服務(wù)，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更多的是要掌握如何利用計(jì)算機(jī)生成和處理會(huì)計(jì)信息的能力，因此，建立非會(huì)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)室成為必要。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室需要學(xué)生配套使用的計(jì)算機(jī)和相關(guān)的會(huì)計(jì)軟件。針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可采用ERP實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)ERP實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)操作，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到參與到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的過(guò)程，清楚財(cái)務(wù)人員不僅僅要進(jìn)行核算工作，而是要作為企業(yè)的管理者，清楚企業(yè)所有的業(yè)務(wù)處理流程以及每個(gè)崗位的職責(zé)權(quán)限，從而充分發(fā)揮財(cái)務(wù)管理的職能，為完善企業(yè)內(nèi)部控制竭盡所能。ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施不僅能夠使學(xué)生將所學(xué)的各個(gè)理論知識(shí)充分在模擬實(shí)踐中得以運(yùn)用，還使學(xué)生體驗(yàn)了作為企業(yè)的管理者的角色運(yùn)用，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)合作精神等。總而言之，手工操作實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)的融合，是提高非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)信息處理和運(yùn)用能力的重要途徑，同時(shí)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)工作的要求。非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要一部分內(nèi)容是在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室中完成的，因此，學(xué)校要大力加強(qiáng)計(jì)算機(jī)機(jī)房建設(shè)，針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)配置相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，從而提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

2.3建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)體系

根據(jù)非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位，同樣要改進(jìn)其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)體系，制訂科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控制度，保證教學(xué)效果。例如，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師可采用分板塊形式進(jìn)行教授，并在每個(gè)板塊留給學(xué)生相應(yīng)的思考題或各種形式的作業(yè)，構(gòu)成平時(shí)考核成績(jī)的一部分。在最終考核形式上，可采用板塊案例分析、撰寫實(shí)訓(xùn)課程論文、模擬面試提問(wèn)、模擬綜合實(shí)訓(xùn)考核等形式，考核的內(nèi)容靈活多樣，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同而有所側(cè)重，例如大部分管理類專業(yè)側(cè)重應(yīng)用、處理會(huì)計(jì)信息的能力。通過(guò)建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)體系從而為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并達(dá)到最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.4提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師除了要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)外，還要不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，把握實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的前沿和方向。為了不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的素質(zhì)，提高實(shí)踐教學(xué)效果，教師和學(xué)校都要做出努力：教師自身可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，利用節(jié)假日到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)觀摩學(xué)習(xí)，或者長(zhǎng)期在企業(yè)兼職會(huì)計(jì)崗位相關(guān)工作，從而提高自身實(shí)踐能力；學(xué)校也可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，定期輸送相關(guān)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，讓實(shí)驗(yàn)教師能夠洞悉最新實(shí)踐前沿信息，并與自身教學(xué)相結(jié)合。

2.5給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐教育機(jī)會(huì)

會(huì)計(jì)信息本身的性質(zhì)決定了學(xué)生去企事業(yè)單位兼職的難度，絕大部分企事業(yè)單位都不愿意接受會(huì)計(jì)崗位的實(shí)習(xí)生，雖然如此，確也并非絕對(duì)。例如可以到會(huì)計(jì)事務(wù)所或者中介記賬機(jī)構(gòu)去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高自身的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能。為了能夠爭(zhēng)取到社會(huì)實(shí)踐教育機(jī)會(huì)，學(xué)生自身和學(xué)?？梢札R心協(xié)力：首先，學(xué)生通過(guò)自身努力尋求企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，借此了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程及會(huì)計(jì)作為職能部門參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的過(guò)程。其次，學(xué)校也可以大力倡導(dǎo)校企合作模式，引進(jìn)合適的企業(yè)；學(xué)校給企業(yè)提供高素質(zhì)人才，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)工作崗位，從而拓寬校外實(shí)習(xí)渠道，使學(xué)校和企業(yè)達(dá)到互惠共贏的局面。

2.6編制有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教材

針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的不同特點(diǎn)，在構(gòu)建非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，考慮到不同專業(yè)的特點(diǎn)，可以將整套實(shí)驗(yàn)教材分為兩個(gè)板塊，一個(gè)板塊是所有專業(yè)都必須掌握的部分，主要是一些基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用；另外一個(gè)板塊則是與專業(yè)特色相關(guān)的部分，這一部分需要編寫教師認(rèn)真斟酌并與專業(yè)人員商定后進(jìn)行編寫。這種教材編寫方式可以在一定程度上克服目前不同專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材不加區(qū)分的現(xiàn)象；即考慮了不同專業(yè)的特色需求，也不影響整體內(nèi)容的完整性。

3結(jié)語(yǔ)

非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的提高，離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)。而非會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的深化，也必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化得以實(shí)現(xiàn)。因此，進(jìn)行非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究，有助于形成一套成熟的非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，從而提高非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，提高非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力，并為社會(huì)培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)金蓮.非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)區(qū)別的探討[J].綠色財(cái)會(huì),2009(6):55-56.

[2]姚津.論會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素及其建設(shè)[J].會(huì)計(jì)之友,2009(3):82-83.

第7篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的特色范文

在普通院校中，實(shí)驗(yàn)課程大多都采取集中授課方式，但授課時(shí)間的安排情況卻錯(cuò)綜復(fù)雜，有的效仿公辦院校采用實(shí)習(xí)周或小學(xué)期，但大多是采用周末集中上課和學(xué)生平時(shí)的自習(xí)時(shí)間來(lái)上實(shí)驗(yàn)類課程。特別是像ERP沙盤等實(shí)驗(yàn)類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院?，F(xiàn)有的教學(xué)體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學(xué)生平時(shí)的自習(xí)時(shí)間來(lái)上，但這樣會(huì)在師生之間會(huì)造成一系列的不良影響。一是占用教師過(guò)多的休息時(shí)間，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度加大；二是占用了學(xué)生的周末和自習(xí)時(shí)間，學(xué)生心里不樂(lè)意，自然會(huì)影響到教師的評(píng)教成績(jī)，也就會(huì)影響到教師的考核獎(jiǎng)金。而在普通院校中，一般上實(shí)驗(yàn)課的教師大多是擔(dān)任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對(duì)待，自然心情就會(huì)郁悶。長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果可想而知。

（一）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會(huì)計(jì)教師都比較年輕，大多是從學(xué)校畢業(yè)后又直接分配到學(xué)校任教，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會(huì)計(jì)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在教授模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也只能靠自己的理解和想象來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情景相差甚遠(yuǎn)，致使“實(shí)驗(yàn)”成為名副其實(shí)的紙上談兵，很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單大多數(shù)普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)更新內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)缺乏運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論與方法進(jìn)行不同行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練，很難培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生運(yùn)用各種方法創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問(wèn)題的能力，使學(xué)生走出社會(huì)難以很快適應(yīng)工作崗位。目前大多普通院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)或用會(huì)計(jì)核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、缺乏經(jīng)費(fèi)投入等問(wèn)題。

（三）缺乏綜合考評(píng)體系由于普通院校的教學(xué)體制還不完善，教學(xué)計(jì)劃每學(xué)年都在不斷地調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)的完整的綜合考評(píng)體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實(shí)踐教學(xué)，秉承教育部重視實(shí)踐教學(xué)的精神，不斷地在增加實(shí)踐類課程，但每增加一門實(shí)踐課程，其考核體系就需要調(diào)整，就需要上簽呈文件讓領(lǐng)導(dǎo)部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來(lái)不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏完整的綜合考評(píng)體系。

二、普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

（一）實(shí)踐教學(xué)體系改革多年的教育經(jīng)驗(yàn)證明，會(huì)計(jì)學(xué)教育的生命力在于其實(shí)踐性，而且隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)實(shí)用型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的需求日益增加。普通院校的學(xué)生大都家庭條件比較優(yōu)越，閱歷淺、社會(huì)常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)都很欠缺，自我控制和自我監(jiān)控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果肯定不理想，更何況普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大都直接從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。因此，普通院校必須對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)引起相應(yīng)的重視，對(duì)其進(jìn)行有效的改革，提高實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中所占比重，建立一個(gè)完整的教學(xué)體系。這里，作者根據(jù)多年的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了抓好“一個(gè)中心”，搞好“兩個(gè)課堂”，實(shí)現(xiàn)“四級(jí)遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式，以期在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面有所突破與創(chuàng)新。（1）“一個(gè)中心”，即以實(shí)踐教學(xué)為中心。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離了實(shí)踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，就必須要提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位，以實(shí)踐教學(xué)為中心，形成新的實(shí)踐教學(xué)體系。即強(qiáng)調(diào)通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的物理和電子沙盤軟件，通過(guò)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)來(lái)理解理論知識(shí)與基本概念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。（2）“兩個(gè)課堂”，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)兩個(gè)課堂。針對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏這一現(xiàn)狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)形式，建立了手工核算實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室等，力求將學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開放性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。但民辦高校的校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)很不理想。如果要保障“兩個(gè)課堂”的成功實(shí)施，建議提供學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，編制適合自己的特色實(shí)訓(xùn)教材。另外，會(huì)計(jì)系（學(xué)院）中應(yīng)有專門人員負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)工作的組織和安排；在人才培養(yǎng)、工作量計(jì)算等環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)有同等重要的地位。首先，增加學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。由學(xué)校出面安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提供實(shí)習(xí)基金，帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)關(guān)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等參觀，讓學(xué)生切實(shí)了解專業(yè)知識(shí)在社會(huì)各行業(yè)的應(yīng)用情況，真實(shí)感受社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)要求。通過(guò)了解社會(huì)，加上初步專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著理解與收獲去感受會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)有初步與大體上的認(rèn)識(shí)，也為以后的學(xué)習(xí)方向和會(huì)計(jì)生涯規(guī)劃打開思路。其次，增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。増強(qiáng)校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善校企合作機(jī)制，是普通院校改善辦學(xué)條件、突出辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)普通院校實(shí)踐教學(xué)的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學(xué)生在一旦接觸到實(shí)際業(yè)務(wù)，仍是一籌莫展。針對(duì)這一情況，普通院校應(yīng)增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地方面的建設(shè)，方便讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)階段，也能讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到真正相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。這樣，不但能提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能提高學(xué)生的綜合解決實(shí)際問(wèn)題能力及社會(huì)交際、與人團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)等技能。最后，編制適合自己的特色實(shí)訓(xùn)教材。選擇合適的實(shí)訓(xùn)教材，一直是普通院校關(guān)注的問(wèn)題，也是一個(gè)迫在眉睫問(wèn)題。這和普通院校發(fā)展歷史短，積淀不多，是有著直接聯(lián)系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。因此普通院校應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)本專業(yè)教師根據(jù)社會(huì)需求和自己學(xué)生特點(diǎn)自主開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，以保證每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)用的教材，且隨著實(shí)踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時(shí)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教材，結(jié)合自己的特色對(duì)教材進(jìn)行的編寫，重新整合專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。目前，作者所在學(xué)院的ERP沙盤實(shí)驗(yàn)課，就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實(shí)訓(xùn)報(bào)告手冊(cè)，進(jìn)行授課；但為了更有效地達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實(shí)訓(xùn)教程。（3）“四級(jí)遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式。只有獨(dú)具優(yōu)勢(shì)、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學(xué)生獲得社會(huì)的認(rèn)可。若想突出實(shí)踐教學(xué)方面的專業(yè)特色，可以考慮嘗試建立并實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的“四級(jí)遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式。即隨課分散實(shí)訓(xùn)、分課綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)等四級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。這四級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系分層遞增，是一種新型的、創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)體系。一是隨課分散實(shí)訓(xùn)。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的大部分課程應(yīng)安排在課堂內(nèi)進(jìn)行分散實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅法、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)等課程。目前作者所在學(xué)院會(huì)計(jì)系的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化課程已采取了隨課分散實(shí)訓(xùn)。隨課分散實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)技能。如《會(huì)計(jì)電算化》課程中可針對(duì)總賬子系統(tǒng)、UFO報(bào)表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款和應(yīng)付款等管理子系統(tǒng)等進(jìn)行的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。二是分課綜合實(shí)訓(xùn)。分課綜合實(shí)訓(xùn)可培養(yǎng)學(xué)生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實(shí)訓(xùn)是針對(duì)會(huì)計(jì)核心類專業(yè)課程在該門課程結(jié)束之后進(jìn)行的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程之后可安排為期2-3天的實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之后可安排為期一周的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。作者所在院校會(huì)計(jì)系的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)采用就是4+1的教學(xué)形式，即大約一學(xué)期安排18個(gè)課時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，目的就在于讓初入會(huì)計(jì)大門的學(xué)生，對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)更為直觀、形象的認(rèn)識(shí)和把握。三是專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后，到單位崗位實(shí)習(xí)之前進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，時(shí)間可安排兩周，大約54個(gè)課時(shí)。在此階段，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)情境，組織、督導(dǎo)、考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，包括財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)（前面手工核算實(shí)訓(xùn)，后面會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)）、ERP沙盤綜合模擬實(shí)訓(xùn)等會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練（其內(nèi)容涵蓋市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理等）。四是崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)通常安排在大學(xué)本科四年的最后一個(gè)學(xué)期，也是長(zhǎng)期以來(lái)各高校都在進(jìn)行的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作技能；畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，學(xué)生一般結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和崗位實(shí)習(xí)，進(jìn)行撰寫，進(jìn)而提高理論水平分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。五是嘗試實(shí)習(xí)周，合理安排實(shí)驗(yàn)課程授課時(shí)間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學(xué)是每學(xué)期安排的有“小學(xué)期周”，實(shí)驗(yàn)課程就安排在“小學(xué)期周”集中上課；中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院是每學(xué)期安排“三周實(shí)習(xí)周”，集中上實(shí)驗(yàn)課或有特殊要求的課程。如作者所在學(xué)院會(huì)計(jì)系在未來(lái)5年規(guī)劃中擬提出具體實(shí)施措施：安排兩周的實(shí)習(xí)周。壓縮學(xué)院的期末考試時(shí)間，兩周改為一周；再壓縮平時(shí)上課時(shí)間一周。實(shí)習(xí)周可以安排在每學(xué)期期末考試結(jié)束后，這樣學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較小，教學(xué)效果會(huì)更好。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)若想辦出自己的特色，就必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是其教師卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑成為制約會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的最重要瓶頸。故其應(yīng)想方設(shè)法提高教師的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，否則實(shí)踐教學(xué)的改革談何容易。要立足自有，挖掘內(nèi)部資源。利用寒暑假的時(shí)間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、頂崗鍛煉或擔(dān)任兼職會(huì)計(jì)，使他們及時(shí)了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展情況，在為社會(huì)提供專業(yè)服務(wù)的同時(shí)，也可以切實(shí)地提高教師的實(shí)踐能力和技能水平，提高他們相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)能力，這樣民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容才會(huì)更豐富多彩，才會(huì)更和社會(huì)接軌。要拓展實(shí)踐教學(xué)的新思路，力爭(zhēng)外援。普通院?？蓮钠髽I(yè)聘請(qǐng)有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的具備會(huì)計(jì)師及以上職稱的高級(jí)財(cái)會(huì)人員對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，也可外聘有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而拉近實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際的距離；學(xué)校也可聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專家作為長(zhǎng)期兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，制訂校企合作計(jì)劃，落實(shí)相關(guān)管理制度，真正建立起長(zhǎng)期校企合作關(guān)系。普通院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅僅針對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)于主要核心課程除了安排隨課分散實(shí)訓(xùn)，還應(yīng)某課程結(jié)束之后單獨(dú)進(jìn)行集中性綜合實(shí)訓(xùn)，在所有專業(yè)課結(jié)束以后在崗位實(shí)習(xí)之前進(jìn)行一些專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。普通院校在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注意拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的拓寬，如組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等。如作者所在學(xué)院開設(shè)了ERP沙盤綜合實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程，在這些實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中可以加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生拓展知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。普通院校在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生心理承受能力、身體體能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以緩沖學(xué)生從校園到社會(huì)的不適應(yīng)期限。

（三）探索新的教學(xué)方法（1）基于體驗(yàn)的研究型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是將“企業(yè)搬進(jìn)課堂”，由教師設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)場(chǎng)景，提供一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的仿真環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與企業(yè)資源計(jì)劃的具體內(nèi)容，最后教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。比如ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程就應(yīng)該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問(wèn)題的研究型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法就是“問(wèn)題教學(xué)法”，由教師使用問(wèn)題引出講授的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，比較好的掌握了知識(shí)難點(diǎn)，最后也是由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。如創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程可以這種采用這種教學(xué)方法。詳見圖（2）。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為以下兩種教學(xué)方法的結(jié)合非常適合普通院校目前會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，以“問(wèn)題”、“體驗(yàn)”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，將“企業(yè)”、“市場(chǎng)”搬進(jìn)教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂(lè)。

（四）建立綜合考評(píng)體系為了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，要建立綜合考評(píng)體系，考核會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合考評(píng)體系必須貫穿整個(gè)大學(xué)四年的成績(jī)中，貫穿到“四級(jí)遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式中。綜合考評(píng)體系需要考慮課內(nèi)實(shí)踐考核、綜合實(shí)訓(xùn)考核、社會(huì)實(shí)踐考核和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等四方面內(nèi)容。在考核體系中，必須注意以過(guò)程為中心，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的效果以及團(tuán)隊(duì)的合作精神，少用或不用卷面考試，設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程綜合打分的考核體系。及時(shí)更新設(shè)備，創(chuàng)建高起點(diǎn)、現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室是搞好實(shí)踐教學(xué)的重要保障和措施，即要多建立現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施，以期滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的特色范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)； 核心能力； 課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-150-002

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的社會(huì)服務(wù)職能不斷加強(qiáng)，并深入拓展到科學(xué)研究層面。高職院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)的重視。但目前大量的調(diào)查研究表明，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，與社會(huì)的需求、用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)之間還存在著一定的差距。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的原因有許許多多，但專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)不盡合理，無(wú)疑是一重要原因。本文主要對(duì)目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程體系進(jìn)行分析，并介紹了我?；诤诵哪芰Φ臅?huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以供大家參考。

一、存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)有高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置很難實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)

研究型高校側(cè)重于培養(yǎng)理論型人才，高職類院校側(cè)重于培養(yǎng)技能型人才。就會(huì)計(jì)電算化專業(yè)而言，應(yīng)以培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠熟練掌握會(huì)計(jì)的基本理論和核算方法。這就要求在會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)非常注重實(shí)踐教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)情況是，高職院校的課程設(shè)置與研究型本?？圃盒５恼n程設(shè)置差別不大，實(shí)踐教學(xué)效果并不突出。

2.會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的編排不盡合理

專業(yè)課程體系是某專業(yè)學(xué)科的所有課程按照其內(nèi)在規(guī)律組成的一個(gè)有機(jī)整體，它是教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校的實(shí)際辦學(xué)條件，依照學(xué)校的學(xué)科背景、師資力量、生源素質(zhì)等情況開發(fā)有特色的課程體系。然而國(guó)內(nèi)多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系具有很大的相似性，少有自己的創(chuàng)新之處，這無(wú)疑背離了現(xiàn)代高等教育提倡個(gè)性化教育和差異化教育的發(fā)展要求。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程體系設(shè)置大都包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。從結(jié)構(gòu)比例上看，一般會(huì)計(jì)專業(yè)課比重較高，而相關(guān)學(xué)科知識(shí)如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等講授太少。從課程門類上看，過(guò)于重視會(huì)計(jì)專業(yè)教育，與之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程、會(huì)計(jì)法規(guī)教育課程和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等課程課時(shí)較少，師生對(duì)此重視不夠。從理論與實(shí)踐課程的比重上看，實(shí)踐類課程比重還是較少，時(shí)間安排也不合理。在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，前兩年基本都是理論教學(xué)，只有少量的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，但由于受學(xué)生人數(shù)多、時(shí)間短、實(shí)踐場(chǎng)所的局限，不能達(dá)到理想的實(shí)習(xí)效果。從課程內(nèi)容上看，相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)較嚴(yán)重，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算及報(bào)表的編制方面有許多重復(fù)之處；管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理在預(yù)測(cè)、投資決策等方面重復(fù)的內(nèi)容也很多。

3.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的核心能力難以形成且缺少特色

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問(wèn)題導(dǎo)致的直接結(jié)果是：培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高，難以適應(yīng)社會(huì)的需求。由于大多數(shù)院校的培養(yǎng)模式相似，課程體系相似，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺少特色。近年來(lái)由于高校的擴(kuò)招使學(xué)生人數(shù)有了大幅度增長(zhǎng)，而會(huì)計(jì)又是一個(gè)熱門專業(yè)，很多院校都紛紛增設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的在校人數(shù)急劇增長(zhǎng)，也使得會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量劇增。這樣，大量的會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就會(huì)不斷地涌向用人市場(chǎng)，也使得用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高。而會(huì)計(jì)崗位是一個(gè)對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過(guò)分析目前大多數(shù)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程體系，筆者認(rèn)為很難使學(xué)生形成以上必需的能力。由此帶來(lái)的矛盾是：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難。

二、對(duì)策：根據(jù)核心能力要求進(jìn)行教學(xué)改革

1.對(duì)接社會(huì)需求市場(chǎng)，引入核心能力理念，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)能力框架

在課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合過(guò)程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生才能形成可持續(xù)發(fā)展的核心能力。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力體現(xiàn)培養(yǎng)人才的“知行合一、雙核協(xié)同”這一思想內(nèi)涵，即“理論與實(shí)踐相結(jié)合、核心知識(shí)與核心能力協(xié)同發(fā)展”。那么，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力呢？針對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，又應(yīng)該怎樣塑造其核心能力呢？

為此，筆者以我校人文管理系的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生為對(duì)象展開了一系列調(diào)查研究。首先，對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查人數(shù)71名。其次，對(duì)相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查。范圍包括京津唐地區(qū)，分別選取了不同類型、不同性質(zhì)的企業(yè)10家。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了三種：其一是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)已畢業(yè)工作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容側(cè)重于以下各方面：工作以來(lái)的感受；在校所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作的吻合程度，在校進(jìn)行的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是否符合實(shí)際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議等。此調(diào)查主要采取問(wèn)卷和訪談方法進(jìn)行。其二是在企業(yè)中開展調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是企業(yè)的負(fù)責(zé)人、人力資源和財(cái)務(wù)部門的負(fù)責(zé)人。調(diào)點(diǎn)是企業(yè)類型及特點(diǎn)，企業(yè)的用人理念、用人偏好以及企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等崗位的擇才標(biāo)準(zhǔn)等。特別調(diào)查企業(yè)對(duì)我校的印象，對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的能力評(píng)價(jià)。調(diào)查主要采取訪談方法進(jìn)行。其三是在河北省高職院校中開展調(diào)查。調(diào)查對(duì)象主要是會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，調(diào)查內(nèi)容是不同院校教師在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上的認(rèn)識(shí)和做法、對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的看法和做法、對(duì)現(xiàn)有的課程體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的看法和建議等。調(diào)查采取座談和訪談方式進(jìn)行。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，筆者認(rèn)為社會(huì)上對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)方面的要求主要集中在以下幾個(gè)方面：健康的身心、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、一定的人文修養(yǎng)；大局意識(shí)、協(xié)作能力和交際溝通能力的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)；正確的道德觀，誠(chéng)實(shí)、守信的道德素質(zhì)；扎實(shí)的專業(yè)理論水平、較強(qiáng)的鉆研和動(dòng)手能力、準(zhǔn)確把握和執(zhí)行政策法規(guī)的能力、協(xié)調(diào)組織的管理能力等；熟練掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、思辨能力和駕馭風(fēng)險(xiǎn)的能力。根據(jù)以上要求，筆者初步設(shè)計(jì)形成了一套適合我校會(huì)計(jì)專業(yè)的能力要素體系。根據(jù)能力要素，整合提煉形成了我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力要素：會(huì)計(jì)核算與分析能力；財(cái)務(wù)管理與稅收籌劃能力。當(dāng)然，核心能力是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是與其他能力密切相關(guān)、不可分割的。

2.以學(xué)生核心能力的形成為前提，修正現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，形成新的優(yōu)化培養(yǎng)方案

以用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)為前提，以核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。以此為基礎(chǔ)，我校進(jìn)行了理論教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，以及實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)方案。

2.1理論課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案。根據(jù)原來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的課程體系，考慮會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力形成要素、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面，制定出新的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系和教學(xué)計(jì)劃。課程體系一定要有利于學(xué)生核心能力的形成，教學(xué)計(jì)劃要詳細(xì)列出培養(yǎng)核心能力的途徑。

首先，整合出有利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)。以上6門課在課程內(nèi)容的安排上，以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”為核心，明確其他各門課程的側(cè)重點(diǎn)及分工，先后多次召開教學(xué)研討會(huì)，編制詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在時(shí)間安排上體現(xiàn)先行后續(xù)、遵循學(xué)習(xí)和知識(shí)能力形成的內(nèi)在規(guī)律，圍繞有利于學(xué)生形成“會(huì)計(jì)核算與分析能力”和“財(cái)務(wù)管理與稅務(wù)籌劃能力”進(jìn)行了改革安排。同時(shí)考慮到畢業(yè)生普遍提前聯(lián)系工作單位和部分學(xué)生面臨升本壓力的現(xiàn)狀，我校對(duì)以上核心課程在時(shí)間安排上適當(dāng)前移到一至三學(xué)期完成。然后進(jìn)行了有利于綜合專業(yè)能力形成的課程設(shè)計(jì)，主要圍繞著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)思路，逐步實(shí)施主輔修制，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉與滲透，變?cè)瓉?lái)課程設(shè)計(jì)的“深”、“細(xì)”為“寬”、“廣”。由此開設(shè)了以下課程：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)、管理信息系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)、行業(yè)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。

另外，我校是百年師范老校，充分利用學(xué)校資源，我校設(shè)計(jì)了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂(lè)鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時(shí)規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須選修6個(gè)學(xué)分的課程。

為培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信、正直的職業(yè)素質(zhì)，我校設(shè)計(jì)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃等課程。這樣再加上基本統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)課程，就構(gòu)成了會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程體系。

2.2實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案。實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案與理論教學(xué)體系的改革方案基本相同，具體可通過(guò)校外社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)兩種方式進(jìn)行。校外社會(huì)實(shí)踐包括參觀、觀摩和在崗實(shí)習(xí)等多種形式，主要設(shè)計(jì)了以下實(shí)施環(huán)節(jié)：感知實(shí)踐、工商實(shí)訓(xùn)、調(diào)研實(shí)訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要遵循兩個(gè)原則，一是要與本學(xué)期開設(shè)的理論課程密切相關(guān)，二是有利于學(xué)生核心能力的形成。其中，感知實(shí)踐和調(diào)研實(shí)訓(xùn)是組織學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)等單位參觀調(diào)研，了解其經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)、生產(chǎn)工藝流程、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序等內(nèi)容。通過(guò)參觀調(diào)研，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深和鞏固其對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的理解。工商實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等是指讓學(xué)生到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)際參與實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)操作。這不僅可以使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的條件下得到真實(shí)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)以解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題，提高職業(yè)判斷能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

為了實(shí)施以上環(huán)節(jié)，學(xué)院和教研室要積極與企事業(yè)單位、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切聯(lián)系，建立比較穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議。目前與我校會(huì)計(jì)專業(yè)正式簽訂協(xié)議的單位有8個(gè)，這就為學(xué)生提供了廣闊的校外實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的協(xié)調(diào)配合，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程中的計(jì)劃、管理與控制以及實(shí)習(xí)質(zhì)量考核，以增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的有效性。在內(nèi)容安排上，要涵蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)及理財(cái)?shù)确矫孀罨镜臅?huì)計(jì)相關(guān)工作。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)可通過(guò)手工模擬和會(huì)計(jì)電算化軟件操作兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)主要是利用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，對(duì)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，通過(guò)編制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、計(jì)算成本與利潤(rùn)、編制會(huì)計(jì)報(bào)表，熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程和掌握會(huì)計(jì)核算基本技能。由于模擬實(shí)訓(xùn)所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料直接來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，有一定的廣度和深度，同時(shí)在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以通過(guò)定期輪換實(shí)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實(shí)踐的系統(tǒng)全面性，因此模擬實(shí)訓(xùn)可以說(shuō)是一種在仿真的環(huán)境和條件下進(jìn)行的相對(duì)真實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)，可以取得與社會(huì)實(shí)踐類似的教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐總結(jié)，筆者構(gòu)建了以多主體（企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生）、多平臺(tái)（校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所、競(jìng)賽、課堂）、多目標(biāo)（社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力的提高）、多形式（軍事訓(xùn)練、感知實(shí)踐、工商實(shí)訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索、調(diào)研實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）為特色的實(shí)踐教學(xué)體系。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)由淺入深的教學(xué)過(guò)程，既有對(duì)過(guò)去已學(xué)知識(shí)的溫習(xí)，又有新學(xué)知識(shí)的引入。這樣一個(gè)“溫故而知新”的過(guò)程，一是鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，配合了理論教學(xué)體系的改革；二是使學(xué)生在知識(shí)的理解和應(yīng)用能力上有了很大提高；三是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的基本技能，整個(gè)設(shè)計(jì)圍繞著核心能力的形成和綜合素質(zhì)的提高而展開。

三、取得的初步成效

我校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，自2010 級(jí)學(xué)生開始試行，并逐步修正完善，現(xiàn)已取得初步成效。根據(jù)每學(xué)期的調(diào)查材料看，近三年來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的滿意率在逐步提高；從畢業(yè)生就業(yè)單位的反饋情況看，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自立能力、寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面都得到了用人單位的認(rèn)同，在用人單位形成了良好的口碑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宏，張巍，宗文龍.企業(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架與會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)研究，會(huì)計(jì)研究，2007；4

第9篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的特色范文

【關(guān)鍵詞】高職；會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系；“會(huì)計(jì)工作崗位”能力

文章編號(hào)：ISSN1006―656X（2014）05-0194-02

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)的重視。但就現(xiàn)階段而言，我國(guó)大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，有的是中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的擴(kuò)展版，有的是普通本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的壓縮版，課程開發(fā)設(shè)計(jì)與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)，重理論輕能力，使得學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后明顯感覺能力不足 。因此，必須結(jié)合“實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位”能力的需要來(lái)構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，充分體現(xiàn)高職教育的特色。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

（一）課程體系沒有全面反映高職教育的特色，難以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)的是高技能型人才，高職院校必須準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求學(xué)生必須掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)應(yīng)具備實(shí)際會(huì)計(jì)工作必須的技能。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大多數(shù)高職院校仍然從知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性及完整性角度出發(fā)來(lái)設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。從專業(yè)課程設(shè)置上來(lái)看，仍然以傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實(shí)踐技能環(huán)節(jié)為主；從教學(xué)形式來(lái)看，仍然以教師、課本、課堂為核心，學(xué)生很難將大量孤立的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，也無(wú)從深入地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為職業(yè)能力。因此，傳統(tǒng)課程體系無(wú)法全面反映這一基于職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而直接影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo) 。

（二）課程體系的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容不夠合理，重理論輕技能

會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系是會(huì)計(jì)專業(yè)的所有課程按照其內(nèi)在規(guī)律組成的一個(gè)有機(jī)整體，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。 當(dāng)前各高職院校的課程體系設(shè)置大都包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實(shí)踐技能環(huán)節(jié)。但是，從結(jié)構(gòu)比例上來(lái)看，大多數(shù)課程基本上是以理論講授為主，理論課程比例較大，而實(shí)踐類課程比重較小，沒有體現(xiàn)高職教育的特色，教學(xué)模式依然是重理論輕實(shí)踐。雖然有些高職院校課程設(shè)置中有較多的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，但是由于學(xué)生人數(shù)較多、實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的局限等原因，難以達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)效果 ；從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容重復(fù)性較多，不同教師講授時(shí)的側(cè)重點(diǎn)又有所不同，容易造成學(xué)生的思維混亂，不利于提升的學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）難以形成學(xué)生的職業(yè)核心技能，與社會(huì)需求有一定差距

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越多，對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也有較高的要求，而會(huì)計(jì)崗位是一個(gè)對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力等要求較高的崗位。但是，由于大多數(shù)高職院校的培養(yǎng)模式相似，課程體系相似，導(dǎo)致培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才缺少特色，很難形成學(xué)生的專業(yè)核心技能，從而難以滿足社會(huì)用人需要，由此帶來(lái)的矛盾是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)的就業(yè)難度較大。

三、構(gòu)建以“實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位”能力需要為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科框架，根據(jù)高職教育課程體系設(shè)置目標(biāo)，構(gòu)建“基礎(chǔ)領(lǐng)域”――“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――“拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的專業(yè)課程體系。

（一）結(jié)合實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位能力，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)核心能力框架

一般來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要具備職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力（核心能力）、職業(yè)通用能力等三大能力。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合中，必須以實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位需要的核心技能為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心能力，著力體現(xiàn)“理論與實(shí)踐結(jié)合，核心知識(shí)與核心技能協(xié)同發(fā)展”的思想。

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)方面的要求主要體現(xiàn)在：①扎實(shí)的專業(yè)理論水平和動(dòng)手能力；②準(zhǔn)確把握和執(zhí)行政策法規(guī)的能力；③大局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交際溝通能力；④誠(chéng)實(shí)、守信的道德素質(zhì)及正確的道德觀；⑤健康的身心、堅(jiān)強(qiáng)的意志力和一定的人文修養(yǎng)；⑥對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；⑦辦公軟件操作和電腦的基本維護(hù)能力；⑧閱讀一般英文資料并能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力等。根據(jù)高職教育的要求，結(jié)合實(shí)際的會(huì)計(jì)工作，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)的核心能力應(yīng)集中體現(xiàn)其綜合素質(zhì)，主要有會(huì)計(jì)核算能力和會(huì)計(jì)分析能力、稅收籌劃和財(cái)務(wù)管理能力等，這些能力與其他能力是密不可分的。

（二）以學(xué)生核心能力的形成為前提，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

在制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)以用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)為前提，以學(xué)生核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，進(jìn)行理論課程和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的一系列改革，構(gòu)建以“實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位”能力需要為特點(diǎn)的一套具體的、操作性強(qiáng)的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

1.理論課程體系設(shè)置

在制定會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程體系時(shí)，需要考慮會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力的形成要素、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，從而制定出有利于學(xué)生核心能力形成的理論課程體系和教學(xué)大綱。

第一，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位整合了有利于學(xué)生核心能力形成的核心課程，主要有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、出納崗位實(shí)務(wù)、存貨會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、稅收法規(guī)、薪酬會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、長(zhǎng)期資產(chǎn)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、資金會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、納稅會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、總賬會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)等。以上課程在時(shí)間安排上先行后續(xù)、遵循學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用能力形成的內(nèi)在規(guī)律，分別在第一至第五學(xué)期完成教學(xué)，旨在形成學(xué)生的“會(huì)計(jì)核算能力和會(huì)計(jì)分析能力”和“稅收籌劃和財(cái)務(wù)管理能力”等職業(yè)核心能力 。

第二，進(jìn)行有利于會(huì)計(jì)綜合專業(yè)能力形成的課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科交叉與滲透，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握較寬、較廣的相關(guān)知識(shí)，開設(shè)了統(tǒng)計(jì)技術(shù)、電子商務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、公司經(jīng)營(yíng)管理、信息檢索、交際英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、行政與事業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、商業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、證券投資、服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等課程，以提升學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力。

第三，為了培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具有健康的身心，除了設(shè)置基本的、統(tǒng)一的政治、大學(xué)英語(yǔ)、體育等基礎(chǔ)課程之外，還開設(shè)了心理健康和素質(zhì)拓展、形式與政策、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程，有利于凸顯學(xué)生的個(gè)性人格和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置

高職實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置與專業(yè)核心課程緊密相連，主要分兩種形式進(jìn)行：校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)、校外現(xiàn)場(chǎng)和頂崗實(shí)訓(xùn)。

會(huì)計(jì)專業(yè)的大多數(shù)核心課程都采用“教學(xué)做一體化”的模式進(jìn)行教學(xué)，即在講授理論知識(shí)的同時(shí)，完成該課程的校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、出納崗位實(shí)務(wù)、存貨會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、薪酬會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、長(zhǎng)期資產(chǎn)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、資金會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、納稅會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、總賬會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等，教師邊講邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練習(xí)，有利于學(xué)生職業(yè)核心能力的形成，上述實(shí)踐教學(xué)任務(wù)都是與該學(xué)期的相關(guān)理論課程密切相關(guān)的；在第四學(xué)期，大多數(shù)以會(huì)計(jì)核算為主的專業(yè)課程學(xué)習(xí)完畢后，設(shè)置了會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將各專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來(lái)，進(jìn)行為期四周的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是以模擬企業(yè)為實(shí)訓(xùn)對(duì)象，用標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)的原始單據(jù)為記賬依據(jù)，按會(huì)計(jì)準(zhǔn)則首先對(duì)企業(yè)完成手工模擬實(shí)訓(xùn)；然后，結(jié)合金蝶或用友財(cái)務(wù)軟件完成手工模擬實(shí)訓(xùn)向會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。通過(guò)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，極大地提升了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、提高職業(yè)判斷的能力。

校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)是把學(xué)生放在一個(gè)全真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境中，由企業(yè)人員和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為學(xué)生后期頂崗實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備招聘單位所要求的“一定的會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)”提供有利條件。學(xué)生在真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境下，提高了自身對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力、與人溝通的能力、不同場(chǎng)合的應(yīng)變能力、培養(yǎng)吃苦耐勞的精神以及后期頂崗實(shí)習(xí)的心理和條件準(zhǔn)備；校外頂崗實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地或自行應(yīng)聘的單位，進(jìn)行為期18周的綜合訓(xùn)練。學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中從事會(huì)計(jì)崗位工作，并針對(duì)不同企業(yè)不同會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)各會(huì)計(jì)崗位的專業(yè)知識(shí)和技能，為就業(yè)作好心理準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的零距離過(guò)渡奠定基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

上述實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)理論緊密聯(lián)系實(shí)際、專業(yè)知識(shí)由淺入深的教學(xué)過(guò)程。它既鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，配合了理論課程設(shè)置的改革，又使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力上有了極大的提升，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的專業(yè)技能?？傮w而言，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置是圍繞專業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的提高而展開的。

四、結(jié)語(yǔ)

從近年來(lái)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的滿意度在逐年提高，畢業(yè)生在實(shí)際工作崗位上的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到了用人單位不同程度的認(rèn)同，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率也在逐年上升。

參考文獻(xiàn)：

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