生物科學(xué)研究技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)研究技術(shù)范文

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，微課作為一種重要的微文化逐步進(jìn)入我們的課堂。本文在微課理論和時代背景下對微生物檢驗檢測微課程教學(xué)的可能性進(jìn)行初步的實踐研究，期望能為中職學(xué)校今后對該門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供參考。

【關(guān)鍵詞】

微課；現(xiàn)代信息技術(shù)；微生物檢驗檢測

21世紀(jì)是以信息化為特征的時代，個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。在信息時代的大環(huán)境之下，現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育已經(jīng)是主流，移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，微博、微信、微電影等微文化正悄悄地進(jìn)入了我們的生活，這直接引發(fā)了學(xué)習(xí)方式和課程形式的變遷，微課就這樣順應(yīng)時代而產(chǎn)生。

1.微課產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)和時代背景

微課由美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師發(fā)明。這所學(xué)校地處山區(qū)，交通不便，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生缺課，為了解決這個問題，他們嘗試把教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，配上PPT和講解，專門發(fā)給缺課的學(xué)生用于補(bǔ)課。慢慢地，這兩位教師又有意識地讓所有學(xué)生提前在家看視頻聽講解，自主學(xué)習(xí)，第二天在課堂上開展討論、練習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，這種教學(xué)模式受到越來越多學(xué)生的歡迎，由于和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)正好相反，所以人們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維•彭羅斯從理論和模式的角度，提出了“微課程”，并首創(chuàng)了聲名遠(yuǎn)播的“一分鐘的微視頻”，這為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但這種教學(xué)模式直到2011年才開始在全球大熱，引起全球教育界的對微課的關(guān)注與爭論，這要?dú)w功于畢業(yè)于哈佛大學(xué)的孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗，他創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”，將放在YouTube的視頻同步在自己的網(wǎng)站上，利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課。目前，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在國內(nèi)外受到了廣泛的重視。國內(nèi)率先提出“微課”應(yīng)用研究的是廣東省佛山市教育信息中心的胡鐵生，他認(rèn)為，“微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心這樣定義“微課”：是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的主要因素有個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗）、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性及學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容簡單、組織形式單一的課堂，認(rèn)知負(fù)荷過低，造成教學(xué)時間浪費(fèi)；教學(xué)單元知識點(diǎn)繁多的課堂，認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)活動，也容易造成學(xué)生注意力渙散。教學(xué)的理想模式是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實際情況，靈活自主地對重難點(diǎn)、要點(diǎn)、技能點(diǎn)等知識進(jìn)行滿負(fù)荷學(xué)習(xí)，而短小精悍的微課恰好滿足了教學(xué)理想模式的要求。

2.《微生物檢驗檢測》微課教學(xué)的實踐研究

2.1《微生物檢驗檢測》課程分析

微生物檢測是食品安全控制鏈中重要的監(jiān)控點(diǎn)，在食品企業(yè)中有專門設(shè)立的微生物檢驗崗位。該課程是一門知識點(diǎn)多、技能性強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)中，一般先是教師講解、操作演示，再讓學(xué)生模仿操作練習(xí)[11]。這就帶來兩方面的問題，一方面，教師在講解演示的時候，學(xué)生識記式地在大腦里過一遍，等自己動手操作時就會出現(xiàn)茫然不知所措、一團(tuán)亂等現(xiàn)象，或是不知道如何準(zhǔn)備，或是忘記操作步驟的先后，或是不關(guān)注細(xì)節(jié)，更多的是完全不知道該如何操作。這樣一次課下來，學(xué)生會產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)本門課程的興趣和積極性受到打擊，且操作課一般具有連貫性，缺乏對其中一個技能的掌握，就會影響到下個技能的學(xué)習(xí)，如此，會形成一個惡性循環(huán)，面對太多的困難，學(xué)生便會處于一種想學(xué)又不知從何學(xué)起的狀態(tài)；另一方面，課程中的有些操作技能，需要教師不斷地重復(fù)講解和演示，這不僅增加了老師的負(fù)擔(dān)，且在學(xué)生操作練習(xí)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)某個或小部分學(xué)生有不規(guī)范或不正確的操作時，教師的關(guān)注力將不能分布于整個課堂，這樣就很容易忽略其他學(xué)生發(fā)生的情況。此外，對于中職生來說，本門課程中有一些專業(yè)性較強(qiáng)的名詞解釋和概念定義，如菌落總數(shù)、大腸菌群的定義，如果僅有語言描述，學(xué)生很難接受并理解。針對上述的種種情況，若能設(shè)計一段時長不超過5分鐘的生動形象的微視頻，學(xué)生或能在最短的時間理解并牢記。因此，將微課程引入微生物檢驗檢測課堂，既能解放教師重復(fù)勞動的時間，又能使抽象的內(nèi)容具體化，微觀內(nèi)容宏觀化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而促進(jìn)有效課堂的形成。例如：可以將實驗準(zhǔn)備、樣品稱量、實驗操作等環(huán)節(jié)分別錄制成一段簡單視頻錄像或制做成一段簡單有趣的動畫，甚至可以設(shè)計成一款通關(guān)小游戲作為課前預(yù)習(xí)或課后鞏固配合教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，隨時隨地停下來反復(fù)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，琢磨參詳。

2.2基于微課資源的教學(xué)實踐研究

以“項目一細(xì)菌菌落總數(shù)的檢驗”為例，在最后的檢驗報告中有“實測結(jié)果”這一欄需要填寫，這需要學(xué)生能夠分析三個稀釋度下的菌落數(shù)平均值，并根據(jù)不同情況選擇不同方法進(jìn)行計算，但對于計算能力欠缺，基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，這里一直是個難點(diǎn)，而這個難點(diǎn)又恰恰是該項目的重點(diǎn)之一，且另一項目“霉菌和酵母菌的檢驗”也有這樣類似的內(nèi)容，因此需要學(xué)生能夠掌握并能運(yùn)用至實際情況。鑒于此，我們選定“細(xì)菌菌落總數(shù)的檢驗——實測結(jié)果的計算與報告”為一次微課內(nèi)容，并根據(jù)這個內(nèi)容的特點(diǎn)選定采用可汗型微課，該類型的微課可使用手寫板制作。教師前期需要構(gòu)思好教學(xué)過程，準(zhǔn)備好錄制時所需材料，比如：確定好三個稀釋度及每個稀釋度下的菌落數(shù)；計算過程；學(xué)習(xí)效果的檢測小練習(xí)等。錄制結(jié)束后再用相關(guān)軟件進(jìn)行剪輯、美化、配字幕，最后配音。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情，嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。課前，先將微課視頻上傳至班級群里，通知學(xué)生下載。課上，將課堂分為四階段，第一階段，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)視頻，同時要求將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來；視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，將組內(nèi)每位成員的問題匯總，小組長組織討論，組內(nèi)互相幫忙解決，并列出組內(nèi)不能解決的問題，張貼于本組的墻上；再采用畫廊參觀的形式：每組留守一位學(xué)生，剩余學(xué)生到其他組幫忙解決其他組的問題，且要教會那位“留守”學(xué)生，讓那位“留守”的學(xué)生教會組內(nèi)其余學(xué)生。還有不能解決的問題，教師全部答疑。第二階段，檢查學(xué)習(xí)情況，完成教師預(yù)先準(zhǔn)備好的小練習(xí)，小練習(xí)分三部分，第一部分僅更改數(shù)字，其余與視頻一樣，第二部分更換稀釋度，第三部分更換計數(shù)范圍，這樣逐步增加難度，以便檢測學(xué)生是真的學(xué)會了，還是僅僅是依樣畫葫蘆，同時也培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。第三階段，以小組為單位對菌落計數(shù)的規(guī)則進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后能夠概括出六種情況，教師再補(bǔ)充非常規(guī)情況的菌落計數(shù)。第四階段，實戰(zhàn)演練，鼓勵學(xué)生嘗試計算出自己檢測報告上的實測結(jié)果。在視頻學(xué)習(xí)效果檢測后，班級的一位性格外向的學(xué)生主動說：“老師，我喜歡這樣的方式，完全是根據(jù)自己的節(jié)奏去把握，這才是我的學(xué)習(xí)我做主！”這時，其余學(xué)生紛紛表示有興趣，并且自信心更足了，還有學(xué)生說自主學(xué)習(xí)視頻時就擔(dān)心自己學(xué)不會，還反復(fù)觀看了好幾遍。

結(jié)束語

微時代的到來不僅對我們的生活產(chǎn)生了巨大的影響，也為我們的教育教學(xué)提供了更多創(chuàng)新的空間與途徑。微課是新時代教學(xué)、學(xué)習(xí)的另一個方向性的導(dǎo)向，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)研究，調(diào)動學(xué)生所有的感官參與學(xué)習(xí)，每次小小的量變引發(fā)無窮的質(zhì)變。因為是微課，所以它在廣度、深度和復(fù)雜度方面還存在不足，這需要在今后的實踐中不斷完善。總之，微課教學(xué)在《微生物檢驗檢測》課程中應(yīng)用的可能性還需要進(jìn)一步研究與實踐，在課程內(nèi)容重難點(diǎn)選取、環(huán)節(jié)設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、交流反饋等許多方面還有待優(yōu)化，尚需進(jìn)一步探討。

作者：張露娟 單位：上海食品科技學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：生物科學(xué)研究技術(shù)范文

高中生物是一門讓學(xué)生充分了解自然、接觸自然和探索自然奧秘的實驗科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從普通生物現(xiàn)象入手，然后通過細(xì)致的觀察、分析、探究等方式，進(jìn)一步熟悉和掌握生物學(xué)科的基本理論知識和相關(guān)技能。通過筆者對生物課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)模式存在很多問題。比如，一些教師習(xí)慣于強(qiáng)制要求學(xué)生硬性地記憶一些枯燥乏味的生物概念和理論知識，如果學(xué)生不能理解，也很難記憶，這很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。又如，一些教師只關(guān)注學(xué)生對書本知識掌握的情況，只關(guān)注學(xué)生考試成績的情況，很少關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，不能給予每一個學(xué)生足夠的關(guān)懷和重視，師生之間關(guān)系并不是很好，這也會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。針對這些問題，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用多媒體教學(xué)資源，將復(fù)雜的生物知識簡單化，將抽象的生物知識具體化、形象化。比如，高中生物中關(guān)于生命活動過程的教學(xué)內(nèi)容，因為這個內(nèi)容很難進(jìn)行實驗，僅靠教師講解又很難使學(xué)生理解。針對這種情況，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如多媒體教學(xué)資源，制作一個生命活動全過程的動態(tài)課件，讓學(xué)生親眼看到生命活動的全過程，這對提高生物教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。又如，教師在授課開始前安排學(xué)生觀看一場球賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興致，然后順勢引發(fā)學(xué)生思考：隊員之間如何傳遞信息？隊員獲得信息后生體機(jī)能是怎樣處理信息的等問題。這樣，會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式是教師灌輸，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都不一樣，教師的“滿堂灌”沒有效率，加上高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，時間緊張，壓力很大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生針對個人的學(xué)習(xí)情況，直接、準(zhǔn)確、快速地找到解決辦法。比如，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，直接查詢、獲取生物知識信息。不僅如此，現(xiàn)代教育技術(shù)還可以靈活地分析處理生物數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行繪制表格、構(gòu)建模型、制作視頻教程等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)生物方式的多樣化。通過現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語

第3篇：生物科學(xué)研究技術(shù)范文

調(diào)劑生復(fù)試辦法原則上與一志愿考生復(fù)試辦法一致，詳見《揚(yáng)州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2021年碩士研究生復(fù)試辦法》，各時間節(jié)點(diǎn)與資格審查材料提交方案以本次方案為準(zhǔn)。

一、調(diào)劑要求：

1．符合調(diào)入專業(yè)的報考條件。

2．初試成績符合第一志愿報考專業(yè)在調(diào)入地區(qū)的全國初試成績基本要求及我校碩士研究生復(fù)試分?jǐn)?shù)線。

3．調(diào)入專業(yè)與第一志愿報考專業(yè)相同或相近，且在同一學(xué)科門類范圍內(nèi)（可授不同學(xué)科門類學(xué)位的可跨門類在對應(yīng)專業(yè)所屬一級學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)劑）。

4．考生初試科目應(yīng)與調(diào)入專業(yè)初試科目相同或相近，其中初試全國統(tǒng)一命題科目應(yīng)與調(diào)入專業(yè)全國統(tǒng)一命題科目相同（考生初試統(tǒng)考科目涵蓋調(diào)入專業(yè)所有統(tǒng)考科目的，視為相同）。

二、心理健康測評

復(fù)試前對擬參加復(fù)試考生進(jìn)行心理健康測評，心理健康測試賬號及流程將會在釘釘群，請按照釘釘群通知要求完成測試。

三、資格審查材料提交（清單及格式見附件1）

請按釘釘群通知，按照“系統(tǒng)提交材料清單”要求，將資格審查材料打包上傳至網(wǎng)盤收集地址（壓縮包命名：調(diào)劑專業(yè)+姓名）：pan.yzu.edu.cn/collection/6a332c8aeb9deebeea68675e3bd46670（揚(yáng)州大學(xué)物理學(xué)院2021調(diào)劑材料）

四、復(fù)試時間

3月23日（周二）下午2:30開始

五、聯(lián)系方式

1.為方便聯(lián)絡(luò)、通知考生，我院在“釘釘”平臺上建立了群組：“揚(yáng)州大學(xué)物理學(xué)院2021調(diào)劑”，請在接收到復(fù)試通知后立即搜索群號33579542加入（請使用真實姓名+準(zhǔn)考證號進(jìn)行驗證）。

2.咨詢電話：0514-87975542  薛老師

 

 

網(wǎng)盤提交材料清單（請盡量提交清晰的掃描版本）

材料序號

材料名稱

材料注意事項

材料格式

材料1

《考生誠信承諾書》

必傳材料：本人簽字后提交；

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材料2

《揚(yáng)州大學(xué)2020年碩士研究生復(fù)試思想品德考核表》

必傳材料：考核部門加蓋公章；

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材料3

本人準(zhǔn)考證原件

必傳材料：可登陸研招網(wǎng)打印；

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材料4

本人手持身份證照片

必傳材料：本人手持身份證拍照；

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材料5

有效居民身份證原件

必傳材料：身份證國徽面、肖像面；

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材料6

本科成績

需加蓋教務(wù)部門或檔案管理部門公章

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材料7

學(xué)生證原件

僅限應(yīng)屆生提交（含學(xué)生證個人信息頁及學(xué)籍注冊頁）；

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材料8

畢業(yè)證書原件

往屆生提交；

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材料9

學(xué)位證書原件

往屆生提交；

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材料10

大學(xué)英語四級證書

同等學(xué)力考生須提交（其他考生自愿提交英語等級證書材料）；

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材料11

簡歷

不超過2頁；

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材料12

畢業(yè)論文摘要

無；

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材料13

科研創(chuàng)作成果

論文僅限首頁、專利僅限授權(quán)頁或申請頁，合成一個PDF文件；

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材料14

揚(yáng)州大學(xué)非全日制碩士研究生復(fù)試承諾書

僅限非全日制考生填寫（本人和人事部門簽字）；

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材料15

成績證明（自考成績單）

僅限成教應(yīng)屆或自考、網(wǎng)絡(luò)教育且未獲取畢業(yè)證書考生提交；

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材料16

教育部學(xué)籍在線驗證報告

應(yīng)屆本科畢業(yè)生、成人應(yīng)屆本科畢業(yè)生提供；

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材料17

教育部學(xué)歷證書電子注冊備案表

非應(yīng)屆本科畢業(yè)生提供；

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材料18

教育部留學(xué)服務(wù)中心認(rèn)證報告

僅限境外學(xué)歷考生提交；

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材料19

初試加分證明材料

僅限符合加分政策考生提交；

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材料20

大學(xué)生士兵專項計劃證明材料；

僅限士兵計劃考生提交（入伍批準(zhǔn)書、退出現(xiàn)役證）。

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第4篇：生物科學(xué)研究技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】穩(wěn)定性同位素；生物科學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：Q69

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-138-01

一、引言

在社會主義現(xiàn)代化飛速發(fā)展的今天，我國各行各業(yè)都得到了飛速的發(fā)展。電子信息技術(shù)引領(lǐng)的互聯(lián)網(wǎng)時代，更是促進(jìn)了我國各行各業(yè)之間的交流，讓不同行業(yè)之間的技術(shù)產(chǎn)生了交互，從而讓更多屬于某一行業(yè)的技術(shù)開始應(yīng)用于社會生活中的方方面面。例如，不管是什么行業(yè)，只要其擁有商品和服務(wù)，他們都會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開設(shè)網(wǎng)站，開展O2O的營銷。技術(shù)的應(yīng)用范圍的拓展也不僅僅限于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，穩(wěn)定性同位素技術(shù)同樣如此。穩(wěn)定性同位素技術(shù)今天已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于生物研究及其他領(lǐng)域。其實，最初的穩(wěn)定性同位素技術(shù)僅僅是被用于地質(zhì)學(xué)、化學(xué)等領(lǐng)域。時至今日，穩(wěn)定性同位素技術(shù)已經(jīng)在冶金、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，特別是對于生物科學(xué)而言，有關(guān)穩(wěn)定性同位素技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛。通過利用穩(wěn)定性同位素技術(shù)，可以解決以往不能夠在生物科學(xué)當(dāng)中解決的問題，并且?guī)砹宋覈锟茖W(xué)研究領(lǐng)域的飛速發(fā)展。因此，作者在本文主要結(jié)合自身從事生物科學(xué)領(lǐng)域研究多年經(jīng)驗，對穩(wěn)定性同位素技術(shù)在我國生物科學(xué)中多種應(yīng)用進(jìn)行研究，以期提升穩(wěn)定性同位素技術(shù)在我國現(xiàn)有生物科學(xué)領(lǐng)域中的普及程度，為更好的運(yùn)用穩(wěn)定性同位素技術(shù)解決生物科學(xué)研究領(lǐng)域中的問題提供具有參考性和建設(shè)性的意見。

二、穩(wěn)定性同位素技術(shù)在植物科學(xué)中的應(yīng)用

同位素是指在一些具有相同質(zhì)子數(shù)量，但是卻具有不同中子數(shù)量的原子。在現(xiàn)有的自然界中幾乎每一個元素都會擁有自己的同位素。如果這些原子的同位素的物理性質(zhì)較為穩(wěn)定，并且不具有放射性，這個時候可以稱這類原子的同位素為穩(wěn)定性同位素。

在植物科學(xué)研究領(lǐng)域，用到穩(wěn)定性同位素技術(shù)最多的是對植物光合作用途徑的研究。在以往研究中，利用傳統(tǒng)的研究方法來尋找植物光合作用的途徑時，通常不單單需要了解所研究植物的葉肉細(xì)胞，而且還需要了解其維管束細(xì)胞，并且還需要利用復(fù)雜的生化技術(shù)過程去鑒別該目標(biāo)植物通過光合作用產(chǎn)生的是何種光合碳產(chǎn)物，到底是三碳化合物，還是四碳化合物。因此，可以發(fā)現(xiàn)，利用傳統(tǒng)方法對植物光合作用途徑的研究非常的復(fù)雜，并且還需要具備某一種植物理論和實踐研究經(jīng)驗。但是，如果是利用穩(wěn)定性同位素技術(shù)對植物的光合作用途徑進(jìn)行研究時，就會大大減少研究的整體時間和成本。當(dāng)采用穩(wěn)定性同位素技術(shù)方法時，我們只需要獲取植物對13CO2排斥程度的信息，就能夠判斷其到底是該植物光合作用的產(chǎn)物是三碳化合物還是四碳化合物，進(jìn)而能夠判斷出該植物光合作用的途徑是哪一種。

三、穩(wěn)定性同位素技術(shù)在動物科學(xué)中的應(yīng)用

對于動物科學(xué)領(lǐng)域的研究而言，現(xiàn)在利用穩(wěn)定性同位素技術(shù)方法進(jìn)行研究的問題主要包括兩種：一種是研究動物食物的來源；另一種是研究動物的遷徙。對于利用穩(wěn)定性同位素技術(shù)研究動物食物來源而言，其是基于動物組織同位素的來源于動物食物同位素的來源基本相同的理論，通過研究一段時間內(nèi)動物組織同位素類型或含量的變壞，來判斷這一動物近期所食用的植物的種類，從而能夠?qū)游锸澄锏膩碓囱芯康贸鼋Y(jié)論。對于利用穩(wěn)定性同位素技術(shù)對動物遷徙的問題進(jìn)行研究而言，其主要是解決了一些對于體積非常小的動物的遷徙問題的研究，例如：螞蟻；蚊子；蒼蠅等昆蟲類動物。通過利用穩(wěn)定性同位素技術(shù)身體毛發(fā)或者組織的同位素特征與地區(qū)、環(huán)境同位素的特征進(jìn)行比較，就能夠準(zhǔn)確的判斷出該類動物近期所出現(xiàn)的區(qū)域，從而獲取動物遷徙的大概方向。

四、穩(wěn)定性同位素技術(shù)在微生物科學(xué)中的應(yīng)用

對于微生物科學(xué)領(lǐng)域的研究而言，也可以采用穩(wěn)定性同位素技術(shù)。在基于分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用穩(wěn)定性同位素技術(shù)，能夠?qū)ξ⑸锼L的環(huán)境中、食物中的同位素來研究微生物的同位素構(gòu)成。與此同時，對于微生物而言，也可以通過研究其基因的穩(wěn)定性同位素組成來對其遺傳基因的鑒定。例如，最為常見的穩(wěn)定性同位素技術(shù)應(yīng)用于微生物科學(xué)的案例是研究氮素在被植物利用的整個過程。氮素通過植物的根系被植物所吸收，進(jìn)而從土壤當(dāng)中被植物獲取，進(jìn)而進(jìn)入植物的花或者是果實當(dāng)中，最后這些花和果實掉落后，氮素又被土壤所吸收，從而構(gòu)成了這樣一個往復(fù)循環(huán)的過程?？茖W(xué)家們通常是對15N進(jìn)行標(biāo)記，然后判斷其被在不同環(huán)境中的循環(huán)過程，進(jìn)而可以初步判斷出微生物對氮素的利用效率在外部環(huán)境改變時存在著較大的差異。另外，科學(xué)家們也根據(jù)這一方式，研究發(fā)現(xiàn)，植物和微生物之間存在著一種資源相互爭奪的激烈關(guān)系，從而得出了有效的施肥、合理的控制養(yǎng)料，能夠促進(jìn)植物與微生物兩者之間關(guān)系和諧、地位平衡的結(jié)論。

五、結(jié)論

通過以上的研究，可以發(fā)現(xiàn)，穩(wěn)定性同位素技術(shù)在生物科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用帶來了我國乃至世界生物科學(xué)研究領(lǐng)域的飛速發(fā)展，其被廣泛的應(yīng)用于植物科學(xué)領(lǐng)域、動物科學(xué)領(lǐng)域、微生物科學(xué)領(lǐng)域，解決了運(yùn)用傳統(tǒng)技術(shù)無法攻克的諸多難題。為了更好的帶來這一技術(shù)應(yīng)用的普及和發(fā)展，作者認(rèn)為，我國生物科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)多開眼看世界，要具有運(yùn)用新技術(shù)探索解決老問題的理念和思想，不斷的促使我國生物科學(xué)研究領(lǐng)域未來的發(fā)展，而不能固守陳規(guī)，不去創(chuàng)新。因此，作者在此也建議我國相關(guān)研究部分努力提高自身的創(chuàng)新意識和科研意識，創(chuàng)造中國良好學(xué)術(shù)氛圍和科研氛圍，從而不僅僅為穩(wěn)定性同位素技術(shù)在生物科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供條件，并且能夠不斷為其他新時代下的新技術(shù)在神州大地上生根發(fā)芽奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：生物科學(xué)研究技術(shù)范文

在生物教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識傳授，是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就，以及這些新成就可能對我們的學(xué)習(xí)、生活和工作帶來的影響，可以有效地給學(xué)生以啟迪。例如在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)時，針對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊問題，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，再結(jié)合相關(guān)生活經(jīng)驗組織學(xué)生進(jìn)行辯論，各小組同學(xué)分工合作，踴躍發(fā)言，教學(xué)效果良好。此外，我還經(jīng)常組織學(xué)生開展一些活動，如在教室內(nèi)放置一些綠色植物,給校園內(nèi)的植物掛上標(biāo)牌，以便大家了解認(rèn)識植物。

二、結(jié)合重要概念和理論發(fā)現(xiàn)的教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法概念是對事物的抽象和概括,生物科學(xué)在其發(fā)展歷程中有許多重大發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學(xué)中可以通過介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如在遺傳規(guī)律的教學(xué)中，可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料，知道孟德爾研究遺傳規(guī)律的方法和過程。孟德爾利用業(yè)余時間進(jìn)行植物（主要是豌豆）的雜交試驗，經(jīng)過多年的不懈努力，揭示出遺傳學(xué)的兩個基本規(guī)律———分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。這兩個重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運(yùn)用的是“假說———演繹法”，即提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計實驗分析結(jié)果再實驗再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這是生物科學(xué)研究的基本過程。這是一種重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學(xué)研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法，提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)重要概念，還訓(xùn)練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時也培養(yǎng)了科學(xué)的研究方法，從而提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而加強(qiáng)科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)。為此新教材一改過去過多地注重科學(xué)知識的弊端，十分重視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，安排有多個探究活動，盡管各個探究活動要求達(dá)到的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)有所不同，如有的重點(diǎn)是在如何控制變量和設(shè)計對照實驗上；有的是要求學(xué)生體驗探究的一般過程。但是可以說每個探究活動都蘊(yùn)涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“人體的免疫防線”時，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬實驗來探究皮膚是一道保護(hù)屏障，這樣可以把復(fù)雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題。模擬探究前，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：①模擬實驗中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關(guān)系？②如何設(shè)計實驗組與對照組？③如何控制變量？④為什么要將實驗材料按四種情況分別進(jìn)行處理？在充分思考的基礎(chǔ)上根據(jù)探究計劃開展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調(diào)查家人、同學(xué)等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實類比得到的結(jié)論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護(hù)屏障。在整個探究活動過程中，學(xué)生需要不斷地對所遇到的問題進(jìn)行分析思考，使學(xué)生的思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)素養(yǎng)。

四、認(rèn)真組織開展生物學(xué)實驗，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法

生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)的結(jié)論建立在對充足的材料進(jìn)行觀察和比較的基礎(chǔ)上，生物科學(xué)的核心概念、原理，均來自于科學(xué)家的科學(xué)實踐。因此，實驗是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)生物體的基本結(jié)構(gòu)時，請學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞等臨時裝片并觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中，教師可先示范一次，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。實驗中出現(xiàn)的問題應(yīng)該由學(xué)生通過討論和交流，自己找出原因。繪圖時要求學(xué)生一定要尊重事實，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養(yǎng)學(xué)生實事求的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過實驗，在“做中學(xué)”的過程中，對“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能主動獲取知識，體現(xiàn)了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)過程，把實驗貫穿于教學(xué)的全過程，做到師生互動而又以學(xué)生動手實踐為主，并且學(xué)生的實踐活動又是在教師的精心設(shè)計下進(jìn)行的，通過實驗過程中的活動和探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要實事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣就把傳授知識，訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來，提高了教學(xué)實效性。

五、總結(jié)

第6篇：生物科學(xué)研究技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng) 實踐探究

2001年國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，正式將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念引入中學(xué)生物課程，并將它作為初中生物課程的主要目的，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！辈⑶覍ⅰ疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念進(jìn)行了闡述，把我國的生物學(xué)教育提高到了一個新的高度。

生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、做出個人決策所需要的生物科學(xué)知識、探究能力，以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。努力提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。

科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，向?qū)W生普及生物科學(xué)知識，提高生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該成為教師在教學(xué)中貫穿的新理念。如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這一理念，以下是我的一些想法和體會。

一、把握課堂教學(xué)陣地，充分利用教材中的科學(xué)素材。

科學(xué)素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀素養(yǎng)，在這三維目標(biāo)體系中，知識是基礎(chǔ)?？茖W(xué)是人類認(rèn)識自然過程中形成的知識體系，因此科學(xué)素養(yǎng)的提高，是建立在掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識之上的。培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，主要途徑是生物課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我們要注重挖掘教材中的科學(xué)素材，并加以充分利用，以提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度。

在現(xiàn)行的生物新教材中，增加了許多生物科學(xué)史上有關(guān)研究的事例和方法，不僅記載著生物科學(xué)知識的形成過程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的創(chuàng)造思維和科學(xué)方法的軌跡。

在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價值觀的教育。如雜交水稻之父袁隆平，淡泊名利，一生致力于水稻研究，為我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作出了卓絕的貢獻(xiàn)；英國生物學(xué)家達(dá)爾文歷盡艱險，出生入死，做環(huán)球考察，完成了生物界的巨著《物種起源》；沃森和克里克合作研究DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，創(chuàng)下了科學(xué)界合作的典范，讓學(xué)生受到互助合作精神的啟發(fā)，等等。其中有好多事例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的良好的教材。通過這些生物史例的教學(xué)，既可以讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念及原理的形成過程，又可以將生物知識由傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)變成過程式教學(xué)，使學(xué)生感受到生物知識的趣味性。

2.尋找與生物學(xué)知識聯(lián)系緊密的生活事例，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識。

生物知識在我們的日常生活中用途非常廣泛，強(qiáng)化理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)知識的應(yīng)用性也是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。生物教材中與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的內(nèi)容很多，教師在教學(xué)中要加以充分挖掘利用，取得應(yīng)有的教育效果。例如：南方產(chǎn)的水果為什么糖分少？農(nóng)民為什么要間苗？種過豆類的農(nóng)田種植別的作物為什么收成很好？人類ABO血型系統(tǒng)的遺傳特點(diǎn)，等等。這些內(nèi)容，所蘊(yùn)含的知識原理是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好素材。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)好生物學(xué)對我們的生產(chǎn)生活有著極大的意義。我們應(yīng)了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，更好地協(xié)調(diào)人與自然地關(guān)系。

二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師的教學(xué)策略。

生物學(xué)科是一門由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷探索的過程中逐步發(fā)展起來的，探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的有效途徑之一，它為學(xué)生提供參與科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的動態(tài)過程，學(xué)生通過觀察、操作、討論，既加深了對課堂所學(xué)知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)觀念。

開展探究活動最重要的目的，是讓學(xué)生體驗科學(xué)的過程和方法，體驗科學(xué)家在科學(xué)研究中遇到的困難，讓他們領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

現(xiàn)行生物教材中涉及了許多探究性學(xué)習(xí)的案例，教師應(yīng)選擇一些探究價值較大的問題作為大家共同探討的課題。例如：植物向光性的探究、室內(nèi)種植綠色植物對空氣質(zhì)量的影響，等等。同時，在探究活動中也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能，并在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和社會適應(yīng)能力。

探究式課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心的特點(diǎn)，它是一種把教與學(xué)有機(jī)融為一體的高效的教學(xué)模式。在活動中，學(xué)生始終能帶著問題學(xué)，并且總是處于動眼看、動手做、動腦想的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不斷解決問題的同時掌握了新知識，培養(yǎng)了學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力。這些都對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

三、強(qiáng)化學(xué)科間知識的滲透與綜合，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容等都有著緊密的聯(lián)系，從綜合的科學(xué)文化視角、以科學(xué)的方法去連結(jié)多門學(xué)科的概念、原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生從各學(xué)科的相互滲透和影響、科學(xué)方法的角度去認(rèn)識自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象和規(guī)律，理解和把握各學(xué)科知識點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

生物學(xué)知識與物理和化學(xué)聯(lián)系緊密，如紙層析法等，同時也蘊(yùn)含著許多哲學(xué)原理，如內(nèi)因與外因、對立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)，物質(zhì)的合成與分解，等等。另外，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)、人文科學(xué)也是相互作用、相互影響、共同發(fā)展的。因此，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，便于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，建立科學(xué)的自然觀，形成正確的世界觀。

四、滲透STS思想教育，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

STS指的是科學(xué)、技術(shù)、社會，從20世紀(jì)中期開始，西方一些國家率先開始STS教育，后來逐漸擴(kuò)展到世界范圍，從20世紀(jì)80年代開始，STS教育已經(jīng)成為世界的潮流。STS教育強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)和社會三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)參與意識和社會責(zé)任感，讓學(xué)生關(guān)注和參加與生物科學(xué)相關(guān)的社會問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的又一途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中的具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感。并且能夠在日常生活中，知道如何把所學(xué)的知識、方法與實踐相結(jié)合，如何對一些新的科技問題進(jìn)行思考和判斷。

中學(xué)生物教材中廣泛地滲透了STS教育，把課本知識和學(xué)生的生活實踐有機(jī)結(jié)合起來，并緊密地聯(lián)系著人類社會的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)適時地結(jié)合現(xiàn)實生活中生物與環(huán)境的各種鮮活事例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，使其充分認(rèn)識到教材中的知識是可以應(yīng)用在生活當(dāng)中的，使其認(rèn)識到科學(xué)研究的價值和意義，進(jìn)而萌發(fā)對科學(xué)研究的熱愛。同時在學(xué)習(xí)過程中要注重發(fā)展學(xué)生多方面的能力，如適應(yīng)社會生活的諸多能力、調(diào)查研究的能力、與人溝通合作的能力，等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。

此外，在課堂上，教師要放手讓學(xué)生自由地爭論、自由地探索，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識及辯證的思考問題的能力。

然而，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時有不同的天賦和特點(diǎn)，現(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來公民的科學(xué)素養(yǎng)。介于此，對不同學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求，但不論要求的差異如何，都要使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。中學(xué)生物老師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。我們每個公民都應(yīng)該具備科學(xué)素養(yǎng)，面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時，能夠有一個科學(xué)的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

［2］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］楊永欣.自主探究性學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最佳模式.教育探索，2002，（3）.

第7篇：生物科學(xué)研究技術(shù)范文

一、生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

以往的生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)方法以教師為主，特點(diǎn)是“教師從頭講到尾，學(xué)生從頭記到尾”，缺少互動，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師普遍按照教學(xué)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱呆板授課，很少能做到與時俱進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)實新技術(shù)、新成果應(yīng)用及需求安排講課內(nèi)容。甚至有些課程多年沿襲同一課件循環(huán)講解。實驗課也是在實驗室內(nèi)簡單重復(fù)操作，始終如一，知識點(diǎn)落后于技術(shù)更新，與社會發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生還沒出走出校門就已經(jīng)輸在了起跑線上，走出校門又被落下很遠(yuǎn)。

二、生物科學(xué)專業(yè)教師轉(zhuǎn)型途徑

1.專業(yè)教師“走出去”。轉(zhuǎn)型建設(shè)時期學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師主動“走出去”，走到企業(yè)去交流、學(xué)習(xí)，甚至掛職鍛煉。通過到生產(chǎn)一線去了解企業(yè)當(dāng)前運(yùn)用的新技術(shù)、新成果、新需求，回到學(xué)校后結(jié)合本門專業(yè)的特點(diǎn)不斷完善自己的授課內(nèi)容，向?qū)W生們傳授新知識、新發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。實驗課的教學(xué)也可以嘗試通過建立校企合作實習(xí)基地，把課堂搬到生產(chǎn)一線，通過直觀講解和實踐操作把專業(yè)知識點(diǎn)運(yùn)用理論和實際相結(jié)合的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生直觀地接受新知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)方向和目的。

2.行業(yè)導(dǎo)師“請進(jìn)來”。轉(zhuǎn)型建設(shè)時期學(xué)校還應(yīng)重視行業(yè)導(dǎo)師“請進(jìn)來”，通過聘請行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)的高級技術(shù)人才，將優(yōu)秀人才請進(jìn)學(xué)校以充實專任教師隊伍。企業(yè)高級技術(shù)人員了解本行業(yè)內(nèi)各種新技術(shù)發(fā)展趨勢，掌握大量的先進(jìn)技術(shù)和成果。通過開展學(xué)術(shù)講座、給本科生授課等方式可以與生物科學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行深入交流，使專業(yè)教師了解本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的最新技術(shù)、成果、發(fā)展方向和需求，以便有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的講授。

3.以科研活動促進(jìn)轉(zhuǎn)型。培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，需要應(yīng)用能力強(qiáng)的教師，教師要了解行業(yè)一線存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，因此教師必須具備一定的科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平。生物科學(xué)專業(yè)教師要深入開展科學(xué)研究，通過科學(xué)研究促進(jìn)知識更新，提高自身知識水平，通過科研成果的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)水平提升。尤其是橫向課題的研究，橫向課題可以使教師緊密結(jié)合企業(yè)，明確產(chǎn)業(yè)需求，解決制約行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和瓶頸問題，生產(chǎn)建設(shè)一線中存在的問題，實用性很強(qiáng)，既能讓老師不斷了解行業(yè)一線，又能為學(xué)生提供實踐平臺。專業(yè)教師在教學(xué)和科研，理論與實踐中不斷完善自我，才能為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的實用型人才做出更大貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

第8篇：生物科學(xué)研究技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】國內(nèi) 生物科學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀 思考

生物科學(xué)是研究生命活動規(guī)律及生命本質(zhì)的一門學(xué)科，能夠幫助人類理解自然認(rèn)識自然，隨著科技的進(jìn)步，人們在基因遺傳及生物化學(xué)等領(lǐng)域都有了很大的突破，隨著生物科學(xué)技術(shù)的成熟和完善人們將其引入到了醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域起到了顯著的推動作用，因此，重視生物科學(xué)技術(shù)的研究和探索對于我國社會主義初級階段的發(fā)展情況也將起到巨大的影響。

一、生物科學(xué)的研究成果及發(fā)展

（一）基因組計劃的實施

破譯基因的遺傳密碼，解開生命的奧秘，相應(yīng)的遺傳圖、物理圖以及轉(zhuǎn)錄圖的制成在理論上具有巨大的進(jìn)步意義與實踐和商業(yè)價值。在基因遺傳方面我國科學(xué)家也在2013年破譯了小菜蛾基因組，并與國內(nèi)外專業(yè)人員進(jìn)行合作和交流，對基因組學(xué)和遺傳學(xué)進(jìn)行著更為深入的探索和研究。

（二）細(xì)胞全能技術(shù)的實施與應(yīng)用

近年來隨著技術(shù)的發(fā)展，我國對于生物起源、原始細(xì)胞產(chǎn)生及新生物形成和改造等方面已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，細(xì)胞全能技術(shù)作為一種快速純和創(chuàng)造新品種的技術(shù)方式也因此而取得更大的技術(shù)實用價值，對于一些新的品種作物的選育也將起到良好的促進(jìn)和影響。

（三）生物識別技術(shù)

生物識別技術(shù)的研究已經(jīng)具有一定的程度，是結(jié)合人類自身的生理與行為等特征進(jìn)行識別的技術(shù)，已被應(yīng)用在包括指紋識別、手掌幾何學(xué)識別、聲音識別以及面部識別等方面，這種識別技術(shù)因為具備不易遺忘且防偽性能高等特點(diǎn)，被人們認(rèn)可并得到了廣泛的應(yīng)用。不過針對生物識別技術(shù)中的一些部分還有待研究，技術(shù)含量較高，因此還處在試驗和研究階段。

二、生物科學(xué)的應(yīng)用

（一）農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生物科學(xué)技術(shù)

近年來隨著各項技術(shù)的發(fā)展和水平的提高，基因組學(xué)實現(xiàn)了突破性的研究，同時推動了生物技術(shù)進(jìn)入到高速發(fā)展的階段，包括動植物及微生物技術(shù)都在農(nóng)業(yè)中得以應(yīng)用并取得了良好的效果，另外，抗病蟲、除草劑的使用使棉花、玉米、花生等作物在產(chǎn)量和質(zhì)量上都取得了豐收。而且現(xiàn)代分子生物學(xué)也傳統(tǒng)動植物育種學(xué)在理論與技術(shù)方面的融合實現(xiàn)了新型分子育種學(xué)的產(chǎn)生，對于育種及農(nóng)業(yè)發(fā)展來講都是極大的技術(shù)和理論的進(jìn)步。

（二）生物科學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

醫(yī)藥領(lǐng)域的生物科學(xué)的運(yùn)用在效果和方法上都已經(jīng)到了相對成熟的階段，由于我國在改革開放后對于制藥科技給予了高度的重視使得我國的生物高新技術(shù)的發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到國際水平，如乙肝病毒整合機(jī)制及干細(xì)胞癌基因研究等相繼在我國醫(yī)學(xué)研究中取得成果，使我國具備了對于乙肝病毒和肝細(xì)胞癌治療法的藥物開發(fā)有了相應(yīng)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

不但如此，醫(yī)藥生物技術(shù)在當(dāng)前的發(fā)展已經(jīng)實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，其中最為廣泛的是基因工程技術(shù)和細(xì)胞工程技術(shù)，我們可以通過對基因改造后的生物體進(jìn)行新的基因工程藥物的制造，進(jìn)而實現(xiàn)特異性免疫診斷試劑及生物芯片等的生產(chǎn)，并且基因工程藥物已經(jīng)進(jìn)入到了百姓的治療中，基因治愈法已經(jīng)逐步的在技術(shù)和研究中取得相應(yīng)的進(jìn)展，在未來通過基因治愈疾病將變成現(xiàn)實。也因此將為我國國民的身體帶來更為周到的保障。

三、生物科學(xué)對社會帶來的影響

我國生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過對生物科學(xué)基礎(chǔ)的研究的不斷突破已經(jīng)取得了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可和關(guān)注，從未來的發(fā)展前景上看，生物科學(xué)的發(fā)展具有良好的工業(yè)和商業(yè)環(huán)境，生物科學(xué)一方面具有未來可觀的發(fā)展前景，另一方面也面臨著很多挑戰(zhàn)，技術(shù)需要人才，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也需要人才，沒有人才支持，就沒有進(jìn)步的生物科學(xué)技術(shù)，因此科研管理部門對科研組及高校進(jìn)行人力財力的扶持，同時也鼓勵和帶動青年科學(xué)家及技術(shù)專家投身相對應(yīng)的生物科學(xué)研究中，通過我國社會范圍內(nèi)的努力和綜合，將推進(jìn)生物科學(xué)在多領(lǐng)域的融合，進(jìn)而實現(xiàn)我國現(xiàn)代社會生物科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。

四、結(jié)束語

生物科學(xué)技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與多學(xué)科的融合發(fā)展將逐步從單一化相多層次多方面發(fā)展，進(jìn)而對人們的生活和生產(chǎn)產(chǎn)生更為重要的影響，我國生物科學(xué)在不斷的發(fā)展和突破已經(jīng)將研究成果傳遞到了全世界，在未來相信還會產(chǎn)生更大的成果，這也要求我們在生物科技的發(fā)展過程中能夠謙虛謹(jǐn)慎，加強(qiáng)加大生物科學(xué)技術(shù)的研究進(jìn)程，促使現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)良性快速的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)我國生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步完善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱晨艷，吳瑞華，吳莼.國內(nèi)外生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展情況的比較[J].生物學(xué)教學(xué)；2004.

第9篇：生物科學(xué)研究技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；科學(xué)史；教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）12-0015-03

生物科學(xué)史教育能夠使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，體驗科學(xué)研究的方法，感悟科學(xué)探究的精神，因此，高中生物新課程非常重視生物科學(xué)史教育?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱課標(biāo)）明確了要“重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，在其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中多處明確提出了生物科學(xué)史的具體教學(xué)要求。但是，在新課程實施過程中生物科學(xué)史教學(xué)仍然出現(xiàn)了一些問題和困惑，需要我們探尋原因，研究對策，以更好促進(jìn)生物科學(xué)史教學(xué)。

問題一：目標(biāo)單一、大材小用

【案例呈現(xiàn)】

案例1：在進(jìn)行《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)時，教師介紹了孟德爾的豌豆雜交實驗，但目的僅僅是為了把分離規(guī)律和自由組合規(guī)律講清楚，而沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豌豆雜交實驗的內(nèi)在邏輯和實驗的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生理解孟德爾豌豆雜交實驗所蘊(yùn)藏的思想方法。

案例2：在進(jìn)行《細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性》一節(jié)“細(xì)胞學(xué)說的建立過程”這一內(nèi)容的教學(xué)時，有教師在簡單地解釋細(xì)胞學(xué)說的三個要點(diǎn)后，以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀細(xì)胞學(xué)說建立過程的資料，其目的也僅僅是由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞的統(tǒng)一性，而沒有真正分析細(xì)胞學(xué)說的建立過程所蘊(yùn)含的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式，揭示科學(xué)的本質(zhì)。

【原因探析】

上述兩則案例雖然在教學(xué)中都利用了生物科學(xué)史，但是目標(biāo)定位在落實知識，科學(xué)史只是用于輔助學(xué)生理解相關(guān)知識的材料，而沒有讓學(xué)生真正深入到科學(xué)史教育中，獲得方法和情感的體驗。這種情況在課堂教學(xué)中具有一定的普遍性。有調(diào)查表明，教師對生物科學(xué)史的教育價值持肯定態(tài)度，但是多數(shù)教師卻是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識而引入科學(xué)史材料[1]。然而，生物科學(xué)史的教學(xué)有知識目標(biāo)但不限于知識又幾乎是業(yè)內(nèi)的共識。課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。”近年來有關(guān)生物科學(xué)史教育的文章提出：教學(xué)中引入生物科學(xué)史能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與教學(xué)；展示知識發(fā)現(xiàn)的過程，幫助學(xué)生深刻理解知識；展現(xiàn)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；展示科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；幫助學(xué)生理解科學(xué)研究的繼承性、永不終結(jié)性和科學(xué)的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生領(lǐng)會創(chuàng)新思維的重要性[2][3][4][5]。那么，為什么教學(xué)實踐中還會出現(xiàn)目標(biāo)過于單一的問題呢？

產(chǎn)生上述問題的原因，固然有考試評價指向的問題，也與部分教師對于如何深入挖掘生物科學(xué)史的教育價值認(rèn)識不夠有關(guān)?！翱茖W(xué)史是客觀真理發(fā)現(xiàn)的歷史、人的心智逐步征服自然的歷史。它描述漫長而無止境的為思想自由，為思想免于暴力、專橫、錯誤和迷信而斗爭的歷史?！盵6]由此看來，“科學(xué)史”是可以從歷史事實、知識形成、思想發(fā)展、精神自由等多個角度去解釋的。在面對生物科學(xué)史的素材時，我們往往習(xí)慣于從事實的歷史和知識形成的歷史這個角度去引述，卻疏于從思想與方法的歷史、社會的歷史這樣的角度去挖掘科學(xué)史的教育價值。

【對策研究】

教學(xué)中，我們應(yīng)該引述生物科學(xué)史的事實和知識形成過程，但又不滿足于僅僅轉(zhuǎn)述事實和講解知識，而是對這些事實再做分析或解釋，從中提煉出科學(xué)家所用的研究方法，挖掘出其中所蘊(yùn)含的思維品質(zhì)、思想觀念，如此基于事實但又不局限于事實。這樣的課堂，就既有歷史事實，又不局限于介紹事實，而是從事實中挖掘思想和精神營養(yǎng)；它能說明生物學(xué)知識，但不以知識為唯一目標(biāo)，而是在促進(jìn)知識理解的同時，讓學(xué)生因讀科學(xué)史而深刻、明智。例如，在案例1中引進(jìn)孟德爾的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，在用來促進(jìn)知識理解的同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下幾點(diǎn)：孟德爾選擇了合適的實驗材料，引進(jìn)了數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法，提出了天才的假設(shè)，進(jìn)行嚴(yán)密的演繹以及巧妙進(jìn)行測交實驗驗證推論，這些科學(xué)方法的運(yùn)用是他獲得成功的重要影響因素；同時，孟德爾的潛心探索（8年耕耘）、扎實實踐在他獲得成功中也起到了重要作用。

在案例2“細(xì)胞學(xué)說建立過程”這一科學(xué)史教學(xué)中，要用好教科書中的資料，尤其注意資料中幾個小標(biāo)題所傳達(dá)的關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式的信息，并給學(xué)生足夠的時間討論資料分析后的幾個問題。然后，總結(jié)在細(xì)胞學(xué)說建立過程中，科學(xué)與技術(shù)、理論思維與科學(xué)實驗的關(guān)系，理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式，揭示這一歷史過程所蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)。

因此，進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)時，不僅要關(guān)注和確定知識目標(biāo)，同時也應(yīng)該深入分析確定過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確且全面，才能在科學(xué)史教學(xué)過程中不僅幫助學(xué)生掌握知識，還能讓學(xué)生體驗科學(xué)方法，感悟科學(xué)研究的歷程。

問題二：拔高拓寬、加重負(fù)擔(dān)

【案例呈現(xiàn)】

在《DNA的復(fù)制》這一節(jié)，關(guān)于“DNA半保留復(fù)制的證據(jù)”這部分內(nèi)容，有如下一個教學(xué)案例。在學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于DNA如何進(jìn)行復(fù)制的猜測后，教師提出：那我現(xiàn)在給你一些實驗材料，你設(shè)計一個實驗驗證一下你的假設(shè)到底哪種正確。實驗材料有：含14N的DNA的大腸桿菌若干、含15N的DNA的大腸桿菌若干……隨后出現(xiàn)的教學(xué)情境是，學(xué)生一片茫然，不知所措。

【原因探析】

從學(xué)生的反應(yīng)可見，讓學(xué)生設(shè)計這樣復(fù)雜的實驗脫離了他們的實際。教材安排這部分內(nèi)容已明確其屬于“選學(xué)”，有關(guān)內(nèi)容不要求學(xué)生記住，更不要求學(xué)生應(yīng)用。讓學(xué)生設(shè)計實驗，其教學(xué)要求的層次定位是“應(yīng)用”，這顯然超出“選學(xué)”甚遠(yuǎn)，屬于過度拔高教學(xué)要求的做法。

與上述過度拔高教學(xué)要求類似的，教學(xué)中還有一種面面俱到、過度拓寬教學(xué)要求的做法。其典型表現(xiàn)是：教科書課文中出現(xiàn)的生物科學(xué)史內(nèi)容，教師因擔(dān)心其中的歷史事實會考到而不敢有絲毫大意，每個事件都要細(xì)細(xì)講解而不敢遺漏。在這樣的課上，由于面面俱到，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，不必要地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

【對策研究】

教學(xué)中，對生物科學(xué)史素材的應(yīng)用，既需要到位，但又不可越位而過度拔高和拓寬。因此，要適當(dāng)定位，就要分析針對具體的生物科學(xué)史內(nèi)容其合理的教學(xué)要求是什么。

某個具體的生物科學(xué)史事實，可能是課程的內(nèi)容要素，也可能僅僅是教學(xué)素材。教學(xué)時這兩類情況的教學(xué)要求不同，重點(diǎn)也不一樣。前者的歷史事實既是手段也是目標(biāo)，要讓學(xué)生能夠概述其歷程，并由此達(dá)成對知識的理解、科學(xué)方法的領(lǐng)悟、科學(xué)精神的提升。后者的歷史事實不要求學(xué)生記住，而是作為“腳手架”，以增進(jìn)學(xué)生對結(jié)論性知識的理解，并進(jìn)一步促成對科學(xué)的本質(zhì)的理解。怎樣判斷某一生物科學(xué)史材料是作為教學(xué)素材還是作為課程內(nèi)容要素呈現(xiàn)的？判斷依據(jù)是課標(biāo)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否有明確的要求。例如在高中生物教材中作為課程內(nèi)容要素的科學(xué)史有，細(xì)胞學(xué)說的建立過程、人類對遺傳物質(zhì)的探索過程、植物生長素的發(fā)現(xiàn)等。而僅僅作為素材的科學(xué)史有，細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、促胰液素的發(fā)現(xiàn)、穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展等。

問題三：材料粗放、教學(xué)吃力

【現(xiàn)象點(diǎn)擊】

教師在教科書所提供的生物科學(xué)史材料之外又做了較多的擴(kuò)展，課堂上用PPT一屏一屏地展示歷史上科學(xué)家如何進(jìn)行研究，對背景、材料、方法、結(jié)果、結(jié)論作詳細(xì)、具體的介紹。學(xué)生則忙于閱讀，接受諸多人名、年代、研究事實的信息轟炸，卻沒有時間深入思考。這樣的課堂里，由于素材補(bǔ)充過多，教學(xué)費(fèi)時、費(fèi)力，而結(jié)果卻是師生迷失于歷史瑣碎事實的泥潭中。

【原因探析】

科學(xué)史教學(xué)不是求多求全，而是求精。有些教師認(rèn)為新課改既然要求教師要學(xué)會用教材教，要積極開發(fā)課程資源，因此就認(rèn)為多補(bǔ)充一些課外教學(xué)資源會有助于教學(xué)的提升。于是很多教師就很認(rèn)真地查資料，課堂上盡可能地給學(xué)生多呈現(xiàn)資料，或是干脆替換教材中的科學(xué)史資料。而教師在選材時又沒有考慮所選資料的價值、意義等教育因素，簡單的資料累積只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還不能很好地讓學(xué)生得到科學(xué)方法的熏陶和科學(xué)思維的訓(xùn)練。

【對策研究】

教師在課堂上展示給學(xué)生的，應(yīng)該是從眾多史料中精選出的必要的、易于理解的，且有主線貫穿的歷史資料，因為在課堂上有限的時間內(nèi)，使用概括性的、簡明扼要的材料往往更為有效。換言之，課堂里出現(xiàn)的科學(xué)史材料，應(yīng)該是先行者加工過的材料，而不是原始的歷史事件。教科書對所介紹的生物科學(xué)史已經(jīng)做了精加工，教師要補(bǔ)充史料，應(yīng)該在理解教科書的基礎(chǔ)上作必要的擴(kuò)展，而不是熱衷于歷史素材的量的擴(kuò)張。

比較成功的生物科學(xué)史教學(xué)案例，其共性是：教師提供的科學(xué)史材料精煉，有內(nèi)在的線索貫穿，所提問題環(huán)環(huán)相扣、層層深入，還原了知識的形成過程，促進(jìn)了知識的理解或科學(xué)方法的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有資料的閱讀，有挑戰(zhàn)性問題引領(lǐng)。學(xué)生既理解了知識，又提升了科學(xué)思維能力，還體驗了科學(xué)的開放性。例如，生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，從1895年歐文頓研究植物細(xì)胞膜通透性實驗開始，到1972年桑格和尼克森提出流動鑲嵌模型，近80年的時間里有多位科學(xué)家做了很多復(fù)雜的探索工作。研究過程中，假說被一次又一次提出又一再修正，最終流動鑲嵌模型得到普遍認(rèn)可。

問題四：理解偏頗、評論失當(dāng)

【案例呈現(xiàn)】

在“光合作用的探究歷程”教學(xué)過程中，在講到海爾蒙特實驗時，有教師提出：“從實驗設(shè)計的原則來看，海爾蒙特的實驗結(jié)論是否完全正確？”然后讓學(xué)生展開討論。最后，師生一起總結(jié)出，“海爾蒙特的實驗設(shè)計不符合單一變量原則”，“應(yīng)該設(shè)計單一變量實驗確定水、礦物質(zhì)、空氣在植物生長中的作用”。

【原因探析】

對科學(xué)家的實驗進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u述，確實有益于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和實驗設(shè)計能力。但是，本案例中的質(zhì)疑本身卻讓人質(zhì)疑：其一，很難設(shè)置單一變量實驗分別研究空氣、水和礦物質(zhì)在植物生長中的作用；其二，這個實驗是一個析因?qū)嶒灒灰欢ㄗ裱瓎我蛔兞吭瓌t。

【對策研究】

歷史是客觀的，但是，對歷史的理解卻可能是主觀的。因此，我們在評述歷史時，要用歷史的眼光，全方位理解歷史，在理解的基礎(chǔ)上對歷史上科學(xué)家的工作作恰當(dāng)評述。評述時，我們應(yīng)該對歷史持有“溫情與敬意”的情感[7]。

筆者認(rèn)為，對于生物科學(xué)史上一些科學(xué)家認(rèn)識的局限性，在教學(xué)中不一定都要著眼于對此進(jìn)行“批判行思維”，而是可以更注意著眼于以下兩個方面來挖掘其教育價值。其一，學(xué)生看到歷史上科學(xué)家認(rèn)識的局限性，可以認(rèn)識到早期的科學(xué)家在解釋自然現(xiàn)象時與他們一樣有類似的前概念，從而增強(qiáng)他們轉(zhuǎn)變概念的積極性與動機(jī)[8]。其二，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的開放性，從而深刻理解科學(xué)的本質(zhì)。

生物科學(xué)史中沉淀了眾多科學(xué)家對生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學(xué)史教學(xué)，應(yīng)該是從中選擇了恰當(dāng)?shù)牟牧?，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)氖侄危_(dá)到了最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生似乎身臨其境從而獲得眾多啟示的教學(xué)。托克維爾曾說：“當(dāng)過去不再照亮未來時，人心將在黑暗中徘徊。”那么，在中學(xué)生物課堂里，生物科學(xué)史不但應(yīng)該在場，而且應(yīng)該“照亮學(xué)生的未來”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁玉.高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2009：42-45.

[2]姜麗.生物教學(xué)中科學(xué)史的教育價值及有效運(yùn)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2006，（5）：163.

[3]王薦.把生命科學(xué)史引入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)[J].課程?教材?教法，2002，(1):52-54.

[4]徐宜蘭.論中學(xué)科學(xué)課中科學(xué)史的教育價值[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2002，（6）：10-13.

[5]劉本舉.例析科學(xué)史的教育功能與教學(xué)實踐[J].生物學(xué)教學(xué)2006，（2）：22-24.

[6][比利時]薩頓．科學(xué)的生命[M]．劉，譯.北京：商務(wù)印書館，1987：3-24．

[7]錢穆.國史大綱?凡讀本書請先具下列諸信念[M].北京：商務(wù)印書館，1996：1.