經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)；現(xiàn)代化課程體系；人才培養(yǎng)

一、經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的重要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門理論性很強(qiáng)，并在很大程度上依托于理性思維，依靠嚴(yán)格的邏輯推理而闡釋的課程。因此，在高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力顯得尤為重要。中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)代化要求強(qiáng)化基礎(chǔ)理論課教學(xué)，理論課的基礎(chǔ)性地位決定了在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中需要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)建設(shè)目的在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)邏輯思維能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用人才，并使他們將這種能力應(yīng)用在應(yīng)用學(xué)科上，為應(yīng)用學(xué)科服務(wù)。這就在人才培養(yǎng)的素質(zhì)與能力上要求加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課教學(xué)?？梢?，經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)教學(xué)是經(jīng)濟(jì)專業(yè)的核心。

（一）經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的核心

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，通過結(jié)合我國國情和國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和主要的分析方法，通過對理論的扎實(shí)理解和把握，將其運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是知識、能力、素質(zhì)兼?zhèn)?，致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)理論知識并能夠向相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展的復(fù)合型人才。同時，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)也體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的本質(zhì)屬性。自1998年，教育部開始提高高等學(xué)?；A(chǔ)理論教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性。陸續(xù)實(shí)施高等級的教學(xué)改革項(xiàng)目和相關(guān)的配套建設(shè)，目的在于應(yīng)對新世紀(jì)越來越激烈的國際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和貿(mào)易領(lǐng)域的競爭和挑戰(zhàn)，為我國經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)提供理論的支撐和人才的需要。

（二）經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的基礎(chǔ)

隨著改革開放以來中國以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才逐漸被全社會所認(rèn)可并且需求不斷增加。經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才主要從事的部門集中于政府部門、金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)和教學(xué)科研部門。其中，政府部門需要制定經(jīng)濟(jì)政策、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)改革，金融機(jī)構(gòu)需要進(jìn)行投資產(chǎn)品設(shè)計和融資決策，企業(yè)要制定定價策略和多方博弈，教學(xué)科研部門要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育并應(yīng)用經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識來解決現(xiàn)實(shí)中的問題。以上這些現(xiàn)實(shí)的社會需求急切需要提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，需要熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿知識，具備向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和滲透的能力，這些能力的培養(yǎng)都依賴于扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。

二、目前中國經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)存在的問題

目前中國高校經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)普遍存在兩個問題，第一是專業(yè)課不夠深入。與西方發(fā)達(dá)資本主義國家不同，中國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制決定了其經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程分為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，再加上總學(xué)分的限制，會導(dǎo)致單門課程的學(xué)時不足，由于學(xué)時的限制，很多高校就只能開設(shè)初級經(jīng)濟(jì)學(xué)，少有學(xué)校開設(shè)中、高級經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。而國外發(fā)達(dá)國家本科經(jīng)濟(jì)理論的培養(yǎng)已達(dá)到高級層次，即使在其他轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)國家中，經(jīng)濟(jì)理論的培養(yǎng)也達(dá)到了中級層次。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論自身的特點(diǎn)，只有充分的深入研究才能解釋實(shí)際問題，停留在初級層次則極大的限制了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識并造成了不能靈活應(yīng)用的局面。第二是輔助課程不足。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，要學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)這需要很高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯分析能力，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。從發(fā)達(dá)國家的課程培養(yǎng)中可以看出數(shù)學(xué)課程多并且很有深度，頂級大學(xué)對數(shù)學(xué)要求更高，甚至開設(shè)面向理工類的數(shù)學(xué)課程。雖然目前我國經(jīng)濟(jì)專業(yè)也開設(shè)數(shù)學(xué)課程，但難度不夠并且沒有針對性，這就影響了對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高的課程如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的深入對數(shù)學(xué)的要求也會越高，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足也會阻礙對高級經(jīng)濟(jì)理論的掌握。

三、經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式

為了滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的要求和社會對經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的需要，經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式必須要進(jìn)行有針對性的設(shè)計，以優(yōu)化新課程體系和改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法為突破口，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“重基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式。具體措施如下。

（一）建立現(xiàn)代化的課程體系

現(xiàn)代化課程體系是經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)的根本，要通過理順學(xué)科發(fā)展的邏輯、認(rèn)清開設(shè)課程對經(jīng)濟(jì)專業(yè)的價值、重視社會對經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的需要方向來不斷調(diào)整優(yōu)化課程體系?，F(xiàn)代化課程體系要在注重理論知識提高的前提下，做到具有開放性、靈活性和可控性。為達(dá)到以上要求要在以下方面下工夫。1.注重基礎(chǔ)。本科生入學(xué)的前兩年，正是學(xué)生學(xué)習(xí)興致比較高的兩年，在人才培養(yǎng)中，除了開設(shè)公共基礎(chǔ)課外，專業(yè)基礎(chǔ)課的導(dǎo)論性質(zhì)的引導(dǎo)很重要，設(shè)立入門式的經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論，使學(xué)生能夠在大一的時候就接觸到與專業(yè)的相關(guān)課程，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這為后來繼續(xù)學(xué)習(xí)中高級課程打下良好的基礎(chǔ)。2.擴(kuò)寬口徑。改變單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，廣泛設(shè)置種類較多的選修課程，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。在學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已有一定了解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入難度較大的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)口徑，開拓視野。專業(yè)課除了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等必修科目以外，還應(yīng)開設(shè)豐富的選修課供學(xué)生選擇，課程需要涵蓋思想史以及方法論方面，同時還要注重與理論相結(jié)合的社會實(shí)踐，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的撰寫。這樣，可以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)、全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代化的教學(xué)模式相結(jié)合，突出自主學(xué)習(xí)的重要性

改革傳統(tǒng)教學(xué)方式不意味著摒棄傳統(tǒng)，而是需要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，傳統(tǒng)的講授方式在對邏輯性很強(qiáng)，突出學(xué)生與老師互動的交流上有突出的優(yōu)勢，但是針對自主學(xué)習(xí)性以及時間安排的靈活性上則沒有優(yōu)勢。因此，需要加入現(xiàn)代化的教學(xué)模式，最主要的就是“慕課”、“微課程”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的引入，利用現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育注重批判意識和創(chuàng)新精神，只有有獨(dú)立思考能力的學(xué)生才可能具備這樣的素質(zhì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的多樣化和個性化培養(yǎng)。

（三）對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求實(shí)施有針對性的“訂單式”培養(yǎng)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的發(fā)展，在教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的方法論意識，進(jìn)而具備理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。鑒于此，需要重視經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)踐類課程的設(shè)置。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)方案中，除了原有的學(xué)年論文、畢業(yè)論文這些實(shí)操的培養(yǎng)方式以外，還應(yīng)開設(shè)社會實(shí)踐類課程作為必修課，增加學(xué)生對實(shí)際問題的領(lǐng)悟能力，讓實(shí)踐教學(xué)有別于專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時，在課堂教學(xué)上也應(yīng)注重應(yīng)用人才的培養(yǎng)，在理論課堂上引入實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體案例，增加學(xué)生的實(shí)踐能力。為此，需要利用學(xué)校的資源，利用研究所和實(shí)驗(yàn)室，為教學(xué)實(shí)踐提供支持。此外，有條件的學(xué)?？梢越⑿Ｆ蠛献黝悇e的實(shí)踐教學(xué)基地，將專業(yè)課和專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，增加感性認(rèn)識。與企業(yè)合作可以盡早地讓學(xué)生理解所學(xué)知識的重要性，如果能夠很好地與就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行很好闡釋，就可以達(dá)到對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，有針對性地實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需要的無縫銜接，同時也會激勵產(chǎn)業(yè)部門中的優(yōu)秀企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，甚至對課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)都有促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏合作，培養(yǎng)實(shí)踐性創(chuàng)新人才，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對經(jīng)濟(jì)理論人才的需求。

（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科的交叉融合

經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)一種理性的思維方式，我國大部分高校培養(yǎng)的是重理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，因此，需要與其他學(xué)科融合才能更好地為服務(wù)社會。經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)的融合，可以通過機(jī)制設(shè)計提高法律的執(zhí)行效率；經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)可突現(xiàn)更深度的融合，微觀經(jīng)濟(jì)活動通常是以一些數(shù)理模型為基礎(chǔ)，理解和運(yùn)用這些數(shù)理模型需要較深的數(shù)理知識，在數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，通常運(yùn)用大數(shù)據(jù)處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)等；在社會學(xué)領(lǐng)域，也可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和方法研究與人們生活與發(fā)展密切相關(guān)的社會問題。同時，彈性地開設(shè)靈活性的課程，以及當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿性課程。由于科技技術(shù)的快速發(fā)展，信息化不斷加強(qiáng)，知識更新的速度越來越快，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也由原來的單頻道轉(zhuǎn)為雙頻道或者多頻道，因此，必須根據(jù)這些特點(diǎn)，根據(jù)社會的變化設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性改革，淘汰舊課程、舊內(nèi)容，引進(jìn)新課程、新內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)上，緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程進(jìn)行升級改造，優(yōu)化課程內(nèi)容，不斷吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的前沿理論，使學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展前沿和最新動態(tài)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測的能力，使課程設(shè)置具有前瞻性，打開學(xué)生視野。

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程；課程改革

一、財經(jīng)商貿(mào)行業(yè)的特點(diǎn)與人才需求分析

（一）財經(jīng)商貿(mào)類行業(yè)主要特點(diǎn)分析

1.第三產(chǎn)業(yè)對吸納勞動力就業(yè)有廣闊的空間

財經(jīng)商貿(mào)行業(yè)涵蓋的范圍較廣，它不僅涵蓋第三產(chǎn)業(yè)的絕大部分職業(yè)崗位群，而且也涉及到第一、第二產(chǎn)業(yè)的有關(guān)職業(yè)崗位，所以，高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的就業(yè)前景非常廣闊。下圖是我國1990-2007年三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)分布情況：

如圖顯示，就吸納的勞動力來說，在我國的三大產(chǎn)業(yè)中，自90年以來第三產(chǎn)業(yè)吸納的勞動力越來越多，在1990年，只占全國總就業(yè)人口的18.5%，到2007年已經(jīng)占到全國就業(yè)總?cè)丝诘?2.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口的增長速度。而同時期，發(fā)達(dá)國家第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)比重都在65%以上；相對發(fā)達(dá)的發(fā)展中國家第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)多數(shù)國家在50%以上。從這也可以看出，第三產(chǎn)業(yè)對于我國解決就業(yè)問題有很大的空間。

2.第三產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率逐年提高

第三產(chǎn)業(yè)不僅能吸納大量的勞動力，而且其創(chuàng)造的價值在GDP中占有重要的地位。相關(guān)資料顯示，發(fā)達(dá)國家第三產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，其價值在GDP中的比重不斷提高，1965年各發(fā)達(dá)國家平均值已為51.23%，1992年這一比重又進(jìn)一步上升到65.62％，目前一些發(fā)達(dá)國家第三產(chǎn)業(yè)在GDP的比例能達(dá)到70%左右，而這一比例在2007年中國只有42.31%，即使是最高的2001年，也僅僅達(dá)到48.22%，與發(fā)達(dá)國家相比仍有一定的差距。下圖為1990-2007年以來三次產(chǎn)業(yè)對GDP貢獻(xiàn)率分布情況。

3.財經(jīng)商貿(mào)行業(yè)的發(fā)展，主要是以城市和專業(yè)市場為載體，密集度較高

第三產(chǎn)業(yè)是一個龐雜的混合產(chǎn)業(yè)群。城市往往是一個區(qū)域的商業(yè)、交通、通信、金融、文化、教育、科技、信息等方面的中心，第三產(chǎn)業(yè)相對集中；專業(yè)市場作為商品交換的場所，它的擴(kuò)展本身就是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時專業(yè)市場的興起還會帶動交通運(yùn)輸、郵電通信、金融業(yè)務(wù)以及各類中介服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

4.與制造業(yè)、農(nóng)業(yè)相比，財經(jīng)商貿(mào)行業(yè)大部分是從事商品流通、交換、售后服務(wù)和其他各類服務(wù)，科技含量相對較低，決定了該行業(yè)的就業(yè)門檻較低，對技術(shù)性要求較小，競爭性強(qiáng)

財經(jīng)商貿(mào)行業(yè)的這些特點(diǎn)以及動態(tài)的變化使得對財經(jīng)商貿(mào)類人才的培養(yǎng)提出了新的要求，所以充分分析財經(jīng)商貿(mào)行業(yè)對人才需求，才能更好地滿足社會及學(xué)生自身發(fā)展的需要。

（二）財經(jīng)商貿(mào)行業(yè)對人才需求分析

1.高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)特點(diǎn)決定了對人才的要求應(yīng)該是基礎(chǔ)寬厚，強(qiáng)調(diào)對人才綜合能力的培養(yǎng)，這也決定了必須重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。與制造業(yè)、農(nóng)業(yè)相比，財經(jīng)商貿(mào)行業(yè)的學(xué)科背景更多表現(xiàn)為自然科學(xué)與社會科學(xué)的結(jié)合，工作中注重人的差異，強(qiáng)調(diào)順人而異，隨機(jī)應(yīng)變，對交往藝術(shù)和交流方式有較高的要求。這一領(lǐng)域高職人才的共同特點(diǎn)就是運(yùn)用專門的技術(shù)、業(yè)務(wù)、經(jīng)驗(yàn)知識，向特定人群提供支持與服務(wù)。

2.寬專多能是這一領(lǐng)域?qū)θ瞬诺幕疽蟆Ｘ斀?jīng)商貿(mào)活動是多種知識、多種能力的復(fù)合運(yùn)用，因此，行業(yè)中的眾多崗位，很難提煉出一門“一招鮮，吃遍天”的能立身的核心技能。無法強(qiáng)調(diào)一專而只能在綜合素質(zhì)上下功夫。

3.財經(jīng)行業(yè)的學(xué)科理論對深度要求不高，但要有相當(dāng)?shù)膹V度，實(shí)踐性更強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)積累很重要。

4.對財經(jīng)商貿(mào)類相關(guān)企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明：企業(yè)最看重的并不是學(xué)生的學(xué)歷、專業(yè)知識和技能，而是畢業(yè)生職業(yè)意識中所顯示的綜合素質(zhì)。而專業(yè)基礎(chǔ)課程就能夠開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需要的知識。

二、財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的制約因素分析

（一）財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課程重理論，輕實(shí)踐制約著課程改革

工科、農(nóng)業(yè)類學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課程存在著實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的優(yōu)勢，易于將理論與實(shí)踐很好地融合在一起，理論與實(shí)踐之間容易轉(zhuǎn)換；而財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課多數(shù)課程側(cè)重于心智性訓(xùn)練，工具性較弱。

（二）財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課涉及門類較多，難以制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課涉及門類較多，與實(shí)際聯(lián)系較緊，時效性強(qiáng)，互補(bǔ)關(guān)聯(lián)性較高，但目標(biāo)差異性較大，難以制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)與工科相比，難度較大，規(guī)范性不強(qiáng)

工科類學(xué)校的實(shí)習(xí)平臺只要具有一定的機(jī)器設(shè)備就行，在學(xué)校內(nèi)就可進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，同時可進(jìn)行人數(shù)較多的規(guī)模實(shí)習(xí)，規(guī)范性強(qiáng)；而財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)必須有實(shí)習(xí)單位接收才能進(jìn)行，實(shí)習(xí)的崗位有限，群體性規(guī)?；?xùn)練難度較大，課程的理解因人而異，不易標(biāo)準(zhǔn)化。

三、高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的目標(biāo)與路徑選擇

（一）高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)

財經(jīng)商貿(mào)行業(yè)的特點(diǎn)決定了專業(yè)基礎(chǔ)課程改革必須注重兩個方面能力的培養(yǎng)，即專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)通用能力。

1.筑牢專業(yè)基礎(chǔ)能力

重視基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為各國高等職業(yè)教育課程改革的一個共同趨勢。文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程是為學(xué)生今后所從事的職業(yè)打基礎(chǔ)的，要有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。高等職業(yè)教育課程改革正力圖在傳統(tǒng)與現(xiàn)代雙重因素影響下朝專業(yè)基礎(chǔ)化的方向發(fā)展，課程改革必須為學(xué)生就業(yè)打下堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并通過實(shí)踐，使學(xué)生有充分的機(jī)會將專業(yè)知識與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力。

2.構(gòu)建財經(jīng)商貿(mào)類職業(yè)通用能力

通用職業(yè)能力是國際職業(yè)教育普遍接受的概念。它是一種超越具體職業(yè)的、可廣泛遷移的，對人的終身發(fā)展起著重要作用的能力，在人的職業(yè)生涯中對專業(yè)能力的運(yùn)用和個體的發(fā)展都扮演著重要的角色。因此，通用職業(yè)能力既有其培養(yǎng)的必要性，又有其培養(yǎng)的可行性。

（二）財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的路徑

財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課程的重要組成部分，這類課程是理論性、針對性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，它對學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)形成起著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)觀、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)具有特殊重要的意義。但從目前來看，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)仍存在模式僵化、理念陳舊等多方面的問題，教學(xué)很難達(dá)到職業(yè)化的效果與要求，必須進(jìn)行課程改革，以適應(yīng)職業(yè)教育和學(xué)生自身發(fā)展的需要。

1.變革教學(xué)內(nèi)容

在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，教學(xué)內(nèi)容的改革要與專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求以及學(xué)生自身發(fā)展需要的實(shí)際結(jié)合起來，并在和時代、學(xué)生的同步互動中，力爭教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，積極促進(jìn)人的綜合素質(zhì)發(fā)展和技能水平的提高，更能使之真正地學(xué)以致用。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

從專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)際效果來看，教學(xué)方法的滯后是影響專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果的瓶頸。因此，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法是提高專業(yè)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)效果的關(guān)鍵。

首先，積極探索適應(yīng)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)中解脫出來，使專業(yè)基礎(chǔ)課教育更富有活力；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段相結(jié)合，努力使專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式多樣化；再次，集體備課共享合作資源，對新課程教學(xué)中遇到的教學(xué)重點(diǎn)、社會熱點(diǎn)、理論難點(diǎn)、思想疑點(diǎn)問題學(xué)科組成員充分研討。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】低碳經(jīng)濟(jì)；理論基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)學(xué)價值

低碳經(jīng)濟(jì)（low-carboneconomy）主要是指降低碳排放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式，也就是減少傳統(tǒng)化石燃料使用比如石油、煤炭等，以期減少其燃燒過程中向大氣排放碳元素的含量，取而代之的則是利用新興能源如風(fēng)能、太陽能、潮汐能等實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的兼而有之。

一、促使低碳經(jīng)濟(jì)概念出現(xiàn)的社會背景

低碳經(jīng)濟(jì)概念誕生的社會大背景概括起來有兩個方面。其一是傳統(tǒng)能源組成的可預(yù)見性危機(jī)，也就是工業(yè)革命以來人類一直依賴的化石能源在經(jīng)年累月的高消耗模式下，既有的儲備即將耗盡，人類深恐不遠(yuǎn)的將來會面臨因能源枯竭而形成的經(jīng)濟(jì)、政治甚至安全方面的種種危機(jī)。其二，也是當(dāng)下已然嚴(yán)重危害到了社會生產(chǎn)生活方方面面的問題———全球變暖、氣候惡化、環(huán)境污染等等，這是傳統(tǒng)高碳經(jīng)濟(jì)給世界帶來的不可回避的矛盾。僅僅是平均溫度升高了一度，人類社會就已經(jīng)為此付出了極其慘痛的代價———隨著“厄爾尼諾”、“拉尼那”現(xiàn)象越來越頻繁地交替出現(xiàn)，極端天氣現(xiàn)象給人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會生活造成的損失也呈現(xiàn)幾何級上升的態(tài)勢。

二、低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)

首先，從宏觀層面看，低碳經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)之一是世界經(jīng)濟(jì)學(xué)。這一理論是世界主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的簡稱。也就是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度研究世界范圍內(nèi)人類發(fā)展的各種現(xiàn)象、問題，目的在于通過科學(xué)理論的研究實(shí)現(xiàn)造福于人類。世界經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的是人類社會的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，既涉及二者之間關(guān)系，又針對其間存在的矛盾沖突提供解決思路，而這恰恰與低碳經(jīng)濟(jì)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式弊端的初衷不謀而合。

其次，低碳經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)還包括氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)。這一點(diǎn)比較容易理解，氣候?qū)τ谌祟惤?jīng)濟(jì)的影響已經(jīng)超越歷史上的任何一個時期。一個最明顯的佐證就是每個極端天氣現(xiàn)象結(jié)束后，政府的公告中總是少不了“此次天氣過程造成直接經(jīng)濟(jì)損失xxxx、間接經(jīng)濟(jì)損失xxxx”。若稍稍留心一下不難發(fā)現(xiàn)，若干年前這些經(jīng)濟(jì)損失的計量單位基本是“百萬元”、“千萬元”，而近年來則幾乎全部以“億”為計算單位。

最后，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是另一個理論基礎(chǔ)。前面已經(jīng)提到，正是出于對能源枯竭的恐慌，人類開始了對新能源的尋覓。而化石能源對環(huán)境顯而易見的破壞則又讓人類對新能源的清潔性充滿了期望。因此，資源與環(huán)境的和諧共生是資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心與重點(diǎn)，也是低碳經(jīng)濟(jì)追求的模式。

三、低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價值

（一）轉(zhuǎn)變生產(chǎn)與消費(fèi)的方式

其本質(zhì)實(shí)際上是觀念的轉(zhuǎn)變。也就是說，低碳經(jīng)濟(jì)概念的提出影響的是人類的思想方式，讓人類社會發(fā)展的指導(dǎo)思想從傳統(tǒng)粗放型、消耗型、破壞型轉(zhuǎn)向了精細(xì)化、節(jié)約化、可持續(xù)發(fā)展化。觀念的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致的是行為的轉(zhuǎn)變，直接表現(xiàn)就是人類生產(chǎn)和消費(fèi)方式發(fā)生了天翻地覆的變化。以農(nóng)業(yè)灌溉方式為例，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)采取的普遍是“大水漫灌”，寶貴的淡水資源被無情地浪費(fèi)，而單位面積農(nóng)作物產(chǎn)量卻難以提升。而隨著低碳經(jīng)濟(jì)概念的出現(xiàn)，以以色列為首的發(fā)達(dá)國家率先發(fā)明了“滴灌”技術(shù)，使單位面積農(nóng)作物耗水量減少了大半。除了生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，環(huán)保型消費(fèi)則成為時下低碳經(jīng)濟(jì)在消費(fèi)領(lǐng)域的體現(xiàn)。一個比較典型的例子就是人們出行方式的轉(zhuǎn)變。僅就荷蘭為例，這個國家已經(jīng)成為了歐洲的“自行車大國”，包括王子和公主在內(nèi)的多數(shù)國民外出時均以自行車代步為榮。

（二）對環(huán)境治理從“標(biāo)”到“本”

傳統(tǒng)高碳經(jīng)濟(jì)模式下，人類面對被污染和破壞的環(huán)境時采取的不是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”式的治理方式，就是“拆東墻補(bǔ)西墻”式的治理手段?？傮w而言就是治標(biāo)不治本，沒有從根本上找到環(huán)境治理的核心問題與癥結(jié)所在。比如，面對河流沿岸重工業(yè)企業(yè)私倒亂排污染物的問題，傳統(tǒng)治理方式不過一罰了事。而在低碳經(jīng)濟(jì)模式下，治理環(huán)境可謂釜底抽薪。比如那些沿河、湖或在環(huán)境保護(hù)區(qū)周邊的重污染企業(yè)被關(guān)停并轉(zhuǎn)，使直接污染源被徹底鏟除，由此在根本上杜絕了潛在的污染可能。

（三）拓展了專業(yè)學(xué)科的研究范圍

低碳經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域具有了“跨界”的可能，一些同時涉及環(huán)境領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的新定義、新理念層出不窮。而諸如“低碳生活”、“低碳城市”、“低碳技術(shù)”等專業(yè)術(shù)語除了不斷出現(xiàn)在科學(xué)雜志、經(jīng)濟(jì)期刊等專業(yè)媒介上，更隨著時間推移在普通百姓群體中普及，使基層人民群眾日常溝通與交流中也開始不斷出現(xiàn)“碳交易”、“碳關(guān)稅”等前沿詞匯。這些“跨界”概念不僅讓經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域不斷拓展，更為專業(yè)學(xué)者的研究指出了新的發(fā)展方向。

結(jié)束語

在我國各行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的歷史轉(zhuǎn)折關(guān)口，低碳經(jīng)濟(jì)理論的出現(xiàn)為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展給出了新思路、新理念。低碳經(jīng)濟(jì)除了代表經(jīng)濟(jì)學(xué)新興研究領(lǐng)域和內(nèi)容外，更是中國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造和可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉春，譚娟.政府環(huán)境規(guī)制視角下低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2012.

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì)；理論基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)學(xué)價值

低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)對發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)起到積極的促進(jìn)作用，為了促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須要有效研究低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建完善的低碳經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)體系。而低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價值是造福于人類，有著巨大的影響。自從低碳經(jīng)濟(jì)成為全世界關(guān)注的焦點(diǎn)后，主要是從意義和途徑對低碳經(jīng)濟(jì)進(jìn)行研究，而低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)沒有得到研究，幾乎處于空白。而在創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)理論體系時，必須要保證低碳經(jīng)濟(jì)具備著堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。而低碳經(jīng)濟(jì)在具備著理論基礎(chǔ)后，也要對低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價值進(jìn)行有效研究，以此促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、 低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)分析

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)奠基。在早期許多經(jīng)濟(jì)學(xué)思想中，都相應(yīng)的含有低碳經(jīng)濟(jì)思想，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中減少二氧化碳的排放量。隨著GDP的產(chǎn)生，人們就已經(jīng)走入一個誤區(qū)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主要是研究一個國家GDP的增加。而在世界主義經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是關(guān)注一個國家的經(jīng)濟(jì)，也對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類發(fā)展進(jìn)行研究。世界主義經(jīng)濟(jì)學(xué)是造福人類，都在很大程度上體現(xiàn)了全球思想中的低碳經(jīng)濟(jì)理念，減少了二氧化碳的排放量。

2.相關(guān)學(xué)科比較和發(fā)展。低碳經(jīng)濟(jì)的四種經(jīng)濟(jì)體系主要包括生態(tài)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)和低碳經(jīng)濟(jì)。生態(tài)經(jīng)濟(jì)是由生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相互結(jié)合，對生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行有效研究。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是將自然生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動進(jìn)行有效結(jié)合，構(gòu)成有效的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，是自然和經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展。按照生態(tài)經(jīng)濟(jì)，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行有效指導(dǎo)。綠色經(jīng)濟(jì)的提出在20世紀(jì)英國學(xué)家皮爾斯在《綠色經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書》中提出。具備著平衡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，對人的生存環(huán)境和人體健康有著積極的促進(jìn)作用。低碳經(jīng)濟(jì)主要是減少二氧化碳的排放量，造福于人類。四種經(jīng)濟(jì)模式都體現(xiàn)了低投入、低消耗、低排放及高效率。生態(tài)經(jīng)濟(jì)是讓人類需要服從生態(tài)規(guī)律，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是節(jié)約資源，對生態(tài)化進(jìn)行循環(huán)。綠色經(jīng)濟(jì)是通過節(jié)約資源，減少自然資源消耗量。這些與低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科都會讓人類在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中不以高碳的排放量。

3.站在氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上分析低碳經(jīng)濟(jì)。在《氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)》中就說明了氣候與經(jīng)濟(jì)之間有著密切關(guān)系，而且隨著溫室效應(yīng)現(xiàn)象日益加重，全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到重要影響。低碳經(jīng)濟(jì)表明了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與全球生態(tài)環(huán)境有著密切關(guān)系，減少自然資源消耗，減少碳的排放量，以此促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4.站在資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上看待低碳經(jīng)濟(jì)。資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，讓人類協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。使世界在發(fā)展的過程中，可以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也保護(hù)了自然資源環(huán)境。資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是對環(huán)境污染對經(jīng)濟(jì)造成影響，所產(chǎn)生的損失進(jìn)行有效估算。并讓破壞者明白自身的破壞行為是需要付出不同程度的經(jīng)濟(jì)代價。另外，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)可有效制定排污指標(biāo)轉(zhuǎn)讓的金額。低碳經(jīng)濟(jì)是在資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，將自身的理論體系進(jìn)行構(gòu)建和完善。

二、低碳經(jīng)濟(jì)理論的初期構(gòu)想

低碳經(jīng)濟(jì)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時，也對二氧化碳排放量進(jìn)行研究。低碳經(jīng)濟(jì)會涉及到較廣的范圍，有著廣泛、綜合的視野。在研究低碳經(jīng)濟(jì)時，首先要將傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，將各類實(shí)證分析方法進(jìn)行熟練掌握。并要對各個國家和地區(qū)碳排放量進(jìn)行全面了解，并要充分了解針對碳排放量所制定的法律法規(guī)。其次在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，要有效分析低碳經(jīng)濟(jì)所波及到范圍，并對碳循環(huán)及成本進(jìn)行分析。最后大氣中二氧化碳含量的超標(biāo)，大都是由少數(shù)國家在排放二氧化碳時，沒有合理控制，導(dǎo)致空氣中二氧化碳超標(biāo)。因此，在構(gòu)建低碳經(jīng)濟(jì)理論體系時，可通過相關(guān)制度學(xué)對經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析。

三、 低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價值分析

1.促進(jìn)消費(fèi)方式的轉(zhuǎn)變。低碳經(jīng)濟(jì)可以有效改善“刺激消費(fèi)”和“低碳經(jīng)濟(jì)”之間的矛盾。通常發(fā)達(dá)國家和地區(qū)居民是經(jīng)濟(jì)消費(fèi)的主要人群，使消費(fèi)逐漸轉(zhuǎn)化為享受消費(fèi)。在現(xiàn)今世界，如果在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時，依然是利用物質(zhì)消費(fèi)手段進(jìn)行促進(jìn)，那么就會導(dǎo)致二氧化碳排放量的增加，加快了自然資源的消耗。這在很大程度上來說會產(chǎn)生巨大的危害。低碳經(jīng)濟(jì)的提出和發(fā)展，能夠有效促進(jìn)消費(fèi)方向向良性方向發(fā)展，能夠使物質(zhì)消費(fèi)逐漸向精神消費(fèi)轉(zhuǎn)變和發(fā)展，讓精神消費(fèi)取代當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力。

2.低碳經(jīng)濟(jì)豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。為了促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也相應(yīng)產(chǎn)生了與低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)工具。比如碳交易、碳期貨及碳貨幣等方面。而且這些概念都得到較為成熟的發(fā)展，而且還得到不斷的豐富。并且相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科也對低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)工具進(jìn)行重點(diǎn)研究，在此過程中，可以進(jìn)一步豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。

3.完善國際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的經(jīng)濟(jì)合作。低碳經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展，并隨著低碳經(jīng)濟(jì)衍生的相關(guān)理論，都是國際經(jīng)濟(jì)的主要部分，將國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍進(jìn)行有效拓寬。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和國際經(jīng)濟(jì)學(xué)之間有效相應(yīng)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的延伸和應(yīng)用。在對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究時，可以利用相關(guān)理論，對本國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。將本國的國家收入和支出進(jìn)行平衡，建立完善的貿(mào)易和金融體系，保證貿(mào)易金融體系能夠與本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。將低碳經(jīng)濟(jì)的相關(guān)理論融合在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中，形成真正意義上的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，促進(jìn)各國之間的經(jīng)濟(jì)交流與合作。

4.低碳經(jīng)濟(jì)合理解決了環(huán)境問題。低碳經(jīng)濟(jì)能夠有效解決環(huán)境問題。人們在交易環(huán)節(jié)中，為了減少交易中的各項(xiàng)支出，利用低碳經(jīng)濟(jì)理論通過界定產(chǎn)權(quán)的相關(guān)辦法減少支出。在交易支出中，政府機(jī)制會受到限制，無法發(fā)揮處于更大作用。在處理各國之間的溫室氣體環(huán)境問題時，并且溫室氣體也無法界定產(chǎn)權(quán)，這在一定程度上產(chǎn)生了環(huán)境問題。這時就可以利用低碳經(jīng)濟(jì)中的相關(guān)工具，比如碳交易、碳貿(mào)易及碳關(guān)稅等工具，對各國之間的環(huán)境問題進(jìn)行有效解決。

總結(jié)

在低碳經(jīng)濟(jì)研究中，低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)對發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)起到積極的促進(jìn)作用，這時就需要從各個方面研究分析低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)，保證低碳經(jīng)濟(jì)具備著堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時在分析低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價值時，低碳經(jīng)濟(jì)可以促進(jìn)消費(fèi)方式的轉(zhuǎn)變，豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。并可以完善國際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的經(jīng)濟(jì)合作，解決各國之間的環(huán)境問題。在對低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)價值研究中，可有效促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（作者單位：商丘經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

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[2]丁斯奧.關(guān)于低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)及其價值探索[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2013，34（02）：113-115.

[3]成曉彤.有關(guān)低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)及其經(jīng)濟(jì)學(xué)價值的分析[J].學(xué)術(shù)論壇，2013，37（15）：109-112.

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

為充分發(fā)揮基礎(chǔ)知識競賽的作用,提高學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識掌握水平,右江民族醫(yī)學(xué)院已連續(xù)舉辦了三屆基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識競賽。高質(zhì)量的知識競賽能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及知識掌握程度;科學(xué)、公正地考核和評價競賽的質(zhì)量,是保持競賽生命力、發(fā)揮其重要作用的關(guān)鍵。競賽質(zhì)量的評價主要通過成績統(tǒng)計分析來進(jìn)行,其目的是為學(xué)生和教師提供競賽信息,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),為命題教師改進(jìn)命題質(zhì)量及提高教師的教學(xué)質(zhì)量(從重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及教學(xué)方式的改進(jìn))提供可資參考的數(shù)據(jù)。筆者對右江民族醫(yī)學(xué)院三屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識競賽成績進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計分析,給教師和學(xué)生提供競賽反饋信息,同時也是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識競賽質(zhì)量的客觀評價,為以后的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識競賽提供質(zhì)度和量度的參考。

1對象與方法

1.1參賽對象所分析的參賽對象為右江民族醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科二年級學(xué)生,其中2006級412人、2007級450人、2008級450人。

1.2內(nèi)容競賽內(nèi)容為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,包括組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)、藥理學(xué)、生物與化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和寄生蟲學(xué)等課程。競賽試卷以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為標(biāo)準(zhǔn),共150道選擇題,總分為150分。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對各年級競賽成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

2.12006級學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識競賽成績分析數(shù)據(jù)顯示:學(xué)生成績平均分是71.94分,中位數(shù)是71.00分,這說明2006級學(xué)生競賽成績偏低,總體情況較差,眾數(shù)為66分。從標(biāo)準(zhǔn)差(12.193)和方差(148.671)值來看,分?jǐn)?shù)分布的離散程度大,說明學(xué)生間水平差異較大,有的學(xué)生競賽成績很高,最高分113分,而有的成績極低,最低分是13分。從成績分?jǐn)?shù)段直方圖直觀顯示:大部分學(xué)生競賽成績分布在60~90分之間,及格(即相當(dāng)于90分以上)的人數(shù)比較少,高分人數(shù)更加少,還有部分學(xué)生成績低于60分,見圖1。

2.22007級學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識競賽成績分析SPSS分析數(shù)據(jù)顯示:學(xué)生成績平均分是72.00,中位數(shù)71.00分,眾數(shù)是69.00分,標(biāo)準(zhǔn)差是14.154,方差為200.347,說明分?jǐn)?shù)分布的離散程度更大。最高分119分,最低分是8分。成績分?jǐn)?shù)段直方圖直觀地顯示:大部分學(xué)生競賽成績分布在60~90分之間,及格(即相當(dāng)于90分以上)的人數(shù)很少,高分人數(shù)更加少,還有部分學(xué)生成績低于60分,見圖2。

2.32008級學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識競賽成績分析SPSS分析數(shù)據(jù)顯示:學(xué)生成績平均分是75.06,中位數(shù)是75.00,眾數(shù)是76.00,標(biāo)準(zhǔn)差是13.520,方差為182.791,最高分120分,最低分是31分。從各指標(biāo)可知,2008級學(xué)生競賽成績較前兩屆明顯提高,但達(dá)到及格分?jǐn)?shù)的人數(shù)仍然偏低。成績分?jǐn)?shù)段直方圖直觀地顯示:大部分學(xué)生競賽成績分布在60~90分之間,及格人數(shù)(即相當(dāng)于90分以上)的人數(shù)比較少,高分人數(shù)更加少,還有部分學(xué)生成績低于60分,見圖3。

2.4各年級不同性別基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識競賽成績分析對3個年級學(xué)生競賽成績分性別統(tǒng)計顯示,男女生成績差距顯著,女生成績普遍比男生好,見表1。

3討論

3.1競賽成績偏低的原因

競賽成績結(jié)果分析一方面反映了學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識掌握程度及能力水平,另一方面也反映了競賽試卷的質(zhì)量。首先從學(xué)生角度分析,2006~2008級學(xué)生在競賽中,平均分均較低,兩極分化較嚴(yán)重?？赡艿脑蛴?學(xué)生的基礎(chǔ)較差,基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固。由于素質(zhì)教育的實(shí)行,各學(xué)校要求學(xué)生各種技能的全面發(fā)展,各種課外實(shí)踐活動,如頻繁的體育類競賽、舞蹈音樂類競賽及過多的社會實(shí)踐任其沖擊著基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在紛繁的課外活動中,沒有協(xié)調(diào)好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,從而導(dǎo)致學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間少之又少,最終出現(xiàn)綜合素質(zhì)強(qiáng)于專業(yè)知識能力的現(xiàn)象;學(xué)生對競賽沒有足夠的重視。據(jù)筆者了解,只有少部分學(xué)生為競賽進(jìn)行了復(fù)習(xí)工作。還有相當(dāng)一部分學(xué)生馬虎應(yīng)付試卷,沒有認(rèn)真答題。從試卷質(zhì)量的角度分析,可能原因有:試題整體偏難;由于試題是以職業(yè)醫(yī)師資格考試為標(biāo)準(zhǔn),而本科生教學(xué)過程中,由于時間和課時問題,有的內(nèi)容上課沒有上到,從而導(dǎo)致試題的難度提高。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 比較教學(xué)法

一、引言

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高等財經(jīng)類院校所開設(shè)的兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論主干課程。一方面，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是生產(chǎn)關(guān)系。生產(chǎn)關(guān)系的運(yùn)動產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)生活中的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象包括生產(chǎn)、交換、分配和消費(fèi)等，因此要了解各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其規(guī)律，必須從生產(chǎn)關(guān)系入手。生產(chǎn)關(guān)系歸根到底是利益關(guān)系，對于這種理論的接受與否，是有強(qiáng)烈階級性的。另一方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究以市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)行資源的配置和利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。它是在資本主義經(jīng)濟(jì)制度下發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理論體系，側(cè)重于研究資源配置、研究各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。它是對西方發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制規(guī)律的理論總結(jié)。

這兩門課程可以說是兩套不同的理論體系，在研究對象、研究方法、邏輯體系、思想主張等方面都存在較大的差異。講授這兩門課的教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識這兩門課之間的關(guān)系呢？筆者嘗試運(yùn)用比較分析的方法對一些核心概念和問題進(jìn)行講授，向?qū)W生展現(xiàn)出不同的經(jīng)濟(jì)理論對同一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不同的，甚至是截然相反的解釋。通過分析比較，學(xué)生有機(jī)會去研究不同的經(jīng)濟(jì)理論體系，并且對一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念或問題能有更深刻的體會。

二、馬克思與凱恩斯利息理論的比較分析

（一）馬克思的利息理論

馬克思通過對利息來源的分析向我們揭示了利息的本質(zhì)。在資本主義條件下，由于貨幣資本暫時閑置，使貨幣資本的持有者可以將貨幣資本借給職能資本，職能資本通過實(shí)際使用貨幣資本實(shí)現(xiàn)價值增值，然后把價值增值的一部分作為利息支付給貨幣資本的所有者。利息從現(xiàn)象上看，其直接來源是職能資本家獲得的平均利潤的一部分。平均利潤是利潤的轉(zhuǎn)化形式，利潤又是剩余價值的轉(zhuǎn)化形式，所以利息最終的源泉和本質(zhì)還是生產(chǎn)領(lǐng)域中工人創(chuàng)造的剩余價值的一部分。

馬克思對利息的本質(zhì)進(jìn)行了深刻分析，在此基礎(chǔ)上他提出了自己的利率決定理論。馬克思認(rèn)為，由于利息是平均利潤的一部分，因此平均利潤是利息的最高上限；平均利潤又不能小于零，因此利息也要大于零，不然就沒有人愿意將持有的貨幣資本借出去。在此界限內(nèi)，利息率高則取決于金融市場借貸資本的供求狀況。如果資本的供給大于需求，利息率就下降；如果資本的需求大于供給，利息率就上升。

馬克思通過對借貸資本的實(shí)際運(yùn)動的分析揭示了利息的來源，他把利息的來源放在了生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為利息的本質(zhì)是生產(chǎn)當(dāng)中工人創(chuàng)造的剩余價值。與之相反，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)里，對利息的解釋各種各樣，比如采用心理因素、時間因素和單純的數(shù)量關(guān)系解釋利息。此類利息理論有一個共同的缺陷，即這類理論并沒說明利息從哪兒來。

（二）凱恩斯的利息理論

凱恩斯認(rèn)為利息是放棄流動性偏好的報酬。所謂流動性偏好就是人們對具有流動性的資產(chǎn)形式的偏好?！傲鲃有浴币辉~在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)指某種資產(chǎn)轉(zhuǎn)換為其他資產(chǎn)形式的難易程度，難度大說明流動性小，難度小說明流動性大。從這層意思上講，貨幣具有最大的流動性，所以流動性偏好就是以貨幣形式保存資產(chǎn)的偏好，放棄流動性偏好就是以非貨幣形式保存資產(chǎn)，這將為資產(chǎn)所有者帶來許多不便，因此放棄流動性偏好就必須有利息作為報酬，把利息看做是放棄流動性偏好的報酬，就意味著凱恩斯把利息看做一種貨幣現(xiàn)象，從而他提出貨幣供求決定利率的理論，即貨幣利率理論。

凱恩斯認(rèn)為，利率的功能是一種使貨幣供求相等的價格，利率價格的決定取決于流動性偏好和貨幣數(shù)量。其中流動性偏好反映了貨幣的需求，貨幣數(shù)量則反映了貨幣的供給。凱恩斯認(rèn)為流動性偏好取決于三種心理動機(jī)：交易動機(jī)、預(yù)防動機(jī)和投機(jī)動機(jī)。其中交易動機(jī)和預(yù)防動機(jī)所引起的貨幣需求與收入水平有關(guān)。投機(jī)動機(jī)所引起的貨幣需求與利率有關(guān)。根據(jù)對三種心理偏好的分析，我們可以把率，進(jìn)而影響投資需求，從而影響國民收入。

（三）比較與評論

馬克思從生產(chǎn)領(lǐng)域中尋求利息的來源，對利息的本質(zhì)進(jìn)行了深刻的分析。從根本上講，利息或者利率問題是因借貸關(guān)系而產(chǎn)生的，沒有借貸關(guān)系也就不會出現(xiàn)利息，但人們借貸的不是單純的貨幣，而是可以投入生產(chǎn)以獲取利潤的資本。利率主要取決于借貸資本的供求，利率主要受借貸雙方力量對比的影響，貨幣量變化的影響可以忽略不計。故馬克思認(rèn)為在正常情況下“利息率的高低取決于借貸資本的供求”。

凱恩斯把利息看成單純的貨幣現(xiàn)象，沒有認(rèn)識到貨幣是資本的貨幣。這使得他的利息脫離了其產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是他的貨幣供求決定利率這一觀點(diǎn)也存在合理的方面，它否定了古典學(xué)派的貨幣面紗觀點(diǎn)。凱恩斯認(rèn)為貨幣對經(jīng)濟(jì)是有影響的，這為貨幣政策的實(shí)施打下了理論基礎(chǔ)。他也認(rèn)為由于存在由利率引起的流動性陷阱，貨幣無法全部作用于價格水平，從而降低了貨幣的推動作用。因此，以貨幣政策作為恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的主要手段并不管用。相反，他主張采用更直接的財政政策，增加財政支出，刺激需求，擴(kuò)大就業(yè)。

從以上分析可以看出，兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)家在研究方法上的差異導(dǎo)致他們看問題的深入程度不同。馬克思運(yùn)用唯物辯證法從物質(zhì)生產(chǎn)中分析本質(zhì)核心的東西。凱恩斯則把利息歸結(jié)為心理因素，僅從現(xiàn)象層面的分析變量之間的邏輯聯(lián)系。

三、馬克思與凱恩斯經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論的比較分析

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)方法;大學(xué)計算機(jī)教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0239-02

為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要求,完成傳統(tǒng)教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變,我院提出了“英語精,電腦通”的教學(xué)特色的要求,針對我院的具體情況,結(jié)合學(xué)院的工作重點(diǎn),我們以教學(xué)內(nèi)容的改革為依據(jù),把教學(xué)重點(diǎn)從以理論教學(xué)為中心逐漸轉(zhuǎn)化為理論教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式,簡化理論教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是各個院系的公修課,成為我院教學(xué)改革的先頭兵,我們針對 “計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)和教學(xué)改革,進(jìn)行了深入的實(shí)踐和探索,形成了一套行之有效的教學(xué)新模式,即理論與實(shí)踐結(jié)合,確保培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才,通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過課堂教學(xué)和“第二課堂”,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì),學(xué)生利用開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自我鍛煉和業(yè)余時間自學(xué),最大限度地發(fā)揮主觀能動性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高綜合素質(zhì)。

一、理論與實(shí)踐結(jié)合,確保培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才

1.理論教學(xué)方面。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的基本要素之一,是教師和學(xué)生雙向交流的中介和紐帶。作為基礎(chǔ)課教師,要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì),及時跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿,根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu),優(yōu)選課程內(nèi)容。在“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中,本著“淺”而不漏,重點(diǎn)突出的原則,我們在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中就徹底改變了黑板加粉筆為主的教學(xué)方式,利用傳統(tǒng)教學(xué)模式與聯(lián)機(jī)大屏幕投影教學(xué)模式相結(jié)合的方式,增大了課堂信息量,隨后我們又積極研制和使用CAI課件。目前,《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容已基本實(shí)現(xiàn)了以CAI為主的教學(xué)模式,并逐漸將計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(包括作業(yè)提交、批改作業(yè)、公布課堂教案、討論答疑、查閱學(xué)習(xí)資料等)逐步轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的嘗試。

教師的教學(xué)狀態(tài)是確保教學(xué)成功實(shí)施的重要因素。承擔(dān)《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的大部分教師要轉(zhuǎn)變觀念,在教學(xué)過程中逐步樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,正確處理傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)之間的關(guān)系,改變“單向灌輸”的教學(xué)模式,進(jìn)行啟發(fā)式、討論式等教學(xué)模式的嘗試。充分發(fā)揮第二課堂的積極作用也是提高學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用水平的一個重要途徑,為此我們開展了各種形式的計算機(jī)知識、計算機(jī)操作方面的講座,每年都要舉行一次全校性的計算機(jī)技能大賽,另外通過開設(shè)素質(zhì)拓展課程,使學(xué)生開闊了視野,進(jìn)一步提高了他們用計算機(jī)處理問題的意識和能力。在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中,教師恪守職業(yè)道德,對待教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)貴。不斷完善和修改教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱,適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,所授課程檔案齊全,并嚴(yán)格按照大綱和教學(xué)進(jìn)度的要求實(shí)施。每學(xué)期開學(xué)前,都重新審定教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表,調(diào)整并形成本學(xué)期的教學(xué)文件和資料,然后以“學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)”的五個環(huán)節(jié),合理科學(xué)的教學(xué)方法,組織“計算機(jī)基礎(chǔ)”課的教學(xué)。課堂教學(xué)氣氛活躍、實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)狀態(tài)好。良好的教學(xué)狀態(tài)保證了教學(xué)的正常實(shí)施,保證了穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面。計算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生參與操作的探索過程,在很大程度上能夠使學(xué)生通過動手操作,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣,激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

教育的本質(zhì)在于參與,即充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中去,讓學(xué)生用自己的思維方式,主動的獲取知識。計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)則能夠提供使每個學(xué)生達(dá)到他們可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件。在計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中,讓每個學(xué)生自己動手進(jìn)行操作,充分調(diào)動了他的參與性和探究性。對于一些理論知識不足但動手能力較強(qiáng)的學(xué)生,在實(shí)踐過程中,他能充分發(fā)揮自己的長處,得到鼓勵而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,消除“計算機(jī)難、學(xué)不好”的恐懼心理,萌發(fā)要學(xué)好計算機(jī)的愿望,引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),使他們以學(xué)為樂,主動進(jìn)取,提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐出真知,特別是學(xué)生通過看得見、摸得著、感知深刻的實(shí)驗(yàn)過程,形成清晰的表象,伴隨著說的訓(xùn)練,為學(xué)生的思維發(fā)展鋪平道路。在教學(xué)中,要結(jié)合教材編排的意圖和知識點(diǎn),盡量創(chuàng)設(shè)條件,充分讓學(xué)生動手實(shí)踐,手腦并用,動思結(jié)合,培養(yǎng)技巧、技能。

3.實(shí)踐教學(xué)方面。(1)注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色。本課程包括理論教學(xué)和技能訓(xùn)練兩個部分,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合,同時結(jié)合具體情況有針對性講解某些技能,如我教的是藝術(shù)設(shè)計專業(yè),指導(dǎo)學(xué)生用word設(shè)計出有主題鮮明的海報,突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色。(2)設(shè)計出的各類實(shí)踐活動能很好滿足培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的要求。本課程在技能訓(xùn)練設(shè)計上,除了必需的基本技能模塊以外,還增加了部分難度稍大的技能模塊,以便于很好的滿足培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的要求。如CAD,RD等一些設(shè)計軟件的使用。(3)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面已有顯著成效。在課程的技能訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計上,還注意加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠很好地掌握基本技能,效果非常顯著。

我們對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了不斷的調(diào)整和完善。教師深人每一個教學(xué)環(huán)節(jié),隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況,做到了因人施教,因材施教。為及時得到學(xué)生的反饋信息,無論是作業(yè)、還是上機(jī)實(shí)驗(yàn),教師都認(rèn)真負(fù)責(zé),作業(yè)不但按時批改,而且還有詳細(xì)的作業(yè)登記和記錄。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,對有關(guān)作業(yè)及時在課堂上剖析,促進(jìn)學(xué)生消化授課內(nèi)容;上機(jī)實(shí)驗(yàn)時,認(rèn)真輔導(dǎo),耐心講解,學(xué)生反映較好。

二、從教師講授、敘述向教師輔助、指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

目前,學(xué)院仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,實(shí)行班級授課方式,給予學(xué)生共同的思想和知識教育,而學(xué)生來自全國各地,這樣的教育模式忽略了學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課程的個體差異,阻礙部分學(xué)生主動探索、積極思維的發(fā)展。

我在具體教學(xué)中進(jìn)行了嘗試,在教學(xué)內(nèi)容上我們選擇了Office2007、Internet等內(nèi)容,把班級進(jìn)行分組,學(xué)生可以獨(dú)立或者幾個為一小組,同時我們對學(xué)生的不同水平進(jìn)行搭配,在教師的講授和引導(dǎo)下提出一些難度適當(dāng)?shù)膯栴},如:收集整理一些排版精美的文檔、Internet的發(fā)展、電子郵件的由來等;編排、制作有一定主題的小報等。教師在過程中指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題,使學(xué)生主動去學(xué)會構(gòu)思計劃、完成任務(wù)。提倡協(xié)作學(xué)習(xí)、相互討論,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找動力,轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生都按相同的方式學(xué)到相同的知識,讓每個學(xué)生都能按照自己的興趣、愛好和學(xué)習(xí)方法的不同,選擇不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式,這樣使每個學(xué)生的能力得到很大的發(fā)展。

三、以考證為中心,因材施教,提高教學(xué)效果

1.采用多種媒體交叉上課。多媒體教學(xué)動靜結(jié)合,增加課堂氣氛,理論與實(shí)踐相結(jié)合,可以使老師及時發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題。適當(dāng)?shù)亟榻B一些等級考試題目與相關(guān)知識點(diǎn)的結(jié)合,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大同學(xué)們的知識面。用多媒體進(jìn)行教學(xué),一般老師都是使用課件進(jìn)行教學(xué),但是,如果我們只是使用單一的一種媒體,學(xué)生是會產(chǎn)生厭倦感。所以我們在教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)該各種媒體交換使用,比如大部分時間我們是使用課件,有時我們也可以使用黑板、教材等,以引起學(xué)生的興趣,集中學(xué)生注意力。

2.以練習(xí)為主,邊講邊練、講練結(jié)合、精講多練。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課,這就要求老師一邊演示,學(xué)生一邊操作,這樣技能才能得到及時的鞏固。而目前大部分院校教學(xué)組織采用理論課在多媒體教室進(jìn)行集體教學(xué),后在機(jī)房里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式,這種方式是存在一些不足的,比如,很多技能老師在教室是演示了,但是等到實(shí)驗(yàn)課時,這些技能學(xué)生都已經(jīng)忘的差不多了。我們采用機(jī)房面授加指導(dǎo),老師在上面演示,學(xué)生在下面操作,讓學(xué)生做大量操作練習(xí),遇到問題及時解決,對于一些共性問題重點(diǎn)講解,效果很好。

3.采用案例教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。所謂案例教學(xué),是對于某一知識點(diǎn),或多個知識點(diǎn),以一個案例形式來描述,讓每一個學(xué)生主動地參加到課堂活動中,也讓學(xué)生找到不同的多個解決問題的方法。既活躍課堂氣氛,也全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們選擇一些媒體上出現(xiàn)的經(jīng)典文檔、圖等示例,演示是怎么用計算機(jī)實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生興趣很大,教學(xué)效果很好。通過案例教學(xué),將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的知識點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中,實(shí)踐、理論一體化,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但能掌握獨(dú)立的知識點(diǎn),而且具備了綜合的分析問題和解決問題的能力。

四、靈活使用學(xué)院教育教學(xué)資源,積極創(chuàng)造創(chuàng)新條件

大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)經(jīng)過近年的不斷的探索與實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的成果,學(xué)生在學(xué)習(xí)這門新課程時,開始時都有極大的興趣和努力學(xué)好的決心,但由于知識積累、個人興趣的千差萬別,一段時間后就使得不同程度的學(xué)生產(chǎn)生不同的態(tài)度,甚至對學(xué)習(xí)這門課程感到厭倦。

在教學(xué)中充分利用學(xué)院教育教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué),如學(xué)生可以從校園網(wǎng)上找到往年的試題及教學(xué)大綱;將每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容放到校園網(wǎng)上和從Internet上收集的相關(guān)資料制作成網(wǎng)頁放于Internet上,讓學(xué)生能于課余時間去利用等手段;遇到不懂的問題隨時網(wǎng)上提問,有老師在網(wǎng)上回答這些問題。這樣不但能最大限度地發(fā)揮學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用,還能在學(xué)習(xí)的同時熟練掌握我們的教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、小結(jié)

以上只是我平時教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),作為一門大學(xué)公修課程,大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式、方法還有待于進(jìn)一步探索,相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中,將會有越來越多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法總結(jié)出來,大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必將能在良性的軌道上闊步前進(jìn),完成其應(yīng)負(fù)的使命。

參考文獻(xiàn):

[1]陳莉,劉曉霞,等.計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探索[J].商等理科教育,2004,(2).

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

所謂分層教學(xué)，是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取有區(qū)別的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上達(dá)到提高，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。我院經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)組于2009年9月至今在電算會計專業(yè)09級和10級學(xué)生中進(jìn)行分層教學(xué)試點(diǎn)。

一、基本情況

我們采取的是“顯性分層”，即學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時，打亂原有班級建制，按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)重新分班，相同或相近層次的學(xué)生編入同一班級上課?；诓辉黾咏虒W(xué)開支的原則，數(shù)學(xué)班級數(shù)目與原有班級數(shù)目保持一致。通常將學(xué)生分為A、B、C三個層次：

A層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)。他們知識接受快、識記牢，能準(zhǔn)確運(yùn)用，運(yùn)算速度迅速。

B層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)，需要教師的督促。他們的知識接受能力相對A層較差，知識的識記、運(yùn)用都較差一些，但可以通過練習(xí)鞏固促進(jìn)。

C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)也缺乏積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課不聽講、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象往往出現(xiàn)在他們身上。

不同層次的班級，教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)進(jìn)度不同、教學(xué)方法不同，期末考試采用不同的試卷，在各個環(huán)節(jié)徹底分層。

二、成效

1.學(xué)生的時間利用率更高，學(xué)習(xí)更有效率。因?yàn)閷W(xué)生水平相對齊整，教師能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)，學(xué)習(xí)更有針對性，能有效規(guī)避“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)成效有顯著提高。首先，在成績方面，A層學(xué)生提高了優(yōu)秀率，C層學(xué)生提高了及格率。其次，A層學(xué)生由于可以加快教學(xué)進(jìn)度，能夠?qū)W習(xí)更多的知識；而B層、C層的學(xué)生尤其是C層可以針對他們未掌握的內(nèi)容花更多的時間細(xì)致淺顯地講解概念，反復(fù)訓(xùn)練、簡單計算，使學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會必須掌握的內(nèi)容，學(xué)習(xí)更為有效。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定好轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)更為順暢。以A層學(xué)生效果最為顯著。A層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但不分層的班級也存在隨著時間推移逐漸懈怠的現(xiàn)象。若學(xué)生所在班級學(xué)風(fēng)較差，這種現(xiàn)象尤為明顯。分層之后，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度接近，學(xué)風(fēng)較好，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，形成較高的自我期許值，從而保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。B層、C層學(xué)生能更多地在學(xué)習(xí)中享受“成就感”，體會到“學(xué)有所成”的快樂，也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)在實(shí)踐中幾乎不增加教學(xué)成本，又能取得較為理想的效果，十分值得推廣。

三、值得關(guān)注的地方

1.不同層次相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度及考核的準(zhǔn)確界定，是分層教學(xué)取得成功的最重要的基本保障。在教學(xué)實(shí)踐中，我們針對不同層次的要求如下：

C層：掌握復(fù)利終值與現(xiàn)值、年金終值與現(xiàn)值、了解極限與連續(xù)的概念，理解導(dǎo)數(shù)與微分的概念及幾何意義，了解定積分概念中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，了解微積分基本公式。在了解、感知的層面上學(xué)習(xí)理論，注重圖像化、數(shù)值化。運(yùn)算只要求掌握最簡單的類型，只涉及冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)，復(fù)合通常只是2個函數(shù)，積分只掌握直接積分法和湊微分法。會判斷簡單函數(shù)的單調(diào)性、極值和凹凸性，能判斷經(jīng)濟(jì)函數(shù)的單調(diào)性和凹凸性；理解邊際與彈性的經(jīng)濟(jì)意義并能計算簡單經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際和彈性；能解決利潤最大、銷售收益最大、平均成本最低等經(jīng)濟(jì)類型的優(yōu)化問題；能熟練運(yùn)用線性插值法。注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

B層：達(dá)到C層的全部要求，在此基礎(chǔ)上加深對概念的理解和辨析，運(yùn)算較C層復(fù)雜，除冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)外還涉及三角函數(shù)。增加分段函數(shù)的連續(xù)性，微分的近似計算，中值定理，洛必達(dá)法則（只學(xué)習(xí)類型），最優(yōu)批次模型，分部積分法，廣義積分，偏導(dǎo)數(shù)，二元函數(shù)極值存在的必要條件?？蛇m當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。

A層：除完成B層的全部教學(xué)任務(wù)外，還可學(xué)習(xí)分段函數(shù)的可導(dǎo)性、隱函數(shù)求導(dǎo)，等形式的未定型計算，第二類換元積分法，微分方程，拉格朗日乘數(shù)法。在教學(xué)中可部分采取學(xué)科知識體系，概念爭取講深講透，可要求學(xué)生做一些證明的練習(xí)。能學(xué)習(xí)較復(fù)雜一點(diǎn)的運(yùn)算技巧。適度培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和演繹能力，力爭培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和用數(shù)學(xué)的意識。

2.分層教學(xué)的難點(diǎn)在于C層教學(xué)的突破。A、B層學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，比較容易開展教學(xué)活動。獨(dú)有C層的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。要讓他們肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)得懂，教師應(yīng)該摒棄原有的學(xué)科知識體系，改變以講授為主，注重邏輯關(guān)聯(lián)的授課方式。首先要注重復(fù)習(xí)，對必需的基礎(chǔ)知識予以強(qiáng)化鞏固；其次，注重以圖像、數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)概念、方法，讓學(xué)生有充分的時間接觸體驗(yàn)充分的實(shí)例，獲得鮮明的形象感知。最后，一定不能趕時間趕進(jìn)度，而要反反復(fù)復(fù)地重復(fù)、練習(xí)，做到學(xué)有成效。

3.分層之后，B班、C班的課堂氣氛較沉悶。由于優(yōu)秀學(xué)生集中在A層，B層、C層的學(xué)生缺乏自信心，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不怎么關(guān)注教師設(shè)計的問題與教學(xué)活動，師生互動少。教師如何貼近這部分學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)動他們的積極性，是分層教學(xué)中十分重要的子課題。

4.分層教學(xué)對教師的要求更高。首先，教師要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況，找到他們的最近發(fā)展區(qū)。其次，教師要精心設(shè)計教學(xué)，帶動學(xué)生參與課堂。特別是C層，如何讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有求知欲，有學(xué)習(xí)的積極性，是對教師極大的考驗(yàn)，也是教師應(yīng)下大力氣研究的地方。第三，教師的付出更多。編撰不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱，將學(xué)生合理分層，都是額外增加的工作。分層備課、批改作業(yè)、考試，都增加了教師的工作量。參考資料相對匱乏，完成同樣的工作需要花更多的時間精力。

5.不同層次的學(xué)生成績?nèi)绾伪容^，是一個比較讓人困惑的問題。尤其是A層學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度較大，試卷也較其他層次難，他們的優(yōu)勢在卷面分?jǐn)?shù)上沒有體現(xiàn)，對A層學(xué)生來說不公平。尤其是成績還牽涉到三好學(xué)生、獎學(xué)金的評審等等。我院在第一輪實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了這個問題，目前正試行不同層次的卷面成績予以不同的加權(quán)，成效如何還有待調(diào)查研究。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

但是，實(shí)踐教學(xué)的研究往往都依附于理論教學(xué)的研究，或者著重于實(shí)際操作能力地提高，而缺乏對實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)本身的體系和教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)效果的評價體系和方式的深入研究。在實(shí)踐教學(xué)中，教師大都按照計算機(jī)基礎(chǔ)知識與計算機(jī)實(shí)際操作相結(jié)合的模式來進(jìn)行，缺乏對專業(yè)應(yīng)用背景的研究，缺少對專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目和案例的介紹和實(shí)際操作演練。一些結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，在實(shí)踐教學(xué)中與專業(yè)的結(jié)合還可以更加緊密。相比理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)能夠更充分地發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，能更有效地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。但是，由于學(xué)生的基礎(chǔ)課太多，計算機(jī)基礎(chǔ)課程大部分情況下是“上大課”，教師面對眾多的教學(xué)對象，缺乏對學(xué)生個性的了解和專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也難以做到對學(xué)生的“一對一”指導(dǎo)。相對應(yīng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，得到的是大一統(tǒng)的理論教學(xué)和動手能力培養(yǎng)，自己的學(xué)習(xí)興趣難以得到滿足，特長難以發(fā)揮。

面向?qū)I(yè)應(yīng)用的計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵

要做好面向?qū)I(yè)應(yīng)用的計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)，需要在以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)做好工作：

1.各專業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用能力要求的分析

獲得不同專業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用能力的不同需求，是進(jìn)行面向?qū)I(yè)應(yīng)用的計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革的前提。所以，高校首先要廣泛調(diào)查和深入分析不同專業(yè)對于計算機(jī)應(yīng)用與實(shí)踐能力的不同要求。包括應(yīng)用基礎(chǔ)、使用范疇、專用軟件、后續(xù)要求等。既要調(diào)研專業(yè)教學(xué)對計算機(jī)應(yīng)用能力的支撐要求，又要分析用人單位對工作崗位的計算機(jī)應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)要求。

2.分專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式研究

在計算機(jī)應(yīng)用能力需求的基礎(chǔ)上，按專業(yè)確定計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式，并探索出其中的基本原則和基本要求，是進(jìn)行面向?qū)I(yè)應(yīng)用的計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)所必需遵循的框架。其主要內(nèi)容包括：建立各專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)總體結(jié)構(gòu)、理清各門課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及互相之間的銜接關(guān)系；探索分專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，使其符合專業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)和要求，能夠滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的個性化需求、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

3.實(shí)踐教學(xué)效果的評價體系與評價方式研究

實(shí)踐教學(xué)效果的評價體系與評價方式，是評價和不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的需要，既要用來考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又要用來檢驗(yàn)和調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法。要制定出能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和衡量實(shí)踐教學(xué)效果的評價體系和方式，包括評價手段和評價內(nèi)容。主要考查學(xué)生計算機(jī)實(shí)踐能力和專業(yè)應(yīng)用水平是否切實(shí)得到了提高，與專業(yè)的結(jié)合是否恰當(dāng)，從而檢驗(yàn)面向?qū)I(yè)應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)效果，提高教與學(xué)兩個方面的積極性，為進(jìn)一步地改革和研究打下基礎(chǔ)。

面向?qū)I(yè)應(yīng)用的計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施過程

湖南商學(xué)院依托多個校級教研項(xiàng)目，對面向?qū)I(yè)應(yīng)用的計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革。學(xué)校已有的“2+X”計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，為計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)提供了理論教學(xué)框架和研究平臺。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)考試平臺、計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室提供了先進(jìn)的軟硬件條件，為項(xiàng)目的開展提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在這些條件下，筆者主要完成了以下工作：

1.對各專業(yè)的計算機(jī)應(yīng)用能力要求進(jìn)行調(diào)查和分析

調(diào)研對象包括專業(yè)教學(xué)部門和用人單位兩個方面。方式主要是組織教師到其他專業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查，到兄弟院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)單位進(jìn)行交流，組織教師和部分學(xué)生到用人單位進(jìn)行調(diào)研。

2.構(gòu)建分專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系

筆者在已有的研究基礎(chǔ)上，借鑒其他基礎(chǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)，提出了按照專業(yè)確定實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式的原則和方法。針對不同專業(yè)的應(yīng)用需求，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系上，結(jié)合各門計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建了具體的分專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系。同時，在已有的分層次的課程教學(xué)體系上，建立分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對于計算機(jī)掌握程度不一的學(xué)生開設(shè)（或者選做）不同的實(shí)驗(yàn)。

3.進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索

在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，筆者主要增加了專業(yè)應(yīng)用背景的研究和嵌入，加強(qiáng)了專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目和案例的介紹和實(shí)際操作演練。在不同的計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，引入了啟發(fā)式教學(xué)、目標(biāo)式教學(xué)、立體化教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)效果，及時進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

4.實(shí)踐教學(xué)效果的評價體系與評價方式

研究為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用和自身專業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)工作中探討、實(shí)施和提升實(shí)踐教學(xué)效果的評價體系和評價方式，改進(jìn)評價手段，更新評價內(nèi)容。計算機(jī)基礎(chǔ)系列課程不再單純以期末考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，也不以試卷考試為單一手段，加入了大作業(yè)方式、加大平時實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)比重。在統(tǒng)開的計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，加入對專業(yè)背景的考查項(xiàng)目；在專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，進(jìn)一步增加了對專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目和案例的考查比例。

實(shí)施效果

如何根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，提高學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的計算機(jī)應(yīng)用和實(shí)踐能力一直是計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。將計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，符合計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的核心目標(biāo)，即重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)了計算機(jī)基礎(chǔ)課程在整個高等教育培養(yǎng)體系中的地位與作用。在實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出專業(yè)應(yīng)用，支持個性發(fā)展，將實(shí)踐能力地提高體現(xiàn)到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)的提高上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。從專業(yè)應(yīng)用的角度對計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索，增強(qiáng)了學(xué)生在其專業(yè)和興趣領(lǐng)域的計算機(jī)應(yīng)用和實(shí)踐能力，達(dá)到了因材施教和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的目的。調(diào)查結(jié)果也表明，2010年以來，90%以上的學(xué)生肯定分層分類教學(xué)形式，85%以上的同學(xué)認(rèn)為這一形式激發(fā)了學(xué)習(xí)計算機(jī)的熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。大部分同學(xué)認(rèn)為分層分類教學(xué)形式對專業(yè)學(xué)習(xí)有較好地促進(jìn)作用，而且年級越高的學(xué)生對所學(xué)習(xí)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)用性評價越高。