管理學(xué)的能力精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的能力范文

關(guān)鍵詞：能力本位；管理學(xué)原理；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0091-02

《管理學(xué)原理》是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門重要學(xué)科，它既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)?！豆芾韺W(xué)原理》的教學(xué)對(duì)象大多是大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們普遍缺乏對(duì)《管理學(xué)原理》的理性認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。為了盡快改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，凸顯能力本位的教學(xué)理念，優(yōu)化《管理學(xué)原理》的教學(xué)模式就顯得尤為重要。

一、《管理學(xué)原理》能力本位教學(xué)模式的提出

根據(jù)應(yīng)用型本科院校尤其是三本院校的辦學(xué)定位，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高能力的應(yīng)用型人才。因此，高能力應(yīng)用型本科教育應(yīng)是一種以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，它既具有應(yīng)用能力的屬性又具有高等教育的屬性，并以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其主要特色在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力和較高職業(yè)素質(zhì)的人才。科學(xué)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。為此，必須突出能力本位的教學(xué)理念，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。承擔(dān)《管理學(xué)原理》教學(xué)的教師，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)該課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行多方面的探索創(chuàng)新，也收到了積極效果。但從《管理學(xué)原理》目前的教學(xué)模式來(lái)看，多以教師講授為主，并輔之案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬等形式組織教學(xué)。案例教學(xué)已獲得工商管理界普遍認(rèn)可，具有理論與實(shí)踐整合的優(yōu)勢(shì)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，面對(duì)缺乏基本管理理論和基本實(shí)踐技能，又對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作知之甚少的學(xué)生，案例教學(xué)往往變成了事例教學(xué)，老師滿足于事例介紹，學(xué)生追尋著最佳答案。這種教師”一言堂”式的獨(dú)白和學(xué)生被動(dòng)地“聽故事”，使案例教學(xué)的效果大打折扣。產(chǎn)生問(wèn)題的關(guān)鍵在于教學(xué)中缺乏一種能力本位的教學(xué)引導(dǎo)，使理想的教學(xué)模式未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，根據(jù)《管理學(xué)原理》的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力，要使案例教學(xué)等這些理想的教學(xué)方式達(dá)到預(yù)期效果。實(shí)行能力本位的教學(xué)模式，就必須在教學(xué)實(shí)踐中樹立能力本位的教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)主體平等、互相尊重、師生互動(dòng)的良好氛圍，努力形成一種以教材為基本線索，以培養(yǎng)能力為基本出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式。

二、《管理學(xué)原理》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

《管理學(xué)原理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，雖是專業(yè)基礎(chǔ)理論課，但要收到較好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，就必須有課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前《管理學(xué)原理》課內(nèi)實(shí)踐問(wèn)題尚未得到很好地解決，主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)觀念與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。前面提到，應(yīng)用型本科尤其是三本院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的基點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力?！豆芾韺W(xué)原理》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)就是“掌握管理理論知識(shí)，提高管理應(yīng)用能力”，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)應(yīng)用能力，適應(yīng)企業(yè)的理性思維能力和適應(yīng)市場(chǎng)的創(chuàng)新發(fā)展能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過(guò)于注重管理理論的詮釋，缺乏能力本位的引導(dǎo)，學(xué)生為了考試而學(xué)，教師為了傳授而教。教師的主導(dǎo)地位變成了絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生的主體地位變成了被動(dòng)接受。這樣，教學(xué)的重心必然偏向于學(xué)生學(xué)到了什么，記住了多少，而忽略了學(xué)生是否學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)和如何思考。

2.“教材中心論”仍占主導(dǎo)地位。能力本位的教學(xué)模式其本身是一個(gè)不斷積累和探索的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過(guò)于強(qiáng)調(diào)《管理學(xué)原理》的理論體系，過(guò)分依賴教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，過(guò)于強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，這種狀況無(wú)法改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的管理思維能力和應(yīng)用實(shí)踐能力。

3.教學(xué)手段相對(duì)單一?！豆芾韺W(xué)原理》的課堂教學(xué)因受上述觀念的制約，在教學(xué)手段上仍然比較單一，多以教師講授為主，輔之以或課堂討論，或案例分析等形式，效果不是十分理想。一方面，由于《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，因此，在學(xué)生尚未對(duì)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣的前提下，進(jìn)行企業(yè)管理案例的討論，容易出現(xiàn)學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，課后拓展學(xué)習(xí)興趣不夠，自學(xué)能力得不到提高的現(xiàn)象。另一方面，由于教師在案例的選擇上，缺乏層次性和時(shí)效性，要么遠(yuǎn)離學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，要么把過(guò)時(shí)的案例當(dāng)作經(jīng)典，造成學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的全面理解出現(xiàn)偏誤。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱?！豆芾韺W(xué)原理》的教學(xué)是一種心智模式的訓(xùn)練，是一種思維方式的培養(yǎng)過(guò)程，這種訓(xùn)練和培養(yǎng)必須通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，以真情實(shí)景的體驗(yàn)，在獲取感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)融會(huì)貫通，提高升華，最終得“道”。由于受種種條件的制約，現(xiàn)行的《管理學(xué)原理》的實(shí)踐教學(xué)顯得十分薄弱，甚至出現(xiàn)課堂很熱鬧，課下很迷茫的現(xiàn)象。如何在有限的課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，則成為每一個(gè)《管理學(xué)原理》課程教師不可回避的問(wèn)題。

三、《管理學(xué)原理》能力本位教學(xué)模式設(shè)計(jì)的若干思考

能力本位的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是以能力為本，堅(jiān)持能力導(dǎo)向。從教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)手段，涉及多個(gè)方面，內(nèi)容十分廣泛。這一教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)，既要考慮其必要性，更要注重其可行性，需要認(rèn)真探索、實(shí)踐。

1.樹立能力本位的教學(xué)理念，在這一理念的牽引下，圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，采取多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生積極參與，包括案例研討、情景參與、角色扮演、管理模擬等。為此，要注重良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接。

2.優(yōu)化《管理學(xué)原理》的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)有著方向性的指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。《管理學(xué)原理》的教學(xué)既要使學(xué)生掌握必要的管理理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，但必須把握住根本和關(guān)鍵，這一根本和關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，尤其是企業(yè)管理思維能力。著名管理學(xué)家西蒙告訴我們，管理就是決策。管理者的決策是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，也是企業(yè)成敗的關(guān)鍵。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成辯證的、相對(duì)的和實(shí)用的思維方式，從對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、發(fā)揮個(gè)人能力去解決各種實(shí)際問(wèn)題，使教育的重心由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生管理思維能力的基礎(chǔ)上，也要注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力、人際交往能力、溝通說(shuō)服能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要充分運(yùn)用和發(fā)揮《管理學(xué)原理》人文精神的熏陶作用。在管理者取得成功的要素中，管理者本身的因素往往超過(guò)技術(shù)的因素和專業(yè)能力的因素。管理者只有在科學(xué)世界觀的指導(dǎo)下，樹立正確的價(jià)值觀，形成獨(dú)立而健康的人格，才能把握管理的本質(zhì)，按照管理的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的思維。因此，《管理學(xué)原理》教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，完善大學(xué)生的人格。在具體方法上，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀管理類經(jīng)典名著、觀摩相關(guān)電影電視、聆聽企業(yè)家的報(bào)告講座等，引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)處理自己與他人，個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.完善教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。按照能力本位的教學(xué)理念和能力本位的教學(xué)模式，應(yīng)從以下幾方面予以展開。其一是知識(shí)的遷移和傳遞，這是基礎(chǔ)。它主要是通過(guò)集體參與式或研討式的教學(xué)方式，由教師直接講授，其內(nèi)容為《管理學(xué)原理》課程的基本概念和原理。其二是知識(shí)的轉(zhuǎn)化，這是核心和關(guān)鍵。知識(shí)轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)原理》教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求。從知識(shí)管理的角度看，它是將存量的知識(shí)轉(zhuǎn)化為流量的知識(shí)。根據(jù)這一要求，教學(xué)中要對(duì)準(zhǔn)備好的案例或?qū)ｎ}進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)研，充分的討論，讓學(xué)生在調(diào)查研究和深入分析過(guò)程中，切實(shí)了解和掌握《管理學(xué)原理》的精神內(nèi)核和思維模式，進(jìn)而要求學(xué)生分別以個(gè)人或小組的形式撰寫案例分析或?qū)ｎ}報(bào)告，并安排一定的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)演講或交流。其三是知識(shí)的創(chuàng)新，這是目的。根據(jù)其要求，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，要組織學(xué)生進(jìn)行必要的社會(huì)調(diào)查，從社會(huì)實(shí)踐中搜集相關(guān)信息，組織編寫相關(guān)案例，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性思維，同時(shí)提高其創(chuàng)新能力。

《管理系原理》能力本位的教學(xué)模式效果如何，關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言、敢于質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在質(zhì)疑和思考中，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的共振和連鎖反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴。能力本位的教學(xué)模式中，無(wú)論是案例分析還是專題研討，或是課堂討論、辯論，教師都應(yīng)圍繞主題引導(dǎo)分析思路，給出邏輯框架，及時(shí)畫龍點(diǎn)睛，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并在實(shí)踐中不斷探索完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳輝華，王軍.《管理學(xué)原理》參與式教學(xué)改革探討[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（2）.

[2]梁士倫.管理學(xué)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（2）.

第2篇：管理學(xué)的能力范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)；行政管理人員；路徑研究

1大學(xué)行政管理人員應(yīng)具備的職業(yè)能力

高校具有眾多的部門，但是行政管理人員是各個(gè)部門連接的軸承，具有重要的作用。高校行政管理人員要為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境與服務(wù)，還要為教師和科研人員提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研服務(wù)。隨著目前高等教育的迅速發(fā)展與國(guó)家高水平大學(xué)的建設(shè)發(fā)展的需求，所以對(duì)行政管理人員職業(yè)能力提出了更高的要求。

1.1行政管理業(yè)務(wù)素質(zhì)能力

大學(xué)行政管理人員主要在教學(xué)、行政、后勤方面開展工作。行政管理人員的工作包含學(xué)校運(yùn)行的方方面面，沒有他們，學(xué)校將一團(tuán)糟。行政管理人員負(fù)責(zé)工作很多，服務(wù)的對(duì)象有教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，因而要具備很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，才能把工作順利開展下去。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育的改革，對(duì)行政管理人員提出了更高的要求。行政管理人員除了要具備業(yè)務(wù)處理能力、管理能力還需要掌握信息化辦公的能力。在日常處理行政工作中，行政管理人員還要注重學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)。還要在工作中進(jìn)行創(chuàng)新，提升工作效率。

1.2行政管理服務(wù)意識(shí)

大學(xué)行政管理人員必須具備服務(wù)意識(shí)。行政管理人員的服務(wù)對(duì)象是老師和學(xué)生，要對(duì)老師和學(xué)生有耐心，真誠(chéng)地與同學(xué)交流。在行政管理服務(wù)中要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，維護(hù)好各方的利益。行政管理人員要具有責(zé)任感，用心為學(xué)生提供服務(wù)，對(duì)工作保持激情。行政管理人員應(yīng)具備職業(yè)歸屬感，熱愛自己的工作，能夠從工作中尋求職業(yè)發(fā)展的空間，以過(guò)硬的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力自如的應(yīng)對(duì)行政管理工作中的挑戰(zhàn)。行政管理人員要在工作中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為人民服務(wù)，為大學(xué)美好的明天，貢獻(xiàn)自己的力量。

1.3行政管理專業(yè)知識(shí)能力

行政管理人員必須好好學(xué)習(xí)行政方面知識(shí)，只有在專業(yè)理論體系的指導(dǎo)下才能夠發(fā)揮最大的功效。只有掌握住知識(shí)以后，才能對(duì)行政管理工作的創(chuàng)新。行政管理人員的工作十分廣泛，所以掌握的知識(shí)也非常廣泛。因而行政管理專業(yè)知識(shí)體系中管理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)內(nèi)容必不可少。大學(xué)最重視科研創(chuàng)新能力，所以科研創(chuàng)新能力也是行政管理專業(yè)知識(shí)能力要求中的重要內(nèi)容?？蒲泄ぷ髅媾R的問(wèn)題復(fù)雜多樣，行政管理人員應(yīng)該善于總結(jié)和思考，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出具有創(chuàng)新性的解決辦法和研究成果，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，促進(jìn)高校高等教育的發(fā)展。

2行政管理人員職業(yè)能力發(fā)展面臨的瓶頸問(wèn)題

2.1缺乏專業(yè)培訓(xùn)

行政管理人員在高校的發(fā)展中起著舉重輕重的作用，他們也是基層的教育管理者，是高校教育系統(tǒng)里最重要的組成部分之一。目前高校行政管理人員，一方面缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，有的沒有學(xué)過(guò)管理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)。其二，缺乏業(yè)務(wù)操作技術(shù)能力，行政管理工作需要掌握信息化辦公的手段，要能夠熟練的操作學(xué)校的管理系統(tǒng)，注重系統(tǒng)的維護(hù)和更新，但是行政管理人員缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，很多專業(yè)的技術(shù)性操作都無(wú)法較好的完成，大大的影響了學(xué)校行政管理工作的辦公效率。其三，在業(yè)務(wù)溝通能力上，行政管理人員溝通技巧不足，造成溝通不暢，影響教學(xué)效果、辦學(xué)的整體質(zhì)量。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其專業(yè)素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。

2.2沒有突出專業(yè)化

目前大學(xué)的行政管理人員，不是通過(guò)行政人員考試，而是從教師崗位直接調(diào)到行政管理崗位來(lái)，這些教師大多數(shù)都缺乏管理方面的知識(shí)，在計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)的能力方面、存在著一些不足之處。雖然后期在工作中，會(huì)加大對(duì)其進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)、但由于缺少管理的知識(shí)和統(tǒng)籌規(guī)劃能力，使其發(fā)揮的作用十分局限。

2.3行政管理人員職業(yè)心理需要改善

很多行政管理人員沒能認(rèn)識(shí)到行政管理工作的服務(wù)理念，認(rèn)清自己工作在整個(gè)民辦高校建設(shè)中的位置。很多行政管理人員在面對(duì)較為繁瑣、無(wú)聊的工作時(shí)會(huì)失去耐心和熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，直接影響到工作的完成效果。不僅如此，大多數(shù)行政管理人員看不到職業(yè)發(fā)展的方向，缺乏目標(biāo)性，沒有對(duì)職業(yè)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，這就導(dǎo)致對(duì)于目前的工作缺乏積極性和主動(dòng)性，很難在崗位中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，影響行政工作的開展。

2.4大學(xué)政管理人員科研創(chuàng)新水平不足

大學(xué)行政管理人員只重視工作，認(rèn)為做好工作就行了，但僅僅做好工作是不夠的。他們對(duì)于科研認(rèn)知能力不足，認(rèn)為科研創(chuàng)新只是高校教師應(yīng)該具備的能力，對(duì)于自身的工作情況缺乏思考。有些學(xué)校對(duì)于科研人員的科研創(chuàng)新能力提升也并沒有實(shí)際的鼓勵(lì)政策，這就導(dǎo)致在行政管理人員沒有科研的熱情，缺乏行政管理工作的交流和經(jīng)驗(yàn)分享，不利于大學(xué)行政管理工作整體水平的提升。

3大學(xué)行政管理人員職業(yè)能力提升的路徑和方法

3.1自主學(xué)習(xí)與管理能力的提升

高校行政管理人員應(yīng)該具備扎實(shí)的行政知識(shí)基礎(chǔ)和良好的品德，不斷提高行政管理水平。但是行政管理水平受到自主學(xué)習(xí)和管理能力高低的影響。因此行政管理人員應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和管理能力?？梢杂靡韵聝蓚€(gè)方面來(lái)提升行政管理人員的自主學(xué)習(xí)能力與管理能力：一是樹立起全新的學(xué)習(xí)理念。行政管理人員加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展自身的知識(shí)面，提升文化素養(yǎng)水平，穩(wěn)扎穩(wěn)打的掌握行政管理知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中以學(xué)帶工作，持續(xù)提升工作水平與能力。二是加強(qiáng)自身管理能力，內(nèi)部塑造自我人格是加強(qiáng)自身管理能力的關(guān)鍵所在。使自身管理能力得到不斷地加強(qiáng)，需要弘揚(yáng)職業(yè)操守、堅(jiān)定理想信念，確定其核心的價(jià)值觀。

3.2完善考核制度

考核可以反映大家完成的程度，是高校行政管理隊(duì)伍良好運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。我們?cè)谥贫己酥贫鹊倪^(guò)程中，應(yīng)該參考透明化、差異化的原則來(lái)完善績(jī)效考核的崗位目標(biāo)制定，起到激勵(lì)的作用。對(duì)表現(xiàn)好的工作人員進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)差的行政管理人員進(jìn)行批評(píng)教育?？己酥贫纫龑?dǎo)工作人員把自身發(fā)展的融入到工作發(fā)展當(dāng)中，行政管理人員也應(yīng)和高校教師具備相同的待遇，如有同等現(xiàn)房居住、職稱評(píng)審方面的權(quán)力，構(gòu)建和諧現(xiàn)象，從而為行政管理人員提供良好的工作氛圍，進(jìn)而為高校的發(fā)展盡心盡力。

3.3提高招聘質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)

想建設(shè)高效的行政管理隊(duì)伍，就要加強(qiáng)選拔的質(zhì)量。有效的招聘為行政管理行業(yè)中加入新鮮血液。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，許多碩士與博士畢業(yè)生能在高校擁有一份穩(wěn)定工作已成為首要選擇。因此高校在招聘時(shí)應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)量，從應(yīng)聘者的專長(zhǎng)專業(yè)等方面來(lái)考量，在注重學(xué)歷的同時(shí)也要考慮應(yīng)聘者是否能勝任這份工作，從而能夠?yàn)楦咝Ｐ姓芾硇袠I(yè)挑選人才。社會(huì)在不斷地變化，行政管理人員也要不斷接受新知識(shí)。有針對(duì)性的開展業(yè)務(wù)能力拓展培訓(xùn)，通過(guò)管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的培訓(xùn)，奠定扎實(shí)的行政管理工作專業(yè)基礎(chǔ)，從而形成科學(xué)的行政管理知識(shí)體系，在管理工作中形成科學(xué)的思考和方法。高校要加強(qiáng)行政管理人員的信息化辦公能力的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)讓行政管理人員能夠熟練的操作學(xué)校的管理系統(tǒng)，提升辦公的整體效率。

4結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)行政管理作為大學(xué)有效發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。目前，大學(xué)行政管理人員的自身職業(yè)能力、素質(zhì)和行政管理現(xiàn)代化建設(shè)中的需求還相差很多，短期內(nèi)難以改變這一現(xiàn)象。在此我們提出建議，希望能推進(jìn)高校行政管理工作的更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘慶華，黃永坤，段江，等.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑與方法研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（10）.

[2]宋浩，姚飛.高校行政管理人員職業(yè)能力提升路徑和方法[J].管理觀察，2016（31）：135-137.

第3篇：管理學(xué)的能力范文

從管理學(xué)視閾來(lái)探討會(huì)計(jì)功能發(fā)揮的策略和措施應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。

第一，要轉(zhuǎn)變管理者的思想誤區(qū)。在管理學(xué)的視閾中，管理者并不是企業(yè)的核心，但是，管理者在整個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，起著主導(dǎo)和決定作用，雖然不至于獨(dú)斷專行，但是最終做判斷和決策的人，都是管理者，因此，管理者自身必須要能夠?qū)⒆约簩?duì)會(huì)計(jì)功能的認(rèn)識(shí)逐步提升和完善，要真正能夠站在全局的角度，去規(guī)劃和完善會(huì)計(jì)功能發(fā)揮的相關(guān)運(yùn)作程序和制度。作為管理者，需要多看書看報(bào)，不斷了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，并關(guān)注市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)者，明確競(jìng)爭(zhēng)者在會(huì)計(jì)方面所作出的改進(jìn)，多參與各種專題論壇或者是聚會(huì)，多與會(huì)計(jì)功能管理方面的專家或者從業(yè)者進(jìn)行交流和溝通，必要時(shí)也可以參與進(jìn)修，到國(guó)外學(xué)習(xí)專業(yè)的會(huì)計(jì)管理知識(shí)，但是，會(huì)計(jì)功能的管理并不是獨(dú)立的，而是與整個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理密切相關(guān)的，因此，管理者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要將理論和企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行有效的銜接，找到適合自己的有效措施。

第二，要不斷完善會(huì)計(jì)功能發(fā)揮的相關(guān)制度。從管理學(xué)視閾來(lái)進(jìn)行分析，會(huì)計(jì)功能發(fā)揮的相關(guān)制度，不僅僅是指企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度，還包括企業(yè)的考核核算制度、監(jiān)督制度、獎(jiǎng)懲制度以及內(nèi)部控制制度等等，這些制度的完善能夠?yàn)槠髽I(yè)的經(jīng)營(yíng)管理創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，讓企業(yè)的會(huì)計(jì)功能發(fā)揮更好的作用，反作用于企業(yè)，讓企業(yè)獲得更好的發(fā)展。在具體的工作中，要完善企業(yè)的相關(guān)制度，則需要在企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)進(jìn)行分解，將每一個(gè)月、每一季度以及每一年的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)都進(jìn)行有效的分解，分解的程序是按照自上而下的方式，將目標(biāo)逐步落實(shí)到各個(gè)部門甚至每個(gè)人的身上，以這個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，企業(yè)則要用數(shù)字的表現(xiàn)形式，制定崗位職責(zé)考核指數(shù)，以這個(gè)考核指數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，形成每個(gè)崗位的日常行為工作職責(zé)，對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行考核，隨后，考慮到會(huì)計(jì)的考核職能，要完善會(huì)計(jì)考核的基本程序和考核指標(biāo)，針對(duì)會(huì)計(jì)考核的程序，根據(jù)公司的組織架構(gòu)，按照自下而上的順序，進(jìn)行總結(jié)和分析，制定出符合實(shí)際的可完成的考核指標(biāo)，在考核過(guò)程中，要對(duì)考核的周期進(jìn)行規(guī)定，要求會(huì)計(jì)考核人員必須要在這個(gè)周期內(nèi)，將考核的結(jié)果按照自下而上的順序，逐級(jí)匯報(bào)，讓整個(gè)管理層都參與到制度的建設(shè)中來(lái)。

第三，要借用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的效用。信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為眾多企業(yè)會(huì)計(jì)運(yùn)作的重要工作，在會(huì)計(jì)運(yùn)作中，計(jì)算機(jī)能夠提供電算化等現(xiàn)代智能化核算方式，減少企業(yè)的人工成本和管理成本，大大提高了會(huì)計(jì)的運(yùn)作效率，而會(huì)計(jì)在整個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理中占據(jù)重要地位，能夠幫助企業(yè)獲取更多的有用信息，這些信息將會(huì)是企業(yè)未來(lái)發(fā)展道路的重要支撐，因此，從管理視閾的角度來(lái)說(shuō)，企業(yè)有必要針對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行信息化建設(shè)，例如，為會(huì)計(jì)的統(tǒng)計(jì)和核算建立自動(dòng)電算化系統(tǒng)，為會(huì)計(jì)的分析和監(jiān)督等職能建立現(xiàn)代化自由交流平臺(tái)，為會(huì)計(jì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)建立程序化統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，為會(huì)計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警建立自動(dòng)警報(bào)系統(tǒng)等等，通過(guò)這些方面的完善，企業(yè)的會(huì)計(jì)運(yùn)作效率將會(huì)不斷提升，不管是對(duì)過(guò)去的總結(jié)分析，還是對(duì)現(xiàn)在的控制和管理，甚至對(duì)未來(lái)的猜想和預(yù)測(cè)，其精確度、專業(yè)化、精細(xì)化等都會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

第4篇：管理學(xué)的能力范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；管理學(xué)原理；教學(xué)改革；教育理念

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.180

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)以能力為本位。學(xué)習(xí)《管理學(xué)原理》課程主要是讓學(xué)生了解并掌握管理學(xué)的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實(shí)踐能力，提高他們用管理學(xué)的思維方式去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生管理實(shí)踐能力的教學(xué)理念、教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力顯得尤為重要。

1《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的必要性

1.1人才培養(yǎng)模式改革的需要

高職教育改革與發(fā)展的總體目標(biāo)是構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為本位，能力為核心”的教育模式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重理論，輕實(shí)踐，相對(duì)而言在教學(xué)內(nèi)容、課程體系及教學(xué)方法手段滯后，不能突出高職教育辦學(xué)特色?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)管理類人才的需求不再是片面的考慮相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更多的是關(guān)注人才的綜合素質(zhì)和能力，因而要求管理學(xué)課程教學(xué)必須符合高職教育的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，改革人才培養(yǎng)模式。

1.2社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理人才的知識(shí)和技能提出了新的要求。全球經(jīng)濟(jì)一體化，信息技術(shù)的高度發(fā)展，顧客需求的快速變化，對(duì)傳統(tǒng)管理科學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的管理理論必須創(chuàng)新。因此管理學(xué)原理必須確定一個(gè)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)+職業(yè)技能+可持續(xù)發(fā)展能力”的多元化課程教學(xué)模式，以能力為中心對(duì)課程進(jìn)行多元整合，必須突出能力本位的教學(xué)理念，以多元化的課堂與實(shí)踐模式，使學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到有效提升，滿足社會(huì)對(duì)管理人才的需要。

2《管理學(xué)原理》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)

《管理學(xué)原理》傳授的應(yīng)是管理能力、管理素質(zhì)，而不應(yīng)僅限于單純的管理知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒有突出高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)培養(yǎng)知識(shí)實(shí)用、夠用、實(shí)踐能力強(qiáng)的要求，重視對(duì)理論知識(shí)教學(xué)，輕視職業(yè)綜合素質(zhì)特別是專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2教學(xué)方法手段滯后

管理學(xué)原理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握管理理論知識(shí)，提高管理應(yīng)用能力，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)應(yīng)用能力，適應(yīng)企業(yè)的理性思維能力和適應(yīng)市場(chǎng)的創(chuàng)新發(fā)展能力。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過(guò)于注重管理理論的詮釋，缺乏能力本位的引導(dǎo)，教學(xué)中缺乏互動(dòng)，教師成為課堂教學(xué)的中心，師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對(duì)立。課堂教學(xué)充滿了“灌輸”，基本上是以理論講授為主，案例教學(xué)所占的比重較小，教學(xué)變成了一種存儲(chǔ)行為，學(xué)生是保管員，教師是儲(chǔ)戶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。

2.3實(shí)踐教學(xué)力度不夠

《管理學(xué)原理》的教學(xué)是一種心智模式的訓(xùn)練，是一種思維方式的培養(yǎng)過(guò)程，這種訓(xùn)練和培養(yǎng)必須通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，以真情實(shí)景的體驗(yàn)，在獲取感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)融會(huì)貫通，提高升華。由于受種種條件的制約，實(shí)踐教學(xué)顯得十分薄弱，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)力度不夠，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從更深層次領(lǐng)會(huì)管理的本質(zhì)。

3《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的思路

3.1樹立能力本位理念

本著培養(yǎng)具有管理理論和專業(yè)技能的管理者的培養(yǎng)目標(biāo)，《管理學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，構(gòu)建理論與實(shí)踐技能深度融合的教學(xué)內(nèi)容體系，即把教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)管理的四大基本職能轉(zhuǎn)變?yōu)樗姆N主要管理能力的學(xué)習(xí)，即計(jì)劃與決策能力、組織設(shè)計(jì)能力、激勵(lì)與溝通能力和控制能力。在這一理念的牽引下，通過(guò)構(gòu)建以能力為主線的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，達(dá)到理論與技能的深度融合。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法

積極探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)、討論式教學(xué)、角色扮演、開放式教學(xué)以及情景模擬教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方式方法，形成“導(dǎo)學(xué)―自學(xué)―助學(xué)”三維互動(dòng)教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，變“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主。

3.3注重實(shí)踐教學(xué)

采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，在實(shí)踐中延伸課程教學(xué)。一方面，選擇一些知名企業(yè)作為學(xué)生的校外教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出校園，深入企業(yè)和社會(huì)，零距離接觸企業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理的感性認(rèn)識(shí)；另一方面，定期邀請(qǐng)校外專家和企業(yè)家走進(jìn)校園與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)管理的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，通過(guò)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)管理工作情境下，學(xué)會(huì)決策以解決遇到的各種管理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.4完善考核方式

管理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握管理的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。要建立開放式的考核機(jī)制，建立起與教學(xué)配套的多環(huán)節(jié)、全方位、多元化、全程化的考核體系，要由考核理論基礎(chǔ)知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摶A(chǔ)知識(shí)考核和專業(yè)技能考核為主，重點(diǎn)考核專業(yè)基本技能，考察學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和決策能力。

3.5深化校企合作

校企合作是一種雙贏的互惠互利的模式，一方面，企業(yè)可以為學(xué)校提供實(shí)踐基地和實(shí)踐指導(dǎo)教師。教師和學(xué)生可以直接參與企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作和管理活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中可以得到企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理者的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師也可以積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與企業(yè)零距離接觸，可以有效地提高教師與學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另一方面，企業(yè)可以及時(shí)了解或獲取管理學(xué)科前沿的理論知識(shí)和變化趨勢(shì)，促進(jìn)企業(yè)管理水平和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的提升，同時(shí)也可以從在本企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生中留下部分優(yōu)秀學(xué)生作為企業(yè)員工或者從合作學(xué)校挑選優(yōu)秀教師擔(dān)任企業(yè)管理顧問(wèn)、技術(shù)顧問(wèn)等，這樣既為企業(yè)招聘人才提供了便利，又降低了招聘成本。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇嫻.基于能力本位的管理學(xué)原理教學(xué)模式探析[J].教育教學(xué)論壇，2013（7）.

第5篇：管理學(xué)的能力范文

自我管理能力是學(xué)生在自我教育活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)的。激發(fā)學(xué)生自我管理的動(dòng)機(jī)，保護(hù)學(xué)生自我管理的愿望，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)是非常重要的。

通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)的積極性，增強(qiáng)集體的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，自我認(rèn)識(shí)、自我組織、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力得到迅速的提高，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。

一、制訂目標(biāo)

現(xiàn)在的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，許多學(xué)生對(duì)自己有比較客觀的評(píng)價(jià)。所以在制訂目標(biāo)時(shí)，老師要放手讓他們自己訂，根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)制訂目標(biāo)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要更上一層樓，對(duì)缺點(diǎn)要限期改正，即在原來(lái)的基礎(chǔ)上要做好哪些，做到哪些，改掉哪些不良的行為和習(xí)慣，要求學(xué)生根據(jù)素質(zhì)教育的要求，全方位的給自己制訂長(zhǎng)期、中期、短期的目標(biāo)，制定好了以后，在小組交流，這樣便于相互監(jiān)督、相互促進(jìn)、共同提高。當(dāng)然制定的目標(biāo)在老師的指導(dǎo)下要適合自己，能跳一跳摘到桃子。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確定在完成一定階段學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。從上課、作業(yè)、測(cè)試、讀書、寫作、實(shí)踐活動(dòng)等方面立標(biāo)。

2、品行目標(biāo)：讓學(xué)生從道德、紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)、互助、禮儀等方面立標(biāo)。

有了目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)變得勤快，覺得有動(dòng)力、有追求。

二、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

這一步是制定目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，也是整個(gè)目標(biāo)中最艱難的。目標(biāo)能否按時(shí)完成取決于學(xué)生能否持之以恒。

開始的時(shí)候，目標(biāo)充滿吸引力，學(xué)生積極完成，但隨著時(shí)間的推移目標(biāo)在學(xué)生的眼里日趨平淡，有些自制能力差的學(xué)生開始反復(fù)。作為指導(dǎo)者要會(huì)調(diào)控這種局面，想辦法讓他感到天天在超越，看自己的昨天和自己的今天，使他體會(huì)到每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，就有像登上了一個(gè)階梯的感受。堅(jiān)持不懈，最終會(huì)達(dá)到頂峰。隨著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，老師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情形，及時(shí)做出肯定，給予鼓勵(lì)。暫時(shí)達(dá)不到目標(biāo)的可緩期達(dá)到。

三、評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)

1、自評(píng)：在平日的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，某一點(diǎn)或某一項(xiàng)受到老師或同學(xué)的贊賞或自立的目標(biāo)達(dá)到了，可以在“我成功了”的本子上，把自己成功的地方、成功的作品、成功的做法及感受，用語(yǔ)言敘述下來(lái)，這樣，既能體驗(yàn)成功的快樂，又能鍛煉自己的概括能力、寫作能力和表達(dá)能力。譬如：有個(gè)同學(xué)在“我成功了”的記錄本上這樣寫道“我以前太靦腆，不愛說(shuō)話，不敢到公眾場(chǎng)合露面、做事，見到老師都躲開，不好意思問(wèn)好。我自己也明白，新世紀(jì)的青少年唯唯諾諾怎么行。我立標(biāo)，一月之內(nèi)班里組織的活動(dòng)我都爭(zhēng)取參加，我相信我能成功。在這一個(gè)月里，小組討論我紅著臉第一個(gè)發(fā)言，上課老師提出的問(wèn)題我搶著舉手，到辦公室送作業(yè)，我陪著課代表去送。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的鍛煉，我終于能站到講臺(tái)上面對(duì)著全體同學(xué)唱歌、演講，并且我還參加了學(xué)校組織的演講比賽獲得三等獎(jiǎng)，我成功了，我真高興?！?/p>

2、互評(píng)：每周、每月、每學(xué)期，以小組為單位，針對(duì)每個(gè)人的達(dá)標(biāo)情況，先進(jìn)行自述，談怎么成功的、怎么做的、克服了哪些困難，沒有達(dá)標(biāo)的地方還需怎樣努力。小組成員發(fā)表自己的意見，挖掘其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)；小組長(zhǎng)針對(duì)成員的發(fā)言，給每人的達(dá)標(biāo)情況寫出一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。這樣，既能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，尊重別人，又能體驗(yàn)到同齡人對(duì)自己成功評(píng)價(jià)的快樂，同時(shí)還能取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、教師評(píng)：教師及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生始終沐浴在春風(fēng)里，有助于向新目標(biāo)進(jìn)去。教師評(píng)價(jià)需要技巧，對(duì)于能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要贊賞他，讓他看到自己的實(shí)力；對(duì)于不能按時(shí)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要給予指正，允許學(xué)生經(jīng)過(guò)努力或他人的幫助下，達(dá)到目標(biāo)后再評(píng)價(jià)，要發(fā)現(xiàn)其點(diǎn)滴的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，樹立起自信心，讓他們嘗試到一個(gè)個(gè)小成功的喜悅，有效的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)出學(xué)生不斷向前沖刺的內(nèi)驅(qū)力。

第6篇：管理學(xué)的能力范文

關(guān)鍵詞: “80后”大學(xué)生 自我管理能力 培養(yǎng)

一、“80后”大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的背景

現(xiàn)階段,我國(guó)高校在校大學(xué)生大都是“80后”,他們?cè)趦r(jià)值觀念、生活態(tài)度等方面具有許多新特征,帶有我國(guó)改革開放的時(shí)代色彩。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,我國(guó)對(duì)外開放步伐加快,國(guó)外思想觀念不斷進(jìn)入,“80后”大學(xué)生觀念、意識(shí)受到極大沖擊,思想活動(dòng)及行為的以自我中心、多變等特性表現(xiàn)突出。做好“80后”大學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)工作越來(lái)越成為當(dāng)前高校管理的重要工作。

二、加強(qiáng)“80后”大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的意義

加強(qiáng)“80后”大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng),對(duì)“80后”大學(xué)生自身,對(duì)校園管理與建設(shè),以至對(duì)整個(gè)社會(huì)都有著十分深遠(yuǎn)的意義。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)培養(yǎng)具有自我管理能力的高等人才是客觀現(xiàn)實(shí)的需要。自我管理能力是每一個(gè)大學(xué)生成為高層次人才的必需能力之一,它關(guān)系著大學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展與完善。

(二)加強(qiáng)自我管理能力的培養(yǎng)是提高“80后”大學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。從管理學(xué)的角度來(lái)看,自我管理是指以自身素質(zhì)、情感和意志等學(xué)識(shí)和心理品質(zhì)為工具去管理自己,在自覺塑造自我的活動(dòng)中完善自己的人格、情緒、行為和認(rèn)知,從而達(dá)到一種“修身齊家安邦平天下”的目的。這里的“自我管理”就是一種修身,是“80后”大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ),其它素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在有效自我管理的基礎(chǔ)上。

(三)加強(qiáng)“80后”大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)也是整個(gè)社會(huì)對(duì)高校提出的要求。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,信息的爆炸、科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展,使人類知識(shí)的更新速度將會(huì)越來(lái)越快,終身教育將成為人們必然的選擇。大學(xué)教育應(yīng)該為人們接受這種新的教育打好基礎(chǔ),不僅要打好智育的基礎(chǔ),更重要的是打好德育的基礎(chǔ),其中最核心的,是要打好自我管理的基礎(chǔ)。從這點(diǎn)意義上說(shuō),重視“80后”大學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng),將關(guān)系到我國(guó)今后能否可持續(xù)發(fā)展。

(四)加強(qiáng)“80后”大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)還是高校教育與管理體制改革的重要途徑。在當(dāng)前我國(guó)各高校的教育與管理改革中,培養(yǎng)大學(xué)生的自主管理、積極創(chuàng)造等優(yōu)良素質(zhì)是倍受關(guān)注的焦點(diǎn)之一。社會(huì)上的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等模式,以及種種管理模式改革,從一定意義上說(shuō)就是對(duì)“80后”大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)方法途徑的一種大膽嘗試。加強(qiáng)“80后”大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng),現(xiàn)已成為高校教育與管理體制改革的考慮方面。

三、培養(yǎng)“80后”大學(xué)生自我管理能力的主要措施

培養(yǎng)“80后”大學(xué)生自我管理能力不是高?；虼髮W(xué)生哪一方面的事情,而是一個(gè)全社會(huì)共同關(guān)注的系統(tǒng)工程,只有社會(huì)中的各種力量相互配合、相互促進(jìn),才能更好地完成“80后”大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)任務(wù)。

(一)“80后”大學(xué)生要高度重視社會(huì)實(shí)踐。事實(shí)證明,大學(xué)生服務(wù)社會(huì),參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),有利于培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí),有利于磨煉他們的心理和意志,有利于擴(kuò)大他們的社交范圍,有利于解決他們的現(xiàn)實(shí)思想問(wèn)題。由此,我們只有讓“80后”大學(xué)生充分接受社會(huì)實(shí)踐的考驗(yàn),使之不斷得到社會(huì)的認(rèn)同,才能更好地促使其成為能夠真正管理自我的社會(huì)成員之一。

(二)高校要不斷創(chuàng)新學(xué)生管理模式。高校要深入開展有利于培養(yǎng)“80后”大學(xué)生自我管理能力的“四自工程”。具體做法是:在接受學(xué)校教育的同時(shí),讓“80后”學(xué)生進(jìn)行“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我完善”,變昔日的“嚴(yán)防死守”,為今日的“自我管理”。在大學(xué)生中成立“自律中心”,讓學(xué)生協(xié)助有關(guān)部門管理宿舍、教室、圖書館、食堂、實(shí)驗(yàn)室等;建立大學(xué)生文明衛(wèi)生監(jiān)督崗,讓每個(gè)同學(xué)都積極參與班集體建設(shè);鼓勵(lì)學(xué)生成立社團(tuán),充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使其積極投入并參與到各項(xiàng)活動(dòng)之中。這些為“80后”大學(xué)生自身素質(zhì)的提高及校園的精神文明建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。只有使“80后”大學(xué)生充分了解自我管理的意義,產(chǎn)生自身需要,才能使他們變外力為動(dòng)力,不斷充實(shí)完善自己;只有充分認(rèn)清自我管理的意義,才能在自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí),以一個(gè)完整人格的人,獨(dú)立地、創(chuàng)造性地改造世界,去挑戰(zhàn)一切不合理的條條框框,進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)前高校學(xué)生管理體制改革向深度和廣度開展。

(三)社會(huì)輿論要充分發(fā)揮育人功能。面對(duì)這一具有鮮明時(shí)代特征的“80后”大學(xué)生群體,應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、媒體等機(jī)構(gòu)對(duì)“80后”大學(xué)生的價(jià)值觀念方面的引導(dǎo)作用。媒體工作者們,應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)和了解“80后”群體的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)改革開放的時(shí)代大背景,正確把握他們的思維方式、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念取向等,有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo),批評(píng)與鼓勵(lì)相協(xié)調(diào),促進(jìn)權(quán)力部門及時(shí)根據(jù)實(shí)際變化了的情況調(diào)整各項(xiàng)方針政策,從而使社會(huì)其他的機(jī)構(gòu)團(tuán)體凝結(jié)成一股巨大的力量,促進(jìn)“80后”大學(xué)生較快培養(yǎng)起高水平的自我管理能力。

四、提高“80后”大學(xué)生自我管理能力應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)強(qiáng)調(diào)平等民主,注重建立和諧的人際關(guān)系。“80后”大學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng),觸及學(xué)生思想深層次的東西,在解決問(wèn)題的同時(shí),還要體現(xiàn)平等民主的觀念,師生不能因認(rèn)識(shí)的偏差,而產(chǎn)生嘲笑、歧視;更不能因?yàn)樽约菏菐熼L(zhǎng)而指手劃腳,要允許差異的存在。不同觀點(diǎn)不同認(rèn)識(shí)在沒有達(dá)到統(tǒng)一之前,要有一個(gè)相對(duì)寬松的空間去認(rèn)識(shí)、理解,以達(dá)到自我教育、自我提高的目的?！?0后”大學(xué)生要樹立正確的自我意識(shí),確實(shí)看到自身的不足,不斷克服生活自理能力差的缺點(diǎn),認(rèn)真傾聽?zhēng)熼L(zhǎng)及他人對(duì)自我的看法和建議,理性地進(jìn)行判斷和思考,建立和他人之間的和諧的人際關(guān)系。

(二)自我管理能力培養(yǎng)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)。自我管理能力的培養(yǎng)是一個(gè)由低到高的循序漸進(jìn)的過(guò)程?！?0后”大學(xué)生自身在進(jìn)行自我管理能力的培養(yǎng)時(shí),要認(rèn)真區(qū)分培養(yǎng)層次。社會(huì)在對(duì)“80后”大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)提出培養(yǎng)要求時(shí),要做到從簡(jiǎn)到繁,從易到難,而對(duì)不同類型的“80后”大學(xué)生,還要真誠(chéng)地幫助他們認(rèn)清自我。通過(guò)不同的引導(dǎo)方法,趨利避害,使其逐步形成完整的人格。同時(shí),加強(qiáng)校園文明建設(shè),優(yōu)化育人環(huán)境,這對(duì)“80后”大學(xué)生素質(zhì)的提高,有著積極的影響。通過(guò)耳濡目染,使“80后”大學(xué)生不斷改造自我,逐漸融入社會(huì)。

(三)認(rèn)真處理好“80后”大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的環(huán)境及方式等諸多問(wèn)題。針對(duì)“80后”大學(xué)生的特點(diǎn),我們?cè)谶M(jìn)行能力培養(yǎng)時(shí),要更加積極地為他們創(chuàng)造能力培養(yǎng)的寬闊空間,努力營(yíng)造適合“80后”大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的良好氛圍。同時(shí),還有必要通過(guò)為“80后”大學(xué)生提供自我認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、選擇等平臺(tái),促進(jìn)其開展形式多樣的自我管理能力培養(yǎng)活動(dòng)。也應(yīng)充分發(fā)揮自我管理委員會(huì)、學(xué)生會(huì)、校園社團(tuán)等組織的優(yōu)勢(shì),以貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各種方式加強(qiáng)“80后”大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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[3]羅競(jìng)紅.當(dāng)代大學(xué)生缺乏自我管理能力的影響因素及對(duì)策[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2008,(4).

第7篇：管理學(xué)的能力范文

1.教學(xué)能力 作為《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐者，擁有出色的教學(xué)能力是對(duì)一個(gè)體育教師的最起碼的要求。因此要在工作加強(qiáng)自己教學(xué)基本功的錘煉。①編寫教案：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法親自制定符合自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)情景。②選用教法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此教法的選擇要有針對(duì)性，必須符合教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生的身心特點(diǎn)、教師自己的業(yè)務(wù)能力、學(xué)校的教學(xué)條件等。③課堂組織能力和語(yǔ)言表述能力，教師就利用清晰準(zhǔn)確的口令和教學(xué)語(yǔ)言來(lái)組織課堂教學(xué)，保證課堂能有序的進(jìn)行，講解流暢，聲音洪亮有感染力。④準(zhǔn)確的動(dòng)作示范能力，有別于其他學(xué)科的特殊能力，也是直觀性原則在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。⑤應(yīng)變能力，體育課一般在室外進(jìn)行，受外界因素影響大，容易造成學(xué)生注意力的分散和課堂混亂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移，因此要求教師要具備應(yīng)變能力。

2.指導(dǎo)能力隨著我國(guó)全民健身計(jì)劃的進(jìn)一步實(shí)施，體育教師不但是學(xué)校體育工作的工作者，更要擔(dān)負(fù)起社會(huì)體育的指導(dǎo)、組織等工作。因此要具備指導(dǎo)群眾體育活動(dòng)的能力。

2.1 指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的能力。不但指導(dǎo)學(xué)校體育訓(xùn)練工作，更要適時(shí)指導(dǎo)社會(huì)的一些訓(xùn)練活動(dòng)。

2.2 指導(dǎo)比賽能力。比賽比的不但是運(yùn)動(dòng)員的體力、智力和技術(shù)。更是比賽雙方的場(chǎng)外謀士，作用體現(xiàn)在技戰(zhàn)術(shù)選擇，運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技狀態(tài)調(diào)控等。

2.3 指導(dǎo)群眾體育活動(dòng)的能力。全民健身計(jì)劃的實(shí)施，更多的人民群眾投身到體育活動(dòng)中來(lái)。就需要體育工作者為他們提供科學(xué)的方法和手段。指導(dǎo)群眾進(jìn)行鍛煉，進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。就需要我們體育教師肩負(fù)起這些使命。

3.教科研能力 作為一名體育教師要具備較強(qiáng)的科研能力。注重教科研，才能接受新的觀念、方法和新生物，才能更好服務(wù)于本職工作。

3.1 注重語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)工作技巧的訓(xùn)練是我們體育教師搞好教科研工作就具備的基本素質(zhì)，這也恰恰是體育教師最應(yīng)該也最欠缺的地方。

3.2 創(chuàng)新思維能力。平時(shí)工作中注重學(xué)習(xí)，吸收新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的要求。就具備超前的思維和大膽的改革創(chuàng)新意識(shí)，厚積薄發(fā)。

3.3 協(xié)同合作能力。教科研工作是一個(gè)集體工作，必須依靠集體的力量才能完成。因此要在工作中養(yǎng)成精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、密切合作的良好習(xí)慣。

第8篇：管理學(xué)的能力范文

[關(guān)鍵詞]行政管理學(xué) 案例教學(xué) 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0127-02

一、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)與其培育現(xiàn)狀

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)的若干意見》中提出，大學(xué)生的素質(zhì)教育，以文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，文化素質(zhì)中又以人文素質(zhì)為重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)作為一門特殊的專門性學(xué)科，對(duì)人文素質(zhì)要求更高。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)集中體現(xiàn)在對(duì)患者的價(jià)值，即對(duì)患者的疾病與健康，患者的權(quán)利和需求，人格和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)懷。筆者在長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)生思想教育實(shí)踐中，縱觀當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，認(rèn)為人文素質(zhì)教育缺失主要表現(xiàn)在以下一些方面。

（一）醫(yī)學(xué)教育重視專業(yè)技能的教育與培訓(xùn)，輕視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育

醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)密度大，操作能力高的學(xué)科，要求醫(yī)學(xué)生在學(xué)期間掌握與運(yùn)用的技能非常多?；谶@一現(xiàn)實(shí)，醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)學(xué)生往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)，而忽略人文素質(zhì)的教育與自我強(qiáng)化，因此也造成醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識(shí)淡薄，難以滿足現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)內(nèi)容、效果與服務(wù)意識(shí)的需求。在筆者的日常工作中，發(fā)現(xiàn)許多醫(yī)學(xué)生存在著重視醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，輕視人文課程；文化知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏基本的人文知識(shí)；注重個(gè)人利益，缺乏必要的團(tuán)隊(duì)精神、利他意識(shí)等現(xiàn)象。

（二）醫(yī)學(xué)教育方式落后，教育模式單一

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的以疾病為中心向以預(yù)防為中心轉(zhuǎn)變，這更強(qiáng)調(diào)了人的需求，相應(yīng)的要求醫(yī)學(xué)教育模式也應(yīng)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。但在現(xiàn)實(shí)中，筆者發(fā)現(xiàn)我們的醫(yī)學(xué)教育方式卻不能適應(yīng)環(huán)境的變化，仍沿襲著灌輸式的教育方式，缺乏互動(dòng)式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教育新模式，使學(xué)生的人文素質(zhì)得不到有效提升。

（三）人文課程設(shè)置不合理，教育效果不明顯

有關(guān)研究表明，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的人文社會(huì)科學(xué)課程學(xué)時(shí)大約占總學(xué)時(shí)的8%左右，而國(guó)外如美國(guó)、德國(guó)的人文醫(yī)學(xué)類課程占總學(xué)時(shí)的比例高達(dá)20%～25%；英國(guó)比較低，仍占10%～l5%。這突出反映了我們醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置在量上過(guò)少，更有甚者，一些院校為強(qiáng)化專業(yè)課程，而將人文課程進(jìn)行壓縮，減少課時(shí)，甚至對(duì)人文課程必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行限制，影響了對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培育。

二、《行政管理學(xué)》課程對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培育功能探析

（一）對(duì)樹立醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理具有強(qiáng)化功能

醫(yī)學(xué)行業(yè)作為特殊的職業(yè)，要求醫(yī)護(hù)人員必須具備良好的敬業(yè)精神和倫理行為。這些應(yīng)包括認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)職業(yè)的基本要素、正確的職業(yè)價(jià)值觀。必須促進(jìn)、保護(hù)和強(qiáng)化上述醫(yī)學(xué)職業(yè)的各個(gè)基本要素，從而能保證病人、專業(yè)和全社會(huì)的利益等。在案例教學(xué)中，可通過(guò)一些公共衛(wèi)生與健康的案例，如SARS事件中，公共衛(wèi)生守護(hù)人鐘南天教授以超強(qiáng)的自我犧牲精神，科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，從事醫(yī)學(xué)研究，有效處置了非典型性肺炎的蔓延，保護(hù)了人民群眾的生命安全。在本課程的教學(xué)中，類似的案例還有許多。通過(guò)這些案例的講解與教育，可使醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)生職業(yè)道德與價(jià)值信仰追求，培育良好的服務(wù)意識(shí)等都具有潛移默化的影響與作用。

（二）對(duì)培育醫(yī)學(xué)生基本溝通技能具有強(qiáng)化功能

溝通是醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能，尤其是醫(yī)患關(guān)系的處理上，尤為重要。據(jù)有調(diào)查表明，醫(yī)患矛盾70%是由雙方溝通不暢或信息傳遞不全造成的，這也對(duì)我們醫(yī)學(xué)生溝通技能掌握提出了更高的要求。本課程以案例教學(xué)為主，在教學(xué)中，追求教育方法靈活多樣，廣泛采用啟發(fā)式教學(xué)、案例剖析式教學(xué)、行為扮演式教學(xué)等多形式，幫助廣大醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟基本的公共管理理論知識(shí)。尤其是課程運(yùn)用角色扮演方式，讓醫(yī)學(xué)生參與案例的討論與思考，進(jìn)行實(shí)境演練，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生緊急事件處置及與陌生人溝通的技巧與能力。

（三）對(duì)醫(yī)學(xué)生掌握群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)知識(shí)具有強(qiáng)化功能

群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識(shí)是一名醫(yī)學(xué)生應(yīng)掌握與了解的基本知識(shí)，也是將來(lái)做一名好醫(yī)生必須具備的基本素養(yǎng)?！缎姓芾韺W(xué)》課程內(nèi)容龐大，知識(shí)體系豐富，其中公共衛(wèi)生與群體健康即為重要內(nèi)容。通過(guò)這些知識(shí)的傳授，可將人文教育與醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識(shí)的感知與理解。而且本課程作為綜合叉學(xué)科，教學(xué)中還穿插多學(xué)科知識(shí)，以使醫(yī)學(xué)生能有效學(xué)習(xí)到哲學(xué)、倫理、法律、衛(wèi)生法規(guī)等理論知識(shí)，從而強(qiáng)化群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立良好的人文素質(zhì)。

三、強(qiáng)化《行政管理學(xué)》案例分析課程進(jìn)行教育教學(xué)改革的思考

（一）認(rèn)真開展教學(xué)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)意識(shí)

意識(shí)影響行動(dòng)。人文素質(zhì)意識(shí)的培養(yǎng)是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的首要因素。任何課程的設(shè)置都應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的目的與價(jià)值，《行政管理學(xué)》課程也不例外。因此，在本課程的教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真開展教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，特別注重醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)意識(shí)的培育。一是依據(jù)醫(yī)學(xué)這一特性開展課程設(shè)計(jì)。圍繞政府衛(wèi)生行政部門及公共衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行專門性的案例分析與講解，幫助醫(yī)學(xué)生樹立良好人文素質(zhì)意識(shí)，同時(shí)培育良好的職業(yè)操守與醫(yī)療實(shí)踐行為，并正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前公共衛(wèi)生知識(shí)與衛(wèi)生政策體系。二是依據(jù)醫(yī)學(xué)生生活實(shí)際來(lái)開展課程設(shè)計(jì)。醫(yī)學(xué)生相對(duì)其他文科類學(xué)生，具有生活與思想的局限性，本課程應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生生活實(shí)際，定位于選修課的特性來(lái)進(jìn)行有差別性的教學(xué)設(shè)計(jì)。如案例教學(xué)中，通過(guò)介紹知名的醫(yī)學(xué)大家先進(jìn)事跡案例或生活中可見可聞的衛(wèi)生行政部門處置公共衛(wèi)生危機(jī)事件經(jīng)過(guò)，使醫(yī)學(xué)生們有效了解醫(yī)學(xué)前輩及行政部門運(yùn)行流程，從而培育出良好的人文素質(zhì)。

（二）大力活躍教學(xué)組織，營(yíng)造思辨、參與、團(tuán)隊(duì)精神的教育環(huán)境

教育的本質(zhì)功能是人的發(fā)展。大多醫(yī)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的培育充滿著渴求，都以追求未來(lái)的“好醫(yī)生”為目標(biāo)，但又常常為如何提升自我人文修養(yǎng)而困惑。據(jù)此，筆者也認(rèn)為，教育環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培育影響重大。為此，在本課程的教學(xué)中，應(yīng)活躍教學(xué)組織，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使醫(yī)學(xué)生能在潛移默化中自覺提升人文素質(zhì)。筆者認(rèn)為，應(yīng)充分發(fā)揮好課堂靈活多樣教學(xué)模式的作用，活躍氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，感受教育宗旨。筆者曾大力組織開展了無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組活動(dòng)與角色扮演活動(dòng)，如曾模擬某酒店突發(fā)公共衛(wèi)生事件，請(qǐng)多位同學(xué)上臺(tái)扮演政府官員的多個(gè)角色，采用會(huì)議形式討論如何處置這一突發(fā)性公共事件。教師則發(fā)揮著組織與協(xié)調(diào)作用，給予學(xué)生及時(shí)有效的引導(dǎo)。這些靈活多樣的教學(xué)組織，使同學(xué)們學(xué)習(xí)、掌握了人際溝通交流與討論及問(wèn)題處置的方法、策略，也提升了他們的人文素質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，還可大力開展多種形式的教學(xué)組織，如引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，以靈活的方式為醫(yī)學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力

醫(yī)學(xué)教育的核心是為患者治病，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐者。醫(yī)學(xué)教育的目的是使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式得到更好的貫徹落實(shí)。因此，《行政管理學(xué)》案例分析課程應(yīng)與學(xué)校人文課程的教學(xué)內(nèi)容改革結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，符合醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的規(guī)律性。為此，筆者曾對(duì)本課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用作為教學(xué)的“兩條腿”，增大教學(xué)效果。在教學(xué)中，筆者運(yùn)用了發(fā)散式思維與集中式思維進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。這些方式使醫(yī)學(xué)生們?cè)谡n程理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中獲得了良好效果。因此，筆者認(rèn)為《行政管理學(xué)》案例教學(xué)課程，仍可沿著如通過(guò)“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”、“情境教學(xué)”等新方式進(jìn)行授課，堅(jiān)持課程的理論知識(shí)掌握與實(shí)踐方法運(yùn)用為中心，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，使各種思想、觀念、感悟在交流中碰撞、匯合，進(jìn)而上升到一定的高度，達(dá)到人文教育“移情作用”的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 梁金葵.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009（3）.

第9篇：管理學(xué)的能力范文

現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生由于家庭的溺愛，又缺乏自制力，出現(xiàn)生活拖沓、紀(jì)律松懈、作風(fēng)散漫，荒廢學(xué)業(yè)，不思進(jìn)取，甚至出現(xiàn)早戀的不良現(xiàn)象……以上種種，充分暴露出有些學(xué)生自我管理能力的薄弱，需要我們教育者認(rèn)真思考并加以解決。

學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是生活在校園里，他們是以班級(jí)為單位來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的。他們的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)然是班主任，班主任理所當(dāng)然的要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我管理能力盡職盡責(zé)的。但是，單靠班主任的力量是不夠的，還需要學(xué)生很好配合，班主任要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一起參加班級(jí)管理，使其在管理中提高自我管理能力。

首先，要從小事做起，喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)。要使學(xué)生提高自覺性、增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，平時(shí)要養(yǎng)成勤奮好學(xué)、自己動(dòng)手，自己的事情自己做的習(xí)慣；課前要準(zhǔn)備好課堂上所需的學(xué)習(xí)用品，并且遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽老師講解；課后經(jīng)管好自已物品，不丟三落四地把書包裝好；值日時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)搞好衛(wèi)生，管好水電，關(guān)好門窗等；同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生，團(tuán)結(jié)互助，互幫互學(xué)，彼此監(jiān)督共同進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)違犯校規(guī)、班規(guī)的人和事要互相提醒，及時(shí)糾正。特別對(duì)那些自控能力差的學(xué)生尤為重要，使其強(qiáng)化自我管理意識(shí)和行為。

其次，班主任還需和家長(zhǎng)配合好。父母是孩子的啟蒙老師，他們也是最直接、最親近、最了解孩子的。老師不了解的他們了解，老師辦不到的，他們能辦到。家長(zhǎng)是不可缺少的教育力量，和他們常溝通多配合與學(xué)校形成一股“合力”，這對(duì)孩子沿著正確軌道健康成長(zhǎng)是非常有益的，對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，也會(huì)事半功倍的。當(dāng)然，這個(gè)配合一定是積極的，不要等到學(xué)生犯錯(cuò)誤了才去溝通，這是被動(dòng)的溝通，作為班主任是不得不溝通，作為學(xué)生是存有恐懼心理怕老師和家長(zhǎng)溝通，他認(rèn)為老師的溝通就是“告狀”，為避免被動(dòng)溝通，學(xué)校有必要建立起長(zhǎng)效的溝通機(jī)制，如家訪制度、家長(zhǎng)會(huì)制度、家長(zhǎng)聯(lián)系卡制度、家長(zhǎng)來(lái)訪接待日制度等等。使班主任和家長(zhǎng)溝通渠道是通暢的、快捷的、有效的。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間溝通是公開的、感情是融洽的、態(tài)度是坦誠(chéng)的、家長(zhǎng)是滿意的、教師是欣慰的、孩子的健康成長(zhǎng)和自我管理能力的提高一定是顯著的。

第三，讓全體學(xué)生參與管理是走向?qū)W生自我管理的最關(guān)鍵一步。即使是后進(jìn)生也應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，實(shí)行“焦點(diǎn)訪談”，恰到好處地委以重任。形成一個(gè)人人有職有責(zé)、個(gè)個(gè)參與管理、全體團(tuán)結(jié)拼搏的良好氛圍。班長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，副班長(zhǎng)分片包干，委員及科代表分抓各線，組長(zhǎng)及專管員負(fù)責(zé)各點(diǎn)，形成“面、線、點(diǎn)一體”的管理機(jī)制。要求所有成員“以身作則、嚴(yán)以律己、分工細(xì)致、管理具體?！泵鞔_目標(biāo)，責(zé)任到人，各執(zhí)其事，各顯其能，團(tuán)結(jié)協(xié)作，協(xié)調(diào)一致的良好局面。要讓學(xué)生走向認(rèn)知，首先要讓學(xué)生感到溫暖。推廣“溫馨評(píng)語(yǔ)”制度，用鼓勵(lì)贊美的評(píng)語(yǔ)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的“點(diǎn)滴進(jìn)步”予以充分肯定；委婉指出學(xué)生的不足，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到了缺點(diǎn)，又保護(hù)了自尊，達(dá)到自我管理的目的。

廣開言路，發(fā)揚(yáng)民主，充分聽取各方面的意見，自下而上，制訂出學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等各方面，全體同學(xué)均認(rèn)可的切實(shí)可行的班紀(jì)班規(guī)。以保證學(xué)生自我管理有章可循，有效可依。從課堂紀(jì)律、自習(xí)紀(jì)律、一日班長(zhǎng)制度、考勤制度、請(qǐng)假制度、自行車管理制度，教室、樓道、衛(wèi)生區(qū)、廁所等輪流值日制度和各線、點(diǎn)的責(zé)任職能范圍等方面，由學(xué)生參與，參與建章立制。對(duì)此，學(xué)生們反映強(qiáng)烈，積極參與，使班級(jí)各項(xiàng)日常管理工作條理化、規(guī)范化。