小學(xué)閱讀要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教W；隨文練筆；策略研究隨文練筆是語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助手段，通過(guò)在閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移寫作訓(xùn)練，有效打通學(xué)生閱讀與寫作的壁壘。隨文練筆具有篇幅短、寫作快、效率高等優(yōu)點(diǎn)，能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文將在密切聯(lián)系日常教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，就如何在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的隨文練筆訓(xùn)練提出幾點(diǎn)看法。

一、制訂目標(biāo)，提升隨文練筆的目的性

小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文的選擇有諸多亮點(diǎn)，從課文的語(yǔ)言、題材到文體，文章的立意、章法以及創(chuàng)新都具有獨(dú)特性。這些課文中獨(dú)特的亮點(diǎn)常常成為隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，而在眾多要點(diǎn)中，如何進(jìn)行選擇則成為教學(xué)需要思考的問(wèn)題。隨文不能隨意，進(jìn)行隨文練筆應(yīng)具有目的性與針對(duì)性。因此，選擇何處進(jìn)行隨文練筆，是否應(yīng)進(jìn)行隨文練筆等，都需要教師結(jié)合具體的教學(xué)要點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行綜合考慮。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨文練筆實(shí)踐中，教師需要深入熟悉教學(xué)內(nèi)容，制訂清晰的目標(biāo)，以提升隨文練筆的針對(duì)性與有效性。例如，在教授蘇教版小學(xué)四年級(jí)課文《》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“林則徐的塑像”展開(kāi)想象，說(shuō)明自己對(duì)林則徐的感受，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的心理描寫能力；也可以讓學(xué)生對(duì)“的具體過(guò)程”進(jìn)行描述，使其增強(qiáng)動(dòng)作描寫能力；或者讓學(xué)生就“老百姓對(duì)的看法和反應(yīng)”進(jìn)行擴(kuò)充，以便學(xué)生能夠通過(guò)合理補(bǔ)白，學(xué)會(huì)如何加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，完善敘事結(jié)構(gòu)。

二、整理序列，增強(qiáng)隨文練筆的整體性

隨文練筆的主要內(nèi)容是教材文章，面對(duì)眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)的系統(tǒng)性與整體性。教師在選擇隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要有開(kāi)闊的視野，應(yīng)遵循教學(xué)整體性與連貫性原則，促使學(xué)生的寫作訓(xùn)練點(diǎn)豐富和有序，讓隨文練筆的各個(gè)要點(diǎn)形成巨大的合力。教師可以將小學(xué)語(yǔ)文教材中各篇文章的訓(xùn)練要點(diǎn)挑選出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，形成小節(jié)或單元訓(xùn)練序列，學(xué)期或?qū)W年訓(xùn)練序列。

總之，教師要有序列意識(shí)，制訂并完善隨文練筆的小結(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練、整本書(shū)訓(xùn)練以及整學(xué)年訓(xùn)練方案，讓學(xué)生在各個(gè)寫作要點(diǎn)、各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各個(gè)寫作時(shí)期都能通過(guò)隨文練筆得到提升。例如，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所在班級(jí)和寫作水平的不同，確定學(xué)生的訓(xùn)練要求。讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫，以培養(yǎng)其詞句寫作能力；中年級(jí)學(xué)生則加強(qiáng)段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫、敘事方法；高年級(jí)要在具有針對(duì)性段落練筆訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行篇章的隨文練筆，以便學(xué)生能夠剖析經(jīng)典課文的寫作思路，增強(qiáng)謀篇布局的能力。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重隨文練筆的綜合性

隨文練筆的教學(xué)方法在于通過(guò)利用“隨文”進(jìn)行“練筆”，“隨文”是基礎(chǔ)，“練筆”是目的。因此，在進(jìn)行隨文練筆的實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重文章的選擇，通過(guò)選擇合適的文章進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)隨文練筆的“讀”與“寫”的結(jié)合。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重隨文練筆的讀寫結(jié)合性特點(diǎn)，文章的表達(dá)作用，將文章作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，彰顯隨文練筆的寫作本位的教學(xué)特點(diǎn)。其中，教師要注意寫作本位的閱讀教學(xué)風(fēng)格，注重強(qiáng)化表達(dá)，對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力都有更高的要求?？傊陔S文練筆實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適度引導(dǎo)，注重教材文章的特性與寫作要點(diǎn)的屬性，將閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。以《》一文為例，在學(xué)生進(jìn)行隨文練筆之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動(dòng)詞的作用，使學(xué)生明確詞語(yǔ)先后順序和用詞準(zhǔn)確的重要性，當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀基礎(chǔ)后，就能夠準(zhǔn)確有效地做好動(dòng)作描寫訓(xùn)練。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、詞、句，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)寫作。因此，教師要將隨文練筆引入小學(xué)課堂，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)情況不斷改進(jìn)與完善教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練措施，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李彩霞.例談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的有效策略[J].考試周刊，2015（26）：48.

第2篇：小學(xué)閱讀要點(diǎn)范文

一、引導(dǎo)學(xué)生抓住說(shuō)明要點(diǎn)

說(shuō)明文一般都是科普性的文本，具體說(shuō)明所要介紹的事物特征，也有具體介紹那些人們所必須掌握的生活常識(shí)。它們所必須擁有的共同點(diǎn)運(yùn)用說(shuō)明的方法去介紹所要說(shuō)明的事物，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有具體的說(shuō)明文，也有一些非連續(xù)性讀本，具體也起著比較簡(jiǎn)單的說(shuō)明作用，譬如藥物說(shuō)明書(shū)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文涉及的范圍都比較廣，它涉及天文、地理、歷史、動(dòng)植物、地質(zhì)、科技尖端等方面，無(wú)論是哪方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種科學(xué)情感的陶冶和熏陶、科學(xué)智慧的啟迪。如此之多的說(shuō)明文，讓小學(xué)生去閱讀，具體的目的就是要讓學(xué)生去了解文本所介紹的事物的要點(diǎn)，那么我們的教學(xué)就必須去緊緊抓住這要點(diǎn)。平時(shí)的教學(xué)，為了學(xué)生的發(fā)展，筆者都去思考讓學(xué)生抓住說(shuō)明要點(diǎn)的途徑和方法，無(wú)論怎樣去思考，也不管怎樣去思慮，讓學(xué)生去體現(xiàn)主體地位的閱讀思辨是最為理想的。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《大自然的文字》，即注意扣住文本的詞眼――文字，而且就是大自然的文字，讓學(xué)生去思辨文本介紹的這文字到底就是怎樣的文字，從這些文字中，你到底看到了些什么。學(xué)生們看到許許多多大自然的語(yǔ)言，學(xué)生也還能夠從自己身邊的某些現(xiàn)象去找到大自然的語(yǔ)言。

二、引導(dǎo)學(xué)生研究說(shuō)明方法

說(shuō)明文作為一種文體，有其比較獨(dú)特的樣式。尤其是其語(yǔ)言表達(dá)的方式，多以真實(shí)為基準(zhǔn)，不是鋪陳渲染和夸張。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)這樣的文體，除去必須抓住文本所說(shuō)明的要點(diǎn)外，還必須讓學(xué)生能夠從文章的字里行間去研究出說(shuō)明事物的方法。學(xué)生研究說(shuō)明方法，必須以讀為本。雖然說(shuō)明性文體與文學(xué)作品中的小說(shuō)、散文有別，但用句的形象性，用詞的生動(dòng)性也還是完全意義上存在著的。小學(xué)生去讀說(shuō)明文，讓學(xué)生也從文本的字里行間感悟到用筆的獨(dú)特，那無(wú)論是對(duì)學(xué)生閱讀文本興趣性的增強(qiáng)，還是在習(xí)作時(shí)比較理想地用好說(shuō)明性的文字去說(shuō)明好想說(shuō)明的事物都是具有一定益處的。引導(dǎo)小學(xué)生去研究說(shuō)明方法，竊以為還是以學(xué)生去讀去悟?yàn)橹鳎槐厝ド娅C多少術(shù)語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生去研究說(shuō)明方法，也完全可以利用片段模寫的方法。譬如說(shuō)明文字中既有打比方，又有作比較或舉實(shí)例的方法，那就可以讓學(xué)生去運(yùn)用這樣的方法寫出身邊的事物。這事物可以是學(xué)生的文具，也完全可以是一本讀物。學(xué)生能夠運(yùn)用不同的表達(dá)方式去把需要說(shuō)明的事物說(shuō)明清楚和具體，這就充分說(shuō)明學(xué)生基本掌握住了多種意義上的說(shuō)明手法。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)明事物

閱讀從一定意義上講是為了應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了相關(guān)意義上語(yǔ)言的輸入輸出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文，也就是讓學(xué)生能夠利用說(shuō)明去說(shuō)明自己所喜歡的事物或者就是自己所推崇的事物。引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)明事物，關(guān)鍵是讓學(xué)生去會(huì)說(shuō)。如何達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的，怎樣才算得上會(huì)說(shuō)，竊以為最關(guān)鍵的是讓學(xué)生能夠抓住事物的特征，依照具體的特征確定表述所必須運(yùn)用的手段。實(shí)實(shí)在在的講，這也應(yīng)當(dāng)離不開(kāi)對(duì)具體文本的感悟，由文本向類似于具體事物的過(guò)渡是比較好的途徑。也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，別忘記讓學(xué)生以練筆的機(jī)會(huì)，找出與作者所說(shuō)明的極為相似的事物，給學(xué)生以比較具體的寫作對(duì)象，進(jìn)行仿寫。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這仿寫對(duì)學(xué)生開(kāi)始學(xué)著說(shuō)明文的起步是具有一定作用的，但也束縛著學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造。要求得學(xué)生去學(xué)會(huì)寫說(shuō)明文，需學(xué)生在模寫的基礎(chǔ)上達(dá)到自主性的表達(dá)。模仿其關(guān)鍵是去模方法，我們讓學(xué)生去模的最好是不同類的事物，但應(yīng)當(dāng)是學(xué)生都相當(dāng)熟悉的。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《學(xué)與問(wèn)》表事理的說(shuō)明文時(shí)，筆者就嘗試著讓學(xué)生去寫知識(shí)和實(shí)踐關(guān)系的說(shuō)明文，這里比較有條件的是剛剛學(xué)過(guò)《冬夜讀書(shū)示子聿》，學(xué)生已經(jīng)初步領(lǐng)略了紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行的道理。學(xué)生只要去運(yùn)用舉例和引用等說(shuō)明方法，則能夠比較清爽地把事理說(shuō)清楚的。再比如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，就讓學(xué)生也去搜尋其他大自然的語(yǔ)言，學(xué)生們搜集到很多很多，在讓學(xué)生去與《大自然的語(yǔ)言》進(jìn)行同題習(xí)作，學(xué)生所寫出來(lái)的大自然的語(yǔ)言還是相當(dāng)能夠說(shuō)明情況的。

第3篇：小學(xué)閱讀要點(diǎn)范文

長(zhǎng)期的語(yǔ)文探究性閱讀，不僅能使學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升，而且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的情感。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)，在課前教師需要做好常規(guī)預(yù)學(xué)、“2+”預(yù)學(xué)模式；在課中，教師可采用諸如以教材為本的拓寬探究、多元感悟的開(kāi)放探究、尋找要點(diǎn)的引導(dǎo)探究等閱讀教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]

農(nóng)村小學(xué)；探究性；閱讀教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)探究性閱讀是指教師在教學(xué)中，以課堂為場(chǎng)所，以課本為載體，以具體課文為內(nèi)容，學(xué)生在課堂中能主動(dòng)地感知、解讀課文，自由地獲取知識(shí)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)、政治等發(fā)展不平衡性，農(nóng)村教育發(fā)展存在滯后性。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是語(yǔ)文閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文教材多半成為學(xué)生閱讀的素材；二是注重強(qiáng)調(diào)完整的閱讀文本的知識(shí)，限制了學(xué)生的閱讀思維；三是線性安排閱讀教學(xué)，把閱讀教學(xué)引入繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練的“死胡同”。長(zhǎng)期的語(yǔ)文探究性閱讀，不僅能使學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升，而且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的情感。因此，農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中可嘗試從語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)實(shí)例入手，以課前探究性閱讀預(yù)學(xué)與課中探究性閱讀策略，來(lái)探求有效的語(yǔ)文探究性閱讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文課前探究性閱讀預(yù)學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課前探究性閱讀的策略就是不同形式的預(yù)學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生課前先自主進(jìn)行探究閱讀，以便有效提高課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（一）常規(guī)預(yù)學(xué)模式

常規(guī)預(yù)學(xué)是學(xué)生基本的探究學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生自我探究離不開(kāi)其與教材文本直接對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，那些富有想象力的學(xué)生，實(shí)際上或多或少已經(jīng)參與教材文本的生成過(guò)程，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，讓教學(xué)文本內(nèi)容處于不斷被探究范疇中。為了便于學(xué)生課前有序進(jìn)行自學(xué)探究，教師可以按文本內(nèi)容設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)卡”。即：①借題發(fā)揮，質(zhì)疑問(wèn)難；②初讀感知，研讀生詞；③書(shū)聲瑯瑯，概括內(nèi)容；④咬文嚼字，圈點(diǎn)批注；⑤各抒己見(jiàn)，體會(huì)情感；⑥查閱資料，溝通課外；⑦學(xué)貴有疑，引向深入。這種“七步走”的預(yù)學(xué)探究有條不紊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能得到充分體現(xiàn)。

（二）“2+”預(yù)學(xué)模式

“2+”預(yù)學(xué)模式中的“2”指學(xué)生預(yù)學(xué)具體某篇課文都要完成兩項(xiàng)基本內(nèi)容：（1）熟讀課文。認(rèn)讀課文是學(xué)生閱讀的最基本能力，是學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文本的初步感知。認(rèn)讀過(guò)程中，學(xué)生不妨借助《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》工具書(shū)對(duì)生字、新詞和難讀的句子進(jìn)行認(rèn)真辨析和判斷。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)字少，課文生字多，辨認(rèn)過(guò)程慢，每分鐘大約只能讀80～120字，得讀上兩三遍才能完成任務(wù)。（2）圈畫(huà)生字試讀。具體謀篇課文中，部分學(xué)生總有部分字、詞不太理解或者讀不準(zhǔn)，教師需要讓學(xué)生試讀。這樣做一是有利于學(xué)生集中注意力，二是為學(xué)生識(shí)記生字提供支點(diǎn)。“2+”預(yù)學(xué)模式中的“+”指針對(duì)不同課文，提出不同預(yù)習(xí)要求。教師因課而異尋找教學(xué)與預(yù)學(xué)的契合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)。例如，預(yù)學(xué)《難忘的潑水節(jié)》要了解彝族的火把節(jié)，預(yù)學(xué)《祖父的園子》要了解蕭紅的《呼蘭河傳》，預(yù)學(xué)《觀潮》要了解錢塘江海潮，預(yù)學(xué)《秋天的雨》要了解秋天有哪些常見(jiàn)的景色……

學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，可以在課堂分享體驗(yàn)，比如教師問(wèn)學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)認(rèn)識(shí)了哪些生字、知道了什么、還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決等，根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性和流暢性，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)學(xué)；學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，也可以是分層激勵(lì)，使學(xué)生在預(yù)學(xué)成果的檢驗(yàn)過(guò)程中，獲得充分肯定和熱情鼓勵(lì)，讓預(yù)學(xué)向深度和廣度上推進(jìn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課中探究性閱讀策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間進(jìn)行有效對(duì)話的過(guò)程?！被谵r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)的課前預(yù)學(xué)策略，在探究性閱讀教學(xué)中的第二、三課時(shí)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與預(yù)學(xué)后的情況，教師不妨嘗試以下幾個(gè)教學(xué)策略。

（一）教材為本的拓寬探究

教材由于種種原因，供學(xué)生閱讀的內(nèi)容往往受到限制。從某種意義上說(shuō)，教材為學(xué)生閱讀所提供的文本也適當(dāng)“留白”了。如果教師能激活學(xué)生課外儲(chǔ)存的知識(shí)，讓學(xué)生自主"補(bǔ)白"，就能幫助學(xué)生有效拓展想象空間和提問(wèn)空間。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇一些與文本有關(guān)的拓展性內(nèi)容供學(xué)生閱讀。所選內(nèi)容要盡量與文本形成結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)加大閱讀量，使學(xué)生提問(wèn)的“觸角”盡量向外延伸，促使學(xué)生在多讀和博讀中進(jìn)一步形成問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，教師同時(shí)引入兩篇文本：古希臘神話故事《赫拉克勒斯的選擇》和中國(guó)《關(guān)于“火”的神話故事》，引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸性閱讀中，進(jìn)一步感受古希臘神話故事。

學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容，既可以是文本的補(bǔ)充鏈接材料，也可以是教師提供的相關(guān)度較高的課外閱讀材料，通過(guò)適當(dāng)延伸、重組和創(chuàng)造，學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，能多角度地e累優(yōu)秀的文化知識(shí)，間接獲得豐富的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在拓展性閱讀中進(jìn)一步形成探究能力和閱讀能力。

（二）多元感悟的開(kāi)放探究

學(xué)生不只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，還是知識(shí)的探索者。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文，嘗試同教材課文對(duì)話，真正完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。例如，《山中訪友》一段描繪語(yǔ)言：“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘……捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)……”在品味朗誦這樣有序而整齊的句子時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撿”“拾”捧”“嗅到”“看到”“聽(tīng)見(jiàn)”等字詞，促使學(xué)生思考每組詞之間是否可以替換使用。學(xué)生在否定中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，明白近義詞的巧用，讓句子更加精美。再帶感情引讀，在引讀中和學(xué)生一起欣賞風(fēng)景，尋獲趣味，收獲情意深長(zhǎng)的效果。教師可以在品味語(yǔ)言、心靈對(duì)話中，探究文字背后隱藏的曠世才情和作者豐厚的思想；教師還可以在重視體驗(yàn)、讀寫結(jié)合中做足功課，深入人心，如聚焦“寫法”寫“典型”、聚焦“生活”寫“感動(dòng)”、聚焦“親歷”寫“體驗(yàn)”等，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供“沃土”。

（三）尋找要點(diǎn)的引導(dǎo)探究

在語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)具有教學(xué)的探究要點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)探究，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。教師可以設(shè)計(jì)以時(shí)間或地點(diǎn)變化為主線的探究點(diǎn)，以便學(xué)生迅速把握課文的脈絡(luò)主旨；教師可以設(shè)計(jì)“表達(dá)特色”為探究點(diǎn)，如對(duì)比中的細(xì)節(jié)描寫等；教師可以設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”為探究點(diǎn)，聚焦文本，把握核心；教師可以設(shè)計(jì)“題眼”為探究點(diǎn)，讓學(xué)生抓住題眼進(jìn)行探究；教師可以設(shè)計(jì)“板塊”為探究點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通；教師可以設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”為探究點(diǎn)，達(dá)到放飛學(xué)生思維、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的目的；教師可以設(shè)計(jì)“思辨點(diǎn)”為探究點(diǎn)，使學(xué)生在交流中對(duì)比各方的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和體會(huì)，使學(xué)生的思維在思辨中走向深刻；教師還可以設(shè)計(jì)“矛盾點(diǎn)”作為探究點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深層把握人物的精神品質(zhì)，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。例如，《金色的魚(yú)鉤》是篇長(zhǎng)達(dá)6頁(yè)的略讀課文，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的，教師設(shè)計(jì)的探究點(diǎn)包括這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）走過(guò)哪片草地？（2）老班長(zhǎng)他們?cè)谶@片草地上一共走了幾天？（3）課文寫了哪幾天？（4）“我”刻骨銘心的是哪幾天？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂探究教學(xué)中力扣四個(gè)“問(wèn)題點(diǎn)”，課堂教學(xué)中以最佳的視角聚焦文本，方便師生與文本展開(kāi)對(duì)話。

總之，農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，在繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的一些行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段的同時(shí)，教師需要重視探究性閱讀前的預(yù)學(xué)工作，讓學(xué)生熟悉教材文本，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸與拓展。而在具體探究性閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)，掌握基本的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生從文本拓展、多元感悟、尋找要點(diǎn)等多種方式解讀，使學(xué)生在探究性閱讀實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

第4篇：小學(xué)閱讀要點(diǎn)范文

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)讀的越多其思維就會(huì)越活躍，對(duì)問(wèn)題的思考就會(huì)越清晰，有效的數(shù)學(xué)閱讀會(huì)不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的思維表達(dá)能力，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的分析以及推理能力就會(huì)不斷的提高，同時(shí)還不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其不僅可以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生探究能力以及自學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)教學(xué)；閱讀能力

一、在解決問(wèn)題的實(shí)踐中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的解題過(guò)程和相互交流中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，充分利用讀題和解題的過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如在進(jìn)行長(zhǎng)方體表面積的講解時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體模型的研究和探討得出其表面積的計(jì)算公式，然后讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)：長(zhǎng)方體石凳的長(zhǎng)是36厘米，寬是28厘米，高是25厘米，計(jì)算它的表面積。學(xué)生在掌握了其表面積公式之后，很快就完成計(jì)算。然后進(jìn)行另一個(gè)題目的計(jì)算：一個(gè)無(wú)蓋的正方體魚(yú)缸，其棱長(zhǎng)是80厘米，那么做這樣3個(gè)魚(yú)缸至少要用多少玻璃？學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立解題之后，然后教師進(jìn)行講評(píng)，存在一部分學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤。老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，最后得出學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因就是沒(méi)有認(rèn)真審題。這樣學(xué)生就會(huì)在潛意識(shí)里形成一個(gè)慣性的思維，在以后的學(xué)習(xí)中要對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是非常必要的。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的閱讀興趣

數(shù)學(xué)閱讀興趣的激發(fā)可以幫助在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加具有主動(dòng)性和自覺(jué)性。

（一）積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中具有極為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅有精煉的文字語(yǔ)言的描述和有趣的數(shù)學(xué)符號(hào)，還有一部分方程以及求最大公因數(shù)和圓周率等十分有趣的數(shù)學(xué)題，同時(shí)教材中的“說(shuō)一說(shuō)”以及“比一比”和“你知道嗎”等環(huán)節(jié)中的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是很新奇的，老師可以充分的利用教材中的這些有趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的閱讀興趣。如在進(jìn)行圓講解時(shí)，可以讓學(xué)生搜集日常生活中和“圓”有關(guān)的實(shí)物，引發(fā)學(xué)生迫切認(rèn)識(shí)圓的心理，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的閱讀。

（二）加強(qiáng)示范閱讀和實(shí)踐活動(dòng)

老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)材料的示范閱讀時(shí)，要利用自己情感經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生，利用活潑的數(shù)學(xué)語(yǔ)言以及形象的手勢(shì)和生動(dòng)的表情調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。這樣就能樹(shù)立學(xué)生良好的閱讀形象，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

科學(xué)合理的安排數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐，讓學(xué)生在講述數(shù)學(xué)家的故事以及猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)和做數(shù)學(xué)游戲等活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，然后利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，在最大限度上提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練

1、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提供閱讀機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要作用，將數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，盡可能地為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)。如：在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師的演示題一般都是老師自行朗讀，邊朗讀邊列式或計(jì)算，其實(shí)這是訓(xùn)練學(xué)生自行閱讀的最好機(jī)會(huì)。于是我們就將老師的演示題改為學(xué)生讀，一人讀，二人讀……一直到讀正確為止。這時(shí)的讀，學(xué)生注意力集中，效果好，而且這種機(jī)會(huì)也很多，幾乎每節(jié)課都有，若把這些機(jī)會(huì)讓給學(xué)生了。學(xué)生讀的機(jī)會(huì)也就多了，讀的訓(xùn)練自然也就得到了落實(shí)。

2、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo) 教給閱讀方法

數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的課堂閱讀指導(dǎo)策略，科學(xué)傳授閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要眼到、心到、手到，根據(jù)具體的內(nèi)容和要求學(xué)會(huì)粗讀，細(xì)讀，精讀與研讀，讀書(shū)指導(dǎo)要有步驟地進(jìn)行。比如：低年級(jí)學(xué)生可提供教師編寫的提綱向?qū)W生進(jìn)行閱讀的示范。如閱讀應(yīng)用題，怎么抓重點(diǎn)詞，怎樣停頓，讀文字題時(shí)怎樣讀準(zhǔn)數(shù)字和處理好數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系等。都要一一準(zhǔn)確示范，讓學(xué)生從中悟出讀的方法，以提高讀的質(zhì)量。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，要求他們歸納整理閱讀要點(diǎn)，并根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流與對(duì)話，可以寫一些閱讀心得。

3、重視課本閱讀 把握閱讀重點(diǎn)

數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)課程編寫教材的專家們?cè)诔浞挚紤]學(xué)生的生理特征、知識(shí)基礎(chǔ)與接受水平、在教育的原理和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)基礎(chǔ)上精心編寫而成，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要課程資源，具有較高閱讀價(jià)值。因此，一定要重視對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀。數(shù)學(xué)課本的閱讀一般有課前、課中、課后閱讀。課前閱讀要讀出書(shū)中的要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提出具有一定思考價(jià)值的問(wèn)題；課中閱讀要把讀、思、練結(jié)合起來(lái)。對(duì)于定義、法則、公式等基本知識(shí)的閱讀，要有耐心，要在學(xué)生自主探究其產(chǎn)生過(guò)程的基礎(chǔ)上，逐字逐句讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出字里行間所蘊(yùn)藏的內(nèi)容，體會(huì)出數(shù)學(xué)的思想、觀念、方法。讀書(shū)還要與討論、質(zhì)疑結(jié)合起來(lái)，使讀書(shū)變成真正意義上的自主行為；課后閱讀要進(jìn)行整理歸納，起到溫故知新、舉一反三的作用。要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成不讀懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，就不動(dòng)筆計(jì)算的好習(xí)慣。

4、增加閱讀考查 指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在編制數(shù)學(xué)考試試卷時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀能力的試題，可以起到意想不到的效果。如：設(shè)計(jì)一些圖表，通過(guò)圖表中提供的一些數(shù)據(jù)或信息，完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，要求學(xué)生會(huì)讀圖，會(huì)讀表，會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。創(chuàng)設(shè)一些蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)問(wèn)題的故事和生活情景。以這樣的應(yīng)用題作為試題，讓學(xué)生讀后解答，看學(xué)生對(duì)文字材料的閱讀處理水平。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的根本要求，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵。因此，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，從小學(xué)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，不斷的提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王建文.閱讀能力，數(shù)學(xué)老師也追求――小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究[J].現(xiàn)代交際，2011（04）.

第5篇：小學(xué)閱讀要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)電教設(shè)備

1.引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)校配備計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板等電教設(shè)備。這些電教設(shè)備具有非常豐富的功能，比如互聯(lián)網(wǎng)的功能、媒體播放的功能、學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)的功能、學(xué)習(xí)資源管理的功能……如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠結(jié)合現(xiàn)代化的教育理論有效應(yīng)用電教設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。下面具體說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用電教設(shè)備優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法。

2.應(yīng)用電教設(shè)備強(qiáng)化閱讀的氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)以前，可以應(yīng)用電教設(shè)備為學(xué)生描述語(yǔ)文文本的背景，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的事物，讓學(xué)生了解需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。電教設(shè)備的聲光效果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生融入情境中，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

以小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《趙州橋》這一節(jié)課為例，如果語(yǔ)文教師沒(méi)有做好教學(xué)情境的創(chuàng)造工作，小學(xué)生就不會(huì)理解趙州橋是什么，沒(méi)有學(xué)習(xí)這篇課文的積極性。一名語(yǔ)文教師在開(kāi)展這一節(jié)課的閱讀教學(xué)以前，先為學(xué)生播放多媒體片段。多段體開(kāi)始播放紀(jì)錄片的視頻。紀(jì)錄片上說(shuō)，趙州橋是我國(guó)的四大名橋之一，它為什么是世界四大名橋呢？因?yàn)樗鞘澜缟犀F(xiàn)存的第二古老的單孔敞肩橋，這座橋凝結(jié)了我國(guó)藝術(shù)家的智慧，勞動(dòng)人民的心血，它是一座值得我們驕傲的橋。紀(jì)錄片中的解說(shuō)詞包含深切的感情，這種深切的感情點(diǎn)燃了學(xué)生的民族自豪感，學(xué)生愿意主動(dòng)融入學(xué)習(xí)情境。多媒體片段中呈現(xiàn)了趙州橋的正面、側(cè)面、細(xì)節(jié)，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，能對(duì)趙州橋產(chǎn)生直觀的印象，能感受到趙州橋簡(jiǎn)樸、大氣、美觀，看到了這樣的橋，學(xué)生會(huì)很愿意學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)。紀(jì)錄片播放了趙州橋的視頻以后，說(shuō)明雖然它只是一座石橋，可是它有很強(qiáng)的實(shí)用性，它經(jīng)歷了1400年的歲月，歷史風(fēng)雨的侵蝕、歷經(jīng)雷鳴電閃，至今它屹立不倒，發(fā)揮著橋梁的作用，它的排水功能不遜色于現(xiàn)代橋梁。了解了這些資料，學(xué)生會(huì)對(duì)趙州橋產(chǎn)生非常濃厚的興趣，會(huì)想知道它是一所怎樣的橋，擁有怎樣的特點(diǎn)，為什么這樣的橋能歷經(jīng)千年而不倒。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)情感和探索精神以后，教師就可以開(kāi)展后續(xù)的閱讀教學(xué)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以播放悠揚(yáng)的古典音樂(lè)，讓學(xué)生全身心融入古典氛圍中，這種氛圍能讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情。

3.應(yīng)用電教設(shè)備優(yōu)化閱讀的方法

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要為學(xué)生呈現(xiàn)重要的知識(shí)點(diǎn)，在以往的閱讀教學(xué)中，教師一般是用黑板為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用黑板呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)存在一些問(wèn)題。首先，黑板只能呈現(xiàn)教師書(shū)寫的文字，不能呈現(xiàn)教學(xué)圖片，把教學(xué)掛圖掛在黑板上，教師反復(fù)掛畫(huà)圖、收畫(huà)圖會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；其次，黑板能呈現(xiàn)的內(nèi)容非常有限，如果教師要呈現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只能擦掉黑板，重新板書(shū)，這就存在教師的板書(shū)不能被重復(fù)利用的問(wèn)題；最后，教師雖然可以應(yīng)用彩色的粉筆及教鞭指出教學(xué)的重點(diǎn)，但是這種呈現(xiàn)的方法依然單一。如果教師應(yīng)用電教設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就能突破以上的教學(xué)弊端，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)效果。

以小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一節(jié)課為例，語(yǔ)文教師可以應(yīng)用交互式電子白板開(kāi)展閱讀教學(xué)的活動(dòng)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春季的小興安嶺這一段的時(shí)候，可以在交互式電子白板上呈現(xiàn)春季小興安嶺的圖片。教師可以問(wèn)學(xué)生，這一幅圖片呈現(xiàn)的是什么？學(xué)生閱讀了課文回答，這是春季的小興安嶺。教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生，從哪些特征可以看出它是春季的小興安嶺呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀說(shuō)出，春季的小興安嶺，樹(shù)葉子是嫩綠色的。學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)特征，教師就可以應(yīng)用鼠標(biāo)指出圖片上的特征。學(xué)生在與教師交流的過(guò)程中，可以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如果學(xué)生疏漏了春季小興安嶺的部分特征，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片學(xué)習(xí)課文，找到疏漏的季節(jié)特征。當(dāng)學(xué)生學(xué)完春季小興安嶺的語(yǔ)文知識(shí)，教師可以迅速切換夏季小興安嶺的圖片，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)比春季的小興安嶺、夏季小興安嶺圖片的時(shí)候，直觀感受到小興安嶺的景觀隨著季節(jié)的變化而變化，這是一個(gè)與自然環(huán)境緊密聯(lián)系的地方。在應(yīng)用以往的教學(xué)呈現(xiàn)方法時(shí)，教師要花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生呈現(xiàn)板書(shū)、圖片等，教師應(yīng)用交互式電子白板時(shí)，呈現(xiàn)教學(xué)PPT、切換教學(xué)圖片只需要一秒鐘的時(shí)間，并且教師可以根據(jù)教學(xué)的需求迅速切換教學(xué)PPT和教學(xué)圖片，讓學(xué)生即時(shí)地做學(xué)習(xí)對(duì)比[1]。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以發(fā)揮電教設(shè)備的展示功能，為學(xué)生展示閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，電教設(shè)備的展示功能具有多元化展示的功能、重復(fù)性展示的功能、定向化展現(xiàn)的功能，它的展示功能非常強(qiáng)大，小學(xué)語(yǔ)文教師只要依照閱讀教學(xué)的需求盡情發(fā)揮電教設(shè)備的展示功能，就能用現(xiàn)代化電教設(shè)備的展示功能優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程。

4.應(yīng)用電教設(shè)備延伸閱讀的教學(xué)

電教設(shè)備具有學(xué)習(xí)資源庫(kù)的功能、錄制音頻、視頻的功能，現(xiàn)代化電教設(shè)備可以把互聯(lián)網(wǎng)資源作為一個(gè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，這個(gè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上找到學(xué)習(xí)資料、圖片、教學(xué)PPT等?，F(xiàn)代化電教設(shè)備的錄制過(guò)程簡(jiǎn)單，不需要教師具備專業(yè)攝影技術(shù)，錄制的效果清晰，便于播放、剪輯、轉(zhuǎn)換。電教設(shè)備具有極豐富的教學(xué)輔助功能，教師可以應(yīng)用電教設(shè)備的教學(xué)輔助功能延伸閱讀教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)的活動(dòng)。

以一名小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一節(jié)課為例。這一名語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用小組合作閱讀的方法。教師要求學(xué)生以小組為單位，一邊閱讀課文，一邊寫教學(xué)教案。教師要求學(xué)習(xí)小組寫出教案以后，由一名小組代表上課講課，這一名小組代表教學(xué)的成果代表全小組學(xué)習(xí)的成果。學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)教師以往進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng)為模板，通過(guò)改良、創(chuàng)新，作為教學(xué)模板。學(xué)生要在互聯(lián)網(wǎng)上找教學(xué)資源、圖片、PPT等，通過(guò)學(xué)習(xí)這類資源優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)各類學(xué)習(xí)資源深入理解課文內(nèi)容，為寫好教學(xué)教案做好準(zhǔn)備；學(xué)生要通過(guò)現(xiàn)代化辦公軟件記錄合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，為整合教學(xué)資源做好準(zhǔn)備?，F(xiàn)代化的電教設(shè)備可以貫穿閱讀教學(xué)活動(dòng)的始終，為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供各類輔助功能。待學(xué)習(xí)小組代表上臺(tái)呈現(xiàn)自己的教案，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生拍攝教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻可以成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的資料。當(dāng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組完成教學(xué)活動(dòng)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)估哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的教案寫得好？為什么這一學(xué)習(xí)小組的教案寫得好？學(xué)生在開(kāi)展探討活動(dòng)的時(shí)候，可以以剛才拍攝的視頻為依據(jù)，學(xué)生們可以共同推敲學(xué)習(xí)小組的教案，開(kāi)展交流活動(dòng)。當(dāng)完成這一次的教學(xué)活動(dòng)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生把拍攝的教案導(dǎo)出來(lái)，保存在移動(dòng)硬盤中，這些學(xué)習(xí)資源既可以當(dāng)作學(xué)生們學(xué)習(xí)的資料，又可以成為學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程的榮譽(yù)。這一名教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)非常成功，學(xué)生們表示非常期待下一次的閱讀教學(xué)活動(dòng)[2]。

現(xiàn)代化的電教設(shè)備具有資源庫(kù)的功能、錄播放的功能，教師可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)用電教設(shè)備，電教設(shè)備可以豐富閱讀教學(xué)的活動(dòng)、提供各類教學(xué)輔助功能、把教學(xué)過(guò)程全部保離下來(lái)成為珍貴的學(xué)習(xí)資源。只要語(yǔ)文教師能夠在閱讀活動(dòng)中巧妙運(yùn)用電教設(shè)備，就能讓閱讀教學(xué)活動(dòng)變得趣味化，使教學(xué)活動(dòng)變得高效化。

5.結(jié)語(yǔ)

第6篇：小學(xué)閱讀要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；書(shū)面表達(dá)；能力

書(shū)面表達(dá)是語(yǔ)言的重要表達(dá)形式之一，在中考中作為主觀性試題，其分值可觀，越來(lái)越引起了廣大師生的關(guān)注。因此，盡快解決書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題，并有效提高書(shū)面表達(dá)的能力是當(dāng)務(wù)之急。

一、重視英語(yǔ)寫作的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，可依照“詞——句——段”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。在寫作初始階段，要狠抓基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

1.從詞與詞組入手，訓(xùn)練學(xué)生的組句能力

例如，以my family組成句鏈：My family is a big family. There are five people in my family. We get along well with each other，and we are a happy family.

2.圍繞同一語(yǔ)境組句，擴(kuò)句為段

語(yǔ)境構(gòu)成話題的對(duì)象、話題的中心、話題的素材。根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)語(yǔ)境，啟發(fā)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句表達(dá)語(yǔ)境，當(dāng)學(xué)生知道怎樣去表達(dá)語(yǔ)境話題，怎樣用幾個(gè)句子去說(shuō)明語(yǔ)境話題時(shí)，就會(huì)自覺(jué)寫，從而形成練筆的好習(xí)慣。筆者給學(xué)生一個(gè)題目：My favorite star，要求他們完成語(yǔ)境段。

3.介紹一些常用的表達(dá)方式，形成學(xué)生正確的表達(dá)習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的句型量，并能較為自如地造句時(shí)，句與句之間的連接又成了一個(gè)難題。因此，平時(shí)總結(jié)一些過(guò)渡詞，使得文章語(yǔ)句通順連貫、條理清晰，句與句之間自然流暢，這也符合中考書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)高分檔次中“句子連貫”或句子基本連貫的要求。例如：

時(shí)間：then，later， after a while， from then on…；

順序：first，then，later on，in the end，to begin with…；

對(duì)比：however， on the other hand ，while， but…；

舉例：for example， such as， like， including， as you know…；

強(qiáng)調(diào)：in deed， in fact， actually， especially…；

并列：and， also， either…or…，both…and…，too…；

總結(jié)：in a word， as you know， above all， in conclusion…；

評(píng)注性：luckily， unfortunately， general speaking…

4.以課文為范文，進(jìn)行書(shū)面表達(dá)實(shí)踐

課文體裁廣泛，內(nèi)容涉及面廣，難易程度適中，適合學(xué)生做改寫、縮寫、寫中心思想以及仿寫等練習(xí)。這些練習(xí)既訓(xùn)練學(xué)生寫作，又鞏固已學(xué)的課本知識(shí)，加深了對(duì)課文的理解，并有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維、考慮問(wèn)題。

5.限時(shí)限量作文，及時(shí)點(diǎn)評(píng)

平時(shí)的限時(shí)限量作文訓(xùn)練尤其重要，而及時(shí)習(xí)作評(píng)點(diǎn)是提高學(xué)生寫作能力的十分重要的一環(huán)。初練時(shí)，可以模仿課文寫，要求使用課文中的某些句型、詞語(yǔ)；還可以設(shè)計(jì)學(xué)生能夠感興趣的話題，如旅游、運(yùn)動(dòng)、交通、音樂(lè)、飲食等，通過(guò)Brainstorm讓學(xué)生討論、搜集好的想法和創(chuàng)意(包括作文題目和文中可能涉及的相關(guān)詞匯)、組織結(jié)構(gòu)框架、寫草稿、修改草稿、回顧以及最后修改，然后落筆成文。批改作文時(shí)，教師不需要逐字逐句修改每個(gè)拼寫、語(yǔ)法錯(cuò)誤，而應(yīng)該針對(duì)寫作內(nèi)容，將其語(yǔ)言上的錯(cuò)誤用筆標(biāo)出、注釋，最后讓學(xué)生通過(guò)小組討論自行更正。

二、讓學(xué)生掌握寫作步驟和技巧

在考試過(guò)程中，同學(xué)們往往看了題目后就提筆寫作，而結(jié)果都不甚滿意，表面上看來(lái)節(jié)省了時(shí)間，其實(shí)不然。為此建議采取下列步驟：

1.仔細(xì)審題，吃透要求

對(duì)題目所提供的信息，一定要認(rèn)真分析，審題中要確定：幾個(gè)要點(diǎn)；要用哪些習(xí)語(yǔ)，句型表達(dá)；時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)；過(guò)渡詞用什么。

2.明確內(nèi)容，把握要點(diǎn)

中考書(shū)面表達(dá)有一個(gè)特點(diǎn)，即要求考生表達(dá)的內(nèi)容在提示中都已交代清楚，我們?cè)谧黝}時(shí)必須明確這些內(nèi)容，把握全部要點(diǎn)、理清脈絡(luò)，既不能無(wú)中生有，寫與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，更不能漏掉要點(diǎn)。

3.組織語(yǔ)言，連句成篇

這是整個(gè)寫作過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要圍繞審題時(shí)確定的要點(diǎn)，按一定的順序擴(kuò)寫。因此，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

(1)盡量運(yùn)用已學(xué)過(guò)的最基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯。由于這些詞匯非常熟悉而且常用，不易出錯(cuò)。

(2)盡量多用簡(jiǎn)單句，少用復(fù)合句；多用短句，少用長(zhǎng)句。語(yǔ)言要準(zhǔn)確，符合英語(yǔ)習(xí)慣，避免漢語(yǔ)式英語(yǔ)，盡量套用基本句型，要寫自己最熟悉、最有把握的句子，減少時(shí)態(tài)和語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤。

(3)不要硬譯。書(shū)面表達(dá)不同于漢譯英，它有較大的靈活性，一個(gè)要點(diǎn)的表達(dá)方式不是唯一的，只要你的意思表達(dá)明確，用詞正確，都可得分。也就是說(shuō)遇到自己不熟悉的詞、詞語(yǔ)時(shí)，要學(xué)會(huì)變通，變難為易。

(4)注意上下文的銜接。上下文過(guò)渡，句子間要加上必要的過(guò)渡句或連詞，才能使結(jié)構(gòu)緊湊。

(5)符合要求。要控制字?jǐn)?shù)，字跡工整，卷面整潔，段落分明，一氣呵成。

三、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)怎樣處理生詞

具體來(lái)說(shuō)有兩種情況：一是你感覺(jué)到這個(gè)詞或短語(yǔ)對(duì)文章的理解或做題的影響不大，可放棄；二是你意識(shí)到這個(gè)詞或短語(yǔ)對(duì)于理解或做題關(guān)系重大，但在此處確無(wú)足夠信息幫助理解，只能通過(guò)繼續(xù)閱讀，期望從上下文中搜集信息幫助確認(rèn)。學(xué)習(xí)使用構(gòu)詞法輔助閱讀。英語(yǔ)中許多單詞是利用派生、合成、轉(zhuǎn)化等方法形成的，因此要積累常見(jiàn)詞根和詞綴等知識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀中的各類題型

句意理解題：常見(jiàn)的閱讀題型，它不僅考查讀者對(duì)句子表層意思的理解能力，有時(shí)還需要讀者結(jié)合上下文和平時(shí)的知識(shí)積累、生活常識(shí)來(lái)判斷或推測(cè)句子的深層含義。

概括歸納題：在詞義與句意理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文總結(jié)歸納某一段或幾段的大意，對(duì)于把握文章主旨、分析全文結(jié)構(gòu)都是至關(guān)重要的，此類題型考查了讀者對(duì)段落或文章某一板塊的理解概括能力。

主旨大意題：閱讀理解首先要做的就是掌握所讀材料的主旨和大意，它是全文的概括與總結(jié)，能否抓住這個(gè)中心，取決于讀者的總結(jié)能力。每篇短文都有其主題思想，而作者表現(xiàn)主題思想和手法各不相同。這就需要我們挖掘相同點(diǎn)，尋找解題的方法。

3.應(yīng)要求學(xué)生背誦課文，大量閱讀

漢語(yǔ)講究“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。其實(shí)英語(yǔ)也是如此，背誦文章是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要途徑。只有多背誦英語(yǔ)文章。才會(huì)逐漸形成語(yǔ)感。原本用起來(lái)很費(fèi)力的語(yǔ)句。在寫作時(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)化為自己的東西自然流露在筆端。所以在教學(xué)中，筆者堅(jiān)持讓學(xué)生背誦好的文章。從而達(dá)到以背促寫的目的。

當(dāng)然，只依靠英語(yǔ)課文教學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練并不能解決書(shū)面表達(dá)的全部問(wèn)題，要想培養(yǎng)自如運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還需要廣泛而大量的英語(yǔ)閱讀材料為寫作輔助材料?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！鄙鷦?dòng)地說(shuō)明了寫作與閱讀的關(guān)系：讀書(shū)和寫作好比輸入和輸出，沒(méi)有足夠的輸入是不可能大量輸出的。中學(xué)生的詞匯量有限，學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此英語(yǔ)閱讀必須考慮文章內(nèi)容和難易程度。閱讀材料內(nèi)容要廣泛，語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，體裁要多種多樣，，文章要長(zhǎng)短適宜。課后可根據(jù)此原則讓學(xué)生讀一些圖文并茂的英文雜志與報(bào)刊或有趣的英文小說(shuō)。經(jīng)過(guò)兩三個(gè)月的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們會(huì)感到英語(yǔ)水平在不知不覺(jué)、充滿樂(lè)趣的閱讀過(guò)程中提高了，這就為英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)積累了必要的詞語(yǔ)、句式和各個(gè)方面的材料。

綜上所述，在了解學(xué)生書(shū)面表達(dá)的難點(diǎn)后，針對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把平時(shí)課堂教學(xué)和課后大量閱讀相結(jié)合，有點(diǎn)有面地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，最終切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，并且重視考試要求，這樣就可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)寫出令人滿意的文章來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

第7篇：小學(xué)閱讀要點(diǎn)范文

1.優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實(shí)效

1.1嚴(yán)格要求，嚴(yán)格經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，有許多不良習(xí)慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認(rèn)讀；有的則習(xí)慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。

1.2教給讀法，自主感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："閱讀要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。"在讀法指導(dǎo)上要求做到對(duì)閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。

1.3捕捉信息，重點(diǎn)突破。學(xué)生閱讀，既有"從書(shū)面文字開(kāi)始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過(guò)程"，也有"從已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能"出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)"真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過(guò)程"。閱讀的同時(shí)要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子，以便及時(shí)解決。

2.認(rèn)真看清題目要求，細(xì)心審題，切忌粗心大意

學(xué)生在審視閱讀理解的問(wèn)題要求時(shí)，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學(xué)生在文中找到用筆圈下來(lái)，作為扣題作答的要點(diǎn)。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，第二遍讀文章要求學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀全文，一般要做到如下幾點(diǎn)：

2.1強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎(chǔ)知識(shí)的考察，比如填標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、填關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、填拼音、找錯(cuò)別字、找出文中的近反義詞，摘抄比喻句、劃出中心句等等。這些考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂里一定訓(xùn)練過(guò)，粗心的同學(xué)卻往往會(huì)與正確答案失之交臂。因此在做這些基礎(chǔ)知識(shí)的題目時(shí)要格外仔細(xì)，這些題目盡量不要失分。

2.2處理新生字詞。試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會(huì)注上中文詞義，如果沒(méi)有注出詞義，那么學(xué)生應(yīng)該這樣處理：①利用構(gòu)詞法即拆分詞素的方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思；②有些名詞要聯(lián)系上下文意思來(lái)猜測(cè)其意思；③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當(dāng)中出現(xiàn)的。最常見(jiàn)的兩種情況：一是，要學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在文中的意思；二是，根據(jù)意思從文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)。例如：實(shí)際的表現(xiàn)和所得到的稱謂或名聲是一致的。第二種情況相對(duì)于難度小一些。

2.3弄清問(wèn)題，巧用"原話"。對(duì)于一些題目，原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的"原文"材料，進(jìn)行回答。①有的問(wèn)題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的，可以從文中一句找到正確的答案；②有的問(wèn)題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計(jì)的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；③有的有的問(wèn)題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生認(rèn)真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進(jìn)行邏輯推理。

3.巧借關(guān)鍵詞句，找文中原話，進(jìn)行答題

3.1直接提取信息。大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問(wèn)題的出處。答案一般在問(wèn)題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以"從文章中直接提取信息"來(lái)回答問(wèn)題。

3.2提升內(nèi)涵，升華情感。有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。這就要求學(xué)生要經(jīng)過(guò)縝密的思考，寫出完美的答案了。

4.掌握認(rèn)真回答問(wèn)題答題技巧

閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時(shí)取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，教學(xué)生掌握必要的答題技巧：第一遍讀文章時(shí)不要做題，第二遍閱讀時(shí)再做題?；卮饐?wèn)題時(shí)也要力求做到以下幾點(diǎn)：

4.1學(xué)生不答題或亂答題。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所提出的問(wèn)題，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，就必須向?qū)W生說(shuō)明這一c，不可不答，不答則無(wú)分。學(xué)生不聯(lián)系閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，不得分。我們?cè)陂喿x理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生胡說(shuō)和亂說(shuō)，寫一些沒(méi)用的東西。答題時(shí)要抓住要點(diǎn)，不能偏離題目要求。

4.2學(xué)生合理利用時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要先放一放，以免影響回答別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。在解答閱讀題時(shí)，讓學(xué)生千萬(wàn)不要慌，要靜下心來(lái)，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸地打開(kāi)思路。

第8篇：小學(xué)閱讀要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)言閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生初學(xué)識(shí)字、培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，有利于提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，同時(shí)，能夠幫助小學(xué)生鞏固語(yǔ)言能力，發(fā)展閱讀思維，幫助學(xué)生獲得多方面的提升，同時(shí)提高小學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生形成正常的世界觀、科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀的效果，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀處于懵懂的接觸階段，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，小學(xué)生初上小學(xué)，認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)有限，還未能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀。因此，教師不宜強(qiáng)制性地規(guī)定小學(xué)生的閱讀種類和數(shù)量，否則可能引起學(xué)生的反感。語(yǔ)文老師應(yīng)采取多種形式，激發(fā)孩子們閱讀的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是一件輕松有趣的事。教師應(yīng)了解學(xué)生感興趣的讀物，和學(xué)生站在同一角度一起進(jìn)行閱讀，同時(shí)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情，幫助他們體會(huì)到閱讀的愉悅。

教師可以通過(guò)親子共讀的形式，充分利用課堂時(shí)間、課外時(shí)間及興趣課活動(dòng)時(shí)間，以繪本等故事書(shū)為媒介，聲情并茂地講述書(shū)里的故事。教師在講述故事時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置一些疑問(wèn)，向?qū)W生提出問(wèn)題。一方面，可以有效吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，另一方面，可以使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，使學(xué)生愿意主動(dòng)從書(shū)中尋求答案。在語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，筆者給學(xué)生講述龜兔賽跑的故事，并提出疑問(wèn)：烏龜和小兔子進(jìn)行第二次賽跑，到底是誰(shuí)勝利了呢？這引起了學(xué)生的興趣，此時(shí)，筆者適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的閱讀，幫助學(xué)生從書(shū)中找到答案。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師也可以組織情景表演來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在閱讀神話或者寓言故事時(shí)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行表演。

2.強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，使得學(xué)生能夠通過(guò)閱讀掌握和了解語(yǔ)言文字中深層次的含義，理解其中的道理，明白語(yǔ)言文字的表達(dá)和寫作方法，幫助學(xué)生達(dá)到會(huì)讀、會(huì)學(xué)的水平。

教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀，增大閱讀量，使學(xué)生從數(shù)量上掌握更多的閱讀內(nèi)容。泛讀可以幫助學(xué)生能夠在瀏覽過(guò)程中，快速獲取自己需要的信息內(nèi)容，從而集中注意力，提高信息獲取能力。在泛讀的同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇性的精讀。教師可以選取經(jīng)典課文為精讀內(nèi)容，要求學(xué)生集中精神進(jìn)行閱讀，充分調(diào)動(dòng)全身感觀，做到口到、心到、眼到，邊讀邊想，養(yǎng)成深度閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生在深入閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，或者根據(jù)需要將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集，對(duì)閱讀的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行勾畫(huà)，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材。

3.結(jié)合閱讀強(qiáng)化思考

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們把閱讀和思考相結(jié)合，學(xué)會(huì)思考，形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在北師大版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，筆者采取了以讀促思的形式，首先讓學(xué)生自己閱讀課文，并讓孩子們思考自己想到什么辦法可以幫助小烏鴉喝到瓶子里的水，然后展開(kāi)討論，在學(xué)生的閱讀和討論中，增強(qiáng)了學(xué)生思考能力。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考能力的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)化地表達(dá)。閱讀是信息輸入的方式，而表達(dá)則是信息輸出的一種體現(xiàn)。應(yīng)有意識(shí)地將讀和說(shuō)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有效表達(dá)自己的體會(huì)和感受。

4.通過(guò)課外閱讀拓展視野

課外閱讀是語(yǔ)言閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，是課堂閱讀的延伸，也是閱讀課程的重要內(nèi)容。它是提高學(xué)生閱讀能力、提高語(yǔ)言素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。雖然課外閱讀對(duì)學(xué)生的影響可能無(wú)法直接體現(xiàn)出立竿見(jiàn)影的效果，但是其影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的和潛在的。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，課外閱讀，最重要的是培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣，幫助孩子們?cè)谪S富的書(shū)本中感受到閱讀的快樂(lè)，并不斷拓展視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]李應(yīng)山.如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力[J].新課程（小學(xué)）， 2010（5）.

第9篇：小學(xué)閱讀要點(diǎn)范文

一、促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的原則

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、文章閱讀時(shí)常常使用各種不同的策略，教育工作者以及教師一直在探討到底哪種策略有效。一套適用于具體文章學(xué)習(xí)方法的有效學(xué)習(xí)原則：

1、文章特定性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略一定要適于文章學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。即通常所說(shuō)的具體問(wèn)題具體分析。教師發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)語(yǔ)文策略，高年級(jí)和低年級(jí)同學(xué)，成績(jī)好的和成績(jī)差的同學(xué)，用起來(lái)效果就不一樣。

2、要點(diǎn)生成性。有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，就是要利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略對(duì)文章進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新的理解，這就要求學(xué)生進(jìn)行高度的心里加工。要想使一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略有效，這種心里加工是必不可少的。要點(diǎn)生成性程度高的策略有：給別人寫課文提要，向別人提問(wèn)，將筆記列成提綱，圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系，向同學(xué)講解課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

3、教師有效監(jiān)控。教學(xué)生何時(shí)、何地與為何使用語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略似乎非常重要，但教師卻常常忽視這一點(diǎn)。這可能是因?yàn)樗麄儧](méi)有意識(shí)到其重要性，也可能是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生自己能行。

4、策略效能感。成績(jī)和態(tài)度之間的關(guān)系很重要，學(xué)生可能知道何時(shí)與如何使用語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，但是如果他們不愿意使用這些策略，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是不會(huì)得到提高的。教師要樹(shù)立這樣一種意識(shí)：在學(xué)生學(xué)習(xí)課文是要不斷向?qū)W生提問(wèn)和測(cè)查，并且根據(jù)這些評(píng)價(jià)給學(xué)生定成績(jī)，由此促進(jìn)學(xué)生使用語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，并感到使用語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，語(yǔ)文能力就會(huì)有所提高。

二、常見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略

掌握促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的原則，還要了解提供給學(xué)生適合他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法，并且采用鮮活的手段和方法進(jìn)行講解。在這里，我們結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，介紹幾種常見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略。

1、在文章中劃線。

劃線是一種最常用的學(xué)習(xí)策略。劃線可以幫助學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度。但在使用劃線策略的時(shí)候，應(yīng)該注意只劃出確實(shí)重要的句子或詞語(yǔ)，如果什么都劃，就失去使用這個(gè)策略的價(jià)值了。研究表明，只有在文章中每段劃一個(gè)句子，才會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因?yàn)閯澇鰺o(wú)關(guān)句子會(huì)干擾學(xué)生將注意力真正集中到重要句子上，從而影響回憶的效果。另外，單獨(dú)地使用劃線策略，并不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。因?yàn)閯澗€并不能提供思考文章的機(jī)會(huì)。將劃線與其他策略如在劃線的旁邊做注釋結(jié)合起來(lái)使用可能會(huì)有更好的效果。

劃線能使學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息。劃線有一定的方法：圈出不知道的詞語(yǔ)；標(biāo)出定義；標(biāo)明例子；列出觀點(diǎn)原因或事件序號(hào)；在重要段落前加強(qiáng)調(diào)符號(hào)；在混亂部分加問(wèn)號(hào)；畫(huà)箭頭表明事件或觀點(diǎn)之間的關(guān)系；注上評(píng)論；標(biāo)出總結(jié)性的陳述?？梢允紫冉忉屧谝粋€(gè)段落中什么是重要的，如主題句；其次教學(xué)生謹(jǐn)慎地劃線，也許只劃到一兩個(gè)句子；最后，教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話解釋這些劃線部分的含義。

2、做閱讀筆記。

在閱讀中，用得比較普遍的學(xué)習(xí)策略是做閱讀筆記。學(xué)生在閱讀文章時(shí)記筆記，仿佛是為了復(fù)習(xí)，筆記僅僅成了一種用以復(fù)習(xí)的信息的外部存儲(chǔ)。其實(shí)，筆記的意義遠(yuǎn)不止于這些。它能促進(jìn)新信息的精細(xì)加工和整合。

做閱讀筆記有多種類型，其效果并不一致，筆記的種類將影響整合和組織信息的方法。逐字逐句地做筆記是對(duì)文章一字一句的編碼；做總結(jié)性筆記將增進(jìn)對(duì)文章的再組織和整合。用自己的話做簡(jiǎn)要筆記，組織和總結(jié)文章中的要點(diǎn)，這可能使筆記更適合于自己。有人發(fā)現(xiàn)用自己的話做筆記和未來(lái)準(zhǔn)備教別人而做筆記是很有效的，因?yàn)?，它們要求?duì)文章進(jìn)行高水平的心里加工。在難度大的文章中，關(guān)鍵的任務(wù)又是找出思想大意時(shí)，做筆記似乎效果最佳。要求有一定心理加工的筆記比純粹筆錄閱讀文章要有效得多。為了增強(qiáng)學(xué)生做筆記的能力，教師在講課或閱讀文章之前，可以給學(xué)生提供一個(gè)“梗概”，這等于是給學(xué)生一個(gè)類目，引導(dǎo)他們做筆記。這種做筆記的方法，再加上復(fù)習(xí)，能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

做筆記的過(guò)程包括以下三個(gè)步驟：（1）在筆記的每一頁(yè)的左邊扉頁(yè)上留出1-2寸的空白。（2）做筆記時(shí)保持這扉頁(yè)是空白的。（3）做完筆記后，在扉頁(yè)上用詞和句子簡(jiǎn)要總結(jié)筆記。這些詞或句子應(yīng)當(dāng)是能有助于引發(fā)對(duì)筆記上所有信息的回憶，它們起到了標(biāo)簽的作用。除了扉頁(yè)上寫總結(jié)性的詞和句子外，還可寫出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題能 提醒你回憶筆記上的信息，通過(guò)這些問(wèn)題，你也能檢查自己對(duì)這些文章的理解。

雖然說(shuō)做筆記有助于編碼加工，但是只記不復(fù)習(xí)也打不到應(yīng)有的效果。學(xué)生自己做筆記并且進(jìn)行復(fù)習(xí)，比只做筆記不復(fù)習(xí)和借別人的筆記復(fù)習(xí)要學(xué)得好。復(fù)習(xí)筆記的益處在于它能允許對(duì)文章的進(jìn)一步精細(xì)加工和整合。因此，你不僅反復(fù)地看筆記，而且還要積極地思考筆記中的觀點(diǎn)，并且和其他所學(xué)的文章進(jìn)行聯(lián)系。當(dāng)然，如果學(xué)生錯(cuò)過(guò)了一次課，也不妨借閱他人的筆記，看他人的筆記，也能從中受益。

教師可以通過(guò)下列方法促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記：（1）講慢一點(diǎn)。（2）重復(fù)復(fù)雜的主題詞句。（3）呈現(xiàn)做筆記的線索.（4）在黑板上寫出重要的信息。（5）給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓他們觀看。（6）給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段。但是，在聽(tīng)講的同時(shí)做筆記，必定占用有限的學(xué)習(xí)資源，所以并不是所有的學(xué)生都能從做筆記中受益，對(duì)能力較低的學(xué)生和處理聽(tīng)覺(jué)信息有困難的學(xué)生，做筆記效果較差。這樣的學(xué)生也許先認(rèn)真聽(tīng)老師講然后看老師的講義更好些。