小學(xué)作文輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)作文輔導(dǎo)范文
一、因地制宜，制訂訓(xùn)練計(jì)劃
農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與城市的孩子因生活的環(huán)境不同，在認(rèn)識(shí)事物，接受的信息量等方面有著顯著的區(qū)別。例如寫一件高興的事，許多城里的孩子也許會(huì)寫到去吃麥當(dāng)勞、肯德基或到游樂場(chǎng)、公園去游玩等。而農(nóng)村的孩子只不過在電視上看見過這些而已，并沒有親身的經(jīng)歷，所以他們不會(huì)也不能將這些寫到作文中去。當(dāng)然，這也不是說農(nóng)村學(xué)生作文沒有東西可寫。相反，農(nóng)村學(xué)生的許多經(jīng)歷也是城市孩子所體驗(yàn)不到的。例如農(nóng)村孩子們的釣龍蝦、參加農(nóng)忙，以及他們見到莊稼生長的全過程等。因此，作為農(nóng)村語文教師在制訂作文訓(xùn)練計(jì)劃的時(shí)候，就應(yīng)該考慮這一地區(qū)的實(shí)際情況，根據(jù)自己學(xué)生所處的環(huán)境，以及他們的知識(shí)水平來進(jìn)行訓(xùn)練。發(fā)揮他們所長，這樣他們寫起作文來，才會(huì)覺得輕松，有東西可寫，文章也會(huì)有真情實(shí)感。
二、改變學(xué)生的作文觀
（一） 消除學(xué)生怕作文的心理障礙。很多學(xué)生見到作文課就頭痛，拿起筆就覺得無從下手。這主要跟作文興趣有關(guān)，作為作文教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)通過談話式的輔導(dǎo)，使他們放下“怕”的包袱，掃除畏懼作文的心理障礙，輕裝上陣，從我要寫我想說開始，逐步培養(yǎng)起作文興趣。
（二） 呼喚出學(xué)生胸中的作文素材。作文能力差的學(xué)生，往往拿起筆不知寫什么。一般的學(xué)生看到作文題目，總是覺得可寫的東西很多，而拿起筆又覺得不知寫什么好。這就要我們作文教師做個(gè)有心人，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和他們心中的生活積累，讓他們大膽地談?wù)勛约旱乃娝勊妓?，并因?shì)利導(dǎo)，輔導(dǎo)他們學(xué)會(huì)根據(jù)作文的要求和所要表達(dá)的中心，來分析素材，選擇素材，選擇其中最具代表性，又是自己感受深的題材來表述。如要求學(xué)生堅(jiān)持用寫日記的方式，來積累素材，從而達(dá)到作文內(nèi)容真實(shí)、感人、中心突出的目的。
三、尊重學(xué)生的主體意識(shí)
學(xué)生是作文的主體，教師在輔導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)該尊重他們的主體意識(shí)。在輔導(dǎo)時(shí)，教師不應(yīng)抑制他們的觀點(diǎn)，要多尊重他們，鼓勵(lì)他們，讓他們大膽地寫出自己心中的真情實(shí)感。當(dāng)然，也不是任由學(xué)生東拉西扯，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，做到有扶有放，給學(xué)生發(fā)揮的空間。這樣，學(xué)生的作文才會(huì)更加的真實(shí)感人。
四、加強(qiáng)習(xí)作方法的指導(dǎo)
在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都深有體會(huì)，學(xué)生往往最怕寫作文。作文時(shí)，常常瞪著題目，咬著筆頭，苦思冥想，也不知道該寫什么。這是學(xué)生作文中常有的現(xiàn)象。為什么會(huì)這樣呢？這是因?yàn)閷W(xué)生沒有積累生活素材，也沒有留心觀察周圍的事物。針對(duì)小學(xué)生興趣易失，易情緒化，意志力薄弱等年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生快樂作文。
（一） 指導(dǎo)積累。在日常生活中，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。積累分兩部分內(nèi)容：
1.積累生活中的素材。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，很多有用的材料卻從學(xué)生眼前溜走，造成寫作文時(shí)無米下鍋。這種素材的積累，主要是依靠寫日記、周記的形式來落實(shí)目標(biāo)。比方說看完一個(gè)動(dòng)畫片，寫其中自己喜歡的某處情節(jié)，哪怕是五六十字都行。
2.積累優(yōu)美的語言。小學(xué)語文課本是運(yùn)用祖國語言文字的典范，要鼓勵(lì)學(xué)生多背，這樣學(xué)生從課文中收集大量的語言文字的信息，在腦中儲(chǔ)存下來，長期積累就會(huì)為寫作奠定基礎(chǔ)。以教材為本。抓住每篇課文表達(dá)的特點(diǎn)加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練。
（二） 激發(fā)想象。偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)別提出讓學(xué)生寫想象作文，要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從中反映學(xué)生的想象世界，以提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。
第2篇：小學(xué)作文輔導(dǎo)范文
英文名稱：
主管單位：
主辦單位：北方婦女兒童出版社
出版周期：月刊
出版地址：吉林省長春市
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種：中文
開
本：32開
國際刊號(hào)：1671-1726
國內(nèi)刊號(hào)：22-1048/G4
郵發(fā)代號(hào)：8-194
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1985
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第3篇：小學(xué)作文輔導(dǎo)范文
人類進(jìn)步的歷程，就是人類不斷學(xué)習(xí)不斷傳承的過程?！皩W(xué)”之一字，貫穿于人類的文明發(fā)展之中，貫穿于人的一生。正因?yàn)橛辛恕皩W(xué)”，才有了今天人類的文明成果。學(xué)是進(jìn)步的表現(xiàn)，學(xué)是傳承的表現(xiàn)，可以使人更好的塑造自身人格，更好的建立價(jià)值觀念，更好的完善思想和行為。學(xué)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的根本之路，作為大學(xué)生，“學(xué)”是他們找到良好工作的根本突破口。學(xué)，可以豐富知識(shí)，可以提升能力，可以增長閱歷，可以開闊視野，可以深刻思想；對(duì)自己，可以更好的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，可以對(duì)自己理想中的生活有更好的把握；對(duì)家庭，可以讓父母放心、舒心，可以讓自己以后的小家更加的小康、和諧；對(duì)他人，可以激勵(lì)后進(jìn)，無形中對(duì)別人產(chǎn)生積極的影響；對(duì)社會(huì)可以多一個(gè)能夠創(chuàng)造價(jià)值的成員。因此，在大學(xué)中，大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，努力向上，對(duì)個(gè)人、家庭、他人、乃至社會(huì)是百利而無一弊的，“學(xué)”是大學(xué)生就業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)形成的源泉。作為高校輔導(dǎo)員，可以通過報(bào)告、宣講、典型塑造等各種形式，啟發(fā)學(xué)生樹立對(duì)“學(xué)”的正確認(rèn)知和態(tài)度，讓學(xué)生積極的、主動(dòng)的去面對(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦對(duì)“學(xué)”的內(nèi)涵有了自身的認(rèn)知和理解，開始了主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能將得到極大地調(diào)動(dòng)，也將是學(xué)生人生改變的開始。學(xué)習(xí)得力，方向正確，方法得當(dāng)，持之以恒，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種進(jìn)取的方式，個(gè)人的學(xué)識(shí)和素養(yǎng)將得到不斷的提升和完善，這樣他們才有可能成為受社會(huì)歡迎和認(rèn)可棟梁之才。
二、輔導(dǎo)員積極正確地引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，是做好大學(xué)生就業(yè)工作的根本著力點(diǎn)
當(dāng)今信息社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸、新思想、新技術(shù)層出不窮的創(chuàng)新時(shí)代，不少大學(xué)生持有專業(yè)知識(shí)無用論，個(gè)別大學(xué)生對(duì)于所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和能力是否有價(jià)值產(chǎn)生疑惑，輔導(dǎo)員需要引導(dǎo)大學(xué)生端正學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的態(tài)度。如果專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)能力欠缺，思維層次不夠豐富、思想不夠開闊，則大學(xué)生未來的發(fā)展將會(huì)成為無源之水，無木之林?，F(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)是學(xué)生今后乃至一生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有真正的掌握了這些，才能更好的立足于所從事的工作，才有可能抓住稍縱即逝的機(jī)遇。輔導(dǎo)員可以通過形式多樣的科技文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和能力的大學(xué)生，這也是高校教育的根本所在。
三、輔導(dǎo)員積極拓展大學(xué)生綜合素質(zhì)，努力塑造他們樂觀自信、積極進(jìn)取的良好人格，是做好大學(xué)生就業(yè)工作的重要支撐點(diǎn)
聘用單位除要求學(xué)生具有較硬的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力外，一個(gè)樂觀向上、積極進(jìn)取，綜合素質(zhì)較強(qiáng)，能為單位帶來正能量的員工，將會(huì)更受用人單位的歡迎。具有樂觀進(jìn)取良好人格的學(xué)生能夠更快的融入集體，更能取得成功。用人單位在聘用人才時(shí)，對(duì)學(xué)生這方面的素質(zhì)更加重視。同時(shí)良好的人格和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，也是學(xué)生成長以及人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要組成部分。樂觀積極的人格讓學(xué)生充滿激情與活力，對(duì)世界和未來充滿希望，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；反之綜合素質(zhì)的提升，更有利于學(xué)生自信樂觀、積極進(jìn)取人格的培養(yǎng)。素質(zhì)教育是當(dāng)今中國中等教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大學(xué)無疑成了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要階段，輔導(dǎo)員要拓展大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方式方法，引導(dǎo)大學(xué)生開展豐富多彩的校園活動(dòng)，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和人格魅力是做好大學(xué)生就業(yè)工作的重要的支撐。
四、輔導(dǎo)員積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，是提升大學(xué)生就業(yè)工作內(nèi)涵的重要內(nèi)容
就業(yè)是人生邁向社會(huì)的第一步，是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此由全身心學(xué)習(xí)步入工作與學(xué)習(xí)并進(jìn)的人生階段，因此良好的首次就業(yè)對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)有極其重要的作用。輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀和擇業(yè)觀就尤為重要。學(xué)生的就業(yè)觀一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生就業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)觀。就業(yè)的首要目標(biāo)是所從事的工作和自己的專長、興趣有較好的貼合。如果如此，學(xué)生自身將會(huì)在工作中找到自己的工作成就感，會(huì)將工作作為自我實(shí)現(xiàn)的方式，而樂意工作，同時(shí)也將在工作中創(chuàng)造更多的價(jià)值，為單位的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和單位共贏。但這只是理想狀態(tài)，更多的同學(xué)會(huì)將工作定位為謀生的手段，在工作和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面，很難達(dá)到統(tǒng)一。這就需要輔導(dǎo)員幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)擇業(yè)的利弊分析，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，提高大學(xué)生就業(yè)的滿意度，是加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)工作內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。
五、輔導(dǎo)員在加強(qiáng)招聘信息收集與宣傳的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，努力獲取與自身相契合的招聘信息，是做好大學(xué)生就業(yè)工作的有效信息支撐
招聘信息的獲取量越大，學(xué)生就業(yè)才有更多的選擇機(jī)會(huì)。
這其中包含兩個(gè)方面，一方面是學(xué)校管理機(jī)構(gòu)關(guān)于招聘信息的獲取與宣傳，二是學(xué)生自身獲取的招聘信息的量與質(zhì)。學(xué)校作為管理機(jī)構(gòu)，需要獲取豐富的招聘信息，并將信息傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)校獲取的招聘信息越多，舉行的招聘會(huì)數(shù)量越多，表明學(xué)校對(duì)待學(xué)生就業(yè)更加重視。但是學(xué)校自身力量有限，而學(xué)生自身獲取招聘信息的力量，若集合起來，將會(huì)而更大。因此輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己的去獲取就業(yè)信息，并引導(dǎo)學(xué)生如何將有效信息，轉(zhuǎn)化成更大的應(yīng)聘成功率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我獲取有效招聘信息的能力，對(duì)于學(xué)生本身來說，這種信息目標(biāo)性更強(qiáng)。學(xué)生所重點(diǎn)關(guān)注的招聘信息，將會(huì)與自身的特點(diǎn)及要求，契合度更高，學(xué)生為之所做的努力將更多，進(jìn)而有利于應(yīng)聘的成功。因此輔導(dǎo)員引導(dǎo)大學(xué)生通過專業(yè)招聘網(wǎng)站或目標(biāo)企業(yè)網(wǎng)站，他們積極主動(dòng)的獲取就業(yè)信息，促使大學(xué)生自身擁有大量的選擇機(jī)會(huì)，有利于推動(dòng)大學(xué)生形成主動(dòng)就業(yè)的觀念和主動(dòng)就業(yè)的行為。
六、輔導(dǎo)員積極引導(dǎo)大學(xué)生的求職意向和用人單位的招聘要求建立更多共通點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，是做好大學(xué)生就業(yè)工作的重要輔助力量
第4篇：小學(xué)作文輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵字：高校，貧困生，資助
中圖分類號(hào)：G512.74
我國高校貧困生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。解決高校貧困生問題，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)要求，是全社會(huì)“以人為本”的重要體現(xiàn)，也是關(guān)系我國高等教育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展和學(xué)校乃至社會(huì)穩(wěn)定的大事。
一：家庭經(jīng)濟(jì)條件帶來的直接的經(jīng)濟(jì)問題。
對(duì)于大多數(shù)普通家庭來說，用5萬到10萬元來培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生，尤其是農(nóng)村困難戶，實(shí)在是難以承受。據(jù)調(diào)查，25.5%的家庭因負(fù)擔(dān)不了上大學(xué)的費(fèi)用而不愿送孩子進(jìn)大學(xué)。在進(jìn)入大學(xué)的貧困生中，學(xué)費(fèi)也是來之不易。
當(dāng)然，大部分貧困學(xué)生還是很節(jié)儉的，這在他們的消費(fèi)特點(diǎn)中得到充分體現(xiàn)，調(diào)查中，6.25%的貧困生月生活費(fèi)在300元以下，在現(xiàn)有消費(fèi)水平下，日均不足10元的消費(fèi)水平體現(xiàn)了貧困學(xué)生艱苦的生活狀況。與此同時(shí)，大學(xué)生月平均消費(fèi)在400到600的也占到23.91%。
調(diào)查問卷中，貧困學(xué)生在回答“您的消費(fèi)主要用于哪些方面”這一問題時(shí)，高達(dá)80.1%的同學(xué)選擇了“解決基本生活問題”這一項(xiàng)，而選擇“購置學(xué)習(xí)用品”和“購置生活用品”的分別僅占8.4%和11.1%。
由此可知，在貧困學(xué)生在校期間，經(jīng)濟(jì)問題是他們所要面對(duì)的最直接的問題，由此帶來的貧困學(xué)生興趣愛好單一、生活習(xí)慣問題和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。
那么作為一位合格的大學(xué)輔導(dǎo)員能為他們做些什么呢？
首先應(yīng)該向他們灌輸艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、學(xué)習(xí)改變命運(yùn)這一積極向上的、樂觀的人生態(tài)度?？梢赃m時(shí)地舉辦一些勵(lì)志演講比賽之類的活動(dòng)或者通過學(xué)習(xí)生活中的各種講座和班級(jí)活動(dòng)讓他們懂得現(xiàn)在的貧困只是暫時(shí)的，意志的貧困才是永久的！
然后，通過自己的信息網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)外為這些學(xué)生找到、聯(lián)系到盡量多的、可靠的勤工助學(xué)崗位，這樣能在一定程度上從經(jīng)濟(jì)上減輕他們的負(fù)擔(dān)，在工作生活中增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們成長。
于此同時(shí)，輔導(dǎo)員也應(yīng)該做好與學(xué)校的溝通，讓學(xué)校盡可能地關(guān)心這樣的一群學(xué)生，發(fā)揮勤工助學(xué)的育人功效。勤工助學(xué)的根本目的是助學(xué)，即學(xué)生在不影響自身專業(yè)學(xué)習(xí)的情況下利用課余時(shí)間進(jìn)行有償勞動(dòng)，以緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難，解決部分學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)。勤工助學(xué)的功效遠(yuǎn)大于直接給予他們補(bǔ)助，所以不能把勤工助學(xué)活動(dòng)當(dāng)作單純的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，更不能把安排學(xué)生勤工助學(xué)與安排校內(nèi)臨時(shí)工一樣作為勞動(dòng)力使用，勤工助學(xué)在幫助學(xué)生經(jīng)濟(jì)脫貧的同時(shí)更注重心理脫貧?！白笫纸o予崗位，右手給予尊嚴(yán)”，“培養(yǎng)他們樹立”自主、自強(qiáng)、自立、自信 ”的品質(zhì)，明禮誠信，憑借自己的雙手度過生活的難關(guān)，順利完成學(xué)業(yè)，勇敢地邁進(jìn)社會(huì)！
最后，作為輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)貧困學(xué)生的誠信教育和回報(bào)家人、社會(huì)的感恩教育。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中可以通過個(gè)班舉辦的主題班會(huì)活動(dòng)來帶動(dòng)、激發(fā)他們的感恩之情，讓他們了解父母的辛苦、不易與國家和社會(huì)的支持。逐步培養(yǎng)出他們的感恩、誠信意識(shí)。
二、由各方面尤其是經(jīng)濟(jì)方面帶來的心理問題。
“貧困學(xué)生”這樣的稱呼首先便讓他們背負(fù)了心理壓力，而且人也是要面子的，可以說相當(dāng)大的一部分貧困生同學(xué)會(huì)因此感到自卑，這種心理還會(huì)引發(fā)其他不良心態(tài)，如孤僻、自負(fù)、自輕、自賤、多疑等，這不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)、生活，而且會(huì)影響他們將來的發(fā)展。并且貧困學(xué)生的心理問題也經(jīng)常遭到輔導(dǎo)員或者學(xué)校的忽視。所以，要深入剖析、了解他們的心理健康狀況，為他們做好正確的引導(dǎo)式當(dāng)代輔導(dǎo)員必須要重視的。
要解決他們的心理問題，作為輔導(dǎo)員，能做的我認(rèn)為大致分為以下部分。
1、 應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，成為他們生活中的好朋友。當(dāng)然，面對(duì)眾多的貧困學(xué)生，不可能一下子能關(guān)心到他們，不過輔導(dǎo)員可以通過自己平時(shí)的觀察和班干部的情況反饋選中幾個(gè)心理問題比較突出的，在學(xué)生閑暇之余去找找他們，以朋友的方式與他們交流生活中的事情，分享人生的經(jīng)驗(yàn)，樹立正確、積極的人生觀。逐步了解他們的想法和問題，利用自己手中的資源來為他們化解心中的問題。
2、 應(yīng)該推廣和加強(qiáng)心理委員這一特殊職務(wù)在班級(jí)中起到的作用，并且多請(qǐng)學(xué)校的心理老師為他們做培訓(xùn)，以此來增加心理委員解決同學(xué)心理問題的能力和效率。最后，輔導(dǎo)員在安排班級(jí)活動(dòng)中多多鼓勵(lì)和邀請(qǐng)貧困學(xué)生的參加，以此來加強(qiáng)他們與班上其他同學(xué)的交流，豐富他們的交際網(wǎng)絡(luò)。最重要的是輔導(dǎo)員在日常工作中不要把貧困學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)別對(duì)待，并且也不要過多地強(qiáng)調(diào)“貧困”這個(gè)詞，這樣可能會(huì)起到相反的效果。
3、 注意保持信息更新與反饋。輔導(dǎo)員在做好心理引導(dǎo)的同時(shí)，還要注重效果的好壞以及信息的反饋，保持對(duì)存在心理障礙的同學(xué)心理情況的了解與把握。這可以通過平時(shí)的閑談、心理委員的回報(bào)以及老師的反應(yīng)等途徑。這也對(duì)輔導(dǎo)員的細(xì)心與耐心提出了挑戰(zhàn)。
三、加強(qiáng)貧困生的感恩教育
對(duì)貧困生“精神資助”的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)其加強(qiáng)感恩教育?？赏ㄟ^各類公益活動(dòng)與課堂教育培養(yǎng)貧困生優(yōu)良的品性與高尚的道德品質(zhì)，讓他們懂得感恩社會(huì)，回饋社會(huì)，增強(qiáng)其奉獻(xiàn)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，自強(qiáng)自立的同時(shí)也幫助他人，造福社會(huì)。
四、針對(duì)以上情況輔導(dǎo)員所應(yīng)該做的
首先，也必須要讓他們相信知識(shí)改變命運(yùn)，人定勝天這一樂觀積極的人生態(tài)度。通過在班級(jí)活動(dòng)中播放勵(lì)志影片，傾聽勵(lì)志講座，讓他們知道盡管這個(gè)社會(huì)不公平，但是公平是自己打拼出來的，而不是成天坐在那里抱怨出來的。培養(yǎng)他們堅(jiān)毅、耐勞的優(yōu)良品格、樹立自己正確的價(jià)值觀、人生觀。
其次，規(guī)律性地開設(shè)講座，邀請(qǐng)學(xué)校老師或者有所建樹的學(xué)長來為他們做講座，教授科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，傳授積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，分享自己拼搏路上的經(jīng)驗(yàn)，指點(diǎn)人生的奮斗方向。讓他們了解到拼搏的艱苦，有可能遇到的困難，以及付出后的收獲。讓他們看到、接觸到成功的典型，激發(fā)起他們熊熊的斗志。
最后，要求班委嚴(yán)格挑選出學(xué)習(xí)委員，力求每一個(gè)學(xué)習(xí)委員不僅能夠在學(xué)習(xí)上起到帶頭作用、幫助大家，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)們學(xué)習(xí)上的問題并且及時(shí)向輔導(dǎo)員反應(yīng)，幫助輔導(dǎo)員共同解決這些出現(xiàn)的問題。
展望：高校貧困生，這一多面的群體對(duì)學(xué)校和輔導(dǎo)員來說都是一個(gè)考驗(yàn)。如何教育、引導(dǎo)他們成為一個(gè)難題，這需要基層的輔導(dǎo)員老師付出更多的精力來認(rèn)真對(duì)待，相信有眾多負(fù)責(zé)任、有方法、善引導(dǎo)的輔導(dǎo)員的精心指導(dǎo)，他們能夠在大學(xué)的生活學(xué)習(xí)中樹立正確的人生價(jià)值觀；找到自己的奮斗目標(biāo)；搏出自己人生的精彩！并且通過輔導(dǎo)員老師的辛勤培養(yǎng)，也能夠使他們成為對(duì)社會(huì)有益的人才，為國家的發(fā)展、社會(huì)主義的建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量！
參考文獻(xiàn)：
[1 ]周濟(jì).將采取措施解決教育公平問題[N].教育文摘周報(bào)，2005- 03- 09.
第5篇：小學(xué)作文輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員；人文素質(zhì)教育；作用
【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-7526（2012）08-0352-02
醫(yī)學(xué)發(fā)展到現(xiàn)代文明的今天，更應(yīng)該體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)的科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的完美統(tǒng)一。而隨著各大醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備的不斷完善和技術(shù)力量的不斷提高，讓我們觸目驚心的醫(yī)療糾紛不僅沒有消退之勢(shì)反而卻愈演愈烈，醫(yī)患關(guān)系空前緊張，這種現(xiàn)象不得不讓我們醫(yī)學(xué)教育工作者深思。
1醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性
早在中西方醫(yī)學(xué)發(fā)展的萌芽狀態(tài)醫(yī)學(xué)人文精神和醫(yī)學(xué)科學(xué)精神是渾然一體的。從19世紀(jì)開始，隨著顯微鏡、溫度計(jì)、心電圖儀、CT、核磁共振等醫(yī)學(xué)儀器的出現(xiàn)，醫(yī)學(xué)技術(shù)的冷峻和客觀漸漸代替了原本與醫(yī)學(xué)溶為一體的親情和仁愛，病人的主觀體驗(yàn)被漠視，醫(yī)生服務(wù)的對(duì)象不再是活生生的人，而是借著病人軀體而來的那個(gè)病理過程。實(shí)踐證明，優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才不僅需要較高的專業(yè)技術(shù)水平，更需要有較高的人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)科學(xué)將患者從疾病的陰影中挽救出來，將活著的希望帶給患者；醫(yī)學(xué)人文精神則可以將患者從心靈的煎熬中解放出來，將生命的價(jià)值賦予患者。隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，由社會(huì)因素、心理因素等引發(fā)的心血管、腦血管及惡性腫瘤等疾病成為人類的一大主要?dú)⑹帧＿@些疾病的診斷、治療要求醫(yī)學(xué)生必須具備一定的社會(huì)人文知識(shí)。另外，醫(yī)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展要求醫(yī)學(xué)生具備高尚的人文精神。在醫(yī)學(xué)人文精神中，其精髓是醫(yī)學(xué)終極關(guān)懷。醫(yī)學(xué)終極關(guān)懷是將生命健康視為最終目的，醫(yī)學(xué)本身退為手段，是醫(yī)學(xué)關(guān)懷的最高層面。只有注入人文精神的醫(yī)學(xué)才能領(lǐng)悟生命的真諦與價(jià)值，才能正確理解人與社會(huì)、生理與心理、醫(yī)生與患者等各方面的關(guān)系，醫(yī)學(xué)才成其為真正的醫(yī)學(xué)。今天的醫(yī)學(xué)生就是明天的醫(yī)務(wù)工作者，要讓他們真正擔(dān)負(fù)起醫(yī)學(xué)的使命，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)價(jià)值，醫(yī)學(xué)院校必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。
2輔導(dǎo)員在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育中的作用
針對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，社會(huì)各界紛紛呼吁提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，人文素質(zhì)教育迫在眉睫。許多研究者也對(duì)此提出了各種相應(yīng)的對(duì)策。綜合起來大概集中在增加人文課程、提高教師人文素養(yǎng)、優(yōu)化校園人文環(huán)境等方面。與大學(xué)生朝夕相處的輔導(dǎo)員在人文素質(zhì)教育中所產(chǎn)生的作用和意義卻沒引起人們的重視。
人文素質(zhì)教育有廣義與狹義之分，我們通常的學(xué)校人文素質(zhì)教育是屬于狹義的人文素質(zhì)教育范疇，主要是指在學(xué)校進(jìn)行的人文教育活動(dòng)。主要指通過人文知識(shí)的傳授、人文環(huán)境熏陶等多種教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文、哲、史、藝等基本常識(shí)、意識(shí)、價(jià)值觀和行為習(xí)慣的教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文體悟和人文實(shí)踐，從而促進(jìn)受教育者人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升的教育。人文素養(yǎng)包括人文知識(shí)和人文精神，其中人文精神是核心。所以，人文知識(shí)的傳授不等同于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，自然人文課程的設(shè)置并不能解決學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀。教育是一個(gè)知、情、意、行得統(tǒng)一過程。我們現(xiàn)在很多醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的情況下，我們的人文素質(zhì)教育似乎也在時(shí)代與現(xiàn)實(shí)的召喚下有條不紊地進(jìn)行著。但僅僅停留在人文知識(shí)的傳授上。如何將學(xué)生已有的人文知識(shí)轉(zhuǎn)化人文情懷，最終提升為人文精神。這個(gè)過程需要載體，且需要不斷強(qiáng)化。而現(xiàn)在高校的專職輔導(dǎo)員天然掌握著這種載體，且擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的使命。自20世紀(jì)50年代初期我國高校輔導(dǎo)員制度建立以來，輔導(dǎo)員一直是高校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，是高校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。而且輔導(dǎo)員工作在學(xué)生工作的第一線，是高校中與學(xué)生接觸最多、也是接觸最便利的老師。一個(gè)輔導(dǎo)員的思想品質(zhì)、工作作風(fēng)、生活態(tài)度乃至一言一行，都直接或間接地影響著學(xué)生的行為和心靈。將輔導(dǎo)員這支活躍在高校各個(gè)角落的強(qiáng)大的隊(duì)伍利用在學(xué)生人文素質(zhì)教育中，試圖幫助醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育走出瓶頸。
3醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員將大學(xué)生人文素質(zhì)教育貫穿學(xué)生工作的途徑
提升自身人文素質(zhì)，充分發(fā)揮榜樣的示范力量要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，輔導(dǎo)員就必須具備一定的人文知識(shí)、良好的人文素養(yǎng)。學(xué)高方能為師，身正才可為范，文化底蘊(yùn)決定見解高下，人格魅力勝過千言萬語。輔導(dǎo)員要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，注重積累。率先垂范、以身作則。
輔導(dǎo)員除了加強(qiáng)對(duì)基本理論、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、公關(guān)禮儀、形勢(shì)與政策等知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要廣泛涉獵哲學(xué)、歷史、文學(xué)、法學(xué)等人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。融會(huì)貫通、躬身實(shí)踐，善于把學(xué)到的人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)。通過各種形式和場(chǎng)合，將所學(xué)的人文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，用自身的人文知識(shí)和人格魅力去教育、影響學(xué)生。
創(chuàng)造性地利用主題班會(huì)傳承我國傳統(tǒng)文化中的人文精神中國在5000年的歷史長河中，我們的祖先以他們過人的聰明智慧、豐富的情感體驗(yàn)和生活閱歷創(chuàng)造了優(yōu)秀的精神文化，那是一筆用之不盡、取之不竭的寶貴財(cái)富。概括說來，中國傳統(tǒng)文化由儒、釋、道三家，文、史、哲三科，天、地、人三學(xué)合構(gòu)而成。在這種傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上孕育出來的傳統(tǒng)人文精神孕育了我國古代一批又一批知識(shí)分子。 “以天下為己任”的使命意識(shí)，優(yōu)國憂民的憂患意識(shí)，“窮則獨(dú)其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的濟(jì)世情懷，以及“天人合一”的終極理想都是我們今天人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)追求的境界。因此，要加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育，必須以培養(yǎng)中華民族氣骨與中國文化情懷為核心內(nèi)容。我們輔導(dǎo)員必須深入挖掘、繼承中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，利用好主題班會(huì)這個(gè)渠道，發(fā)揮傳統(tǒng)文化在學(xué)生人文素質(zhì)教育中的人文導(dǎo)向作用。
堅(jiān)持以人為本，注重人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，其核心是以人為本，同志在全國宣傳思想工作會(huì)議上的講話指出：“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅(jiān)持以人為本。既要堅(jiān)持教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人。”輔導(dǎo)員工作中的“以人為本”就是要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，立足大學(xué)生最關(guān)心、最現(xiàn)實(shí)的問題開展工作，在服務(wù)大學(xué)生成長成才的過程中進(jìn)行教育引導(dǎo)。通過關(guān)注他們的思想和情感，解決他們生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)、就業(yè)等實(shí)際困難和遇到的心理困惑，幫助他們加強(qiáng)自身修養(yǎng)，塑造健康人格，提升精神境界。
4打造特色班級(jí)文化，加強(qiáng)人文熏陶與人文滲透
班級(jí)文化建設(shè)是一種價(jià)值觀建設(shè)，文化建設(shè)可以通過非權(quán)力性因素和非技術(shù)化手段來提升班級(jí)的管理水平和育人水準(zhǔn)。文化是班級(jí)的靈魂，它滲透于班級(jí)建設(shè)的方方面面，貫穿于班級(jí)成員成長的始終。輔導(dǎo)員要利用好班級(jí)文化的這種特殊功能，積極地打造特色的班級(jí)文化，將人文素質(zhì)教育滲透在班級(jí)制度建設(shè)、各類活動(dòng)、班級(jí)風(fēng)氣營造、寢室文明建設(shè)等方面。例如：在班級(jí)氛圍塑造工作方面加強(qiáng)人文知識(shí)的呈現(xiàn)和人文精神典范、榜樣的樹立。在班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)新方面定期舉行人文知識(shí)方面的“同讀一本書”、“文化沙龍”、辯論等能讓班級(jí)成員都能參與的寓教化以啟迪的班級(jí)活動(dòng)。以潛移默化、潤物無聲的方式對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)起積極正面的影響作用。
參考文獻(xiàn)
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[2]宋紅霞，高校輔導(dǎo)員人文素質(zhì)培養(yǎng)芻議[J].中國成人教育，2008（3）
第6篇：小學(xué)作文輔導(dǎo)范文
在聽的時(shí)候要作一些簡(jiǎn)要的筆記。在聽錄音的過程當(dāng)中，自始至終要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平氣和，全神貫注，并做適當(dāng)記錄，比如人名、地名、數(shù)字、時(shí)間等都是需要記下的，可以采用簡(jiǎn)單的符號(hào)或阿拉伯?dāng)?shù)字幫助記錄。特別聽清每個(gè)問題的疑問詞。如：what，where，who，which，whose，when，why等。語篇的問題一般按故事發(fā)生的先后順序設(shè)計(jì)，根據(jù)問題的選項(xiàng)，可以預(yù)測(cè)故事的一些情節(jié)。這樣我們便可以在聽錄音時(shí)做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下作答，而要再看你所記錄的內(nèi)容，再回憶你所聽到的錄音，從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以避免失分。
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第7篇：小學(xué)作文輔導(dǎo)范文
龍鳳小學(xué) 二年級(jí) 王怡丹
早上，我興致勃勃的來到作文輔導(dǎo)班，和同學(xué)們一起學(xué)作文。
上課了，老師給我們講了內(nèi)容，然后讓開始寫作文。她還說：“一定要寫夠五百字?！崩蠋熥屛覀冏约簩?。我正準(zhǔn)備認(rèn)認(rèn)真真的寫作文。突然同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地問老師問題，有的同學(xué)問：“能一百多字嗎？”有的同學(xué)竟然問老師“能不寫呀？”
老師心煩了，火冒三丈，眼里閃著一股怒火，牙齒咬得格格作響，好似一頭被激怒的獅子。老師隨手拿起黑板擦，打在桌子上，發(fā)出“咚咚”的聲音，就像在放鞭炮一樣，嚇得同學(xué)們鴉雀無聲，一聲不吭。我恨不得找一個(gè)地縫鉆進(jìn)去。
我們?cè)僖膊桓胰抢蠋熒鷼饬恕?/p>
賀老師點(diǎn)評(píng)：文章 事例敘述得生動(dòng)具體,人物的言行符合各自身份特點(diǎn).可見你是個(gè)生活的有心人.文章來源于生活,因此語言雖然不怎樣優(yōu)美,但卻真實(shí)有趣,寫得入情入理。
輔導(dǎo)老師：賀艷芳（呂梁市離石區(qū)小學(xué)語文特級(jí)教師、優(yōu)秀作文
作文輔導(dǎo)講師）
第8篇：小學(xué)作文輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；建議；思考
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-198-01
關(guān)于作文教學(xué)的課題研究數(shù)不勝數(shù)，同行們似乎對(duì)作文教學(xué)的見解一日比一日深刻，可一旦具體到課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，具體到輔導(dǎo)身邊的學(xué)生時(shí)，卻總感覺那么多正確的觀點(diǎn)，竟然沒幾個(gè)能用的上，還是感覺作文教學(xué)的方式方法和手段太少，學(xué)生總是"笨"得難以啟發(fā)。下面結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)談幾點(diǎn)建議和思考。
一、明確教學(xué)目的，培養(yǎng)興趣為主，淡化寫作技巧的傳授
作文是什么？葉圣陶先生早在1924年所著的《作文論》開宗明義指出："人類是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實(shí)際的需要，而是對(duì)于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時(shí)仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個(gè)完好的定形不可。根據(jù)這兩個(gè)心理，我們就要說話、歌唱、做出種種動(dòng)作，創(chuàng)造種種藝術(shù)；而效果最普遍，使用最便利的，要推寫作。" 由此可見，作文就是要傳達(dá)自己的思想，宣泄自己的情感，表達(dá)自己的愿望，強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流對(duì)話。張志公先生概括說，中學(xué)語文教學(xué)所要培養(yǎng)的，是一個(gè)青年在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實(shí)地表達(dá)自己的有用的知識(shí)見聞，健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學(xué)家的文學(xué)創(chuàng)作能力，雖然也不應(yīng)當(dāng)排斥少數(shù)中學(xué)畢業(yè)生日后從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)的可能性，并且應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)是否有這方面才能的學(xué)生，給予必要的指導(dǎo)。
作為一名小學(xué)教師應(yīng)謹(jǐn)記不使用中學(xué)生的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)來要求我們的小學(xué)生，小學(xué)階段更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的熱情，和樂于用寫作表達(dá)的興趣。
二、多實(shí)踐多體驗(yàn)多積累，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與思考能力
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，學(xué)生勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)真可謂是少之又少，況且學(xué)校出于安全因素的考量，不敢輕易的組織學(xué)生走出校門去感受大自然。從多角度觀察學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生的思維過于天真，過于幼稚，學(xué)生大多缺乏必要的思考能力和觀察能力。小學(xué)階段的作文教學(xué)，必須借鑒綜合實(shí)踐活動(dòng)課的模式，讓學(xué)生去親自感受，零距離的積累一些必要的生活經(jīng)驗(yàn)，多培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的觀察能力和思考能力，讓學(xué)生的表達(dá)中有更多屬于其自身的獨(dú)到見解。
需注意的一個(gè)問題，人的經(jīng)驗(yàn)積累有一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，在情感理解上還有一個(gè)消化融洽的過程。為此堅(jiān)決不能讓學(xué)生在經(jīng)受過某次活動(dòng)之后，就立馬讓學(xué)生寫出自己的感受，這就形同讓學(xué)生把剛吃下去的東西給吐出來。如此，學(xué)生不僅會(huì)反感寫作，也會(huì)反感由學(xué)校或教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)。
三、合理利用學(xué)生手中的作文類輔導(dǎo)用書
小學(xué)生在生理和心理都還處在一個(gè)發(fā)展的階段，為此，小學(xué)生在行為更為容易受到不良情緒的影響，反過來小學(xué)生的不良情緒也最為容易調(diào)整和引導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生手中大量的作文類輔導(dǎo)用書，教師有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何選擇作文類輔導(dǎo)用書，讓學(xué)生明白：想要提高寫作能力，更重要的還是要去實(shí)踐、去觀察、去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購買作文類輔導(dǎo)用書。其次應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何更好的使用作文類輔導(dǎo)用書，如大聲朗讀，找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導(dǎo)用書。
四、提倡學(xué)習(xí)《寫作教學(xué)心理學(xué)》，使用交流的評(píng)價(jià)模式
教師在參加工作前或多或少已掌握了一些必要的心理學(xué)知識(shí)，工作之后更是積累不少教師個(gè)體對(duì)心理學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。但這些僅有的心理知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)不夠系統(tǒng)、不夠詳細(xì)，教師應(yīng)該利用空余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)，積極地觀察學(xué)生、思考學(xué)生、體諒學(xué)生，以求達(dá)到找出更有利于促使學(xué)生成長的對(duì)策。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及作文教學(xué)的目的，建議教師在面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，所表達(dá)的觀點(diǎn)或事件多發(fā)表教師自己的看法，即使用平等交流的評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)模式筆者屢試不爽，一來可以激發(fā)學(xué)生與教師交流的興趣，二來可以緩解學(xué)生在寫作過度程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長。
五、教師要有自我犧牲的精神
社會(huì)的大環(huán)境是功利的，教師應(yīng)該有自我犧牲的精神，盡可能減少自身的功利私心，盡可能避免立竿見影的非分之想。教師們常覺得培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在短期時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的寫作水平一時(shí)還不能很好的體現(xiàn)出來，從而影響了學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而就影響到了教師個(gè)人的考核和職稱評(píng)定。
筆者認(rèn)為教師個(gè)人在考核當(dāng)然要爭(zhēng)優(yōu)，但這些爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先，職稱評(píng)定和切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，兩者互為促進(jìn)，并不會(huì)有太多的沖突。切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作興趣，會(huì)促使教師自身不斷的思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教師個(gè)人的教育素質(zhì)，為個(gè)人的爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先，職稱評(píng)定奠定基礎(chǔ)。只有當(dāng)教師個(gè)人功利心過強(qiáng)的時(shí)候，兩者才會(huì)有沖突，從而致使教師違背基本的教育目標(biāo)，違背小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律。
第9篇：小學(xué)作文輔導(dǎo)范文
[內(nèi)容]
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一、對(duì)特色課程的認(rèn)識(shí)
特色課程，顧名思義，要有特色。在內(nèi)容上，一般課程來自共性的基本理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；特色課程則是具有設(shè)計(jì)者個(gè)性特色的教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不停留在一般教學(xué)理論的泛泛議論上，而要有專題的深入研究。
這是筆者在著手醞釀特色課程建立時(shí)的兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)。同時(shí)，筆者又認(rèn)為：特色課程的建立，要考慮建設(shè)者主講教師的基礎(chǔ)條件。筆者作為“青年語文骨干教師研究班”特色課程的建設(shè)者，該考慮自身的條件，即要發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)專長與教學(xué)特色。
二、特色課程內(nèi)容的選擇
筆者正在進(jìn)行一個(gè)教育科研課題的研究：“建立小學(xué)作文‘三化’教學(xué)體系，實(shí)施作文教學(xué)過程的優(yōu)化”。
“三化”指“作文內(nèi)容生活化，技能指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化，教學(xué)序列網(wǎng)絡(luò)化”。這個(gè)體系是筆者數(shù)十年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究積累，結(jié)合了1985--1986年的中央教育行政學(xué)院“全國小學(xué)教育研究班”的作文教學(xué)課題研究時(shí)，所學(xué)到的教育、教學(xué)理論，并吸收全國各小學(xué)流派長處的基礎(chǔ)上，在幾位著名的教育家指導(dǎo)下形成的。在形成過程中，涉及的小學(xué)作文教學(xué)中各個(gè)方面的專題，先后寫成有關(guān)論文與經(jīng)驗(yàn)文章發(fā)表在教育雜志上，并編寫出版了十多冊(cè)作文教學(xué)叢書，曾應(yīng)邀在本市各區(qū)縣，全國20多個(gè)省市交流講學(xué)，反映較為強(qiáng)烈，認(rèn)為：“三化”教學(xué)體系的觀點(diǎn)，理論上突破了傳統(tǒng)教學(xué)中某些觀點(diǎn)；優(yōu)化的教學(xué)過程富有實(shí)用性，可操作，普遍推廣的價(jià)值。更重要的是：“三化”教學(xué)體系的實(shí)踐基礎(chǔ)來自本區(qū)，是本地區(qū)土生土長的經(jīng)驗(yàn)積累，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。為此，以“小學(xué)作文‘三化’教學(xué)體系與優(yōu)化教學(xué)過程”為特色課程的主體內(nèi)容。
以“小學(xué)作文‘三化’教學(xué)體系與優(yōu)化教學(xué)過程”為主體內(nèi)容的“小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐與研究”課程具有鮮明的個(gè)性。特色課程“個(gè)性傾斜”的作用在于讓接受培訓(xùn)的學(xué)員能學(xué)有所用。這種性質(zhì)的班，這種性質(zhì)的課程不能采用講座式或一 般性教學(xué)研究式。前者是聽了很有道理，但缺乏系統(tǒng)，內(nèi)容交叉重復(fù)，聽了往往不知如何用之于實(shí)踐；后者是目標(biāo)太低，只是一個(gè)局部教法，缺乏與實(shí)踐聯(lián)系的理論體系?！皞€(gè)性傾斜”的特色課程可以讓參加培訓(xùn)的學(xué)員，在接觸眾多的流派個(gè)性教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，（傾向）專注于一個(gè)體系（流派）的研究，從而在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用這一個(gè)性體系教學(xué)觀點(diǎn)支配下的具體教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)改革，發(fā)展教學(xué)研究。當(dāng)然，這個(gè)個(gè)性體系應(yīng)該有堅(jiān)實(shí)的理論背景與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐的?！靶W(xué)作文‘三化’教學(xué)體系與優(yōu)化的作文過程”具備了這個(gè)條件。
概括地可以說，以此為特色課程的主體內(nèi)容，一是內(nèi)容有特色，具有鮮明的個(gè)性；二是迎合于青年語文骨干教師高一層次能力培訓(xùn)與創(chuàng)造教學(xué)特色的需要；三是主講教師是個(gè)性內(nèi)容的創(chuàng)建者，執(zhí)教起來得心應(yīng)手，富有情感地充分發(fā)揮專長。
三、特色課程的教學(xué)
1、從“入格”到“不拘一格”
特色課程置于青年骨干教師班，參加對(duì)象富有追求，渴望教學(xué)上有一定建樹。但是，就作文教學(xué)來說，一般青年教師還缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)；在教學(xué)實(shí)踐上對(duì)小學(xué)生作文能力結(jié)構(gòu)，作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，作文教學(xué)過程和優(yōu)化等方面，都還未予深入探索與研究，對(duì)教學(xué)過程的操作，更不能駕馭自如，教學(xué)效果不理想，所以，特色課程教學(xué)，先得進(jìn)行“入格”的培訓(xùn)。所謂“入格”，即是掌握基本的作文教學(xué)能力，從學(xué)科教學(xué)規(guī)律與兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律上探究，任何能力的形成，都要以知識(shí)為基礎(chǔ)，語文教師的作文教學(xué)能力的形成，必須要在認(rèn)識(shí)和理解作文教學(xué)基本理論，小學(xué)作文能力結(jié)構(gòu)，作文教學(xué)過程優(yōu)化的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步轉(zhuǎn)化的。這個(gè)轉(zhuǎn)化過程的速度與質(zhì)量，是多種因素促成的，其中一個(gè)重要因素是教師要具有厚實(shí)的知識(shí)。美國教育家布盧姆在談到教育目標(biāo)時(shí)指出：完整的教育目標(biāo)分類包括三個(gè)部分；認(rèn)知領(lǐng)域，情感傾向和動(dòng)作技能領(lǐng)域；認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)又分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，其中知識(shí)是指具體事物與普遍原理，對(duì)方法和過程或者對(duì)一種模式，結(jié)構(gòu)或框架的回憶，包括具體的知識(shí)，處理具體事物的方式方法的知識(shí)，學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽角概念的知識(shí)，以及理智技能。我認(rèn)為，給于語文教師----尤其是青年教師科學(xué)性，規(guī)律性的作文教學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就是給于掌握作文教學(xué)能力的一個(gè)借鑒。根據(jù)的模式或結(jié)構(gòu)框架，以及輔導(dǎo)其有效地迅速地轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要的教學(xué)手段。
“人格”教學(xué)的思路，就是前面所述的，在認(rèn)識(shí)與理解作文教學(xué)研究共性理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)方法個(gè)性傾斜，使“入格”具有實(shí)踐性與“個(gè)性化”。在基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)環(huán)境條件，發(fā)揮創(chuàng)造才能，不拘一格地形成自己的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，這一目標(biāo)不是一朝一夕就能奏效的，也不是幾十學(xué)時(shí)的培訓(xùn)所能形成的，培訓(xùn)，只是為其“不拘一格”創(chuàng)造條件打下基礎(chǔ)。
2、探索“培訓(xùn)、教（科）研、教改”三結(jié)合教學(xué)思路
培訓(xùn)過程中的“入格”教學(xué)是手段，目的是“不拘一格”。這要反映在學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐上，即培訓(xùn)過程乃至培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員是否運(yùn)用“入格”教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)改革，發(fā)展培訓(xùn)學(xué)到的內(nèi)容，從而達(dá)到“不拘一格”的培訓(xùn)目標(biāo)。
為了實(shí)施“個(gè)性傾斜”，學(xué)者先“入格”再行“不拘一格”的教學(xué)目標(biāo)，筆者在兩期的青年語文骨干教師研究班的教學(xué)過程中，探索了一條“培調(diào)、教（科）研、教改”三結(jié)合的思路，這思路的具體做法是：在青年語文骨干教師研究班的“面”上，系統(tǒng)講授以小學(xué)作文“三化”教學(xué)為主體內(nèi)容的“作文教學(xué)實(shí)踐與研究”特色課程綱要控制下的教學(xué)內(nèi)容；在不同類型：區(qū)直屬小學(xué)，鎮(zhèn)中心小學(xué)，完小的不同的年級(jí)（低、中、高），選擇骨干青年教師為主體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，論證性地實(shí)施培訓(xùn)的不同專題的教學(xué)內(nèi)容，積累該課程理論實(shí)施于實(shí)踐操作中的第一手學(xué)資料。在這雙相反饋過程中，促進(jìn)該學(xué)科的教學(xué)改革，培養(yǎng)青年教師，并完善與發(fā)展該課程的理論與實(shí)踐，使該課程的教學(xué)更加富有實(shí)踐性與針對(duì)性。參加培訓(xùn)的學(xué)員感到學(xué)有所得，學(xué)而能用，學(xué)而相長。兩期研究班特色課教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)查，證實(shí)了這條思路具有發(fā)展教育科學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)青年教師的效果。
四、建立特色課程的思考
筆者在為期3年的兩期青年語文骨干教師研究班教學(xué)過程中,有如下幾點(diǎn)思考：
