社會工作專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：社會工作專業(yè)范文
自從黨的十三大把干部人事制度改革的重點放在“建立國家公務(wù)員制度”以來，以“小政府、大社會”為目標(biāo)，已經(jīng)進(jìn)行了6次政府體制改革。當(dāng)初，改革的鋒芒所向是針對“國家干部”的，而如今深化改革的方向之一“就是要對‘國家干部’進(jìn)行合理分解”。
為什么要對“國家干部”進(jìn)行“合理分解”呢?如果將當(dāng)年“國家干部”所履行的職責(zé)和國際通行的現(xiàn)代意義上的“公務(wù)員”相比較，可以發(fā)現(xiàn)，許多職責(zé)其實已經(jīng)不再由公務(wù)員來擔(dān)當(dāng)了，尤其是所謂的“業(yè)務(wù)員”(十三大報告中的提法，相對“政務(wù)員”而言)：其一，他們不再參與立法，因為立法是國家權(quán)力機(jī)關(guān)的職責(zé)；其二，他們不再承擔(dān)調(diào)查研究的任務(wù)，因為政府機(jī)關(guān)自己做調(diào)查沒有公信力，所以這方面的工作都委托第三方“智庫”，即研究機(jī)構(gòu)或大學(xué)去做；其三，他們也不做群眾工作，只是在政府機(jī)關(guān)中按照既定的法律法規(guī)，依法行政，為服務(wù)對象提供服務(wù)。而我們所謂的“群眾工作”，就委托社會工作機(jī)構(gòu)或社會工作者了。
要強(qiáng)調(diào)的是，實際上，在任何一個社會中，“群眾工作”總是要有人去做的。因為各項有關(guān)民生的社會政策如何“一個不能少”地惠及每一個社會成員，就要由專門做“群眾工作”的人員個別化、個性化地去一一具體落實。這個將社會福利待遇和社會政策安排落實到每一個公民及其家庭的“傳輸機(jī)制”就是社會工作，與之相關(guān)的職業(yè)群體或專業(yè)群體就是社會工作者。
20世紀(jì)80年代以來，社會福利改革成為國際社會的重要議題。通常的做法是，政府把所承擔(dān)的公共服務(wù)“外包”給“社會企業(yè)”。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者奧斯特洛姆在其公共管理理論中，就相應(yīng)地提出了政府是公共服務(wù)的供應(yīng)者(負(fù)有供給責(zé)任者)，而非營利組織和社會工作(者)則是公共服務(wù)的生產(chǎn)者(直接提供者)的區(qū)分。
換一個角度看問題：我們現(xiàn)在常把社會管理與人民群眾的“幸福”聯(lián)系在一起。但是，我們也要認(rèn)識到：“幸?！笔欠謱哟蔚??！靶腋！钡牡谝粚哟问恰皾M意”，包括人民群眾對物質(zhì)生活和一部分與物質(zhì)相關(guān)的精神文化生活的“滿意程度”。這是可以用“社會指標(biāo)體系”的方法去測量的，所以在很大程度上也可以用行政手段進(jìn)行管理?！靶腋！钡牡诙哟问恰靶腋８小?。這種情緒和感受主要是心理層面的，其最大特點就是不確定性，很可能與物質(zhì)需求完全脫離，更無法用行政手段進(jìn)行管理。
利他主義也一樣，如果完全出于自愿且符合行為人能力，這樣的慈善行為會讓施行者獲得幸福的感受。但只要有一點勉強(qiáng)，就可能造成逆反心理。因此，在實踐中，往往強(qiáng)調(diào)“非犧牲”原則，首先是要“有”，然后是要“愿”——所以就要“有錢出錢(社會捐贈)，有力出力(志愿工作)。若用“一刀切”的行政手段來管理，其效果常常適得其反。
第2篇：社會工作專業(yè)范文
[關(guān)鍵字]社會工作，寫作，融合，
一、寫作在社會工作專業(yè)中的必要性
社會工作在近幾年在中國興起，比西方社會晚了許多，無論在理論上還是實踐上都有許多缺陷，但是隨著中國社會的不斷發(fā)展，社會工作專業(yè)從理論到實踐都得到了一定程度的完善，社會工作這門新興專業(yè)不斷地汲取著其他學(xué)科的營養(yǎng)，寫作這門課程也進(jìn)入了社會工作者的視野，目前國內(nèi)大學(xué)都把寫作列為社會工作專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程之一。
（一）專業(yè)性質(zhì)決定了社會工作需要寫作
在中國大陸社會工作者一般在民政、勞動、社會保障和衛(wèi)生部門，工會、青年、婦女等社會組織及其他社會福利、服務(wù)和公益機(jī)構(gòu)從事工作，以救助他人、幫助他人為職業(yè)內(nèi)容，在工作中無不與寫作有關(guān)，如：調(diào)查報告、工作計劃、工作記錄等。
（二）職業(yè)性質(zhì)決定了社會工作需要寫作
一名社會工作者不僅需要優(yōu)秀的會話能力，同時也需要出色的寫作能力。在從事社會救助時，時常會以書面形式與被救助者進(jìn)行交流，如何運用恰當(dāng)?shù)难赞o與被救助者進(jìn)行交流在很大程度上有助于救濟(jì)者困難的解決，如：被救助者在諸如婚姻、性等方面難以啟齒，這就可以通過書面來交流，這時恰當(dāng)?shù)难赞o有利于引導(dǎo)被救助者向良性方面發(fā)展。
（三）社會工作的發(fā)展決定社會工作需要寫作
近幾年社會工作在中國大陸得到長足發(fā)展，對自己專業(yè)課程的需要逐漸增多，寫作作為一項傳統(tǒng)課程在許多方面已經(jīng)得到運用，他已經(jīng)融入了多種專業(yè)之中，如：新聞專業(yè)有新聞寫作，廣告專業(yè)有廣告寫作等。社會工作在長期發(fā)展中也意識到寫作對于本專業(yè)的重要性，社會工作需要建構(gòu)自己的寫作課程。
二、寫作與社會工作相互融合中的困難
寫作與社會工作到底不是同一專業(yè)，因此他們的融合在許多方面都有困難：（一）缺乏寫作與社會工作兩方面都精通的學(xué)者。目前的學(xué)者或者精通寫作，或者精通社會工作，在這兩方面都精通的很少或者說是沒有，而要使寫作和社會工作相互融合需要這兩方面都精通的學(xué)者，如果這一難題不解決的話，社會工作要建構(gòu)適合自己的寫作課程很難實現(xiàn)。
（二）專業(yè)性質(zhì)的不同也是阻礙寫作與社會工作融合的一大因素。兩者到底是不同專業(yè)，他們有著不同的發(fā)展方向和不可調(diào)和的矛盾，例如：社會工作的實踐性、隨機(jī)性與寫作的理論性、規(guī)范性的沖突。
（三）缺乏相關(guān)的理論支持，目前這一課題的研究還屬于全新的領(lǐng)域，沒有相關(guān)的理論性文章出現(xiàn)。沒有理論的支持的觀點是無法形成系統(tǒng)化、理論化的，他所構(gòu)建的體系也無法得到完善。
三、寫作與社會工作的聯(lián)系
社會工作之所以能建構(gòu)自己的寫作課程，首要之處就是他們有著共同點，相聯(lián)系的一面，這就使社會工作與寫作相互融合有了可能。
（一）社會工作實踐之中需要運用寫作，我們在從事社會工作時，不論是調(diào)查還是匯報都離不開寫作，可以說寫作是我們社會工作者的工具之一。一方面寫作為社會工作解決社會問題提供渠道，另一方面社會工作為寫作提供內(nèi)容，使寫作在社會工作實踐中得到發(fā)展，他們之間相互補(bǔ)充相互鑒戒，比如：社會調(diào)查是社會工作的一個重要方法，而這一方法的結(jié)果是通過調(diào)查報告反映的，只有很好地掌握了寫作中調(diào)查報告的寫法，在加上充分的社會實踐調(diào)查，那么所從事的研究課題才能得到最佳效果。
（二）實踐證寫作是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，無論從國外、香港還是大陸來看社會工作也是社會工作專業(yè)的基礎(chǔ)之一。社會工作者需要有熟練的應(yīng)用文寫作技巧，這是由社會工作者所從事的職業(yè)所決定的，比如：公務(wù)員在工作中就離不開公文寫作。
（三）社會工作最主要的目的是解決社會問題，而寫作能幫助社會工作者把苗頭性、傾向性問題的發(fā)生、發(fā)展及變化情況反映給社會工作者，然后通過動態(tài)信息反饋加以把握，以便及時的加強(qiáng)或修正決策，達(dá)到全面救助的目的，動態(tài)性信息是社會工作者解決這類問題必不可少的依據(jù)。
四、建構(gòu)社會工作專業(yè)自己的寫作體系
建構(gòu)社會工作專業(yè)自己的寫作體系也就是把寫作與社會工作相互融合，把寫作的優(yōu)越性，適合性運用到社會工作中去，總結(jié)歸納出一套專門用于社會工作者的寫作方法，使他系統(tǒng)化、理論化即形成社會工作寫作課程。
通過分析社會工作與寫作的區(qū)別聯(lián)系，透視社會工作與寫作相互融合 ，我們可以看出，社會工作寫作課程的建構(gòu)可以從以下方面著手：
（一）提取目前寫作課程中與社會工作相聯(lián)系的內(nèi)容，例如：江少川主編的《實用寫作教程》中第二章“行政公文”、第三章“機(jī)關(guān)事務(wù)文書”、第四章“會務(wù)文書”、第十七章“論述文體”可以成為社會工作寫作課程的主體內(nèi)容。特別是其中的“調(diào)查報告”、“工作研究”、“學(xué)術(shù)論文”、“計劃”對社會工作更有重要作用。
（二）培養(yǎng)貫通寫作與社會工作兩方面都有一定理論基礎(chǔ)的人才，從事社會工作寫作課程的理論研究。人才是建立理論的基礎(chǔ)，只有把人才隊伍建好才能發(fā)展他。建構(gòu)社會工作專業(yè)自己的寫作課程是一項系統(tǒng)龐大的工作，他需要解決寫作與社會工作的諸多矛盾沖突，我認(rèn)為這可以通過系統(tǒng)協(xié)調(diào)論來解決，我們把社會工作看成一個大系統(tǒng)，社會工作寫作，個案社會工作，社會心理學(xué)等看成他的要素，那么社會工作寫作最終會適合社會工作這個大系統(tǒng)的。
（三）從社會實踐中尋找寫作所需要的內(nèi)容，從而使寫作適應(yīng)社會工作的需要。理論來自實踐，一切理論只有通過實踐的檢驗才能成為正確的理論，社會工作具有很強(qiáng)的實踐性，把社會工作的實踐性滲透于寫作之中，使寫作與社會工作與相融合，把寫作建成社會工作的方法論。
（四）要從三個層面來確立社會工作寫作的體系：
1、微觀層面：從寫作和社會工作各自的理論入手，分析各自的特點。
2、中觀層面：從寫作和社會工作的聯(lián)系與區(qū)別入手，找出社會工作寫作的理論基礎(chǔ)。
3、宏觀層面：從社會大環(huán)境入手，適應(yīng)社會工作專業(yè)的發(fā)展，使寫作與社會工作相融合。
五、總結(jié)與評價
社會工作寫作課程的建構(gòu)必然是一個長期的過程，雖然目前面臨著很多困難，理論也不完善，但是隨著社會工作專業(yè)的發(fā)展，這一課程的建設(shè)必然會的得到一定的發(fā)展。我個人認(rèn)為，這一課程的建設(shè)主要由社會工作方面的專家學(xué)者來完善。
社會工作寫作課程對于社會工作的發(fā)展有很大的意義，無論在理論和實踐，社會工作寫作課程都將滲透其中，我期待著他的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]《實用寫作教程》 江少川 主編 華中師范大學(xué)出版社 2000年版
第3篇：社會工作專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：社會工作專業(yè)倫理困境 專業(yè)關(guān)系 雙重關(guān)系
中圖分類號：C916文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0051-02
社會工作起源于西方，隨著其在中國不斷發(fā)展，產(chǎn)生了一系列倫理困境，比如服務(wù)開始與服務(wù)對象建立起的專業(yè)關(guān)系，可能會因為其他關(guān)系的存在和需求建立起私人關(guān)系，這就產(chǎn)生了雙重關(guān)系。那么雙重關(guān)系會影響專業(yè)關(guān)系嗎？雙重關(guān)系會對服務(wù)對象造成不良影響嗎？西方的雙重關(guān)系限制適合中國文化嗎？本文試圖通過簡單的案例，來分析目前雙重關(guān)系導(dǎo)致的困境，明確雙重關(guān)系的風(fēng)險與必然性，建議符合專業(yè)倫理的專業(yè)關(guān)系的建立。
一、概念界定
（一）專業(yè)關(guān)系
社會工作專業(yè)關(guān)系是在社會工作實務(wù)過程中，社會工作者基于服務(wù)對象的需要同受助者建立的關(guān)系[1]，是實踐服務(wù)中最初的基本關(guān)系，存在一定的時間界限。
西方的學(xué)者在社會工作出現(xiàn)之初就對專業(yè)關(guān)系給出了明確的定義。
布拉默認(rèn)為，專業(yè)關(guān)系是包含著情緒特質(zhì)的一種互動。[2]
貝斯提克在《個案工作關(guān)系》中指出，專業(yè)關(guān)系是社會工作者和服務(wù)對象之間態(tài)度上和情緒上動態(tài)的相互作用，目的是幫助服務(wù)對象更好地適應(yīng)環(huán)境。[3]
目前我國大陸學(xué)者觀點多借鑒于港臺地區(qū)，例如臺灣學(xué)者黃維憲在《社會個案工作》指出，專業(yè)關(guān)系是社會工作者與案主之間的一種態(tài)度與情緒交互反映的互動過程，以此有效地協(xié)助案主解決問題，使其對環(huán)境有良好的適應(yīng)。廖榮利對專業(yè)關(guān)系的定義是專業(yè)人員與案主的內(nèi)心感受和態(tài)度表現(xiàn)的動態(tài)交互反應(yīng)關(guān)系，工作人員通過此種交互作用以協(xié)助案主社會生活適應(yīng)能力的改善和增強(qiáng)。[4]
綜上所述，可以將專業(yè)關(guān)系定義為，從事專業(yè)社會工作服務(wù)的人員，為處于劣勢環(huán)境的服務(wù)對象提供服務(wù)和幫助時，基于社會工作的價值觀與服務(wù)對象的需求，建立的一種動態(tài)交互作用的關(guān)系。
（二）雙重關(guān)系
雙重關(guān)系之前較多出現(xiàn)于心理咨詢中，最早由美國心理學(xué)會在1958年倫理守則中作為一個倫理問題提出。外國學(xué)者Brian 和Nick 根據(jù)雙重關(guān)系發(fā)生、發(fā)展的不同方式，將其劃分為五類：①境遇性多重角色，如一位咨詢師去牙醫(yī)那兒拔牙而牙醫(yī)是他的來訪者，或咨詢師的孩子與來訪者的孩子成了朋友；②結(jié)構(gòu)性多重專業(yè)角色，如咨詢師和來訪者同時又是老師與學(xué)生關(guān)系；③專業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，如來訪者變成了合伙人；④專業(yè)角色與個人角色的沖突，如先有專業(yè)關(guān)系繼而發(fā)生個人關(guān)系或者先有個人關(guān)系繼而發(fā)生專業(yè)關(guān)系；⑤剝削性的專業(yè)關(guān)系，如專業(yè)人員迫使來訪者成為其，或?qū)I(yè)人員利用專業(yè)關(guān)系獲取個人經(jīng)濟(jì)利益。[5]
社會工作誕生發(fā)展后，借用了這一概念。處于困境的服務(wù)對象與專業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)或社會工作者商討服務(wù)協(xié)議，明確服務(wù)具體目標(biāo)，雙方建立基于態(tài)度與情感上的動態(tài)互動關(guān)系，在頻繁的互動過程中，會形成多種關(guān)系，既包括按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)確立的專業(yè)關(guān)系，也有深入了解接觸后產(chǎn)生的帶有某種情感關(guān)系的其他人際關(guān)系，專業(yè)關(guān)系之外的社會、宗教、利益、情感關(guān)系，被稱為雙重關(guān)系，存在兩種或者兩種以上的關(guān)系就成為多重關(guān)系。雙重或多重關(guān)系可同時出現(xiàn)，也可相繼出現(xiàn)。
二、實務(wù)中的倫理困境――雙重關(guān)系限制
倫理困境是指專業(yè)價值中對從業(yè)者要求的不同責(zé)任與義務(wù)之間發(fā)生相互沖突的情況。[6]雙重關(guān)系限制是社會工作專業(yè)倫理的重要內(nèi)容。1996 年，美國社會工作者協(xié)會再次修訂倫理守則，明確提出反對雙重關(guān)系，指出： “社會工作者不應(yīng)該同當(dāng)事人或前當(dāng)事人保持雙重或多重關(guān)系，以免有可能對當(dāng)事人造成剝削或潛在的傷害。”“一旦避免不了雙重關(guān)系，社會工作者應(yīng)該采取步E，保護(hù)當(dāng)事人，并有責(zé)任設(shè)定清楚的、恰當(dāng)?shù)?、具有文化敏感性的界限?！盵7]
社會工作實務(wù)服務(wù)中，社工扮演了多種角色，往往導(dǎo)致發(fā)展出專業(yè)關(guān)系之外的具有親密情感性或利益性等特點的人際關(guān)系，即雙重關(guān)系，包括一些經(jīng)濟(jì)關(guān)系、情感關(guān)系、宗教關(guān)系等。[8]
中國是典型的人情社會，社工幫助了服務(wù)對象，服務(wù)對象就會反過來幫助社工，越過專業(yè)關(guān)系界限，會使得專業(yè)服務(wù)的有效性、客觀性、無私性、專業(yè)性受到挑戰(zhàn)，過程受阻，社工安全無法保障，服務(wù)對象也可能會被利用。但如果限制了雙重關(guān)系的產(chǎn)生，又會產(chǎn)生相應(yīng)的倫理上的困境，基于深度了解后建立的人際關(guān)系能幫助工作者更有效地解決服務(wù)對象的問題，鞏固更信任、緊密的專業(yè)關(guān)系。
三、案例介紹
案主王阿姨，單身空巢老人。社工小李進(jìn)行個案探訪時邀請她參與自己開展的空巢老人小組活動，社工在活動中會特意關(guān)注性格略內(nèi)向的王阿姨，積極運用傾聽、鼓勵、支持等方法讓王阿姨盡快融入小組中。社工年紀(jì)輕，生活經(jīng)驗與社會經(jīng)驗不足，時常接受王阿姨的指點和幫助，因此，兩人的關(guān)系比一般服務(wù)關(guān)系親密，案主更喜歡將社工當(dāng)成是朋友或女兒一樣去對待，會送如小吃食、自己織的杯套等，如果社工婉言謝絕，案主就會說“不要就是和我見外，瞧不起我”，這種說法使得社工無法拒絕，慢慢發(fā)展為像母女一樣的關(guān)系。社工覺得這樣的雙重關(guān)系不應(yīng)該存在，但又無法改變和停止。
四、案例分析
從案例中可以看出，社工在實踐中頻繁地與服務(wù)對象進(jìn)行互動，建立了雙重關(guān)系甚至是多重關(guān)系，社工為服務(wù)對象提供專業(yè)的服務(wù)，建立起專業(yè)關(guān)系，案主認(rèn)同社工將社工視為朋友，建立起朋友關(guān)系；案主是空巢老人，社工的情感慰藉填補(bǔ)了親情的需要，移情社工，建立起親情關(guān)系。
這個案例解釋了雙重關(guān)系出現(xiàn)的必然性。第一，從年齡階段特點看。社工與案主處于青年與老年的人生階段，年輕人在與老年人建立關(guān)系的過程中，不可避免地會出現(xiàn)移情和反移情，案主將對子女的情感投射到社工身上，社工也將對自己家中長輩的情感反應(yīng)在與老人的相處中，單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)關(guān)系，互動交流就停留表面。
第二，從服務(wù)的內(nèi)容看。案主是受助者，社工扮演服務(wù)提供者、支持者、倡導(dǎo)者等多樣的角色，案主的需求決定服務(wù)的內(nèi)容，但前提案主完全信任社工，那信任感如何建立？僅憑冰冷的契約文字規(guī)范好兩者的權(quán)利、義務(wù)顯然不可能完全獲得案主的接納，所以社工要從日常生活中同理、積極了解、真誠接納案主，通過提升個人關(guān)系來提升專業(yè)關(guān)系。[9]
第三，從社會工作的認(rèn)知度來看。在中國東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)社會工作發(fā)展勢頭較好，但多數(shù)地區(qū)的人對社會工作認(rèn)知低。服務(wù)對象在剛接觸時并不了解社工，這種情況下，只能先從其他關(guān)系著手，用誠意獲得案主的信任感，再介紹專業(yè)及服務(wù)內(nèi)容。
第四，從中國本土文化下的人際關(guān)系看。中國是一個人情社會[10]，熟人好辦事是一個普遍存在人們頭腦中的觀念，人際交往中，免不了將專業(yè)關(guān)系往私人關(guān)系上轉(zhuǎn)化，互相贈送小禮物，幫忙解決一些力所能及的小忙，比如開出租車的案主，得知社工學(xué)校路途較遠(yuǎn)，主動提出每次活動后送社工回學(xué)校，如果社工果斷拒絕，勢必會影響兩者之間的信任關(guān)系，如果社工接受，又會產(chǎn)生除專業(yè)關(guān)系之外的朋友關(guān)系，甚至涉及金錢關(guān)系。若案主與社工私人電話聯(lián)系，社工能因為不在服務(wù)時間就拒絕接聽案主的電話嗎？
五、雙重關(guān)系的風(fēng)險與優(yōu)勢
雙重關(guān)系造成的倫理困境，主要針對社會工作者自身而言。雙重關(guān)系具有一定的風(fēng)險。首先，社會工作者有職業(yè)原則，原則是社工行動的準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)，觸犯原則會使得社會大眾及服務(wù)機(jī)構(gòu)質(zhì)疑工作者的專業(yè)性。其次，發(fā)展出的金錢關(guān)系、情感關(guān)系、宗教關(guān)系等，會使得服務(wù)對象有被社工利用的嫌疑，這種利用包括生理、心理以及物質(zhì)資源方面。最后，一旦越過專業(yè)關(guān)系界限，建立親密的私人關(guān)系、交互的金錢關(guān)系，會影響社工對案主問題的判斷及解決問題時介入的方法和角度，社工服務(wù)的客觀性受到挑戰(zhàn)。
雙重關(guān)系同時具有一定的優(yōu)勢。首先，社會工作是和人打交道的工作，有效的人際交往可提升服務(wù)效果的成效性，單一的專業(yè)關(guān)系無法打破社工與案主的隔閡。其次，社會工作起源于西方，西方人重視契約關(guān)系、自由與獨立、個人隱私權(quán)。中國是人情社會，社會工作的本土理論是從儒家禮義廉恥的思想發(fā)展而來，滴水之恩涌泉相報，公私并不分明，專業(yè)關(guān)系與私人關(guān)系無法避免地會產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致界限模糊。
六、結(jié)語
社會工作者應(yīng)區(qū)分專業(yè)行為和個人行為，明晰兩者之間的界限，雙重關(guān)系破壞了專業(yè)界限，會對社會工作專業(yè)關(guān)系造成破壞，雙重關(guān)系還可能對服務(wù)對象造成剝削和傷害。認(rèn)識到這些的同時，我們也要考慮中國處境下的專業(yè)關(guān)系發(fā)展，學(xué)者曾說：“在西洋的社會里爭的是權(quán)利，而在我們卻是攀關(guān)系、講交情?！盵11]
結(jié)合中國的文化處境，學(xué)者張洪英較客觀地描述了中國的社會工作專業(yè)關(guān)系，專業(yè)社會工作關(guān)系是專業(yè)關(guān)系+工作關(guān)系+朋友關(guān)系，是一種多重與多種關(guān)系融合的關(guān)系。[12]要基于中國的國情，創(chuàng)造本土化的方法、理念、原則，處于倫理困境中的專業(yè)關(guān)系要實現(xiàn)本土化應(yīng)注意：
（1）建立關(guān)系的主角是社會工作者。建立與維護(hù)專業(yè)關(guān)系的職責(zé)主要在于社會工作者。[13]因為案主自身并不明確專業(yè)關(guān)系以及私人關(guān)系的概念，建立、維持與發(fā)展專業(yè)關(guān)系，提供有利于案主的氛圍與互郵巧緇峁ぷ髡叩腦鶉巍I綣びκ笨燙嶁炎約喊繆蕕慕巧，把握好關(guān)系的界限。
（2）保障專業(yè)關(guān)系的目的性。社工要始終明確建立專業(yè)關(guān)系的目的，是為了解決案主的困境，增進(jìn)其適應(yīng)生活的能力，專業(yè)關(guān)系是圍繞這一目標(biāo)建立發(fā)展起來的，無論怎樣的情況，都要以專業(yè)為本，私人關(guān)系為輔。
（3）建立健全的監(jiān)督機(jī)制。既然無法避免產(chǎn)生雙重關(guān)系，就制定對應(yīng)的管理方法。如督導(dǎo)嚴(yán)格把控社工與案主的關(guān)系，當(dāng)雙重關(guān)系嚴(yán)重危害服務(wù)效果時，進(jìn)行轉(zhuǎn)介或終止這段服務(wù)關(guān)系。
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第4篇：社會工作專業(yè)范文
社會工作專業(yè)是社會學(xué)專業(yè)的一個應(yīng)用專業(yè)。培養(yǎng)具有基本社會工作理論和知識，較熟練的社會調(diào)查研究技能和社會工作能力，能在民政、勞動、社會保障和衛(wèi)生部門及工會、青年、婦女等社會組織及其他社會福利、服務(wù)和公益團(tuán)體等機(jī)構(gòu)從事社會保障、社會政策研究、社會行政管理、社區(qū)發(fā)展與管理、社會服務(wù)、評估與操作等工作的高級專門人才。畢業(yè)生的就業(yè)方向有：民政、婦聯(lián)、慈善機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、街道辦事處、專業(yè)社工機(jī)構(gòu)等。
這個專業(yè)目前相對冷門，相關(guān)政府部門正在大力推動社會工作專業(yè)的發(fā)展，從就業(yè)來看，社會工作專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域非常寬泛，在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)、非政府組織等都有用武之地。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第5篇：社會工作專業(yè)范文
（一）坪地街道敬老院
龍崗區(qū)坪地街道辦敬老院，是政府投資為居民群眾規(guī)劃打造的頤養(yǎng)天年的場所。位于深圳市龍崗區(qū)坪地鎮(zhèn)，現(xiàn)有房屋建筑面積適中，由深圳市龍崗區(qū)民政局批準(zhǔn)，按照《老年人社會福利規(guī)范》要求興建的一所老年社會福利機(jī)構(gòu)，籌劃推廣龍崗敬老院為深圳首家“公辦民營”的創(chuàng)新養(yǎng)老模式，提供老年養(yǎng)老、康復(fù)療養(yǎng)、日間照料、臨終關(guān)懷等多項服務(wù)，是老年人頤養(yǎng)天年的理想家園。
相較于我們以往了解到的大都是設(shè)立在城郊街區(qū)或者較偏遠(yuǎn)地區(qū)的養(yǎng)老院，老人遠(yuǎn)離自己生活多年的街區(qū)，在養(yǎng)老過程中常會感到孤獨感和陌生感，坪地敬老院考慮到上述因素，因而將敬老院設(shè)立在社區(qū)內(nèi)，有獨立的院舍，四周都是居民社區(qū)，這樣既解決了老人遠(yuǎn)離社區(qū)產(chǎn)生的的困擾，又能與社區(qū)內(nèi)成員接觸，延伸社會支持網(wǎng)絡(luò)。此養(yǎng)老機(jī)構(gòu)更像是將機(jī)構(gòu)養(yǎng)老與社區(qū)養(yǎng)老相結(jié)合的一個養(yǎng)老形式。養(yǎng)老院內(nèi)除了入住的老人，還有部分中年殘疾人（殘疾人是不入住養(yǎng)老院的），他們以工作的形式在養(yǎng)老院里活動，主要參與殘疾康復(fù)治療和日常工作。殘疾人的日常工作有看護(hù)大門，傳遞報紙書信等等，而最具特色的是殘疾人制作自己力所能及的小產(chǎn)品，然后由政府購買，彰顯了他們的價值，這是非?？少F的。
（二）坪地街道社區(qū)綜合服務(wù)中心
政府購買社會服務(wù)，是深圳市社會管理服務(wù)改革的重要舉措，坪地街道社區(qū)綜合服務(wù)中心作為深圳市的一個社區(qū)綜合服務(wù)中心的試點成立于2010年12月7日，是由深圳市民政局和龍向社工服務(wù)中心聯(lián)合推出的。坪地社區(qū)綜合服務(wù)項目便是建立在該社區(qū)綜合服務(wù)中心平臺上的一個區(qū)域性項目，該項目以項目運作為基礎(chǔ)，采取綜合化服務(wù)的模式；以立足社區(qū)、源于需求、整合和轉(zhuǎn)化資源、開發(fā)多元化專業(yè)服務(wù)為基本運作思路；運用整合性的社會工作專業(yè)方法為社區(qū)內(nèi)的社區(qū)老人、殘障人士、低保家庭、優(yōu)撫安置對象、婦女兒童、流浪乞討人員以及廣大社區(qū)居民提供便捷、專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的總和服務(wù)。其中以上提到的前兩類人群，正是養(yǎng)老機(jī)構(gòu)所主要服務(wù)的兩類人群，社工也是主要為養(yǎng)老院的前兩類人群提供集中服務(wù)。
其特殊性在于該服務(wù)中心坐落于養(yǎng)老院內(nèi)，主要是為了更便利對整個養(yǎng)老院提供綜合，這是街道辦政策設(shè)計非常靈活性的一部分。因此其常規(guī)性工作中就帶有部分養(yǎng)老院的服務(wù)工作，并且每天都可以與敬老院中的老年人和殘疾人接觸，更能近距離的幫助他們解決日常生活中的問題。
服務(wù)中心的組織架構(gòu)：中心有項目主管1名，督導(dǎo)助理1名，一線社工4名，社工助理2名。我們所了解到的社區(qū)服務(wù)中心一般為“4+2”模式，但該項目雖然也是社區(qū)服務(wù)中心，但其輻射范圍為整個街道，由于要做好前期的調(diào)研工作以及區(qū)域的擴(kuò)大，故而服務(wù)人員有7名，并且配備一門督導(dǎo)助理，這是很少見的。并且其服務(wù)人群中老年人和殘疾人的比重要遠(yuǎn)比其它社區(qū)服務(wù)中心要多，這也是其比較特殊的地方。需要說明的是此項目的3年的合同期直至2013年7月底已經(jīng)到期，服務(wù)期已滿，社工也隨之撤出了服務(wù)場所，停止了對該地區(qū)的服務(wù)。
二、專業(yè)社會工作服務(wù)的嵌入
（一）日常工作和服務(wù)
需要說明的是無論是服務(wù)還是服務(wù)計劃，都是針對老人和殘疾人的需求而制定的，并且輔之以各時間段的過程評估和結(jié)構(gòu)評估，以保證服務(wù)的質(zhì)量和效果。
1、綜合服務(wù)中心某年份有關(guān)養(yǎng)老院的服務(wù)計劃
2、綜合社區(qū)服務(wù)中心有關(guān)養(yǎng)老院服務(wù)的主要內(nèi)容
（1）長者關(guān)愛服務(wù)：以社區(qū)老人為服務(wù)對象（尤其關(guān)注高齡、孤寡、貧困老人），結(jié)合居家養(yǎng)老項目以及社區(qū)資源，提供居家探訪、日常陪護(hù)、保健咨詢、心理輔導(dǎo)、法律援助、社會支持等方面的服務(wù)，豐富和活躍社區(qū)老年人文化生活，建立老年人的社會支持網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)老有所學(xué)、老有所為、老有所樂。
（2）殘疾康復(fù)服務(wù)：以社區(qū)殘障人士為服務(wù)對象，通過康復(fù)護(hù)理、職業(yè)培訓(xùn)、社會支持等專業(yè)服務(wù)，促進(jìn)殘障人士生理、心理以及社會康復(fù)進(jìn)程，協(xié)助殘障人士樹立自信、發(fā)展?jié)撃堋⑹蛊涓玫貐⑴c和融入社區(qū)生活。
3、綜合服務(wù)中心有關(guān)養(yǎng)老院的部分常規(guī)
（1）“醫(yī)者心，社工情”愛心義診活動：由社工牽頭，護(hù)工協(xié)助，鏈接附近醫(yī)院的醫(yī)務(wù)資源，定期來給養(yǎng)老院的老人和殘疾人進(jìn)行義務(wù)性義診活動，以對老年人和殘疾人的身體狀況進(jìn)行及時的了解，預(yù)防為主，有病及時就醫(yī)。同時舉辦了健康講座、流行性病預(yù)防等內(nèi)容，主要目的在于真正做到“助人自助”，讓老年人和殘疾人能夠了解自身的狀況，發(fā)現(xiàn)問題，并能夠及時做出解決措施。
（2）愛心理發(fā)：也是由社工調(diào)動資源，發(fā)動附近理發(fā)店的理發(fā)師義務(wù)理發(fā)，并在志愿者的協(xié)助下定期（通常為一個月）對養(yǎng)老院老人以及殘疾人進(jìn)行愛心理發(fā)。每年一次兩次的愛心活動或許不太會令人感動，但長年累月的愛心奉獻(xiàn)加起來就融成了社區(qū)的一種精神，感動著周圍的每一個人，在一次新聞稿里社工是這樣表述的：
在活動結(jié)束后，為了答謝理發(fā)師志愿者，老人們將親手做的玫瑰花送給他們，理發(fā)師收到花，意外，驚喜，感動。是啊，贈人玫瑰，手有余香，一個小小的善舉便能溫暖他人。來吧，加入我們，一起將愛傳遞出去！
以上兩種活動形式都是在社工和義工的合作下，了解老年人和殘疾人需求，通過義工隊伍獲取資源，滿足老年人和殘疾人的日常需求。最終達(dá)到解決他們部分問題的目標(biāo)。
4、綜合服務(wù)中心有關(guān)養(yǎng)老院的部分特色（主要是小組活動為主）
（1）“銀發(fā)飄飄”：
主要以小組形式，提供各類培訓(xùn)、興趣愛好、志愿參與、健康保健等服務(wù)，協(xié)助老年人增長技能，發(fā)揮余熱。社工與護(hù)工合作，建立這些興趣小組、發(fā)展性小組等，使老人通過繼續(xù)社會化，學(xué)習(xí)感興趣的知識，轉(zhuǎn)移消極被動情緒，加強(qiáng)他們對生活的熱情，同時與其他老人、社工等建立情感支持系統(tǒng)，最終實現(xiàn)老年人自身的存在價值和意義。
（2）“喘息”服務(wù)：
主要以志愿者為主，為社區(qū)內(nèi)常年照顧那些因重度疾病、殘疾等導(dǎo)致的生活無法自理的老年人和殘疾人進(jìn)行照顧的照顧者提供替代性“喘息”公益服務(wù)。這種照顧不是對服務(wù)對象自身的照顧，而是對照顧者的服務(wù)，主要是緩解照顧者（如護(hù)工）的照顧壓力，使其有生理和精神上的休息時間。
（3）社區(qū)服務(wù)：
主要是社區(qū)互助建設(shè)活動：以“自尊互助、風(fēng)險參與”為理念，將社區(qū)殘疾人、老年服務(wù)有效結(jié)合起來，通過殘、老互助，整合優(yōu)化社區(qū)資源，在滿足服務(wù)對象需求同時，挖掘發(fā)揮老年人、殘疾人能力和專長，參與社區(qū)建設(shè)，提升其社會參與能力以及自尊自強(qiáng)感。
（二）社工服務(wù)嵌入后的影響
1、服務(wù)嵌入后的積極效果
（1）服務(wù)對象的生活質(zhì)量的提高 。由于社工建立關(guān)系的方法、了解服務(wù)對象的問題以及需求的技巧都非常的獨特和見效，所以很容易與服務(wù)對象打成一片，在建立關(guān)系時，社工運用傾聽、同感、真誠等技巧逐步走進(jìn)服務(wù)對象生活，與他們建立基本的信任關(guān)系，同時了解其物質(zhì)和精神方面的需求，并在此基礎(chǔ)上通過個案輔導(dǎo)、小組活動、社區(qū)資源連接等，及時為服務(wù)對象解決問題，同時在活動中充分調(diào)動他們的積極性、自主性，使他們由悲觀消極變?yōu)榉e極性的自我認(rèn)同，一定程度上實現(xiàn)了實現(xiàn)了自我價值，最終產(chǎn)生自我滿足感和滿意感，而社工和服務(wù)對象在相互扶助過程中，自然而然實現(xiàn)了他們生活水平和質(zhì)量的提高。在實習(xí)過程中，曾經(jīng)有一位老年人這樣說：自從你們來了，我又重新恢復(fù)了年輕時的那些愛好，吃得好、玩得好，看來我真的是可以延年益壽嘍！（2）養(yǎng)老院的運作管理更加順暢、靈活和人性化。由于社工人員秉承以人為本的理念，時刻以服務(wù)對象為主，因而在服務(wù)過程中從對方的角度出發(fā)提出切實可行的建議，這不僅減輕了養(yǎng)老院內(nèi)工作人員的負(fù)擔(dān)，且由于對機(jī)構(gòu)內(nèi)管理人員、護(hù)工的積極協(xié)助，逐步得到他們的認(rèn)同和肯定，在機(jī)構(gòu)制定工作方案時，養(yǎng)老院內(nèi)的管理人員甚至主動和社工商議其養(yǎng)老服務(wù)的規(guī)劃方案，這最終使得機(jī)構(gòu)的運作管理過程更加順暢。而社工服務(wù)在方法和技巧上的靈活性和專業(yè)性也給養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的工作人員在提高服務(wù)質(zhì)量上提供了很好的借鑒作用，一些工作人員已經(jīng)開始向社工討論某些社工實務(wù)技巧，還出現(xiàn)了借讀社工書籍的現(xiàn)象。其中一位醫(yī)務(wù)工作者考取了社會工作從業(yè)資格證之后從事了該養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的服務(wù)工作這個行業(yè)。一位管理人員曾經(jīng)這樣說：有些地方真的得向你們社工學(xué)習(xí)，以后咱們多多合作，反正大家都是為了給老年人和殘疾人服務(wù)嘛！（3）社工的信譽和地位提高。社工在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的服務(wù)過程中，不過于強(qiáng)調(diào)管理，而是重服務(wù)，通過整合和利用各種資源來達(dá)到提高服務(wù)質(zhì)量的目的，在實現(xiàn)這一目標(biāo)過程中，社工與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)達(dá)成高度一致性。由于沒有彼此將權(quán)力的競爭，養(yǎng)老機(jī)構(gòu)了解了社工的定位之后，更容易聽取社工的建議，放手讓社工去利用機(jī)構(gòu)資源開展服務(wù)活動，這在一定程度上帶動了養(yǎng)老機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量的提高，而這種社工的服務(wù)質(zhì)量也成為了服務(wù)對象入住養(yǎng)老院的一個誘人條件了；社工本身所開展的不同活動是本著以服務(wù)對象為主展開的，很多活動滿足了不同服務(wù)對象的需求，因而得到服務(wù)對象的認(rèn)可和支持。從社工機(jī)構(gòu)的角度來講，由于社工機(jī)構(gòu)起步較晚，社會成員對社工機(jī)構(gòu)的了解度還較少，而通過此種類型的介入，機(jī)構(gòu)為服務(wù)對象提供了切切實實高質(zhì)量的活動，提高了社會成員對機(jī)構(gòu)的認(rèn)可度，進(jìn)而也調(diào)高了社工機(jī)構(gòu)的聲譽。（4）各方面人員的關(guān)系更加融洽。養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理人員、護(hù)工、社工等各方面人員的關(guān)系處理的更加融洽，社工服務(wù)嵌入之前，服務(wù)人員的權(quán)力和利益的紛爭比較明顯，嵌入之后，等同于給養(yǎng)老院服務(wù)提供了一個大家公平公正服務(wù)的一個平臺，甚至可以說，社工成為了衡量服務(wù)的一個標(biāo)準(zhǔn)。因此社工服務(wù)的嵌入，也帶來了更大范圍的聯(lián)動作用。
2、社工服務(wù)存在的不足
（1）綜合服務(wù)中心提供的是一種多元服務(wù)供給模式，重點并不是完全放在養(yǎng)老院內(nèi)，沒有專項的社工負(fù)責(zé)養(yǎng)老院中的服務(wù)對象的心理輔導(dǎo)、日常服務(wù)、評估其需求、調(diào)動資源給予幫助等方面的服務(wù)，更不要說針對每一個特殊服務(wù)對象的個案管理。由于不是專項服務(wù)，負(fù)責(zé)老年人服務(wù)的社工只能盡量去為養(yǎng)老院服務(wù)對象提供服務(wù)，畢竟，除了這些服務(wù)對象，大部分的老年人和殘疾人服務(wù)對象都在社區(qū)里。所以說社工的服務(wù)是粗線條的、不細(xì)致的，并沒有過多的照顧到養(yǎng)老院里服務(wù)對象的特殊性。因此，在服務(wù)的過程中，還有多層次的服務(wù)是社工所顧及不到的。（2）社工不是萬能的，在服務(wù)的過程中大部分時間是服務(wù)的角色，起協(xié)調(diào)的作用，一些需要其它專業(yè)知識的服務(wù)，社工是無法做到的。例如，養(yǎng)老院要建設(shè)康復(fù)護(hù)理、心理咨詢等多專業(yè)交叉的人才隊伍，所以專業(yè)的護(hù)理技術(shù)和康復(fù)訓(xùn)練，需要有專業(yè)的人員提供服務(wù)。（3）社工的流動性比較大，老年人剛剛熟悉和適應(yīng)了某位負(fù)責(zé)老年人的社工，社工可能因為個人原因或者是崗位調(diào)動需要離開此項服務(wù)。這樣不利于對老年人長時間的服務(wù)，不利于建立長時間的專業(yè)關(guān)系，尤其是針對老年人和殘疾人這種恢復(fù)能力較差的人群。（4）設(shè)工定位不明確。在養(yǎng)老院內(nèi)沒有社工的一個定位，雖然信譽和地位的提高，給了他們服務(wù)的動力，但若沒有相關(guān)管理者的配合和支持，社工的服務(wù)難以為繼，尤其是面對這種具有嚴(yán)密程序設(shè)計的養(yǎng)老院，社工缺乏一種行政地位的保證。一位社工是這樣表述的：我們雖然是在對養(yǎng)老院提供無償服務(wù)，但是有時候我們也得看他們（管理者和護(hù)工等）的臉色行事的。（ 5 ） 服務(wù)資源不足。綜合服務(wù)中心由于資源的有限性，并沒有充足的資源運用于敬老院，并且中心所有指標(biāo)并不都是針對敬老院老人的。所以社工只能運用敬老院的物質(zhì)資源為敬老院老人提供服務(wù)，然而在此過程中由于資源稀缺性和資源分配問題，容易出現(xiàn)資源運用的矛盾，這就需要與敬老院管理人員進(jìn)行協(xié)調(diào)，最終社工的角色主要是協(xié)助敬老院工作人員舉辦活動，社工出方案策劃，養(yǎng)老院出資源，并且服務(wù)過程之中可能會附加與服務(wù)無關(guān)的元素，因此社工在這個過程中顯得有些被動，往往服務(wù)效果與預(yù)期有些相背離。由于社工沒有任何的管理權(quán)力，所以對某些舉措和行為的不滿時，只能愛莫難助，不利于服務(wù)質(zhì)量的提高。所以當(dāng)社工服務(wù)計劃或建議與剛性的管理體制產(chǎn)生摩擦?xí)r，社工往往是舉足無措。
三、小結(jié)
（一）社工服務(wù)的嵌入一定意義上提高了服務(wù)質(zhì)量，甚至成為了養(yǎng)老院提高老人床位量的一個小小的資本，彌補(bǔ)了資源調(diào)動和運用的不足，補(bǔ)充了服務(wù)質(zhì)量上的缺陷。但應(yīng)該注意到的是，社工并不是萬能的，遇到有精神嚴(yán)重問題、重度殘疾問題的服務(wù)對象，還需配備專業(yè)人員才能得到很好的解決。（二）社工長期運用并已經(jīng)有寶貴經(jīng)驗的“社工-義工”聯(lián)動模式。（三）建議社工崗位的嵌入。如民政系統(tǒng)、司法、工會、殘聯(lián)、學(xué)校等早已成熟運用的方式。崗位嵌入后，崗位社工就有更多的資源掌控權(quán)，能夠更好的為服務(wù)對象提供服務(wù)；與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理人員和護(hù)工的關(guān)系更為密切，也能夠更加全面的了解老年人的信息，以便做出更為全面的服務(wù)安排；可以對服務(wù)對象提供個案管理，運作整合的服務(wù)方法，對老年人提供全方位的、整合的服務(wù)。當(dāng)然，可能會存在某些負(fù)面效應(yīng)，如行政化問題、官僚化，甚至建制化問題等。
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第6篇：社會工作專業(yè)范文
社會工作專業(yè)主要課程
社會工作基礎(chǔ)課程
有社會學(xué)概論、社會工作概論、社會統(tǒng)計學(xué) 、社會調(diào)查研究方法、個案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會工作專業(yè)倫理、社會工作行政、社會工作實務(wù)、人類行為與環(huán)境、社會心理學(xué)，普通心理學(xué)、異常心理學(xué)。
社會工作特色課程
社會保障概論、中國社會思想史、心理咨詢、犯罪心理學(xué)、組織社會學(xué)、青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作、學(xué)校社會工作、殘障社會工作、家庭社會工作、醫(yī)務(wù)社會工作、社會問題概論、社會政策、現(xiàn)代社會福利思想等。
社會工作實踐教學(xué)
主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂討論、社會實踐、社會調(diào)查，專業(yè)教學(xué)實習(xí)等，一般安排14-16周。
社會工作專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可選擇的就業(yè)方向主要是民政、勞動、社會保障和衛(wèi)生部門，及工會、青年婦女等社會組織及其他社會福利、服務(wù)和公益團(tuán)體等機(jī)構(gòu)，主要從事社會保障、社會政策研究、社會行政管理、社區(qū)發(fā)展與管理、社會服務(wù)、評估與操作等工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在非盈利機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)、外包服務(wù)等行業(yè)工作，大致如下：
1 非盈利機(jī)構(gòu)
2 房地產(chǎn)
3 外包服務(wù)
4 教育/培訓(xùn)/院校
5 專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會)
6 政府/公共事業(yè)
7 金融/投資/證券
8 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事社工、項目主管、社會工作者等工作，大致如下：
1 社工
2 一線社工
3 項目主管
4 社會工作者
5 實習(xí)生
6 項目助理
7 項目社工
8 醫(yī)藥銷售代表
社會工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
第7篇：社會工作專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：社會工作 專業(yè)教育 問題 反思
一、自身社會工作專業(yè)教育的經(jīng)歷
筆者的社會工作旅程始于高考填報志愿時的“服從調(diào)劑”。本科一年級時我第一次知道了社會工作的定義和宗旨。二年級時我掌握了個案、小組和社區(qū)的工作技巧。三年級時我學(xué)會解讀社會政策，了解為弱勢群體爭取福利的途徑。四年級時的就業(yè)慘淡讓我有種“上當(dāng)受騙”的感嘆。班里只有一位同學(xué)做了社工，其他人或是考公務(wù)員、或是應(yīng)聘企業(yè)、或是跨專業(yè)考研都悄無聲息地離開了社工行當(dāng)。而我，考取了本專業(yè)的研究生，繼續(xù)著人生中的社工路。研一年級除了透析社會問題外，更加注重對研究方法的學(xué)習(xí)。研二年級的批判性社會工作教育課程打破了我們循規(guī)蹈矩的專業(yè)學(xué)習(xí)思路。學(xué)生第一次把心存的疑問拿出來跟老師討論，聽見了不同的聲音。例如，老師會與同學(xué)們討論何為“利他主義”，學(xué)習(xí)一個專業(yè)為何要將信仰強(qiáng)加于人等話題。課程結(jié)束，我不僅對社會工作有了深入的認(rèn)識，也解答了內(nèi)心許多疑問。批判性的思考讓我更愿意鉆研這一舶來的專業(yè)，更加關(guān)心它的發(fā)展。
二、當(dāng)前社會工作專業(yè)教育的概況
（一）我國社會工作專業(yè)大專教育經(jīng)歷的兩階段
1.創(chuàng)立階段
從1986年教育部首次批準(zhǔn)以北京大學(xué)為首的四所高校有資格成立社會工作與管理本科專業(yè)開始，我國的社會工作專業(yè)大專教育之船便順利起航。經(jīng)過十多年的努力，1999年，在我國社會工作教育協(xié)會成功注冊的高校近三十所，這些大學(xué)已初步建成相對完善的社會工作本科專業(yè)大專教育的課程體系。故此，可以稱1986～1999年為我國社會工作專業(yè)大專教育的創(chuàng)立階段。
2.突飛猛進(jìn)階段
從2000年開始，我國大部分綜合性高校逐步建立了各具特色的社會工作專業(yè)教育，一些突出院校還申請到開辦社會工作專業(yè)碩士教育的資格。社會工作專業(yè)教育在我國本土化進(jìn)程中遍地開花，生根發(fā)芽。就此，可以稱2000年至今為我國社會工作專業(yè)教育的突飛猛進(jìn)階段。
（二）我國社會工作專業(yè)教育的組成部分
我國當(dāng)前的社會工作專業(yè)教育大致分為兩個部分：課堂教授和課外實習(xí)。社會工作專業(yè)的應(yīng)用性決定其解決案主及周圍環(huán)境問題不能簡單依靠書本知識及課堂內(nèi)的間接經(jīng)驗。作為社會工作專業(yè)學(xué)生，必須在大量的專業(yè)實習(xí)中親身體驗并練習(xí)學(xué)到的理論知識。從理論到實踐反復(fù)體會，才能真正理解社會工作的內(nèi)涵，掌握社會工作的專業(yè)方法，最終實現(xiàn)為受助者增強(qiáng)權(quán)能的目標(biāo)。
三、目前社會工作專業(yè)教育的問題
歐美社會工作的理論和實踐一直被業(yè)內(nèi)稱為理解與靠近對話者的過程。社會工作實踐的成敗關(guān)鍵在于社會工作者是否能與對話者良好溝通與相互理解。而承認(rèn)他人不同價值觀念及理解視角的合理性，并學(xué)會與其建立良性的溝通對話方式又是一切社會工作的前提和基礎(chǔ)。因此，在西方社會工作專業(yè)教育中無論是其課堂教學(xué)還是專業(yè)實踐都被看作社會工作教師與具有不同價值觀念學(xué)生之間的對話。學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是一般意義而言的理論知識，而是在承認(rèn)不同價值選擇下，如何與他人良性溝通與對話的一種能力。這樣的教學(xué)中，課堂不再是與實踐環(huán)境割裂的“傳道授業(yè)”場所，而是寓學(xué)于練社工實踐場域的一部分；學(xué)生也不再只顧低頭“奮筆疾書”，而是積極參與，提出不同價值視角與教師及同窗探討、對話。這樣的教育模式，是真正提高社會工作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的保證。而我國的社會工作專業(yè)教育模式在一定程度上仍然處于理論與實踐相互割裂的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)著主流的位置。課堂教授內(nèi)容大多為西方社會學(xué)及社會工作理論論著的文本翻譯解讀，“填鴨式”的教師授課缺少與學(xué)生的溝通交流，缺乏對學(xué)生不同價值觀點的肯定。學(xué)生的價值困境讓其自身無法全心接納和認(rèn)同本專業(yè)，為社會工作人才流失埋下隱患。
第8篇：社會工作專業(yè)范文
[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生；社會工作
中圖分類號：C913.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）21-0283-02
職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生就業(yè)來說，是正確認(rèn)識和科學(xué)把握職業(yè)生涯規(guī)劃的技術(shù)和方法，對以后的工作和職業(yè)發(fā)展大有裨益。作為在我國發(fā)展歷史較短，職業(yè)化水平不高的社會工作專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該認(rèn)真地思考自己的職業(yè)發(fā)展方向，制定切實可行的生涯規(guī)劃。本研究主要通過對社會工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查，幫助本專業(yè)的學(xué)生順利地完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。同時也通過對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的描述，引起老師、學(xué)校和行業(yè)的重視，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。
一、調(diào)查對象及方法
本次調(diào)查研究對象為某學(xué)院社會工作專業(yè)大一至大四學(xué)生，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷116份，有效回收率為96.7%，大一學(xué)生占樣本總?cè)藬?shù)的31.8%， 大二占21.6%，大三占21.6%，大四占25%，本次問卷的人口變量分別是性別、年級、家庭所在地（城鎮(zhèn)、農(nóng)村）、是否是（班院?；蛏鐖F(tuán)）干部、是否做過有償工作。
本研究的調(diào)查問卷Alpha信度為0.854，表明問卷在總體上具有良好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。此問卷共有兩部分組成：第一部分是關(guān)于大學(xué)生基本情況的調(diào)查，第二部分，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃操作性定義，涉及到8個因素，共36道題。為避免趨中反應(yīng)，將量表分成四個等級：非常不符合、較不符合、比較符合、非常符合。通過SPSS對問卷的結(jié)果進(jìn)行整理統(tǒng)計，對得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述與分析，觀察并發(fā)現(xiàn)社會工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實施過程中存在的問題。
二、結(jié)果與分析
1.性別差異
從表1看出，社會工作專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃差異不顯著，但是，在職業(yè)探索和規(guī)劃認(rèn)知這兩個維度上存在著顯著差異，女性好于男性。在目標(biāo)計劃、自我認(rèn)識、自我控制及專業(yè)認(rèn)知上，女生的平均分高于男生；在人際關(guān)系和反饋修正上，男生要略高于女生。
可能性原因分析：由于男性大學(xué)生的社會、性別角色賦予了他們更多的職責(zé)和機(jī)會去思考自己通過什么樣的方式找工作，并時常檢驗自己的職業(yè)想法和目標(biāo)能否適應(yīng)當(dāng)前社會職業(yè)的發(fā)展，因此有較好的人際關(guān)系和及時的反饋修正。女生相較于男生做事縝密、擅長思考，在職業(yè)探索和規(guī)劃上能有更多的主動性。所以相比之下，女生職業(yè)生涯規(guī)劃情況呈現(xiàn)較好的情況，特別是在職業(yè)探索和規(guī)劃認(rèn)知這兩個因子上。
2.年級差異
為了考察不同年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的顯著差異性，采用了單因素方差分析對不同年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果見表2。從下表中可以發(fā)現(xiàn)社會工作專業(yè)學(xué)生在大四和大一、大二在職業(yè)探索上存在著顯著差異；在自我控制方面，大四和大一、大二之間有顯著差異；大一和大三、大四在反饋修正上存在著顯著差異。
職業(yè)探索方面，從大一到大四呈上升趨勢，大三是個分水嶺。學(xué)生參加完高考就直接進(jìn)入了大學(xué)，大一重于適應(yīng)全新的大學(xué)生活以及按照以前的習(xí)慣學(xué)習(xí)基本課程，大二著重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時也就很少有時間或機(jī)會對自己以后的職業(yè)進(jìn)行探索分析；大三面臨著專業(yè)實踐和畢業(yè)后的發(fā)展方向，開始側(cè)重于畢業(yè)后從事行業(yè)的思考和探索，而大四就面臨著求職，也就更關(guān)注職業(yè)的相關(guān)信息，期望通過職業(yè)探索找到一份較滿意的工作。
自我控制方面，通過表2可以發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生自我控制平均分為11.68，大二學(xué)生為10.36，大三、大四分別是11.36、11.97，大二學(xué)生在自我控制方面略遜于大一、大三、大四。大二是課程學(xué)習(xí)最忙碌的一學(xué)年，各種考試充斥其中，使得學(xué)生忽略了這些方面，集中精力于學(xué)習(xí)上。
在反饋修正方面，大三的表現(xiàn)略高于大一、大二和大四。大三正處于自我認(rèn)識、職業(yè)目標(biāo)、就業(yè)看法的思考期，在思考和迷茫中較難有良好的定位。當(dāng)然，反饋修正還是很必須的，能夠周期性地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，知曉自己的職業(yè)方向，這樣就可以朝著好的方向完善自己。大一學(xué)生在對自我的認(rèn)識這一方面的改變雖然不明顯但也不可忽視，他們需要改變來適應(yīng)和高中迥然不同的大學(xué)環(huán)境。
3.城鄉(xiāng)差異
為了考察大學(xué)生由于居住地不同是否會導(dǎo)致社會工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的差異，用T檢驗對其進(jìn)行差異分析，結(jié)果見下表3。
據(jù)表3，各因素在城鎮(zhèn)、農(nóng)村上不存在顯著差異。大家都生活在同一群體里，經(jīng)歷著相同的學(xué)校氛圍，以前生活地區(qū)所造成的差異逐漸減小，在對待職業(yè)生涯規(guī)劃的某些方面有著相似的認(rèn)識，不管是來自城鎮(zhèn)或是農(nóng)村，所以在職業(yè)生涯規(guī)劃各維度上也就不存在著顯著的差異。
4.是否是（班、院校或社團(tuán)）干部的差異
上表所示，干部和非干部在職業(yè)生涯規(guī)劃總體上，差異顯著。而且是干部的各項得分都略高于非班干部，尤其是在對自我控制、人際關(guān)系及專業(yè)認(rèn)知方面明顯偏高。這和（班、院校或社團(tuán)）干部群體的學(xué)校生活角色有關(guān)：在大學(xué)校園這一特殊的社會場域的活動中，班干部對職業(yè)生涯規(guī)劃的資源的選擇、分配上，權(quán)力的爭取上，機(jī)會的占有上，都更有優(yōu)勢和主動性。也和他們在學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃生活中、在師生群體中贏得的角色、地位和聲望等有著直接的關(guān)系?！?】在自我控制方面，作為（班、院校或社團(tuán)）干部有個更廣闊的平臺，在人際交往能力方面能得到提升；在處理各項事情的時候同時磨練了自身的心理承受能力，所以是干部的在這方面的表現(xiàn)略好于非干部的。
通過本次調(diào)查研究，職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展在年級間呈現(xiàn)了不平衡性，和很多研究相似，在男女性別上不存在顯著差異。至于在第三部分所顯現(xiàn)的差異是否會影響社工專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，有待進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。[2]
參考文獻(xiàn)
[1]周永平.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究[D].碩士論文.西南大學(xué)，2007.06.
[2]周丹.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃特點的研究[D].碩士論文.遼寧師范大學(xué)，2008.5.
第9篇：社會工作專業(yè)范文
[關(guān)鍵詞]社會工作；課堂實踐模式；創(chuàng)新
[作者簡介]李曉陽，楊娟，王鑫鑫，襄樊學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院社會工作專業(yè)0711班學(xué)生，湖北襄樊441053
[中圖分類號]C64
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672-2728(2009)11-0214-04
社會工作專業(yè)課堂實踐模式是在眾多新興專業(yè)的產(chǎn)生與實踐中引申出來的一個新問題。所謂社會工作，是指政府主導(dǎo)社會力量廣泛參與的、以為民解困和助人自助為宗旨的、以科學(xué)的理論和方法為手段的專業(yè)性、職業(yè)化的社會服務(wù)工作。隨著社會的發(fā)展，社會工作專業(yè)在各高校中已逐漸產(chǎn)生。但是由于此專業(yè)在我國教育史上發(fā)展歷程尚短，因此，對于社會工作專業(yè)課堂實踐模式的研究較少。而對于一名社會工作專業(yè)的學(xué)生來說，能否在這種模式下提升專業(yè)素質(zhì)和能力就成為能否適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)今社會工作專業(yè)課堂實踐模式存在著諸多不足，由此產(chǎn)生了許多問題。
一、我國社會工作專業(yè)課堂實踐模式的現(xiàn)狀
(一)學(xué)生的自主性、實踐性、創(chuàng)造性缺乏
目前，在多數(shù)高校的文科教學(xué)領(lǐng)域中，如社會工作專業(yè)，不僅過多地重視了學(xué)科的科學(xué)性和理論性，而且長期以來存在著較為普遍的教師中心主義傾向。教師成為課堂教學(xué)活動中唯一的權(quán)威和主宰，學(xué)生參與嚴(yán)重缺乏。這不僅使學(xué)生常常感到不知所云。失去學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上制約和束縛著學(xué)生的自主性和實踐能力以及創(chuàng)新意識。
(二)教師的課堂實踐模式固定、單一
社會工作專業(yè)本身具有豐富的實踐內(nèi)容，而表征它的語言文字則是抽象、簡單的，這就需要教師采取生動、有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生透過抽象、晦澀的語言文字和符號圖表，掌握它所代表的實際的理論、方法及原則。可是從各學(xué)校的普遍情況看，講授社會工作專業(yè)的教師有很大一部分是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，雖然經(jīng)過了一定程度的專業(yè)培訓(xùn)，在專業(yè)理論知識上基本可以把握，但在實踐技術(shù)上還是有欠缺的。且講授該專業(yè)的經(jīng)驗也略顯不足?，F(xiàn)在很多教師沒有注意到社會工作實踐方法的重要性，只是一味地運用傳統(tǒng)教學(xué)方式向?qū)W生灌輸理論知識，或者簡單地讓學(xué)生進(jìn)行一些案例分析。
(三)學(xué)校的軟硬件設(shè)備不足
由于中國的社會工作起步較晚，與國外相比還存在許多問題，突出表現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實驗室建設(shè)、教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)等剛剛起步，在很大程度上不能滿足教學(xué)的需要，嚴(yán)重影響了社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一項調(diào)查顯示，全國設(shè)有社會工作專業(yè)的院校中，還有將近六成的學(xué)校沒有建立實驗室或正在籌建中。有些學(xué)校由于沒有專業(yè)實驗室，教師只能在普通教室中簡單模擬場景。實踐證明，這種教學(xué)效果很不理想，學(xué)生無法體會出技術(shù)要求的實質(zhì)，也就不能很好地掌握課程的基本技術(shù)，在很大程度上會使學(xué)生在綜合實習(xí)中面對更加復(fù)雜的問題而束手無策。
(四)理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)
“社會工作教育是專業(yè)價值培養(yǎng)與塑造的過程，是專業(yè)知識、技巧的傳遞過程。社會工作教育以實踐為目標(biāo)，其理論要致力于應(yīng)用，社會工作教育以學(xué)生為本，注重全人教育?！薄咝．?dāng)前以教師的教學(xué)與研究論文為考核標(biāo)準(zhǔn)，并且以文章數(shù)量為基本考核指標(biāo)，這無疑對社會工作這樣的行為社會科學(xué)來說是一種制約。
二、對我國社會工作專業(yè)課堂實踐模式現(xiàn)狀原因的分析
面對在社會工作專業(yè)發(fā)展中課堂實踐模式出現(xiàn)的種種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，需要我們從不同的角度作出深入的探討，如學(xué)生、教師、學(xué)校和社會等主觀因素及教育體制體系等客觀因素，從而促進(jìn)此專業(yè)的發(fā)展。
(一)固有的教育體制和傳統(tǒng)的教育觀念影響深刻
在我國，社會工作專業(yè)是一門新興的學(xué)科，它是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，是實務(wù)性、操作性取向的專業(yè)。同其他專業(yè)相比，它并不注重提供純粹的理論性知識，而是注重提供服務(wù)的技巧，政策、資源的運用、轉(zhuǎn)化與管理，以及對知識的吸收和分化。相對于高等學(xué)校中設(shè)置的其他課程，它具有自身的獨特之處：一是實踐運用性強(qiáng)。雖然它是文科科目，但是它和許多理科課程一樣，并不是簡單的理論教學(xué)就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其內(nèi)在的知識和精髓。二是綜合性要求高。從另一個角度來說，就是社會工作專業(yè)要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)該體系所設(shè)置的專業(yè)理論課程，而且要學(xué)習(xí)與其體系相關(guān)的其他科目的課程。因此，此課程的教授模式應(yīng)該有別于其他的專業(yè)。但是就目前社會工作專業(yè)在我國各個高校開展的情況看，此新型專業(yè)被束縛于固有的教育體制和傳統(tǒng)的教育觀念之中。其困境表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生被過多地強(qiáng)調(diào)要多多吸收老師所教的知識，著重理論知識學(xué)習(xí)；二是眾多高校社會工作專業(yè)課程模式安排均沒有跳出以傳授理論知識為目的的框架，盡管理論教育也很重要，但能力培養(yǎng)始終無法突出。只有通過學(xué)生的親自體驗，才能學(xué)習(xí)到社會工作專業(yè)的內(nèi)在精神和精髓。
(二)社會工作專業(yè)師資隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀
從專業(yè)教育的師資隊伍上看，目前我國從事社會工作專業(yè)教育的教師大多是“半路出家”的，經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的較少，多數(shù)教師沒有經(jīng)過專業(yè)的實務(wù)訓(xùn)練?！盁o論是在社會工作價值理念的體認(rèn)方面，還是在社會工作知識結(jié)構(gòu)的拓展方面，都存在較大的差距?！边@樣一來，在專業(yè)教學(xué)過程中就形成了很大的矛盾。沿用其他科目的教學(xué)模式，使得社會工作專業(yè)的特殊性被忽視，影響了該專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。社會工作專業(yè)教師首先應(yīng)是一名實務(wù)社會工作者，應(yīng)積極參與有關(guān)的實務(wù)活動。只有這樣，才能把理論和實務(wù)結(jié)合起來，傳授有效的實務(wù)知識和技巧。
(三)對新興專業(yè)的重視度過弱
新興專業(yè)是為了應(yīng)對世界及社會的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及需求而出現(xiàn)的，但社會各界、學(xué)生和學(xué)校等主體對其的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這表現(xiàn)在：首先，社會各界對社會工作專業(yè)認(rèn)識不足。就我國目前的具體情況看，社會工作還不是一個職業(yè)化的崗位，社會上對社會工作專業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同感。其次，學(xué)生對社會工作專業(yè)缺乏重視。很多學(xué)生本身對此專業(yè)就缺乏興趣具有抵觸心理，加之教師的傳統(tǒng)教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)不了學(xué)生們的興趣，這樣就使課堂缺乏活躍的氣氛。最后，學(xué)校硬件建設(shè)滯后。與理論教學(xué)緊密相連同步進(jìn)行的課程實訓(xùn)，主要是依靠社會工作專業(yè)實驗室進(jìn)行。“在社會工作專業(yè)中，許多主干課程中的技術(shù)性理論的教學(xué)都需在實驗室中的特定場景中進(jìn)行，但就目前情況看，社會工作專業(yè)實驗室建設(shè)相對于理論教學(xué)還是滯后的。”實驗室缺乏及不合理利用造成的模式單一化則嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、未來的發(fā)展前景及我國社會工作專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
三、創(chuàng)新社會工作專業(yè)課堂實踐模式的思考
面對社會工作專業(yè)課堂實踐中的種種問題，依靠單一的力量難以實現(xiàn)課堂實踐模式的改革與創(chuàng)新，筆者將提出五種不同的課堂模式，以更好地促進(jìn)社會工作專業(yè)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。
(一)教師講授模式
“高校社會工作專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備社會工作者的基本能力，這些能力包括：溝通能力，即具有一定的語言表達(dá)能力，掌握一定的溝通技巧，能順利、高效地溝通；組織管理能力，是指應(yīng)掌握一定的活動策劃、組織、監(jiān)督和人事管理能力；公共關(guān)系能力，能掌握、利用資源，介入和協(xié)調(diào)矛盾；寫作能力，應(yīng)掌握日常應(yīng)用文、基本公文及其他常用文體的寫作；調(diào)查研究能力，能對問題進(jìn)行調(diào)查和研究，并分析問題，提出解決方案；專業(yè)服務(wù)的能力，具有運用社會工作基本方法和技能去解決問題，向社會提供專業(yè)服務(wù)的能力。”因此，教師在課堂上不僅僅要授之以魚，更重要的是要授之以漁。首先，實踐性、實務(wù)性是社會工作最本質(zhì)的屬性、最突出的特征。這就要求教師既要有理論功底，也要有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，并把實踐經(jīng)驗滲透到課堂教學(xué)中。這樣，學(xué)生就能借助教師的實踐經(jīng)驗更好地理解理論知識，才不會覺得理論太空洞，也會積極地跟著教師的思路走，積極地參與課堂教學(xué)。其次，“要改變傳統(tǒng)的‘粉筆―黑板一口授’為標(biāo)志的教學(xué)手段”，利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，實現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣互補(bǔ)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)良好的課堂互動。
(二)情境模擬模式
“樹立專業(yè)價值觀首先要使學(xué)生對社會工作專業(yè)有一個深入、全面的了解，而了解社會工作專業(yè)的最好辦法自然不是教師的空洞說教，而是生動的實踐?！币箤W(xué)生更加深入地了解社會工作的具體內(nèi)容和內(nèi)在的價值觀等，可以在課堂上采取情景模擬的方式，活躍課堂氣氛。也有利于調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂中開展情境模擬可以采取兩種形式，“學(xué)生與學(xué)生”互動模擬和“教師與學(xué)生”互動模擬。情境模擬中的案例可以由教師根據(jù)上次課堂所學(xué)的知識技巧提供與之緊密結(jié)合的案例或者是現(xiàn)實生活中常見的典型性的案例。進(jìn)行“學(xué)生與學(xué)生”互動模擬時，可以將班級劃分成幾個人組成的若干小組，由某一小組學(xué)生扮演社會工作者和案主進(jìn)行社會工作情景模擬，而其他學(xué)生觀摩。在觀摩結(jié)束后，首先由模擬的小組談個人的心得，然后全班再根據(jù)本次模擬情況和案例進(jìn)行討論。而在開展“教師與學(xué)生”互動模擬時，教師與學(xué)生互換督導(dǎo)、社會工作者和案主的角色模擬案例，在與教師的情境互動中，更能鍛煉學(xué)生們的應(yīng)變能力，以充分展示他們的經(jīng)驗、知識、技能和技巧等，學(xué)生的體會也會更加深刻。鑒于社會工作專業(yè)所具有的特殊性，沒有充實、恰當(dāng)?shù)膶嵺`內(nèi)容，僅僅停留于課堂教學(xué)，等于紙上談兵，形成不了完整的課程體系。因此，專業(yè)課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的落實，可借鑒基礎(chǔ)理論課進(jìn)行課堂實踐的具體做法，也可以設(shè)計不同的案主，開展模擬助人服務(wù)活動。這樣既突出了此專業(yè)的特性，也創(chuàng)新了傳統(tǒng)式以“講”為主的課堂教學(xué)模式。
(三)學(xué)生主講模式
學(xué)生主講模式，即學(xué)生選取教材或者自身熟知的有關(guān)社會工作專業(yè)知識在課堂中扮演教師的角色進(jìn)行主講。這就要求學(xué)生在課后要進(jìn)一步查閱資料，深入分析各個知識點及所涉及的案例，做好針對性的教學(xué)備課。此時，教師則扮演學(xué)生的角色參與到課堂的互動中。在講授完畢后，由其余學(xué)生結(jié)合這部分知識給予評論，教師給予關(guān)鍵點的澄清和評價，以加深主講學(xué)生對所涉及知識的印象，同時對其他的學(xué)生有啟發(fā)性的作用以輔助對社會工作中一些知識的認(rèn)識。在選取此種模式時，各班可以根據(jù)各班的實際情況進(jìn)行輪流式的主講或者隨機(jī)式的主講。
學(xué)生主講模式，一方面可以延伸學(xué)生對此專業(yè)的了解，起補(bǔ)充性作用；另一方面可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識用自己的方式講述出來，進(jìn)一步加深對理論知識的理解，并進(jìn)一步完善自己的見解。
(四)討論分享模式
進(jìn)行分組討論和思想交流不僅是交流學(xué)習(xí)成果的一種形式，同時也是擴(kuò)大知識面的一個重要方法。社會工作專業(yè)的特點要求在課堂實踐模式的選擇中，要適當(dāng)?shù)丶尤胗懻摲窒憝h(huán)節(jié)，讓不同的方法為大家所用。這是因為社會工作專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性和操作性，而在課堂教學(xué)過程中，不可能講授或模擬所有的問題和情景。不同的學(xué)生在解決不同的問題中，會有自己的方法和經(jīng)驗，如果大家能有一個分享交流的平臺，這樣每一個學(xué)生都能夠獲得更多更有效的實踐方法。
在討論分享的具體操作中，首先是要將社會工作專業(yè)的學(xué)生分成若干個組，每組人數(shù)不宜太多，以3―5人為宜，每組有各自的組長負(fù)責(zé)。其次，要確定討論的內(nèi)容和方向。有時候討論的內(nèi)容可以是具體的問題，例如可以就最近出現(xiàn)的社會熱點問題進(jìn)行分析，也可以對專業(yè)課程的課后問題進(jìn)行討論；同時，討論的內(nèi)容也可以是方向性的，比如對現(xiàn)存社會問題的看法。這樣每個組選擇的可能是不同的社會問題，也會用不同的分析角度對社會問題進(jìn)行剖析，通過分享各組的成果，便會成為大家共同的知識。最后，對于討論分享的頻率，應(yīng)該選擇2―3周一次，每次為10―15分鐘。
(五)課堂延伸模式
