研究生教育教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：研究生教育教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)；田徑；教學(xué)能力
新形勢下，隨著社會需求的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)校對教師提出了更高的要求，也對師資培養(yǎng)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)。高等體育院校作為培養(yǎng)基層教師的重要基地，不僅要重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提高，突出自身專業(yè)的特色，更要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，田徑教學(xué)作為體育運(yùn)動和學(xué)校體育的一個重要組成部分，田徑教學(xué)能力是高校體育教育專業(yè)學(xué)生作為未來體育教師必須掌握的最基本的教學(xué)能力。
1.體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的田徑教學(xué)能力
教學(xué)能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識、技術(shù)、技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)。
1.1田徑教學(xué)設(shè)計能力。包括掌握現(xiàn)代田徑教學(xué)與訓(xùn)練理論的能力、掌握田徑教學(xué)目的和原則的能力、挑選教材的能力、制定田徑教學(xué)計劃的能力、編寫田徑教案的能力等。
1.2田徑教學(xué)實(shí)踐能力。包括選擇最佳教學(xué)方法的能力、講解與示范的能力、組織教學(xué)的能力、突遇問題解決能力、合理安排負(fù)荷能力、糾錯與指導(dǎo)能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息手段輔助教學(xué)的能力等
1.3田徑教學(xué)評價能力。包括學(xué)生成績評定能力、裁判能力、構(gòu)建教學(xué)效果評價體系的能力等
2.培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的必要性
2.1符合高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。田徑教學(xué)能力是體育師資必須掌握的最基本的教學(xué)能力。在現(xiàn)今的考試中，我們?nèi)源嬖谥鲆晫W(xué)生能力的考評。學(xué)生的教學(xué)能力也只有在不斷的實(shí)踐和研究中才能得以提高。在對學(xué)生成績的評定中，要合理確定實(shí)踐操作能力和科研能力的比重。轉(zhuǎn)變田徑教學(xué)的指導(dǎo)思想，要培養(yǎng)大學(xué)生成為身心全面發(fā)展，而體育課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本形式之一。因此，把提高教學(xué)能力作為學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)是很重要的。
2.2適應(yīng)社會的必然需要。現(xiàn)代社會發(fā)展和知識更新的速度加快，現(xiàn)代人要適應(yīng)社會必須不斷提高自己，使自己適應(yīng)社會，否則，必然會落后，而被逐漸加快發(fā)展的社會淘汰。社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷完善和發(fā)展，田徑教學(xué)力求適應(yīng)體育大市場，發(fā)揮其鍛煉、健身、教學(xué)和競賽的作用，立足基礎(chǔ)教育，豐富其運(yùn)動內(nèi)容形式，把民族的、本土的運(yùn)動項(xiàng)目融入到田徑課堂中，為養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3提高自身能力的必要途徑。體育教育專業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)決定了學(xué)生在未來工作中面臨的工作對象復(fù)雜且富于變化，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的知識遷移和實(shí)踐能力。而教學(xué)能力則是體育教育專業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)也是最重要的實(shí)踐能力，是其綜合素質(zhì)全面提高的必然途徑。提高自身教學(xué)能力是學(xué)生在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前最重要的是堅(jiān)持“以人為本”，合理安排運(yùn)動負(fù)荷，從而使大學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。未來體育教師的崗位也要求具有健康的體魄和充沛的經(jīng)歷，所以，完善田徑運(yùn)動教學(xué)是很重要的。
3.高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)的建議與對策
3.1改變傳統(tǒng)教育觀念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其教育教學(xué)觀念對教學(xué)活動具有決定性的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)始終把學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)能力的培養(yǎng)。只有教師全面更新教育觀念，才能充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要性和全面性，才能注重加大課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，才能有效地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，激勵其學(xué)習(xí)的積極性。
3.2豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會新形勢。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定比較寬松，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)盡量多設(shè)計幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，供教師和大學(xué)生根據(jù)課堂情況進(jìn)行選擇，以滿足實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。在田徑課內(nèi)容的設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生能夠運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)各種手段進(jìn)行健身的能力，加入新型的田徑項(xiàng)目如：戶外運(yùn)動、定向越野、野外生存等課程，才能增加大學(xué)生的參與熱情，更好的促進(jìn)體育教育事業(yè)得繁榮發(fā)展。]更新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。普通體育院校體育育專業(yè)是培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)，面向現(xiàn)代化的全面、系統(tǒng)、新型的體育教師和體育工作者。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)。在田徑普修課中，教師應(yīng)在傳授基本技術(shù)、技能、知識的基礎(chǔ)上同時給學(xué)生時間，讓他們有實(shí)戰(zhàn)的空間去發(fā)揮和探索，并發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，激發(fā)他們的求知欲。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和緊迫感，促使學(xué)生在課前要去翻閱大量的資料，不斷地提高理論水平、技術(shù)水平和自學(xué)能力。同時，提高了學(xué)生的自覺能動性和創(chuàng)新積極性。
3.4修訂教學(xué)大綱，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)性。教學(xué)大綱是指導(dǎo)一線教學(xué)的重要文件，體育院校本科生教學(xué)能力的形成也同樣需要從教時間達(dá)到一定程度以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力形成的。鑒于體育專業(yè)的特殊性，對教育實(shí)踐課可采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，采用實(shí)習(xí)、見習(xí)等多種教學(xué)模式，適當(dāng)調(diào)整田徑課教學(xué)計劃，在技術(shù)課教學(xué)前安排基本理論課講解，進(jìn)一步加強(qiáng)理論課同技術(shù)課的緊密結(jié)合。將教育實(shí)踐課貫穿于整個大學(xué)本科的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)所學(xué)理論知識的鞏固及個性能力的發(fā)展。
面對當(dāng)今社會的轉(zhuǎn)型，人們健康理念的更新，體育教師人才需求標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，體育教育專業(yè)畢業(yè)生人才質(zhì)量與社會的不相適應(yīng)性，體育院校要提高體育教育專業(yè)本科生的教學(xué)能力，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)，具有社會適應(yīng)能力”的優(yōu)秀體育教師做好一切工作。
參考文獻(xiàn)
1.曲飛.論大學(xué)生田徑教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)改革對策，湖北函授大學(xué)學(xué)報，2008
第2篇：研究生教育教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；中學(xué)語文；大學(xué)語文
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0227-01
一、中學(xué)語文教學(xué)特色
中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然包括初中和高中兩個階段，但高中語文教學(xué)與大學(xué)本科階段的語文教學(xué)有緊密的聯(lián)系，時間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過渡更顯著，故本文中學(xué)的語文教學(xué)主要談高中部分，高中語文與大學(xué)語文關(guān)系密切。
高中學(xué)生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，經(jīng)中考升入高中，此時最大的求學(xué)目標(biāo)便是高考升學(xué)，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對付此國內(nèi)第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：
（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱
高中語文教學(xué)的首要目的肯定是為了對付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學(xué)訓(xùn)練活動都會進(jìn)行，而凡是與高考無關(guān)的或在其次的教學(xué)訓(xùn)練活動都不會進(jìn)行，或進(jìn)行得很少，以免占用了有限的寶貴時間。高考是個指揮棒，歷年高考真題也是個晴雨表，反映高考的動向，嚴(yán)摳語文教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學(xué)生的語文綜合能力較弱。
（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄
因?yàn)楦咧械恼Z文教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所以一般高中語文課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語文的知識面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學(xué)理科的學(xué)生，主要局限在掌握基本知識點(diǎn)上，對未來學(xué)習(xí)的適應(yīng)口徑較窄。
（三）集中在課堂，實(shí)踐活動少
由于高中階段應(yīng)試教育的特點(diǎn)所限，高中語文學(xué)習(xí)也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學(xué)習(xí)為主，社會實(shí)踐活動較少，課外閱讀靠學(xué)生自覺和學(xué)有余力。高中學(xué)生語文課程也有一些科研活動，但一般來說科研活動都有限。
鑒于以上分析的高中語文教學(xué)特色，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實(shí)國情所定），還應(yīng)為學(xué)生將來大學(xué)的學(xué)業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會為多少孩子打開探究世界之大門，會激發(fā)多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢。
二、大學(xué)本科生語文教學(xué)特色
一般地我國大學(xué)對本科生都開設(shè)有較多的人文類選修課，包括大學(xué)語文這類課程，有的學(xué)校還將大學(xué)語文課作為必修課，有的作為選修課。大學(xué)里的語文課主要有如下特點(diǎn)：
（一）寬口徑，重素質(zhì)
大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨(dú)木橋，進(jìn)入大學(xué)后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生們擺脫了高考的束縛，進(jìn)入了向往已久的自由學(xué)府，學(xué)習(xí)的積極性、主動性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應(yīng)試教育，大學(xué)語文的教學(xué)重在全面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。
（二）多討論，有實(shí)踐
大學(xué)語文課都會有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學(xué)生有更多的自主參與的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進(jìn)思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學(xué)生更多啟迪和收獲。
大學(xué)生有較多的社會實(shí)踐活動，如支教、做志愿者、家教、講座、社團(tuán)活動、校園文化活動等，這些都可成為大學(xué)語文學(xué)習(xí)和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實(shí)踐提供了發(fā)揮的空間……學(xué)生積極參與性強(qiáng)。
（三）時間自由，閱讀較充裕
大學(xué)生活學(xué)生自主掌握的時間較多，相較高中學(xué)習(xí)生活自由多了，可自由閱讀的時間較充裕。鑒于大學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)語文的教學(xué)中教師可開列出參考書目，推薦對的好書讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學(xué)獎作品《蛙》等，有能力的學(xué)生還可以申報一些人文類的科研課題，進(jìn)行科研活動。
三、研究生語文教學(xué)特色
這里所說的研究生語文教學(xué)包含廣義和狹義的兩個方面，廣義的語文教學(xué)可以包括語言文學(xué)類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學(xué)主要指研究生學(xué)科教育（語文）專業(yè)的教學(xué)工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語文學(xué)科教育專業(yè)的教學(xué)特色。
（一）心智成熟，適應(yīng)性強(qiáng)
碩士研究生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，一般心智都比較成熟，社會適應(yīng)性較強(qiáng)，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，導(dǎo)師主要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起四兩撥千斤的作用。
（二）有深廣度，具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性
研究生階段的學(xué)習(xí)有一定的深度和廣度，有一定的學(xué)術(shù)性，具有探索性。語文學(xué)科教育探討大、中、小學(xué)語文教學(xué)的方法和規(guī)律，主要研究教學(xué)法，也涉及教材的編選、評價等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點(diǎn)，給大中小學(xué)的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強(qiáng)調(diào)有深廣度，具備一定的學(xué)術(shù)性，有創(chuàng)新點(diǎn)，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。
（三）討論為主，重視成果
碩士研究生語文學(xué)科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時點(diǎn)評、總結(jié)，這樣的教學(xué)常能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學(xué)校都鼓勵研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進(jìn)一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進(jìn)一步深造，在學(xué)術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對語文學(xué)科教育的研究生在語文教學(xué)上也會著重講學(xué)習(xí)研究的方法，教師可提出供學(xué)生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵研究生將平時的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學(xué)本科的語文教學(xué)，研究生語文教學(xué)常常是小課堂和導(dǎo)師制，研究生還可參與導(dǎo)師的科研課題做研究，其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強(qiáng)了。
四、中學(xué)大學(xué)研究生語文教學(xué)的銜接與拓展提升
第3篇：研究生教育教學(xué)論文范文
1．1通過體育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)能極大地提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)
大學(xué)生思想品德教育是素質(zhì)教育的最核心內(nèi)容，是逐步提高大學(xué)生的思想覺悟，培養(yǎng)大學(xué)生思想品德的重要陣地。首先，在體育教學(xué)中逐步滲透思想品德教育有先天的優(yōu)勢，從體育教學(xué)過程本身來說，教師和學(xué)生交流、互動環(huán)節(jié)比較多，體育教學(xué)使德育教育不再像思想品德教學(xué)課堂那樣枯燥，而且在教學(xué)活動中都需要師生之間互相參與、互動，能充分展示大學(xué)生良好的精神面貌，在體育教學(xué)中注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于集體主義精神的培養(yǎng)。大學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和集體主義的意識顯得更為重要。例如:在教學(xué)中的各種教學(xué)比賽，通過學(xué)生之間的密切配合，不僅在身體上得到了鍛煉，還有利于學(xué)生身心的愉悅。比賽中更加注重團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，而不是個人英雄主義的表現(xiàn)。在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該要有對勝利的渴望和斗志，還要有比賽的經(jīng)驗(yàn)與隊(duì)友之間的默契配合，以及與隊(duì)友之間的相互支持和鼓勵。其次，體育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的品質(zhì)，每項(xiàng)體育比賽和活動都要遵守一定的比賽競賽規(guī)則，體育教學(xué)中教師可以根據(jù)比賽規(guī)則，并與具體實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)無論是在教學(xué)中還是在比賽的實(shí)踐中都應(yīng)該遵守一定的比賽規(guī)則和具體的規(guī)矩，逐步引導(dǎo)學(xué)生在日常行為里時刻銘記規(guī)范自己的行為。比如:體育課的課堂常規(guī)就是要求全體學(xué)生做到快、靜、齊。通過不段的反復(fù)訓(xùn)練和實(shí)踐在學(xué)生的思想意識當(dāng)中產(chǎn)生固定思維，這就是規(guī)矩，在上課的時候就應(yīng)該這么做。運(yùn)動員的行為在任何比賽中都受到一定規(guī)則的約束。在體育教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。比如:在體育教學(xué)中準(zhǔn)備活動的跑步訓(xùn)練中，很多學(xué)生堅(jiān)持不下來，排除思維意識的因素，有許多學(xué)生不愿意跑步，認(rèn)為枯燥乏味，這時候體育教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的思想教育，講解準(zhǔn)備活動的重要性以及跑步的重要意義。在教學(xué)中教師可以通過講解及與具體的實(shí)際相結(jié)合，不斷激勵學(xué)生頑強(qiáng)堅(jiān)持、挑戰(zhàn)自我、不斷超越自我。激勵學(xué)生以積極的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)生活，以樂觀的精神面對失敗。體育教學(xué)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成多方面的習(xí)慣，公平、公正是體育比賽最基本的要求之一，是不斷激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的一種手段。體育教師在對學(xué)生評價的時候首先要做到公平、公正，不要摻雜個人思想感情，對待學(xué)生成績的時候也要一視同仁，拒絕人情分、感情分。在體育教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，可以充分利用體育基礎(chǔ)理論課和體育實(shí)踐課教學(xué)，向?qū)W生講解我國體育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，我國體育工作者為體育事業(yè)發(fā)展所進(jìn)行的卓越努力，以及取得的輝煌成就，以增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。比如，每當(dāng)中國奧運(yùn)會代表隊(duì)獲得金牌，當(dāng)五星紅旗在奧運(yùn)賽場飄揚(yáng)的時候，很多中國人都是熱淚盈眶，這一幕幕場景無不讓人激情澎湃，對祖國的熱愛和民族自豪感，在每個國人心里都會產(chǎn)生巨大的共鳴，使人久久不能忘懷，以至于多少年之后還能清楚地記得。
1．2體育教學(xué)能促進(jìn)智育水平的提高
體育教學(xué)活動為智育提供最根本的物質(zhì)基礎(chǔ)———健康、強(qiáng)健的體魄。體育教學(xué)的內(nèi)容和形式正在隨著社會的不斷發(fā)展而發(fā)生變化。大學(xué)生通過體育鍛煉可以在促進(jìn)人體機(jī)能的生長發(fā)育、預(yù)防疾病和延緩衰老等方面具有無可替代的作用，身體基本素質(zhì)是保證智力發(fā)展所需要的能量支撐。體育活動可以提高大腦思維的反應(yīng)能力，通過體育教學(xué)活動，經(jīng)常參加體育鍛煉和活動的學(xué)生可以提高思維的敏捷性、身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性，技術(shù)動作的學(xué)習(xí)較快，靈活性和綜合分析能力也明顯增強(qiáng)。大腦是智力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，人類一切動作都要在大腦皮質(zhì)參與下方能實(shí)現(xiàn)。體育活動是一種完全開放的教學(xué)形式，雙邊活動較多，而且大學(xué)生在體育活動中獲得的信息是全方位、多種渠道、多層次的。通過體育活動可以提高學(xué)生的記憶能力，進(jìn)而大大提高學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。由此可見，高校體育教學(xué)對學(xué)生智力發(fā)展具有舉足輕重和深遠(yuǎn)的影響。（本文來自于《林區(qū)教學(xué)》雜志。《林區(qū)教學(xué)》雜志簡介詳見.）
1．3體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生美育水平的提高
隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，美的教育在人們生活、學(xué)習(xí)中的作用越來越明顯。體育教學(xué)中豐富的教學(xué)內(nèi)容和獨(dú)特的教學(xué)形式可以培養(yǎng)學(xué)生的審審美意識，使學(xué)生樹立正確的審美觀，在體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的形體美、姿態(tài)美。學(xué)生愛美的天性和對美的追求為掌握體育技術(shù)動作創(chuàng)造了先天的條件。體育教學(xué)本身就蘊(yùn)藏著一些美的因素，教師優(yōu)美的示范動作，學(xué)生有節(jié)奏的、整齊劃一的舞步等等，大大激發(fā)了學(xué)生的鍛煉情趣，充分展示體育內(nèi)在的魅力。每名學(xué)生都希望自己有強(qiáng)健的體魄，健美的肌肉，優(yōu)美的姿勢。逐步培養(yǎng)大學(xué)生對美的最求，是體育教學(xué)活動的重要目的。
第4篇：研究生教育教學(xué)論文范文
（一）醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價體系基本內(nèi)容
醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價由自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)研究素質(zhì)和拓展性素質(zhì)，依據(jù)這三個指標(biāo)的內(nèi)涵和外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定分級指標(biāo)，才可構(gòu)素質(zhì)教育評價指標(biāo)體系的基本內(nèi)容，探索或?qū)嵤┯凶陨硖厣尼t(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價體系。其中自身素質(zhì)指標(biāo)應(yīng)該包括在日常的思想政治、生活、工作中所體現(xiàn)的各種人文素質(zhì)；學(xué)習(xí)研究素質(zhì)指標(biāo)應(yīng)該包含在研究生開展的學(xué)習(xí)科研活動中所體現(xiàn)跟人文素質(zhì)相關(guān)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、推理能力等；拓展性素質(zhì)應(yīng)該包括醫(yī)學(xué)研究生在日常的體育活動等拓展性的活動中體現(xiàn)出來的人文素質(zhì)。
（二）醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價方法
從上面各具體指標(biāo)可以看出，高校已經(jīng)認(rèn)識到醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價所要考慮的多方面的子因素，但各高校測評方法參差不齊，差別很大，高校還在沿用傳統(tǒng)的定量的測評方法，把許多測評的內(nèi)容量化。目前，高校運(yùn)用最多的醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價的模式是“1+X+Y”模式，“1”指的是醫(yī)學(xué)研究生在一學(xué)期所開設(shè)的所有關(guān)于人文素質(zhì)提升的相關(guān)課程的成績，“X”指關(guān)涉人文素質(zhì)提升的各獎項(xiàng)的總數(shù)，“Y”是指其他跟人文素質(zhì)相關(guān)活動的開展。
二、醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的評價體系的實(shí)施
醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的評價體系的實(shí)施首先需要在高校根據(jù)確立的教育指標(biāo)評價體系的分項(xiàng)指標(biāo)，組成由控制相關(guān)指標(biāo)的相關(guān)職能部門人員構(gòu)成的教育評價領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)評價體系指標(biāo)的確立和宏觀政策的制定；同時要成立具體的教育評價工作小組，由相關(guān)的人文素質(zhì)課程教師、學(xué)生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)、部分學(xué)生干部等，負(fù)責(zé)具體評價工作的組織和落實(shí)。
第5篇：研究生教育教學(xué)論文范文
那么化學(xué)專業(yè)研究生該如何面對這種尷尬的局面呢?回答是:做好研究生職業(yè)規(guī)劃。從事了多年的管理工作，身邊有很多研究生，經(jīng)過了解，很少有學(xué)生在大學(xué)本科階段就做職業(yè)規(guī)劃。到了研究生階段，有一部分學(xué)生想好好學(xué)習(xí);一部分學(xué)生想學(xué)習(xí)實(shí)踐兼顧;只想混個文憑的也有不少。
那么這些想法都是正常的，但是我們強(qiáng)烈建議研究生們要在好好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與將來的工作聯(lián)系起來。但問題是，好好學(xué)習(xí)和好好工作的標(biāo)準(zhǔn)是什么?人還是需要先解決了生存問題，再去逐步解決發(fā)展和最后實(shí)現(xiàn)自己的夢想。
每個人都是要靠自己的力量存在的，在目前大學(xué)生就業(yè)還不那么容易的時候，你來讀研首先要考慮的就是畢業(yè)后自己怎么在社會上找到立足之地———是繼續(xù)讀博將來做研究或者高校的老師還是畢業(yè)后就去工作?去什么樣的崗位工作呢?人家需要具備什么樣基礎(chǔ)知識的研究生?需要具備哪些證書?需要具備什么相關(guān)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)?這些其實(shí)在讀研前就是要考慮的。
2結(jié)論
由于我區(qū)對于化學(xué)專業(yè)研究生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育的滯后，使得很多化學(xué)專業(yè)研究生到了研究生階段如果自己不重視，導(dǎo)師也不關(guān)心，相關(guān)的教育和培訓(xùn)再沒有，那結(jié)果就是很難控制的。到就業(yè)時你可能才發(fā)現(xiàn)，你學(xué)到了知識，但是可能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了社會和單位對你的基本要求了。
教育最終是要解決學(xué)生的生存問題，這是教育的一個基本目標(biāo)。一個人連生存都解決不了的時候，又何談其他高層次的目標(biāo)呢?目前中國的研究生教育已經(jīng)開始注重和職場、社會需求的聯(lián)系與匹配，從專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)方法的改革、教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行都越來越體現(xiàn)出了研究生教育是要和社會、國際的發(fā)展接軌的。因此，針對我區(qū)化學(xué)專業(yè)研究生教育的實(shí)際情況，我覺得我們應(yīng)該在高度重視化學(xué)專業(yè)研究生的專業(yè)培養(yǎng)的同時，也要加強(qiáng)化學(xué)專業(yè)研究生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育，以期更好的解決化學(xué)專業(yè)研究生的就業(yè)問題。
3結(jié)語
第6篇：研究生教育教學(xué)論文范文
論文摘要：在“學(xué)會做事”成為職業(yè)社會價值導(dǎo)向的背景下，大學(xué)生的職業(yè)價值觀教育顯得日益重要。為改善目前我國大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀，應(yīng)從大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容、形式、方法等方面進(jìn)行全面優(yōu)化。
1996年德洛爾代表閏際21世紀(jì)教育委員會提出教育的四大支柱:學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處后，“學(xué)會做事”成為國際教育界的一種價值導(dǎo)向。隨著時代的演進(jìn)，學(xué)會做事的內(nèi)涵已超越了傳統(tǒng)意義上的概念局限，“學(xué)會做事··…已經(jīng)不能再像過去一樣簡單地理解為其含義就是為了培養(yǎng)某人去從事某一特定的具體工作……不能看作是單純的傳授多少有些重復(fù)不變的實(shí)踐方法……知識和信息的支配作用使得專業(yè)資格的概念變得有些過時。”“學(xué)會做事，不僅是指通過開發(fā)技能和實(shí)踐專門技術(shù)以創(chuàng)新的方式將知識和學(xué)習(xí)融人到實(shí)踐中，而且還要發(fā)展各種能力，包括生活技能、個人素質(zhì)、興趣和態(tài)度?！?/p>
在職業(yè)社會的價值導(dǎo)向發(fā)生變化時，大學(xué)生自身的角色也在變化。隨著我國高等教育的大眾化，大學(xué)生已不再是昔日的天之驕子，更多的大學(xué)生要進(jìn)人中低端職場，從事一般社會性勞動。在競爭日益激烈的職業(yè)社會，學(xué)會做事已成為他們在職業(yè)現(xiàn)場生存的立身之本和發(fā)展之源，職業(yè)價值觀和態(tài)度等越來越成為個人競爭能力的關(guān)鍵因素。因此，如何在“學(xué)會做事”的價值導(dǎo)向下，對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行適時的職業(yè)價值觀教育，顯得日益重要。
1“學(xué)會做事”導(dǎo)向下職業(yè)價值觀教育的重要性
Rokeach(1973)認(rèn)為，價值觀影響行為，并且有間接的和直接的兩種方式。ElizabethC.Ravilin(1987)的研究表明，價值觀與對職業(yè)事件的知覺和決策具有一致性。即個人準(zhǔn)則可直接影響意向和行為，也可通過態(tài)度進(jìn)行間接影響。而價值觀的形成，又與教育有著密切的關(guān)系，“社會文化背景決定價值觀取向的總格局，教養(yǎng)方式等亞文化特質(zhì)決定具體價值取向的強(qiáng)度”。大學(xué)生職業(yè)價值觀的形成，很大程度上取決于職業(yè)價值觀教育的力度與效度?！皩W(xué)會做事”導(dǎo)向下的職業(yè)價值觀教育，就是要使大學(xué)生職業(yè)價值觀教育，以學(xué)會做事為價值引導(dǎo)，以培養(yǎng)符合職業(yè)世界所需要的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，使大學(xué)生的職業(yè)價值觀適合職業(yè)社會的發(fā)展要求。
當(dāng)前，就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化，職業(yè)社會對人才全面發(fā)展要求具體化。不管是從大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展來看，還是從社會對職業(yè)人才的選擇意向來看，學(xué)會做事導(dǎo)向下的職業(yè)價值觀教育都顯得不可缺失。
1.1促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要
據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計顯示，大學(xué)生職業(yè)價值觀和生涯決策自我效能有極其顯著的正相關(guān)。大學(xué)生如果擁有正確清晰的職業(yè)價值觀，就會真正明白自己未來的職業(yè)方向，也會有付出努力去爭取的傾向，自然也有信心去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
價值觀在工作場所具有極端重要的意義，是職業(yè)發(fā)展的動力。只有具備正確的職業(yè)價值觀，才有良好的職業(yè)道德，才能激發(fā)工作的責(zé)任感，才能表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度，才有創(chuàng)新的激情和發(fā)展的動力，才能受到用人單位的歡迎。職業(yè)價值觀教育能賦予大學(xué)生有效參與工作的機(jī)會與能力。因此，為了促使大學(xué)生在職業(yè)生涯中擁有持續(xù)的競爭力，職業(yè)價值觀教育不可缺少。
1.2順應(yīng)職業(yè)社會對人才要求的需要
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，職業(yè)現(xiàn)場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，人才規(guī)格內(nèi)涵也日益豐富，“職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為其內(nèi)核的價值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對職業(yè)人才來說，健康正確的職業(yè)價值觀是職業(yè)生涯中求職競爭、人職發(fā)展和晉職成功的重要因素。職業(yè)社會對人才提出了更多的要求，“雇主們越來越注重能力方面的要求，能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)獲得的嚴(yán)格意義上的資格、社會行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)精神和冒險精神結(jié)合在一起”。要使大學(xué)生具備適合職業(yè)社會所需的職業(yè)價值觀，大學(xué)生職業(yè)價值觀教育必不可少。
2我國大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀
雖然，在學(xué)會做事價值導(dǎo)向下，職業(yè)價值觀教育顯得日益重要。然而，當(dāng)前職業(yè)價值觀教育并沒有得到應(yīng)有的重視。曾擔(dān)任國家教育發(fā)展研究中心副主任的談松華研究員不無憂慮地說:“珍愛生命、同情友愛、平等待人、熱愛勞動、熱愛本職、勤奮鉆研，這些價值和情感，正是為人處事和從事本職工作的立足點(diǎn)。聯(lián)系中國的現(xiàn)實(shí)狀況，恰恰是這些看來不言而喻的內(nèi)容在教育中被忽視了，在現(xiàn)實(shí)生活中太欠缺了”。目前，大學(xué)生職業(yè)價值觀教育還有許多不夠完善的地方，值得優(yōu)化與改進(jìn)。
2.1重顯性價值輕隱性價值
職業(yè)價值觀對人的影響既有顯性的一面，也有隱性的一面。顯性的作用是人們直接可以感覺到的，體現(xiàn)在大學(xué)生求職就業(yè)時，對就業(yè)心態(tài)的調(diào)節(jié)、對職業(yè)選擇的把握方面。隱性的作用則表現(xiàn)為暫時不被人重視和發(fā)現(xiàn)，蘊(yùn)涵于個人的職業(yè)生涯發(fā)展之中。由于隱性價值與顯性價值的不同特點(diǎn)，使人們更容易重視顯性價值，忽視隱性價值。當(dāng)前，大學(xué)生的職業(yè)價值觀教育，主要體現(xiàn)在對顯性作用的認(rèn)識上，即停留在對擇業(yè)就業(yè)的價值觀教育上，只把即時就業(yè)上崗作為職業(yè)教育目標(biāo)，而對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的長效素質(zhì)，甚少顧及。
2.2重說教輕溝通
一直以來，教師遵循著“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，似乎講授是教師亙古不變的唯一教育方法。在職業(yè)價值觀教育中，重理論，輕體驗(yàn);重灌輸，輕溝通，缺乏平等對話和情感溝通。以長者身份說教的方式，給學(xué)生以價值灌輸，教師儼然成為教育活動唯一的中心。然而，良好職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，既需要單向的曉之以理，更需要雙向的互動交流，而重說教輕溝通的教育方法往往忽視了職業(yè)價值觀形成過程中由知到行的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，這必定導(dǎo)致職業(yè)價值觀教育過程的斷裂。
2.3知性教育與德性教育相脫離
蘇格拉底說:“美德即知識”。知識與德性本是內(nèi)在一體的，但隨著市場經(jīng)濟(jì)的到來，功利主義日益泛濫，德性教育日趨淡化，知性與德性開始分離?！疤貏e是到現(xiàn)代時期，工具理性的膨脹使得以自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為主導(dǎo)的知性教育居于宰割地位，而德性教育卻日益喪失其領(lǐng)域與地位，甚至在市場化力量面前逐漸邊緣化。這樣，教育出現(xiàn)一種知性取向，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，就業(yè)導(dǎo)向下的急功近利，使完整的教育往往局限于技術(shù)的教育，價值觀教育處于被疏遠(yuǎn)和邊緣化的地位。情感訴求、價值關(guān)懷、道德規(guī)范、倫理明察等顧及甚少，造成知性教育與德性教育相脫離。
2.4價值觀教育與職業(yè)生活結(jié)合不緊
教育回歸生活世界，從理念層面來看，根本之點(diǎn)在于構(gòu)建合理的教育價值觀。
職業(yè)價值觀不但影響人們的擇業(yè)傾向，而且決定了人們的工作態(tài)度，職業(yè)價值觀最終是在職業(yè)生活中得以體現(xiàn)并發(fā)揮作用。因此，職業(yè)價值觀教育應(yīng)與職業(yè)生活相適應(yīng)。然而，目前許多學(xué)校的價值觀教育還沒有真正觸及到職業(yè)價值觀的內(nèi)核，僅僅是局限于傳統(tǒng)意義上的人生觀、世界觀、思想品德教育等方面，更多地強(qiáng)調(diào)“做人”的一般價值觀，而沒有切合職業(yè)社會的動態(tài)，沒有融人有利于“學(xué)會做事”所需要的職業(yè)素養(yǎng)的元素，使得這種價值觀教育缺乏針對性和實(shí)效性。
3職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容及途徑
價值觀念是人們關(guān)于客體對主體的效用的意識和觀念。由于價值觀念是人的心理結(jié)構(gòu)的核心和思想意識的精髓，它具有支配人的思想活動和決定人的行為趨向的重要作用。因此，價值觀對人的發(fā)展有著重要影響。然而，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價值觀中還有許多消極的因素，如功利主義，個人本位嚴(yán)重，團(tuán)體意識少，社會責(zé)任感淡薄，缺乏愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗精神;當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價值觀教育又存在不少問題。因此，如何促進(jìn)大學(xué)生形成適應(yīng)社會市場要求的職業(yè)價值觀，使之既學(xué)會做事，又學(xué)會做人，是當(dāng)前高等教育面臨的一個重要課題。
為了確保大學(xué)生養(yǎng)成適時的職業(yè)價值觀，促進(jìn)他們更好地就業(yè)、工作和生活，必須注重對他們的職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。為此，應(yīng)該在大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容、形式、方法等方面進(jìn)行全面的優(yōu)化。
3.1內(nèi)容上:價值引導(dǎo)，做事做人雙重建構(gòu)
從價值層面來講，教育就是一種價值引導(dǎo)。職業(yè)場所對人才價值觀的重視和內(nèi)涵的要求，決定著職業(yè)價值觀教育的地位和內(nèi)容。針對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀，遵循職業(yè)社會崇尚“學(xué)會做事”的價值導(dǎo)向，對職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容進(jìn)行一定的更新與優(yōu)化，應(yīng)從“做事”“做人”兩方面進(jìn)行建構(gòu)。
首先，要堅(jiān)持價值引導(dǎo)。對價值的理解決定了人們的行動方式，決定了價值觀教育的方法和有效程度，決定了正確的職業(yè)價值觀到底能否形成。職業(yè)價值觀的形成，離不開價值引導(dǎo)。因此，在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)價值觀教育時，要加強(qiáng)大學(xué)生價值認(rèn)知、價值標(biāo)準(zhǔn)、價值取向、價值實(shí)現(xiàn)的教育。
通過職業(yè)價值觀認(rèn)知與理解的教育，幫助大學(xué)生更新職業(yè)價值觀念;通過價值標(biāo)準(zhǔn)的教育，把握價值的內(nèi)在尺度。實(shí)施價值取向教育，使大學(xué)生理解并優(yōu)化傾向性態(tài)度和選擇，樹立社會主義的核心價值觀和價值取向，使職業(yè)價值觀與社會價值相互照映。通過價值觀實(shí)現(xiàn)的教育，幫助大學(xué)生對職業(yè)價值觀的內(nèi)化，促其行動，使他們在對待擇業(yè)就業(yè)的態(tài)度、社會職業(yè)勞動的態(tài)度以及工作的態(tài)度上，真正得到體現(xiàn)。從而完成價值認(rèn)知與理解—價值實(shí)踐這樣一個知、情、意、行的完整教育過程，使價值引導(dǎo)成為規(guī)范其行為的內(nèi)在動力。引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)活動，把自我職業(yè)價值的實(shí)現(xiàn)與國家的發(fā)展、社會的需要結(jié)合起來，樹立愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)道德精神。
其次，要解決學(xué)會做人的問題。許多大學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)態(tài)度帶有明顯的個人功利色彩。經(jīng)濟(jì)收人的高低，物質(zhì)生活的舒適安定構(gòu)成當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價值觀的重要內(nèi)容。部分大學(xué)生在其個人知識和能力水平較大提高的同時，其社會責(zé)任感、歷史使命感卻越來越淡薄，對誠信、美德等人格修養(yǎng)方面重視不足。因此，開展人生觀、價值觀和世界觀的教育，確立健康的生命意識與合理的生存方式，提高思想品德素質(zhì)和人格修養(yǎng)，樹立社會主導(dǎo)的職業(yè)價值觀和價值取向，使自我的職業(yè)價值觀與自身所處的職業(yè)社會所提倡的職業(yè)價值觀相吻合。完成從自我意識到自我定位，從自我改進(jìn)到自我完善的轉(zhuǎn)化過程，凈化心靈，陶冶性情，提高做人境界。
再次，要解決學(xué)會做事的問題，即滿足從事社會職業(yè)的基本需要。職業(yè)化的人才素質(zhì)包括職業(yè)精神(職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度)和職業(yè)基本能力。在當(dāng)代社會發(fā)展中，除了職業(yè)的專業(yè)技能和核心能力外，職業(yè)精神(職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取、與人合作和職業(yè)規(guī)范等)越來越引起人們的關(guān)注。這些職業(yè)精神和職業(yè)基本能力也是學(xué)會做事的必備條件。然而，許多大學(xué)生對個人的理解也僅僅停留于“抽象的個人”，缺少對社會整體環(huán)境、職業(yè)精神約束的認(rèn)知。因此，職業(yè)價值觀教育要回歸職業(yè)世界，使學(xué)生掌握從事職業(yè)必需的職業(yè)素養(yǎng)，樹立做事中所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的精神，崇尚勞動、尊重勞動的職業(yè)價值觀。
因此，“學(xué)會做事”導(dǎo)向下的大學(xué)生職業(yè)價值觀教育，應(yīng)圍繞“做事”、“做人”兩方面，在提升專業(yè)技能素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神，學(xué)會勞動、尊重勞動、尊重人。在擇業(yè)和就業(yè)過程中，擁有適時的職業(yè)價值觀，把握正確的職業(yè)價值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業(yè)和負(fù)責(zé)地工作，完成“學(xué)會做事，學(xué)會做人”的職業(yè)價值觀的內(nèi)化確立。
3.2形式上:滲透體驗(yàn)，課內(nèi)課外雙向結(jié)合
傳統(tǒng)教育方式主要有口頭講述、書面閱讀和課堂講授等。它有利于提高知識傳授的效率，是教育方式中不可或缺的重要形式，在時代多元化發(fā)展的今天，眾多信息沖擊大學(xué)生頭腦，傳統(tǒng)說教式的教育方式顯然已不能適應(yīng)時代的需要，必須相應(yīng)地采用多途徑、多形式的教育方式。不能囿于課堂教育，而要通過課堂教育、生活教育和職業(yè)世界的親身體驗(yàn)等方式，將職業(yè)生活引人教育世界，使職業(yè)價值觀教育擴(kuò)展到職業(yè)世界，通過職業(yè)價值觀教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生融人職業(yè)世界和社會生活。
3.2.1加強(qiáng)課內(nèi)滲透
課堂一直是教育的主要場所之一，認(rèn)知和概念把握是價值觀教育的第一步，必要的價值觀的系統(tǒng)教育和深人認(rèn)知是十分重要的。同時，將職業(yè)價值觀融人到與職業(yè)技能教學(xué)相關(guān)的課堂教育之中，使課堂不僅成為傳授專業(yè)知識的講壇，也要成為進(jìn)行職業(yè)價值觀滲透、塑造學(xué)生思想品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的陣地。
在進(jìn)行職業(yè)價值觀的滲透時，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)世界人手、以時代價值為切入點(diǎn)，以“學(xué)會做事”所應(yīng)具備的素質(zhì)要求為導(dǎo)向，把握職業(yè)價值觀要求與大學(xué)生精神需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，使大學(xué)生成為職業(yè)價值觀滲透的受益者。
3.2.2嘗試課外體驗(yàn)
課外活動是學(xué)生體驗(yàn)生命成長的重要途徑，也是職業(yè)價值觀形成的重要載體?！巴ǔ＃挥挟?dāng)學(xué)習(xí)者具有直接或間接的相關(guān)體驗(yàn)時，這種價值才對他們具有意義。也只有這樣，這種價值才真正被一個人所擁有”。通過課外豐富多彩的活動，把職業(yè)價值觀教育納人大學(xué)生生活教育的主要內(nèi)容，開展職業(yè)精神、職業(yè)價值觀教育。
利用社團(tuán)組織積極開展校園文化活動，積極開展大學(xué)生青年志愿者行動和愛心回報社會行動。通過開展豐富多彩、形式多樣的思想教育活動，提高大學(xué)生道德情操，培養(yǎng)大學(xué)生熱愛勞動、無私奉獻(xiàn)的情感，拋棄短視的功利性的職業(yè)價值觀，站在一個新的價值高度，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理自我與社會、奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，進(jìn)一步協(xié)調(diào)自身職業(yè)生涯的發(fā)展與服務(wù)社會的關(guān)系，增強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感和使命感。
深人企業(yè)體驗(yàn)生活。實(shí)習(xí)期間不僅是技能的訓(xùn)練，而且要了解企11%文化、在職人員的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神。使頂崗實(shí)習(xí)成為磨練專業(yè)技能的平臺，成為感悟職業(yè)道德、學(xué)習(xí)為人處事、培育職業(yè)素養(yǎng)的最佳場所。大學(xué)生職業(yè)價值觀教育放在課外，特別是企業(yè)場景來進(jìn)行，能使學(xué)生了解企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神，使之能真切體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的生活，為“學(xué)會做事”提供最直接的教學(xué)資源，能使職業(yè)價值觀教育更有效地與企業(yè)文化精神相融合，從職業(yè)價值觀和職業(yè)素養(yǎng)等方面為“學(xué)會做事”打下良好的基礎(chǔ)。
這樣，課內(nèi)進(jìn)行職業(yè)價值觀的教育、滲透，課后開展一系列職業(yè)體驗(yàn)的有意義的實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、交流、行動的可能性。通過這種體驗(yàn)、參與、交往、對話等互動性和社會性的形式，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣，將理想性的職業(yè)價值觀融人現(xiàn)實(shí)的職業(yè)世界，將情感、體驗(yàn)、需要、意志等納人到職業(yè)價值觀教育世界中來，使知識世界、文化世界、職業(yè)世界互相融通。
3.3方法上:內(nèi)在感化，教師學(xué)生雙向互動
正確的教育方法，是教育成功的保證。為了追求職業(yè)價值觀教育的最大效益，在職業(yè)價值觀教育時，要改變生硬的說教式、強(qiáng)制性的價值觀灌輸教育方式。“教育者只要提供一個學(xué)習(xí)的機(jī)會和學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)習(xí)者能夠真正地、自由地進(jìn)行探索、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)。最終，學(xué)習(xí)者會把自己有意識選擇和內(nèi)化的價值觀，落實(shí)到實(shí)際行動中去。教育者與社區(qū)的其他教育資源一起，為學(xué)習(xí)者自己的判斷和體驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)?！甭殬I(yè)價值觀教育應(yīng)從內(nèi)容向過程，從認(rèn)識向評價，從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，使學(xué)生從對職業(yè)價值觀的認(rèn)知，升華到情感的認(rèn)同，從而使之在自覺中踐行。
職業(yè)價值觀教育的成功不是僅靠有關(guān)價值觀的說教或幾堂思想品德課就能解決的，職業(yè)價值觀教育不能等同于價值觀傳授或思想品德教育，價值觀傳授或品德教育僅僅是職業(yè)價值觀學(xué)習(xí)中的一個過程，更多是教會學(xué)生對職業(yè)價值觀的一種概念認(rèn)知，而很難使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)中去執(zhí)行?？K姆賓博士說過:“教育的核心是心靈的教育?！薄拔覀儾⒉皇且?yàn)橹滥臣虑樗跃腿プ龅模且驗(yàn)槲覀兿矚g做這件事情所以才去做它”。因此，在教育中必須把握和充分利用職業(yè)價值觀形成過程中的情感因素。
白居易曾言:“感人心者，莫先于情”，著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，大學(xué)生職業(yè)價值觀教育不要停留在認(rèn)知層面上，而要師生相互交流，雙向互動，在一種開放、坦誠的氛圍中，通過教師與學(xué)生之間有意義的互動，彼此分享各自的價值觀，將認(rèn)識階段獲得的價值觀，進(jìn)人到情感階段，使學(xué)生找到自己內(nèi)心價值觀的一致性，使職業(yè)價值觀真正內(nèi)化，從而確保職業(yè)價值觀整合到學(xué)生的行動中去。
第7篇：研究生教育教學(xué)論文范文
【摘要】農(nóng)村成長困難學(xué)生因家庭環(huán)境、社會環(huán)境或自身因素所造成的在道德認(rèn)知、個性特征、行為規(guī)范、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)效果等方面的異常，對社會造成了極大的危害，同時也擾亂了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。對農(nóng)村成長困難學(xué)生的教育，首先應(yīng)將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，教師絕不能墨守成規(guī)，應(yīng)積極想辦法解決農(nóng)村成長困難學(xué)生存在的問題，從“愛心、信心、耐心”三心教育模式入手，讓每個農(nóng)村成長困難學(xué)生在“小步漸進(jìn)”中能“小步快進(jìn)”，多元發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；成長困難；界定；特征；成因剖析；教育模式
一般可以將農(nóng)村成長困難學(xué)生理解為是存在學(xué)業(yè)不良、道德行為偏差、心理發(fā)展有障礙的學(xué)生。筆者認(rèn)為農(nóng)村成長困難學(xué)生是由于道德認(rèn)知、個性品質(zhì)偏差、心理發(fā)展不健全，而導(dǎo)致人格、行為、成長受阻。具體表現(xiàn)為因家庭環(huán)境、社會環(huán)境或自身因素所造成的在道德認(rèn)知、個性特征、行為規(guī)范、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)效果等方面異常且具有傾向性、周期性、反復(fù)性以及與社會身份明顯不符等特點(diǎn)的這類農(nóng)村學(xué)生。
一、農(nóng)村成長困難學(xué)生的特征
英國心理學(xué)家施奈爾，把“成長困難學(xué)生”問題看作是一種生理、心理學(xué)上的現(xiàn)象，他認(rèn)為“成長困難學(xué)生”的問題并不是教育學(xué)的概念，它不受學(xué)校教育內(nèi)容與歷史文化的制約，它歸根結(jié)底是學(xué)生的心智遲滯的一個階段。學(xué)生成長遇到阻礙而遲滯，有生理、心理等多方面的內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、學(xué)校、社會等多方面）的影響。農(nóng)村成長困難學(xué)生的具體特征主要表現(xiàn)為：
（一）心理特征
身心發(fā)展偏差過大（性心理早熟或心理狀態(tài)滯后于實(shí)際年齡等）；對學(xué)習(xí)、生活缺乏信心；厭學(xué)、自卑、依賴心理過強(qiáng)，過分以自我為中心，孤獨(dú)心理嚴(yán)重等。
（二）行為特征
遲到、曠課甚至無法正常上課；逃學(xué)、逃夜，離家出走；注意力易分散，學(xué)習(xí)懶散或成績較差，經(jīng)常遲交、不交作業(yè)；擾亂課堂秩序，說謊成性，時有小偷小摸或攻擊；常出入游戲廳、歌舞廳等非成年人禁入的場所等。
（三）人格特征
無法正確認(rèn)識、接納自我，自我評價偏低或偏高；情緒起伏較大，較易沖動，自控力差，易怒；環(huán)境適應(yīng)性、社會責(zé)任心差；人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，價值觀偏差，逆反心理嚴(yán)重，對個人前途悲觀失望，不被同伴群體接受等。
二、農(nóng)村成長困難學(xué)生的成因剖析
農(nóng)村成長困難學(xué)生中存在著不同的障礙和問題，有的學(xué)業(yè)不良，有的行為偏差，有的心理發(fā)展不健全等，雖然他們各自的成因有所不同，但從總體上來看有著許多共同之處。
（一）青少年的心理特點(diǎn)方面
這類學(xué)生不僅帶有過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性的特點(diǎn)，更表現(xiàn)有挑戰(zhàn)性和反抗性，處于困惑最多、危機(jī)最易介入的時期。當(dāng)學(xué)生、尤其是農(nóng)村學(xué)生在產(chǎn)生困惑而沒有得到及時、正確地解決時，就會變成問題學(xué)生。如果此時缺乏良好的家庭教育與學(xué)校教育，就將促使學(xué)生情緒逆反，導(dǎo)致學(xué)生做出反教育、反道德、反法制的越軌行為。
（二）學(xué)校教育方面
由于農(nóng)村學(xué)校教育中一部分教師的觀念陳舊，教育方法簡單，重智輕德，偏愛優(yōu)等學(xué)生，諷刺挖苦甚至歧視農(nóng)村成長困難學(xué)生；在批評聲中長大的農(nóng)村成長困難學(xué)生個性、自尊都被抹滅了，以至于教師放棄教育這一部分學(xué)生，也更易造成他們自暴自棄。
（三）家庭教育方面
有的家長雖然土生土長在農(nóng)村，家境并不是很好，但對孩子百依百順，從小嬌慣，養(yǎng)成孩子懶散、驕橫的習(xí)性，當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)問題時，又不及時加以引導(dǎo)，小錯不糾，漸成大錯。孩子越來越任性，越來越不講原則和道理。有的父母只顧自己外出務(wù)工，放任孩子的教育，過早地讓孩子走上社會，以致孩子最終走上歧途才覺得自己疏于教育，但為時已晚。另外，缺少家庭溫暖和關(guān)愛也是造成學(xué)生成長困難的重要原因。
（四）社會教育方面
由于社會的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化也對農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響。網(wǎng)絡(luò)教育既開闊了農(nóng)村學(xué)生的視野，同時又為部分農(nóng)村學(xué)生的成長帶來負(fù)面影響，使得一些自控能力差的農(nóng)村學(xué)生經(jīng)受不了網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的誘惑，一步步走入迷途。
三、農(nóng)村成長困難學(xué)生的教育模式
對于農(nóng)村成長困難學(xué)生的教育，首先應(yīng)將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，真正認(rèn)識到每一個農(nóng)村學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每一個農(nóng)村學(xué)生都是具有特殊能力和興趣的，每一個農(nóng)村學(xué)生都是可以健康成長的……
農(nóng)村成長困難學(xué)生確實(shí)存在許多問題，但關(guān)鍵是怎樣來看待這些問題。教師不能墨守成規(guī)，要積極想辦法解決問題，不妨從“愛心、信心、耐心”三心教育模式人手：
（一）愛心教育模式
我國近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池?！币虼?，思想教育工作要注重情感，獲得成長困難學(xué)生信任是轉(zhuǎn)化成長困難學(xué)生的前提。教師要從關(guān)心愛護(hù)農(nóng)村成長困難學(xué)生人手，主動與他們交朋友，縮短師生之間的距離；在思想上正確啟發(fā)，疏導(dǎo)他們消除心理障礙；在學(xué)習(xí)上親手指導(dǎo)，鼓勵他們立志成才；在工作上排憂解難，為他們成功創(chuàng)造條件；在生活上關(guān)心照顧他們，使他們真正體驗(yàn)到集體的溫暖，從而使師生之間產(chǎn)生融洽的感情，引起思想共鳴，樂于接受教育。
（二）信心教育模式
使農(nóng)村成長困難學(xué)生進(jìn)步，重新樹立自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫，下力氣幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，不要只考慮分?jǐn)?shù)，在農(nóng)村成長困難學(xué)生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級工作中不要把農(nóng)村成長困難學(xué)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的農(nóng)村成長困難學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。
（三）耐心教育模式
農(nóng)村成長困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事情，教師要有充分的耐心，允許反復(fù)，并要講究方法。教師的耐心不是苦口婆心的說教，而是要求教師有恒心地開展工作，在工作中講究系統(tǒng)性、針對性、超前性。
1．系統(tǒng)性：任何人都會有犯錯誤的時候，農(nóng)村成長困難學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)也就不足為奇。教師要有長期的、系統(tǒng)的應(yīng)對措施。
2．針對性：對農(nóng)村成長困難學(xué)生進(jìn)行教育，要根據(jù)他們的不同年齡和個性差異，具體對象、具體情況進(jìn)行具體分析，從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)，提出不同的要求，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、形式和方法，有的放矢地進(jìn)行教育。
第8篇：研究生教育教學(xué)論文范文
通過對引起各種學(xué)術(shù)失信的復(fù)雜原因的深入分析，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)形成了多種學(xué)術(shù)失信因素。最典型的主要有兩種分類：一是從研究生個體角度分為內(nèi)部原因和外部原因，內(nèi)部原因包括研究生自身的認(rèn)知因素、心理因素和行為因素等，外部原因包括社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和教育因素等；二是從研究生教育監(jiān)管責(zé)任角度分為導(dǎo)師原因、個人原因和管理原因。導(dǎo)師原因中以導(dǎo)師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)及導(dǎo)師學(xué)術(shù)失范行為的負(fù)面影響為主，個人原因中以研究生學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)不高和不尊重學(xué)術(shù)為主，管理原因中以學(xué)術(shù)獎懲制度不健全為主。第一種分類的內(nèi)部原因和第二種分類的個人原因，均屬于研究生自身原因。如果針對研究生學(xué)術(shù)失信的自身原因開展學(xué)術(shù)誠信教育，將會起到事半功倍的效果。2010年12月至2011年3月，“研究生教育的學(xué)風(fēng)與學(xué)術(shù)誠信保障體系建設(shè)研究”課題組從全國抽取24所高校，對5450名研究生通過問卷形式調(diào)查了我國研究生群體的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德狀況，以及各高校開展學(xué)術(shù)道德教育的情況。調(diào)查結(jié)果顯示：a）研究生在撰寫論文過程中，有意識地違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為比較嚴(yán)重，46．9％的研究生經(jīng)?；蛴袝r將他人論文拼湊或改造成自己的論文，43．8％的研究生經(jīng)?；蛴袝r引用他人研究成果而未加標(biāo)注，34．2％的研究生經(jīng)?；蛴袝r偽造、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；b）研究生的學(xué)習(xí)興趣較低，僅39．5％的研究生對學(xué)術(shù)研究感興趣；學(xué)習(xí)目的不單純，43．7％的研究生為了畢業(yè)后能找到更滿意的工作而讀研；學(xué)習(xí)精力投入不足，38．7％的研究生每天用于學(xué)習(xí)的時間少于4h；c）學(xué)術(shù)誠信教育力度不夠，僅20％的高校經(jīng)常開展誠信教育，26．4％的高校很少開展誠信教育，5％的高校從未開展誠信教育?；谠撜n題組的調(diào)查結(jié)果，筆者從引發(fā)研究生學(xué)術(shù)失信的主觀因素和客觀因素出發(fā)，將學(xué)術(shù)失信原因歸納為四類：無知、無畏、無德、無才）。這四類原因互為因果、相互影響、共同作用，催生出各種學(xué)術(shù)失信行為。
二、學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容的缺失
2009年3月，《教育部關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》提出將“學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范”作為必修內(nèi)容納入研究生教育教學(xué)。2010年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會在《關(guān)于在學(xué)位授予工作中加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見》中要求，在學(xué)位申請者的整個培養(yǎng)過程中，都要安排必修環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練［7］。由此，筆者調(diào)查了全國39所“985高校”開設(shè)研究生學(xué)術(shù)誠信教育課程的情況。主要通過兩種方式獲取數(shù)據(jù)：一是訪問39所“985高校”研究生院網(wǎng)站，查看研究生課程設(shè)置、文件、通知等信息；二是使用百度搜索引擎，搜索各高校的研究生課程表，從課程表中查找學(xué)術(shù)誠信教育課程信息?！?9所“985高校”的調(diào)查結(jié)果顯示：a）各高校都為碩士研究生開設(shè)《自然辯證法》課程，為博士研究生開設(shè)《思想政治理論》課程；b）各高校遵從中國科協(xié)和教育部的倡議和規(guī)定，積極開展《科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講系列報告》；c）大部分高校在新生入學(xué)教育或開學(xué)第一課的講座中，發(fā)放中國科協(xié)制作的《科學(xué)道德規(guī)范手冊》或?qū)W校編制的《學(xué)術(shù)誠信讀本》；d）除以上課程和講座外，在39所高校中有10所高校開設(shè)了研究生學(xué)術(shù)誠信教育必修課程，必修課程內(nèi)容主要涉及學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、寫作指導(dǎo)和研究方法等?？梢钥闯觯?dāng)前的學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容主要集中于學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范教育。學(xué)術(shù)道德教育主要針對學(xué)術(shù)失信中的“無德”教育，學(xué)術(shù)規(guī)范教育主要針對學(xué)術(shù)失信中的“無知”教育，而這兩方面的教育內(nèi)容對于“無畏、無才”教育涉及甚少，學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容存在嚴(yán)重偏頗和缺失。
三、學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容體系的構(gòu)建原則
學(xué)術(shù)誠信教育過程應(yīng)貫穿研究生培養(yǎng)全過程，學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容應(yīng)針對“四無”學(xué)術(shù)失信原因，學(xué)術(shù)誠信教育方式應(yīng)融入現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式，學(xué)術(shù)誠信教育效果應(yīng)做到短期效果與長期效果相結(jié)合。為此，提出構(gòu)建學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容體系過程中應(yīng)遵循的以下三項(xiàng)原則。
（一）教育與懲罰相結(jié)合原則
以學(xué)術(shù)失信行為是否發(fā)生為界，可將學(xué)術(shù)誠信教育分為預(yù)防性教育和懲罰性教育。預(yù)防性教育幫助研究生踐行“不做”、“不能做”、“不敢做”的學(xué)術(shù)誠信，最大程度預(yù)防研究生學(xué)術(shù)失信行為的發(fā)生，“無知、無德、無才”教育大多屬于這一類。懲罰性教育讓研究生了解學(xué)術(shù)法規(guī)、處罰機(jī)制、處罰措施、應(yīng)承擔(dān)的后果等內(nèi)容，比如“無畏”教育，重點(diǎn)解決“不敢再做”的問題，防止學(xué)術(shù)失信行為再次發(fā)生，同時對其他研究生起到警示作用。在學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容上，以預(yù)防性教育內(nèi)容為主，以懲罰性教育內(nèi)容為輔，實(shí)現(xiàn)誠信教育內(nèi)容中的教育與懲罰相結(jié)合，可針對不同失信原因安排不同的教育內(nèi)容和途徑，提升誠信教育的效率。
（二）顯性教育與隱性教育相結(jié)合原則
顯性教育適合將脈絡(luò)清晰、要求明確的學(xué)術(shù)誠信內(nèi)容傳授給研究生，如文獻(xiàn)引用規(guī)范、署名規(guī)范、獎懲條例等，適用于構(gòu)建“無知、無才”教育內(nèi)容。隱性教育可將內(nèi)容靈活、富有寓意、情感共鳴、觸動心靈的學(xué)術(shù)誠信內(nèi)容傳授給學(xué)生，如典型學(xué)術(shù)失信案例、學(xué)術(shù)道德、刻苦鉆研的科學(xué)精神教育、良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣培養(yǎng)等，適用于構(gòu)建“無德、無畏”教育內(nèi)容。對于“無知、無才”的教育，顯性教育的效果優(yōu)于隱性教育，對于“無德、無畏”的教育，隱性教育的效果優(yōu)于顯性教育。將二者結(jié)合構(gòu)建學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容，可以豐富教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式。
（三）自律教育與他律教育相結(jié)合原則
學(xué)術(shù)守信重在自律，如果研究生主動學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)法規(guī)，自覺恪守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)倫理，積極提高專業(yè)水平和研究能力，學(xué)術(shù)失信行為的發(fā)生概率就會大大降低。針對“四無”學(xué)術(shù)失信原因中的主觀因素構(gòu)建學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容，加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)誠信自律教育，培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)誠信意識，可讓研究生主動杜絕學(xué)術(shù)失信行為的發(fā)生。針對“四無”學(xué)術(shù)失信原因中的客觀因素構(gòu)建學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容，提供豐富的學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)法規(guī)等內(nèi)容，為研究生自律提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，并增強(qiáng)他律作用，引導(dǎo)和強(qiáng)制研究生學(xué)術(shù)守信。遵循自律教育與他律教育相結(jié)合的原則構(gòu)建學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)主動認(rèn)知和被動接受的多重教育效果。
四、學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容體系的構(gòu)建過程
為了取得較好的學(xué)術(shù)誠信教育效果，學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容要有針對性。針對每種學(xué)術(shù)失信原因均應(yīng)設(shè)計合理的教育內(nèi)容，并結(jié)合不同教育方式豐富教育內(nèi)容的展現(xiàn)形式。因此，學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容體系主要圍繞“四無”學(xué)術(shù)原因和“三項(xiàng)構(gòu)建原則”進(jìn)行構(gòu)建。
（一）構(gòu)建教育內(nèi)容分類體系
根據(jù)“四無”學(xué)術(shù)失信原因可將學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容相應(yīng)分為四大類：“無知”教育、“無畏”教育、“無德”教育和“無才”教育，學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容分類體系。“無知”教育幫助研究生了解學(xué)術(shù)規(guī)范，能辨別正確或錯誤的學(xué)術(shù)行為，知道應(yīng)該怎么做，不會因不了解學(xué)術(shù)規(guī)范而導(dǎo)致學(xué)術(shù)失信，具體分為學(xué)術(shù)規(guī)范文件、引用標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)規(guī)范圖書三個子類。“無畏”教育幫助研究生了解學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)法規(guī)中的“禁止、懲罰、不良后果”等內(nèi)容，使其“不敢”違反學(xué)術(shù)誠信，具體分為知識產(chǎn)權(quán)法、處罰條例和不良后果三個子類。“無德”教育幫助研究生樹立學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)道德理念，使其從內(nèi)心出發(fā)“不想”違背學(xué)術(shù)道德，分為學(xué)術(shù)道德文件、學(xué)術(shù)道德圖書和思想政治教育三個子類。“無才”教育幫助研究生掌握研究方法、提高研究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使其“無需”竊取他人學(xué)術(shù)成果，努力獨(dú)立完成相關(guān)研究，分為研究方法、科學(xué)精神和論文寫作指導(dǎo)三個子類。學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容分類體系共包含了12個子類，從體系結(jié)構(gòu)上彌補(bǔ)了當(dāng)前比較欠缺的“無畏、無才”教育。子類的數(shù)量和內(nèi)容并不限于圖1的框架，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行增刪和篩選，以滿足相應(yīng)大類的學(xué)術(shù)誠信教育要求，盡可能減少教育內(nèi)容上存在的漏洞。
（二）構(gòu)建子類內(nèi)容
研究生學(xué)術(shù)誠信教育資料來源主要包括以下幾個方面：一是教育部頒發(fā)的文件、學(xué)校的管理制度和規(guī)定，二是論文寫作規(guī)范和引用標(biāo)準(zhǔn)，三是教材、圖書和音視頻資料，四是典型案例。筆者在大類和子類的規(guī)劃框架基礎(chǔ)上，搜集整理大量教育資源，按其內(nèi)容相關(guān)性進(jìn)行篩選，分門別類放在相應(yīng)子類下，形成學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容簡表，僅為方便闡述構(gòu)建學(xué)術(shù)誠信教育內(nèi)容體系的思路和方法提供參考，其中的內(nèi)容可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。
（三）檢驗(yàn)教育內(nèi)容相關(guān)性
內(nèi)容體系中的教育內(nèi)容是否滿足相應(yīng)分類的多樣化教育要求，可以使用“構(gòu)建原則”對相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對子類的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在表4中，比如子類“學(xué)術(shù)規(guī)范文件”，更多趨向于預(yù)防性教育而不是懲罰性教育，適合于正式場合開展顯性教育，利用制度約束力加強(qiáng)他律作用，所以該子分類與“教育、顯性、他律”三個屬性更相關(guān)，使用符號“√”在相應(yīng)位置標(biāo)識。按照這種方式，將其他子類與六種屬性一一對照，形成最終檢驗(yàn)結(jié)果。總體上四類教育內(nèi)容在“構(gòu)建原則”的六個屬性中分布相對平衡，遵循了“教育與懲罰相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、自律與他律相結(jié)合”三項(xiàng)原則。但是，如果仔細(xì)推敲某些子類內(nèi)容，還會發(fā)現(xiàn)一些小問題。例如“無知”教育內(nèi)容，沒有與“隱性”相吻合的屬性，在內(nèi)容建設(shè)上還應(yīng)增加適合“隱性教育”的內(nèi)容，如學(xué)術(shù)規(guī)范失信的案例、導(dǎo)師在指導(dǎo)論文寫作時強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范等。
五、結(jié)論及建議
第9篇：研究生教育教學(xué)論文范文
Seminar教學(xué)法在大學(xué)本科生物化學(xué)教學(xué)中的價值
生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其研究范圍涉及所有生物體，知識多樣內(nèi)容龐雜抽象難以理解。另外，隨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建立和學(xué)生減負(fù)的推進(jìn)，生物化學(xué)的授課學(xué)時日益減少。因此，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法施教傳統(tǒng)的生物化學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。Seminar教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對新知識、新領(lǐng)域的探索興趣。有效地培養(yǎng)并提高了他們查閱資料、提出問題、解決問題以及表達(dá)和交流等的綜合能力。生物化學(xué)課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生不僅要對所學(xué)的基本理論知識有所了解，同時也要通過生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)獨(dú)立動手、歸納撰寫實(shí)驗(yàn)報告及設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力，為今后科學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。通過Seminar教學(xué)模式進(jìn)行的生物化學(xué)，是學(xué)生能夠與教師有近距離交流接觸的機(jī)會，使學(xué)生對于教師治學(xué)及科研思維有深入的了解，有助于對生物化學(xué)這門理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以下試闡述Seminar教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的價值及意義。
1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
哈佛大學(xué)前校長博克指出：“在大學(xué)里，最需要強(qiáng)調(diào)的是要停止對固定知識的傳授，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷獲取知識和理解知識的能力。這個轉(zhuǎn)變意味著更加強(qiáng)調(diào)論述和演講以及掌握基本語言的方法，掌握這些方法是獲得大量知識的途徑”。Seminar教學(xué)法通過鼓勵學(xué)生自主探究某些領(lǐng)域前沿知識，用發(fā)展的眼光看待問題，大大培養(yǎng)了其自學(xué)能力及獨(dú)立思考解決問題的能力。與此同時，資料查詢能力的培養(yǎng)，為學(xué)生更好的掌握生化化學(xué)基礎(chǔ)知識，了解生物化學(xué)發(fā)展的前沿知識，為更深次的學(xué)術(shù)研究奠定良好的基礎(chǔ)。在語言表達(dá)能力方面，參加Seminar的討論需要學(xué)生為說服他人，需要邏輯清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，重點(diǎn)明確地回答疑問，有理有據(jù)地進(jìn)行辯論，這種形式有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。
2樹立以學(xué)生為本的原則
Seminar教學(xué)法的生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，老師只是起到引領(lǐng)者的角色，并非指揮者。老師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識提供有利條件，使學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的潛能。而在學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程遇到難題需要支持、鼓勵和幫助時，給予援助之手。因此，在生物化學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的需求為本，激發(fā)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)本課程的興趣。通過Seminar教學(xué)模式進(jìn)行的生物化學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)所需的創(chuàng)造性、高素質(zhì)、個性化的人才。Seminar教學(xué)模式創(chuàng)造了平等的學(xué)習(xí)氛圍，相比傳統(tǒng)教師講授法為主教學(xué)，學(xué)生再學(xué)習(xí)中的低位發(fā)生改變，學(xué)生對知識的認(rèn)知能力提示，不再墨守成規(guī)，因此能夠敢于向書本、教師的權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，學(xué)會思辨。學(xué)生能夠主動尋求真理、質(zhì)疑權(quán)威、充分表達(dá)觀點(diǎn)的過程無疑能對綜合素質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用，那么教師需要鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識解決問題，增強(qiáng)了師生之間的互動。
3有助于提高學(xué)生的合作能力
在生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法，教師可圍繞生物化學(xué)基礎(chǔ)知識和動態(tài)，為學(xué)生布置課題，學(xué)生為了完成課題任務(wù)，必須開展課題組內(nèi)協(xié)作以及與課題組外人員的溝通協(xié)作。對于Seminar任務(wù)需要學(xué)生以小組的形式分工合作才能夠完成，學(xué)生以小組為單位，在一起進(jìn)行討論，為了共同的選題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，資料整理，進(jìn)而提出研究問題的方案，撰寫書面資料進(jìn)行課堂公開宣講。這種分組討論的形式，則要求小組成員之間進(jìn)行協(xié)作、交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感，這樣在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過采用Seminar教學(xué)法學(xué)習(xí)生物化學(xué)基礎(chǔ)及理論知識，不僅能夠培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、動手能力及團(tuán)隊(duì)精神，也今后其它課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
