網(wǎng)絡(luò)課堂精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

網(wǎng)絡(luò)課程是目前進(jìn)行知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的重要媒介，網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空不限性，決定了網(wǎng)絡(luò)課程在大眾學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)中的重要作用。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)課堂給予了他們更多他們所需要的自由的時(shí)間、空間。在這樣的背景下，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課堂的有效管理就成為了當(dāng)下需要重點(diǎn)探究的問題，相應(yīng)的這類管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)也就越來越被人們所關(guān)注。

關(guān)鍵詞：

LAMP；中職網(wǎng)絡(luò)課堂；管理系統(tǒng)

1概述

對(duì)于中等職業(yè)院校而言，實(shí)施教育的重心和重點(diǎn)在于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的專業(yè)人才是中職各類專業(yè)教育、教學(xué)的主要目標(biāo)。中職院校各專業(yè)、各學(xué)科的課程教學(xué)，由于其具有就業(yè)優(yōu)勢(shì)導(dǎo)向及特點(diǎn)，一直以來都是整個(gè)職業(yè)教育所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容[1]。在通常情況下，中職學(xué)校的各類專業(yè)課程實(shí)踐性都是很強(qiáng)的，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)后實(shí)踐、實(shí)踐后再去學(xué)習(xí)以查漏補(bǔ)缺，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)良性的循環(huán)，以真正提高綜合技能。網(wǎng)絡(luò)課堂以及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系的出現(xiàn)，給中職學(xué)校的教育、教學(xué)提供了更多的支持，也為教學(xué)、學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了新的途徑。在網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以鞏固自身的理論知識(shí)。可以說網(wǎng)絡(luò)課堂在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的前提下，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能得到全方面提升。正是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課堂在中職教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此，在這樣的背景下很多人都在研究如何開發(fā)一套有效的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)課堂資源的有效管理，進(jìn)而來提升網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的成效性和實(shí)效性[2]。

2網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)和基于LAMP的中職網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)

2.1網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)顧名思義就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行管理的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)課堂一般就是指能夠?qū)崿F(xiàn)在線實(shí)用技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)課堂里學(xué)習(xí)者可以獲得海量、優(yōu)質(zhì)的課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實(shí)際情況和需要自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，來進(jìn)行實(shí)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)課程，立足于實(shí)用性，是為了實(shí)現(xiàn)在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)所服務(wù)的一種新型課堂教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)課堂具有豐富的資源，數(shù)據(jù)量很大，海量的數(shù)據(jù)給后期網(wǎng)絡(luò)課堂的管理以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的組織帶來了極大的困難，因此，網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生[3]。網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，其主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的管理和資源的組織、分類與學(xué)生課堂教學(xué)安排等。

2.2基于LAMP的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)

所謂的基于LAMP主要指的是網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)其所依托的服務(wù)技術(shù)、開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及系統(tǒng)運(yùn)行平臺(tái)。其中“L”一般指代的是Linux操作系統(tǒng)，“A”一般指的是Apache，“M”則通常指的是MySQL，而“P”一般指的是PHP。嚴(yán)格意義上來講LAMP應(yīng)是基于Linux、Apache、MySQL/MariaDB、Perl/PHP/Python一組常用的，用來搭建動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的開源軟件，其本身都是各自獨(dú)立的程序，但是因?yàn)樵诤芏嘞到y(tǒng)開發(fā)與實(shí)現(xiàn)的過程中這幾套程序、系統(tǒng)需要配合起來使用，常被放在一起使用，彼此之間擁有了越來越高的兼容性，因此，就人們就開發(fā)配置出了Linux、Apache、MySQL/MariaDB、Perl/PHP/Python集成工具包，以方便開發(fā)人員的安裝、使用，其也大大提高了系統(tǒng)架構(gòu)的可操作性，節(jié)省了開發(fā)人員搭建平臺(tái)的時(shí)間[4]。LAMP是目前十分常用的、功能強(qiáng)大的Web應(yīng)用程序平臺(tái)，目前隨著開源系統(tǒng)的不斷發(fā)展，開放源代碼的LAMP已能夠和J2EE和.Net等商業(yè)軟件形成三足鼎立之勢(shì)。同時(shí)系統(tǒng)集成化的LAMP的項(xiàng)目完全開源、免費(fèi)，因此，基于LAMP的各類Web系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)投資成本都是很低的。從當(dāng)下網(wǎng)站的流量方面來看，有70%以上的訪問流量都是來自于LAMP，換而言之，LAMP已成為了當(dāng)下最為普及的網(wǎng)站解決方案之一。

3基于LAMP的中職網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)的需求分析

3.1中職網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)是學(xué)生綜合能力提升的必然要求

在中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，一般在入學(xué)前其學(xué)業(yè)成績(jī)都是比較差的，很多的學(xué)生都是不得已才會(huì)選擇在中職學(xué)校就讀。學(xué)生的進(jìn)取心不強(qiáng)、自主意識(shí)也很差。網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)為學(xué)生提供了很好的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要、自身的特點(diǎn)來有選擇性地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來看，良好的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)對(duì)各類網(wǎng)絡(luò)課程的組織性、系統(tǒng)性、功能性以及技術(shù)的要求都是很高的[5]。在這樣的背景下就需要有效管理網(wǎng)絡(luò)課堂中的各類課程資源，只有有效管理網(wǎng)絡(luò)課堂才能更好發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的實(shí)際效益，才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以說良好的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)是中職學(xué)校學(xué)生綜合能力提升的必然的、實(shí)際的要求。

3.2基于LAMP的中職網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)提供了相對(duì)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)架構(gòu)模式

從技術(shù)上來看，網(wǎng)絡(luò)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)的架構(gòu)實(shí)際上并不是特別復(fù)雜，基本上就是一種基于Web在線視頻瀏覽、學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)習(xí)者通過在終端登錄云平臺(tái)客戶端或者在瀏覽器中輸入平臺(tái)系統(tǒng)地址的方式來連接服務(wù)器端的服務(wù)器，通過客戶端（可以是移動(dòng)端的APP，也可以是基于B/S架構(gòu)的客戶端瀏覽器）與云服務(wù)器端之間的信息數(shù)據(jù)交互，來實(shí)現(xiàn)課程資源的查看、下載、交互等。一般情況下，網(wǎng)絡(luò)云課堂的界面是十分友好的，對(duì)學(xué)習(xí)者的登錄、在線學(xué)習(xí)時(shí)間與云端的交互都提出了一定的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)類似于傳統(tǒng)課程的知識(shí)信息的傳遞和具體知識(shí)技能的鞏固、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練。雖然網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)與管理系統(tǒng)總體架構(gòu)是比較簡(jiǎn)單的，但是實(shí)際的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)卻不是那么容易，其對(duì)服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫、界面等方面的要求都是很高的?；贚AMP的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)，因?yàn)楸旧碓O(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)現(xiàn)的技術(shù)要求較低，對(duì)于很多系統(tǒng)開發(fā)人員來說實(shí)現(xiàn)難度是很低的，同時(shí)也很好保證各類服務(wù)的性能，雖然架構(gòu)與建設(shè)的難度較低，但是系統(tǒng)功能、性能卻是十分有保證的[6]。

4基于LAMP的中職網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)開發(fā)與實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

4.1XML

XML屬于一種常見的數(shù)據(jù)交換的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槠渚哂辛己眉嫒菪?，所以在大多?shù)情況下可以利用它描述各種已分門別類的資源屬性，以此來解決系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容性與互操作問題。網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)中，需要對(duì)很多網(wǎng)絡(luò)課堂資源進(jìn)行管理，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)應(yīng)是屬于概念模型范疇之內(nèi)的，這就與XML本身具有的層次結(jié)構(gòu)完美契合。目前LOM標(biāo)準(zhǔn)主要利用兩種XML語言來進(jìn)行元數(shù)據(jù)延伸和擴(kuò)展。在課堂信息的管理中相關(guān)的數(shù)據(jù)信息采用XML語言進(jìn)行數(shù)據(jù)標(biāo)記，在實(shí)現(xiàn)異構(gòu)數(shù)據(jù)的溝通、相關(guān)信息的檢索方面具有不可替代的作用。

4.2Ajax技術(shù)

Ajax屬于多種技術(shù)融合與綜合起來應(yīng)用的一種技術(shù)，其涵蓋了目前Web開發(fā)中常用的諸多技術(shù)，如JavaScript腳本語言、HTML語言、DOM以及XMLHttpRequest等多項(xiàng)內(nèi)容。在基于LAMP的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)中，很多時(shí)候都是需要Ajax技術(shù)介入的。通過Ajax的應(yīng)用，能夠在不重新加載網(wǎng)頁信息的基礎(chǔ)上，來有效連接網(wǎng)頁數(shù)據(jù)服務(wù)器來獲得有效的信息資源。在基于LAMP的網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)中應(yīng)用Ajax技術(shù)，主要的原因如下。保證數(shù)據(jù)信息提交的連貫性。Ajax所提交的數(shù)據(jù)不會(huì)像一些后臺(tái)語言PHP、ASP等Web應(yīng)用程序在數(shù)據(jù)信息提交中需要以HTML表單的形式來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息的提交、運(yùn)算和處理。因此，Ajax的實(shí)際應(yīng)用保證了用戶在和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行交互時(shí)不必連續(xù)重載、更新頁面。數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)更新。Ajax實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)、快速更新與交互，這就使得信息內(nèi)容的更新速度較低，使得信息的檢索速度得以提升。在保證了檢索精度的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂信息的檢索與管理也就變得更加有效了。（3）良好的兼容性。Ajax技術(shù)對(duì)于瀏覽器的依賴性是很低的，Ajax可以被目前大多數(shù)瀏覽器所接受、支持。在實(shí)際運(yùn)行時(shí)，瀏覽器所做的各項(xiàng)工作實(shí)際效果都是一樣的，這就保證了網(wǎng)絡(luò)課堂資源與管理系統(tǒng)不會(huì)被瀏覽器問題所束縛。

4.3PHP

PHP是LAMP中的子成員，是一種開源性的開發(fā)語言，其在Web開發(fā)主要嵌入到HTML中來實(shí)現(xiàn)一些具體的功能。PHP作為一種腳本語言，作為動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)中常用的語言其執(zhí)行效率很高，同時(shí)有很多的PHP開源框架如ThinkPHP等作為支持能夠?qū)崿F(xiàn)更為簡(jiǎn)單、高效與便捷的程序開發(fā)。PHP的相關(guān)資源都是免費(fèi)的，采用常用的PHP+Apache+MySQL的系統(tǒng)構(gòu)建模式中，其組合開發(fā)的系統(tǒng)付出的代價(jià)也是很小的，由此建立一個(gè)中小型資源管理系統(tǒng)可以提供免費(fèi)資源服務(wù)。從安全性來看，基于PHP開發(fā)的信息系統(tǒng)其安全性也是比較高的，安全性得以保證的同時(shí)也很大程度上保證了系統(tǒng)被推廣的可能性。同時(shí)PHP還有一個(gè)重要特點(diǎn)就是能夠保證平臺(tái)的無關(guān)性，這就能夠保證系統(tǒng)平臺(tái)可以運(yùn)行在多種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器與操作系統(tǒng)（包括Windows和Linux）上，這個(gè)特點(diǎn)的存在也更好保證系統(tǒng)平臺(tái)具有良好的可移植性。

4.4MySQL

MySQL作為一種關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，其是由瑞典MySQLAB公司所開發(fā)的，目前已被Oracle所收購。MySQL是目前Web開發(fā)中最為常見的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)之一，其在網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理方面能夠保證數(shù)據(jù)管理的安全性與讀、寫效率。MySQL作為一種關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，可以將各類管理數(shù)據(jù)信息保存在不同的表中，這就增強(qiáng)了系統(tǒng)應(yīng)用的靈活性。同時(shí)因?yàn)槠潴w積小、速度快、成本低，在這類管理系統(tǒng)中MySQL作為數(shù)據(jù)庫是十分適合的。

5結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)是一項(xiàng)比較復(fù)雜、投入巨大、收益較大的系統(tǒng)Web工程，網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)的開發(fā)周期是比較長(zhǎng)的。網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，需要依據(jù)實(shí)際情況提出系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原型，認(rèn)真分析各個(gè)模塊的功能，詳細(xì)介紹各個(gè)模塊。系統(tǒng)是在Linux操作系統(tǒng)運(yùn)行的，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)都是基于B/S結(jié)構(gòu)的。而采用PHP配合MySQL開發(fā)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，需要按照傳統(tǒng)的三層架構(gòu)即表示層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)層來實(shí)現(xiàn)具體平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。其中表示層主要負(fù)責(zé)信息和數(shù)據(jù)的收集，實(shí)現(xiàn)開發(fā)代碼和數(shù)據(jù)接口內(nèi)容的分離，來達(dá)到模塊化的目的。業(yè)務(wù)層用于實(shí)現(xiàn)具體的業(yè)務(wù)功能操作，用來保證代碼和系統(tǒng)的安全性和可移植性。數(shù)據(jù)層則是管理各項(xiàng)數(shù)據(jù)請(qǐng)求，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的增、刪、改、查。網(wǎng)絡(luò)課堂管理系統(tǒng)需要遵循軟件工程的理念來設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)現(xiàn)，需要在可行性、功能性等方面做好調(diào)研和分析，根據(jù)前期的需求對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)以及代碼的實(shí)現(xiàn)來保證系統(tǒng)具有更好的可應(yīng)用性。

作者：朱玉超 單位：濟(jì)南電子機(jī)械工程學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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第2篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

新西蘭3年的學(xué)習(xí)后，在五星級(jí)酒店干了些時(shí)日的西餐廚師后，天天早起和無休止的加班，我就毅然決然地辭了職。

辭職后我就在家開始了我的創(chuàng)業(yè)，因?yàn)橹坝性谛挛魈m蛋糕店打工的經(jīng)歷，我便做起了我的本行――西點(diǎn)烘焙手藝人，我自己給自己做代言人，推出的巧克力巖漿蛋糕是我這些年自己研發(fā)的新品，通過微信朋友圈售賣。產(chǎn)品一經(jīng)推出就深受消費(fèi)者的喜愛，有些應(yīng)接不暇的感覺，隨后我又不斷推出新的款式，有節(jié)日的，星座的，款款都非常的叫座，尤其是電影《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》播出大白受寵后，我馬上推出了大白款式巖漿蛋糕，其憨憨萌萌的暖男范兒竟然一發(fā)而不可收，天天有纏著我學(xué)著做大白的粉絲。

為此，我開始在店里開設(shè)DIY烘焙課堂，教我的粉絲制作蛋糕，同時(shí)可以的把自己制作的蛋糕帶走，前來學(xué)習(xí)的粉絲絡(luò)繹不絕，常常還有客戶帶客戶來的，來參加烘焙課堂的學(xué)員有時(shí)比訂蛋糕的客戶還多。

有許多外地的粉絲，常常要求我給他們寄送我的蛋糕，但因?yàn)榈案獗旧碓蚴芟?，只有同城的粉絲才有口福品嘗得到。外地粉絲的強(qiáng)烈要求，也讓重新思考我的生意究竟該如何去做才能做大做強(qiáng)，讓全國(guó)乃至全球的人都有機(jī)會(huì)品嘗到我的手藝。

而此時(shí)正值網(wǎng)紅當(dāng)?shù)?，這讓我萌生了做網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的念頭。粉絲們自然歡迎，家人們卻反對(duì)。家人們說，你把制作秘方都傳授給粉絲了，將來誰還來買你的蛋糕，你將來指望什么生存？

家人們提的這些雖然是個(gè)問題，但并不是廚師把做菜的菜譜公布出來，就是所有人都成了廚師呀，我把蛋糕的配方教給粉絲，可能由于各種原因，他們需要蛋糕的時(shí)候還會(huì)來找我，更何況通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播，知道我蛋糕的人可能還會(huì)越來越多。

這樣想著，就在微信上建了個(gè)大白蛋糕吃貨群，在群里發(fā)了幾份調(diào)查問卷，響應(yīng)者居多，尤其是外地粉絲更是舉雙手贊成，這更讓我躍躍欲試。

起初，我是給外地或沒時(shí)間來DIY烘焙課堂現(xiàn)場(chǎng)的粉絲開設(shè)小班，我把這些學(xué)員建一個(gè)微信群，每周二定期給他們講課，我邊制作邊讓朋友幫我把主要步驟拍了發(fā)到群里，由于發(fā)到群里的視頻有一分鐘限制，我還需要再加些語音配合著照片，程序有些復(fù)雜，學(xué)員們反映平平，但好在我也算邁出了第一步，收益雖然不高，每次課程18元，忙活一晚上，每周也有幾個(gè)蛋糕的收益。

我正琢磨如何突破時(shí)，朋友給我推薦了篇微課的文章《最少時(shí)間賺更多錢》，上面的方法讓我頓悟。怎樣用最短的時(shí)間賺最多的錢？核心是如何將你的單位時(shí)間用得越來越有價(jià)值？這句話隱含了兩個(gè)層面的含義：1、將每一份時(shí)間賣得更貴。2、將每一份時(shí)間賣出更多次。

于是我就開始琢磨怎么將每一份時(shí)間賣得更貴和將每一份時(shí)間賣出更多次。如果我能將自己的1小時(shí)從賣100元逐漸提升到賣2000元，就是將每一份時(shí)間賣得更貴，而一份時(shí)間如何賣出N份，我就考慮通過一些現(xiàn)成的視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的免費(fèi)傳播來增加流量實(shí)現(xiàn)。

想到就做。我先是把我一些簡(jiǎn)單的蛋糕制作都錄成視頻，上傳到各視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，同時(shí)我也會(huì)把我的公眾號(hào)放在視頻上，吸引粉絲不僅關(guān)注我的視頻還會(huì)關(guān)注我的公眾號(hào)，同時(shí)，我也會(huì)把我的這些視頻上傳到我的公眾號(hào)里，使我公眾號(hào)里原來的粉絲也可以學(xué)到我的視頻，讓越來越多的粉絲可以享受到我免費(fèi)福利，可謂一舉多得。

這樣一來，看到視頻的粉絲不僅沒減少消費(fèi)我的蛋糕，反而粉絲們通過視頻了解到我用的材料全部是進(jìn)口的，而且制作過程相當(dāng)?shù)姆彪s，認(rèn)為我的蛋糕絕對(duì)超值，關(guān)注公眾號(hào)的粉絲不斷增多，買我蛋糕的人也越來越多，每天增加幾個(gè)蛋糕的訂量，如果遇到節(jié)日，我的蛋糕都需要提前預(yù)訂才可以訂到。順理成章，我的收入每天也都會(huì)提高，有時(shí)幾百元，節(jié)日的時(shí)候都突破幾千元。與此同時(shí)，視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看的流量也不斷提高，當(dāng)越來越多的粉絲關(guān)注我的視頻的時(shí)候，有一家網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的學(xué)校來找我洽談，可以在他們的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課堂上推出我的付費(fèi)課程。

這樣，我的視頻又開始在網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)校開播，因?yàn)槲业氖谡n風(fēng)趣幽默，滿足了許多喜歡烘焙的美女和全職太太粉絲的需求，訂閱我的課程的學(xué)員越來越多，自然我的課程收入也不斷攀升。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué) ;教師角色

大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)委員夏紀(jì)梅教授在其《新教學(xué)模式與教師角色轉(zhuǎn)變》的報(bào)告中指出:“新的教學(xué)模式下,英語教學(xué)目標(biāo)已由原來的重讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主,全面提高聽說讀寫譯的綜合能力上來。”此模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)。因此教師的角色由原來的課堂控制者相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。不難看出,學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體。教師在教學(xué)中起著中介作用,是學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)的“工具”之一。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解活動(dòng)任務(wù)的意義,引導(dǎo)學(xué)生超越當(dāng)前的目的,了解其更深遠(yuǎn)的意義;教師幫助學(xué)生培養(yǎng)其自我控制能力、獨(dú)立思考和處理問題的能力,提高他們的自信心;組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于建構(gòu)的方向發(fā)展。由此可見,教師的作用是不可或缺的。如果沒有教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很可能朝著無序的方向發(fā)展。重視教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用是必要的。

1教師角色轉(zhuǎn)變存在的問題

1.1教育方法方面

教師的教育方法滯后于教育理念。新課程的實(shí)施要求教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。在新型師生關(guān)系當(dāng)中,教師已經(jīng)不單單是知識(shí)的傳播者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者。教學(xué)是在師生共同的活動(dòng)中完成的,教師通過提供幫助和支持,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然而有些教師雖然有了這些新的教育理念,卻并不執(zhí)行,表現(xiàn)為教育方法滯后。有些教師為片面追求高分和升學(xué)率,仍然采用“教師講-學(xué)生聽-學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,這種模式只是注重教師的教,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究,忽視了學(xué)生是用怎樣的方法獲得知識(shí)的過程。教學(xué)過程成了教師講授,學(xué)生接受訓(xùn)練的過程。教師的教育行為落后于教育理念,教育行為和教育理念脫節(jié),導(dǎo)致教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變出現(xiàn)困難。

1.2教育技能方面

部分教師教研能力較差、專業(yè)知識(shí)缺乏。隨著教育改革和課程改革的深入發(fā)展,教師在課程研制中被賦予了新的角色和新的任務(wù)。在整個(gè)課程研制的過程當(dāng)中,教師是直接或者間接地參加者。新課程要求教師要成為“研究者”,這不僅有助于提高教師的教育教學(xué)水平,而且有助于教師在社會(huì)上樹立起“專業(yè)人員”的形象。然而事實(shí)上我國(guó)教師隊(duì)伍中研究型教師數(shù)量不多,教學(xué)研究能力也相對(duì)薄弱,特別是具有較高研究能力的教師更是缺乏。因此要求教師在短期內(nèi)成為教學(xué)過程中的“研究者”,對(duì)于大部分教師來說的確是一件困難的事。在這種情況下造成了教師角色轉(zhuǎn)變的困難。新課程的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、技能也有了更高的要求,新課程要求教師學(xué)習(xí)更多的知識(shí),掌握更多的技能,才能獲得實(shí)施新課程的能力。但是由于各種原因,教師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,較難適應(yīng)課程改革的需要。

1.3教育理念方面教師缺乏終身學(xué)習(xí)理念。

教師作為一種專門的職業(yè),其專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力是其必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。而大學(xué)階段的教育并不能滿足一名教師的終身所需,一次性的大學(xué)教育難以造就永久合格的教師。目前,很多教師仍舊受“一紙文憑定終身”的陳舊思想影響,缺乏終身學(xué)習(xí)的科學(xué)理念。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,教師就必須改掉一勞永逸地獲取知識(shí)的習(xí)慣,改變傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)――就業(yè)――退休”的人生模式。教師要在白己的一生中不斷地根據(jù)教學(xué)和生活的需要獲取新的知識(shí)和技能,不斷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),變“教”者為“學(xué)”者,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

2 自主學(xué)習(xí)中的教師角色轉(zhuǎn)變

在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下,教師與學(xué)生的面授課時(shí)減少。教師與學(xué)生的交流大多是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子郵件、網(wǎng)絡(luò)教室中的留言板、公共討論區(qū)等環(huán)境下進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生間的交流具有時(shí)間不限、空間不限、對(duì)象不限、隨機(jī)性很強(qiáng)等特點(diǎn)。在這種情況下,對(duì)教師的要求必然出現(xiàn)新的內(nèi)容。除傳統(tǒng)的要求外,網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境對(duì)教師的要求還應(yīng)該增加以下幾點(diǎn):

2.1 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者

自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)條件下學(xué)生主動(dòng)參與到課程中來的學(xué)習(xí),是對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)。因此,教師應(yīng)從知識(shí)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)者,承擔(dān)起為學(xué)生提供、選擇、管理、組織和加工知識(shí)的引導(dǎo)者和幫助者的責(zé)任。在學(xué)生可能遇到問題之前,進(jìn)行前瞻性預(yù)測(cè),做好先期的調(diào)控,避免學(xué)生走彎路; 在學(xué)生感到困惑或遇到難以解決的問題時(shí),給予適度的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生得以擺脫困惑,做出選擇。

2.2 自主學(xué)習(xí)的組織者

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容往往超越了書本的限制,好多教學(xué)內(nèi)容源于課本,來于網(wǎng)絡(luò)。校園網(wǎng)站及互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、試題等各類教學(xué)資源。但是,通過網(wǎng)絡(luò)獲取到的教學(xué)資源并不一定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際,有針對(duì)性地對(duì)獲取到的教學(xué)資源進(jìn)行篩選、加工、處理,重新組織,梳理成條,最終把資源轉(zhuǎn)變成知識(shí)傳遞給學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)課堂中,教師對(duì)提供視頻教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)站(如在線課堂)做好鏈接,可在線播放,讓學(xué)生輕松自如地掌握相關(guān)的知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)課堂是一種以網(wǎng)絡(luò)為支撐的新型教學(xué)形式,把學(xué)生從封閉的教學(xué)空間中解放出來,授之以漁,讓學(xué)生充分參與,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“由別人教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€(gè)人自我教育”的過程,有利于學(xué)生自我潛能的發(fā)掘,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)課堂新型高效,精彩無限,樂趣無窮。新課程的實(shí)施,對(duì)教師角色提出了新要求。新課程的實(shí)施要求教師重新明確自己的角色定位,盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變和要求,更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]賀斌.教師怎樣與新課程同行[J].教育理論與實(shí)踐.2002(5)

[4]蔣偉.關(guān)于新課程師資培訓(xùn)的反思[J].課程?教材?教法.2004.(5).

第4篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課堂為初中思想品德教學(xué)提供了豐富的課程資源，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為思想品德教育教學(xué)提供了嶄新的載體。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)：

1.教學(xué)資源的豐富性和多樣性。網(wǎng)絡(luò)課堂極大拓展思想品德學(xué)科的教學(xué)資源。以往的一些書本上的教學(xué)資源與信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)資源相比，簡(jiǎn)直就是“小巫”見“大巫”。[2 ]豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為思想品德教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的素材，增加教學(xué)信息量，反映時(shí)展的脈搏，豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

2.教學(xué)時(shí)空的延展性與靈活性。網(wǎng)絡(luò)課堂超越了傳統(tǒng)的時(shí)空限制。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)、BBS、在線測(cè)試等多種交互方式，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)的或異步的交流，教師也可以獲得及時(shí)的教學(xué)知識(shí)效果反饋。[3 ]充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息交流工具，使師生間的交流不在受制于時(shí)間和空間，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教學(xué)過程的平等性與主體性。傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系往往是教師占主導(dǎo)地位，溝通也以單向?yàn)橹?。網(wǎng)絡(luò)課堂雙向溝通的渠道十分暢通，允許每個(gè)學(xué)生借助資源在交流平臺(tái)上自由發(fā)言、自由探索，并將記錄上傳，充分凸顯出學(xué)生的主體性和師生之間的平等性。整個(gè)教學(xué)過程以資源為支撐，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體而展開，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間廣泛的交流互動(dòng)。教師、學(xué)生、資源三者之間的互動(dòng)呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。如圖1所示。

二、思想品德網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索

從對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初步接觸到逐漸認(rèn)知的提升，我將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)入新課、討論答疑、依網(wǎng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上測(cè)試、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在開設(shè)《尊重維護(hù)隱私權(quán)》這一課時(shí)我采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主探究學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)入新課。課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入新課，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和提出的問題能不能吸引人，將直接影響學(xué)生參與課堂討論的熱情。因此，我采用在線播放“315晚會(huì)”的用戶信息泄露的視頻素材做為導(dǎo)入：“家住上海浦東陳小姐銀行卡上的錢一夜之間不翼而飛”，并拋出了問題：陳小姐什么權(quán)利受到侵犯？銀行的工作人員有沒有權(quán)利出售客戶信息？對(duì)銀行的工作人員認(rèn)為：“不會(huì)有什么后果，也沒有什么影響，也不會(huì)有什么危害?！闭f說你的看法等問題。這些問題層層深入，同時(shí)在線播放的視頻使得例子更加生動(dòng)、鮮活、真實(shí)，更能引發(fā)學(xué)生的思考和關(guān)注，提高課堂教學(xué)效果。

2.討論答疑。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)文件傳輸?shù)墓δ軐⑦@些問題文件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過小組討論，把討論的結(jié)果上傳。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雙向傳輸功能使得課堂交流不僅在教師和學(xué)生之間，而且在學(xué)生之間也發(fā)生交流。交流更加直接和經(jīng)常。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中事例的探討，活躍學(xué)生的思維，樹立隱私意識(shí)。讓學(xué)生積極地參與交流，既能激發(fā)他們的思維，又能活躍課堂氣氛，并在故事討論中明白一些道理，強(qiáng)化學(xué)生在隱私中的責(zé)任和信譽(yù)意識(shí)。

同時(shí)，這節(jié)課我充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論功能，讓學(xué)生在課前上傳關(guān)于尊重保護(hù)隱私權(quán)的問題，（如圖2所示）吸引學(xué)生參與討論，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和意見。討論圍繞著這節(jié)課的重難點(diǎn)：“尊重隱私權(quán)”和“依法維護(hù)隱私權(quán)”行。網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)問題的思考，開闊了學(xué)生的思路，增加了思想品德教育的有效性。

圖2 學(xué)生關(guān)于尊重保護(hù)隱私權(quán)的疑問

3.依網(wǎng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的思想品德教材由于編寫周期長(zhǎng)滯后于時(shí)代的發(fā)展。而具有明顯時(shí)代特征的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，難在教材中體現(xiàn)及時(shí)反映出來。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)彌補(bǔ)了這一缺陷。我在課前搜集、整理大量的材料和信息，建立資料庫——“知識(shí)超市”，為學(xué)生準(zhǔn)備有效、及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源。在“侵權(quán)行為知多少”這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在資料庫“知識(shí)超市”上搜索相關(guān)資料，并判斷以下行為哪些是尊重隱私的行為？哪些不是尊重隱私的行為？

（1）孩子成績(jī)下降，心急的父母翻看孩子的手機(jī)短信、QQ聊天內(nèi)容、日記等；（2）有人將公交車上乘客吵架的錄像發(fā)到網(wǎng)上，呼吁人與人之間要互相理解；（3）為偵破案件，警方對(duì)犯罪嫌疑人的住宅進(jìn)行監(jiān)聽；（4）在博客上泄露他人信息。

學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。這種自主學(xué)習(xí)的方式有很大的靈活度，有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的功能。

4.網(wǎng)上測(cè)試。傳統(tǒng)班級(jí)授課制中，教師教學(xué)進(jìn)行的課堂測(cè)試不能得到精確的數(shù)據(jù)，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以克服這一不足，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)測(cè)試數(shù)據(jù)。因此，我設(shè)計(jì)了“隱私自我保護(hù)”的心理小測(cè)試。讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)頁“在線調(diào)查”，進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試。心理小測(cè)試題目如下：

（1）你會(huì)私自翻看同學(xué)的手機(jī)通話記錄和短信嗎？（2）你會(huì)將他人不愿意公開的事公布于眾嗎？（3）是否如實(shí)回答你不愿回答的問題？（4）是否會(huì)在接打電話或?qū)懶艜r(shí)會(huì)關(guān)注身邊有其他人？（5）是否如實(shí)填寫社會(huì)上或網(wǎng)上調(diào)查的個(gè)人信息？

最后平臺(tái)將測(cè)試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)反饋給老師，當(dāng)堂顯示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過小測(cè)試的數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生維護(hù)隱私的意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生反思自己的保護(hù)隱私的意識(shí)強(qiáng)或弱。讓學(xué)生關(guān)注隱私的保護(hù)。進(jìn)一步探尋并掌握如何保護(hù)個(gè)人隱私的有效方法。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理論高度，知識(shí)更加系統(tǒng)化。這是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的進(jìn)一步突破。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。本節(jié)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用定性評(píng)價(jià)及定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

定性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)知識(shí)鞏固和反饋的評(píng)價(jià)，是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常采用機(jī)械的筆頭練習(xí)或通過學(xué)生死記硬背的方法來完成評(píng)價(jià)。學(xué)生感到枯燥乏味，效果差。網(wǎng)絡(luò)課堂改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我設(shè)計(jì)了“課堂演練”，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)置了若干道習(xí)題并附上的例題解析。學(xué)生進(jìn)入測(cè)試網(wǎng)頁，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成測(cè)試題，及時(shí)查看結(jié)果及解析，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生鞏固知識(shí)的效果。最后，測(cè)試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)反饋給老師，教師也可以根據(jù)系統(tǒng)生成的測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)有選擇性的選擇錯(cuò)題率較高的題目進(jìn)行評(píng)講，從而有效避免講解的盲目性。

同時(shí)，為了對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更為客觀、合理，我設(shè)計(jì)了《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)觀察量表》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)?！队^察量表》的“觀察視角”有傾聽感悟、合作探究、目標(biāo)達(dá)成等角度；“觀察指標(biāo)”有學(xué)生傾聽同伴發(fā)言的人數(shù)、參與小組合作探究討論人數(shù)、學(xué)生參與的積極性、學(xué)生回答問題的時(shí)間等；“評(píng)價(jià)等級(jí)”有合適、一般、太少等三個(gè)等級(jí)?！队^察量表》的評(píng)價(jià)使教師及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)今后教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率起到積極推進(jìn)的作用。

三、思想品德網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

1.駕馭學(xué)生課堂是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的前提。網(wǎng)絡(luò)課堂是一個(gè)開放的、以自主學(xué)習(xí)為主的課堂。我在授課過程中就發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生沒有根據(jù)老師上課要求查閱資料、發(fā)表意見或參與課堂討論，而是坐在計(jì)算機(jī)前，有的玩游戲，有的聊天，任意暢游網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí)效果可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生有更多的自由權(quán)和支配權(quán)，這就對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師要努力避免把網(wǎng)絡(luò)課上成“牧羊課”、“網(wǎng)絡(luò)瀏覽課”。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)只是信息的傳輸渠道，是教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，影響網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要符合學(xué)生的思維規(guī)律和特點(diǎn)，讓學(xué)生通過合作探究，提取有效信息，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生準(zhǔn)備的“網(wǎng)絡(luò)資料”可分為“必學(xué)知識(shí)”和“選學(xué)知識(shí)”部分，“課堂練習(xí)”可分為“基礎(chǔ)題”和“提高題”部分，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。

3.精選教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。但是網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，不成系統(tǒng)。因此教師必須大量收集、精選合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立專門的教學(xué)資源庫，并對(duì)資源要進(jìn)行經(jīng)常性的更新、完善和擴(kuò)充。系統(tǒng)、豐富、有針對(duì)性的教學(xué)資源不但方便學(xué)生學(xué)習(xí)，而且保證課堂教學(xué)所需，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的帶來，為思想品德課堂教學(xué)提供了新的載體和渠道。思想品德教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合符合思想品德課時(shí)代性、開放性、實(shí)踐性、綜合性的要求，提高了思想品德課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，思想品德教師必須不斷充實(shí)自己、提高信息素養(yǎng)和處理信息的能力、更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，成為復(fù)合型的教師，才能提高網(wǎng)絡(luò)課堂效率，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂真正意義上的自主、合作、高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英梅：《淺析多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的用途》，《現(xiàn)代教育教研》2011年第11期。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育 高職院校 功能

網(wǎng)絡(luò)教育在高職教育中的應(yīng)用

教育是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響同樣也表現(xiàn)在教育領(lǐng)域。這種影響最直接的表現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本覆蓋了所有的高職院校校園,走進(jìn)了學(xué)生宿舍和教室。不僅如此,無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在很多高校校園也已經(jīng)開通。網(wǎng)絡(luò)的使用使得高職院校在校學(xué)生能夠迅速獲得學(xué)習(xí)資料,為他們大大提供了方便。

縱觀國(guó)內(nèi)外,網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教育手段越來越受到重視。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年,在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在繼1998年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等6所高等院校開展網(wǎng)絡(luò)大學(xué)試點(diǎn)工作之后,到2005年已有68所大學(xué)設(shè)立了自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,各類網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在校生總數(shù)達(dá)到240萬名。教育部已將大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)列為高校工作重點(diǎn),國(guó)家擬再投資4000億元支持高校網(wǎng)絡(luò)教材和網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍建設(shè),用2年的時(shí)間建設(shè)200門左右網(wǎng)絡(luò)課程,包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、師生交流、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上測(cè)試等。高職院校中設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)院校主要是針對(duì)社會(huì)上在職人員的繼續(xù)教育,也就是說多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是接替了原來的高職院校中成人教育的功能而存在的,真正面對(duì)高職院校在讀學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育開展并不活躍。

網(wǎng)絡(luò)教育在高職院校中的功能探討

網(wǎng)絡(luò)教育有很多傳統(tǒng)教育方式所不具備的優(yōu)點(diǎn),比如不受時(shí)空限制等,這些優(yōu)點(diǎn)使得網(wǎng)絡(luò)教育在未來大有發(fā)展前途。網(wǎng)絡(luò)教育在現(xiàn)代高等教育中有著很重要的功能,可其畢竟有局限性,不能替代傳統(tǒng)的教育,那么高職院校究竟如何才能更好的開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)教育呢?本文有如下幾個(gè)方面的意見:

輔修專業(yè)。當(dāng)前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題對(duì)每個(gè)學(xué)生和學(xué)校來說都非常重要。因此,作為學(xué)生只有增加自身的專業(yè)技能、個(gè)人基本素質(zhì)等,才能增加他們?cè)谇舐氝^程中的砝碼。因此,越來越多的大學(xué)生在完成自己本專業(yè)的同時(shí),還選修或者輔修其它專業(yè)。近年來高校的不斷擴(kuò)招,造成很多高校面臨資源緊張的問題。如果高職院校免費(fèi)開通網(wǎng)絡(luò)教育課程,使這些專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)、考核都能夠在網(wǎng)絡(luò)上完成,無疑能夠在一定程度上緩解由于資源緊張而限制學(xué)生輔修、選修其它專業(yè)的現(xiàn)狀。

專業(yè)輔導(dǎo)。專業(yè)輔導(dǎo)是高校的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該起到的另一個(gè)重要功能。因?yàn)閮H僅依靠課堂知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生往往并不能夠完全掌握專業(yè)知識(shí)。而網(wǎng)絡(luò)教育在專業(yè)課程輔導(dǎo)中可以大大緩解這個(gè)問題。首先,在網(wǎng)絡(luò)教育中,課程論壇、教師答疑等模塊都是其重要組成部分,而這些部分對(duì)于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難問題無疑有著很好的作用。

專業(yè)之外學(xué)習(xí)。專業(yè)外學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分,學(xué)生所需要的本專業(yè)以外的學(xué)習(xí)越來越多,比如:雅思、托?？荚?、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格、律師資格考試等,這類輔導(dǎo)班也越來越受到在校大學(xué)生的青睞,目前這類輔導(dǎo)主要是由社會(huì)上的一些教育機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。如果有可能,學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教育中提供這些培訓(xùn),無疑為在校大學(xué)生的各種學(xué)習(xí)提供了方便。

興趣交流。興趣交流也應(yīng)該是高校網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)具備的重要功能。在專業(yè)課程之外,學(xué)生還有可能對(duì)其它的某個(gè)領(lǐng)域或者某門課程有著濃厚的興趣。而作為教學(xué)輔助手段的網(wǎng)絡(luò)教育則為學(xué)生提供了一個(gè)興趣交流的平臺(tái)。比如:托?？荚?、志愿者、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的交流,甚至是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流等。

網(wǎng)絡(luò)教育在高職院校的模式

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的相關(guān)探討和研究并不在少數(shù)。網(wǎng)絡(luò)教育作為教學(xué)輔助手段的設(shè)想也是美好的。在實(shí)施過程當(dāng)中應(yīng)該注意解決這些問題:

專業(yè)設(shè)置。在作為輔助教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)計(jì)中,首先應(yīng)該考慮設(shè)置本學(xué)校對(duì)應(yīng)的各個(gè)專業(yè)。這種設(shè)置有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中完成輔修專業(yè)或者是第二學(xué)位的學(xué)習(xí)。因?yàn)椴煌膶I(yè)其課程設(shè)置自然不同,學(xué)生可以根據(jù)興趣和需要而隨意選擇網(wǎng)絡(luò)教育中的課程,它所服務(wù)的對(duì)象是本校全體在籍學(xué)生。

基本板塊設(shè)置。網(wǎng)絡(luò)教育的依托是網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是由不同功能的板塊組成的。作為高校輔助教學(xué)手段的校園網(wǎng)絡(luò),也是由不同的板塊組成的。首先,這種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該面對(duì)的是全校所有的在冊(cè)學(xué)生,他們都有權(quán)力享用這份資源。因此,首先必須有登陸口,使每個(gè)學(xué)生都有單獨(dú)的帳號(hào)和密碼,這種登陸平臺(tái)分成教師登陸平臺(tái)和學(xué)生登陸平臺(tái),這兩個(gè)平臺(tái)有一定的區(qū)別。在登陸后,進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng),學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主要包括主要的業(yè)務(wù)功能區(qū),一般來說教學(xué)資料、試題庫、學(xué)習(xí)自測(cè)等都是在這一區(qū)域。問題討論區(qū),這個(gè)區(qū)分成不同的專業(yè),不同的課程有著單獨(dú)的討論區(qū)域。

教師工作量的計(jì)算。盡管是作為教學(xué)的輔助手段,網(wǎng)絡(luò)教育無疑會(huì)增加教師的工作量,包括網(wǎng)絡(luò)上傳課件、解答學(xué)生的問題、試題庫的建立等都要花上不少的時(shí)間。因此,在這種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)中,不僅有供學(xué)習(xí)、交流的重要模塊,同時(shí)還應(yīng)該設(shè)計(jì)教師工作量計(jì)算板塊,這個(gè)系統(tǒng)包括選修的學(xué)生數(shù)量、課件上傳數(shù)量、對(duì)學(xué)生問題的回貼數(shù)量等。

網(wǎng)絡(luò)教育的尷尬

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種高校的輔助教學(xué)手段無疑發(fā)揮著很重要的功能和作用。但是畢竟網(wǎng)絡(luò)教育不是萬能的,它有著自身的局限性。在現(xiàn)實(shí)生活中,網(wǎng)絡(luò)教育面臨著很多的尷尬。

對(duì)文憑急功近利的追求。從1998年以來,已經(jīng)有很多高職院校開展了網(wǎng)絡(luò)教育,但是這些開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育的高校中,真正用以作為教學(xué)輔助手段的并不多。多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院實(shí)際代替了原來的成人教育部分。當(dāng)然成人教育有著自身的特點(diǎn),他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中并不脫離自己的工作崗位,多數(shù)學(xué)生都是在職人員。如果采取原來傳統(tǒng)的教育方式,他們要么暫時(shí)中斷工作,要么利用休息時(shí)間參加函授學(xué)習(xí)。這使得他們的學(xué)習(xí)、工作更為辛苦,網(wǎng)絡(luò)教育在一定程度上改變了這種狀況,可以說是一種適合他們的學(xué)習(xí)方式。但是,不得不承認(rèn),在當(dāng)前社會(huì)背景下,網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于很多人來說是取得文憑的捷徑,很多的網(wǎng)絡(luò)教育中心為了吸引更多的生源,對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核并不規(guī)范。以至于很多的人都是抱著“混文憑”的態(tài)度去參加網(wǎng)絡(luò)教育的。沒有監(jiān)督的情況下,多數(shù)在職學(xué)生很難堅(jiān)持自覺學(xué)習(xí)。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。對(duì)于受管制較少的在校大學(xué)生來說,網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的不可篩選性以及上網(wǎng)時(shí)間的不可控制性對(duì)他們都意味著一定的潛在風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)絡(luò)使得在校大學(xué)生的生活更為豐富。但是由于網(wǎng)絡(luò)本身的豐富多彩,大學(xué)生在使用它便利的信息獲取渠道的同時(shí),也忍不住會(huì)瀏覽其它信息,也導(dǎo)致很多大學(xué)生沉迷于其中,而且這種沉迷是很難控制的,這多少使得校園網(wǎng)絡(luò)使用有點(diǎn)尷尬。

網(wǎng)絡(luò)教育的單調(diào)性。盡管網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容是豐富多彩,并且容易讓人沉迷。但是網(wǎng)絡(luò)教育的課程內(nèi)容沒有那么豐富多彩,恰恰相反,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的交流多數(shù)是單向的,而且在這樣的過程中教師沒有辦法和學(xué)生互動(dòng),不能夠根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性,因此,這種學(xué)習(xí)使得學(xué)生容易感到乏味。而且,由于學(xué)生和教師不能面對(duì)面交流,所以并不能夠了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度,如果學(xué)生不能夠及時(shí)明白教師的講解,那么也容易使他們感到乏味和單調(diào),失去對(duì)教師講解的興趣,而不愿意再堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代人的生活已經(jīng)越來越離不開網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種輔助教學(xué)手段在現(xiàn)代高校中也發(fā)揮著越來越重要的作用。但是網(wǎng)絡(luò)本身是一把雙刃劍,因此,我們應(yīng)該利用它的優(yōu)點(diǎn),通過引導(dǎo),加大監(jiān)督等方式,克服它所帶來的缺點(diǎn)。相信網(wǎng)絡(luò)教育的前途會(huì)更加光明。(作者單位:寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

延伸閱讀

第6篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

中圖分類號(hào)：G642

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展，目前被正式列為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一[1]。近年來，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在全國(guó)很多高校開設(shè)，但是作為一個(gè)新興專業(yè)，有其獨(dú)有的特征，如知識(shí)范圍涵蓋廣等。對(duì)于其專業(yè)課程教學(xué)特別是像無線傳感器網(wǎng)絡(luò)（Wireless Sensor Networks，WSN）這類核心課程更需要在教學(xué)方法、教學(xué)思路上進(jìn)行改革和

創(chuàng)新[2]。

1 無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程的地位

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在全國(guó)很多高校開設(shè)，培養(yǎng)方案和課程體系可能有差別，但無線傳感器網(wǎng)絡(luò)一般會(huì)被設(shè)置成核心課程或必修課程[3]。無線傳感器網(wǎng)絡(luò)是一門理論性和實(shí)用性都較強(qiáng)的課程，多學(xué)科高度交叉，知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍廣，在課堂教學(xué)上對(duì)教師的要求較高，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容也較多和復(fù)雜[4]。

2 無線傳感器網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題

（1）知識(shí)點(diǎn)講解難，知識(shí)點(diǎn)涵蓋了傳感器、嵌入式計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)與通信、分布式信息處理等技術(shù)，在課堂講解中，學(xué)生對(duì)于不熟悉的知識(shí)點(diǎn)往往覺得晦澀難懂，最終放棄聽講。

（2）原理演示難，無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中很多原理在課堂教學(xué)中較難演示，學(xué)生只能在理論上接受，不能建立形象化理解。

（3）案例應(yīng)用難，無線傳感器網(wǎng)絡(luò)可以在很多領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生往往難以找到突破口，不能很好的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際需要中，一方面是不善于尋找需求，另一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)不能夠融會(huì)貫通，舉一反三。

3 無線傳感器網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法探討

3.1 課前知識(shí)探究

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生需要有較廣的知識(shí)面和較深的專業(yè)技能，課上所學(xué)內(nèi)容是有限的，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，但往往他們又是迷茫的，不知從何學(xué)起以及學(xué)些什么。“課前知識(shí)探究”是建立教師引導(dǎo)性的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，教師抽取出下次課堂教學(xué)中的前提內(nèi)容，即學(xué)生需要提前了解的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法自主探索，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好課程的信心。最后以多種形式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，如寫成科技綜述、PPT課堂匯報(bào)等。這種預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

主要過程如下：教師布置任務(wù)，多以“主題”形式展現(xiàn)；學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考；學(xué)生通?^知網(wǎng)、百科、文庫、技術(shù)論壇等網(wǎng)絡(luò)資源庫進(jìn)行更全面的信息獲??；形成匯報(bào)文件，以PPT講稿呈現(xiàn)；課堂10分鐘講解。

比如在學(xué)習(xí)“傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)融合技術(shù)”前，讓學(xué)生提前總結(jié)整理“數(shù)據(jù)融合”的概念由來、發(fā)展歷程、工作原理以及應(yīng)用等信息，下次課堂講解預(yù)留10分鐘讓學(xué)生通過PPT進(jìn)行演示講解。課前知識(shí)探求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也鍛煉了分析、總結(jié)能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過這種探求方式獲取的知識(shí)要比教師直接課堂講授掌握得更牢固、更深刻。

3.2 比較講解法

比較講解法不是一個(gè)普遍適用的方法，但對(duì)于無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有著獨(dú)特的良好效果，主要原因是無線傳感器網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在層次結(jié)構(gòu)、知識(shí)框架以及應(yīng)用特征上都具有參照性，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)又是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的、較為熟悉的課程。教師在講解中通過比較突顯所需掌握知識(shí)的特征、難點(diǎn)和重點(diǎn)。主要過程如下：①通過比較法引入新概念，有些概念間有許多相似之處，了解一些概念之后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來；②通過對(duì)比圖或者表講解異同，幫助學(xué)生理解兩者的差別，深化記憶。

如圖1所示是開放式系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)參考模型（OSI）和無線傳感器網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)模型的對(duì)比圖。在協(xié)議、安全以及應(yīng)用等各個(gè)方面都可以通過比較講解法進(jìn)行課堂教學(xué)。

通過比較學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，若不去比較，可能會(huì)把相關(guān)知識(shí)的概念、原理、現(xiàn)象等混為一談，這不利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解和準(zhǔn)確應(yīng)用；善于比較則可以抓住知識(shí)的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)的目的。

3.3 仿真演示法

WSN是一門實(shí)用型課程，在課堂上需要形象、立體地向?qū)W生展示所學(xué)知識(shí)，比如數(shù)據(jù)是如何在網(wǎng)絡(luò)中傳輸?shù)?，路由方式是怎樣的。在課堂上只是講解路由協(xié)議或者算法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深刻。仿真演示可激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲。我校使用了ATOS-SensorSim無線傳感器網(wǎng)絡(luò)仿真系統(tǒng)，如圖2所示。

它是一款功能強(qiáng)大、配置簡(jiǎn)便的WSN專業(yè)模擬系統(tǒng)，具備算法過程演示、算法分析和調(diào)試等功能，通過配置參數(shù)，可實(shí)現(xiàn)不同參數(shù)條件下的算法自動(dòng)運(yùn)行、運(yùn)行過程顯示、實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖自動(dòng)生成。

通過模擬演示，學(xué)生直觀了解WSN的組織結(jié)構(gòu)、傳輸過程及算法應(yīng)用等；學(xué)生也可以驗(yàn)證自己所寫的路由算法，并對(duì)結(jié)果自動(dòng)分析，這種仿真演示法極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.4 創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)

創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)教學(xué)法是讓學(xué)生主動(dòng)觀察生活中的細(xì)節(jié)，提煉業(yè)務(wù)需求，自主設(shè)計(jì)基于WSN的解決方案。在課堂中每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在自己設(shè)計(jì)的案例中，具體的設(shè)計(jì)實(shí)施在實(shí)驗(yàn)課中完成，整個(gè)過程教師給予指導(dǎo)和重要知識(shí)講解。

基本過程如下：學(xué)生在具有一定知識(shí)儲(chǔ)備后提出創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路；教師幫助確定設(shè)計(jì)思路的可行性；學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后將知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，完成文檔編寫或編碼；學(xué)生課堂講解知識(shí)在自己設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；提交最終設(shè)計(jì)方案。

比如設(shè)計(jì)“基于WSN的智能家居系統(tǒng)”，在學(xué)習(xí)WSN的物理層概念、主要技術(shù)以及設(shè)計(jì)方法后，學(xué)生基本能給出他所要設(shè)計(jì)的家居系統(tǒng)的物理層解決方案，采用哪種介質(zhì)傳輸，哪些設(shè)備并給出原因和性能說明。每次課會(huì)抽取1～2個(gè)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行講解。

通過創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)法，建立學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和知識(shí)運(yùn)用能力。在經(jīng)歷過初期的掙扎和迷茫后，大部分學(xué)生都能認(rèn)真、順利地完成設(shè)計(jì)。重要的是通過這個(gè)過程，學(xué)生能充分理解一個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)生流程，從需求分析、框架設(shè)計(jì)、軟硬件選擇到子部件的設(shè)計(jì)、集成、測(cè)試等讓學(xué)生深入了解每個(gè)環(huán)節(jié)的工作以及差異，也為將來走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

[關(guān)鍵詞]云計(jì)算；生成性教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課堂；教學(xué)框架

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0100-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.020

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育越來越受到關(guān)注，各高校以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)已得到普遍推廣，網(wǎng)絡(luò)課堂正在蓬勃發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)課堂是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的虛擬課堂，但與傳統(tǒng)課堂一樣體現(xiàn)出預(yù)設(shè)性與生成性的特征。而現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只能較好地支持預(yù)設(shè)性的教學(xué)模式，缺乏生成性教學(xué)模式的支持，教師制作預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所有學(xué)生提供完全相同的固定不變的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源，造成網(wǎng)絡(luò)課堂目標(biāo)僵化、課程內(nèi)容固定、教學(xué)過程呆板等一系列的問題。網(wǎng)絡(luò)課堂中師生是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而目前的教學(xué)平臺(tái)是不便于教師獲取網(wǎng)絡(luò)課堂的生成性資源，難以有效利用非預(yù)設(shè)的資源深化教學(xué)內(nèi)容，不利于激發(fā)學(xué)生熱情，不利于因材施教及提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。這與當(dāng)前教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相違背，網(wǎng)絡(luò)課堂的效果和質(zhì)量成為發(fā)展遠(yuǎn)程教育的瓶頸。

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用新技術(shù)，抓住網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學(xué)的特點(diǎn)，將預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)有機(jī)地融入網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，是提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。云計(jì)算作為基于Internet的超級(jí)計(jì)算模式，集成了分布式計(jì)算和網(wǎng)格計(jì)算、并行計(jì)算、虛擬化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、負(fù)載均衡等多種傳統(tǒng)技術(shù)，為生成性教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課堂中的開展提供了有力的技術(shù)手段。研究與開發(fā)面向網(wǎng)絡(luò)課堂的基于云計(jì)算的生成性教學(xué)新型框架，將有力地推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課堂存在的問題

遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)雖早于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的誕生，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育改革，為遠(yuǎn)程教育注入了強(qiáng)大的活力。遠(yuǎn)程教育使人們擺脫了時(shí)空的束縛，擁有了跨時(shí)空平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是教學(xué)方式和教學(xué)理念的重大革命。

網(wǎng)絡(luò)課堂是遠(yuǎn)程教育變革的直接體現(xiàn)，是承載遠(yuǎn)程教育的教學(xué)功能的核心要素，是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)包括基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教學(xué)軟件平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)等。教學(xué)內(nèi)容包括電子教材、音視頻教學(xué)資料和題庫等各種形式的教學(xué)資源。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)和豐富的教學(xué)內(nèi)容資源是保障網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。

隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)手段不斷完善和更新，但由于網(wǎng)絡(luò)課堂自身的特點(diǎn)和目前教學(xué)支撐平臺(tái)的局限，網(wǎng)絡(luò)課堂還存在以下幾個(gè)方面問題。

1.教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)性

由于目前的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站的教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂本身制定的教學(xué)大綱，在教學(xué)活動(dòng)發(fā)生之前預(yù)先設(shè)定的，這些目標(biāo)都是具體的、細(xì)致的、難以更改，是以靜態(tài)教學(xué)資源的形式存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的課程目標(biāo)。由于遠(yuǎn)程教育中教師和學(xué)生是遠(yuǎn)距離的、難以面對(duì)面交流，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和實(shí)現(xiàn)容易形式化和僵化。而對(duì)教學(xué)目標(biāo)中教學(xué)過程或教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)難以表述和設(shè)計(jì)，使教師和學(xué)生的創(chuàng)造能力難以發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)變得僵硬且缺乏活力。

2.教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)性

目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)內(nèi)容是教師預(yù)先設(shè)定的，以網(wǎng)頁的靜態(tài)方式呈現(xiàn)，其組織方式是線性的，教學(xué)內(nèi)容“原汁原味”以網(wǎng)頁形式傳播，要?jiǎng)討B(tài)改變教學(xué)內(nèi)容是難以實(shí)現(xiàn)的。而在教學(xué)活動(dòng)中，還會(huì)生成一些教師和學(xué)生共同創(chuàng)建的“不確定知識(shí)”，它不是固定不變的，不是完全預(yù)定的，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的。所以教學(xué)內(nèi)容是無法全部事先預(yù)定的。

3.教學(xué)過程固化性

目前遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)絡(luò)課堂，教師只是設(shè)計(jì)和提供教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資源，教學(xué)活動(dòng)僅限于教師的在線答疑，有的有師生討論，但缺少教師對(duì)討論活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程關(guān)注。教學(xué)過程遵循一種僵化的傳授式教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)在一種可控制的情境中進(jìn)行，教學(xué)中缺乏充分的交流與互動(dòng)。這種預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，也束縛了教師個(gè)性的發(fā)揮，教學(xué)過程基本一成不變，師生之間和生生之間互動(dòng)缺乏，表明教學(xué)過程不應(yīng)該是一種可以預(yù)設(shè)的現(xiàn)象。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋缺乏性

目前遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式僅限于教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和考試的評(píng)價(jià)，沒有針對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生自身表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，更沒有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。對(duì)于作業(yè)和考試的評(píng)價(jià)，也只限于作業(yè)的對(duì)錯(cuò)和考試的成績(jī)，并沒有對(duì)作業(yè)對(duì)錯(cuò)的詳細(xì)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)單一，僅僅只是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單認(rèn)知的評(píng)價(jià)，一般是客觀題（如選擇題和是非題的）和主觀題（如簡(jiǎn)答題），而缺乏對(duì)知識(shí)復(fù)雜認(rèn)知的評(píng)價(jià)，沒有案例分析和實(shí)際問題解決方案分析，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不完善性

目前，作為遠(yuǎn)程教育的重要基礎(chǔ)——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)已得到廣泛應(yīng)用，各高校建立許多功能和架構(gòu)相似的教學(xué)平臺(tái)，大多是把傳統(tǒng)課堂簡(jiǎn)單遷移到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的虛擬課堂上，教師仍然是重視傳統(tǒng)教育方式，以講授方式傳播知識(shí)，只是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式多樣化了，發(fā)揮了計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，盡可能利用多種表現(xiàn)形式來刺激感官，如教學(xué)視頻、網(wǎng)頁、圖形圖像和動(dòng)畫等，加深對(duì)知識(shí)的理解，并力求將教學(xué)內(nèi)容詮釋得更系統(tǒng)、更全面。但總的來說，教學(xué)平臺(tái)只能適應(yīng)預(yù)設(shè)性教學(xué)，很難適應(yīng)生成性教學(xué)需求。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學(xué)思想

生成性教學(xué)是相對(duì)于預(yù)設(shè)性教學(xué)而言的。作為現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式，預(yù)設(shè)性和生成性兩種思維視域下的教學(xué)形態(tài)也呈現(xiàn)出不同的特征，預(yù)設(shè)性思維視域下的教學(xué)稱為預(yù)設(shè)性教學(xué)，是一種過程本質(zhì)在先的教學(xué)，是一種過于強(qiáng)調(diào)規(guī)律和規(guī)則的教學(xué)形態(tài)，認(rèn)為教學(xué)中所有的教學(xué)行為都是由教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律預(yù)先設(shè)定好的。而生成性思維“主要是指那種認(rèn)為事物及其本質(zhì)和規(guī)律是在事物發(fā)展過程中生成而不是在其發(fā)展過程之前就存在的思維模式”。“生成性教學(xué)”來自于學(xué)生親身體驗(yàn)，超出教師預(yù)期方案之外的新問題和新情況。這種生成是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的可供教師再利用的教學(xué)資源，也就是“生成性資源”。生成性教學(xué)是強(qiáng)調(diào)在過程中根據(jù)學(xué)生反饋情況不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，幫助和促進(jìn)學(xué)生更加深入和有效學(xué)習(xí)的變化過程，是學(xué)生理解知識(shí)和認(rèn)知科學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是師生共同學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建知識(shí)的過程。

生成往往是以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系是辯證對(duì)立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)。”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)基于預(yù)設(shè)又要突破“預(yù)設(shè)”的束縛，促進(jìn)從預(yù)設(shè)走向生成。

生成性教學(xué)是一種需要規(guī)則，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候又敢于放棄規(guī)則的教學(xué)；是一種遵循規(guī)則但又不局限于規(guī)律的教學(xué)；是一種關(guān)注學(xué)生也關(guān)注教師的教學(xué)。所涉及的相關(guān)理論中有人本主義思想和建構(gòu)主義理論等。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)體系的過程。生成性教學(xué)是以注重人的自由發(fā)展為旨向，因而在教學(xué)的價(jià)值觀、目標(biāo)觀、過程觀、資源觀、評(píng)價(jià)觀方面體現(xiàn)出鮮明的特征。

1.突出學(xué)生生命成長(zhǎng)的教學(xué)價(jià)值觀

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上的生命成長(zhǎng)是在教學(xué)活動(dòng)過程中通過主動(dòng)的參與得以實(shí)現(xiàn)的，教師可以幫助、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，但不可替代學(xué)生的成長(zhǎng)，因此，這種教學(xué)價(jià)值觀不管從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、還是教學(xué)評(píng)價(jià)上講，都體現(xiàn)了學(xué)生生命成長(zhǎng)的自主性、開放性及發(fā)展性。要求教學(xué)活動(dòng)開放，為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造條件，通過師生間多方互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)生成的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)充滿人生關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中還有許多的本能需要和精神生活需要，這些都應(yīng)該成為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生通過多種多樣的教學(xué)活動(dòng)得到全身心的發(fā)展。由于學(xué)生都是有個(gè)體差異，為不同的學(xué)生提出具體的有針對(duì)性的教學(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中綻放生命之花。

2.關(guān)注過程與方法的教學(xué)目標(biāo)觀

過程與方法貫穿于知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀形成的全過程。生成性教學(xué)的目標(biāo)就是關(guān)注學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”，把“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”。在認(rèn)識(shí)過程與結(jié)果的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律與特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。確立有助于自主探究、發(fā)展能力的教法與學(xué)法。把靜止的教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，有利于過程與方法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.注重具體細(xì)節(jié)的教學(xué)過程觀

生成性教學(xué)更為關(guān)注教學(xué)過程和其細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用和關(guān)系，突出師生在教學(xué)互動(dòng)交流中產(chǎn)生的創(chuàng)造，重視學(xué)生之間個(gè)性的差異，這種生成的觀念在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)為：由明確的教學(xué)目標(biāo)走向彈性的教學(xué)目標(biāo)，由灌輸走向理解的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，由獨(dú)白走向?qū)υ挼慕虒W(xué)策略制定，由單一走向多元的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施。教學(xué)重點(diǎn)聚焦到認(rèn)知過程和問題解決上，而不是在特定的行為和結(jié)果上，教學(xué)的核心是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教師要意識(shí)到教學(xué)中各種因素之間是共生、交流與對(duì)話的關(guān)系，要把學(xué)生作為開展教學(xué)活動(dòng)的重要資源，充分挖掘各因素的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在共同相互交流中不斷創(chuàng)造與生成新的教學(xué)活動(dòng)，通過動(dòng)態(tài)化的生成實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的價(jià)值。

4.重視偶發(fā)性教學(xué)事件及其附加價(jià)值的教學(xué)資源觀

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的各種素材以及可被利用的條件，可以理解為一切運(yùn)用于教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。在遠(yuǎn)程教育中，盡管教學(xué)資源豐富，但制作和管理有效的教學(xué)資源仍然是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在教學(xué)過程中，常出現(xiàn)教師備課時(shí)沒有預(yù)料到的，卻在師生互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的、有一定影響的有價(jià)值的偶發(fā)性事件，使學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)知識(shí)，而且通過教師和學(xué)生對(duì)偶發(fā)事件的處理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，這種附加價(jià)值是超出預(yù)先設(shè)定的教學(xué)價(jià)值范圍的。從學(xué)生成長(zhǎng)的角度看，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)也是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)組成部分，教師要正視偶發(fā)性的教學(xué)事件，智慧地處理偶發(fā)性事件，將其視為在教學(xué)過程中獲得的一種有效的新的教學(xué)資源，并要積極地關(guān)注與開發(fā)偶發(fā)性教學(xué)事件帶來的附加價(jià)值。

5.強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)評(píng)價(jià)觀

教學(xué)效果判斷的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)評(píng)價(jià)，而一般預(yù)設(shè)性教學(xué)評(píng)價(jià)是注重教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，甄別學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而生成性教學(xué)評(píng)價(jià)是要對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)效果全方面的價(jià)值判斷，建立過程與結(jié)果并重的多樣化評(píng)價(jià)體系，不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)，更需要形成性的過程評(píng)價(jià)，通過關(guān)注過程而促進(jìn)結(jié)果的提高。強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重，關(guān)注學(xué)生的需要，重視過程參與，強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思，使教學(xué)評(píng)價(jià)給教學(xué)帶來新的契機(jī)與生長(zhǎng)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、再發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生主體的主動(dòng)參與，也重視他們?cè)趨⑴c過程中的思維及不同的觀念。

三、基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學(xué)平臺(tái)框架

1.網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)原則

遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的分離，使溝通教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)顯得尤為重要，使得遠(yuǎn)程教育更需要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在規(guī)劃和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要遵循以下原則：

（1）教學(xué)理念優(yōu)先原則。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建的目的是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建內(nèi)容豐富、方便靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，它和一般的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)不一樣，關(guān)鍵特征是教學(xué)思想和教學(xué)要素在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和體現(xiàn)。對(duì)于采用生成性教學(xué)思想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)來說，重要的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)生成性教學(xué)思想。

（2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)理念原則。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)決不會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)追新追奇，而是針對(duì)教學(xué)模式的需要，合理選擇計(jì)算機(jī)技術(shù)支持教學(xué)過程和管理，重視新技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的適當(dāng)應(yīng)用，通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)更好體現(xiàn)教學(xué)思想?；谠朴?jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)無疑為生成性教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、使用與管理展現(xiàn)了新的應(yīng)用前景。

（3）教學(xué)方法先進(jìn)性原則。在遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上采用先進(jìn)的、合適的計(jì)算機(jī)技術(shù)生動(dòng)形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，選擇更能激起學(xué)生興趣的授課方式，提供靈活方便的多種互動(dòng)方式，不僅是師生和生生互動(dòng)，而且還有教學(xué)資源和學(xué)生的互動(dòng)，提供靈活多樣的先進(jìn)的教學(xué)方法，這就是云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)先進(jìn)性的體現(xiàn)。

2.基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)框架

在知識(shí)爆炸的今天，課程內(nèi)容迅猛增加，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅是靜態(tài)教學(xué)資源的提供者，而且要成為動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的制造者和管理者，更好地為生成性教學(xué)思想服務(wù)。云計(jì)算是基于因特網(wǎng)的超級(jí)計(jì)算模式，正影響著包括遠(yuǎn)程教育在內(nèi)的因特網(wǎng)的各種應(yīng)用。根據(jù)云計(jì)算特征，設(shè)計(jì)了基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)框架（見圖1），基本能滿足網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學(xué)的需求，一般提供三個(gè)層次的服務(wù)。

（1）軟件即服務(wù)（software as a service，SaaS），提供協(xié)助交流合作、在線考試與評(píng)價(jià)、作業(yè)答疑、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和課程資源制作等服務(wù)，為各類教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，提供一種基于云計(jì)算開發(fā)平臺(tái)的應(yīng)用框架；

（2）平臺(tái)即服務(wù)（platform as a service，PaaS），包括網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境、網(wǎng)站部署環(huán)境和網(wǎng)站運(yùn)行環(huán)境等，集成的服務(wù)有應(yīng)用服務(wù)、應(yīng)用服務(wù)器、應(yīng)用程序開發(fā)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫及托管，是用戶開發(fā)各類教學(xué)活動(dòng)的中間件平臺(tái)；

（3）集成環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（infrastructure a service，IaaS），由底層的硬件（包括計(jì)算設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）以及虛擬資源池構(gòu)成，為用戶提供一個(gè)軟件應(yīng)用的硬件環(huán)境，提供包括所需要的存儲(chǔ)資源和虛擬化服務(wù)器等服務(wù)。

在這樣的總體框架下，首先，基于云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)需要滿足預(yù)設(shè)性教學(xué)中的靜態(tài)教學(xué)資源，以教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生提供個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)課程資源。其次，需要滿足生成性教學(xué)中偶發(fā)性事件生成的具有個(gè)性化的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，保障網(wǎng)絡(luò)課程中產(chǎn)生的大量的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的處理和管理。再次，云計(jì)算平臺(tái)提供豐富靈活的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)工具，從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育中教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行，構(gòu)造豐富的網(wǎng)絡(luò)課程動(dòng)態(tài)資源?；谠朴?jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要功能設(shè)計(jì)見圖2，包括六個(gè)主要模塊：

（1）基本信息模塊。主要實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)院和管理員的基本信息的管理。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊。教師可以通過平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)課程，管理教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)需要，自主完成學(xué)習(xí)。

（3）協(xié)助學(xué)習(xí)模塊。教師和學(xué)生通過即時(shí)通信功能，可以組織分組討論、設(shè)定主題討論和互動(dòng)等多種教學(xué)活動(dòng)。

（4）評(píng)價(jià)模塊。教師可以利用題庫進(jìn)行組卷，形成考卷，并能應(yīng)用評(píng)價(jià)模型，利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在系統(tǒng)中的各種記錄，形成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師也可加入主觀評(píng)價(jià)。學(xué)生可通過在線考試和查閱學(xué)習(xí)檔案對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）作業(yè)模塊。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，批改作業(yè)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，并可查閱老師批改的記錄等。

（6）答疑模塊?？梢詫?shí)現(xiàn)學(xué)生的在線和離線答疑，根據(jù)歷史答疑記錄，生成問題庫和知識(shí)庫，形成在線答疑專家系統(tǒng)。

基于云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)，在JAVA語言程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用過程中得到充分發(fā)揮取得良好效果。

（1）強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)習(xí)需求分析，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。為了使基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)具有可操作性，一般在JAVA語言程序設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)課堂開課前，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)模塊和學(xué)生情況表，認(rèn)真對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，根據(jù)不同實(shí)際情況和課程本身的教學(xué)要求，制定本課堂的較高目標(biāo)和最低目標(biāo)，以及相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)中來?；谠朴?jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)通過師生共同設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的積極性。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，明顯感到學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂的積極性有所提高。

（2）強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注個(gè)體差異，構(gòu)建協(xié)作式的教學(xué)過程?；谠朴?jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了一個(gè)和諧的健康的遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生命體，處于核心地位，其中教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的大環(huán)境?；谠朴?jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了一個(gè)開放、個(gè)性化和協(xié)作的平臺(tái)，操作靈活簡(jiǎn)便，以問題和案例作引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供對(duì)虛擬社區(qū)和小組協(xié)作的管理。教師根據(jù)生成性教學(xué)的特點(diǎn)，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)，支持網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的協(xié)同編輯和個(gè)性化標(biāo)注，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程內(nèi)容的生成過程中來。從實(shí)踐中看到，越來越多的學(xué)生愿意參與其中，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得課程內(nèi)容不再是教師單向提供，而是師生共同建設(shè)并完善的。

（3）強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)，關(guān)注師生交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)良好的互動(dòng)和協(xié)作是遠(yuǎn)程教育源源不斷地注入活力的關(guān)鍵。由于遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本身的枯燥，學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，也需要同伴的鼓勵(lì)，師生之間建立良好的互動(dòng)，能增進(jìn)相互間的感情，將有助于學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)和關(guān)注。另外，通過學(xué)生與教學(xué)資源之間的友好互動(dòng)，可動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)的不斷深入和良性發(fā)展。從學(xué)生的反饋中看到，通過加強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)了師生之間的友誼，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

（4）強(qiáng)調(diào)面向過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注反饋，構(gòu)造一個(gè)兼顧過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)。評(píng)價(jià)的目的主要是為了對(duì)教學(xué)過程的效果進(jìn)行反饋，及時(shí)反饋就能及時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的跟蹤和調(diào)整，最終促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提高。采用形成性評(píng)價(jià)，找出教學(xué)過程中存在的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)能順利達(dá)到。總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，看預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，從宏觀的角度來看待整個(gè)教學(xué)過程，為下一輪周期性的教學(xué)過程提供改進(jìn)依據(jù)。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)的反饋，并希望通過反饋的信息指導(dǎo)自己改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

（5）強(qiáng)調(diào)生成性教學(xué)的動(dòng)態(tài)資源，關(guān)注附加價(jià)值，提供一個(gè)支持動(dòng)態(tài)資源管理的平臺(tái)。靜態(tài)教學(xué)資源是分布式形式存放，學(xué)生可以根據(jù)需求來自主選擇這些資源，體現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，滿足實(shí)用性的要求。但生成性教學(xué)在教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的資源，如對(duì)共享資源的修改與評(píng)價(jià)，在討論過程中發(fā)表的觀點(diǎn)和看法，這些資源的產(chǎn)生也會(huì)體現(xiàn)附加價(jià)值，可以利用這些資源來實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果的有效調(diào)控，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)過程。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

一、網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)的含義：

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的合理成分，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學(xué)方法，教學(xué)與評(píng)價(jià)的信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸與反饋，極大的優(yōu)化了教師群體，極大的豐富了學(xué)生的知識(shí)能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以共享教學(xué)資源，傳遞多媒體信息，適時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，刺激學(xué)生不同的感官，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了信息接受量，增大了課堂教學(xué)容量，同時(shí)又具有實(shí)時(shí)性，交互性，直觀性的特點(diǎn)大大豐富了課堂教學(xué)模式，同時(shí)又滿足了分層教學(xué)，因材施教，遠(yuǎn)程教學(xué)等社會(huì)需要，開創(chuàng)了教學(xué)的全新局面。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)的應(yīng)用：

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)有兩大優(yōu)點(diǎn)：

1、能做到圖文并茂，再現(xiàn)迅速，情境創(chuàng)設(shè)，感染力強(qiáng)，能突破時(shí)空限制，特別是基于.Net技術(shù)的交互式動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁更能提高學(xué)生的多種感官的感知效能，發(fā)揮個(gè)體的最大潛能和創(chuàng)造力，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接受和記憶，也最能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，也極大的滿足社會(huì)全民教育，終身教育的要求。

2、同時(shí)全體老師又能通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，適時(shí)創(chuàng)新資源，使每一位老師都成為名師，使教學(xué)的方法水平永不落后。如在講授函數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，二次函數(shù)，冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)的圖像以及圖像變換是重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫法，是通過師生列表，描點(diǎn)，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點(diǎn)和線。教師要自制每一節(jié)的課件難度大，時(shí)間又有限，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，減輕教師的體力負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新研究，同時(shí)讓學(xué)生在交互的動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會(huì)同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對(duì)稱變換特征。若有疑問或好的見解，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程的交流互動(dòng)。通過多媒體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教得輕松，也有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)得有趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也提高了。二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)高中數(shù)學(xué)中有一些知識(shí)需要通過抽象思維來解決問題，而這也正是高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)之一，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以化抽象為直觀，有利于突破難點(diǎn)。

如“二次函數(shù)即：y=ax2+bx+c（a≠0）在[m，n]上的最值的探討，學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的開口，對(duì)稱軸移而區(qū)間不動(dòng)或圖像不動(dòng)而區(qū)間變化時(shí)函數(shù)的最值”不易理解，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的閱讀和對(duì)a，b，c，m，n的動(dòng)態(tài)控制，能深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，加上在網(wǎng)上的即時(shí)測(cè)試和評(píng)價(jià)，更能有效的掌握它，不再感到難以理解。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)形式多樣化，即時(shí)化：

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師講，學(xué)生聽，這樣教學(xué)方式課堂容量有限，反饋方式單調(diào)，信息交流少，所有的學(xué)生步伐相同不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的終身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)不能解放教師，讓教師從事更有意義的教育工作。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以同時(shí)滿足不同用戶不同要求，培養(yǎng)活學(xué)活用的能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)面向全體通過互聯(lián)交流互聯(lián)互動(dòng)進(jìn)行分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好的關(guān)系：

1、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的關(guān)系。和諧是教學(xué)成功的關(guān)鍵。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)海量信息的搜索，篩選，加工，創(chuàng)新。在選好教育資源后，教師要努力探索適時(shí)、適用問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造和諧的環(huán)境。加上學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)基本掌握，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)與人的和諧統(tǒng)一。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)課堂范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué) 思考

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給教師的教學(xué)手段注入了新的活力。特別是學(xué)校多媒體技術(shù)的運(yùn)用、校園網(wǎng)的建設(shè)，使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)逐步走進(jìn)課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。在素質(zhì)教育的今天，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

是在保留傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)的情況下，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，降低教學(xué)成本的一種教學(xué)模式。我們通常使用Web課件開展課程的教學(xué)活動(dòng)，提供一個(gè)師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的有效環(huán)境，包括備課、授課、復(fù)習(xí)答疑、討論、完成和提交作業(yè)、批改作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與考試等，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了豐富資源。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程

教學(xué)過程是諸因素交替作用的過程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式，不能只著眼于某一種因素，必須把教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)等因素聯(lián)系起來通盤考慮，使教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三要素相互協(xié)調(diào)，達(dá)到教學(xué)過程科學(xué)化。同時(shí)，還要將教學(xué)目標(biāo)、原則、方法、內(nèi)容等因素列入教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，并使之優(yōu)化。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)容

我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式概括為：激―思、設(shè)―究、導(dǎo)―構(gòu)、點(diǎn)―評(píng)。在這個(gè)教學(xué)模式中，一是教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、分析，初步形成解決問題的思路；二是教師提供相應(yīng)的資源，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，驗(yàn)證分析；三是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。學(xué)生根據(jù)其探究性學(xué)習(xí)及教師的引導(dǎo)，形成有個(gè)人風(fēng)格的意義建構(gòu)；四是教師對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)的外在表現(xiàn)，如作業(yè)、作品等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)其意義建構(gòu)情況及教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.靈活性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行教學(xué)。教師可根據(jù)課堂反饋隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以更好地滿足教學(xué)需要。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課件依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及測(cè)試題。

2.多樣性。網(wǎng)絡(luò)課件除文字外，還可以用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)思維的拓展，提高學(xué)習(xí)效率。

3.交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互和人與人之間的交互。學(xué)生通過聊天室、虛擬社區(qū)等探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神；師生可以直接進(jìn)行交流，共同學(xué)習(xí)。

4.主動(dòng)參與性。學(xué)生從網(wǎng)上自主獲取信息，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的。學(xué)生按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)。

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)能夠整合各學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，其次要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件，調(diào)動(dòng)學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源豐富，能大大開闊學(xué)生眼界，拓寬知識(shí)面。

五、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)注重的問題

1.遵循認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生認(rèn)知都是從感知開始的，不管是教師網(wǎng)上講解、演示，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生都是從感知中進(jìn)行比較、分析、綜合、推理、概括，開展一系列思維活動(dòng)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，等等，否則思維有差異，認(rèn)知與網(wǎng)絡(luò)信息不同步，難以取得好的教學(xué)效果。

2.網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一種傳播過程，要設(shè)計(jì)好信息傳遞方式。教學(xué)過程是教學(xué)信息傳遞、反饋、再生和升華的過程。信息結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到教學(xué)成敗。因此，教師設(shè)計(jì)好網(wǎng)上課件至關(guān)重要，信息傳輸也不容忽視，通道不暢會(huì)影響傳輸效果。所以，網(wǎng)速也是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的因素。

3.在這種創(chuàng)新型教學(xué)中，把教學(xué)活動(dòng)看成是“學(xué)生發(fā)展過程”。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，只是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。教師特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與個(gè)性。

4.創(chuàng)設(shè)情境，積極探究。提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后，根據(jù)課程信息庫中的課程設(shè)置，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成網(wǎng)上作業(yè)與測(cè)驗(yàn)。此外，還應(yīng)提供協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要依賴于師生、生與生之間的交互作用和群體的協(xié)作交流（如：提出問題、參與討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、得到教師的指導(dǎo)幫助）。進(jìn)入虛擬社區(qū)進(jìn)行必要的溝通與交流，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到不是純粹在向計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，而是在老師指導(dǎo)下與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人性化的交流。

5.布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息，對(duì)問題進(jìn)行積極思考、分析，尋求問題解決的方法；定期與學(xué)生進(jìn)行專題討論，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)輔導(dǎo)。

六、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是非常重要的。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的是向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)認(rèn)知和元認(rèn)知，最終獲得發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度、意義建構(gòu)過程的評(píng)價(jià)，一方面真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一方面作出評(píng)價(jià)和反饋，給予提示和建議信息。評(píng)價(jià)要有利于每一學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)取，而不是僅用來區(qū)分能力的差別。

總之，我將立足于教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主搜尋教育資源，獲取相關(guān)知識(shí)，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊開城，李文光.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系構(gòu)想.教育研究，2001.11.