小學(xué)五年級學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)五年級學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級；班級精細化；管理策略
隨著我國教育體制改革的不斷深入，精細化管理作為一門先進的管理模式，已經(jīng)日益深入到人們生活中的方方面面。小學(xué)五年級班級精細化管理就是一種先進的管理理念，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生樹立起良好的人生觀和價值觀。小學(xué)五年級班級精細化管理策略體現(xiàn)在以下幾方面。
一、小學(xué)五年級教師要樹立起正確的管理理念
在小學(xué)五年級班級精細化管理中，教師的管理理念直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有教師真正樹立起正確的管理理念才能實現(xiàn)精細化管理的目標。所以，學(xué)校一定要定期組織培訓(xùn)，讓教師都能夠意識到正確的管理理念的重要性，從而增強自己的科學(xué)管理意識，提高自身的道德素養(yǎng)。
二、加大科技研發(fā)力度，真正提高精細化管理效果
學(xué)校應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教育理念，把教師和學(xué)生都從繁重的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來，真正把促進學(xué)生的全面發(fā)展作為最終目標，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而積極主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)校要加大科技研力度，讓教師能夠改正自己傳統(tǒng)的教育管理理念，學(xué)習(xí)到全新的管理方法和管理策略，從而更好地從事教育管理工作，真正提高精細化管理效果。
三、制訂出切實可行的班級精細化管理計劃
教師一定要根據(jù)班級實際情況制訂出切實可行的管理計劃，不能讓計劃流于形式，要真正發(fā)揮出計劃的作用。教師在制訂計劃之前一定要搞清楚每一個學(xué)生的個性，要根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、知識基礎(chǔ)以及行為習(xí)慣制定出詳細的班級計劃，以便每一個學(xué)生都能發(fā)揮出自身的優(yōu)點，學(xué)習(xí)到更多的知識。
四、實行班級干部輪流交換制度，確立學(xué)生在班級中的主體地位
在小學(xué)五年級班級精細化管理中，班干部是其中一個重要的角色，教師應(yīng)該實行班干部輪流交換制度，班干部由學(xué)生進行民主選舉，真正使每一個學(xué)生都有參加班級管理的機會，從而真正做好班級精細化管理工作。
總之，小學(xué)五年級班級精細化管理是一種全新的管理理念，班級精細化管理一定要適應(yīng)學(xué)生身心全面發(fā)展，一定要根據(jù)班級每一個學(xué)生的實際情況制定出切實可行的班級計劃，只有這樣，才能很好地開展班級精細化管理工作，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
第2篇：小學(xué)五年級學(xué)習(xí)計劃范文
通過整理分析258名小學(xué)中、高年級段流動兒童的AAT測驗結(jié)果，得出其學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平總體分布如下:優(yōu)、中上、中、中下、差分別占調(diào)查人數(shù)的3．5%、23．6%、43．8%、26．0%、3．1%。對被測流動兒童等級水平分布與常模總體分布比較見表1。從表1可以看出，258名流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平與全國常模相比有較大差異。優(yōu)等水平流動兒童所占百分比(3．5%)明顯低于全國常模(7%)，處在中等(43．8%)及中下等(26．0%)流動兒童所占百分比明顯高于全國常模中等(38%)及中下等學(xué)生(24%)。
2學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的年級差異
通過整理分析258名小學(xué)中、高年級段學(xué)生的AAT測驗結(jié)果，得出各年級的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率如下:三、四、五、六年級學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率分別占調(diào)查人數(shù)的19．2%、27．5%、36．1%、38．6%。小學(xué)流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題較嚴重，其中三年級流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的檢出率最低，也就是學(xué)習(xí)適應(yīng)性最好，四年級次之，高段五六年級問題檢出率最高。此結(jié)果高于徐速研究的溫州市區(qū)4所小學(xué)的小學(xué)生18．5%的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的檢出率。［6］
3學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素的不良檢出率
3．1小學(xué)三年級流動兒童的不良檢出率
本文通過統(tǒng)計分析小學(xué)三年級73名流動兒童的AAT測驗結(jié)果，得出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)態(tài)度(15．1%)、聽課方法(21．9%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(12．3%)、家庭環(huán)境(32．9%)、學(xué)校環(huán)境(30．1%)、獨立性與毅力(37．0%)和心身健康(23．3%)。各因素不良檢出率的排序見表2。由表3可以看出，小學(xué)三年級流動兒童在AAT測驗7個內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:獨性和毅力家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境心身健康聽課方法學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)技術(shù)?？梢?，小學(xué)三年級流動兒童除“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)技術(shù)”發(fā)展較好外，其他5個維度上均有近30%的流動兒童存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“獨立性與毅力”“家庭環(huán)境”和“學(xué)校環(huán)境”三方面的適應(yīng)性問題比較嚴重?？梢?，缺乏獨立性以及對環(huán)境的不適應(yīng)是小學(xué)三年級流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的較為嚴重問題。
3．2小學(xué)四年級流動兒童的不良檢出率
通過統(tǒng)計分析80名小學(xué)四年級流動兒童的AAT測驗結(jié)果，得出影響四年級流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)態(tài)度(11%)、聽課方法(16．3%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(15．0%)、家庭環(huán)境(38．8%)、學(xué)校環(huán)境(28．8%)、獨立性與毅力(20．0%)和心身健康(31．3%)。各因素不良檢出率的排序見表3。由表3可以看出，小學(xué)四年級流動兒童在AAT測驗7個內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環(huán)境心身健康學(xué)校環(huán)境獨立性和毅力聽課方法學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢?，小學(xué)四年級流動兒童除“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“聽課方法”發(fā)展較好外，其他4個維度上均存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“家庭環(huán)境”、“心身健康”和“學(xué)校環(huán)境”三方面的適應(yīng)性問題比較嚴重。
3．3小學(xué)五年級流動兒童的不良檢出率
通過統(tǒng)計分析61名小學(xué)五年級流動兒童的AAT測驗結(jié)果，得出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)熱情(26．2%)、學(xué)習(xí)計劃(27．9%)、聽課方法(14．8%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(18．0%)、家庭環(huán)境(32．8%)、學(xué)校環(huán)境(24．6%)、獨立性(34．4%)、毅力(26．2%)和心身健康(21．3%)。各因素不良檢出率的排序見表4。由表4可以看出，小學(xué)五年級流動兒童在AAT測驗9個內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:獨立性家庭環(huán)境學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)熱情毅力學(xué)校環(huán)境心身健康學(xué)習(xí)技術(shù)聽課方法?？梢?，小學(xué)五年級流動兒童除“聽課方法”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“心身健康”發(fā)展較好外，其他5個維度上均有近30%的學(xué)生存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“獨立性”、“家庭環(huán)境”、“學(xué)習(xí)計劃”等因素影響較大。
3．4小學(xué)六年級流動兒童的不良檢出率
通過統(tǒng)計分析44名小學(xué)六年級流動兒童的AAT測驗結(jié)果，得出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)熱情(18．2%)、學(xué)習(xí)計劃(29．5%)、聽課方法(13．6%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(15．9%)、家庭環(huán)境(43．2%)、學(xué)校環(huán)境(20．5%)、獨立性(36．4%)、毅力(27．3%)和心身健康(38．6%)。各因素不良檢出率的排序見表5。由表5可以看出，小學(xué)六年級流動兒童在AAT測驗9個內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環(huán)境心身健康獨立性學(xué)習(xí)計劃毅力學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)技術(shù)聽課方法?？梢?，小學(xué)六年級流動兒童除“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“聽課方法”和“學(xué)習(xí)熱情”發(fā)展較好外，其他6個維度上均有近30%的流動兒童存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“家庭環(huán)境”、“心身健康”“獨立性”、等方面較為影響流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。通過表3—6可以看出，家庭環(huán)境、獨立性、心身健康、學(xué)校環(huán)境等因素對小學(xué)流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響最大。
4學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的性別差異比較
4．1小學(xué)三年級流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
通過整理分析小學(xué)三年級的24名女生和49名男生的AAT測驗結(jié)果，得出三年級流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見表6。由表6可知，三年級男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著的差異。三年級女生在“聽課方法”、“獨立性和毅力”、“身心健康”三個方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“家庭環(huán)境”、“學(xué)校環(huán)境”四個方面與男生無顯著差異。
4．2小學(xué)四年級流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
通過整理分析小學(xué)四年級的36名女生和44名男生的AAT測驗結(jié)果，得出四年級流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見表7。由表7可知，四年級男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性無顯著差異。四年級女生在七個方面與男生有差異，但差異不明顯。
4．3小學(xué)五年級流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
本文通過整理分析小學(xué)五年級的33名女生和28名男生的AAT測驗結(jié)果，得出五年級流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見表8。由表8可知，五年級男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性無顯著差異。五年級女生雖在“學(xué)習(xí)熱情”方面顯著高于男生(P＞0．01)，但是在其他八個方面與男生無顯著差異。
4．4小學(xué)六年級流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
本文通過整理分析小學(xué)六年級的22名女生和22名男生的AAT測驗結(jié)果，得出六年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見表9。由表9可知，六年級男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著差異。六年級女生在“家庭環(huán)境”和“獨立性”方面與男生有極顯著的差異(P＜0．01)，在“聽課方法”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“心身健康”三個方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學(xué)習(xí)熱情”、“學(xué)習(xí)計劃”、“學(xué)校環(huán)境”、“毅力”四個方面與男生無顯著差異。白晉榮、劉桂文等人研究認為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的存在顯著的性別差異;學(xué)習(xí)適應(yīng)優(yōu)良的學(xué)生性別之間雖無顯著差異，但從各內(nèi)容量表得分看，女生優(yōu)良率明顯高于男生。［7］本文通過調(diào)查統(tǒng)計分析認為:小學(xué)流動兒童中女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平顯著高于男生;流動兒童中男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，相對于女生而言其更需要加強教育和引導(dǎo)。
5結(jié)語
第3篇：小學(xué)五年級學(xué)習(xí)計劃范文
那兩本詞典，后來沒見老師要求帶過，計算器似乎帶過一回。孩子每天帶回家的就是文具盒和學(xué)習(xí)計劃簿――孩子書包的重量幾乎跟空書包一樣重。
學(xué)生把課本帶回家的事很稀罕。我的孩子和她班上的同學(xué)都沒有課本，這里的課本太貴了，一本五年級數(shù)學(xué)課本要50多加元。有很長一段時間，老師給孩子們在課堂上讀《哈利?波特》。
我對此比較擔(dān)心，也不知道該怎么輔導(dǎo)孩子，就去問老師用什么課本。老師似乎很不愿意說，指著一本課本說，這本書并不好，我想換一本。這讓我很不滿意。后來過了一段時間我才弄明白，老師怕我跟她要課本，因為課本太貴了。
學(xué)生沒課本并非僅僅因為貴，也是學(xué)校的習(xí)慣，學(xué)校常常把要學(xué)的內(nèi)容整理后復(fù)印發(fā)給學(xué)生。當(dāng)然，也不是所有的學(xué)生都沒有課本，有的班級用過的課本學(xué)校要回收，給下屆的學(xué)生用。有一回，聽說一個學(xué)生把課本帶回家了，有家長專門跑去看看用的課本是什么樣的。
學(xué)生都有課堂作業(yè)本，也是不帶回家的。老師布置的作業(yè)當(dāng)堂做完，然后把作業(yè)本留在教室里。這樣，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)什么，家長很難知道。
有一次學(xué)校開家長會，校求意見怎樣跟家長溝通，我說讓學(xué)生把作業(yè)本每天帶回家，可以讓家長知道學(xué)生在學(xué)校里學(xué)什么。校長一聽，頭馬上搖得像撥浪鼓：“不行不行?！蔽液懿焕斫?，就問為什么。他說：“學(xué)生帶回家去就會忘了帶回來。”旁邊一位家長幫腔說：“你的孩子不會忘，我的孩子不會忘，總會有人忘的?！痹瓉磉@就是作業(yè)本不帶回家的理由。
第4篇：小學(xué)五年級學(xué)習(xí)計劃范文
記得女兒上小學(xué)五年級時，因為剛換了新的班主任老師，很多同學(xué)一下子很難接受和適應(yīng)。
“媽媽，我真的擔(dān)心我跟不上新老師的節(jié)奏。我該怎么辦呢？”看得出，女兒自己也很擔(dān)憂。
“老師講的課你聽不懂，是吧？”我問女兒。
“能聽懂！但這個老師講課的方法跟我們原來的老師很不一樣，而且看起來好嚴厲哦！”女兒忽閃著一雙含淚的明眸望著我回答，“我還是想念原來的老師！我們班好多同學(xué)都想老師想得哭呢?！?/p>
“這個新老師一來就給我們每個人一個小冊子，上面把整個學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃都列出來了，密密麻麻的。媽媽，我好有壓力呀！”女兒又作了補充，“我們班的好多同學(xué)跟我想法是一模一樣的呢?！?/p>
從女兒的回答中，我了解到了事情的原委：一是孩子情感上對原來老師的眷念。二是孩子對新老師在教案上的不同需要一個適應(yīng)過程，再加上面臨著小升初，孩子的課業(yè)壓力有所增大。
雖說凡事總有個適應(yīng)過程，但女兒低落的情緒還是讓我心生焦慮，如果她總是帶著這樣一種抵觸情緒，肯定是達不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。于是，在鼓勵女兒盡快適應(yīng)新老師的教學(xué)方法并接納新老師的同時，我開始為即將到來的家長會做準備，思考在會上要跟老師交流的內(nèi)容。
一個月后，家長會如期召開。新的班主任老師向家長詳細介紹了他的教學(xué)理念和對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃，內(nèi)容雖然很多卻不難實行。這首先讓我吃了一顆定心丸：孩子們的擔(dān)心看來有些多余呢！
家長會開完后，就從女兒那里了解到的情況，我跟老師做了比較詳細的溝通，沒想到老師給我提出了非常具體的建議：家長可以根據(jù)今天家長會上提到的整體規(guī)劃，幫助孩子制定了一個學(xué)習(xí)計劃，督促她完成一個一個小目標。他還舉了一些例子讓我參照。之后又建議我在周末帶著孩子去圖書館、去看電影、逛公園，以緩解孩子內(nèi)心的不適情緒。
那次家長會后，不僅我心里的焦慮感得到了緩釋，女兒也很快對新老師有了認同感并快速地適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)生活。
第5篇：小學(xué)五年級學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：實際；教學(xué)；挖材；選材
針對心理學(xué)的研究結(jié)果，教師在實際教學(xué)中就要注重實際，改進教法。
教師要在教材上下功夫，因為教材是教學(xué)的龍骨，沒有恰當(dāng)合理的選材，教學(xué)就不會收到預(yù)期的效果。特別是沒有點睛材料，很難在教與學(xué)上碰撞出認知的火花，使教學(xué)效果生輝，所以教師既要在教材上下功夫又要在選材上下功夫。在教材上下功夫是挖掘教材中的知識點、難點，在選材上下功夫是選擇學(xué)生能夠接受、愿意接受的言行藝術(shù)搭配，因為言與行的藝術(shù)搭配能夠使學(xué)生的情緒活動和認知活動相互滲透，而知識和興趣搭配則能夠使學(xué)生在平靜愉悅的心境中充分發(fā)掘感受能力、記憶能力。為什么要如此的“挖材”和“選材”呢？21世紀學(xué)生的實際情況要求我們必須注重知識的挖材和選材。
由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化、知識爆炸的變化、電腦的普及、家庭狀況的不同等因素導(dǎo)致每個孩子的知識蘊含不同，不同知識蘊含給現(xiàn)代化教育中的每一個教師都設(shè)置了較難的課題――怎樣在有限的教學(xué)時間內(nèi)把十幾個、甚至幾十個不同知識底蘊孩子的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動起來？
首先，必須重視文化課基礎(chǔ)知識與高難知識的兼顧，教師要有意識地去了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、知識的蘊含情況等等。教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)、提高，然后再開始高難知識的理解和運用。這需要教師在教學(xué)前，做好周密的安排，根據(jù)學(xué)生的實際情況，挖掘知識、選擇材料、盡力疏通學(xué)生對教師所教知識的理解和應(yīng)用。而教師絕不能拘于傳統(tǒng)教法，不被教材、練習(xí)題等束縛，所以要“挖材”和“選材”。
其次，由于現(xiàn)代化教學(xué)要求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，要在突出學(xué)生的各自特點能力的同時注意常識性知識的配合。
例如，我在帶領(lǐng)小學(xué)五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)“社會公德”一課時，要求學(xué)生結(jié)合自己的實際情況去行，去寫實，然后批改，再跟蹤指導(dǎo)，這樣讓學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)計劃到自己所熟悉的環(huán)境中去寫實，在平靜愉悅的心境中去完成，就會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們關(guān)心社會、愛護家庭的責(zé)任，同時還能提高寫作能力。
當(dāng)前，由于知識老化的周期日益縮短，因此必須提高學(xué)生的自學(xué)能力，擴大知識容量，縮短掌握知識的周期。同時每個人的學(xué)習(xí)都將是繼續(xù)性的，要不斷地更新所學(xué)知識，因為單靠學(xué)校學(xué)到的知識是無法適應(yīng)社會發(fā)展需要的。所以，只有具備能夠獨立獲得知識的方法才行。因此，教師在傳授知識的時候一定要向?qū)W生傳授獲得知識的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會多渠道地掌握知識。當(dāng)然想到這樣理想的教學(xué)效果，還需要教師必須在挖掘教材、選擇教材、研究學(xué)生的知識底蘊上下功夫，使教材、選材和學(xué)生的知識含量、接受能力、發(fā)散思維能力有機地結(jié)合，才能發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力。
第6篇：小學(xué)五年級學(xué)習(xí)計劃范文
“適應(yīng)”是指個體與環(huán)境達到和諧關(guān)系的動態(tài)過程，表現(xiàn)在個體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，也包括個體改變環(huán)境使之滿足自己的需要。適應(yīng)性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種適應(yīng)個體學(xué)習(xí)需求的個性化學(xué)習(xí)，主要是依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識水平等特性適應(yīng)性呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)導(dǎo)航，同時學(xué)習(xí)者也能夠自我組織，制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，自主選擇學(xué)習(xí)策略，控制整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)進行自我評估，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機，從而促進學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。其中，對于學(xué)習(xí)者特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響個性化學(xué)習(xí)的最重要因素之一，因此，在多媒體教學(xué)中需要考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，運用與之匹配的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。已有大量的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論被提出和驗證，較為典型的有Keefe學(xué)習(xí)風(fēng)格模型、Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型和Felder—Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型。其中，F(xiàn)elder—Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型已得到越來越多研究者的認可，被CS383、MASPLANG、LSAS、TANGOW等國外著名的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)采納，在大量實驗數(shù)據(jù)的支持下，證明了其良好的適用性和可信度。它根據(jù)學(xué)生對信息的接受和處理方法的不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4組維度、8種類型，即活躍型與沉思型（信息加工維度）、感悟型與直覺型（感知維度）、視覺型與言語型（信息輸入維度）、序列型與綜合型（內(nèi)容理解維度）[11]。在每個維度的兩類學(xué)習(xí)風(fēng)格中，學(xué)習(xí)者可能更傾向于某一種風(fēng)格，例如，在內(nèi)容理解維度上某些學(xué)生可能傾向于序列型多一點，而傾向于綜合型少一點。本研究將以內(nèi)容理解維度為依據(jù)設(shè)計適應(yīng)性教育游戲。
二、適應(yīng)性教育游戲設(shè)計
（一）適應(yīng)性教育游戲設(shè)計策略不同的學(xué)習(xí)者，根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取的學(xué)習(xí)策略是不一樣的。因此，教育游戲應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行設(shè)計，以內(nèi)容理解維度為例，在游戲界面中應(yīng)該同時表現(xiàn)為如下設(shè)計策略，為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)導(dǎo)航：1.序列型知識導(dǎo)航學(xué)習(xí)內(nèi)容主題排序的導(dǎo)航策略是將學(xué)習(xí)內(nèi)容按邏輯劃分成小的單元，采用組塊的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容按主題的邏輯關(guān)系進行排序，然后由學(xué)習(xí)者或系統(tǒng)控制導(dǎo)航過程，使學(xué)習(xí)者一步一步地按照學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的邏輯順序進行學(xué)習(xí)。例如，使用“下一個”的控制策略，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完某一組塊的內(nèi)容之后，自己按或者系統(tǒng)自動切換“下一個”再進行接下來的一個組塊內(nèi)容。這種控制策略可以讓學(xué)習(xí)者具有足夠的反思時間，同時也減少了學(xué)習(xí)者的認知負荷。2.綜合型知識導(dǎo)航學(xué)習(xí)內(nèi)容主題采用的是全局導(dǎo)航策略，系統(tǒng)給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體視圖，能夠讓學(xué)習(xí)者在整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的思維過程控制導(dǎo)航過程，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)過程符合學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解過程。
（二）適應(yīng)性教育游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計模型與實現(xiàn)1.適應(yīng)性教育游戲設(shè)計結(jié)構(gòu)模型本游戲是為小學(xué)五年級學(xué)生設(shè)計的練習(xí)四則運算題，其結(jié)構(gòu)設(shè)計模型，如圖1所示[12]。由教師根據(jù)序列型和綜合型設(shè)計游戲界面，同時組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以采用兩種方法進行練習(xí)：一種是直接進入四則運算游戲，教育游戲默認為給學(xué)習(xí)者推薦序列型游戲界面，當(dāng)然學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)學(xué)習(xí)偏好自主選擇游戲界面；另一種，學(xué)習(xí)者首先經(jīng)過一個基于Felder—Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型設(shè)計的所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表[13]，然后，教育游戲會根據(jù)測定后學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格適應(yīng)性呈現(xiàn)游戲界面和學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.適應(yīng)性教育游戲設(shè)計實現(xiàn)通常可以采用使用Flash、GameMaker或Scratch等軟件開發(fā)教育游戲，本研究則采用Flash教學(xué)軟件開發(fā)適合五年級學(xué)生練習(xí)的四則運算題。游戲?qū)W習(xí)過程為：當(dāng)學(xué)習(xí)者算對一道題后，獎勵1枚小紅花（伴隨掌聲）；算錯沒有紅花（伴隨鼓勵聲），同時學(xué)習(xí)者可以點擊游戲界面自動彈出的智能MSAgent[14]，它會給予學(xué)習(xí)者一定指導(dǎo)，幫助其完成四則練習(xí)。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，本游戲基于Felder—Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型采用兩種設(shè)計策略：序列型四則運算游戲和綜合型四則運算游戲。（1）序列型四則運算游戲：序列型學(xué)習(xí)者傾向于線性學(xué)習(xí)，愿意采用小步子學(xué)習(xí)原則解決問題，在游戲中表現(xiàn)為提供“下一個”的控制策略，逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成“加、減、乘、除”學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖2所示。（2）綜合型四則運算游戲：綜合型學(xué)習(xí)者更傾向于非線性學(xué)習(xí)，習(xí)慣先在整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)自己的思維過程控制學(xué)習(xí)導(dǎo)航，在游戲中表現(xiàn)為“加”、“減”、“乘”、“除”四項練習(xí)并排出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的意愿任意選擇練習(xí)直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖3所示。
三、適應(yīng)性教育游戲?qū)嶒炘O(shè)計與結(jié)果分析
本研究主要探討四個問題，一是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對選擇教育游戲類型的影響；二是調(diào)查性別對選擇教育游戲類型的影響；三是研究適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的教育游戲?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的影響；四是調(diào)查研究影響學(xué)習(xí)者使用教育游戲的因素。
（一）實驗設(shè)計本實驗選取吉林省某實驗小學(xué)五年級70名學(xué)生作為研究對象，男生38人，女生32人，通過所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表測定后，23人（男生11，女生12）學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于序列型，47人（男生27人，女生20人）學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于綜合型。此外，為了研究第三、第四兩個問題，將學(xué)生隨機分成兩組，實驗組（適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)四則運算游戲界面）和控制組（默認呈現(xiàn)四則運算游戲界面），每組各35人。
（二）數(shù)據(jù)結(jié)果分析1.調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響本研究面向70名小學(xué)生調(diào)查學(xué)習(xí)風(fēng)格對選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響，通過交叉表分析得出研究結(jié)果如表1所示，75.7%的學(xué)生選擇了綜合型教育游戲類型，僅24.3%的學(xué)生選擇了序列型教育游戲類型，可見大多數(shù)學(xué)生愿意采用綜合型教育游戲進行學(xué)習(xí)。此外，也可知序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生73.9%選擇了綜合型教育游戲，綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生23.4%選擇了序列型教育游戲，進一步證實了綜合型教育游戲比較受學(xué)生歡迎。2.調(diào)查性別對選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響本研究面向70名小學(xué)生（男生38人，女生32人）進行調(diào)查性別對選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響，通過交叉表分析得出研究結(jié)果如表2所示，38名男生中有31人選擇綜合型教育游戲，32名女生中有26人也選擇綜合型教育游戲，可見無論男生或是女生都愿意選擇綜合型教育游戲進行學(xué)習(xí)。此外，也可知序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的男生中81.8%選擇了綜合型教育游戲，序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的女生中75.0%選擇了綜合型教育游戲，同樣，進一步證實了綜合型教育游戲比較受學(xué)生歡迎。3.適應(yīng)性教育游戲?qū)W(xué)習(xí)效率的影響本研究通過實驗組和控制組兩組學(xué)生在相同學(xué)習(xí)時間內(nèi)（設(shè)定5分鐘），獲得紅花數(shù)量為評價依據(jù)，采用獨立樣本t檢驗方法探究適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性教育游戲?qū)W(xué)習(xí)效率的影響，研究結(jié)果如表3a、3b所示。從表3a統(tǒng)計信息中可以看出，實驗組與對照組人數(shù)都是35人，其中實驗組在規(guī)定時間內(nèi)所獲紅花數(shù)量均值是37.80，控制組在規(guī)定時間內(nèi)所獲紅花數(shù)量均值是33.03；從表3b獨立樣本t檢驗統(tǒng)計信息中可以看出概率p值是0.000<0.05，說明在0.05顯著性水平上實驗組與控制組中的學(xué)生能力有顯著性差異，另外從兩樣本均值差為4.771可知，學(xué)習(xí)者在適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性教育游戲中學(xué)習(xí)效率更高。4.調(diào)查研究影響學(xué)習(xí)者使用教育游戲的因素教育游戲可以為學(xué)習(xí)者提供一個自由、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的操作能力、創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用。然而，教育游戲目前還無法真正融入到學(xué)校學(xué)科教學(xué)中，以至于出現(xiàn)各類游戲產(chǎn)品很多，但是真正得到有效應(yīng)用的卻很少。排除一些人主觀主導(dǎo)因素之外，比如，一些教育工作者和家長對教育游戲的認識嚴重缺失，對于教育游戲自身的設(shè)計受哪些因素影響，這正是本文重點要研究的問題。教育游戲軟件設(shè)計的好與壞，使用者的語言最有說服力。本研究主要圍繞影響使用教育游戲進行學(xué)習(xí)的因素進行調(diào)查，通過實驗組和控制組兩組學(xué)生反饋信息，本文對其進行了梳理，總結(jié)出了四大因素，即“趣味性”、“愉悅性”、“易操作性”、“靈活性”，如表4所示。從表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，實驗組中71.4%的學(xué)生認為“趣味性”是影響使用教育游戲進行學(xué)習(xí)的一個因素，控制組中65.7%的學(xué)生給出同樣認可；實驗組中65.7%的學(xué)生認為“愉悅性”是影響使用教育游戲進行學(xué)習(xí)的一個因素，控制組中68.6%的學(xué)生給出同樣認可；實驗組中74.3%的學(xué)生認為“易操作性”是影響使用教育游戲進行學(xué)習(xí)的一個因素，控制組中62.9%的學(xué)生給出同樣認可；實驗組中71.4%的學(xué)生認為“靈活性”是影響使用教育游戲進行學(xué)習(xí)的一個因素，控制組中68.6%的學(xué)生給出同樣認可。由于在本研究中實驗組和控制組所用的教育游戲軟件是一樣的，給出幾乎一樣的反饋也不足為奇，可以說“趣味性”、“愉悅性”、“易操作性”、“靈活性”是目前多數(shù)游戲開發(fā)過程中需要考慮的公認的四要素。但是值得思考的一個問題，“為什么一樣的游戲，在學(xué)生已有知識水平幾乎沒有區(qū)別的前提下，實驗組和控制組卻有著不一樣的學(xué)習(xí)效率？”究其根本原因差別在于“適應(yīng)性”和“非適應(yīng)性”，實驗組的學(xué)生進行的是適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)四則運算游戲，而控制組的學(xué)生則不是。也即實驗組的學(xué)生是一種個性化學(xué)習(xí)，四則運算游戲是適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格而呈現(xiàn)游戲界面，充分考慮了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好特性，正是因為個性化因素成分存在，導(dǎo)致實驗組的學(xué)生學(xué)習(xí)效率要高。因此，影響使用教育游戲進行學(xué)習(xí)的因素除了上述四大要素外，更重要的還應(yīng)該具有“適應(yīng)性”，也正是目前多數(shù)游戲都忽略了最重要人的因素，人的特性，沒有開發(fā)適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的游戲，導(dǎo)致很多游戲即使開發(fā)出來，也不能被很好地利用，教育游戲的適應(yīng)性是關(guān)鍵因素，即實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，教育游戲開發(fā)者一定要考慮學(xué)習(xí)者特征，才能使教育游戲被高效利用。
四“、適應(yīng)性”教育游戲應(yīng)用思考
中國有句老話，“告訴我，我會忘記；給我示范，我可能會記得；讓我參與，我將真正理解。”“適應(yīng)性”教育游戲讓學(xué)習(xí)變得更“沉浸”，使呆板、無趣的學(xué)習(xí)變得更加生動、情趣，這不僅實現(xiàn)了游戲課件根據(jù)學(xué)習(xí)者特性適應(yīng)性地呈現(xiàn)知識內(nèi)容的需求，而且也能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)偏好自選、定制游戲?qū)W習(xí)過程，給予學(xué)習(xí)者足夠的自主學(xué)習(xí)空間，真正做到因材施教，做到個性化學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)成績。誠然，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂、在線MOOC、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析等時代的到來，也給“適應(yīng)性”教育游戲應(yīng)用發(fā)展帶來新思路。1.大數(shù)據(jù)時代的“適應(yīng)性”教育游戲?qū)W習(xí)分析大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析能夠為每一位學(xué)生都創(chuàng)設(shè)一個量身定做的“適應(yīng)性”游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，分析和預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和知識掌握程度，并提供可視化的精準跟蹤報告，通過條形圖、扇形圖等可視化方式，詳細呈現(xiàn)學(xué)習(xí)概況、問題集中點、整體水平等數(shù)據(jù)，為教師教學(xué)或者學(xué)習(xí)者自學(xué)提供可靠的參考[15]。教師可以幫助避免課堂講解難度過大或過小，自學(xué)者可以看到自己的努力程度和掌握水平，通過這種與自我的信息對稱過程，能夠讓學(xué)習(xí)者感受到自我掌控的成就感。腦神經(jīng)學(xué)的研究已經(jīng)可以證明，當(dāng)人們有自我掌控的感覺，內(nèi)啡肽、催產(chǎn)素都會分泌的更多，一種叫做“樂觀”的東西就出現(xiàn)了，生理和心理的健康水平就會因此提高，展開行動和追求成就的動力相應(yīng)增強。同時，學(xué)習(xí)環(huán)境向每個學(xué)生提供獨特的個性化學(xué)習(xí)建議，推薦恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進度、難易適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)，解決“有教無類”問題，不但能激起學(xué)生的求知欲和積極性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，而且利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維和綜合解決問題的能力，促進智慧學(xué)習(xí)發(fā)展。2.MOOC建設(shè)中融入“適應(yīng)性”教育游戲策略MOOC以其豐富的資源和開放的、隨時隨地的學(xué)習(xí)方式，受到渴求知識的人們的青睞。然而在眾多學(xué)習(xí)者中，爭取堅持到最后，獲得認證的學(xué)習(xí)者所占比率很少，就其原因除了需要考慮完善MOOC平臺的技術(shù)交互功能外，更重要的因素是如何在課程內(nèi)容建設(shè)中進行改變。MOOC的學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，是一種主動學(xué)習(xí)，是一種針對自己的個性化學(xué)習(xí)，也是社會化學(xué)習(xí)。MOOC的真正問題是，如何提高課程的“玩課率”而不是“完課率”。讓MOOC課程發(fā)展得更有趣，學(xué)習(xí)者能在自由自在的狀態(tài)下充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，能在MOOC課程中盡情享受與老師、同學(xué)交流互動的喜悅，讓課堂自然而然充滿學(xué)習(xí)的氛圍，成為真正意義上（而非形式上）的學(xué)習(xí)型組織?！斑m應(yīng)性”教育游戲策略為MOOC的建設(shè)帶來福音，即形成個性化MOOC，不但給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)愉悅，還能為不同學(xué)習(xí)者在游戲化學(xué)習(xí)中推送不同的學(xué)習(xí)知識點，在很大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性以及提高學(xué)生個體對知識的成就感和認知程度，為降低輟學(xué)率、提升完成率提供了有力保障。3.翻轉(zhuǎn)課堂與“適應(yīng)性”教育游戲相融合傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽，而教育研究者都知道，老師與學(xué)生之間、學(xué)生跟學(xué)生之間的溝通與討論是最有效的學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院顛覆了傳統(tǒng)模式，開發(fā)了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將學(xué)習(xí)流程“反過來”，即學(xué)生在家里學(xué)，然后到學(xué)校上課跟老師和同學(xué)討論。在“反轉(zhuǎn)式教學(xué)”中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性。然而，書本常常是無趣無味的，即使在課堂中有教師親身指導(dǎo)情況下，學(xué)生都未必用心學(xué)好，何況沒有教師指導(dǎo)？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又是如何得到保障？俗話說“興趣是最好的老師”，但興趣從何而來？不排除天生的好奇心驅(qū)使，但更多學(xué)生需要的是后天巧妙的引導(dǎo)，而書本知識或老師講課大多缺乏因勢利導(dǎo)，對學(xué)生的心理沒有把握，不能帶領(lǐng)他們?nèi)腴T；游戲卻充分利用了對人性心理的認知，環(huán)環(huán)相扣，如果能在游戲中培養(yǎng)孩子對學(xué)科知識的興趣不是很好嗎？事實證明，情況的確如此，課后的知識學(xué)習(xí)如果是以一種游戲化方式呈現(xiàn)，尤其是融入了“適應(yīng)性”教育游戲，在學(xué)習(xí)進行中不斷獲得一些小小的激勵，進步越大獎勵越多，同時根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度和對知識的掌握程度，適應(yīng)性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者玩出了樂趣，結(jié)果就很不一樣了。比如，當(dāng)學(xué)生答題正確，就會出現(xiàn)所獲得分數(shù)，就會朝學(xué)習(xí)終點線移動更近，同時下一個問題變得更難，因此有了“適應(yīng)性”。
總之，游戲互動學(xué)習(xí)的最終目的是最終實現(xiàn)精準化、個性化的服務(wù)?；趯W(xué)生個體的興趣、特長，取其所長補己之短，更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個人盲區(qū)?！斑m應(yīng)性“教育游戲可最大限度地激發(fā)用戶的內(nèi)在動機，提高學(xué)生的粘性和忠誠度，進而對學(xué)習(xí)者在認知（如可以改善注意力、專注力和反應(yīng)時間）、動機（如鼓勵成長）、情感（如引發(fā)積極的情緒狀態(tài)）等方面產(chǎn)生正面影響。當(dāng)然，在課堂上引入“適應(yīng)性”教育游戲，并不意味著紙質(zhì)書籍的末路?；旌鲜綄W(xué)習(xí)也并不意味著取代線下課堂。但是，“適應(yīng)性”教育游戲可以通過新的技術(shù)方案來幫助解決需要時間檢驗的教學(xué)實踐的長期問題，同時可以擁有最好的新事物和最好的舊事物。大數(shù)據(jù)時代的“適應(yīng)性”教育游戲?qū)W習(xí)分析可以幫助教師回答關(guān)于評估的問題，培養(yǎng)孩子們的自我認知、自我反思和自我評價等元認知能力。然而，“適應(yīng)性”教育游戲課程效果好，需要教師付出得更多，同時也意味著教師要有更高的水平。一個主題怎樣展開，需要設(shè)計哪些活動，如何使活動更具有整體性、綜合性，需要根據(jù)學(xué)生的知識能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好等學(xué)習(xí)個性特征進行調(diào)整，都要靠教師動腦筋把握。正如英特爾公司董事會主席貝瑞特博士曾說“計算機不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師!”
五、研究結(jié)論
第7篇：小學(xué)五年級學(xué)習(xí)計劃范文
孩子究竟會做出怎樣的選擇？他會讓一片苦心的父親失望嗎？
背景資料：2004年7月，年僅15歲的四川少年羅瑞，和來自全國各地報考中國科技大學(xué)少年班的2221名“天才少年”進行激烈的同場競技。最終羅瑞以總分610.5分（高出中科大少年班四川省錄取分數(shù)線七十多分）的優(yōu)異成績，名列四川省第一名、全國第四名，順利被中科大少年班錄取。成為四川省高考歷史上又一位備受關(guān)注的“少年高考狀元”。
把字“玩進”腦子里
羅蜀平第一次發(fā)現(xiàn)兒子羅瑞記憶力驚人純屬偶然。
那還是在羅瑞兩歲半時，外公給他買了一大堆看圖識字的積木。拿到積木小羅瑞高興極了，并很快從積木中認出了“手”字。這讓站在一旁的羅蜀平驚訝不已，因為此前，自己還不曾特意地教孩子認過字啊。于是，他試探性地指著積木逐一問羅瑞，孰料他大都認了出來。
有了這一重大發(fā)現(xiàn)后，羅蜀平和妻子再帶著孩子出門，便開始隨時隨地教兒子識字，諸如街頭的廣告牌、店名、路名等等。對于一些比較難認的字，羅蜀平會啟發(fā)兒子，根據(jù)店里的陳設(shè)或店面的圖案標志，聯(lián)想一下再回答。后來，不用父母啟發(fā)，小羅瑞也會主動要求自己辨認和回答，尤其是對那些必須通過思考才能認出的“難”字，他總表現(xiàn)出可貴的、探索的激情。
可以這么說，羅瑞童年最快樂的游戲就是――識字。
老師的“小紙條”
據(jù)一份教育部門對100名4-12歲孩子的統(tǒng)計資料表明：有52%的孩子希望父母肯定自己、認可自己；有48%的孩子希望經(jīng)常得到老師的贊賞。成功教育模式的秘訣之一就是用表揚激勵代替打罵。
羅瑞3歲時，羅蜀平給他做了一次智商測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他的記憶能力、觀察能力、理解能力都達到了5至6歲兒童的智力水平。于是，4歲多的羅瑞就被父母送進了小學(xué)。
開學(xué)的第一天，看著許多比自己高出一頭的同班“大朋友”，好奇的小羅瑞睜著一雙大大的眼睛顯得有些迷茫。
這時候，父親輕輕拍著兒子的頭，親切地說：“不要怕，我們羅瑞一定行！因為你不僅記憶力很棒，而且還是個善于學(xué)習(xí)、勤于思考的好孩子！對不對？”父親的鼓舞似一股強大的動力，一下子打消了小羅瑞心中的顧慮，他整整自己的衣服和書包，充滿自信、昂首挺胸地走進了一年級教室。
為了激勵羅瑞更好地學(xué)習(xí)，羅蜀平夫婦經(jīng)常與羅瑞的班主任“串通”，只要孩子在學(xué)校里有一點點進步，都給予表揚。于是，這樣的情景就成了羅瑞揮之不去的記憶：
老師經(jīng)常趁其他同學(xué)不注意的時候，偷偷遞給羅瑞一張小紙條，上面都是一些非常簡短的話語，譬如：“羅瑞，雖然你年紀最小，但在老師眼里，你是最棒的！”
“羅瑞同學(xué)，這道數(shù)學(xué)題你答得很好！”
“老師知道你在家里能很自覺地讀書，這是個很好的習(xí)慣?！?/p>
“你近來英語進步很快，老師很為你高興?！薄?/p>
每次收到這樣的小紙條，小羅瑞都會小心翼翼地把它捏在手心里，像捧著寶貝似的拿回家給父母看――“我做的事情，老師都知道耶?！?/p>
每當(dāng)這時，羅蜀平總是微笑著說：“兒子，再加把勁，你會更棒的！”
正是在父母和老師的不斷鼓勵下，小羅瑞對學(xué)習(xí)一直保持著極高的興趣。
羅瑞：在我的記憶里，爸爸、媽媽好像從來就沒有批評過我。他們總是對我說：“你做得不錯，但爸爸媽媽相信你會做得更好！”這樣，就使我很少有心理壓力。我記得媽媽對我說過這樣一個故事――
有個人小時候，從他第一天讀書起，老師便每天獎勵他一枚“小五星”，告訴他：他是今天表現(xiàn)最好的孩子，“小五星”是對他的一種獎勵。以后，每天如此，從此，這個學(xué)生就相信自己是班里最好的，為此，他鼓勵自己必須刻苦地學(xué)習(xí)，才能對得起老師的信任。
后來，他終于功成名就了。一次，在和兒時同學(xué)聚會時，他竟然發(fā)現(xiàn)他們?nèi)喽急焕蠋煛膀_”了。因為在他們讀書的時候，每個人、每天都收到過一枚“小五星”的“獎賞”。
不過，今天他們沒有人責(zé)怪老師的“不誠實”，反倒非常感激老師當(dāng)初對他們的特殊獎賞。正是有了這樣的獎賞，才使他們中絕大部分同學(xué)都能奮發(fā)努力，大有作為。
其實，我不是什么“天才少年”，但我很感激父母和老師對我的用心良苦，讓我能夠在一個良好的心態(tài)下對學(xué)習(xí)始終保持著濃厚的興趣。
8歲時，父親心中暗暗定下了目標
跳級上小學(xué)五年級后，羅瑞的成績還是那么頂刮刮。此時，羅蜀平萌生了讓兒子在升入初中后就報考中國科技大學(xué)少年班的念頭。
但是，經(jīng)過一番了解之后，羅蜀平發(fā)現(xiàn)科大少年班的招生條件十分嚴格，不僅要求孩子年齡小、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、智商高，而且對孩子的體能、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)也有很高的要求。即使羅瑞很有潛力，但僅憑成績優(yōu)異還遠遠不夠。羅蜀平意識到，短期內(nèi)想要達到“上科大少年班”的目標，不僅不太現(xiàn)實，還可能會給孩子造成心理壓力。只有鼓勵羅瑞全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)和技能才能到達真正的、理想的“彼岸”。從此，“把兒子送進科大少年班”，就成了羅蜀平心中的目標。
羅瑞很愛讀書，他讀的書不僅多、而且雜。于是，羅蜀平夫婦就啟發(fā)小羅瑞把自己平時看到的、聽到的趣事記錄下來，然后勇敢地給全國各地少兒報刊投稿。陸陸續(xù)續(xù)地，羅瑞的名字開始頻繁地出現(xiàn)在少兒報刊上。
9歲的羅瑞以優(yōu)異的成績小學(xué)畢業(yè)了。
升入重點中學(xué)四川省內(nèi)江六中后，羅瑞成了一個對世界更加充滿好奇的小小少年。他的愛好愈發(fā)廣泛，除了上網(wǎng)、讀書之外，他還很喜歡音樂和體育。一有空，他還跟著爸爸學(xué)拉二胡。這可是羅瑞的最愛，經(jīng)過幾年的勤學(xué)苦練，羅瑞的琴技已不在爸爸之下了。
羅瑞的愛好越來越多，可是從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，并沒有丟。而且，羅蜀平對兒子興趣愛好的鼓勵還得到了一個意想不到的收獲――羅瑞的自控能力增強了。
羅瑞：上中學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)自己有了更強的自控力。有時我自己也感到奇怪，因為這種變化是很自然的。平時，爸爸媽媽很尊重我的愛好和想法，可能就是這份尊重，讓我感到自己應(yīng)該很獨立、很自主，應(yīng)該更好地安排自己的學(xué)習(xí)。所以，即使是再好看的電視節(jié)目、再好玩的電腦游戲，也不會打亂我的學(xué)習(xí)計劃。
學(xué)習(xí)之余，遨游書海、網(wǎng)絡(luò)，享受音樂、體育――這些有益的愛好，大大豐富了羅瑞的知識面，視野也變得異常開闊起來。
羅瑞的每一點變化和成長，都沒有逃過爸爸細心的觀察。羅蜀平欣喜地發(fā)現(xiàn)，兒子再也不是那個只會讀書的小男孩兒了，他已經(jīng)變成了一個擁有強健體魄、健康人格和優(yōu)秀綜合能力的小男子漢。一切都在朝著羅蜀平希望的方向進步。
多給自己一次機會
就這樣，輕松地度過了無憂無慮的初中時光，13歲的羅瑞又以優(yōu)異的成績升入了重點高中。看到各方面都日漸成熟的兒子，羅蜀平“把兒子培養(yǎng)進科大少年班”的目標日益清晰起來?？墒牵瑑鹤訒趺聪肽?？
羅蜀平?jīng)Q定征求兒子的意見。
那天晚飯后，羅蜀平來到兒子的房間，推心置腹地把自己的想法告訴了羅瑞，并表示會尊重他自己的選擇。
考少年班？
爸爸之前從來沒說過，自己也從來沒想過，高考還是件很遙遠的事呢！
我真的具備這個能力嗎？
想了一會兒，羅瑞對爸爸說：“我會慎重考慮一下的?！?/p>
那幾天，羅瑞陷入了深思。想到高考，羅瑞感到了一絲害怕――高考，對誰畢竟都不是件輕松的事兒，我能行嗎？
可轉(zhuǎn)念一想――爸爸的想法也不是沒有道理，雖然考科大少年班會有一定的難度，但這畢竟是人生難得的挑戰(zhàn)。以前我不也是跳過級嗎？提前高考跟跳級一樣，都是壓縮學(xué)習(xí)時間的過程！就把高考當(dāng)作一次特殊的跳級吧，有什么可害怕的？！我應(yīng)該有信心和勇氣去面對并戰(zhàn)勝它。即使失敗了，我還可以和其他同學(xué)一樣參加普通高考，照樣可以進理想的大學(xué)讀書。為什么不多給自己一次機會呢？
羅瑞鄭重地告訴父親，“爸爸，我決定接受挑戰(zhàn)！”
羅蜀平贊許地說：“這才像我兒子?！?/p>
目標明確了，小羅瑞渾身充滿了動力――既然下定了決心就要做好一切迎戰(zhàn)的準備。
為了實現(xiàn)理想，羅瑞僅用短短十幾天時間，就自學(xué)完了高中三年的全部課程。隨后，又主動要求去高三畢業(yè)班“跟班”讀書。結(jié)果，在學(xué)校組織的考前模擬考試中，羅瑞在800多名“考生”中脫穎而出，一鳴驚人，由“跟讀”時的第26名升至第18名。
第8篇：小學(xué)五年級學(xué)習(xí)計劃范文
發(fā)現(xiàn)問題，從心理入手改變女兒的自卑和怯懦
郭洋溢出生三個月，父母就將她交給姥姥照看，夫妻倆開始在外打拼，有了一定經(jīng)濟基礎(chǔ)后，夫妻倆才把已經(jīng)九歲的女兒從四川老家接到大連，將女兒送到一所寄宿貴族學(xué)校讀小學(xué)四年級。
過了一段時間，楊柯嘉發(fā)現(xiàn)女兒不論看誰，目光總是流露出膽怯。一次，一位朋友來家里做客，女兒怯生生地叫了一聲“阿姨好”便再無下文，朋友熱情地詢問女兒的學(xué)習(xí)情況，女兒為了掩飾緊張，竟將一根手指放到嘴里咬了起來。楊柯嘉心里又急又氣，但她沒有當(dāng)朋友的面表露不快――女兒是在老人身邊長大的，與外界接觸較少，現(xiàn)在換了新環(huán)境，需要時間去適應(yīng)。于是，朋友走后，她蹲下身，輕輕地將女兒的手指從嘴角拿開，鼓勵：“我們洋洋是個勇敢的孩子，見到陌生人要大大方方，你說呢？”女兒懵懂地點頭。
幾天后，女兒放學(xué)回來扔下書包就躲進自己的屋子。楊柯嘉見女兒悶悶不樂，便來到女兒的房間關(guān)切地詢問。郭洋溢囁嚅著說，她在學(xué)校里很緊張，總擔(dān)心老師交待的事情完不成，而且老師布置的手工，她怎么也做不好，老師總批評她。說著，郭洋溢又下意識地將一根手指放進了嘴里。正巧，父親郭奠新進來，看到女兒又咬起了指頭，非常反感，一巴掌朝女兒的手打去，訓(xùn)斥：“多大的姑娘了，還咬手指頭？沒出息！”女兒被父親的這個舉動嚇得一驚，隨即流下了淚水。楊柯嘉摟著女兒，憂心忡忡。晚上，為了平息自己煩亂的心境，她順手從書架上抽出一本書讀了起來。讀了幾頁，她就被書中內(nèi)容深深吸引住了。原來，那是一本心理學(xué)書籍，書中有關(guān)心理調(diào)節(jié)的理論和方法讓她的心豁然開朗……
第二天早上，楊柯嘉對丈夫說：“女兒小沒跟著我們，在她需要鼓舞的時候，我們卻不在她身邊……從現(xiàn)在起，我們要融入女兒的生活，多親近她，凡事讓她在心理上產(chǎn)生震撼，這樣才會有真正的效果?！贝撕?，楊柯嘉把生意全交給丈夫打理，她則抽出身來，把心思撲在了女兒身上。每到周末，女兒回家來，她便帶著女兒到處玩兒，陪她打羽毛球，還將她送到業(yè)余體校培訓(xùn)。每到周末或節(jié)假日，楊柯嘉都要請朋友帶著孩子到家里聚會，讓女兒參與其中，鍛煉女兒與人交往的膽量。女兒哪怕有一點一滴的進步，她都給予贊賞和鼓勵。為了培養(yǎng)女兒的自信，她還在女兒遇到困難時，主動融入到女兒的“問題”當(dāng)中，陪著她一起尋找解決的辦法。
郭洋溢一直對寫作文頭疼。一次，學(xué)校布置寫篇作文，郭洋溢回到家，搜腸刮肚想了半天，一個字也憋出來。楊柯嘉看到女兒冥思苦想的樣子，笑著說：“洋洋，時間還來得及，咱們先出去玩兒，換換腦筋?！彪S后，她又打電話約了另兩個朋友，帶著各自的孩子一起到海邊去釣魚，不提作文的事，郭洋溢感到非常開心。
回到家，郭洋溢想起作文，又發(fā)愁了。楊柯嘉坐在女兒身旁，問：“洋洋，今天我們?nèi)メ烎~，你玩得高興不？”女兒不假思索地回答：“當(dāng)然高興。”楊柯嘉接著說：“那就讓我們根據(jù)今天釣魚的經(jīng)歷來寫這篇作文，好嗎？”女兒歪著腦袋看她，楊柯嘉站起身，模仿主持人的語調(diào)說：“我們在去釣魚的路上，想到即將看到碧藍的大海，心情是多么的激動……”郭洋溢忽然受到了啟發(fā)，馬上動筆寫起來。母女倆開始你一言我一語地寫作，楊柯嘉說出一個句子，女兒馬上就接著寫出下一句。后來，郭洋溢不用母親點撥，將自己的真實感受傾注筆端，很快就把作文寫完了。晚上，一家人圍坐在飯桌前，女兒聲情并茂地將自己的作文讀給父母聽。父親高興地為女兒鼓掌，郭洋溢有些不好意思，剛要把手指往嘴邊送，忽然看見母親正用堅定的目光望著自己，便把手拿開了。這篇作文，后來被老師推薦給校報發(fā)表了。拿著散發(fā)著油墨芳香的報紙，郭洋溢笑逐顏開：“嗨，寫作文原來不難??！”
標本兼治，融入女兒的生活共同感受成功與失敗
這次在寫作文上的小小成功，不但極大地增強了女兒的自信，克服掉了咬手指頭的毛病，而且也使楊柯嘉對心理學(xué)產(chǎn)生了興趣。
郭洋溢小學(xué)四年級快畢業(yè)時，一個返校日的早晨，楊柯嘉發(fā)現(xiàn)女兒磨磨蹭蹭地不起床，便問：“洋洋，今天怎么偷懶了？”郭洋溢噘著小嘴委屈地說：“媽媽，我不想去那個學(xué)校了，老師太兇，整天對同學(xué)板著臉，誰的學(xué)習(xí)成績好，她就把誰調(diào)到前面去坐，學(xué)習(xí)不好的，就調(diào)到后排。我總是坐后排，在學(xué)校一點也不開心?！?楊柯嘉吃了一驚：沒想到女兒讀了一年，到頭來還是不適應(yīng)環(huán)境?？磥?，自己并沒有真正地了解女兒。見母親不做聲，郭洋溢以為她生氣了，從床上爬起來就要出門。這時，楊柯嘉叫住了女兒：“洋洋，你如果不愿意去，今天就在家休息一天吧，媽媽陪你?！?/p>
女兒這一天在家里玩，楊柯嘉卻陷入了沉思。女兒的大部分時間都在學(xué)校，和父母在一起的時間很有限，彼此勢必缺少情感溝通和交流，加上學(xué)校教育嚴厲，限制了孩子的自由，女兒難免會不適應(yīng)。如果這樣下去，女兒就會產(chǎn)生自卑和憂郁感，甚至產(chǎn)生心理障礙，這對女兒的成長極為不利。想著，一個大膽的念頭在楊柯嘉的腦海里忽然冒了出來：女兒既然不愿意上學(xué)，何不讓她休學(xué)回家，自己幫助她調(diào)整好心態(tài)？
晚上，丈夫下班歸來，發(fā)現(xiàn)女兒沒有返回學(xué)校，就關(guān)切地問女兒是不是病了。楊柯嘉和丈夫商量：“孩子整天不再我們身邊，出現(xiàn)了很多心理問題，已經(jīng)厭學(xué)了。你看我們能不能讓孩子回家，在家里學(xué)？這樣我們和她有更多的相處機會，能幫助她克服缺點，孩子的個性也能得到發(fā)揮?！闭煞蚝芊磳Γ骸斑@不是胡鬧嗎？孩子怎么也得接受學(xué)校的正規(guī)教育啊。”楊柯嘉說：“我是想讓孩子休學(xué)一段時間。等把她的心理調(diào)整好了，再讓她回學(xué)校去。只要她能身心健康，不耽誤學(xué)習(xí)，在家和在學(xué)校都一樣。”丈夫斟酌再三，勉強答應(yīng)讓妻子試試看。
楊柯嘉替女兒辦理了休學(xué)手續(xù)。隨后，她請來一位退休教師，隔一天到家里來一次，教女兒語文和數(shù)學(xué)。剩下的時間，任由女兒無拘無束地玩耍。郭洋溢喜歡看卡通片，只要電視里播放，她都會聚精會神地看，但電視播放時間有限，郭洋溢覺得不過癮，就央求母親給她買卡通類影碟看。一天，母女倆來到一家音像商店，女兒被音像店里播放的英語原版動畫片吸引住了，靜靜地看了一會兒，她對母親說：“媽媽，我想看這張說外國話的影碟?！彪S即，郭洋溢還模仿著片子中的卡通人物扮了一個鬼臉，說了一句完整的英語。
雖然這只是女兒無意中的模仿，但在楊柯嘉看來，女兒對英語的敏感，就是一種天賦。于是，她一口氣給女兒買了十幾張原版英語卡通片。回到家，楊柯嘉陪著女兒一起觀看，邊看還邊跟著女兒一起模仿片子中的人物說英語。女兒很快就把其中的一些英語臺詞背誦下來，而且語速、語調(diào)幾乎和片中的卡通人物一樣。楊柯嘉沖女兒豎起大拇指，然后，她又開導(dǎo)女兒“模仿是不夠的，只有學(xué)會英語才知道他們說什么啊，是不是？”女兒理解了母親的用意，點了點頭。
此后，郭洋溢開始自學(xué)英語。丈夫給女兒選定了《瑪澤英語》做教材，由他自己擔(dān)當(dāng)女兒的輔導(dǎo)老師，從英語單詞開始教起。為了讓女兒理解英語卡通片中人物對話的原意，楊柯嘉跑遍大連的音像店，給女兒買齊了那些卡通片的中文版，讓女兒中英文對比著看。卡通片看膩了，楊柯嘉又給女兒買來原版英文電影和英文書刊，讓女兒反復(fù)看。如此以來，郭洋溢的英語水平提高很快。
為了培養(yǎng)女兒的意志力，楊柯嘉和女兒一道制定了學(xué)習(xí)計劃和作息表。作息表規(guī)定郭洋溢每天早6點起床背英語?？墒?，作息表貼到墻上的第二天，楊柯嘉卻發(fā)現(xiàn)女兒沒有按時起床，但她并沒去叫醒女兒。過了十幾分鐘，女兒的房間里才傳出背英語的聲音。吃早餐的時候，楊柯嘉故意問女兒：“洋洋，今天有沒有按著作息時間起來？”郭洋溢不好意思地笑著說：“沒有，今天我偷懶了，晚了10分鐘?！币娕畠簺]有撒謊，楊柯嘉甚感欣慰。擔(dān)心女兒產(chǎn)生自責(zé)，楊柯嘉忙替女兒打“圓場”說：“這不怨你，是咱們昨天晚上看電視劇睡得太晚了，耽誤了起床，今天晚上咱們早點睡啊?！睆哪且院?，郭洋溢再也沒有晚起來過。
郭洋溢在家里待了一年，學(xué)完了小學(xué)五年級六年級的全部課程，可以輕松讀懂英文原著、英文電影，英語口語也說得非常流利。同時，在母親的影響和疏導(dǎo)下，她的自信心和意志力全面提升，從一個有著自卑心理和焦慮情緒的女孩，變成了陽光少女。
母女雙贏，女兒成才了母親的事業(yè)也蒸蒸日上
2001年9月，楊柯嘉和丈夫?qū)⑴畠核腿胍凰W(xué)校讀初中。這時的郭洋溢活潑向上，學(xué)習(xí)刻苦，還積極參與班級和學(xué)校的各項活動，很快在同學(xué)中成為佼佼者。然而，在郭洋溢讀初中二年級時，有一天放學(xué)回家，她噘著嘴對母親說：“媽媽，同學(xué)們怎么都不愿意和我玩了？大家不但都疏遠我，還在背后說我的壞話?！睏羁录温犈畠哼@么一說，忽然聯(lián)想到不久前的一件事。那天，她帶女兒參加朋友聚會，幾個孩子圍坐在一起，郭洋溢侃侃而談，話語間還偶爾夾雜著幾句英語，別的孩子想要搶過話頭，可還沒說上兩句，郭洋溢又把話頭搶了過來。想著女兒的表現(xiàn)，楊柯嘉突然悟出了什么，她在思索如何糾正女兒的缺點……
轉(zhuǎn)天，楊柯嘉對女兒說：“走，咱們找你的小伙伴去打羽毛球。”這是郭洋溢的強項，她自然不會放過表現(xiàn)的機會，就高興地答應(yīng)了。
球場上，楊柯嘉給幾個孩子交待了規(guī)則，由另外兩個孩子先開局，輸者下，再換別人。郭洋溢喜滋滋地坐在一旁，滿懷信心地等待著上場的機會。終于，一個伙伴不敵對手輸球了，郭洋溢興高采烈地剛要上場，忽然，另一個伙伴搶先從輸球者手中接過球拍，和對手玩了起來。郭洋溢只好等下一局?？墒?，到了下一局，郭洋溢還是沒有搶到球拍，她氣鼓鼓地沖伙伴們喊：“該我上場了，你們怎么不講理?。俊钡锇閭冋l也不理她，還是不給她上場的機會。郭洋溢望了一眼母親，發(fā)現(xiàn)母親正在為小伙伴叫好，根本沒有看她。等到郭洋溢終于拿到羽毛球拍時，時間到了，小伙伴們一哄而散。
郭洋溢的眼淚掉了下來：“他們太自私了，光顧著自己玩，根本不考慮我的感受……” 女兒的話音剛落，楊柯嘉馬上接過話頭說：“洋洋，你說伙伴們沒有考慮到你的感受，可是，你在同學(xué)面前只顧自己講話，你考慮過那些被你剝奪了機會的同學(xué)的感受嗎？”
母親的話，令郭洋溢茅塞頓開。從此，郭洋溢像是換了一個人，不但變得謙虛大度，而且還學(xué)會了幫助別人。一次，班級里有個學(xué)習(xí)成績落后的男生聽同學(xué)們議論將來出國留學(xué)的話題，便說：“我也得好好學(xué)，爭取出國?！币粋€同學(xué)諷刺：“你出國？你出國也只能去非洲?！蹦莻€男生被氣哭了。郭洋溢走到他身邊，鼓勵他說：“你不要哭，因為你沒有錯，只要你努力，一定能出國留學(xué)?！狈艑W(xué)回家后，郭洋溢將這件事說給母親聽，楊柯嘉感到很欣慰，對女兒的做法大加贊賞。
2004年，郭洋溢升入重點高中。這里盡管人才云集，但郭洋溢的學(xué)習(xí)成績一直名列前茅。 2006年5月初，她參加了中央電視臺舉辦的全國中學(xué)生“希望杯”英語大賽，一路過關(guān)斬將，以94分的總成績成為東北賽區(qū)唯一進入決賽的選手；然后，從20晉到12，又從12晉到6。在6月17日的總決賽中，郭洋溢以總分第二的成績，獲得了全國第二名。
女兒樂觀向上的性格也深深地感染了楊柯嘉，她在教育女兒的過程中，閱讀了大量的心理學(xué)著作，并對心理學(xué)有了很深入的研究。想到許多人都存在著心理問題，楊柯嘉決定用自己掌握的心理學(xué)知識，幫助人們走出心理誤區(qū)。2007年元月初，楊柯嘉創(chuàng)辦了“大連誠意心理健康活動中心”。許多人對楊柯嘉將存在諸多弱點的女兒培養(yǎng)成少女“明星”的業(yè)績贊嘆不已，他們紛紛找到楊柯嘉取經(jīng)；也有很多心理不夠健康的人，來到活動中心求助，楊柯嘉總是耐心地予以疏導(dǎo)。
看到母親的事業(yè)紅紅火火、蒸蒸日上，郭洋溢不由對母親更加敬佩，不知不覺中，她的心中有了一個明確的目標，將來考大學(xué)時，要選擇教育專業(yè)，研究教育心理學(xué)，像母親那樣，幫助那些自卑怯懦的孩子走出陰霾，走向陽光……
第9篇：小學(xué)五年級學(xué)習(xí)計劃范文
16萬大學(xué)生退學(xué)，我認為，有三方面原因：一是大學(xué)教育質(zhì)量令學(xué)生不滿意；二是高考志愿填報中，由于學(xué)生對志愿填報政策不了解，以及選擇空間有限，一些學(xué)生被錄取進入不理想的學(xué)校，或被調(diào)劑到自己不喜歡的專業(yè)；三是進入大學(xué)之后，才發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡也不適應(yīng)所選的學(xué)校及專業(yè)。
職業(yè)生涯規(guī)劃意識缺失
對于前兩方面原因，這需要通過大學(xué)教育改革和高考制度改革，提高大學(xué)教育質(zhì)量、改善大學(xué)服務(wù)，以及擴大學(xué)生的選擇空間加以改變。如一名學(xué)生可以在高考升學(xué)中拿到多張大學(xué)錄取通知書，再根據(jù)學(xué)校錄取的專業(yè)、提供的獎助學(xué)金進行選擇，無疑會大大減少抱憾進入某所學(xué)校某一專業(yè)的可能。而在相關(guān)制度未改革時，對于考生來說，更重要的是從自身做起，這就是在上大學(xué)之前，就做好較長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃――了解大學(xué)、專業(yè)，以減少報考大學(xué)的盲目性。
國內(nèi)某所著名高校曾在大一新生中抽出了1400人作為調(diào)查樣本，數(shù)據(jù)顯示，考生對所報學(xué)校和專業(yè)的了解程度不容樂觀：僅2.1%表示“非常了解”，35.5%則“不太了解”，甚至有10%左右的學(xué)生表示“完全不了解”；48.6%的學(xué)生表示，如果有機會會考慮換專業(yè)；此外66.1%的學(xué)生將“學(xué)校的知名度”作為填報志愿時的第一考慮因素。同時，某調(diào)查機構(gòu)披露的一項針對在校大學(xué)生的調(diào)查顯示，僅有29.5％的人表示滿意自己當(dāng)年的高考專業(yè)志愿，41.0％的人表示一般，還有29.5％的人表示不滿意。如果不滿意自己的專業(yè)怎么辦？在調(diào)查中，73.2％的人選擇接受現(xiàn)實，9.9％的人選擇跨專業(yè)考研，另有8.4％的人則試圖換專業(yè)。
這些數(shù)據(jù)表明，我國很多大學(xué)生是在自己并不了解、不滿意的學(xué)校和專業(yè)里學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂。而出現(xiàn)這種局面，與他們中學(xué)學(xué)習(xí)期間，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力培養(yǎng)有關(guān)。
“被規(guī)劃”“被管理”的包辦式選擇
我國中學(xué)普遍強調(diào)學(xué)生的知識教育，同學(xué)們的第一要務(wù)是提高與高考相關(guān)科目的成績，為此，本應(yīng)該由學(xué)生自己完成的很多事，包括學(xué)習(xí)時間的安排、選擇課外輔導(dǎo)班等，大多由老師和家庭包辦代替。學(xué)生們完全“被規(guī)劃”“被管理”，久而久之，也就失去了自主規(guī)劃、自主管理的意識和能力。特別是在對未來發(fā)展影響巨大的高考填報志愿中，不少考生也認為這不是自己的事，自己的任務(wù)是考出好的分數(shù)。而父母就應(yīng)該完全為自己做出選擇，加上很多父母對此也樂于包辦，一方面，這可讓孩子完全“貫徹”父輩的意圖上某所大學(xué)，實現(xiàn)家族的某種愿望，另一方面，也可讓孩子全心投入學(xué)習(xí)，不為了解大學(xué)、專業(yè)，掌握高考志愿填報政策“分心”。但父母的判斷與選擇，體現(xiàn)的是他們的價值觀，極有可能不符合學(xué)生的心意，更重要的是，上大學(xué)是學(xué)生自己的事，不可能由父母代替自己上大學(xué)。當(dāng)自己天天要和自己并不了解、不滿意的學(xué)校和專業(yè)打交道時，很多同學(xué)才后悔不事先了解學(xué)校、專業(yè)，但已經(jīng)為時已晚，除非選擇退學(xué)，重頭來過。
高考目標明確，大學(xué)之后卻模糊
不為選擇未來“分心”，其結(jié)果是未來天天“鬧心”。這兩者的利弊，根本不必分析就十分明了。在美國，從小學(xué)五年級開始，學(xué)校就對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與引導(dǎo)，學(xué)生們可以選擇未來自己準備從事的職業(yè)，進行初中、高中以及上大學(xué)的簡單規(guī)劃；在加拿大，十年級有一門專門的課程Planning，要求所有學(xué)生必修，這門課程就是引導(dǎo)學(xué)生認識職業(yè)，并根據(jù)自己的職業(yè)選擇，確定上大學(xué)的目標，選擇中學(xué)的課程。這種伴隨在求學(xué)生涯中的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活更為自主，同時也更具責(zé)任感?？梢哉f，職業(yè)生涯規(guī)劃，是每個學(xué)生不可或缺的必修課，規(guī)劃意識和能力的缺失，會造成每個學(xué)生重大的人生缺失。
反觀我國，很多高中生可以說出自己的高考目標，是上一本還是上二本，或者進某所名校，但是，為什么要上這所大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)之后有怎樣的打算，卻很模糊。這往往會造成一種普遍現(xiàn)象，進入大學(xué)之后，很多學(xué)生目標缺失，失去了進一步奮斗的動力，大學(xué)在混日子中度過。對此，國務(wù)院總理在2011年與網(wǎng)友的交流中也感到憂慮：“為什么高中畢業(yè)上大學(xué)就以為學(xué)習(xí)到頭了？就會出現(xiàn)真正埋頭學(xué)習(xí)的人少了？”這一問題需要多方求解，而每個高中生及家長，也要從自身尋找問題的答案。
從前面退學(xué)的原因中我們發(fā)現(xiàn)，很多高中生由于沒有對自己的生涯進行相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致填報志愿幾乎沒有自己的想法，要么隨心隨意選擇，老師、家長怎么說就怎么填;要么關(guān)系好的同學(xué)選了這所大學(xué)，自己也選，導(dǎo)致進入大學(xué)后出現(xiàn)對專業(yè)、大學(xué)滿意度不高的現(xiàn)象，這也從側(cè)面反映了對自己進行職業(yè)規(guī)劃的必要性和重要性。那么，什么是職業(yè)規(guī)劃，為什么要進行職業(yè)規(guī)劃以及什么時候開始職業(yè)規(guī)劃？
職業(yè)規(guī)劃，選擇比努力更重要
首先跟大家分享一個小故事：非洲撒哈拉大沙漠中有一個叫做比塞爾的村莊，它地處一塊綠洲旁邊，被譽為沙漠中的一顆明珠，如今每年都有數(shù)以萬計的旅游者來到這兒觀光游覽?？僧?dāng)初若不是肯?萊文從這里走了出去，并把它介紹給世人，恐怕這里至今還不為人們所知。
因為在此之前，這兒的人沒有一個走出過大漠。不是他們不愿離開這塊貧瘠的土地，而是嘗試過很多次都沒有走出去。所以，人們就認為，這兒根本就走不出去，也就沒有人再去嘗試了。
英國皇家學(xué)院院士肯?萊文來到這里的時候，聽到別人這么說，當(dāng)然不相信，因為自己既然走得進來，就一定可以走出去。他用手語向這兒的人詢問原因，結(jié)果每個人的回答都一樣：從這兒無論向哪個方向走，最后肯定還是轉(zhuǎn)回原來出發(fā)的那個地方。
為了證實這種說法，肯?萊了一次試驗，從比塞爾村向北走，結(jié)果3天就走了出去。但是，比塞爾人為什么祖祖輩輩走不出來呢？肯?萊文非常納悶，最后他雇了一個比塞爾人，讓他帶路，看看到底是為什么。他們帶了足夠半個月吃喝的水和干糧，牽了兩匹駱駝就上路了?？?萊文這回沒有帶指南針等現(xiàn)代設(shè)備，只是拄了一根木棍跟在那個比塞爾人的后面。
10天過去了，他們走了大約800英里的路程。在第11天的早晨，他們果然又回到了比塞爾。這一次肯?萊文才終于明白：比塞爾人之所以走不出大漠，是因為他們根本就不認識北極星！由于比塞爾位于浩瀚的沙漠中間，方圓上千公里沒有一點參照物，如果不認識北極星又沒有指南針，想走出沙漠，確實是不可能的。
肯?萊文在離開比塞爾時，帶走了一位叫阿古特爾的青年，就是上次他雇用的那個比塞爾人。他告訴這個青年，只要你白天休息，夜晚朝著北面那顆最亮的星星走，就能走出沙漠。阿古特爾照著去做，3天之后果然來到了大漠的邊緣。阿古特爾因此成為比塞爾的開拓者，他的銅像被豎在小城的中央，銅像的底座上刻著一行字：“新生活，從選定方向開始?！?/p>
什么是您人生的北極星？
尋找人生北極星的過程，就是職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。那什么是職業(yè)生涯規(guī)劃？
職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過對自己的全面分析和測定，確定個人的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出職業(yè)選擇的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要求你根據(jù)自身的興趣、特點，將自己定位在一個最能發(fā)揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業(yè)。對學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓你盡早認識自我，認識職業(yè)，認識教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會職業(yè)決策，從而根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標，在學(xué)校期間有計劃地從知識、技能和綜合素質(zhì)方面提升自己的職業(yè)競爭力。對中學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的并不是幫你找到一份合適的工作，更重要的是幫助你真正了解自我，為自己定下事業(yè)大計，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，設(shè)計出合理且可行的發(fā)展步驟。
為什么要尋找人生的北極星？
一年一度的高考，對高中生來說是人生的第一個轉(zhuǎn)折點，更是一道學(xué)校、學(xué)生、家長的三方命題。每次有機構(gòu)和媒體請我們?nèi)プ鎏顖笾驹傅闹v座，結(jié)束時家長們久久不肯離去，問得最多的不外乎是“這個學(xué)校排名怎么樣”“這個學(xué)校最好的專業(yè)是什么”“什么專業(yè)就業(yè)前景好”等等。概括以后我們發(fā)現(xiàn)，家長們大致可以分成五種類型：
專家型： 這些家長查閱資料、打聽情況、分析對比、預(yù)測就業(yè)等，搜集了方方面面的信息，完全可以算得上是專家了。但是這些家長往往也是屬于控制型，覺得自己的小孩什么都不懂，從而越俎代庖，替孩子做決定，這就埋下了隱患。
代償型： 因為種種原因，家長們自己的理想沒有實現(xiàn)，于是就想把接力棒傳下去，讓小孩替他圓夢。殊不知這并不是小孩自己想要的成功。
迷茫型： 有些家長因為自身的局限性或者因為工作繁忙無暇顧及，所以事到臨頭就一頭霧水，不知所措。到最后干脆就來個聽天由命，隨便填一個就算了。
無所謂型： 這些家長認為反正專業(yè)不一定就是職業(yè)，那就隨波逐流，哪個熱門填哪個。人家填什么，他也填什么。殊不知現(xiàn)在的熱門，四年以后往往已是昨日黃花。
民主型： 這些家長比較開明，不僅注意搜集各種信息，也關(guān)注小孩自己的意愿。這樣做出的選擇還相對比較靠譜。
但遺憾的是，很少有家長和學(xué)生會關(guān)心：這個專業(yè)是不是真的適合我？我的興趣真的在這里嗎？杭州21世紀人才評價中心曾對杭州某所高校1813名大學(xué)生做過高考填報志愿調(diào)查。在高考填報專業(yè)志愿時，18%的大學(xué)生是因為大家都說熱門才填了現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)；9%的大學(xué)生是由父母安排填報；7%的大學(xué)生是因為考慮到找工作容易而填報；3%的大學(xué)生是亂填；只有35%的大學(xué)生是根據(jù)自己的興趣來選擇。在這35%根據(jù)興趣而填的學(xué)生里面，其實大多數(shù)也并不清楚自己真正的興趣在哪里，純粹是根據(jù)主觀感覺做的決定。
選擇專業(yè)時，最該考慮的是自己的興趣和特長。最該考慮的卻被忽視了，就為將來的大學(xué)學(xué)習(xí)埋下了隱患。那些僅僅根據(jù)“外部信息”，如專業(yè)的熱門情況、專業(yè)的前途好壞等做出專業(yè)選擇的高中生，進入大學(xué)后大多會發(fā)現(xiàn)自己的興趣根本不在那兒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力喪失、學(xué)習(xí)成績下降。他們的共同特征是學(xué)得“很苦”，成績墊底，能夠畢業(yè)已屬僥幸。有的同學(xué)會問，萬一專業(yè)選錯了，到了大學(xué)不是可以換專業(yè)嗎？是的，多數(shù)大學(xué)都允許學(xué)生進校后調(diào)整專業(yè)，但能夠調(diào)整成功的學(xué)生畢竟少數(shù)，因為大學(xué)期間換專業(yè)往往既有比例的限制又有學(xué)習(xí)成績的要求。
奇跡和成功并不只靠努力就能創(chuàng)造，有時候，選擇比努力更重要！方向錯了，越努力錯得越多！富蘭克林曾說過：“寶貝放錯了地方便是廢物”，這句話耐人尋味。經(jīng)營自己的長處能使你的人生增值，經(jīng)營自己的短處會使你的人生貶值。對于高中生來說，未來的北極星之一就是適合你的“大學(xué)和專業(yè)”，你必須盡快學(xué)會選擇。只有正確的選擇再加上不懈的努力，我們才能離成功越來越近。
什么時候開始尋找人生的北極星？
高中是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，也是為大學(xué)學(xué)習(xí)做準備的階段。大學(xué)，則要進入某一特定專業(yè)學(xué)習(xí)，是為今后職業(yè)做準備的階段。目前，很多大學(xué)實行大類招生，低年級時實行大類培養(yǎng)，但畢業(yè)的時候，每個人還是有專業(yè)的。
雖然我們說一個人最初選的專業(yè)并不一定代表他未來的職業(yè)，但是如果我們能在科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)上有針對地做出專業(yè)選擇，會為你一生的事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。如果你未來的職業(yè)和所學(xué)專業(yè)一致的話，你的職業(yè)入門就會比別的畢業(yè)生快很多，你將贏在起跑線上；如果你所學(xué)專業(yè)是有計劃地為未來的職業(yè)打基礎(chǔ)、做鋪墊，那么你未來的職業(yè)發(fā)展將會走得更高、更遠。
可能有的同學(xué)會說我們現(xiàn)在才讀高中，離工作還早著，沒有必要這么早做職業(yè)規(guī)劃。真的如此嗎？“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。 美國孩子從6歲就開始職業(yè)意識的開發(fā)，職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)貫穿小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，孩子從小學(xué)開始就在為自己長大后要從事的職業(yè)做知識、技能、綜合素質(zhì)上的準備，并為提高綜合素質(zhì)而參加各種各樣的志愿者活動、職業(yè)體驗和兼職工作。在日本、歐洲國家，學(xué)生們也從高中、甚至初中、小學(xué)就已開始做職業(yè)規(guī)劃了。你從高中開始，已經(jīng)不早了！
畫一張通往未來的職業(yè)規(guī)劃圖譜
怎么找到您人生的北極星？
職業(yè)生涯規(guī)劃一般從認識自我、了解職場、確定目標、行動計劃、調(diào)整反饋等幾步來實施。
1.認識自我
這是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點。自我認知客不客觀、準不準確，直接影響規(guī)劃的科學(xué)性和準確性。認識自我主要是了解跟職業(yè)相關(guān)的方面，如自己的性格、興趣、能力、價值觀等等。我們可以借助一些測評工具來了解自我，也可以用經(jīng)驗法來自我評價，如直接的自我評價和間接的自我評價。
直接的自我評價，首先要認識到自身具有的條件，包括健康情況、心理狀態(tài)、情感特點、興趣傾向、知識水準、專業(yè)特長、智力情況、能力特點，還可以測定一下自己的生物節(jié)律周期、智商指數(shù)、氣質(zhì)類型、性格類型等作為參考。其次，是比較自己在不同領(lǐng)域的實踐中（如對各個科目的學(xué)習(xí)）取得的不同成績，以發(fā)現(xiàn)自身長處，確定奮斗目標。
間接的自我評價，是指通過與他人行為的對照及情況的對比，發(fā)現(xiàn)自我認識的錯位。一般可以用360度評估法來認識自己，即通過自己、家長、老師、同學(xué)甚至朋友等從全方位、各個角度來評估自己的方法。被評估者可從這些不同的反饋清楚地知道自己的不足、長處與發(fā)展需求。
（1）了解興趣
楊振寧曾說：“成功的真正秘訣是興趣。”無論是學(xué)習(xí)還是工作，興趣是最好的老師。職業(yè)生涯規(guī)劃必須考慮個人對各種事物或活動的喜好、偏愛情況。比如，有的人喜歡與人打交道，喜歡扎在人堆中，人越多越開心，這樣的人就非常適合從事銷售、公關(guān)、管理、教學(xué)等需要大量人際交往的工作；有的人喜歡與物打交道，習(xí)慣獨處，不太愿意到人多的地方去，呆在人多的地方會感到不自在，這樣的人更適合從事會計、圖書管理、園藝、電腦程序員等工作。
（2）了解能力
看看自己目前能做什么，不能做什么，在哪些方面比較突出，過去或目前的功課哪些比較強，哪些比較弱。我們要成功地完成某項工作，除了要具備一定水平的一般能力（一般能力又稱為普通能力，是大多數(shù)活動所共同需要的能力，也是人所共有的基本的能力）外，有時還要具備這項工作所要求的特殊能力（特殊能力又稱專業(yè)能力，是從事某項專業(yè)活動所必須具備的能力），如數(shù)學(xué)研究需要具有計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。社會上多數(shù)專門職業(yè)的能力都需要相當(dāng)長時間的訓(xùn)練。
高中期間的科目成績也在一定程度上反映了一個人某方面的能力，對今后選擇專業(yè)和職業(yè)具有指導(dǎo)意義。如對文科生而言，如果數(shù)學(xué)成績好，今后可以考慮選擇經(jīng)濟、管理等相關(guān)的專業(yè)；如果數(shù)學(xué)成績不好，則建議選擇與文學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)的專業(yè)。理科學(xué)生如果數(shù)學(xué)成績好，可選擇與數(shù)學(xué)、力學(xué)、軟件工程等相關(guān)的專業(yè)；如果物理好，可以選擇機械、電力、通信、信息、計算機等與之相關(guān)的專業(yè)；如果是化學(xué)好，可以選擇化學(xué)、化工、生物、材料、環(huán)境等相關(guān)的專業(yè)。
（3）了解性格
在日常生活中，我們經(jīng)常對他人進行評價，說某某人熱情、開朗；某某人膽小、內(nèi)向。這種評價，描述的其實就是人的某些性格特征。心理學(xué)家認為，性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。它是一個人個性的核心成份。了解自己的性格特性，有助于做出清晰、明智的職業(yè)選擇。例如，善于人際溝通的人適合從事政治、貿(mào)易與管理類的職業(yè)；文思細膩、感情豐富的人適合選擇文學(xué)、翻譯的職業(yè)。
2.了解職場
了解職場就是了解現(xiàn)實生活中職業(yè)環(huán)境，包括社會需求、行業(yè)與職業(yè)現(xiàn)狀等等，并能用發(fā)展的眼光，把握世界的未來趨勢。了解職場的方法有很多，對高三考生來說，可以平時多與各種職業(yè)人士交流，了解他們的工作內(nèi)容、對學(xué)歷的要求、對人員素質(zhì)的要求、工作中的酸甜苦辣等，有條件的同學(xué)可利用寒暑假參加實習(xí)、志愿者服務(wù)和各種社會實踐活動。
3.確定目標
對于高三考生來說，目標是應(yīng)該比現(xiàn)狀高一些，向上跳一跳能摘到的“蘋果”。太低的目標不能激發(fā)人的潛能和斗志，意義不大；太高的目標會難以達成，以至于喪失自信。有的人今后想成為科學(xué)家、醫(yī)生、律師，也有同學(xué)想成為大學(xué)教授、政府官員或創(chuàng)業(yè)者。人各有志很正常，但沒有志向、沒有人生目標的人是不可能找到幸福、獲得成功的。
4.制定行動計劃
在確定了目標后，行動便成了關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有行動計劃，目標難以實現(xiàn)，便是空想和夢想。這里的行動，是指落實目標的具體措施，如學(xué)習(xí)計劃、社會實踐計劃、培訓(xùn)計劃等等。高中不同年級的學(xué)生需要采取不同的行動計劃，分階段實施的方式和途徑也不同。
行動計劃必須包含以下要素：（1）計劃的期限。即是短期（13年）、中期（3~5年）、還是長期計劃（5年以上）。（2）重要性排序。根據(jù)目標的重要程度，對計劃優(yōu)先排序。（3）完成的地點、時間、方法、步驟、達成的效果等。（4）計劃的監(jiān)督、檢查、總結(jié)等。（5）獎懲。實現(xiàn)目標時對自己的獎勵和無法按計劃實施時的懲罰措施。
5.反饋與計劃調(diào)整
“計劃趕不上變化。”在行動計劃實施過程中，隨著內(nèi)外環(huán)境的變化和認知的成熟，有的時候需要對規(guī)劃做評估和調(diào)整，才能使之行之有效。
調(diào)整和反饋的內(nèi)容包括修正自我認知、調(diào)整職業(yè)目標、改變生涯路線、調(diào)整行動計劃等等。從這個意義上來說，調(diào)整和反饋就是一個再認識、再發(fā)現(xiàn)的過程。
總之，高三學(xué)生不要等到填報志愿前再考慮職業(yè)意向，應(yīng)該從現(xiàn)在起就多學(xué)習(xí)一些職業(yè)規(guī)劃知識，加強對職業(yè)能力的培養(yǎng)。在時間和精力允許的情況下，可有選擇地看一些職業(yè)規(guī)劃方面的書籍，聽一聽學(xué)校開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃課程以及相關(guān)講座等，學(xué)會正確分析自己的個性特點、職業(yè)潛能，找到與自己個性特征相匹配的職業(yè)發(fā)展方向。
“職業(yè)規(guī)劃”之現(xiàn)狀調(diào)查迷茫徘徊型――
我不是很了解職業(yè)規(guī)劃，有想過以后做什么，但具體不是很清楚。一直在考慮怎么讀好書，成績肯定會影響職業(yè)選擇。我對今后的發(fā)展方向有一點概念，但肯定還需要進行職業(yè)規(guī)劃。我會根據(jù)自己的一模成績來選專業(yè)，興趣其次，只要不是太冷門的專業(yè)就行。――山東省菏澤市一中 王 曦
多多少少聽過一些關(guān)于職業(yè)規(guī)劃方面的內(nèi)容，但具體應(yīng)該怎么去規(guī)劃，怎么根據(jù)自己的實際情況來選擇，還是不太清楚。
――廣西藤縣第一中學(xué) 路嘉嘉
現(xiàn)在對自己進行職業(yè)規(guī)劃未免太早了吧，再說我也不知道從哪方面對自己進行規(guī)劃，有這時間還不如拿來復(fù)習(xí)備考呢。
――山東省萊蕪市第四中學(xué)vicky
因為大三才開始上專業(yè)課，所以大一大二對自己的專業(yè)根本不了解，也沒想過要進行職業(yè)規(guī)劃，那時課程都比較緊，主要想著還是先打好基礎(chǔ)吧。大三時空閑了一點，就開始關(guān)注相關(guān)的就業(yè)信息，但也是有限的。我覺得從大三開始也還來得及，但如果能早一點對自己進行職業(yè)規(guī)劃，我的將來就會更明朗，也不會像現(xiàn)在這么迷茫了。
――浙江大學(xué)大三學(xué)生劉 蕭
高三填志愿的時候因為復(fù)習(xí)很緊張，都沒時間去做什么規(guī)劃，而且也不清楚職業(yè)規(guī)劃這回事。就是爸媽選一些專業(yè)出來，然后再進一步挑專業(yè)，老師也沒告訴我們大學(xué)讀的專業(yè)會怎樣之類的學(xué)什么?，F(xiàn)在上了大學(xué)也不了解自己的專業(yè)，如果說現(xiàn)在要做職業(yè)規(guī)劃，根本不知道怎么做。
――北京師范大學(xué)大一學(xué)生王之雪
我的小孩沒有什么愛好，平時只顧埋頭苦讀，對自己未來的職業(yè)也沒什么規(guī)劃。在2011年高考志愿填報的時候，她都不知道自己喜歡什么專業(yè)，以后想從事什么職業(yè)。聽說學(xué)金融的好就業(yè)，我就替她報了，現(xiàn)在大學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)三個月了，她卻說不喜歡這個專業(yè)，天天愁眉苦臉的。我很鬧心，問她到底喜歡什么專業(yè)，可她卻說不出來。這大學(xué)上的真讓人窩火?，F(xiàn)在要進行職業(yè)規(guī)劃也不太清楚具體流程。
――江蘇家長吳鳳儀
未雨綢繆型――
對于職業(yè)規(guī)劃我了解一些，高二時自己參加了升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)測試，測試結(jié)果建議我學(xué)法學(xué)或管理學(xué)。我從高一開始就傾向于管理學(xué)方面，一方面是興趣，考慮到未來的發(fā)展和社會上對這個職業(yè)的需求。另一方面是看報紙，與父母、同學(xué)的交流。我們了解的不多，所以會聽取老師、家長的意見，還可以參考網(wǎng)上信息。
――上海市育才中學(xué) lucky
有職業(yè)規(guī)劃可以少走很多彎路，特別是選課的時候會更有針對性。比如我以后想從事納米技術(shù)研究，想到國外去繼續(xù)學(xué)習(xí)，那我選課的時候就會圍繞這個目標去選擇，因為很多國外的大學(xué)都很看重你之前所研究的領(lǐng)域是否與之相關(guān)。而且，職業(yè)規(guī)劃是靈活的，應(yīng)該是選好一個職業(yè)方向，而不是限死在某個具體職業(yè)?；蛟S有人說自己以后的工作可能并不是專業(yè)所學(xué)，但我覺得，就算以后從事的工作不是最初設(shè)想的，回過頭來看，自己的職業(yè)規(guī)劃都是有很大幫助的，絕對不會沒用。
――華中科技大學(xué)大二學(xué)生馬 丁 為了給孩子設(shè)計一個令人滿意的職業(yè)規(guī)劃，我從很早的時候就開始關(guān)注了。對于他們來說，思想還不成熟，人生觀還沒有完全形成，對自己的認知容易停留在主觀感覺上，因此，關(guān)于職業(yè)規(guī)劃，我們應(yīng)該幫助孩子理性分析他們能干什么，適合干什么，還要幫助他們了解想要從事的職業(yè)的具體內(nèi)容、發(fā)展前景以及所要求的能力和素質(zhì)等，但不要過多地干涉，把自己的愿望強加給孩子。
――北京家長 夏 雪
