支農(nóng)支教論文精選(九篇)
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第1篇：支農(nóng)支教論文范文
今后順應(yīng)時(shí)展趨勢，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有關(guān)部門，必須要樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的政績觀，將提升農(nóng)民文化素質(zhì)水平，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)軟實(shí)力，作為事關(guān)己任的大事來抓，放在更加突出的位置。今后的工作實(shí)踐中，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨必須始終圍繞著培養(yǎng)新時(shí)期新型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才為己任。實(shí)際上，新時(shí)期農(nóng)業(yè)機(jī)械化、科技化、現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求，也迫切需要數(shù)以萬計(jì)的職業(yè)農(nóng)民做支撐。而這一偉大的歷史使命，責(zé)無旁貸地將落在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的肩上。今后，各農(nóng)業(yè)高職院校必須要增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，順應(yīng)時(shí)展要求，明確為農(nóng)民服務(wù)、為農(nóng)村建設(shè)、為農(nóng)業(yè)發(fā)展的辦學(xué)方向，根植于農(nóng)民、發(fā)展于農(nóng)民，服務(wù)于農(nóng)民。
2組織各種形式的短期培訓(xùn)
知識大爆炸時(shí)代的來臨，意味著建設(shè)“全民學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會的緊迫性。今后的工作實(shí)踐中，必須要重視職業(yè)教育與培訓(xùn)，探索繼續(xù)教育形式，全社會范圍內(nèi)形成終身教育體系，這是全面建設(shè)小康社會的客觀需要，也是當(dāng)今社會教育發(fā)展必然趨勢。針對此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育部門要腳踏實(shí)地地辦學(xué)，摒棄過去只重視學(xué)歷教育的舊教育觀念。在開展全日制學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，積極探索多種形式辦學(xué)思路，將學(xué)歷教育與培訓(xùn)結(jié)合，全日制與部分時(shí)間制結(jié)合，大力開展非學(xué)歷崗位資格培訓(xùn)和各種形式的單項(xiàng)技術(shù)和技能的培訓(xùn)，推行多種形式辦學(xué)，擴(kuò)展農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的辦學(xué)功能，適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同層次、不同類型、不同專業(yè)、不同崗位農(nóng)業(yè)高職人才的需求，推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)，滿足人民群眾對教育的多樣化需求。
3走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的職業(yè)教育路子
長久以來，農(nóng)業(yè)科研、教學(xué)、實(shí)踐都存在相互脫節(jié)的問題。探索實(shí)踐產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的職業(yè)教育路子，對于落實(shí)好職業(yè)教育培訓(xùn)意義重大。當(dāng)前，黑龍江省市級、省級龍頭企業(yè)有近百家，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)與這些企業(yè)的合作，了解農(nóng)業(yè)實(shí)踐各行業(yè)人才的需求趨勢，加強(qiáng)訂單、定向培養(yǎng)力度，確保人才培養(yǎng)的時(shí)效性。同時(shí)，近些年來，黑龍江在科技示范場、示范園區(qū)投入很大力度，這些示范園區(qū)、示范場多屬廳、局、所管轄，農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)部分可將其作為實(shí)訓(xùn)基地，時(shí)刻關(guān)注農(nóng)業(yè)高新技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，掌握領(lǐng)航農(nóng)業(yè)的高新技術(shù)。
4加強(qiáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)
第2篇：支農(nóng)支教論文范文
近五十年來，中國的農(nóng)民職業(yè)教育也經(jīng)歷了諸多變化，但還未形成系統(tǒng)的概念體系和專門的研究領(lǐng)域，至于“三農(nóng)”問題，相關(guān)的教育的理念也有待規(guī)范和權(quán)威的界定。目前我國農(nóng)民職業(yè)教育形式大致分為三類：一、政府的農(nóng)業(yè)系統(tǒng)主導(dǎo)并開展的各類旨在提高農(nóng)民生產(chǎn)技能的推廣和培訓(xùn)工作；二、全國各大高等學(xué)校開展的農(nóng)業(yè)類高等學(xué)歷教育；三、農(nóng)廣校及相關(guān)農(nóng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)校所推廣的農(nóng)業(yè)知識教育與技能培訓(xùn)，這類學(xué)校最大的特色便是因地制宜，結(jié)合本地農(nóng)民特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)任務(wù)，有意識地將理論與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在不同程度上有效拓寬了農(nóng)民職業(yè)教育的辦學(xué)和施教范疇。
2我國農(nóng)民職業(yè)教育的需求
目前，我國農(nóng)民的素質(zhì)相對較低，對于農(nóng)民職業(yè)教育的需求不夠廣泛，一般只停留在眼前利益，以直接得到效益，短期內(nèi)可以回報(bào)的職業(yè)技能方面的教育需求為主導(dǎo)，少數(shù)農(nóng)民開始對投入時(shí)間長，獲得利益大，同時(shí)伴隨較大風(fēng)險(xiǎn)技能教育需求慢慢了解和認(rèn)識到，農(nóng)民學(xué)習(xí)技能的最主要的目的是通過技能轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)效益。隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會主義新農(nóng)村建設(shè)和城鎮(zhèn)一體化也在逐步推進(jìn)，隨之而來的是農(nóng)民對職業(yè)教育需求的多樣化，不再是單一的農(nóng)技型，多樣化的教育需求對于大量涌入城鎮(zhèn)的農(nóng)民必不可少，他們需要在適應(yīng)新環(huán)境的同時(shí)獲得新的實(shí)用技能。
3農(nóng)民職業(yè)教育需求的特征
農(nóng)民職業(yè)教育需求具有如下特征：顯性需求少，隱性需求多，需求局限性大等。顯性需求主要是有農(nóng)民通過語言表達(dá)，對技能獲得的價(jià)值和利益的表述，但是由于農(nóng)民受到文化知識的局限，很難表達(dá)出來，所以顯性需求較少；隱性需求是體現(xiàn)在農(nóng)民的生產(chǎn)勞作中，不易于被農(nóng)民發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，必須通過農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的組織者觀察農(nóng)民的生產(chǎn)過程，從典型的案例、具體的生產(chǎn)細(xì)節(jié)和生產(chǎn)困難中總結(jié)出來，從而得到農(nóng)民的職業(yè)教育的需求；生活環(huán)境和農(nóng)民目前擁有的條件造成農(nóng)民需求的局限性大，可以通過職業(yè)教育部門的引導(dǎo)來打破，引導(dǎo)的方式有參觀、考察等。
4我國農(nóng)民職業(yè)教育特點(diǎn)
一是辦學(xué)層次豐富。根據(jù)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)整體的特點(diǎn)，結(jié)合各地農(nóng)村的現(xiàn)狀以及農(nóng)民的文化水平，我國的農(nóng)民職業(yè)教育創(chuàng)立了多層次的教育體系，依次為實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、綠證教育、雙證教育、初農(nóng)教育、中專教育、中專后教育。大專教育等。二是教學(xué)形式靈活。為了更加貼合各地農(nóng)村特點(diǎn)，滿足農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的需求，農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展出了靈活多樣的教學(xué)形式。其中，以中專為主的學(xué)歷教育與實(shí)用技術(shù)為主的非學(xué)歷教育卓有成效。農(nóng)民可根據(jù)自身情況選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或者業(yè)余學(xué)習(xí)，另外充分考慮農(nóng)時(shí)情況的季節(jié)性學(xué)習(xí)班因時(shí)間靈活，也受到農(nóng)民的歡迎。三是辦學(xué)途徑多樣。我國的農(nóng)民職業(yè)教育體系正朝向資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)這一目標(biāo)邁進(jìn)。特別是各地各級的農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校將與其他教學(xué)機(jī)構(gòu)的合作作為辦學(xué)的一大主線，積極同大專院校、科研單位、普通中專、職業(yè)中學(xué)、其他民辦教育機(jī)構(gòu)密切合作，共同辦學(xué)。四是培訓(xùn)學(xué)科涵蓋面廣。考慮到整個(gè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈涉及的大范圍，農(nóng)民職業(yè)教育也相應(yīng)的設(shè)立了極其廣泛的學(xué)科教育，從農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)到畜牧養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，從農(nóng)村計(jì)劃生育管理、農(nóng)村新能源開發(fā)與利用到農(nóng)村基層建設(shè)，還有農(nóng)業(yè)類的經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)工程產(chǎn)業(yè)等非農(nóng)類學(xué)科，由這近百個(gè)專業(yè)可衍生出上千門的培訓(xùn)課程，從而覆蓋整個(gè)大農(nóng)業(yè)和城鄉(xiāng)就業(yè)需求。五是參與辦學(xué)部門多樣。由于農(nóng)民職業(yè)教育非單一的技術(shù)性培訓(xùn)，而是涉及農(nóng)業(yè)、教育、科技、勞動(dòng)、素質(zhì)等方方面面，因此就要求相關(guān)各部門各司其職，承擔(dān)相應(yīng)的教育培訓(xùn)工作。農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校是順應(yīng)農(nóng)民職業(yè)教育需求而誕生的專門機(jī)構(gòu)，因而教育部、組織部、農(nóng)墾部、中國科協(xié)、中央廣播事業(yè)局、中央人民廣播電臺和中國農(nóng)學(xué)會等20個(gè)單位均鼎力支持，并成為了聯(lián)合辦學(xué)單位。目前，聯(lián)合辦學(xué)單位發(fā)展到18個(gè)，包括國家發(fā)改委、國家林業(yè)局、人力資源和社會保障部、中央電視臺等單位。六是教育服務(wù)對象范圍大。總體上，農(nóng)民職業(yè)教育將教育、培訓(xùn)、推廣三者合而為一，有效擴(kuò)大了其服務(wù)的對象范圍，除了普通務(wù)農(nóng)人員、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)村服務(wù)體系人員、還包括一些科技示范戶，種田大戶、骨干農(nóng)民，以及一些只有小學(xué)、初中和高中學(xué)歷的“三后生”。
5農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校是農(nóng)民職業(yè)教育的主體
第3篇：支農(nóng)支教論文范文
教育選擇是指作為選擇主體的農(nóng)村學(xué)生及其家庭在教育消費(fèi)過程中對不同教育的選擇，包括對學(xué)校類型的選擇和學(xué)校質(zhì)量的選擇，其中的學(xué)校類型是指普通教育和職業(yè)教育。學(xué)校質(zhì)量指的是重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的差別，也就是優(yōu)質(zhì)教育和一般教育之分。本文著重討論的是農(nóng)村家庭對學(xué)校質(zhì)量的選擇，即對優(yōu)質(zhì)教育的選擇。因?yàn)閷W(xué)生能否成功選擇優(yōu)質(zhì)教育是影響其接受的教育質(zhì)量和水平的最直接和最重要的因素。受教育者自幼接受的教育質(zhì)量不僅影響其當(dāng)時(shí)發(fā)展水平，還會反過來影響其后期能否有更大的教育選擇空間。影響農(nóng)村家庭教育選擇的因素除國家、社會層面原因外，農(nóng)村家庭資本也在其中。家庭資本包括經(jīng)濟(jì)資本、社會資本和文化資本。相對于文化、社會資本，經(jīng)濟(jì)資本對農(nóng)村家庭教育選擇的影響是最直接的，程度也是最深的。因此，本文將從經(jīng)濟(jì)資本對農(nóng)村家庭教育選擇的影響機(jī)制著手進(jìn)行分析。
2經(jīng)濟(jì)資本的劣勢導(dǎo)致農(nóng)村家庭在優(yōu)質(zhì)教育選擇中處于不利處境
教育選擇包含不同形式的教育選擇，表現(xiàn)為對優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育的選擇和對校外優(yōu)質(zhì)教育的選擇。筆者通過實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)資本處于劣勢地位在兩種教育選擇中都處于不利境況。
2．1農(nóng)村家庭的弱勢經(jīng)濟(jì)資本使其在校內(nèi)教育選擇中錯(cuò)失“優(yōu)質(zhì)教育資源”
筆者以重慶某市郊重點(diǎn)完中的高一學(xué)生作為調(diào)查對象，隨機(jī)發(fā)放問卷104份，回收有效問卷98份，有效問卷回收率為94．2％。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，98人中，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生比例為3：6．8。對于一所處在市郊且更靠近農(nóng)村的高中來說，農(nóng)村生源不應(yīng)低于城市生源，但為何出現(xiàn)城市學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生2倍之多的現(xiàn)象呢？這與優(yōu)質(zhì)教育資源累積效應(yīng)極大相關(guān)。所謂優(yōu)質(zhì)教育資源的積累效應(yīng)是指，一個(gè)學(xué)生前一階段接受的優(yōu)質(zhì)教育會對他下一階段接受優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)生正向的促進(jìn)作用。這種優(yōu)質(zhì)教育資源的累積效應(yīng)可以分別從城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的角度來分析和解釋。首先，就城市學(xué)生來說，由于我國長期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和教育中存在的“以城市為中心”的政策，無論在設(shè)施設(shè)備等硬件方面，還是師資力量等軟件方面，基礎(chǔ)教育向來是城市遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村。因此，在整個(gè)教育階段便出現(xiàn)城鄉(xiāng)教育水平巨大懸差，這樣從整體上城市學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育累積效應(yīng)便產(chǎn)生了，于是會出現(xiàn)上面所展示的城市學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生2倍的現(xiàn)象。其次，就農(nóng)村學(xué)生的情況來分析，也可以證明這種累積效應(yīng)。不僅是對高中教育的選擇，就是對高等教育的選擇農(nóng)村學(xué)生也處于劣勢。“2004年全國普通高校招生報(bào)名人數(shù)總計(jì)723萬名，其中農(nóng)村考生人數(shù)為398萬名，占報(bào)名總數(shù)的55％?！边@是建國以來，我國農(nóng)村考生人數(shù)首次超過城鎮(zhèn)。但是又有多少農(nóng)村考生可以獲得優(yōu)質(zhì)高等教育選擇的機(jī)會？一項(xiàng)2009年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“當(dāng)時(shí)農(nóng)村和城市人口比例均等，理論上農(nóng)村大學(xué)生和城市大學(xué)生的比例也應(yīng)均等，現(xiàn)實(shí)情況卻是1∶4．65?！辈嫉隙蛟?0世紀(jì)60年代調(diào)查不同社會階層學(xué)生的入學(xué)機(jī)會均等問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，“社會地位最高身份的學(xué)生獨(dú)攬最高學(xué)府；對于社會出身低的學(xué)生而言，上大學(xué)則是以專業(yè)選擇方面受限制為代價(jià)?！笨梢?，經(jīng)濟(jì)資本處于劣勢的農(nóng)村家庭也難以進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高等教育選擇。本文調(diào)查的學(xué)校作為一所完中，高中部在進(jìn)行招生工作時(shí)一般傾向于接納本學(xué)校初中部的優(yōu)質(zhì)生源。在所調(diào)查的30名農(nóng)村高一學(xué)生中，有15名是從本校初中部直接升上來的學(xué)生，而剩下招收的15名農(nóng)村學(xué)生則來自外校。這15人當(dāng)中有10人都曾繳納過贊助費(fèi)，而且有8名是在初中階段繳納過，有2名是在初中和小學(xué)階段都繳納過，他們繳納贊助費(fèi)多是為了進(jìn)入重點(diǎn)初中和重點(diǎn)小學(xué)。由此可見，這10個(gè)農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)和初中接受優(yōu)質(zhì)教育的經(jīng)歷對他們現(xiàn)在能夠進(jìn)入這所重點(diǎn)高中是產(chǎn)生了正向促進(jìn)作用的，也就是優(yōu)質(zhì)教育資源的積累效應(yīng)。
2．2弱勢經(jīng)濟(jì)資本難以支撐農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的校外教育選擇
猶如“逆水行舟，不進(jìn)則退”，當(dāng)別人在前進(jìn)的時(shí)候，自己如果原地不動(dòng)，那就是退步。對于孩子的學(xué)習(xí)，家長們也懂這樣的道理。他們每一位總期望自己的孩子能夠除了學(xué)校教育之外，再接受一些額外的教育來提升自身的水平，于是便出現(xiàn)了家庭的校外教育選擇行為，譬如各種各樣的藝術(shù)培訓(xùn)班、寒暑假課外輔導(dǎo)等都是家庭進(jìn)行校外教育選擇的對象。筆者曾通過調(diào)查暑假培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解城鎮(zhèn)和農(nóng)村家庭的校外教育選擇狀況。在重慶市某縣，當(dāng)?shù)氐慕逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)對于國家課程每科培訓(xùn)費(fèi)根據(jù)班級人數(shù)不同價(jià)錢也不等，比如學(xué)生容量在5人到30人之間的大班，則每人每科培訓(xùn)費(fèi)用是800元；而班級容量在5人之下的小班，則每人培訓(xùn)費(fèi)用是1200元。而且每名學(xué)員至少選擇兩科學(xué)習(xí)，如此高額的學(xué)費(fèi)下，竟吸收了不少學(xué)生，僅筆者所調(diào)查的一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便招收200多名學(xué)生，而整個(gè)縣城擁有15所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，除此之外還有在職教師舉辦的培訓(xùn)班，粗略計(jì)算，將近有5000名左右的學(xué)生參加課外培訓(xùn)，而這僅是普通文化科目的學(xué)習(xí)，并不包括藝術(shù)類等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生在內(nèi)。對比上述城市家庭的校外教育選擇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村家庭在校外教育選擇方面，則顯得心有余而力不足。在調(diào)慶某鎮(zhèn)時(shí)，該鎮(zhèn)僅有兩家課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，卻遭遇招生不足面臨“倒閉”的尷尬局面。其中一家機(jī)構(gòu)為吸引生源，將學(xué)費(fèi)800元改為學(xué)費(fèi)400元，學(xué)費(fèi)降至一半，卻僅有8名農(nóng)村學(xué)生參與報(bào)名，而另外一家機(jī)構(gòu)則直接將學(xué)費(fèi)降至300元，才吸引43名農(nóng)村學(xué)生就讀。暫且不論各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量良莠不齊，單單從學(xué)生培訓(xùn)人數(shù)的角度，就可以看出農(nóng)村子女限于經(jīng)濟(jì)壓力，很少有能力參與課外培訓(xùn)，即農(nóng)村家庭限于家庭的經(jīng)濟(jì)資本難以為子女進(jìn)行學(xué)校之外的教育選擇，更不用說優(yōu)質(zhì)的校外教育選擇。上述城市家庭和農(nóng)村家庭在校外教育選擇中表現(xiàn)出來的巨大反差，間接反映出家庭經(jīng)濟(jì)資本在其中扮演的重要作用。城市家庭經(jīng)濟(jì)上的寬裕使得他們會預(yù)留出專門的一部分資金作為孩子的課外教育支出，而對農(nóng)村家庭來說這樣的一筆支出成為他們無法消受的一筆額外支出，表現(xiàn)得心有余而力不足。于是，我們不難理解這樣一個(gè)道理：農(nóng)村家庭無力承擔(dān)其孩子的校外教育成本，使其像城市學(xué)生一樣接受校外教育輔導(dǎo)，而繼續(xù)難以進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育選擇，最終導(dǎo)致差距越來越大?？梢?，對于校外教育選擇和學(xué)校教育選擇，農(nóng)村家庭由于弱勢經(jīng)濟(jì)資本都處于劣勢地位。
3研究結(jié)論及對策建議
通過上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)資本在農(nóng)村家庭的教育選擇中起著非常大的制約作用。從表面看，是農(nóng)村家庭弱勢經(jīng)濟(jì)資本的原因?qū)е铝诉@種失敗，然而這僅僅是事情的表象。是什么導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)資本能夠在一個(gè)家庭的教育選擇中發(fā)揮如此重大作用甚至是決定性的作用？對這個(gè)問題的回答，才能觸及問題的核心和實(shí)質(zhì)。國家教育政策中“以城市為中心”的制度使得城市學(xué)校的建設(shè)無論硬件或者軟件整體上遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，這樣便賦予了城市家庭的學(xué)生“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢，優(yōu)質(zhì)教育的累積效應(yīng)一開始就“眷顧”著他們，而遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生。另外，地域發(fā)展不均衡是一個(gè)突出的社會問題，而城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡尤為突出，這集中體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的巨大差異上，面對城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)資本方面普遍不如城市家庭。在這樣的現(xiàn)實(shí)之下，一些占有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校雖然表面上是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生都有入學(xué)資格，但是高額的“贊助費(fèi)”“擇校費(fèi)”的制度設(shè)計(jì)客觀上將在經(jīng)濟(jì)資本上處于弱勢地位的農(nóng)村家庭學(xué)生拒之門外。也就是說，在起點(diǎn)不平等的前提之下，機(jī)會的平等只能是假的平等，失去其現(xiàn)實(shí)意義。
第4篇：支農(nóng)支教論文范文
1.家庭因素
農(nóng)村家庭普遍存在生活負(fù)擔(dān)重的情況，所以忽視了子女的教育情況。在這樣的環(huán)境下有利也有弊，部分中小學(xué)生會努力，明白用知識可以改變家庭環(huán)境。也有一部分中小學(xué)生和家長不重視教育，沒有長遠(yuǎn)的眼光，導(dǎo)致他們過早放棄學(xué)業(yè)，沒有受到正規(guī)的教育，沒有判斷能力，容易犯錯(cuò)。
2.整體教育程度低
很多家長都認(rèn)為子女的教育問題應(yīng)該全是學(xué)校和老師的責(zé)任。沒有重視家庭教育，沒有意識到家長才是子女的第一任教師。不重視子女的問題，很多家長面對子女對網(wǎng)絡(luò)的沉迷甚至不聞不問。
3.過分溺愛
家長的通常思想是希望自己的子女在人生路程上少點(diǎn)挫折，于是過于溺愛，盲目滿足。從而讓未成年人沒有獨(dú)立的習(xí)慣，以自我為中心，不尊重他人。家長對于孩子出現(xiàn)的問題，無論對錯(cuò)都采取支持的態(tài)度，這樣更讓他們肆意妄為。
4.留守兒童、單親家庭和孤兒
這些問題應(yīng)該是影響子女成長最為嚴(yán)重的因素，由于各種原因?qū)е逻@些孩子只能由爺爺、奶奶等親人對其撫養(yǎng)，很容易導(dǎo)致子女的自卑感和孤獨(dú)敢。
5.教育方法不妥
主觀因素的影響，教師和孩子都不能真正了解孩子的想法，只能憑感覺去解決問題，這樣很容易傷其他們的自尊心，導(dǎo)致反叛心理的產(chǎn)生，久而久之就會失去對學(xué)校對家庭的信任。
二、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生的思想道德建設(shè)
1.多溝通多交流多聯(lián)系
農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，需要加強(qiáng)學(xué)校同家長之間的聯(lián)系。由于部分家長過分相信孩子不會出現(xiàn)問題，或者認(rèn)為到學(xué)校見老師是一件沒有面子的事。因此不會主動(dòng)與學(xué)校溝通。因此學(xué)校應(yīng)該多關(guān)注這些問題多提供平臺讓學(xué)校和家長進(jìn)行交流，讓雙方都能了解和掌握子女的問題，能及時(shí)得到解決，逐步認(rèn)識到對孩子進(jìn)行思想道德教育的重要性。
2.多留意多觀察
老師在日常工作中要多留意和觀察中小學(xué)生的思想傾向和行為表現(xiàn)。掌握學(xué)生的實(shí)際情況，對于出現(xiàn)的問題，要挖掘其根本原因，有針對性的解決問題。要多站在學(xué)生的角度去看待事情，從心理入手，讓學(xué)生認(rèn)為老師也是他們可以信賴的朋友。我們要重視與學(xué)生之間的溝通，所以要不斷的提升自己的道德修養(yǎng)，將自己作為學(xué)生的榜樣，用言語和人格魅力去影響他們。思想落后的學(xué)生，需要老師們?nèi)リP(guān)心他們，走進(jìn)他們，指導(dǎo)青少年培養(yǎng)正確的世界觀和人生觀。
三、結(jié)語
第5篇：支農(nóng)支教論文范文
論文摘要摘要：在我國農(nóng)村初級中學(xué)大力開展中等職業(yè)教育不僅是降低農(nóng)村初級中學(xué)輟學(xué)率，增加農(nóng)村教育新引力的需要，而且有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，還可以促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，推動(dòng)我國中等職業(yè)教育的發(fā)展。結(jié)合我國農(nóng)村教育目前狀況，需要采取的辦法有摘要：轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級中學(xué)的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念；在農(nóng)村初級中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容；課程設(shè)置堅(jiān)持基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的原則；做好經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備的保障工作；實(shí)行“雙資格”制，建立初級中學(xué)的職業(yè)教育同其他類別的教育溝通和聯(lián)系的機(jī)制和平臺。
中等職業(yè)教育主要是指在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。當(dāng)前我國職業(yè)教育工作的重中之重是大力發(fā)展中等職業(yè)教育，尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展和完善既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，不僅中心財(cái)政撥出?？畲罅χС?，而且也引起了各界專家學(xué)者的關(guān)注和討論。然而筆者認(rèn)為，單純發(fā)展以九年義務(wù)教育后為指向的中等職業(yè)教育并不完全符合我國國情。當(dāng)前，在我國農(nóng)村初級中學(xué)中大力開展中等職業(yè)教育不僅十分必要，而且非常緊迫。
一、在我國農(nóng)村初級中學(xué)開展中等職業(yè)教育的必要性
1.有利于降低農(nóng)村初中輟學(xué)率，增加農(nóng)村教育吸引力。
輟學(xué)是中國農(nóng)村教育的一個(gè)痼疾，已嚴(yán)重影響義務(wù)教育的普及水平和農(nóng)村教育的發(fā)展，也勢必影響新一代農(nóng)民素質(zhì)的提高，阻礙農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。2004年，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育探究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級中學(xué)進(jìn)行的一份調(diào)查結(jié)果顯示摘要：我國農(nóng)村初中生實(shí)際輟學(xué)率遠(yuǎn)高于國家控制的3%的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生平均輟學(xué)率超過40％。新華網(wǎng)記者隨機(jī)對河北省一個(gè)“普九達(dá)標(biāo)縣”進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)摘要：該縣每年初一入學(xué)學(xué)生保持在1萬多人，在初三中考時(shí)只剩下4000來人，三年內(nèi)學(xué)生流失率高達(dá)60%，其中輟學(xué)的學(xué)生主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。
引起農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因很多，其中最主要的原因是現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校課程和農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相疏遠(yuǎn)，偏重書本知識，忽視實(shí)踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通和相互滲透，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)喜好和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”，而家長也失去送孩子上學(xué)的積極性，認(rèn)為“讀書無用”?！稗r(nóng)村教育的實(shí)質(zhì)是農(nóng)村職業(yè)教育”，有必要在農(nóng)村初級中學(xué)開展職業(yè)教育，增強(qiáng)農(nóng)村初中普教內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透性，這也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨向之一。要把普通文化課程的教學(xué)和學(xué)生未來職業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生有更多機(jī)會參和社會實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力；適當(dāng)開展職業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，從而增加學(xué)校和教育對農(nóng)村學(xué)生和家長的吸引力，降低農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)率。
2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和就業(yè)觀念。
長期以來支配人們頭腦的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統(tǒng)思想根深蒂固，我國農(nóng)民供子女讀書的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學(xué)，“跳出農(nóng)門”，從而“光宗耀祖”，而職業(yè)教育學(xué)校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家長不去考慮讓子女接受職業(yè)教育，中途輟學(xué)以及畢業(yè)沒升入普通高中的農(nóng)村學(xué)生大多是直接進(jìn)入社會謀求就業(yè)。另外，學(xué)校及教育行政部門在導(dǎo)向上也存在誤區(qū)，普通中學(xué)更受青睞，地方行政部門給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個(gè)希奇的現(xiàn)象摘要：一方面，勞動(dòng)力市場對職業(yè)教育存在巨大的需求；另一方面，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校卻“等米下鍋”，農(nóng)村職業(yè)教育嚴(yán)重不足。因此，有必要在初中階段納入職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生及早受到職業(yè)生涯的指導(dǎo)和教育，樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，從而改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育觀和就業(yè)觀，推動(dòng)我國社會、經(jīng)濟(jì)和教育向著良性、健康的狀態(tài)發(fā)展。
3.有利于促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。
對于大多數(shù)輟學(xué)或初中畢業(yè)即中斷學(xué)業(yè)的農(nóng)村孩子來說出路無非有兩條摘要：一是在家務(wù)農(nóng)；二是進(jìn)城打工。而進(jìn)城打工是他們最理想的選擇，但文化和技能的缺失，使他們只能從事一些諸如運(yùn)輸、建筑等體力活兒，他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》第八條中就規(guī)定“國家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度?！笨涩F(xiàn)實(shí)的政策落實(shí)情況并不理想，現(xiàn)在的外出打工者大多持有初中畢業(yè)證書，極少一部分經(jīng)過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，絕大部分還處于盲目和自發(fā)狀態(tài)，如親屬介紹、老鄉(xiāng)推薦等方式實(shí)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工。
和發(fā)達(dá)國家相比較，我國農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者參加職業(yè)培訓(xùn)比例差距很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國現(xiàn)有4.8億農(nóng)村勞動(dòng)力，占全國勞動(dòng)力總量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2億，占87.8%。目前我國農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過短期職業(yè)培訓(xùn)的占20%，接受過初級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13%，受過專業(yè)技能培訓(xùn)的僅占13.6%，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4%。而美國、加拿大、荷蘭、德國、日本受過專業(yè)技能培訓(xùn)的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質(zhì)低，找不到合適的工作。和此形成鮮明對照的是，80%以上的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)生存危機(jī)。根據(jù)目前我國農(nóng)村教育目前狀況，要想從根源上解決現(xiàn)存的矛盾單靠大力發(fā)展九年義務(wù)教育后的農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育是不夠的，解決好中等職業(yè)技術(shù)教育之前的環(huán)節(jié)——農(nóng)村初級中學(xué)職業(yè)教育缺失的新問題亦十分必要。
二、農(nóng)村初級中學(xué)職業(yè)教育發(fā)展策略探究
1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級中學(xué)的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念。
盡管初級中學(xué)仍屬于九年義務(wù)教育階段，其根本指導(dǎo)思想是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”練習(xí)。但是鑒于目前我國農(nóng)村教育和社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，必須要轉(zhuǎn)變原有的初中單純實(shí)施普通教育的思想，樹立起職業(yè)教育的觀念。另外，要擺脫以農(nóng)為“籠”的思想束縛，針對農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育要大膽跳出“農(nóng)門”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。2001年，我國農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)的比例為49.9%，轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的比例為44.6%，轉(zhuǎn)移到外地仍然從事農(nóng)業(yè)的僅占5.5%?？梢?，勞動(dòng)力迫切需要的是第二、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)這種需要。在全面貫徹黨和國家有關(guān)大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展等有關(guān)精神的前提下，應(yīng)把農(nóng)業(yè)技術(shù)、進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)營、管理等內(nèi)容納入到農(nóng)村初級中學(xué)的教育內(nèi)容中，從而形成農(nóng)村職業(yè)教育的新型模式。
2.在農(nóng)村初級中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容。
從農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和農(nóng)民致富的需要出發(fā)，結(jié)合各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，在“學(xué)生自愿、家長同意”原則的基礎(chǔ)上，在農(nóng)村初級中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育的內(nèi)容。例如我國新疆地區(qū)2007年開始實(shí)行的“職業(yè)教育分流班”制度。
初中職業(yè)教育分流班仍屬于義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育性質(zhì)，其課程堅(jiān)持按基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的要求設(shè)置。分流班的學(xué)生和其他學(xué)生一樣同等享受義務(wù)教育的各項(xiàng)優(yōu)惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式。“3+1”式即在初中二年級進(jìn)入初中三年級時(shí)，在學(xué)生自愿和家長同意的基礎(chǔ)上，組織一部分學(xué)生，單獨(dú)編班舉辦職業(yè)技術(shù)教育班，調(diào)整普通文化課的學(xué)習(xí)要求，納入為期一年的部分職業(yè)教育課程，初三畢業(yè)后再完全接受一年的職業(yè)教育、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)或者二、三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)技能培訓(xùn)?！?+2”式是針對初中畢業(yè)不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生開展兩年職業(yè)技術(shù)教育。通過以上三種形式，使學(xué)生畢業(yè)后對自己今后的職業(yè)發(fā)展具有初步的熟悉和規(guī)劃，樹立起自信心，做到“升學(xué)有基礎(chǔ)、務(wù)農(nóng)有技術(shù)、進(jìn)城有本領(lǐng)”。需要注重的是，要切實(shí)抓好職業(yè)技術(shù)教育班的學(xué)生教育教學(xué)工作，防止“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象。
3.課程設(shè)置堅(jiān)持基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的原則。
初級中學(xué)職業(yè)教育主要是對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展理念的教育，可以作為課余或課外知識教給學(xué)生，也可以專門提供技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。但是，基礎(chǔ)文化知識學(xué)習(xí)仍是他們不可或缺的重要任務(wù)。在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)重視文化基礎(chǔ)課的比重，可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)削減或調(diào)整課程門類和課時(shí)，利用節(jié)余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行一定的職業(yè)生涯、職業(yè)知識和職業(yè)技能教育。選擇以職業(yè)教育為主的學(xué)生的基礎(chǔ)文化課縮減幅度可稍微大一點(diǎn)，但要保證其職業(yè)發(fā)展所需基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程科目應(yīng)多于基礎(chǔ)文化課程科目，突出其“職業(yè)教育”性。
4.經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備保障。
在農(nóng)村初級中學(xué)開展中等職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)由當(dāng)?shù)亟逃块T介入并指導(dǎo)此項(xiàng)工作的開展，尤其是在經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備的保障方面。由于發(fā)展職業(yè)教育所需經(jīng)費(fèi)相對較多，各地教育管理部門在分配基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的時(shí)候應(yīng)建立農(nóng)村初級中學(xué)職業(yè)教育專項(xiàng)撥款機(jī)制，以提供資金保障。還可從中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)中抽出一部分用以資助農(nóng)村初級中學(xué)開展中等職業(yè)教育?；A(chǔ)文化課教學(xué)借助現(xiàn)有普通初中的文化課師資，專業(yè)課教師可以借助各縣級職業(yè)教育中心和職業(yè)教育學(xué)校，也可將當(dāng)?shù)馗挥袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)藝師、技師、能工巧匠或者個(gè)體戶、企業(yè)家引進(jìn)校園。對于職業(yè)教育的設(shè)備新問題，除了可以根據(jù)各地和各校開設(shè)課程及專業(yè)所需購買一些設(shè)備外，也可和當(dāng)?shù)氐闹械嚷殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)校開展合作，共享設(shè)備，節(jié)約資金。
5.實(shí)行“雙資格”制，建立初級中學(xué)職業(yè)教育同其他類別教育的溝通和聯(lián)系的機(jī)制和平臺。
建立“雙資格”認(rèn)定制度，給主要接受中等職業(yè)技術(shù)教育的初中學(xué)生頒發(fā)兩種畢業(yè)證書摘要：一是普通初中畢業(yè)證，表明學(xué)生已經(jīng)接受完九年義務(wù)教育，具備了一定的基礎(chǔ)文化知識和技能；二是職業(yè)教育資格證書，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和把握的職業(yè)技能程度頒發(fā)職業(yè)教育資格證書?！半p資格”制，有利于為學(xué)生提供升學(xué)或就業(yè)雙重選擇機(jī)會。根據(jù)學(xué)生的意愿，既可以申請參加普通高級中學(xué)的入學(xué)考試，也可以申請參加中等職業(yè)教育學(xué)校的入學(xué)考試，而且還可以憑借職業(yè)教育資格證書或職業(yè)技術(shù)資格證書到社會謀求就業(yè)?！半p重身份”、多重選擇，不但可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有效分流，還會大大緩解學(xué)生們的求學(xué)壓力，增強(qiáng)初級中學(xué)的吸引力，有利于緩解輟學(xué)新問題，促進(jìn)教育普及。
參考文獻(xiàn)摘要：
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第6篇：支農(nóng)支教論文范文
2、新型城鎮(zhèn)化下形成的新生代農(nóng)民工的形成與歷史、地域有關(guān)。當(dāng)年的農(nóng)民工老輩隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)城和工作經(jīng)歷，有許多已經(jīng)蛻變成城里人，他們的子女也相應(yīng)地成了城里人。當(dāng)他們衣著光鮮地返回農(nóng)村時(shí)即是新生代農(nóng)民工的榜樣。較之老輩，新生代農(nóng)民工的榜樣力量鮮活，他們更渴求早日擺脫貧困成為城里人。江浙一帶，本地的農(nóng)民工較山東、河北少，而四川一帶本地農(nóng)民工則很多。
3、新生代農(nóng)民工的理想其實(shí)并不遙遠(yuǎn)。隨著我國每年0．6%的城鎮(zhèn)化步伐，他們不久將成為城市的主人。但是，想成為城市的主人必須要有生存的手段，他們的要求，就是為了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教育提供的廣闊的舞臺和發(fā)展的空間，能讓他們在此有生存發(fā)展的能力?，F(xiàn)在，社會有些現(xiàn)實(shí)是殘酷的，許多大企業(yè)對大學(xué)生的關(guān)注度很低，相反對技能型人才卻很是青睞。為此，職業(yè)教育和培訓(xùn)也就成為新的發(fā)展，尤其是對于新生代農(nóng)民工的就業(yè)方向和發(fā)展前景來說，這無疑更加成為一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
4、充分認(rèn)識到新生代農(nóng)民工的文化背景，使職業(yè)教育內(nèi)容因人而異。新生代農(nóng)民工相對于老一代農(nóng)民工受教育程度高一些，但是仍以初中左右的文化程度為主，職業(yè)技能水平有待進(jìn)一步提高。但是考慮到廣大新生代農(nóng)民工的接受能力，對于他們的職業(yè)教育，應(yīng)以技術(shù)型和操作型為主，而不要過多涉及太復(fù)雜的理論知識，教學(xué)形式要直觀、淺顯;同時(shí)，職業(yè)教育培訓(xùn)者還必須提前了解新生代農(nóng)民工的勞動(dòng)、生活以及心理，針對他們的現(xiàn)實(shí)需求，輔以操作技術(shù)、安全、文化、社會、法律、心理等方面的現(xiàn)實(shí)教育。
5、充分認(rèn)識到新生代農(nóng)民工的職業(yè)結(jié)構(gòu)，有針對性地調(diào)整職業(yè)教育內(nèi)容。通過與政府、企業(yè)的多方聯(lián)動(dòng)，綜合為新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育協(xié)調(diào)力量。政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要深入實(shí)際，及時(shí)了解新生代農(nóng)民工和市場的需求，使職業(yè)教育內(nèi)容與各大企業(yè)、用人單位和就業(yè)市場直接掛鉤，實(shí)現(xiàn)以需求定培訓(xùn)，以輸出帶培訓(xùn)，把培訓(xùn)教育工作做到市場需求與新生代農(nóng)民工就業(yè)的結(jié)合點(diǎn)上，學(xué)以致用，為企業(yè)培養(yǎng)有技能、有理想、能留得住的新型人才，需要的人才是巨大的，因材性培養(yǎng)，畢業(yè)即能上崗。
第7篇：支農(nóng)支教論文范文
素質(zhì)教育的提出已有十來個(gè)年頭了，但縱觀全國尤其是農(nóng)村的教育模式，仍然實(shí)行的是“應(yīng)試教育”模式，甚至有些地方這種模式愈演愈烈，拼命的提高學(xué)生平均分、升學(xué)率，以此來衡量教師水平和學(xué)校優(yōu)劣。素質(zhì)教育只是為了應(yīng)付上級檢查而造假作秀，擺脫不了傳統(tǒng)教育多少年來對廣大教育工作者的影響。從學(xué)校作起向社會延伸，而不是單靠學(xué)校一方行為而能作好的。
那么困擾農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的原因主要有哪些呢？
首先，教育自身。廣大教育工作者對素質(zhì)教育的一些理念理解不深不透，導(dǎo)致在教育實(shí)施過程中有作秀之嫌，花拳繡腿；農(nóng)村的大多數(shù)教師遠(yuǎn)離都市，新的教育觀念接觸晚，更新慢，再加上周邊眾多的農(nóng)民群體的同化作用，使教師自身思想滯后。更有許許多多的教師為了職稱、為了工資而流連忘返于各種各樣的“短、平、快”的進(jìn)修，并沒真正學(xué)到什么，甚至在進(jìn)修和繼續(xù)教育考試中弄虛作假。再者教育行政領(lǐng)導(dǎo)在制定對教師的考評方面仍按應(yīng)試教育的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行，束縛了教師們的發(fā)展，一味為了追求升學(xué)率而拼命要成績，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，扼制了學(xué)生的全面發(fā)展。
其次，家庭因素。傳統(tǒng)的農(nóng)村家庭對子女的期望值過高，一心只想“望子成龍”、望女成鳳，讓子女考上大學(xué)，跳出農(nóng)門，否則就是“沒出息”，導(dǎo)致孩子們壓力過大，身心得不到健康發(fā)展。認(rèn)為讀書只要不上大學(xué)，不分工作就是無用，才滋生了新的“讀書無用論”。另外家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子第一任老師，家庭對孩子的影響是至關(guān)重要的，農(nóng)村家長的文化素質(zhì)相對來說是比較低的，對學(xué)生學(xué)習(xí)不重視，對教育重要性認(rèn)識不足，所以給學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育帶來了一定的困難，說素質(zhì)教育是一個(gè)長期工程就是從這一點(diǎn)來說，待到接受素質(zhì)教育的孩子們作了家長的時(shí)候，再進(jìn)行素質(zhì)教育就會很輕松了。
在農(nóng)村實(shí)行素質(zhì)教育就應(yīng)該認(rèn)真克服上述困難，對癥下藥，筆者認(rèn)為可采取以下相應(yīng)措施：
1、切實(shí)加強(qiáng)對教師（教育工作者）的培訓(xùn)。對教師進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、理念的培訓(xùn)，盡快擺脫傳統(tǒng)思想對人們的束縛。大力推行新課改，培訓(xùn)不能走過場走形式，要真殺實(shí)砍，真正使教師更新認(rèn)識。教育要?jiǎng)?chuàng)新，教師必須進(jìn)取；要造就人才，教師自己必須要有才。對全體教師進(jìn)行敬業(yè)精神教育，讓教師對教育事業(yè)真正熱愛，而并不只是為了生計(jì)而無奈的一種謀生方式，采取新的激勵(lì)政策，讓真干活的人能出人頭地，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。大力提高一些有特長教師的待遇，留住人才，因?yàn)檫@些人在素質(zhì)教育中能起中流砥柱的作用。讓廣大教師和家長懂得素質(zhì)教育并不影響升學(xué)率，而是促進(jìn)升學(xué)率的提高。
2、學(xué)校要開辦家長學(xué)校，讓家長們接受再教育，讓他們接受新的教育孩子的方法、理念，向家長宣傳現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念，對家長進(jìn)行積極向上的勵(lì)志教育，讓他們的心態(tài)影響學(xué)生。教育家長應(yīng)經(jīng)常以朋友的身份和孩子溝通，并時(shí)刻注意自己的言行，因?yàn)榧议L是孩子的榜樣。加強(qiáng)家教理論的學(xué)習(xí)，要知道家長的責(zé)任不只是讓孩子吃飽穿暖，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，那就大錯(cuò)了，家長平時(shí)應(yīng)多學(xué)習(xí)多讀書、看報(bào)，提高自身素質(zhì)，只有這樣，才能避免教育的盲目性，乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識和做法。
3、學(xué)生教育方面，多對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容之外的教育，諸如習(xí)慣教育、道德教育、自信心教育、感恩教育、中國傳統(tǒng)禮儀與基本國學(xué)文化教育，增強(qiáng)他們合作意識和團(tuán)隊(duì)意識的教育等等，使學(xué)生心理健康、思想道德素質(zhì)真正提高?，F(xiàn)在人們物質(zhì)條件好了，人們的智力水平相對過去要高了很多，就現(xiàn)在初中教材內(nèi)容而言，如果學(xué)生潛心自學(xué)定會無師自通的，何況還有老師的指點(diǎn)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生真正的“潛心”，這應(yīng)成為當(dāng)今教師最重要的任務(wù)。
4、生態(tài)文明村建設(shè)不應(yīng)只作表面文章，要加強(qiáng)內(nèi)部文化設(shè)施建設(shè)，并且讓教育部門參與進(jìn)來，讓學(xué)生參加新農(nóng)村建設(shè)，動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)，宣傳現(xiàn)代文明思想，增加他們的自信心和責(zé)任感，主動(dòng)摒棄一些不文明思想和作法。多給學(xué)生創(chuàng)造社會實(shí)踐機(jī)會，讓他們能走出校園，到社會的大舞臺當(dāng)中去鍛煉成長。比如，舉辦夏令營或冬令營活動(dòng)，讓農(nóng)家孩子進(jìn)城，感受城市生活節(jié)奏，零距離接觸只有在電視上看到的東西，以增長他們的見識。
總之，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育由于各種因素的困擾，真正實(shí)行確有難度，并非短期能實(shí)行好的，但是廣大教育工作者包括全社會必須認(rèn)真轉(zhuǎn)舵，明確目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，跟隨社會發(fā)展腳步，中國的教育才能趕超世界先進(jìn)，國家才能進(jìn)一步富強(qiáng)！
第8篇：支農(nóng)支教論文范文
關(guān)鍵詞農(nóng)村；留守；兒童；思想政治教育
【中圖分類號】G633.2
據(jù)全國婦聯(lián)2008年的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，我國農(nóng)村留守兒童約有5800萬人，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例高達(dá)28.29%，留守兒童這一弱勢群體的廣泛存在，受到了社會各界的廣泛關(guān)注，而留守兒童的生活、學(xué)習(xí)與受思想政治教育的情況是各界關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀
（一）學(xué)習(xí)生活負(fù)擔(dān)較重
留守兒童的父母大都進(jìn)城打工掙錢養(yǎng)家，因此留守兒童家庭的日常生活擔(dān)子就落在了老人和孩子身上，留守兒童除了白天要完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)外，放學(xué)回到家要做功課，要做各種農(nóng)活，都說"窮人的孩子早當(dāng)家"，七八歲的孩子基本上可以做任何雜活，大一點(diǎn)的則要幫助大人到地里做農(nóng)務(wù)，小小的年紀(jì)就擔(dān)起了生活的重?fù)?dān)。
（二）物質(zhì)生活水平低下
留守兒童所在的地區(qū)基本上屬于較貧困的村縣，僅靠父母外出打工的勞資難以維持家庭的日常開銷，因此經(jīng)?？梢姾涞奶鞖庀?，留守兒童的衣衫單薄，鞋襪破陋，家里和學(xué)校教室因買不起煤炭而蜷縮過冬的現(xiàn)象。此外，留守兒童基本處于青少年到青年的身體發(fā)育階段，但都因?yàn)槿狈I養(yǎng)而身體瘦弱矮小，嚴(yán)重影響了留守兒童身體的健康成長
（三）缺乏精神關(guān)愛
農(nóng)村留守兒童大都與家里上了年紀(jì)的老人相依為命，隔代的代溝、溝通不暢等問題都使留守兒童的心理問題長期堆積，得不到解決，便形成了心理疾病。他們每天接觸的環(huán)境是固定的，接觸的人群是有限的，接觸的新鮮事物甚少，父母不在身邊，能夠與之交流內(nèi)心真實(shí)感受的對象缺乏，他們精神世界的空虛與寂寞是城里的孩子難以體會的。
二、農(nóng)村留守兒童思想政治教育現(xiàn)狀
（一）法制觀念淡薄
由于鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)素質(zhì)的局限性，外加沒有定期的職業(yè)培訓(xùn)，致使專業(yè)素養(yǎng)存在不過硬的問題。農(nóng)村留守兒童接受的教育范圍基本上包括語文、數(shù)學(xué)、政治等基礎(chǔ)性課程，有些偏遠(yuǎn)山區(qū)甚至連英語課程都沒有開設(shè)，更沒有機(jī)會接觸到有關(guān)法律思想方面的知識了，導(dǎo)致留守兒童法律意識淡薄，在遇到自身及家人的合法權(quán)利遭受侵害時(shí)，不能及時(shí)地運(yùn)用法律武器維護(hù)自身權(quán)益。
（二）存在心理健康問題
大部分留守兒童正直青春期，這個(gè)時(shí)期是極易產(chǎn)生心理問題的年齡，由于父母外出，他們?nèi)鄙倥c父母溝通交流的機(jī)會，學(xué)校又沒有專門的心理健康咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，問題產(chǎn)生后得不到有效的宣泄、排解和解決，往往會使一部分農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理健康問題，輕者會存在性格孤僻、心理自卑等問題。
（三）普遍缺乏理想信念，沒有形成系統(tǒng)的價(jià)值觀
由于環(huán)境封閉，條件有限，絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童對我國基本國情、黨的基本路線認(rèn)識不清，對愛國主義信仰及社會主義核心價(jià)值體系所涵蓋的內(nèi)容一知半解，認(rèn)為這些和自己切身利益無關(guān)，更談不上理想、信仰、追求和學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)。
三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育的重要意義
（一）有利于留守兒童自身的健康成長
開展思想政治教育工作對于農(nóng)村留守兒童有著格外重要的意義：首先有利于幫助留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有了三觀的正確引導(dǎo)和規(guī)范，留守兒童的思想意識便會達(dá)到一個(gè)新的高度，而不是僅局限于眼前簡單的書本知識，理想、信仰、精神境界的不斷追求與探索比書本知識更能豐富一個(gè)人的靈魂，當(dāng)然前提是要掌握了一定的理論知識。因此，加強(qiáng)留守兒童思想政治教育的任務(wù)就變得任重而道遠(yuǎn)。父母教育的缺失可以從學(xué)校和親友中得到彌補(bǔ)，形成學(xué)校與家庭間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多關(guān)注留守兒童內(nèi)心世界的變化，多與他們溝通，傾聽他們的內(nèi)心感受，為留守兒童多送去一些關(guān)懷與溫暖。我們不僅要使留守兒童身體茁壯成長，更要使他們的人格健全的成長。
（二）有利于留守兒童家庭的幸福和睦
孩子不但是國家的棟梁之才，還是社會發(fā)展的希望和家庭的全部寄托，對于外出打工的父母來說，他們最擔(dān)心和最牽掛的莫非就是自己留在家中還未成年的孩子了，父母不但要擔(dān)心他們的學(xué)習(xí)狀況，更牽掛家里的孩子是否安全、健康、快樂。因此，加強(qiáng)對留守兒童的思想政治教育，不但有利于國家和社會的長遠(yuǎn)發(fā)展，更有利于留守兒童家庭的幸福和睦。
（三）有利于教育事業(yè)的均衡發(fā)展
一個(gè)國家教育事業(yè)發(fā)展水平的高低取決于城市和農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的平均水平。眾所周知，我國農(nóng)村人口高達(dá)9億之多，在全國總?cè)丝跀?shù)中占絕大比重，因此，大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)是我國政府職能的重中之重。只有農(nóng)村教育水平與城市教育水平旗鼓相當(dāng)、二者平衡發(fā)展，我國的整體教育事業(yè)才能真正上升到一個(gè)新的高度。
（四）有利于社會的穩(wěn)定和國家的長治久安
青年人是祖國未來的建設(shè)者，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。目前，我國18歲以下的未成年人約有3.67億，他們的思想道德狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家的前途和民族的命運(yùn)。高度重視對下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人思想道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。"三農(nóng)問題"是我國在奔向小康道路上需要妥善處理與解決的一項(xiàng)緊迫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，其中農(nóng)村兒童的教育問題、農(nóng)村家庭的和諧穩(wěn)定問題、農(nóng)村社會的文化發(fā)展問題等等都是"三農(nóng)問題"的重中之重。家庭是社會的細(xì)胞，家庭成員是社會的組成者與建設(shè)者，只有每個(gè)個(gè)體得到全面健康的發(fā)展，基本的生存與教育權(quán)得到保障，家庭才能和諧團(tuán)結(jié)，社會才能穩(wěn)定，國家才能長治久安。
四、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育的有效對策
（一）政府以及社會
第一，全社會對留守兒童的認(rèn)知和關(guān)注離不開新聞媒體的報(bào)道與宣傳，但目前宣傳的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，新聞媒體應(yīng)加大對留守兒童的客觀報(bào)道，形成全社會共同關(guān)注的氛圍。社會公益組織、慈善組織應(yīng)加大對留守兒童的關(guān)注，號召有愛心的社會人士、社會企業(yè)深入了解留守兒童的生存現(xiàn)狀，無論是金錢上、物資上還是情感上的幫助，都是值得倡導(dǎo)和鼓勵(lì)的，多一點(diǎn)對留守兒童的關(guān)心與關(guān)愛，讓他們知道全社會并沒有遺棄他們。
第二，中國青少年發(fā)展基金會的主要職責(zé)是關(guān)注中國青少年的生存和發(fā)展?fàn)顩r，其業(yè)務(wù)范圍里的第三項(xiàng)就是：組織開展和資助開展有益于青少年身心健康的各項(xiàng)活動(dòng)。筆者的建議是每學(xué)年的寒暑假組織農(nóng)村留守兒童開展夏令營或冬令營活動(dòng)，可以參觀高校，參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，科技館，活動(dòng)地點(diǎn)可以是父母打工的城市，既能讓留守兒童與他們的父母短期相聚，又能增長他們的見識，開闊眼界，讓他們有機(jī)會走出閉塞的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，了解外面豐富精彩的世界，一定程度上會影響到留守兒童的理想、追求，給予他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們更加明確今后的奮斗目標(biāo)，對于留守兒童的成長也是大有益處的。
（三）學(xué)校
第9篇：支農(nóng)支教論文范文
(一)調(diào)查對象
選取本市農(nóng)村9所職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校進(jìn)行研究。調(diào)查對象為學(xué)校在職教師，實(shí)際發(fā)放調(diào)查問卷214份，收回214份，有效問卷210份，問卷回收率為100%，有效率為97.1%。(二)調(diào)查工具和方法本研究采用自編《本市農(nóng)村中職學(xué)校教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》展開調(diào)查。在發(fā)放問卷調(diào)查的同時(shí)輔以座談、個(gè)別訪談和個(gè)案研究等多種形式。問卷包含9個(gè)問題，主要涉及師資基本情況、教師參加培訓(xùn)效果評價(jià)和教師需求愿望三方面內(nèi)容。采取隨機(jī)抽樣的方式，在每所學(xué)校中隨機(jī)抽取30名教師作為調(diào)查對象。
二、結(jié)果與分析
(一)培訓(xùn)參與度
調(diào)查顯示，農(nóng)村中職學(xué)校教師參加國家級、省級和市級培訓(xùn)的人數(shù)占52.9%，而城市學(xué)校這一比例是90.2%?？梢钥闯觯r(nóng)村中職學(xué)校教師參加市級以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)人數(shù)不多，原因主要是學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，沒有能力選派教師參加國家級、省級培訓(xùn)和市級培訓(xùn)。
(二)培訓(xùn)評價(jià)
1．對培訓(xùn)組織形式的評價(jià)
從教師參與培訓(xùn)的組織形式看，19.4%的教師參加過國家級培訓(xùn)，15.2%的教師參加過省級培訓(xùn)，60.9%的教師參加過市級培訓(xùn)和教研活動(dòng)，參加過校級培訓(xùn)和教研活動(dòng)的教師占總數(shù)的57.7%。在“以往培訓(xùn)活動(dòng)效果評價(jià)”調(diào)查中，81.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)“效果不錯(cuò)”，4.8%的教師認(rèn)為“效果不大”，主要集中在“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師中。可見，教師對以往“培訓(xùn)和教研活動(dòng)”持有肯定態(tài)度，認(rèn)為對個(gè)體專業(yè)化發(fā)展幫助很大，但仍有部分教師不滿意以往的“培訓(xùn)和教研活動(dòng)”，特別是“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師，反映出現(xiàn)今組織的“培訓(xùn)和教研活動(dòng)”沒有根據(jù)發(fā)展階段特點(diǎn)和需求來設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，不能滿足教師寬泛的培訓(xùn)需求和教師的個(gè)性化需求。主要原因是這些教師分別處于職業(yè)發(fā)展階段的探索期(第10年左右)、成熟期(第15年左右)、專家期(第20年左右)，教師在每個(gè)階段遇到的困難不同，有不同的特點(diǎn)和需要，發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)不同。
2．對培訓(xùn)內(nèi)容的評價(jià)
教師參加培訓(xùn)的滿意度是考察培訓(xùn)價(jià)值與作用的主要途徑。“十二五”教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是“雙師”教師培訓(xùn)，在實(shí)際操作中，很難用“雙能(即兼有教師與技師的職業(yè)素質(zhì)與能力)”說來界定“雙師”的內(nèi)涵，因此采用“雙證”說(即教師資格證和職業(yè)技能證)來界定。為了使“雙師”教師的素質(zhì)更接近“雙能”要求，因此，在“十二五”市級教師培訓(xùn)中重點(diǎn)加強(qiáng)了教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教育能力培訓(xùn)和教學(xué)能力的培訓(xùn)，增加了“職業(yè)資格證書”的培訓(xùn)力度，增添了“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”。在對這種研訓(xùn)內(nèi)容的評價(jià)“收獲很多”“有點(diǎn)收獲”“收獲不大”三個(gè)選項(xiàng)中，66.9%的教師認(rèn)為“收獲很多”，21.1%的教師認(rèn)為“有點(diǎn)收獲”，12%的教師認(rèn)為“收獲不大”。認(rèn)為“收獲不大”的教師主要集中在“16年以上教齡的教師”。在座談中了解到，這一教齡段的教師希望得到職教教育新理念方面的培訓(xùn)，而過去沒有列入此培訓(xùn)內(nèi)容。另外，希望得到計(jì)算機(jī)多媒體與專業(yè)結(jié)合運(yùn)用的培訓(xùn)，而過去多關(guān)注計(jì)算機(jī)專業(yè)教師高層次的培訓(xùn)，忽視了教師的普遍性要求。調(diào)查中了解到，教師對“雙證”培訓(xùn)內(nèi)容和“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”收獲多，滿意度高，評價(jià)位次在前。特別對“二產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓(xùn)”“三產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓(xùn)”達(dá)到百分百的滿意。但對教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，如“計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)”“說課課例研訓(xùn)”和“授課課例研訓(xùn)”滿意度位次靠后。由于教師的職業(yè)成長存在明顯的階段性，不同地域不同發(fā)展階段的教師特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、理論功底、所遇到的困惑問題、要達(dá)成的目標(biāo)和有待發(fā)展的關(guān)鍵能力和素質(zhì)存在差異，對培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)人感悟和體會也有所不同，如對于“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”，有的教師認(rèn)為收獲很大，在滿意度排位上排在第2位，而有的教師則將其排在第9位。
3．“雙證”教師分布
從調(diào)查樣本中，有“雙證”的教師占總樣本的39.5%，其中專業(yè)技能課教師占64.1%，公共基礎(chǔ)課教師占35.9%;專業(yè)技能課教師有雙證的，占農(nóng)村專業(yè)技能課教師的68.9%?？梢?ldquo;十二五”以來，政府部門和研訓(xùn)部門對農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)越來越重視，特別是對“雙證”教師的培訓(xùn)力度有所增加。但與城市中職“雙證”教師55%的比例相比，還需提高。
(三)培訓(xùn)需求
1．教師的參訓(xùn)愿望
在對教師參訓(xùn)愿望的調(diào)研中，教師對“雙證培訓(xùn)”內(nèi)容中除對“職業(yè)指導(dǎo)師資格證書培訓(xùn)”愿望靠前外，其他愿望排位在后。通過調(diào)研了解到教師對“計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)”、“說課課例研訓(xùn)”、“授課課例研訓(xùn)”此類培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)滿意，但對培訓(xùn)形式不滿意，培訓(xùn)中沒有解決教師關(guān)切的問題。
2．教師對培訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)期
了解教師參加培訓(xùn)的意愿和預(yù)期，有利于改革培訓(xùn)內(nèi)容和方法，更大限度地發(fā)揮培訓(xùn)功能。從調(diào)查結(jié)果看，教師希望參加“授課課例研訓(xùn)”、“本市骨干教師主講教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享”、“職業(yè)資格證書培訓(xùn)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)研訓(xùn)”、“說課課例研訓(xùn)”、“信息技術(shù)輔助教學(xué)培訓(xùn)”、“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”，對待培訓(xùn)具有明顯的教學(xué)實(shí)用性傾向。從教齡段看，1～5年教齡教師和6～15年教齡教師對“職業(yè)資格證書培訓(xùn)”培訓(xùn)感興趣，16年以上教齡教師對參加“職教課改理念研訓(xùn)”需求強(qiáng)烈。
3．教師對培訓(xùn)者的需求
教師希望“與本職有關(guān)的專業(yè)人員”、“自己同行或一線有經(jīng)驗(yàn)教師”擔(dān)任研訓(xùn)教師，可以看出教師希望得到實(shí)際操作層面的問題解決策略，希望得到對教育教學(xué)問題即時(shí)、實(shí)效的解決辦法。4．教師的求助對象教師遇到教學(xué)問題時(shí)，求助對象常常是單位一線教師或單位主管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)。從教齡段看，16年以上教齡教師，求助對象依次是單位一線教師、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)(行業(yè))專家。中職學(xué)校教師對待培訓(xùn)具有明顯的教學(xué)實(shí)用性傾向。
三、建議
(一)完善制度，健全機(jī)制，為農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)提供保障
近年來，國家和政府出臺政策，在提升農(nóng)村教師的政治、經(jīng)濟(jì)和社會地位上做出了較大的努力，但是農(nóng)村中職教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在種種問題，如優(yōu)秀教師流失、農(nóng)業(yè)專業(yè)教師轉(zhuǎn)行、教師職業(yè)倦怠等，影響了農(nóng)村人才的培養(yǎng)方向和規(guī)格，影響了全域城市化的進(jìn)程。因此建議:一是要由政府牽頭協(xié)調(diào)管理，出臺激勵(lì)措施，以全域城市化建設(shè)為核心，合理設(shè)置專業(yè)，合理建立師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資整體水平;二是要建立教師培訓(xùn)考核評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)教師的培訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師專業(yè)成長意識;三是營造濃郁的培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長的可持續(xù)性;四是國家和政府在政策和法律層面保障對農(nóng)村教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，使農(nóng)村中職教育事業(yè)得到科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
(二)構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展
第一，構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓(xùn)體系，明確各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)范圍，做好校本培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)和省級培訓(xùn)等不同層級之間的溝通和銜接。第二，做好可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃，針對農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展階段需求，設(shè)計(jì)不同培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。第三，加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，有針對性地解決農(nóng)村中職教師教育教學(xué)中面臨的突出問題，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的培訓(xùn)需求，對已有培訓(xùn)層次做出相應(yīng)的規(guī)劃，在課程設(shè)置上充分滿足全域城市化的政治、社會、經(jīng)濟(jì)等要求，研究設(shè)計(jì)符合農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，探索富有特色的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)內(nèi)容、途徑、手段與策略;第四，開展校本培訓(xùn)，從教師、學(xué)校和本地區(qū)實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開展形式多樣的校本培訓(xùn);第五，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，增強(qiáng)培訓(xùn)教師的參與度。
(三)完善“送教下鄉(xiāng)”制度并常態(tài)化
終身教育理念強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)工作要面向所有教師，給予所有教師都能參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會與條件，但由于農(nóng)村中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教師不能完全得到市級以上培訓(xùn)機(jī)會，因此，要選拔城市優(yōu)秀教師，挖掘優(yōu)秀課例，開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，并將其常態(tài)化。將“做中學(xué)、做中教”教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐、授課課例研訓(xùn)及一線骨干教師經(jīng)驗(yàn)與農(nóng)村中職教師分享，介紹一些與教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育教學(xué)中的實(shí)際問題，通過觀摩教學(xué)展示會、觀看評析名師課堂等方式，提高農(nóng)村中職教師的教學(xué)能力和水平。
(四)根據(jù)不同教師發(fā)展階段設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程