會計專業(yè)課程論文精選(九篇)
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第1篇：會計專業(yè)課程論文范文
一直以來，經(jīng)濟(jì)法被學(xué)界戲稱為“大雜燴”。法學(xué)部門的劃分，一個主流的標(biāo)準(zhǔn)就是調(diào)整的社會關(guān)系的不同。而經(jīng)濟(jì)法作為一個獨立的法律部門，它和其他學(xué)科存在一定承擔(dān)的交叉，比如經(jīng)濟(jì)法主體包括國家經(jīng)濟(jì)管理機(jī)關(guān)、經(jīng)營主體、消費主體和社會中間層，其中國家經(jīng)濟(jì)管理機(jī)關(guān)涉及行政法內(nèi)容，作為經(jīng)營主體的公司涉及商法內(nèi)容，作為經(jīng)營主體的合伙企業(yè)涉及民法內(nèi)容。而作為經(jīng)濟(jì)法重要內(nèi)容的勞動法又與社會保障相重合。經(jīng)濟(jì)法作為國家調(diào)整經(jīng)濟(jì)運行的法律規(guī)范，其內(nèi)容十分龐雜，包括總論、經(jīng)濟(jì)主體法、市場規(guī)則法、宏觀調(diào)控法和社會保障法，且不像民法、商法那樣法規(guī)集中，僅作為土地、水、森林、草原等自然資源保護(hù)法的土地部分就包括《國家建設(shè)征用土地辦法》、《土地管理法》、《土地管理法實施條例》。基于經(jīng)濟(jì)法課程本身的特性，不同專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)對經(jīng)濟(jì)法的課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，做到與專業(yè)相呼應(yīng)，有的放矢。以筆者為例，筆者在給法律專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法時，必須做到緊扣司法考試，面面俱到。由于法律專業(yè)的學(xué)生有一定的民法和商法基礎(chǔ)，所以經(jīng)濟(jì)主體法重點講授社會中間層，社會保障部分重點講授勞動法，其他內(nèi)容簡單介紹一帶而過，市場規(guī)則法重點講授，宏觀調(diào)控法選擇講授。而筆者給會計專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法時，往往圍繞會計職稱考試內(nèi)容，主要集中介紹公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法等內(nèi)容。
二、會計專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的問題
筆者作為專職老師長期活動在教學(xué)第一線，為我校醫(yī)事法律專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法。筆者曾受邀給其他院校的專業(yè)比如會計專業(yè)教授過經(jīng)濟(jì)法，在講授過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。
1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確
對于一個專業(yè)來說，其所有的課堂設(shè)置都應(yīng)當(dāng)圍繞著專業(yè)本身來建設(shè)。這個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，要為社會培養(yǎng)什么樣的人才，這個專業(yè)設(shè)置了什么課程，課程在不同學(xué)期具體安排，所設(shè)課程對這個專業(yè)有什么意義，這門課程要達(dá)到什么目的、取得什么教學(xué)效果，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)校預(yù)設(shè)好的。所以，在講授前首先應(yīng)當(dāng)明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計合理的授課內(nèi)容。而一些高職院校培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，筆者在受到一次民營學(xué)院的教學(xué)邀請時，為進(jìn)行合理的教學(xué)安排，向其教務(wù)部門詳細(xì)詢問授課專業(yè)、授課學(xué)時、相關(guān)課程，而其教務(wù)部門覺得奇怪，他們認(rèn)為只要是同一課程內(nèi)容應(yīng)該是一樣的。
2.法律基礎(chǔ)欠缺
筆者受邀給其他院校的會計專業(yè)教授經(jīng)濟(jì)法時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些基本的法律常識十分陌生。過去高等院校的《思想道德修養(yǎng)》、《法律基礎(chǔ)》是分別設(shè)置的，《法律基礎(chǔ)》在高等院校中的時間安排一般是30-40學(xué)時，而2006年按照教育部的要求，各大高等院校將這兩門課合二為一———《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，據(jù)統(tǒng)計授課時間還是30-40學(xué)時，以我校為例，總學(xué)時48學(xué)時，但理論課時僅有32學(xué)時，而法律基礎(chǔ)部分一般是8-10學(xué)時，類似基本的普法教育，所以學(xué)生大都只了解一些皮毛，對專業(yè)法律知識所知甚少，沒有積累法律語言，更沒有形成法律思維。筆者在講授經(jīng)濟(jì)法時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂上老師所提到的法律名詞十分陌生，光介紹一些基本的法律名詞就占用了大量的教學(xué)時間，教學(xué)時間十分緊張。
三、會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)安排
筆者認(rèn)為，對會計專業(yè)的學(xué)生來說，基于專業(yè)的特殊性，在經(jīng)濟(jì)法課程的講授過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)安排。
1.確定教學(xué)內(nèi)容
對會計專業(yè)的學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)法是工具，學(xué)生應(yīng)當(dāng)靈活掌握未來職業(yè)過程可能遇到的法律問題，了解基本的規(guī)范，處理相關(guān)的問題。與此同時，經(jīng)濟(jì)法是開啟未來職業(yè)資格的“敲門磚”。我國對會計職業(yè)資格有一定的要求，無論是初級會計職稱還是中級會計職稱，甚至高級會計職稱、高標(biāo)準(zhǔn)的注冊會計師等，經(jīng)濟(jì)法都是其中必考科目之一，不容回避。比如初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試需要考兩門，其中一門就是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)。由于學(xué)時有限，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)安排較為緊張，整個課程圍繞會計職稱考試內(nèi)容，以在章節(jié)中介紹重要知識點的形式進(jìn)行，通過真題和練習(xí)題的輔助加深記憶。在教授中按照初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試的大綱安排章節(jié)內(nèi)容，今天包括總論、公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法、反壟斷等內(nèi)容。
2.明確教學(xué)目標(biāo)
第2篇：會計專業(yè)課程論文范文
關(guān)鍵詞：工作過程 會計專業(yè) 行動領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程開發(fā)
職業(yè)教育應(yīng)與社會需求相銜接，根據(jù)學(xué)生將來就業(yè)崗位工作過程所需的知識和技能來培養(yǎng)學(xué)生。筆者走訪了多家行業(yè)企業(yè)專家，結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗和頂崗實習(xí)帶教經(jīng)驗，對高職會計專業(yè)課程進(jìn)行了基于工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)研究。
一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)理念
課程開發(fā)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高職會計專業(yè)課程開發(fā)必須服從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突顯以就業(yè)為導(dǎo)向的社會需求；秉承以人為本的教育思想，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生就業(yè)前景和可持續(xù)發(fā)展能力；樹立以會計崗位調(diào)研為起點，以崗位需求為先導(dǎo)，以典型工作任務(wù)為依托，以真實會計工作過程為載體，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作開發(fā)為紐帶，配以行動導(dǎo)向組織教學(xué)的課程開發(fā)理念。
二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)流程
（一）確定會計職業(yè)崗位群，分析其典型工作任務(wù)與職業(yè)能力
課題組教師首先對企業(yè)進(jìn)行了廣泛深入調(diào)研。走訪了開灤集團(tuán)公司、唐山北大醫(yī)藥公司等企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)專家座談；通過電話、郵件形式對往屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)研內(nèi)容包括會計職業(yè)崗位及其對知識能力要求、會計人才結(jié)構(gòu)、會計發(fā)展趨勢等。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析歸納出主要的會計職業(yè)崗位群為三個：出納崗位、會計核算崗位、會計主管崗位；次要崗位群包括財務(wù)管理與分析、審計等崗位。繼而，針對會計主要崗位群進(jìn)行了典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析。
（二）歸納會計崗位典型工作任務(wù)，整合為系統(tǒng)化的行動領(lǐng)域
行動領(lǐng)域是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)總和，是基于工作過程課程開發(fā)的平臺。在高職會計專業(yè)課程開發(fā)過程中，課題組對會計職業(yè)主要崗位群工作任務(wù)及職業(yè)能力進(jìn)行了歸納整合，確定出款項及有價證券的收付與管理、日常業(yè)務(wù)核算、總賬登記與報表編制、成本核算與分析、稅務(wù)辦理、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理與分析七個行動領(lǐng)域。
（三）轉(zhuǎn)化行動領(lǐng)域為相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為不同學(xué)習(xí)項目
課題組教師對行動領(lǐng)域所承載的相關(guān)知識和能力之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了分析，確定與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體為：出納實務(wù)、會計核算實務(wù)、成本核算實務(wù)、納稅實務(wù)、項目審計、財務(wù)管理與分析六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并進(jìn)一步將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為各學(xué)習(xí)項目。每個學(xué)習(xí)項目包含具體學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程一致。
三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)成果
參考文獻(xiàn)：
第3篇：會計專業(yè)課程論文范文
1.中國會計學(xué)博士論文的選題、方法與理論:趨勢與國際比較(2002-2006)
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6.會計學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文學(xué)術(shù)規(guī)范遵循情況的調(diào)查
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14.會計博士生培養(yǎng)與會計理論研究
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19.銳意進(jìn)取 碩果累累——記中國最年輕的會計博士生導(dǎo)師張為國教授
20.從兩篇“百優(yōu)”論文多維透視我國會計學(xué)博士生的培養(yǎng)質(zhì)量
21.孜孜不倦,上下求索——記廈門大學(xué)管理學(xué)院曲曉輝教授
22.中美會計學(xué)博士生培養(yǎng)比較研究
23.近5年我國會計學(xué)研究熱點可視化分析
24.高校會計學(xué)專業(yè)課程體系改革的思考
25.新建本科院校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
26.論會計學(xué)實踐教學(xué)體系的再構(gòu)建
27.會計學(xué)專業(yè)教學(xué)理念的探討
28.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下非會計專業(yè)會計學(xué)差異化教學(xué)改革探討
29.新形勢下會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究
30.國外本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式及啟示
31.高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革
32.會計學(xué)實驗課程創(chuàng)新的探討
33.管理型會計人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)探索與實踐——以安徽大學(xué)會計學(xué)專業(yè)為例
34.2001～2010年會計學(xué)碩士論文選題內(nèi)容與方法分析
35.本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)
36.會計學(xué)碩士培養(yǎng)路在何方——我國會計學(xué)碩士培養(yǎng)調(diào)查報告
37.工科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的研究
38.工科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的研究
39.高校會計學(xué)專業(yè)校企“無縫”鏈接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究
40.從會計學(xué)總體層面探討會計學(xué)的發(fā)展
41.基于通識教育理念的“會計學(xué)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新
42.會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)供需差距的實證研究——以天津市為例
43.會計學(xué)的學(xué)科屬性:管理學(xué)還是經(jīng)濟(jì)學(xué)?
44.需求多樣化下非會計專業(yè)本科會計學(xué)教學(xué)改革探索
45.會計學(xué)的倫理訴求:方法論視角
46.大學(xué)非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)研究
47.本科會計學(xué)課程教學(xué)改革的對策建議
48.論一般本科院校會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
49.構(gòu)建環(huán)境會計學(xué)的理論框架
50.論會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系——兼談會計學(xué)科的發(fā)展
51.會計學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯度建設(shè)的策略研究
52.關(guān)于高級財務(wù)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探討
53.非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)需求分析
54.“價值”是會計學(xué)的邏輯起點
55.高校會計學(xué)專業(yè)課程改革:挑戰(zhàn)與應(yīng)對
56.基于CDIO理念的會計學(xué)專業(yè)教育改革探索
57.會計學(xué)的發(fā)展趨勢以及面對的問題研究
58.會計學(xué)專業(yè)“稅法”課程教學(xué)改革思路
59.經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程建設(shè)與改革研究——基于管理學(xué)院《會計學(xué)》平臺課程的教學(xué)實踐
60.會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化
61.會計學(xué)國家特色專業(yè)實踐教學(xué)改革思考——以嘉興學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為例
62.會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新
63.會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐
64.會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建——基于新建地方應(yīng)用型本科院校
65.非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想——基于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的實證研究
66.關(guān)于法學(xué)與會計學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)研究——兼論法務(wù)會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
67.會計學(xué)本科專業(yè)建設(shè)思考——基于國家標(biāo)準(zhǔn)與國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向
68.案例教學(xué)在會計學(xué)課程中的運用研究
69.結(jié)構(gòu)化研討方式在MBA《會計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
70.對新形勢下會計學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考
71.稅制改革背景下會計學(xué)專業(yè)稅法教學(xué)存在的問題及對策
72.高等院校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革研究
73.非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)若干問題探討
74.中國會計學(xué)博士點培養(yǎng)方案調(diào)查與評價
75.財務(wù)管理專業(yè)特色探討——與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的比較
76.會計學(xué)研究的方法論比較
77.高校“會計學(xué)”課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀、問題、對策——基于問卷調(diào)查的取證
78.論會計學(xué)的雙重學(xué)科屬性
79.經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)探討
80.會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐
81.會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位人才培養(yǎng)的缺陷與對策研究
82.基于職業(yè)能力的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系完善研究
83.成本會計學(xué)和管理會計學(xué)的未來展望
84.會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討與構(gòu)想——以九江學(xué)院會計學(xué)院為例
85.會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索
86.論會計市場對會計學(xué)發(fā)展的影響
87.會計學(xué)研究的方法論比較
88.應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為例
89.我國會計學(xué)教材建設(shè)的優(yōu)化問題
90.會計發(fā)展的和諧:建立廣義會計學(xué)的探索
91.應(yīng)用型民辦本科院校會計學(xué)人才培養(yǎng)模式研究——以安徽省三本院校為例
92.基于多媒體輔助的會計學(xué)情境教學(xué)法設(shè)計
93.《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)方法探討
94.非會計學(xué)專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)改革探討
95.會計學(xué)專業(yè)學(xué)生人格特征分析及教學(xué)對策研究——以蘇州理工學(xué)院為例
96.高校教育成本研究的會計學(xué)屬性
97.MBA會計學(xué)課程建設(shè)探討
98.論會計學(xué)兩大部類
99.MBA會計學(xué)課程教學(xué)面臨的六大矛盾分析
100.對高級會計學(xué)研究范疇界定的思考
101.經(jīng)濟(jì)類(非會計學(xué))專業(yè)會計與財務(wù)知識模塊教學(xué)改革研究——基于襄樊經(jīng)濟(jì)學(xué)院的實踐
102.產(chǎn)權(quán)會計學(xué)論綱
103.基于就業(yè)能力提升的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式探索
104.非會計專業(yè)“會計學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量優(yōu)化
105.中外會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
106.基于核心能力的會計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計與實踐
107.以就業(yè)為導(dǎo)向的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院為例
108.工科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的思考
109.潘序倫會計學(xué)教材特點初探
110.基于ERP平臺的會計學(xué)實驗設(shè)計
111.會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)特色教學(xué)研究與實踐
112.論會計學(xué)的職業(yè)特色及高職會計學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
113.高校非會計專業(yè)會計學(xué)教材建設(shè)思考
114.強化會計學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的思考
115.地方本科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討
116.《會計學(xué)》課程教學(xué)改革與建設(shè)的實證研究
117.會計學(xué)本科專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課程教學(xué)改革研究——以廣西民族大學(xué)會計學(xué)專業(yè)為例
118.會計學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置研究
119.會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)研究
120.會計學(xué)專業(yè)實驗課的“點、線、面”教學(xué)法
121.美國會計學(xué)教育對我國的啟示——基于布里奇波特大學(xué)與銅陵學(xué)院的對比
122.會計學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的探討
123.會計學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、目標(biāo)與質(zhì)量控制
124.高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革和方法研究
125.獨立學(xué)院(本科)會計學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)情況分析與對策研究
第4篇：會計專業(yè)課程論文范文
一、確定“應(yīng)用型”辦學(xué)特色，明確“錯位競爭”辦學(xué)定位
(一)確定“應(yīng)用型”辦學(xué)特色應(yīng)用型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為宗旨，堅持貫徹“實基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)原則，以培養(yǎng)“企業(yè)會計師為主的高層次應(yīng)用型會計人才”為目標(biāo)。作為應(yīng)用型高校應(yīng)該正確地找準(zhǔn)自己的戰(zhàn)略定位，不能盲目地跟從一些重點大學(xué)會計專業(yè)的培養(yǎng)方向，而應(yīng)該形成自己的特色和發(fā)揮自己的長項，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)了解和掌握會計的相關(guān)理論知識，更應(yīng)當(dāng)熟練掌握會計核算的基本方法和程序，具有較強的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。同時，強化以應(yīng)用能力為本的辦學(xué)理念，確立應(yīng)用型院校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思想，實施以應(yīng)用能力為本的教學(xué)指導(dǎo)思想，不斷改善實踐、實訓(xùn)環(huán)境，加強對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以適應(yīng)社會發(fā)展和勞動力就業(yè)的需要，增強學(xué)生未來在社會上的就業(yè)能力。
(二)明確“錯位競爭”的辦學(xué)定位應(yīng)用型高校大多屬于“二本”類院校，如果此類院校也把所培養(yǎng)畢業(yè)生的就業(yè)方向定在世界500強、證券公司、各大銀行或其他大型集團(tuán)公司，與“一本”類高校的畢業(yè)生進(jìn)行平等競爭，這無疑是不切實際的。但應(yīng)用型高校可以進(jìn)行“錯位競爭”，明確“錯位競爭”的辦學(xué)定位。我國中小企業(yè)約占企業(yè)總數(shù)的99％，為社會提供了75％以上的就業(yè)機(jī)會。應(yīng)用型院校的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，把目光轉(zhuǎn)向這些中小企業(yè)，同樣可以在人才市場中占領(lǐng)相應(yīng)的一席之地，這就是“錯位競爭”。在此定位之上，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有較強的動手能力和操作能力，能夠在各企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)及會計師事務(wù)所等單位從事會計、財務(wù)、審計等有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理工作的高級應(yīng)用型會計人才。
二、構(gòu)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方案
(一)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計人才培養(yǎng)方案是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)、開展教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。應(yīng)用型高校應(yīng)以“應(yīng)用性”為宗旨和特征來構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、安排課程和教學(xué)內(nèi)容體系；以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為主線，設(shè)計科學(xué)合理的融理論教學(xué)、實踐教學(xué)、素質(zhì)教育為一體的人才培養(yǎng)方案?？稍跁媽I(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“基礎(chǔ)課模塊+專業(yè)課模塊+實踐教學(xué)模塊”的課程體系?；A(chǔ)課模塊主要包括公共基礎(chǔ)課、公共選修課及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)課模塊主要包括專業(yè)必修課及專業(yè)選修課；實踐教學(xué)模塊主要包括兩課社會實踐、軍訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、認(rèn)知實習(xí)、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、專業(yè)課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等。
(二)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實施設(shè)置基礎(chǔ)課模塊，可以建設(shè)通識教育知識平臺，體現(xiàn)“實基礎(chǔ)”的要求，課程設(shè)置前期趨同可以為學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)生高等教育的理論素養(yǎng)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，滿足學(xué)生發(fā)展的共性要求及專業(yè)學(xué)習(xí)要求。設(shè)置專業(yè)課模塊，并通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加選修課比例及學(xué)分，擴(kuò)大選課范圍，課程設(shè)置后期分化，為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇課程提供了便利，有利于滿足學(xué)生的個性發(fā)展要求和社會需求，充分體現(xiàn)“以人為本”的社會理念和“寬口徑”的要求。設(shè)置實踐環(huán)節(jié)模塊，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)特色。為了形成“應(yīng)用型”的辦學(xué)特色，在人才培養(yǎng)方案中加強專業(yè)性、職業(yè)性能力訓(xùn)練，強調(diào)理論教學(xué)和專業(yè)實訓(xùn)、社會實踐相結(jié)合。在人才培養(yǎng)方案具體實施過程中，每年都要進(jìn)行認(rèn)真修訂，通過聽取兄弟院校、企業(yè)會計專家及用人單位的意見，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上不斷完善，使專業(yè)課程設(shè)置既能滿足會計學(xué)本科教學(xué)體系的需要，又能注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，符合用人單位的需要。
三、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)
(一)構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系創(chuàng)新實踐教學(xué)改革首先要從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式人手，把實踐教學(xué)改革作為會計專業(yè)教學(xué)改革的重要抓手，強調(diào)和突出對學(xué)生實際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)、合理、系統(tǒng)和完善的實踐教學(xué)體系，改革實踐教學(xué)的方式、方法和手段，加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的控制和管理，從根本上改善和提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。根據(jù)學(xué)生在校期間不同學(xué)習(xí)階段的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求，構(gòu)建完善的實驗、實踐教學(xué)體系，該體系可以用結(jié)構(gòu)圖表示如下：
“會計基礎(chǔ)實訓(xùn)”和“認(rèn)知實習(xí)”面向會計專業(yè)一年級學(xué)生?！皶嫽A(chǔ)實訓(xùn)”是在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行的會計基本方法與技能的訓(xùn)練。實訓(xùn)一般在會計手工實驗室進(jìn)行，時間為兩周。通過會計基礎(chǔ)實訓(xùn)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的書本知識，熟練掌握會計核算的基本方法和程序，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)?！罢J(rèn)知實習(xí)”是在會計基礎(chǔ)實訓(xùn)結(jié)束后，組織學(xué)生去實務(wù)單位參觀學(xué)習(xí)，主要是了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程，會計部門核算組織工作基本情況等。
“會計專業(yè)課程設(shè)計”面向會計專業(yè)二、三年級學(xué)生。在每門專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行，時間為一周。其內(nèi)容主要包括大型作業(yè)、專業(yè)調(diào)研、小型課題等，目的是使學(xué)生及時掌握各門會計專業(yè)課程的基本內(nèi)容及會計核算方法和原理。
“專業(yè)實習(xí)”面向二年級學(xué)生，為時兩周。在第四學(xué)期末組織學(xué)生去實習(xí)基地或相關(guān)單位參觀學(xué)習(xí)，深入到企業(yè)的財務(wù)部門，了解企業(yè)會計核算流程、會計憑證的編制、賬簿的登記、報表的編制等，適當(dāng)參與企業(yè)的會計工作，使學(xué)生能更好地將理論與實踐相結(jié)合。
“會計綜合模擬實訓(xùn)”面向三年級學(xué)生，在第六學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行，為期一周。該實訓(xùn)將學(xué)生三年中所學(xué)的專業(yè)知識加以融合，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，極大地提高了學(xué)生對專業(yè)知識的運用能力和創(chuàng)新能力。
“畢業(yè)實習(xí)”面向四年級學(xué)生，在第八學(xué)期開始時進(jìn)行，為期四周。學(xué)生可以通過畢業(yè)實習(xí)把學(xué)到的專業(yè)知識與企業(yè)實務(wù)進(jìn)行全面的結(jié)合，通過四周的學(xué)習(xí)和實踐更好地把所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，并且為畢業(yè)后能更快、更好地勝任工作打下良好的基礎(chǔ)。此外，在畢業(yè)實習(xí)過程中，學(xué)生可以收集撰寫論文所需要的資料、數(shù)據(jù)和案例等，為完成畢業(yè)論好準(zhǔn)備。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模擬主要面向畢業(yè)班學(xué)生。通過課外科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)論壇，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)的實際過程，增強自主創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力。
(二)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時與重點大學(xué)會計專業(yè)相比，應(yīng)
用型高校會計專業(yè)的專業(yè)課課時可以適當(dāng)縮短，相應(yīng)增加實驗性教學(xué)課時。如在每門專業(yè)課理論教學(xué)結(jié)束后，可安排一周的課程設(shè)計，由任課教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，內(nèi)容可包括案例分析、實務(wù)模擬操作，各種仿真訓(xùn)練等；又如，可以采用課堂講座的形式，在每門專業(yè)課授課中或授課結(jié)束后，聘請企事業(yè)單位的財務(wù)主管或會計師事務(wù)所的注冊會計師為學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的專題講座，這些實務(wù)界的人士和專家長期從事會計實務(wù)工作，有著較強的實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，能夠較好地將理論知識與會計實務(wù)工作緊密結(jié)合起來。通過其形象生動的授課，不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)到的理論知識，而且使學(xué)生能夠得到更多的感性認(rèn)識，實踐能力得到加強，市場競爭力得到了提高。
(三)建立會計仿真模擬實驗室會計課程技術(shù)性較強的特點決定了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)必須上崗操作，目前由于市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，一般單位不愿意接受學(xué)生實習(xí)，更不可能讓學(xué)生頂班操作。為了解決這一矛盾，較行之有效的辦法就是建立校內(nèi)仿真模擬實驗室，該實驗室不僅應(yīng)當(dāng)具備會計電算化操作的功能，而且還應(yīng)當(dāng)保留會計手工實驗室的功能，會計專業(yè)學(xué)生可先在手工實驗室操作，然后再在會計電算化實驗室利用手工模擬實驗所得的會計資料進(jìn)行財務(wù)軟件的初始化設(shè)置工作，最后進(jìn)行電算化處理。建立會計仿真模擬實驗室可以給學(xué)生提供一個理論聯(lián)系實際的外在條件，實現(xiàn)會計理論與會計實踐的結(jié)合。
(四)建立穩(wěn)定的實習(xí)及就業(yè)基地目前，不少高校包括應(yīng)用型高校，會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)一般都是學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，自行去單位實習(xí)，整個實習(xí)過程基本沒有學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)和控制，實習(xí)效果十分不理想。對此，學(xué)?？膳c多家會計師事務(wù)所或大型企業(yè)簽訂校外實習(xí)、就業(yè)基地共建協(xié)議，給學(xué)生提供相對穩(wěn)定的專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)基地，實習(xí)過程中有專門的師傅帶教，有專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)和管理，實習(xí)效果明顯提高。學(xué)生通過實習(xí)不僅可以掌握就業(yè)技能，而且可以加強對用人單位的了解，實習(xí)基地作為用人單位也可以對學(xué)生各方面的素質(zhì)進(jìn)行考察，人才供需雙方的雙向選擇更加充分。實踐證明，這種模式受到了學(xué)生及用人單位的歡迎，增加了學(xué)生就業(yè)的機(jī)會，提高了學(xué)生的就業(yè)率。
(五)加強會計專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)由于教師是實踐性教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量。目前應(yīng)用型高校會計專業(yè)“雙師型”教師的比例偏低，所謂“雙師型”教師是指既具有會計專業(yè)知識又具有豐富的會計實踐經(jīng)驗和實際操作能力的教師。而現(xiàn)有教師直接接觸企業(yè)會計實務(wù)的機(jī)會很少，除個別由企事業(yè)單位調(diào)入的教師外，大部分會計教師沒有達(dá)到“雙師型”的要求。部分教師雖然通過了CPA考試，取得了注冊會計師資格，但因為從未從事過會計實務(wù)工作，本質(zhì)上仍然算不上是“雙師型”教師。因此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，強調(diào)會計教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育，采取強有力的措施，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，可以通過制定相關(guān)條例選派會計專業(yè)教師，特別是選派年輕教師定期輪換到企業(yè)單位或會計師事務(wù)所掛職，從事具體的財務(wù)、會計或?qū)徲嫻ぷ?，促進(jìn)教師理論聯(lián)系實際，熟悉會計實務(wù)、提高實踐教學(xué)能力以便更好地滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。
四、培養(yǎng)切合市場需要的會計人才
第5篇：會計專業(yè)課程論文范文
關(guān)鍵詞：法務(wù)會計;專業(yè)課程體系;教學(xué)方法定位
一、引言
伴隨社會主義市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)詐騙變成行業(yè)著重關(guān)注的焦點問題，依靠合法人才或會計人員并不能夠有效解決問題，掌握法律法規(guī)，對專業(yè)熟爛于心的會計，審計辦事的歸納人才，法務(wù)會計變成如今社會的緊迫須要。國內(nèi)的局部高等院校正在利用美國等發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，嘗試創(chuàng)建新的法務(wù)會計專業(yè)，建立自己的法律事務(wù)會計教育。但是目前我國的法務(wù)會計教育存有諸多弊端，如教學(xué)方法不恰當(dāng)，理論與實踐之間嚴(yán)重的分離等。如果這種情況不及時改善，將對法務(wù)會計的正常發(fā)展產(chǎn)生影響。
二、法務(wù)會計專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循教育目的
課程設(shè)置的宗旨是符合由學(xué)校有秩序組織教育。一套專業(yè)的課程與彼此分工與協(xié)作構(gòu)成課程體系。課程體系應(yīng)該是專業(yè)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)的完美體現(xiàn)，構(gòu)成學(xué)生的道德品格，知識，理論和技能訓(xùn)練平臺的完整。在法務(wù)會計的情況下，課程體系的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)培訓(xùn)目標(biāo)。法務(wù)會計專項教導(dǎo)的宗旨是達(dá)到中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建樹的須要，嫻熟把握法律與會計業(yè)務(wù)。法務(wù)會計不是法人的簡單總結(jié)，會計人員不能掌握會計法和掌握法律。會計和法律知識的知識在法律會計人員方面是一樣關(guān)鍵。然而，到如今為止，因為國內(nèi)的司法考試不牽扯會計教導(dǎo)訓(xùn)練與考試課程，各大學(xué)在正常課程體系中的專業(yè)課程設(shè)置會計方向，所以理解會計法律人才應(yīng)該是法證會計獨特的專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)。換句話說，市場的真實需求定奪了這方面人才的宗旨。
三、法務(wù)會計學(xué)科的準(zhǔn)確定位決定專業(yè)課程設(shè)置的方向
科學(xué)合理的學(xué)術(shù)傾向，給學(xué)科進(jìn)步夯實了厚實的根基，推動學(xué)科持續(xù)迅速發(fā)揮發(fā)展。法務(wù)會計著重關(guān)注會計，法律，審計領(lǐng)域等學(xué)科范疇，各個對應(yīng)學(xué)科背景下的跨學(xué)科特征學(xué)者針對它又不一樣的學(xué)術(shù)看法，甘愿將其分支單做鉆研課題。假設(shè)限制在知識構(gòu)造與專業(yè)思路慣性里，學(xué)者們一直把會計或法律等嫻熟的學(xué)術(shù)方面思量問題，法務(wù)會計僅僅是學(xué)習(xí)會計或法律的新視角而不是新興的學(xué)科，所以你會錯過紀(jì)律進(jìn)步的機(jī)遇，讓進(jìn)步早起的課題不被人為要素影響。法務(wù)會計專業(yè)業(yè)務(wù)指標(biāo)是：掌握會計，審計，法律，統(tǒng)計，邏輯，心理學(xué)，專業(yè)學(xué)識與技術(shù)等學(xué)科當(dāng)做依據(jù)；厚實的語言與語言表述，人機(jī)交流，訊息取得實力與解析處理法律問題的實力；把握專業(yè)學(xué)識與辨析會計詐騙的能力；熟悉國內(nèi)外會計與金融對應(yīng)方針政策與對應(yīng)的國家法規(guī)；知曉學(xué)科的概論前言與進(jìn)步；把握文件搜索與訊息搜查的基礎(chǔ)方式；把握外語，熟練使用電腦。法務(wù)會計師跨學(xué)科教導(dǎo)的宗旨，須要綜合多學(xué)科學(xué)識，專項教導(dǎo)體制策劃和多學(xué)科學(xué)者在真誠合作后團(tuán)結(jié)奮斗。作為中國的一個新課題，法務(wù)會計得到了很大的熱忱。
四、法務(wù)會計專業(yè)的課程體系設(shè)置
1.大學(xué)通修課
大學(xué)課程都是必修課程，比重占有三分之一，關(guān)鍵涵括兩個課程：一是人文素養(yǎng)課程，諸如政治、體育等。法務(wù)會計人才應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良的素養(yǎng)與成就，局部課程有益于塑造學(xué)生準(zhǔn)確的世界觀、人生觀與歷史觀。國外法務(wù)會計前段的鉆研效果，因此優(yōu)良的外語儲備尤為關(guān)鍵，特別是在一些小型語言學(xué)習(xí)中將變成將來職業(yè)角逐的重心角逐力。二是學(xué)校課程。法務(wù)會計工作這在做欺騙與解決時，應(yīng)當(dāng)擁有處理思路。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課
專項基本課程涵括法律與會計基本課程，上述均是必修課程。思量到法務(wù)會計專業(yè)的特征是第一思量法律，綜合將來學(xué)生參與法律司法考試與研究生入學(xué)考試的需要，教育部法律問題指導(dǎo)委員會要求開放法律專業(yè)16個專業(yè)課程除了中國法律，國際法，國際經(jīng)濟(jì)法以外的全部科目，相較法律專業(yè)，仍是減免了部分學(xué)分課程。在會計專項課程角度，能夠配合注冊會計資格考試和會計研究生入學(xué)考試的基本會計，財務(wù)管理，會計訊息體系等強制性課程的需求。
3.專業(yè)主干課
關(guān)鍵課程是法務(wù)會計專業(yè)的重心課程，因?qū)ｍ椊渥谥寂c人才教導(dǎo)訓(xùn)練準(zhǔn)則所定奪。專項中心課程是免費教導(dǎo)課程，關(guān)鍵涵括：法務(wù)會計，司法會計鑒定，金融欺詐篩查，欺詐調(diào)查預(yù)防，經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查和證據(jù)法等。
4.專業(yè)選修課
法務(wù)會計專業(yè)的關(guān)鍵課程涵括法律與會計。選修課程的設(shè)立原則應(yīng)以專業(yè)化的應(yīng)用和完善為基礎(chǔ)，不包含在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，專業(yè)課程和法律與會計專業(yè)課程應(yīng)設(shè)定選修課程，如國際法律，律師和公證實踐，犯罪心理學(xué)等；會計專業(yè)會計準(zhǔn)則，審計準(zhǔn)則，高級財務(wù)會計，財務(wù)會計案例，計算機(jī)取證技術(shù)等。擁有做完該課程實力的學(xué)生能夠充實自身的專項學(xué)識構(gòu)造，籌備做資格考試與深入學(xué)習(xí)。
5.實踐教學(xué)課
法律會計專業(yè)的實踐應(yīng)當(dāng)達(dá)到法律專業(yè)實踐與會計實務(wù)的時間標(biāo)準(zhǔn)。由于中國如今并無實際的法定會計部門，因此學(xué)生的實際教導(dǎo)分為做好法律與會計專項實踐訓(xùn)練的兩個部分。在法律上，實踐教學(xué)的做法，如法庭審計，模擬審判和司法機(jī)關(guān)的做法；完成會計核算，會計模擬，內(nèi)部審計制度建設(shè)。
五、法務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)方法定位
法務(wù)會計是實用的文科專業(yè)，定位的教導(dǎo)方式密切關(guān)聯(lián)實踐教導(dǎo)運用宗旨，著重鍛煉學(xué)生處理問題的實力。依據(jù)法務(wù)會計專項訓(xùn)練宗旨的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵學(xué)員的方向應(yīng)當(dāng)擁有夯實的會計核算學(xué)識，擁有法律與計算機(jī)運用實力，實踐實力強。所以，法務(wù)會計專項教導(dǎo)方式應(yīng)當(dāng)在實際實踐里執(zhí)行夯實的概論時間教學(xué)輔導(dǎo)，能夠讓學(xué)生擁有專項實際運用的能力。所以，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間調(diào)節(jié)老師構(gòu)造。除局部概論課程外，從實際工作全年只或兼職邀請擁有足夠閱歷的老師，圍繞真實工作里的重點和困難，根據(jù)具體情況向?qū)W生講授教學(xué)，讓學(xué)生了解法務(wù)會計程序的實際工作，確定證據(jù)材料和犯罪學(xué)的財務(wù)會計程序，犯罪心理學(xué)對應(yīng)學(xué)識與工作方式。同時引起學(xué)生的真實興趣，塑造學(xué)生的實踐實力。依照課程程序，設(shè)置學(xué)生的實習(xí)是合理的，減短非專業(yè)活動的時間。
六、結(jié)語
中國法務(wù)會計實務(wù)與鉆研才慢慢起步，發(fā)展仍舊存有諸多弊端與阻礙，尤其是法務(wù)會計專項課程與定位問題的教學(xué)方式，是處理如今弊端的緊迫需求。完善處理好這些弊端，能夠深入促進(jìn)法務(wù)會計的建樹與進(jìn)步。為了給國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀法務(wù)會計人才，我們要加強整個的法務(wù)會計專業(yè)課程體系的設(shè)置，明確教學(xué)方法。
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第6篇：會計專業(yè)課程論文范文
論文摘要:回首五年制高職的十年發(fā)展歷程，其會計教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會計教育的諸多問題并沒有得到根本緩解，致使高職會計教育舉步維艱。本文在分析目前高職會計教育存在的主要問題的基礎(chǔ)上，提出了一系列對策。
引言
21世紀(jì)的競爭是人才的競爭，作為以知識和技術(shù)為核心競爭力的會計職業(yè)的競爭更取決于人才素質(zhì)的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學(xué)生，客觀地講成績差、學(xué)習(xí)能力不強、并且缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。更何況會計成為一門實務(wù)性很強的學(xué)科，伴隨著不斷變遷的客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，層出不窮的業(yè)務(wù)創(chuàng)新，會計知識的更新呈現(xiàn)明顯的“加速度”態(tài)勢。因此，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成合格的、具備一定競爭實力的會計從業(yè)人員？如何縮短會計教育與實務(wù)的差距，追蹤會計發(fā)展的步伐？高職會計教育的改革是一種必然的選擇。
1 高職會計教育的反思
回首五年制高職的十年發(fā)展歷程，其會計教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會計教育的諸多問題并沒有得到根本緩解，致使高職會計教育舉步維艱。時至今日，盤點高職會計教育，存在下列主要問題：
1.1 會計教學(xué)設(shè)計的缺陷 第一，現(xiàn)在頗為通行的會計教學(xué)模式仍然是一種陳舊的教學(xué)模式。這種模式以教師為教學(xué)主體，以教科書為授課依據(jù)，教師按部就班逐章逐節(jié)地講授課本知識點，學(xué)生被動接受知識，參與度較低。
第二，教學(xué)手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學(xué)。因為教學(xué)手段落后、教學(xué)形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強烈的學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不佳毋庸置疑。
第三，教學(xué)方法缺乏新意。會計教學(xué)的重點理應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必需的思路和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力?？茖W(xué)地設(shè)計并運用案例教學(xué)，有助于此目標(biāo)的實現(xiàn)。但在眾多情況下，上課時以講授課本知識點代替了案例分析與問題討論；考試時以一些記憶性的簡答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問題。這不僅不能充分調(diào)動學(xué)生的求知主動性，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
第四，只注重教會學(xué)生理論知識，但忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。在現(xiàn)行的會計教育方式下，學(xué)生也許學(xué)會了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結(jié)構(gòu)和格式，懂得了報表各項目的編制方法，但在如何利用這些知識完整地處理一個企業(yè)的業(yè)務(wù)，進(jìn)而生成會計信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復(fù)雜的企業(yè)管理高層的決策。
第五，學(xué)時安排不合理。現(xiàn)在很多會計專業(yè)課程學(xué)時安排沒有充分考慮各課程的知識容量，也沒有顧及高職學(xué)生接受知識的能力。因此，會計專業(yè)課程的教學(xué)常顯時間緊、任務(wù)重。一方面，難以發(fā)揮案例教學(xué)的魅力，因為這需要充裕的教學(xué)時間；另一方面，教師也無暇為學(xué)生融通課程知識框架。更兼高職學(xué)生自學(xué)能力較差，以至學(xué)生所學(xué)知識往往是一章一節(jié)的知識，難以系統(tǒng)化，無法對各門課程形成總體認(rèn)識。
1.2 會計專業(yè)教材設(shè)計的缺陷 第一，專業(yè)課程，尤其是專業(yè)主干課之間內(nèi)容重復(fù)較多。財務(wù)管理與管理會計在貨幣的時間價值、投資風(fēng)險價值、存貨管理、利潤管理以及投資決策等方面存在嚴(yán)重重復(fù)；成本會計和管理會計在成本預(yù)測、決策、計劃、控制及責(zé)任成本會計方面不乏諸多的重復(fù)；西方財務(wù)會計與中級財務(wù)會計內(nèi)容重復(fù)更多。即便是《經(jīng)濟(jì)法》與《稅法》，《財務(wù)管理》與《財務(wù)分析》彼此間也存在類似問題。
第二，教材編寫形式缺乏趣味性，不具有較強的可讀性。目前，高職會計專業(yè)教材只注重對一個又一個知識點刻板地闡述，而沒有輔之以生動形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學(xué)生閱讀教材的積極性；偏重對會計制度解釋，將教材視為制度的說明書，缺乏必要的理論分析，造成學(xué)生只見樹木、不見森林，只知其然、不知其所以然，不利于學(xué)生職業(yè)判斷能力的形成與綜合運用能力的提高。
第三，會計專業(yè)教材的內(nèi)容應(yīng)新穎、具有適度的前瞻性。在會計改革如火如荼的今天，會計專業(yè)教材理應(yīng)與時俱進(jìn)，及時更新。然而現(xiàn)在高職的一些會計專業(yè)教材版本明顯滯后，嚴(yán)重地制約了會計教學(xué)工作。
2 高職會計教育的對策
面對高職會計教育的種種弊病，其改革已時不我待，但改革之路任重而道遠(yuǎn)，需要持之以恒地著力解決下列問題：
第一，會計教育理念的突破。對會計本質(zhì)的不同認(rèn)識和理解，必然會影響到會計教育改革的基本思路。
如果將會計視作一個信息系統(tǒng)，認(rèn)為會計只是記賬、算賬和報賬，那么，會計教育只要傳授會計核算技術(shù)和方法。如果把會計理解為一項管理活動，會計教育就不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生核算技能，還會涉及職業(yè)素質(zhì)、決策能力、分析能力與判斷能力的培養(yǎng)。自從二十世紀(jì)八十年代中期以來，我國會計界普遍認(rèn)同的觀點是“管理活動論”，而這種觀點也確實反映了會計的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，會計教育的改革應(yīng)以此為基點，統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計，內(nèi)容的編排，以便培養(yǎng)的學(xué)生能勝任未來的會計工作。
第二，教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行啟發(fā)式、探索性的教與學(xué)。采用師生間交互式、研討式教學(xué)方式，學(xué)生可以隨時向老師反饋他們在學(xué)習(xí)中的困惑，對一些問題的觀點和見解；老師也可以隨時有針對性的答疑，適時性地進(jìn)行引導(dǎo)。課堂教學(xué)過程中，廣泛開展案例分析，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù),不斷推動會計專業(yè)教學(xué)手段的改革。高職會計教學(xué)，因為生源質(zhì)量緣故，采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)尤顯重要。教師應(yīng)充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件和會計教學(xué)軟件進(jìn)行講解，廣泛開展演示教學(xué)；將某些現(xiàn)實問題借助計算機(jī)技術(shù)在課堂上再現(xiàn)，廣泛開展虛擬現(xiàn)實教學(xué)。讓學(xué)生在動感的、多彩的教學(xué)氛圍中感悟會計知識、接受會計知識。由于會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此必須繼續(xù)提倡開設(shè)有關(guān)會計教學(xué)模擬實驗室，模擬各種真實的會計環(huán)境，提高學(xué)生對會計實務(wù)的感性認(rèn)識和領(lǐng)悟能力，從而大大提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。在會計課程改革中，必須安排足夠的課時，讓學(xué)生進(jìn)行各種模擬訓(xùn)練，更好銜接會計實踐。
第四，整合會計專業(yè)課程的內(nèi)容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識重復(fù)；改進(jìn)教材編寫形式，增加具有針對性且實用性強的案例；關(guān)注會計發(fā)展動態(tài)，及時更新教材內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：會計專業(yè)課程論文范文
一、卓越會計人才培養(yǎng)課程體系存在的問題
1.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理
目前，高校課程開設(shè)僅集中于傳統(tǒng)的會計科目，而且會計專業(yè)課開設(shè)劃分過細(xì)，會計科目、課程僅局限于一般的會計專業(yè)課程，對會計專業(yè)知識的重點與非重點劃分不清，缺乏堅實的知識基礎(chǔ)，知識面太窄[1]。課程體系的結(jié)構(gòu)不夠合理首先體現(xiàn)在各種課程的課時比例不協(xié)調(diào)，具體包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課時比例不合理、各項專業(yè)課的課時比例不夠合理、課堂教學(xué)課時與實踐教學(xué)課時不夠合理、課堂教學(xué)的課時要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實踐課程的課時，這就導(dǎo)致了學(xué)生的知識技能與實踐技能的失衡。教師的教學(xué)方式比較固定不變，令學(xué)生在課堂缺少應(yīng)有的積極性。國內(nèi)的課程注重課堂理論知識的培養(yǎng)，而外國的教育更加注重學(xué)生們實踐能力的培養(yǎng)，因而這種課程體系更體現(xiàn)出“專業(yè)人才教育”模式的特點。此外，課程體系結(jié)構(gòu)不合理體現(xiàn)在課程內(nèi)容更偏重于理論教學(xué)，課程內(nèi)容只關(guān)注和滿足教學(xué)理論，教學(xué)的內(nèi)容忽視了會計實踐操作這部分內(nèi)容，會計實踐教學(xué)僅僅占課程體系的一小部分，這就導(dǎo)致了課程體系達(dá)不到會計教學(xué)的目標(biāo)。課程體系中專業(yè)課的設(shè)置過細(xì)、過窄，設(shè)置會計領(lǐng)域的相關(guān)課程比較多，這就占據(jù)了整個體系的大部分，因而缺乏會計課程的實踐部分，不利于卓越會計人才的培養(yǎng)。
2.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系內(nèi)容交叉重復(fù)
目前，各院校會計專業(yè)使用會計課程體系的教材，主要是國家規(guī)劃教材、各院校自編教材、專家學(xué)者編寫的教材，在編寫過程中存在規(guī)范、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、制備過程中銜接等問題，使得它變成多個部分內(nèi)容重疊的課程體系[2]。比如，會計理論與會計職能、會計核算的一般原則、會計等式、會計報表編制和其他內(nèi)容在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等教材中交叉重復(fù)；成本計劃、成本預(yù)測、成本決策等在《成本會計》、《管理會計》的內(nèi)容中交叉重復(fù)，預(yù)測決策、貨幣時間價值、定價決策、財務(wù)分析的方法等在《管理會計》、《財務(wù)管理》等教材內(nèi)容中交叉重復(fù)，企業(yè)成本核算內(nèi)容在《會計學(xué)》、《成本會計》等教材中交叉重復(fù)。課程體系內(nèi)容的銜接不當(dāng)，導(dǎo)致了不同課程學(xué)科之間的差別不大，容易讓學(xué)生們陷入誤區(qū)，另外造成了人力、物力、財力等方面的浪費。
3.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置趨同化
近年來，國內(nèi)各大學(xué)校和學(xué)院都是基于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“寬基礎(chǔ)、活模塊”等課程模式，試圖改變傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系的主干，并取得了課程改革的豐碩成果。但是專業(yè)的課程體系設(shè)置實質(zhì)上并未完全改變學(xué)科型課程模式，大多數(shù)院校會計專業(yè)的課程設(shè)置趨同化，專業(yè)課的設(shè)置趨同化[3]。大多數(shù)院校的課程都基本相同，主要都包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)課程成為了課程體系的主要部分，每個院校的課程開設(shè)并沒有多大不同，缺乏學(xué)校自身的特色，缺乏自身的創(chuàng)新。雖然有的院校采用了模塊式教學(xué)，但只是改變了會計課程的形式，實質(zhì)上是沒有本質(zhì)差別的，不能突出學(xué)校的特點，也不能適應(yīng)不斷發(fā)展的卓越會計人才市場。
4.卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系教材滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計準(zhǔn)則、會計制度、稅收政策等也會隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而改變，會計本身是一門實用的學(xué)科，因而會計教材也應(yīng)該隨著會計制度和會計準(zhǔn)則的變化而更新改變，但是會計教材內(nèi)容總是在會計制度、會計準(zhǔn)則、稅收政策執(zhí)行一段時間以后都難以更新，導(dǎo)致教學(xué)過程中使用的教材內(nèi)容總是滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如2006年頒布新會計準(zhǔn)則至今，會計教材內(nèi)容的更新還在緩慢的進(jìn)行中。這也反映出學(xué)校課程體系從某個角度來講是不夠完善、不夠完整的。
二、卓越會計人才培養(yǎng)課程體系存在問題的解決對策
1.改善卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)
目前，各高校卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)不合理，理論課程與實踐課程的課時比例不協(xié)調(diào)，偏重于課堂理論教學(xué)，各院校應(yīng)該適當(dāng)合并專業(yè)課課程，降低專業(yè)科目的課程數(shù)，合理開設(shè)專業(yè)選修課，多開設(shè)實踐課程，使兩者處于平衡的狀態(tài)，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比例，另外，應(yīng)該加大基礎(chǔ)課的比重，全面培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，拓寬知識口徑，擴(kuò)展學(xué)生們的知識面。優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)，調(diào)整基礎(chǔ)課與專業(yè)課課時的比例關(guān)系，更關(guān)注實踐課程的設(shè)置，增加實踐操作課程的課時，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的實踐操作能力。關(guān)于使卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系達(dá)到最優(yōu)化，可以某財經(jīng)類大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實施理論與實踐相結(jié)合的課程體系為例[4]。
理論主線：基礎(chǔ)會計學(xué)―中級財務(wù)會計―高級財務(wù)會計―成本會計―管理會計―財務(wù)管理―審計學(xué)―會計信息系統(tǒng)―專業(yè)方向選修課程。
實踐主線：基礎(chǔ)會計實驗―專業(yè)綜合實訓(xùn)―公司創(chuàng)建運營―年級校內(nèi)學(xué)年實習(xí)―社會實踐―畢業(yè)實習(xí)―畢業(yè)論文。
其會計人才培養(yǎng)的課程體系定位準(zhǔn)確，符合社會發(fā)展需要并具有特色。會計專業(yè)課程體系更新及時，具有創(chuàng)新性、科學(xué)性、操作性，重視知識、才能、高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這些課程具有非常強的綜合性、技術(shù)性、實用性和實踐性，成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才模式的重要支撐。
2.調(diào)整卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)容
會計專業(yè)課程體系中課程內(nèi)容交叉重復(fù)是大家一直關(guān)注的問題，各校應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾踊驕p少課程安排，可以按照初級會計、中級會計、高級會計三個層次來設(shè)置課程，在內(nèi)容上層層遞進(jìn)，由淺入深，內(nèi)容上盡可能的避免交叉重復(fù)，以節(jié)省人力、物力、財力。卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置也應(yīng)該考慮各類院校教育層次的特點以及相互關(guān)聯(lián)的問題，衡量從初級到高級的課程體系的開設(shè)情況。調(diào)整傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設(shè)置的形式，刪減課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容，突出不同學(xué)科的特點。在教學(xué)的過程中，要結(jié)合會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)會計工作的工作性質(zhì)對會計工作和會計系統(tǒng)知識的實際要求以及會計制度、會計準(zhǔn)則的實時變化，要認(rèn)真研究會計教材的增減和修改。更要盡可能地調(diào)動教師們的主觀動力和積極性，認(rèn)真鉆研會計教材的內(nèi)容，廣泛地征求會計教師對會計教材內(nèi)容的修改及增減的意見和建議，充分討論研究，對修改、刪減的意見和建議進(jìn)行整理和歸納，形成統(tǒng)一的意見后再進(jìn)行統(tǒng)一的修改[5]。
3.改革卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系的設(shè)置
目前，國內(nèi)各大院校課程體系的設(shè)置模式大致相同，為了體現(xiàn)學(xué)校的特色教學(xué)，首先，可以實施案例教學(xué)法，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際業(yè)務(wù)執(zhí)行能力相結(jié)合，通過加強理論和實踐的結(jié)合來提高學(xué)生們的專業(yè)運用能力和實踐操作力。加強信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)專業(yè)授課網(wǎng)站，利用課件進(jìn)行多媒體技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的了解大量的信息，顯著地使課程教學(xué)的情況有所變化。鼓勵學(xué)生們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些疑難的問題，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索信息，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息的能力有所增加。加強考試改革舉措，擴(kuò)大平時成績與操作表現(xiàn)成績，增加實踐考核的內(nèi)容，重視過程培養(yǎng)。其次，學(xué)校應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，確保高質(zhì)量實踐型會計人才教學(xué)改革變化的需要。在會計專業(yè)的授課中，積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式，提倡老師的教學(xué)由過去的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教師不僅肩負(fù)知識的傳播者，而且發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的作用。從單純的課堂講解向綜合運用互動式、引探式、討論式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)理論聯(lián)系實際，有助于學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于對實踐活動的理解中[6]。再次，學(xué)校可以實行中外聯(lián)合辦學(xué)的特色教學(xué)，其基本要求是合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，以此構(gòu)建與卓越會計人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實踐教學(xué)平臺；建立學(xué)校與國外辦學(xué)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的長效機(jī)制，與國外的會計認(rèn)證機(jī)構(gòu)或者國外大學(xué)合作舉辦會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位課程，以培養(yǎng)學(xué)生國際化視野和國際競爭力。
第8篇：會計專業(yè)課程論文范文
關(guān)鍵詞：會計 實踐教學(xué) 模式
期以來，盡管高校廣大教育工作者為改善會計專業(yè)實踐教學(xué)的效果付出了很多的努力，但就其整體的實際結(jié)果而言，毫無疑問是失敗的。我們的實踐教學(xué)模式到底有什么問題？原因是什么？應(yīng)該怎么做？這是擺在我們面前無法回避的課題。本文是根據(jù)筆者六年的國有大中型企業(yè)的實際會計工作經(jīng)驗、二十多年的高校會計教學(xué)經(jīng)驗以及一年的加拿大訪學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)過多年的反復(fù)思考及實踐，對構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學(xué)新模式進(jìn)行的探索，希望能與高等院校的同行與學(xué)生商榷。
一、會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要性及特殊性
實踐教學(xué)一直是高等教育的重要組成部分，幾乎所有專業(yè)的教學(xué)計劃都有實踐教學(xué)這個環(huán)節(jié)。會計是一門實踐性非常強的學(xué)科，會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對高校而言，優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)能使其培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會和企業(yè)需求的應(yīng)用型會計專門人才，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。（2）對企業(yè)而言，可以減少用人成本，縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的過程。（3）對學(xué)生個人而言，優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生實現(xiàn)“零距離就業(yè)”，還可以促進(jìn)學(xué)生對會計理論知識的學(xué)習(xí)和理解，以至融會貫通。實踐教學(xué)對學(xué)生加深理解會計理論知識具有事半功倍的效果。
但另一方面，會計崗位涉及企業(yè)一些不愿公開的商業(yè)機(jī)密，受各單位財務(wù)部門工作環(huán)境和工作性質(zhì)的限制，學(xué)校很難聯(lián)系到合適的實踐教學(xué)基地。同時，由于單個企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對單一，學(xué)生很難接觸到不同企業(yè)不同類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。這就使會計專業(yè)的實踐教學(xué)呈現(xiàn)出其自身的特殊性，也使其教學(xué)效果大打折扣。
二、現(xiàn)行的會計專業(yè)實踐教學(xué)模式及存在的問題
（一）從培養(yǎng)方案的制定來看
查閱眾多大學(xué)財經(jīng)及管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)，其中90%以上的學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)大四上學(xué)期都安排了一定量的專業(yè)課及相關(guān)選修課，下學(xué)期大多安排畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。并且畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文安排的時間大多各為兩個月左右，且學(xué)分分值大體相同。筆者認(rèn)為這樣的培養(yǎng)方案設(shè)計值得商榷。
1.會計專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的重要性和必要性是否對等。從1977年恢復(fù)高考至今，大學(xué)教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，而我們的培養(yǎng)方案卻未能與時俱進(jìn)。在大眾教育背景下，本科教育培養(yǎng)的絕大部分是應(yīng)用型人才，而不是科學(xué)研究人才。換句話說，會計專業(yè)的培養(yǎng)方案就是要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)實際會計崗位工作的要求。
限于知識和閱歷，對實務(wù)操作要求極強的會計專業(yè)的本科生來說，要寫出有價值的論文來有很大難度。為了完成任務(wù)，學(xué)生到處粘貼、復(fù)制論文，批量生產(chǎn)垃圾文章，教師再耗掉大量的時間去批改這些論文其意義值得商榷。而畢業(yè)實習(xí)則不同，學(xué)生從書本上學(xué)到的會計理論知識需要通過實踐加深理解并加以消化，實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化。更重要的是，它是培養(yǎng)學(xué)生實際生存技能、提高就業(yè)競爭力的重要手段。可以說，對于絕大部分會計專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)論文的價值和畢業(yè)實習(xí)的價值完全不能相提并論。鑒于此，筆者認(rèn)為，不同的專業(yè)，情況不同，就會計專業(yè)而言，可以把更多的時間讓位于會計的實踐教學(xué)。
2.對所有經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)采用一刀切的培養(yǎng)方案是否合理。不同的專業(yè)具有不同的特點，目前對所有經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文采用一刀切的方式，不顧會計專業(yè)的特點，安排完全對等的時間長度和學(xué)分分值，顯然是不合理的。就一般情況而言，我們的培養(yǎng)方案共性的東西太多，個性的東西太少，忽視了不同專業(yè)之間的不同特點。注重細(xì)節(jié)應(yīng)是做好一切工作最可貴的品質(zhì)。特別是對實務(wù)操作要求極強的會計專業(yè)而言，不注重細(xì)節(jié)、不突出其實際操作特點的培養(yǎng)方案，很難取得好的教學(xué)效果。
3.時期長度的設(shè)計。各高校會計專業(yè)培養(yǎng)方案大多把畢業(yè)實習(xí)的時間集中在第四學(xué)年第八學(xué)期的兩個月，而且，平時各門會計專業(yè)核心課程也基本上都是以教師面授為主，學(xué)生基本沒有機(jī)會接觸到實務(wù)，更談不上親自動手操作，這樣的模式設(shè)計及時間安排顯然存在一定的問題。國外一些知名大學(xué)會計專業(yè)的實習(xí)時間一般為一年。那么，哪一種時間設(shè)計更合理呢？更符合這門學(xué)科的內(nèi)在特點呢？筆者認(rèn)為：綜合考慮會計各專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，應(yīng)該將會計專業(yè)的實踐教學(xué)分為三個部分：
第一部分即part A：會計基本原則的理解、會計核算的基本程序的運用、會計報表的編制和分析、企業(yè)稅收的計算與申報及各種常用會計軟件的使用。這個部分要達(dá)到較好的效果，需要耗時3個月左右。
第二部分即part B：讓學(xué)生全面接觸不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)的各種不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，并進(jìn)行實務(wù)處理，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在就業(yè)市場中處于優(yōu)勢。行業(yè)不同、類型不同的企業(yè)，其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理存在著極大的差異。如工業(yè)企業(yè)的成本計算，外貿(mào)企業(yè)的外匯業(yè)務(wù)，金融企業(yè)的核心業(yè)務(wù)、建筑企業(yè)的工程項目如何核算，以及小企業(yè)的會計核算，等等。這個部分需要耗時5個月左右。
第三部分即part C：在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)入綜合運用階段，包括對高級財務(wù)會計相關(guān)知識的應(yīng)用，如合并會計報表的編制及管理會計相關(guān)軟件的應(yīng)用，這個部分需要耗時1-2個月。
加上寒暑假的時間，總的實踐教學(xué)的時間應(yīng)在一年左右，才能夠完成整個實習(xí)過程并取得較好的效果。
4.時間點的設(shè)計。從現(xiàn)有大多數(shù)學(xué)校的會計專業(yè)培養(yǎng)方案來看，實踐教學(xué)的時間不僅短，而且安排的時點也不盡合理。不顧會計專業(yè)的特點，一刀切地和其他專業(yè)一樣都安排在最后一個學(xué)期，這也是導(dǎo)致會計教學(xué)效果不佳的原因之一。
根據(jù)會計專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實習(xí)的三個部分應(yīng)在不同的時間點上進(jìn)行才會有好的效果。比如part A適合安排在學(xué)完會計學(xué)原理及相關(guān)的背景知識課程，如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政與稅收、管理學(xué)、數(shù)學(xué)和一些基本技能課程如計算機(jī)、統(tǒng)計學(xué)及統(tǒng)計軟件應(yīng)用等課程之后，具體可以安排在大三;在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計，中級財務(wù)會計及相關(guān)課程學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)通過實務(wù)操作，來熟悉企業(yè)各種實際業(yè)務(wù)的處理，不同類型的企業(yè)不同的核心業(yè)務(wù)的處理，開始part B的實習(xí)過程，以適應(yīng)不同類型企業(yè)的要求，這部分最好安排在大四，可以利用大三的暑假;全面了解這些內(nèi)容之后，再進(jìn)入管理會計及高級財務(wù)會計的學(xué)習(xí)，高級財務(wù)會計的內(nèi)容理解是建立在全面掌握并充分理解所有相關(guān)會計知識并融會貫通的基礎(chǔ)之上的，最后開始part C即最后的綜合應(yīng)用階段的實習(xí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用與分析的能力，這部分時間最好安排在畢業(yè)前夕。經(jīng)過這樣一個完整的程序之后，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后一般能達(dá)到上崗要求，獨自進(jìn)行會計核算的所有程序。所以，會計專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)該是分階段、分內(nèi)容、在不同時點上進(jìn)行才更科學(xué)、更合理。要改善會計專業(yè)實踐教學(xué)的效果，首先，必須從制度的設(shè)計上開始做起。
（二）從指導(dǎo)教師和實習(xí)地點的選擇來看
鑒于會計崗位的特殊性，會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入實體企業(yè)實習(xí)存在很大的問題。為了維持企業(yè)的工作秩序，企業(yè)很多業(yè)務(wù)都不會交給學(xué)生去進(jìn)行賬務(wù)處理的實際操作，學(xué)生很難學(xué)到東西，實習(xí)也就形同虛設(shè)。就算企業(yè)相關(guān)方面都很配合，由于單個企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的局限性，學(xué)生也很難接觸到不同行業(yè)不同的特殊業(yè)務(wù)。所以選擇實體企業(yè)作為實踐教學(xué)基地是有局限性的，并不是最理想的地點選擇。在這種情況下，很多學(xué)校開展了實驗室的模擬實習(xí)，這種方式取得了一定的效果，但實習(xí)的指導(dǎo)教師自然就成為專業(yè)課的任課教師。由于高校教師大多是出了校門進(jìn)校門，除了書本知識之外也并沒有很多會計實務(wù)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，因此，有效地提升學(xué)生的實際工作能力會受到限制。從這一點上講，這一安排的科學(xué)性有待商榷。
鑒于以上考慮，筆者認(rèn)為，會計專業(yè)實踐教學(xué)最佳的實習(xí)地點應(yīng)該是會計師事務(wù)所，最好是規(guī)模較大、業(yè)務(wù)量較多、可以接觸到不同類型企業(yè)的名牌會計師事務(wù)所，這樣的會計師事務(wù)所有著較完備的實習(xí)生培養(yǎng)制度。指導(dǎo)教師也應(yīng)該是具有豐富從業(yè)經(jīng)驗和扎實理論知識的會計師事務(wù)所專業(yè)工作人員，如高級會計師或CPA。這樣的設(shè)計主要出于以下考慮：（1）學(xué)生可以從會計師事務(wù)所的實際業(yè)務(wù)中接觸到各種不同類型企業(yè)的各種特殊的業(yè)務(wù)，提升自己的會計實務(wù)處理能力。而選擇特定的實體企業(yè)則受企業(yè)自身業(yè)務(wù)的限制，學(xué)生接觸到的業(yè)務(wù)不全面，帶有很大的隨機(jī)性和局限性。（2）會計師事務(wù)所的工作人員，如高級會計師或CPA，往往以審視的眼光去審核企業(yè)對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而且是專業(yè)團(tuán)隊在工作，他們所依據(jù)的處理方法和原則一般都是正確規(guī)范的，對學(xué)生未來的職業(yè)生涯會產(chǎn)生積極正面的影響。此外，其豐富的實務(wù)經(jīng)驗，可以對學(xué)生遇到的實際問題的處理加以正確引導(dǎo)，規(guī)避實體企業(yè)出于自身利益的考慮，而采用不符合規(guī)范的甚至是錯誤的處理方法給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，使學(xué)生保持對會計專業(yè)的敬畏感。所以，高校應(yīng)該積極與當(dāng)?shù)鼗蛲獾貎?yōu)質(zhì)的品牌會計師事務(wù)所簽訂長期的合作協(xié)議，大型會計師事務(wù)所也可以專門開發(fā)這項業(yè)務(wù)，這是一種雙贏的選擇。筆者以為學(xué)生跟著專業(yè)人員在事務(wù)所里摸爬滾打大半年，很多實務(wù)技能會得到提升，就業(yè)以后能很快勝任工作。
另外，根據(jù)實習(xí)的內(nèi)容不同，也可以采用不同的實習(xí)方式：part A部分根據(jù)內(nèi)容可以通過學(xué)校的手工實驗室或機(jī)上操作的形式完成，由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。part B部分和part C部分，由于涉及不同行業(yè)的企業(yè)的各種實際業(yè)務(wù)處理和綜合分析實際問題，需要在會計師事務(wù)所或其他單位完成，指導(dǎo)教師可由具有豐富實際工作經(jīng)驗的高級會計師或CPA擔(dān)任。
（三）從學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)和階段實習(xí)目標(biāo)的設(shè)定及考核方面來看
這一環(huán)節(jié)是最終的落腳點，也是很重要的一個環(huán)節(jié)。為了更有效提高實踐教學(xué)的效果，我們需要做好如下具體工作：
1.設(shè)定選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。目前的現(xiàn)狀是學(xué)生人數(shù)過多，可做實習(xí)基地的會計師事務(wù)所太少，面對這種情況必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，包括依次考慮一般會計師事務(wù)所、多元化經(jīng)營的企業(yè)集團(tuán)公司等單位作為實習(xí)基地，同時對學(xué)生按成績進(jìn)行安排。選擇成績比較好，比如成績在良好以上的、能力強的學(xué)生，去業(yè)務(wù)量大且復(fù)雜的會計師事務(wù)所，便于他們學(xué)到更多的東西;成績不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以去業(yè)務(wù)量較少、規(guī)模較小的會計師事務(wù)所，或多元化經(jīng)營的企業(yè)集團(tuán)公司。這樣才能有的放矢，讓不同水平的學(xué)生均有較大的收獲，在提高教學(xué)效果的同時，引入了競爭機(jī)制，促使學(xué)生更勤奮地學(xué)習(xí)。
2.不同階段的實踐教學(xué)要設(shè)立切實可行的目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)有所獲，就必須對不同的實習(xí)階段設(shè)定不同的目標(biāo)，要求學(xué)生掌握目標(biāo)所要求的內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的考核，教學(xué)效果無疑會提高。例如，對part A，應(yīng)設(shè)立的目標(biāo)大致為：學(xué)會做調(diào)整分錄;掌握編制會計報表的全過程;了解企業(yè)稅收的計算與申報等。
3.實務(wù)技能考核。采取合適的方法對參與實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實務(wù)技能考核，當(dāng)然，考核要以各個階段實習(xí)的具體目標(biāo)為依據(jù)，把好提高教學(xué)效果的最后一道關(guān)。
三、國外會計專業(yè)實踐教學(xué)的模式介紹與借鑒
在國外，很多高校的商學(xué)院或管理學(xué)院的會計專業(yè)一般與會計師事務(wù)所或者企業(yè)都建立比較長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，即所謂的“Co-operative Education”。直接讓在校學(xué)生到事務(wù)所或企業(yè)帶薪實習(xí)，一般期限為一年，以期形成一定的會計實際工作能力。畢業(yè)的時候，這種帶“Co-operative Education”的學(xué)生找工作時就非常有優(yōu)勢，視同有實際工作經(jīng)驗。所以，各個大學(xué)里有“Co-operative Education”的專業(yè)招生都很走俏，學(xué)生趨之若鶩，只有成績好的學(xué)生才能獲得這種機(jī)會，錄取的分?jǐn)?shù)線也相對較高。
加拿大很多名校的會計專業(yè)實踐教學(xué)大多采用這種形式。如西安大略大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、渥太華大學(xué)和溫莎大學(xué)等。各個大學(xué)的做法大體相同，本文以2014年渥太華大學(xué)Telfer管理學(xué)院會計專業(yè)的“Co-operative Education”方案為例，介紹其實施方法及過程。
（一）渥太華的會計專業(yè)“Co-opera-tive Education”方案的時間表
從上表可以清楚地看到：渥太華大學(xué)的這種帶“Co-operative Education”的會計專業(yè)學(xué)制是五年，實習(xí)的內(nèi)容被劃分為三個部分，即work 1、work 2和work 3，按先后順序分別在第三學(xué)年的冬季、第四學(xué)年的冬季和夏季進(jìn)行，由于加拿大冬季時間非常長，基本上沒有春季，所以，實際的實習(xí)時間超過一年，實踐教學(xué)完成后，第五年又回到學(xué)校學(xué)習(xí)，在新的認(rèn)識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)難度更大、更復(fù)雜的高級財務(wù)會計知識。這種安排更合理、更科學(xué)，效果也會更好。
（二）目標(biāo)設(shè)定方面
該計劃對每個不同的實習(xí)工作部分，都有明確的目標(biāo)設(shè)定，以work 1為例，目標(biāo)分別為：創(chuàng)建小企業(yè)的會計報表;處理調(diào)整事項;準(zhǔn)備初步的納稅申報;評估和解釋會計政策;將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成賬戶數(shù)據(jù)和會計報表數(shù)據(jù)等。可以看出，渥太華大學(xué)的會計專業(yè)“Co-operative Education”方案設(shè)立了非常具體的目標(biāo)，使學(xué)生有目的地完成相應(yīng)的實習(xí)任務(wù)，并為考核提供了依據(jù)。
（三）對學(xué)生的要求方面
1.對學(xué)生成績的要求。渥太華大學(xué)會計專業(yè)的合作教育計劃得到安大略省特許會計師協(xié)會、管理會計師協(xié)會和注冊會計師協(xié)會的認(rèn)可，因此，每個學(xué)生12個月的實習(xí)時間可計入專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，為其就業(yè)提供優(yōu)勢。這個合作教育計劃要求必須平均成績B以上的優(yōu)秀學(xué)生才能參與這個合作教育計劃。這樣，限制了參與學(xué)生的人數(shù)，提升了效果。
2.對學(xué)生背景知識及基礎(chǔ)技能的要求。該合作教育計劃規(guī)定：學(xué)生開始第一個工作學(xué)期之前必須對會計核算程序有較深的理解，并且熟悉資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表，同時已經(jīng)完成下列課程的學(xué)習(xí)，如宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、金融和管理會計、組織行為學(xué)、公司所得稅、審計學(xué)等。也就是說，必須在完成兩年半的學(xué)習(xí)之后才能開始work 1的實習(xí)工作，因為這兩年的學(xué)習(xí)給了他們一個良好的學(xué)術(shù)背景，幫助他們順利地從事第一個工作學(xué)期的工作。
以上這些細(xì)節(jié)設(shè)計上的做法，都是值得我們借鑒的。
四、重構(gòu)會計專業(yè)實踐教學(xué)新模式
綜上所述，筆者認(rèn)為重構(gòu)的會計專業(yè)實踐教學(xué)新模式應(yīng)該具有如下特征：
1.取消現(xiàn)行的會計專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中所要求的畢業(yè)論文，將畢業(yè)論文的時間讓位于實踐教學(xué)最主要的組成部分――畢業(yè)實習(xí)，同時，大幅度提高學(xué)分的分值比例，促使學(xué)生投入更多的精力和時間，從而提高實踐教學(xué)的效果。
2.大幅度增加會計實踐教學(xué)的時間。按照會計專業(yè)的特點，實踐教學(xué)的時間確定為一年較為適宜。
3.合理確定實踐教學(xué)的時點。根據(jù)會計各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的會計理論知識，并融會貫通，會計專業(yè)的實踐教學(xué)活動應(yīng)該分階段、在不同時點上實施，而不應(yīng)該一刀切地安排在最后一個學(xué)期。
4.盡可能地選擇業(yè)務(wù)量大、規(guī)模大的品牌會計師事務(wù)所作為高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的實習(xí)基地，讓學(xué)生盡可能全方位地接觸不同企業(yè)各種不同業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，真正實現(xiàn)“零距離就業(yè)”。如果這樣的會計師事務(wù)所數(shù)量不足，可依次考慮一般會計師事務(wù)所、多元化經(jīng)營的企業(yè)集團(tuán)公司等單位作為實習(xí)基地。
5.選擇有豐富實際工作經(jīng)驗的高級會計師或CPA為會計專業(yè)本科生實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。改變目前學(xué)校專業(yè)課任課教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師的做法，切實提高學(xué)生的實務(wù)處理能力。
6.對學(xué)生要設(shè)定相應(yīng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，引入競爭機(jī)制。將成績優(yōu)秀的學(xué)生挑選出來送到品牌會計師事務(wù)所，讓他們接觸更復(fù)雜的業(yè)務(wù)，積累更多的經(jīng)驗;成績不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，進(jìn)入業(yè)務(wù)相對單一的單位實習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能各有收獲。J
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第9篇：會計專業(yè)課程論文范文
關(guān)鍵詞：滲透理念 會計學(xué)專業(yè) 學(xué)生能力 多層次 培養(yǎng)模式
會計是一項專業(yè)項很強的工作，會計學(xué)專業(yè)主要任務(wù)就是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門從事會計實務(wù)工作、初步研究工作或管理工作的專業(yè)人才。能力是能勝任某項任務(wù)的主觀條件?，F(xiàn)代社會人才需求層次越來越高，不僅要具備專業(yè)知識與實際操作能力，還應(yīng)具有學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新、管理等多個層次的能力。
一、會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生多層次能力的培養(yǎng)模式
(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學(xué)中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與心得體會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其感悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協(xié)會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試、各種證書的考試成績優(yōu)勝的學(xué)生，舉辦經(jīng)驗交流座談會、報告會等，將其學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)方法、時間管理等經(jīng)驗，介紹給學(xué)生，以便影響、帶動更多的學(xué)生學(xué)會確立目標(biāo)、堅持不懈、自主的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。三是開展“學(xué)習(xí)型組織”學(xué)習(xí)研討會。學(xué)習(xí)型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學(xué)院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀(jì)80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關(guān)于21世紀(jì)組織發(fā)展的新理論。該理論認(rèn)為，組織的生命力就在于不斷進(jìn)行戰(zhàn)略變革，持續(xù)獲得創(chuàng)新發(fā)展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進(jìn)的能力和機(jī)制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現(xiàn)個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現(xiàn)出生命的價值。學(xué)習(xí)型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。教師可通過主講學(xué)習(xí)型組織的各項修煉，特邀先進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊、單位或個人現(xiàn)身說法，對學(xué)生產(chǎn)生啟迪與激勵作用。
(二)實踐能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)包含實習(xí)與實驗兩個方面。實習(xí)包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學(xué)中引入實踐教學(xué)。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講述課程的基本理論知識，但在某些章節(jié)可適當(dāng)引入實務(wù)教學(xué)。如《初級會計學(xué)》憑證與賬簿的學(xué)習(xí)，可以在課堂理論教學(xué)的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)。會計課程設(shè)計即會計模擬實驗，包括《初級會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)成本》、《審計》、《會計信息系統(tǒng)》等課程設(shè)計，學(xué)生模擬會計實務(wù)資料進(jìn)行會計實驗，對所學(xué)相關(guān)課程的理論知識進(jìn)行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學(xué)的理論知識。三是畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。可采用分散與集中相結(jié)合的實習(xí)方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)、會計師事務(wù)所、事業(yè)單位等完成畢業(yè)實習(xí)工作。分散式實習(xí)，就是學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，按照實綱的要求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實習(xí)；集中式實習(xí)，是對那些不能聯(lián)系到實習(xí)單位學(xué)生，由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系實習(xí)單位安排實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束的基礎(chǔ)上安排，是學(xué)生將所學(xué)的會計專業(yè)知識及相關(guān)知識綜合運用的環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎(chǔ)。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學(xué)生了解社會、服務(wù)社會等有意義的活動?？梢葬槍媽I(yè)相關(guān)內(nèi)容及國家社會經(jīng)濟(jì)的需要，由專業(yè)教師與團(tuán)委輔導(dǎo)員老師共同指導(dǎo)學(xué)生參加暑期社會實踐。
(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神。創(chuàng)新意識是指人們在社會實踐中，引發(fā)開展創(chuàng)新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是其進(jìn)行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐能力的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的較高層次要求?？蓮囊韵路矫嬷郑阂皇钦n堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的啟迪。會計專業(yè)教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學(xué)生，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生感悟創(chuàng)新的含義。教師通過剖析學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐中的創(chuàng)新方法與手段，讓學(xué)生明白創(chuàng)新無處不在，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生積極樹立創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)、生活、實踐環(huán)節(jié)中捕捉創(chuàng)新靈感。二是開設(shè)第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過鼓勵學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協(xié)會等平臺中設(shè)立科技創(chuàng)新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學(xué)生的創(chuàng)新靈感。三是豐富的專業(yè)資料誘發(fā)創(chuàng)新能力。會計系可設(shè)置專門的會計資料室，供學(xué)生和教師使用；會計教師將其專業(yè)期刊雜志等資料與學(xué)生共享，有條件的可為班級配備會計專業(yè)期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下了解會計學(xué)科發(fā)展前沿，閱讀大量量學(xué)術(shù)資料，誘發(fā)創(chuàng)新思維。四是參與導(dǎo)師科研課題。會計專業(yè)教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生移{極參與；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題可選擇導(dǎo)師科研課題的一部分，在導(dǎo)師的影響與指導(dǎo)下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創(chuàng)新點撰寫論文，培育學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(四)管理能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)主要指組織、協(xié)調(diào)與溝通能力的培養(yǎng)，可通過指導(dǎo)學(xué)生從事以下方面的活動來進(jìn)行：一是成立“會計協(xié)會”等學(xué)生專業(yè)活動組織。在會計系和學(xué)院團(tuán)的的倡議與關(guān)心下，由學(xué)生志愿者自主組織成立以t?服務(wù)會計，服務(wù)學(xué)生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學(xué)生社團(tuán)組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯(lián)系、聘請指導(dǎo)老師等一系列工作，都由學(xué)生自己完成，可以鍛煉學(xué)生組織、籌劃、寫作、協(xié)調(diào)、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業(yè)“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業(yè)各班級可輪流負(fù)責(zé)張貼海報、聯(lián)系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業(yè)學(xué)生與會計系教師共同規(guī)劃會計科技活動月的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動通知，學(xué)生負(fù)責(zé)邀請嘉賓老師聯(lián)系活動場地、與學(xué)校有關(guān)管理部門協(xié)調(diào)組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學(xué)生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學(xué)習(xí)、期中或期日末學(xué)習(xí)、四六級英語考試、研究生入學(xué)考試、CPA考試、計算機(jī)等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學(xué)生組織安排，這樣有助于凸顯主學(xué)生的人翁意識，鍛煉其組織、協(xié)調(diào)與溝通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培養(yǎng)模式會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生除了應(yīng)該具備上述主要能力之外，還應(yīng)該具備寫作能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決各種異常問題的能力等。學(xué)?？稍谡n堂內(nèi)外都開設(shè)多種活動，注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的這些能力，力爭培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型會計人才。
二、會計專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的建立
(一)科研對教學(xué)的滲透主要體現(xiàn)：一是教師將科研成果滲透到教學(xué)中。教師在專業(yè)課程教學(xué)中，敏感地發(fā)現(xiàn)會計、財務(wù)管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進(jìn)行研究，以學(xué)術(shù)論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業(yè)教學(xué)，教師將研究成果反饋滲透到專業(yè)教學(xué)中，可使學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，感悟教師的科研過程，啟迪學(xué)生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學(xué)中。會計教師在專業(yè)教學(xué)的同時，會積極思考改進(jìn)教學(xué)手段、改革教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容等，這些所思所想經(jīng)過提煉總結(jié)成為教學(xué)研究成果。教師在教學(xué)中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學(xué)水平，也加強了與學(xué)生的溝通互動。三是學(xué)生的科研成果滲透到教學(xué)中。學(xué)生參加各級科技創(chuàng)新賽事，將其將其科技作品引入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容變得更加充實而貼近學(xué)生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。積極鼓勵學(xué)生的畢業(yè)論文與導(dǎo)師的科研課題相結(jié)合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業(yè)單位，目的是為了解決會計與財務(wù)管理中遇到的實際問題，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇導(dǎo)師課題的一部分作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，這樣可以使得導(dǎo)師的科研課題就滲透到畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了畢業(yè)論文與實踐相結(jié)合的特色，培養(yǎng)了學(xué)生的科研精神與創(chuàng)新能力。
(二)課堂教學(xué)與實習(xí)、實驗教學(xué)等的滲透課堂理論教學(xué)指導(dǎo)實踐教學(xué)，實踐教學(xué)包括實習(xí)與實驗兩個方面。課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、實驗環(huán)節(jié)與實習(xí)環(huán)節(jié)，相互補充、相互滲透，能更好達(dá)到學(xué)習(xí)目的。一是課堂教學(xué)與實習(xí)環(huán)節(jié)相互滲透。課堂教學(xué)主要講授基本理論與知識，實習(xí)環(huán)節(jié)是通過認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的會計學(xué)基本理論與方法、會計核算內(nèi)容、財務(wù)與審計、成本等知識，應(yīng)用于實際工作中。并且，實習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)理論存在的不足，教師可在學(xué)生的實習(xí)反饋中完善理論教學(xué)。二是課堂教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)相互滲透。在課堂理論教學(xué)的同時引入實驗教學(xué)，對理論知識進(jìn)行實際驗證。實驗?zāi)苁故箤W(xué)生較好地掌握、理解、感悟、應(yīng)用所學(xué)的理論知識。實驗教學(xué)最大的好處是在校內(nèi)模擬實驗室完成，學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)多個會計崗位，實踐內(nèi)容全面。但實驗是模擬現(xiàn)場會計資料來進(jìn)行的，與現(xiàn)場實習(xí)相比仍存在不足。
(三)課程間的相互滲透會計學(xué)專業(yè)課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等多個層次，這些課程是為了培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、專業(yè)性等而設(shè)置的。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于學(xué)生專業(yè)基本知識培養(yǎng)，專業(yè)必修課側(cè)重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)選修課程側(cè)重學(xué)生知識面的拓寬和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這些課程的相互滲透主要體現(xiàn)在：一是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互滲透。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)有助于學(xué)生掌握扎實的英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、政治理論等公共基礎(chǔ)知識，會計專業(yè)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的提高依賴于公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況。二是會計學(xué)專業(yè)課之間的相互滲透。會計學(xué)專業(yè)課包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。會計學(xué)專業(yè)必修課的課程，如初、中、高級會計學(xué)，將會計學(xué)基本理論、核算方法與全面會計業(yè)務(wù)、會計高難及新領(lǐng)域等相互滲透，有助于學(xué)生更好地理解、掌握會計方法與業(yè)務(wù)內(nèi)容，把握前沿；會計學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程之間相互滲透，有助于專業(yè)基礎(chǔ)課與會計專業(yè)知識的相互滲透，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后的進(jìn)一步開造和在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等從事實際工作奠定基礎(chǔ)，。三是會計學(xué)龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業(yè)相關(guān)性為設(shè)置原則，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個^興趣愛好，在所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上另有一技之長，增力曠就業(yè)、學(xué)習(xí)深造的砝碼和機(jī)會。專業(yè)課的學(xué)習(xí)選修課的學(xué)習(xí)有重要影響，一般是將專業(yè)課的基本理論、方法等應(yīng)用于新領(lǐng)域。
(四)學(xué)團(tuán)工作與會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)相互滲透學(xué)團(tuán)工作服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)團(tuán)工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)團(tuán)工作中。一般認(rèn)為，學(xué)團(tuán)工作主要是由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。會計專業(yè)教學(xué)活動的開展可與院團(tuán)委相配合，將會計專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生開展的各種活動中，如成立“會計協(xié)會”、協(xié)助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學(xué)生參與率大為提高，學(xué)團(tuán)工作內(nèi)容更加充實、豐富。二是輔導(dǎo)員與會計專業(yè)班主任工作相互滲透。大學(xué)實行輔導(dǎo)員管理制，由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業(yè)班級配備會計專業(yè)教師擔(dān)任班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員工作。專業(yè)教師能有自然的機(jī)會與學(xué)生溝通，了解他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)與認(rèn)同情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，增進(jìn)師生情誼。
(五)文理滲透以山東科技大學(xué)的實踐為例，考慮到學(xué)校屬于綜合性大學(xué)，以理工科見長，采礦、地質(zhì)、機(jī)電等學(xué)科專業(yè)具有優(yōu)秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應(yīng)有俱全，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面積累了豐富經(jīng)驗。為此，會計學(xué)科通過各種形式，學(xué)習(xí)這些學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)規(guī)范，科研實力強。會汁專業(yè)屬于人文社科大范疇，屬于后期學(xué)科，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，受到學(xué)科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預(yù)期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的做法，將適當(dāng)?shù)姆矫嬉浦驳綍媽W(xué)的教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，將理工科在教學(xué)、科研等方面的數(shù)量理念、實證方法引入會計學(xué)方面，使會計學(xué)在這些方面能做到定性分析與定量分析相結(jié)合。理工科的教師也可以從會計教師的教學(xué)、科研等方面吸收到認(rèn)真、細(xì)致、定性分析全面等優(yōu)秀做法，實現(xiàn)文理滲透。二是特邀理工科學(xué)生參加創(chuàng)新活動。為了培養(yǎng)會i‘f專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，學(xué)校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協(xié)會”、“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創(chuàng)新講座、科技征文比賽、學(xué)生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學(xué)生參加。在這些活動中，文理科學(xué)生發(fā)散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規(guī)范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維達(dá)到新的高度。
三、會計專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的應(yīng)用效果分析
(一)學(xué)習(xí)能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是大學(xué)英語四六級通過率位于全校前列。學(xué)生在大學(xué)一、二年級英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參加考試，主要依靠課余時間的自我學(xué)習(xí)備考，通過率名列學(xué)校前茅，表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)能力。二是碩士研究生入學(xué)通過錄取率逐年提高?？佳袌罂既藬?shù)逐年增加，考研通過率也大為提高，表現(xiàn)了學(xué)生很強的自我管理時間與學(xué)習(xí)的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學(xué)生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)相關(guān)的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較
強的學(xué)習(xí)能力。如2004級學(xué)生中有3人一次性通過會計學(xué)、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法三門課程，另有20多位同學(xué)分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學(xué)生英語競賽有7名同學(xué)分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學(xué)專業(yè)組織了由會計教授帶隊、銘同學(xué)組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區(qū)選拔賽中獲得團(tuán)體二等獎，4名同學(xué)分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網(wǎng)上答題有60名同學(xué)以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業(yè)資格考試、公務(wù)員考試、計算機(jī)能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現(xiàn)了學(xué)生較強的學(xué)習(xí)能力。
(二)實際能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是進(jìn)入會計師事務(wù)所實習(xí)。很多學(xué)生利用寒暑假時間，聯(lián)系會計師事務(wù)所參加實習(xí)，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應(yīng)社會的能力。二是畢業(yè)實習(xí)單位對學(xué)生的滿意度高。目前學(xué)校采用分散與集中相結(jié)合的畢業(yè)實習(xí)模式，大多數(shù)同學(xué)都能通過各種渠道聯(lián)系到較滿意的實習(xí)單位。由于認(rèn)識實習(xí)、實驗?zāi)M實習(xí)經(jīng)驗的積累，學(xué)生能很快在實習(xí)單位擔(dān)當(dāng)某一工作，表現(xiàn)了較強的實踐能力，很多實習(xí)單位有意留下學(xué)生在本單位工作。
(三)創(chuàng)新能力不斷提高主要表現(xiàn)：一是參加科技創(chuàng)新活動獲得佳績。會計專業(yè)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽年年取得好成績。會計系教師常年負(fù)責(zé)“挑戰(zhàn)杯”大賽“財務(wù)報表的編制與分析”講座工作，學(xué)生每年均取得住績，如2004級有三名同學(xué)獲得省級特等獎。二是踴躍參加教師的科研課題。學(xué)生積極參加導(dǎo)師的科研課題，畢業(yè)生將導(dǎo)師課題的一部分，作為畢業(yè)設(shè)計。2008年有近10位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計論文結(jié)合畢業(yè)指導(dǎo)老師的課題。本科生接觸到了實際問題，提高了解決問題的能力。三是自發(fā)組織各種創(chuàng)新活動。通過創(chuàng)辦“會計協(xié)會”、利用“會計科技活動月”、“財會論壇”等平臺，學(xué)生組織了各種以創(chuàng)新為主題的活動。
