精品課程建設(shè)論文精選(九篇)

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第1篇：精品課程建設(shè)論文范文

[論文關(guān)鍵詞]精品課程　動態(tài)過程　指標(biāo)體系 

 

精品課程建設(shè)是教育部啟動的推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項重要舉措，經(jīng)過7年來的申報、建設(shè)與應(yīng)用，精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題，特別是對精品課程過程建設(shè)的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時期，認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績與經(jīng)驗，分析動態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式，應(yīng)成為各級教育主管部門和各高校加強(qiáng)精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導(dǎo)精品課程建設(shè)實踐。精品課程建設(shè)工程的啟動，引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實時地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實踐。一方面，對精品課程含義進(jìn)行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認(rèn)為，精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進(jìn)行釋義。另一方面，對精品課程建設(shè)要素著眼點進(jìn)行了深入研究。黃存華認(rèn)為，課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項目重點和落腳點；宋生瑛認(rèn)為，建設(shè)精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè)，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。 

 

2　網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護(hù)功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設(shè)計了“中國地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個結(jié)構(gòu)模塊。 

 

3　創(chuàng)設(shè)平等競爭平臺，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報與建設(shè)，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團(tuán)隊教學(xué)實力的象征、課程在同類學(xué)科中的影響力以及學(xué)校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認(rèn)同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強(qiáng)校，既有知名學(xué)府如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，也有通過精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院、西南石油學(xué)院、桂林工學(xué)院、浙江萬里學(xué)院等。實踐證明，精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設(shè)存在的突出問題 

 

精品課程建設(shè)是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標(biāo)不斷微調(diào)與定位、學(xué)科動態(tài)發(fā)展、學(xué)生個性特點而進(jìn)行的長久的、持續(xù)的、不斷改進(jìn)完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實踐來看，過程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。 

 

1　六大要素過程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性，其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強(qiáng)課程競爭力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。 

 

第2篇：精品課程建設(shè)論文范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；精品課程建設(shè)；問題；措施；探索實踐

新課程改革的實施，要求各門學(xué)科都必須創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。但目前的小學(xué)語文教學(xué)，在不少的地方，還沿用著以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式方法，還存在著不少的弊端，需要教師更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，才能適應(yīng)不斷變化的教育發(fā)展的需要，只有這樣，才能成為真正的名符其實的，高素質(zhì)的小學(xué)語文教師，才能跟上迅猛的教育發(fā)展趨勢。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，教材在改變其原有面貌的基礎(chǔ)上也增加了許多新的內(nèi)容。對于文章內(nèi)容的選擇上是非常嚴(yán)格的，這些新文章必須要經(jīng)過仔細(xì)審核才可以加入學(xué)習(xí)課本，這些內(nèi)容的擴(kuò)充使語文教材內(nèi)容變得更加豐富貼近生活，拉近了小學(xué)生與大自然間存在的距離，這對提高學(xué)生的閱讀興趣以及培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著重要意義，這種改革備受教師與學(xué)生的喜愛。除此之外，為了積極響應(yīng)國家相關(guān)政策的號召，在編改校本教材的過程中有部分小學(xué)也開始逐步嘗試加入其中，并且對編寫成果加以使用，為展開校本課程實踐活動奠定了基礎(chǔ)。隨著社會的不斷進(jìn)步，對人才的需求不僅僅限制于成績的好壞與學(xué)歷的高低，更加側(cè)重于人才的實用性，所以教育要從小學(xué)生抓起，在教學(xué)過程中把提高學(xué)生的運用實踐能力做為重點教學(xué)內(nèi)容。教材文章中分別配有預(yù)習(xí)內(nèi)容以及課后思考題，這樣可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有目標(biāo)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自行收集相關(guān)內(nèi)容材料并加以分析；學(xué)校還設(shè)置了部分教學(xué)實踐課程，這對提高學(xué)生社會實踐活動能力有著重要作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)精品課程建設(shè)中存在的問題

1.課堂上教師缺乏創(chuàng)新意識

在現(xiàn)在的教學(xué)體系中，大部分教師依然在使用灌輸式的教學(xué)方法，這種觀念陳舊并且機(jī)械式的教學(xué)過程，嚴(yán)重的忽略了小學(xué)生愛玩好動的本質(zhì)，課堂氣氛壓抑再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味無趣，容易導(dǎo)致小學(xué)生的求知欲受到大幅度的挫傷，這樣以來，教育便失去了它真正的意義。

2.教學(xué)策略形式化

當(dāng)前的社會現(xiàn)實讓校方更注重的是升學(xué)率以及學(xué)校排名。教師在學(xué)校施加的壓力之下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然也是針對于考試重點進(jìn)行深度分析。這樣一來，教學(xué)過程毫無創(chuàng)新可言。教師在教學(xué)過程中以自己講解為主，全體學(xué)生以聽記為輔，這樣嚴(yán)重的忽略了學(xué)生自身的主體性，不利于學(xué)生全面發(fā)展的要求。在教學(xué)過程中教師應(yīng)是引導(dǎo)監(jiān)督的作用，學(xué)生才是課程學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不可以一味的填鴨式教學(xué)，如果在教學(xué)過程中只是單純的把書本的理論知識教于學(xué)生，那么學(xué)生所接受的也不過是乏味無趣的文字符號，這樣不但會減少學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，還不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以教學(xué)策略形式化的存在是小學(xué)語文教學(xué)精品課程建設(shè)中的絆腳石。

三、小學(xué)語文教學(xué)精品課程建設(shè)中的改進(jìn)措施

1.增強(qiáng)教師的創(chuàng)新教學(xué)能力

創(chuàng)新是實施精品課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，教師是課程學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，所以教學(xué)效果要達(dá)到創(chuàng)新的目的，必然得要求教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生掌握一些課本最表層的東西，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會受限。教師可以利用多媒體教學(xué)來提高學(xué)生的開拓思維，把課堂內(nèi)容做成幻燈片或者是小視頻等形式向?qū)W生展示，這樣一來既可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中把學(xué)習(xí)內(nèi)容加以理解，這種教學(xué)方式對小學(xué)語文教學(xué)精品課程建設(shè)有著重要意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生的參與教學(xué)活動

在傳統(tǒng)教育模式中，教學(xué)活動主要以教師傳授學(xué)生知識為目的，這樣重結(jié)果而忽略過程的教學(xué)方式，會造成學(xué)生的“高分低能”，這與我國現(xiàn)階段的教育方針政策相違背，不利于創(chuàng)新型復(fù)合人才的發(fā)展，針對這種教學(xué)狀況，對教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)及目的進(jìn)行了改進(jìn)。小學(xué)語文教學(xué)精品課程建設(shè)中必須要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮它的主體地位，在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下完成教學(xué)目標(biāo)，從而在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上開拓學(xué)生的思維，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)論精品課程的建設(shè)是當(dāng)前教育改革的重點內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及實踐能力有著重要作用。語文是加強(qiáng)學(xué)生理解能力的重要學(xué)科，它做為陪伴學(xué)生終身的教育學(xué)科在整體教育中發(fā)揮著巨大的作用。引進(jìn)西方教育模式在推進(jìn)新課改的過程中雖然取得了一部分成就，但是這個過程中仍然還有許多不足之處，陳舊的教學(xué)理念已不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，教師應(yīng)在提升自己修養(yǎng)及創(chuàng)新意識的同時，讓學(xué)生參與在教學(xué)活動中，增加其對學(xué)習(xí)的積極性及趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔瑞平.打造高效靈動的課堂[J].小學(xué)時代（教師），2010年07期

第3篇：精品課程建設(shè)論文范文

【關(guān)鍵詞】精品課程；立體化教材；學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0055―03

精品課程指具有一流特色和一流教學(xué)水平的課程，精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用，并且能夠做到資源共享。[1]

自2003年開始，精品課程就如火如荼的啟動建設(shè)，迄今為止已經(jīng)建立了各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系[2]。依據(jù)教育部有關(guān)文件精神，國家級精品課程應(yīng)該在省級精品課程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，省級精品課程應(yīng)該在校級精品課程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。[3]

目前，已經(jīng)評選出了1500門國家精品課程，但是對校級、省級精品課程沒有做出具體統(tǒng)計。就我校（西北師范大學(xué)）而言，國家級精品課程有兩門，分別是《敦煌學(xué)》和《教育傳播學(xué)》，省級精品課程33門，校級精品課程85門，這不難估算全國幾千所高校，制作了數(shù)量、內(nèi)容龐大的精品課程體系。無論是校級、省級的精品課程，還是國家級的精品課程都是依照國家統(tǒng)一的評價指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計和制作，那么這些精品課程的開發(fā)，對高校師生、高校建設(shè)以及整個學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建會產(chǎn)生怎樣的影響和促進(jìn)作用呢？

一 精品課程建設(shè)對高校師生的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

1 精品課程建設(shè)，加快了教師的成長

其一，精品課程建設(shè)，促進(jìn)了教師和諧教學(xué)團(tuán)隊的生成。

精品課程建設(shè)，是教師們整個教學(xué)團(tuán)隊共同努力的結(jié)果，對于團(tuán)隊中每個教師的年齡層次、級別、學(xué)歷等，都有一定要求和規(guī)定。精品課程建設(shè)，讓整個教學(xué)團(tuán)隊變得更加和諧，促進(jìn)了教師之間的交流與合作，對于提高每位教師特別是年輕教師的教學(xué)水平很有幫助，如加快了對年輕教師的培養(yǎng)，以老帶小、以骨干帶動非骨干，大家相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，讓整個課程建設(shè)得到可持續(xù)的發(fā)展。

其二，精品課程建設(shè)，提高了教師的綜合素質(zhì)。

對于精品課程的制作，不是一項簡單的素材疊加，這是全面檢驗教師綜合素質(zhì)的一項工作。第一，教師需要更加注重細(xì)節(jié)，如為了錄制滿意的課堂實錄，有時甚至需要重復(fù)多次，通過攝像，讓教師們首次站在觀眾的角度來審視自己，提醒自己在今后的教學(xué)中應(yīng)該特別注意：語速、儀表、形體語言等方面；第二，改變了一些教師的陳舊觀念，讓有些只注重理論傳授的教師，加強(qiáng)了計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)習(xí)和運用；第三，培養(yǎng)和提高了教師的藝術(shù)修養(yǎng)，如對于精品課程整體頁面的構(gòu)建、色調(diào)搭配，音樂、圖片的協(xié)調(diào)插入等方面都融入了教師太多的創(chuàng)意和構(gòu)想。

其三，精品課程建設(shè)，使得教師更加注重課程評價的多樣性。

對于精品課程的評價方式有多種：自我評價、校內(nèi)專家評價、校外專家評價、學(xué)生評價以及對教材本身的評價等。多方面、多角度的評價方式讓教師們更加注重對課程的反思，這對改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略有很大的促進(jìn)作用。但是其中最重要的還是學(xué)生評價，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以做到“無所不談”，從而避免了現(xiàn)實中學(xué)生評價課程的許多干擾因素，這使得對課程及教師的評價更加客觀，讓教師通過最直接的“消費者”的點評，能更快速的改變自身的教學(xué)策略，以最大限度的滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求。

2 精品課程建設(shè)，提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力

其一，精品課程建設(shè)，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性得到了積極發(fā)揮。

雖然當(dāng)前每所大學(xué)都實行了學(xué)分制，學(xué)生可以任意選擇自己喜歡的課程，但這只能對有限的課程而言，再加上近年來大學(xué)擴(kuò)招，引起教學(xué)資源缺乏，導(dǎo)致在校大學(xué)生不是每個人都能選上自己感興趣的課程。精品課程建設(shè)很好地解決了這一問題，任何人、在任何時間、任何地點，只要能上網(wǎng)都可以使用到這些優(yōu)質(zhì)資源。而且精品課程的網(wǎng)絡(luò)平臺基本上都建有交互模塊，如論壇、博客、作業(yè)提交系統(tǒng)，部分課程提供虛擬實驗、測試題庫等，供學(xué)習(xí)者瀏覽和學(xué)習(xí)。[4]大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這面向的不僅僅只是在校大學(xué)生，而且還有社會各群體，無論你是什么身份、從事什么職業(yè)，只要你想學(xué)習(xí)，大學(xué)的精品課程為你免費開放。

其二，精品課程中多種媒體呈現(xiàn)形式所帶來的多種感官刺激，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

精品課程中以不同媒體，如文字、圖形、圖象、音頻、視頻、動畫、流媒體等為傳播載體。豐富的媒體表現(xiàn)形式，讓學(xué)習(xí)者能夠按照各自的習(xí)慣，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到滿足不同層次需要的目的。視頻是各精品課程中呈現(xiàn)最多的一種形式，以名師的課堂實錄為主，讓學(xué)習(xí)者能夠近距離的領(lǐng)略到名師風(fēng)采。比如，在《教育傳播學(xué)》（西北師范大學(xué)）課程中，南國農(nóng)先生已經(jīng)是88歲的高齡，卻始終保持對教學(xué)的執(zhí)著和熱情仍在繼續(xù)給學(xué)生上課，這是多么可貴的精神，讓我們從這位教育技術(shù)奠基人的身上，感受到的不僅僅只是他知識淵博，更重要的是感受到了他高貴的人格魅力，激發(fā)我們年輕一代更加努力學(xué)習(xí)。

其三，精品課程中立體化教材的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。

在精品課程中逐漸形成了立體化教材，其內(nèi)容主要表現(xiàn)為：主教材、教學(xué)參考書、電子教案、電子教材、多媒體課件、試題庫及網(wǎng)絡(luò)課程等。教案、課件等都是開發(fā)者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，把主教材中認(rèn)為重要的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，給學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)航服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者少走很多彎路。而且為了使學(xué)習(xí)者能夠更有效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對教材的深度理解，開發(fā)者把主教材做成了電子教材，把整本書完整的放在網(wǎng)上而不是簡單的制作成課件，這有利于學(xué)習(xí)者在沒有教科書的前提下，通過瀏覽該電子教材深化對課程內(nèi)容的認(rèn)識。

其四，精品課程的建設(shè)，滿足了學(xué)習(xí)的個性化需求。

學(xué)生不用親自在特定的時間到特定的地點聽取特定教師的講課，只要自己合理安排時間，可以隨時學(xué)習(xí)，對于課程講解不理解的地方，可以進(jìn)行反復(fù)瀏覽，也可以通過交互平臺，對教師進(jìn)行提問；同時學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度，實現(xiàn)跳躍式和非勻速式學(xué)習(xí)。

3 精品課程建設(shè)，促進(jìn)師生之間的交互

精品課程中的支持服務(wù)一般表現(xiàn)在：信息反饋、播放軟件下載兩個方面。信息反饋，很多課程都設(shè)置有專欄，比如留言板、師生互動、互動交流等，讓學(xué)習(xí)者把在學(xué)習(xí)中遇到的問題及時提出，讓教師能夠清晰地看到哪些知識點才是學(xué)生的難點，并及時給予解答；播放器的下載，這是為了方便學(xué)習(xí)者能夠把下載下來的視頻能夠得到有效播放，課程開發(fā)者把支持這些視頻播放的各種軟件也放到課程中，方便學(xué)習(xí)者使用。通過支持服務(wù)，師生之間建立了一座無形的溝通橋梁，可以進(jìn)行自由對話，達(dá)到相互了解，相互促進(jìn)的目的。

二 精品課程建設(shè)導(dǎo)致高校之間的競爭、交流、分工與合作共存

1 競爭

教育部將對各省教育行政部門統(tǒng)一申報的課程進(jìn)行評選，對入選的課程授予“國家精品課程”榮譽稱號，精品課程建設(shè)成果還將作為高等學(xué)校教學(xué)評估和評選高等學(xué)校教學(xué)名師獎的重要內(nèi)容之一。[5]因而，這也是每所學(xué)校都希望能評比上國家精品課程的主要原因之一。在全國幾千所學(xué)校進(jìn)行國家精品課程評選，而只評選出1500門，且分布不均，如有些學(xué)校資源占有相對豐富，有可能會評上好幾門課程，而資源相對匱乏的學(xué)校則可能一門都沒有。為了能在評比競爭中占據(jù)優(yōu)勢，各學(xué)校都花了不少心血，盡量完整地體現(xiàn)自身的特色和優(yōu)勢，把所有好的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源都滲透其中，做到“精益求精”，促進(jìn)課程成為真正的精品。

2 交流

雖然高校之間對于精品課程建設(shè)經(jīng)驗的交流很少，但是并非不存在，表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，人際交往。在精品課程建設(shè)中，基本上在評價欄中設(shè)置了【校外專家評價】或【同行評價】，這些專家或同行其實都是各高校的資深教授，他們在評價課程時，難免在評價中滲透了自己學(xué)校開發(fā)精品課程的理念和本學(xué)校的價值觀，這樣無形中也達(dá)到了學(xué)校之間的相互促進(jìn)和交流的目的。

第二，相互學(xué)習(xí)。對于同一門課程，為什么有些學(xué)校評的上，有些學(xué)校評不上呢？對于評比中落選的學(xué)校通過反思，瀏覽其它學(xué)校的精品課程，找到自身存在的差距和問題，使課程在修改過程中也融入了其它學(xué)校的建設(shè)思想；對于評比上的學(xué)校，同樣也可以從落選學(xué)校的課程中，找到需要借鑒的地方，秉承“有則改之，無則加勉”的謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，彌補(bǔ)師資不足。對于有些學(xué)校需要開設(shè)的課程，但是由于教師缺乏，卻無法正常開設(shè)，在這樣的情況下，可以借用“農(nóng)遠(yuǎn)”當(dāng)中三種模式的教學(xué)方法，把本校欠缺的課程下載下來，通過教師的學(xué)習(xí)內(nèi)化，然后傳遞給學(xué)生。同時，同一門精品課程，同名的都有，可以把幾門課程都下載下來，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，然后形成自己的教學(xué)理念，從而加快本校教師的成長。

3 分工與合作

職業(yè)院校和本科院校的國家精品課程評審指標(biāo)不一樣：高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是職業(yè)型的，其職業(yè)性特色十分鮮明，它是按職業(yè)崗位專門人才的要求，制定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，確定課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，教學(xué)全過程以實踐能力為中心，以滿足職業(yè)崗位的需要；[6]而來自本科院校和重點大學(xué)，這些院校的精品課程是以先進(jìn)的教育思想觀念為載體、以綜合化為基礎(chǔ)、以研究為核心、以國際化為條件，以培養(yǎng)造就高層次、研究性、創(chuàng)造性的專門人才為目標(biāo)的。[7]無論是職業(yè)教育還是理論研究，都注重與社會、國際接軌，開發(fā)出了適應(yīng)社會發(fā)展新要求的課程，共同造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力[8]。

三 精品課程建設(shè)促進(jìn)多元型社會中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

1 “校企”相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體的形成。

“校企”相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體的形成，特別是對于職業(yè)院校的精品課程來說，教師個人還應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，不斷通過到企業(yè)鍛煉、參加工程實踐、開展科技服務(wù)來提高自己的實踐能力；并要求從企業(yè)、工程（企業(yè)）單位聘請專業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)，聽取他們的意見，把教學(xué)和實踐有機(jī)結(jié)合，把最新的研究成果及新技術(shù)、新工藝引入教學(xué)、融于教學(xué)。[9]學(xué)校、企業(yè)之間這種聯(lián)動，使學(xué)校得到了最及時的信息、調(diào)整了教學(xué)方向，企業(yè)也得了最需要的人才，給企業(yè)帶來了利潤，雙方在相互學(xué)習(xí)和交流中獲得最大限度的“雙贏”。

2 沒有年齡和職業(yè)限制的學(xué)習(xí)共同體的形成。

以精品課程為一個良好的學(xué)習(xí)平臺，無論你從事什么職業(yè)、你的年齡有多大，彼此之間可以就課程以內(nèi)或課程以外的很多內(nèi)容進(jìn)行討論，平等對話。在當(dāng)前這種文化趨于多樣化和綜合化的社會矛盾中，誰都有可能成為解答問題的專家。

四 結(jié)論

目前，盡管精品課程的建設(shè)對高校師生、高校建設(shè)以及整個學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建都產(chǎn)生了不可忽視的影響和發(fā)揮著日趨重要的作用，但建設(shè)本身所存在的問題更值得我們?nèi)徦己透倪M(jìn)，比如：學(xué)科之間發(fā)展不均衡、對課程缺乏持續(xù)的關(guān)注、使用率不高、頁面設(shè)計零亂等等，如何讓精品課程建設(shè)更規(guī)范、更合理，我們提出了如下一些相應(yīng)的策略。

1 設(shè)定限制，使各學(xué)科均衡發(fā)展

無論是校級、省級還是國家級的課程評選，應(yīng)該給每一門類的課程設(shè)定一個底線，比如國家精品課程有12大門類，各門類建設(shè)很不均衡，光工學(xué)和理學(xué)兩大類就占評選結(jié)果總數(shù)的近一半，因此為了避免這種情況的惡化，在總體目標(biāo)數(shù)量一定的情況下，每年分配給各門類的數(shù)量要合理，這樣各類課程就不再會有如此大的差距。好的能做得更好，稍微弱項的學(xué)科也能盡力做好。但值得注意的是，一定要按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，同時不要一味的只追求數(shù)量而無視質(zhì)量，使精品課程真正達(dá)到“精”的程度。

2 增加課程的使用率

其一，淘汰部分已經(jīng)評選出來的精品課程。每年在評比精品課程時，應(yīng)首先關(guān)注被評選出來的精品課程的使用情況，對于內(nèi)容不及時更新、點擊率低、無法打開的課程考慮刪除，把這個空缺讓給正在評比的課程。讓被評選出來的課程有種憂患意識，及時更新課程內(nèi)容。

其二，要加大宣傳力度。通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體，或者教師、學(xué)生的大力宣傳，讓更多的人來了解精品課程，以發(fā)揮精品課程的最大優(yōu)勢。

其三，增強(qiáng)互動。教師需要持續(xù)的關(guān)注課程，留意學(xué)生的留言，不要讓如留言板、師生互動、互動交流、主題討論等版塊成為一種“擺設(shè)”，讓課程真正的“運動”起來。

3 建立立體化教材之間的鏈接

課程內(nèi)容以立體化教材的形式呈現(xiàn)，教材之間缺乏必要的聯(lián)系。比如：在PPT呈現(xiàn)主要內(nèi)容時，應(yīng)該與這節(jié)內(nèi)容相關(guān)的的課程大綱、電子教材、課后練習(xí)、視頻課堂等進(jìn)行超級鏈接，讓學(xué)習(xí)者只要點擊，就可以輕松進(jìn)入，方便學(xué)習(xí)者使用。

4 設(shè)計統(tǒng)一的課程頁面

根據(jù)精品課程評審指標(biāo)中對于課程模塊的規(guī)定，設(shè)計一個統(tǒng)一合理的課程頁面，其中設(shè)置一專欄，讓各高校有自我發(fā)揮的余地。這樣，一方面，讓教師有更多的時間花在內(nèi)容的填充上，使課程內(nèi)容更加充實；另一方面，學(xué)習(xí)者能夠更方便的進(jìn)行學(xué)習(xí)和反饋，快速的找到自己需要的內(nèi)容。同時，當(dāng)學(xué)習(xí)者在打開精品課程導(dǎo)航網(wǎng)站時，隨便點擊一門課程，就可以直接進(jìn)入該課程，從而省去了很多不必要的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1][4] 周麗.精品課程促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[D].江蘇:南京師范大學(xué)碩士論文,2007:6-8.

[2][5][8] 教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》教高[2003號]1號.[DB/OL].

[3] 李國友,梁弘秀,曾派興.高校精品課程建設(shè)熱中的冷思考[J].教育發(fā)展研究.2007,(4B):73-76.

第4篇：精品課程建設(shè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：精品課程；航海職業(yè)教育；多媒體課件；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。精品課程建設(shè)是將社會優(yōu)勢教育資源網(wǎng)絡(luò)化，以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，縮短地域間教育教學(xué)水平的差異，促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展，提高整體教育教學(xué)水平。在航海職業(yè)教育中，精品課程建設(shè)凸現(xiàn)出自身的巨大價值。但是，精品課程的建設(shè)和實際應(yīng)用過程也出現(xiàn)一些問題，比如多媒體課件制作質(zhì)量不高、內(nèi)容更新脫節(jié)、網(wǎng)絡(luò)利用率較低和師資培養(yǎng)方面力度不足等。筆者將從幾個方面提出具體實踐問題并試圖尋求解決之道。

一、精品課程應(yīng)用于航海教育的背景

中國是全球海員數(shù)量最多的國家之一，但是與世界海運業(yè)的迅猛發(fā)展相比，中國海員的數(shù)量，尤其是高級船員的數(shù)量，依然存在缺口，提高中國海員的整體素質(zhì)，培養(yǎng)更多具有國際競爭力的高素質(zhì)海員，是經(jīng)濟(jì)全球化背景下海運業(yè)發(fā)展對人力因素的必然訴求。而航海教育在我國職業(yè)教育體系中極具行業(yè)特色，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校辦學(xué)自的確立，高校之間的競爭更加激烈。

自1988年實施海船船員適任證書全國統(tǒng)一考試以來，海員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來越多。到目前為止，各類海員教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大致可分為三類:一是航海類院校，大多有完善的培訓(xùn)教學(xué)體系和質(zhì)量管理體系，培訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備和教師素質(zhì)及授課內(nèi)容符合國際海員要求，保證了教學(xué)質(zhì)量，但受學(xué)校管理體制的制約，缺乏靈活性;二是社會培習(xí)“機(jī)構(gòu)，依靠社會力量辦學(xué)，此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“重效益，輕質(zhì)量”的現(xiàn)象較嚴(yán)重;三是航運企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要對單位內(nèi)部人員進(jìn)行培訓(xùn)。這三類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是我國航海教育的主要形式，對提升我國航運企業(yè)在國際航運市場上的競爭力和我國海員在國際海員勞務(wù)市場的競爭力起到了積極的推動作用。

但是，目前航海教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分布和發(fā)展還不平衡。從整體上看，中國航海教育無論是數(shù)量還是質(zhì)量，均落后于國際航運業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)的航海人才素質(zhì)距離國際需求有一定的差距。如不采取必要的應(yīng)對措施和改革，我國航海教育不但不能很好地滿足國內(nèi)航運業(yè)的發(fā)展需求，而且不能及時抓住機(jī)遇，進(jìn)一步拓展國際海運勞務(wù)市場。在此背景下，教育部出臺文件，提出大力發(fā)展精品課程建設(shè)的要求，剛好迎合了發(fā)展航海教育的現(xiàn)實需求，為航海職業(yè)教育的發(fā)展，提供了新的動力。經(jīng)過5年的開發(fā)與實踐，精品課程在航海職業(yè)教育這片土地上已經(jīng)收獲頗豐。但是，在實踐過程中筆者也發(fā)現(xiàn)一些巫待解決的問題。

二、多媒體課件制作存在的不足及相關(guān)對策

由于航海職業(yè)教育實踐性極強(qiáng)且航海類專業(yè)具有高投人性質(zhì)，經(jīng)費投人不足勢必影響航海教育規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量。國內(nèi)各航海教育機(jī)構(gòu)的實驗實習(xí)設(shè)備，除個別國家重點投人的院校外，狀況普遍令人擔(dān)憂。為改善航海教育，必須更新觀念，解決體制和效益的間題。教育體制改革早已在航海教育界開始，共建、合建、合并等已成為優(yōu)化教育資源配置、提高辦學(xué)效益的主要手段。但是解決這些問題也不是一墩而就的，需要相當(dāng)長的時間。在各種不利因素的制約下，為在短期內(nèi)彌補(bǔ)實際的不足，精品課程建設(shè)可大顯身手。

現(xiàn)行我國航海教育教學(xué)形式比較單調(diào)，仍停留在教師在課堂以純書本的講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)也主要依賴于書本。精品課程建設(shè)對于提升航海職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)水平，是一個難能可貴的機(jī)遇。通過大力建設(shè)各專業(yè)課程，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的多媒體化，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，以利于學(xué)生對知識的理解和把握。由于航海職業(yè)教育很多理論知識的理解都需要聯(lián)系實景，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)利用黑板難以表現(xiàn)，給學(xué)生理解帶來很大障礙。有些問題只能等到學(xué)生畢業(yè)后到實際工作崗位上，通過實踐才能慢慢理解，這樣勢必影響學(xué)生今后的發(fā)展。若通過教學(xué)期間上船實習(xí)，在實際環(huán)境中教學(xué)，效果當(dāng)然最好。但是，這樣教學(xué)成本過高，也不符合我國現(xiàn)實國情。

因此，靈活多變的多媒體教學(xué)課件正迎合了這個需要，而且精品課程建設(shè)的關(guān)鍵也在于此，優(yōu)質(zhì)的多媒體課件的制作是精品課程建設(shè)的核心。優(yōu)質(zhì)多媒體課件絕不是僅僅簡單地將書本文字變成電子文檔或幻燈片，而是要在融會貫通整體知識體系的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容升華，然后再利用多種技術(shù)手段將其演變成以各種形式的動畫、圖形、圖像等為要素的一套系統(tǒng)的知識體系。

但是，問題在于即使專業(yè)教師可以通過提高業(yè)務(wù)水平達(dá)到前者要求，可是要想實現(xiàn)后者絕非易事。因為現(xiàn)實中多數(shù)教師對于各種多媒體課件制作軟件都比較陌生。在這種情況下，要制作出高質(zhì)量的多媒體課件，僅憑各專業(yè)教師自己的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。而且，往往功能越強(qiáng)大的軟件，自學(xué)掌握的周期就越長，即使能夠勉強(qiáng)會用，制作出的課件完美度也不高。所以解決方法只能統(tǒng)籌規(guī)劃，將所要建設(shè)的精品課程模塊化，具體分工，由專業(yè)教師編寫最新符合職業(yè)要求的實用教材，經(jīng)驗豐富的教授編寫具體教案。通過集體備課集中間題，并討論出一套可行的設(shè)計方案。然后聯(lián)合專業(yè)軟件制作商合作研發(fā)一套高品質(zhì)的多媒體課件。通過合作開發(fā)培養(yǎng)一些課件開發(fā)能手，在以后的課件升級更新中發(fā)揮作用，并以點帶面，全面提升教師整體研發(fā)課件的水平。雖然，表面上學(xué)校將為此付出一筆費用，可其投資回報必將是巨大的。而且，實際上對于航海職業(yè)教育整體投人而言，這只是微不足道的，且能較好地解決教學(xué)投人與教學(xué)效果之間的矛盾。

三、精品課程內(nèi)容更新速度較慢

很多精品課程經(jīng)過國家評定之后，更新率往往不符合要求。多數(shù)情況是對精品課程開發(fā)目的的誤解，以為精品課程建設(shè)可以一勞永逸，完成之后可以用很長時間，而不用更新內(nèi)容。教育部為了糾正這種錯誤認(rèn)識，特于2004年又發(fā)文規(guī)定更新問題。其中第一條規(guī)定:“每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。

根據(jù)筆者教學(xué)實踐總結(jié)和橫向?qū)Ρ确治?，更新率較慢的有以下幾個方面。

第一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理層的重視程度不夠。教育發(fā)文倡導(dǎo)建設(shè)精品課程至今，各高?；旧隙际且詫W(xué)科為單位，教研室內(nèi)部討論閉門造車。這種情況下，很難建設(shè)出真正精品的課程。管理層必須對該問題給予足夠重視，把精品課程建設(shè)與學(xué)院自身發(fā)展結(jié)合起來。要以精品課程建設(shè)為契機(jī)，通過教學(xué)改革，力圖提高整體教學(xué)水平，從而實現(xiàn)學(xué)院的全面發(fā)展。

第二，經(jīng)費投人不足是制約精品課程建設(shè)發(fā)展的瓶頸。如前分析，精品課程建設(shè)不僅是教師自己的事情，而是一個系統(tǒng)工程，其難度絕不是僅憑教師自己的力量所能解決的。必須借助社會力量，通過聯(lián)合開發(fā)才能達(dá)到理想的效果。因此，經(jīng)費必須得到保障，不然結(jié)果是可想而知的。

第三，精品課程建設(shè)者對建設(shè)目的的誤解，是阻礙精品課程建設(shè)發(fā)展的直接因素。精品課程的建設(shè)團(tuán)隊，、特別是核心建設(shè)者不能把精品課程建設(shè)看做是完成上級任務(wù)，也不能認(rèn)為精品課程建設(shè)是一勞永逸的事。

精品課程建設(shè)需要相當(dāng)長的周期，不同課程其難度也是大相徑庭的。所以，在立項初期，建設(shè)者就必須清楚建設(shè)的難度，做好統(tǒng)籌規(guī)劃。在思想上要統(tǒng)一認(rèn)識，并將任務(wù)模塊化，做好長期建設(shè)目標(biāo)。

這樣才能保證課程開發(fā)的高質(zhì)量。

通過上述幾點分析可知，精品課程的更新實質(zhì)上是與課程建設(shè)的整個過程緊密聯(lián)系在一起的。沒有全盤規(guī)劃和資金支持，就沒有精品課程，也就更談不上更新問題了。

四、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利用率較低

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化的步伐日益加快，在這個大背景下，世界海運業(yè)也以驚人的速度發(fā)展。許多先進(jìn)的科技都集中到現(xiàn)代化的船舶上，對于第七代、第八代集裝箱船舶而言更是如此。船舶駕駛臺各種資源的信息化速度加快，對海員電子計算機(jī)應(yīng)用能力要求越來越高。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，計算機(jī)應(yīng)用教育還處于基礎(chǔ)階段，與實際需求相差很遠(yuǎn)。因此，精品課程建設(shè)應(yīng)該在這方面有所作為。而實際情況卻并非如此，大多數(shù)航海類院校的精品課程缺乏這方面的功能，往往把主要精力放在了教材內(nèi)容的電子化、課堂板書的簡潔化上，而在精品課程網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)的實際應(yīng)用上明顯不足。致使精品課程建設(shè)的直接結(jié)果變成方便老師上課、不便學(xué)生學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)生可以提高綜合計算機(jī)應(yīng)用能力了。

筆者認(rèn)為，要想解決這些問題，必須從源頭抓起。首先要明確精品課程建設(shè)的目的是要整合各種資源，特別是對于航海類院校，要把各種資源網(wǎng)絡(luò)化，搭建出一個教學(xué)模擬平臺，將各種資源上網(wǎng)，強(qiáng)化計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的力度。讓學(xué)生學(xué)習(xí)、演練實操都能實現(xiàn)在網(wǎng)上完成，大力發(fā)展模擬器建設(shè)并應(yīng)用于教學(xué)實踐。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，加強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的鍛煉，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)共同提高。

五、加大航海教育師資隊伍的培養(yǎng)力度

師資隊伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和教學(xué)改革工作的重要環(huán)節(jié)，是否具備一支優(yōu)秀的教師隊伍是評定精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。師資隊伍要有合理的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師;中青年教師的培養(yǎng)計劃科學(xué)合理，并取得實際效果。我國現(xiàn)階段航海職業(yè)教育的現(xiàn)狀是除了辦學(xué)比較早的院校能夠保證教師的學(xué)歷和水平，大部分航海大專、中專學(xué)校師資力量薄弱，教師的學(xué)歷仍以本科為主，職稱為講師和助教居多，無法保證航海教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)借助精品課程建設(shè)，加快年輕教師培養(yǎng)進(jìn)程，讓他們擔(dān)任某一部分課件的制作，充分發(fā)揮其特長，加快技師的成長步伐。筆者曾擔(dān)任航海學(xué)精品課程建設(shè)的少量工作，對此深有體會。

另外，在航海相關(guān)基礎(chǔ)課程的精品課程建設(shè)中，關(guān)鍵一個環(huán)節(jié)就是實踐圖片、圖像的積累和教學(xué)動畫的制作，這個環(huán)節(jié)可稱之為課程資料庫的建設(shè)。筆者認(rèn)為這也是精品課程特別是航海類精品課程建設(shè)的核心和難點。因為大量的圖片圖像需要到遠(yuǎn)洋船舶上實地拍攝，單憑某一個人的力量很難完成。所以，各教育教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)花大力氣組織相關(guān)教師，特別是青年教師上船頂崗實習(xí)，安排他們承擔(dān)資料的收集工作，并建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。這樣不僅可以收集到大量有用的資料，同時也可以鍛煉青年教師的實踐動手能力。

第5篇：精品課程建設(shè)論文范文

一、精品課程檔案的內(nèi)容及作用

眾所周知，檔案是組織或個人在以往的社會實踐活動中直接形成的清晰的、確定的、具有完整記錄作用的固化信息，它具有歷史再現(xiàn)性、知識性、信息性、政治性、文化性、社會性、教育性、價值性等特點。高校精品課程檔案是指在精品課程建設(shè)的各種活動（教學(xué)、科研、改革、評審等）中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等不同載體的材料，它能夠反映精品課程建設(shè)的全過程。

（一）精品課程檔案的內(nèi)容

一般來說，精品課程建設(shè)的檔案內(nèi)容與一般教學(xué)管理的檔案內(nèi)容在形式上并沒有太大的區(qū)別。其主要內(nèi)容應(yīng)包括：（1）指導(dǎo)、計劃類，含上級教育主管部門及學(xué)校下達(dá)的有關(guān)精品課程建設(shè)的政策性、指導(dǎo)性文件、專業(yè)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、課程進(jìn)度表、教學(xué)日歷等資料；（2）評審材料類，含主持人、主講教師、教學(xué)隊伍、課程描述、自我評價、課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)錄像、佐證材料、課程資源等資料；（3）教學(xué)過程監(jiān)控記錄類，含課程成績登記表、聽課評課記錄表、期中期末教學(xué)情況檢查記錄表、課程教學(xué)總結(jié)、實結(jié)等材料；（4）學(xué)籍管理類，含學(xué)生基本信息、學(xué)生名冊、學(xué)生成績單、學(xué)生獎懲材料、學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)位授予等資料；（5）教學(xué)資料類，含自編教材、教學(xué)參考資料、實驗指導(dǎo)書、習(xí)題集、試題庫（試卷庫）、試卷分析以及各種多媒體課件等資料；（6）教師業(yè)務(wù)類，含教學(xué)改革與科研進(jìn)展情況、教學(xué)研究計劃與總結(jié)、各種獎勵及科研原始成果等資料；（7）其他類，含學(xué)生座談會記錄整理分析、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查表、教學(xué)工作會議記錄、教研室活動記錄、建設(shè)效果反饋信息等資料。

（二）精品課程檔案的作用

目前，許多高校把精品課程建設(shè)列為教學(xué)工作的重點，雖然因各種主客觀條件不同，起點不盡相同，但發(fā)展速度很快，形成了各自的特色，并取得了相應(yīng)的成果。因此，與這一發(fā)展形勢相適應(yīng)，搞好檔案管理工作不僅是精品課程建設(shè)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而且也是進(jìn)一步提升精品課程建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)積淀。具體來說，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，從時間上來說，精品課程建設(shè)是一個長期的、持續(xù)性的工作，不是一朝一夕就可完成的。這不僅需要國內(nèi)外大量有關(guān)材料的積累，而且也需要歷史的傳承。建立、健全精品課程建設(shè)檔案，可以將精品課程建設(shè)的過去、現(xiàn)在和未來連接起來。這無疑會對該課程的教學(xué)、研究、改革等工作的開展提供真實、客觀、豐富的信息資源，客觀反映精品課程建設(shè)歷史脈絡(luò)、內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展方向。

其次，一般來說，精品課建設(shè)過程其實是一個逐步深化的過程，不管是建設(shè)目標(biāo)的確立，還是具體步驟的實施，都需要“創(chuàng)新—鞏固—再創(chuàng)新”。在這一過程的每一個環(huán)節(jié)，都需要借助于檔案來記錄建設(shè)結(jié)果，并形成完整的課程建設(shè)節(jié)點。而每一次創(chuàng)新又必須借助于檔案記錄，在總結(jié)、對比以前課程建設(shè)效果的基礎(chǔ)上提出新的改進(jìn)方案?？梢哉f，沒有健全、完善的精品課程建設(shè)檔案，精品課程建設(shè)的效果就很難得到客觀、公正的評價，精品課程建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)性提高也難以順利實施。

第三，無論精品課程建設(shè)的等級如何，建設(shè)的主體永遠(yuǎn)都是參與的教師或者由他們組成的團(tuán)隊。在精品課程建設(shè)的過程中，雖然每個教師的角色不同，任務(wù)也不盡一致，但他們都要服從于整體的布局或安排。精品課程建設(shè)檔案的建立，不僅可以明確每一個教師的責(zé)任，而且還可以增強(qiáng)他們的榮譽感與團(tuán)隊意識，并最終有利于提高精品課程建設(shè)的工作效率。同時，還可以在盡可能大的程度上、在相關(guān)佐證材料上保證整個團(tuán)隊不會因個別教師工作的調(diào)動或其他原因的離開而導(dǎo)致建設(shè)進(jìn)程的中斷或耽擱。

二、精品課程檔案管理存在的主要問題

從目前的情況來看，檔案對于精品課程建設(shè)具有非常重要的作用，這一理念已得到了大部分人的認(rèn)同，而且在實際工作中，有關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)對于這一問題也是比較重視的。但是如何管理好這些檔案，恐怕就不僅僅是一個理念問題，而是一個現(xiàn)實問題。理念上重視，并不意味著這一工作就會做得很好。從筆者所掌握的情況來看，許多院校對于精品課程檔案的管理并不像對一些上級文件檔案管理的那樣規(guī)范，多多少少存在著這樣或那樣的問題，這具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是檔案管理人員配備上的問題。在我國的高等院校，院（系）部對于精品課程檔案的管理通常是不會配備專職人員的，一般都會由教學(xué)秘書兼任。而在日常的工作中，教學(xué)秘書的主要精力一般都放在了教學(xué)上，他們能用在精品課程檔案管理上的時間是少之又少的。再加上他們大部分都是沒有受過專門的檔案管理專業(yè)培訓(xùn)，因而不管是在檔案資料收集的完整性上，還是在分類處理的技術(shù)性上，都顯得不夠規(guī)范。這種情況的存在，雖然不會帶來什么大的嚴(yán)重后果，但也會給參閱者帶來極大的不便。

其次是檔案管理技術(shù)手段嚴(yán)重滯后的問題。目前，部分院校對于精品課程建設(shè)的檔案整理、存放仍處于手工操作階段，自動化和信息化的程度不高，這和高校管理的科學(xué)化、信息化時代要求嚴(yán)重脫節(jié)。盡管大部分高校借助于計算機(jī)手段，實現(xiàn)了檔案管理的自動化與信息化。但由于各種原因，有些并沒有實現(xiàn)同步的網(wǎng)絡(luò)連接，這就使得各高校精品課程建設(shè)的成果不能實現(xiàn)大范圍的資源共享，大大降低了精品課程建設(shè)的社會效益。

第三是服務(wù)意識問題。主要表現(xiàn)在檔案管理人員服務(wù)意識淡薄，只負(fù)責(zé)日常的接收、分類、保管等常規(guī)性的工作，沒有主動或不愿融入到精品課程建設(shè)的過程中去，沒有起到對現(xiàn)有檔案的宣傳、開發(fā)作用。

三、加強(qiáng)精品課程檔案管理的措施

一門課程經(jīng)評審后能立項建設(shè)，不管是國家級的、省級的還是校級的，說明這門課程現(xiàn)有的基礎(chǔ)是比較好的，影響是比較大的。這對于參與者來說，既是一種榮譽，也是一種責(zé)任。為此，作為精品課程建設(shè)者的一員，檔案管理的有關(guān)人員也應(yīng)以積極創(chuàng)新的態(tài)度，根據(jù)精品課程建設(shè)檔案的專業(yè)性、系統(tǒng)性、周期性、分散和集中并存的特點，勇于擔(dān)當(dāng)，把檔案管理的工作做好。

首先，檔案管理人員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。從表面看，檔案管理是一項簡單的基礎(chǔ)性工作，實際上具有很強(qiáng)的技術(shù)性。檔案管理工作人員自身應(yīng)加強(qiáng)檔案管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，及時了解檔案管理理論的最新動態(tài)，并能夠把自己所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到實際的工作中去。同時，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或部門也應(yīng)加強(qiáng)對各院（系）部檔案管理人員的定期或不定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)，做到及時指導(dǎo)與備詢。

其次，要針對精品課程建設(shè)檔案的特點制定嚴(yán)格的管理制度，認(rèn)真落實“三納入“”四同步”原則。所謂的“三納入”原則即：應(yīng)將檔案管理納入教學(xué)計劃；納入教學(xué)管理制度；納入教學(xué)管理人員崗位責(zé)任，并將其作為考核教學(xué)質(zhì)量和管理水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。所謂“四同步”原則即：下達(dá)精品課程建設(shè)任務(wù)與文檔材料的歸檔同步；檢查精品課程建設(shè)效果與文檔材料形成同步；評審、鑒定結(jié)果與驗收文檔材料同步；上報評審材料與出具歸檔證明同步。

第三，要搞好精品課程建設(shè)檔案的聯(lián)網(wǎng)工作。采用智能化的檔案管理，尤其是借助校園互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)全校的精品課程檔案管理的信息化，是極為重要的一項緊迫工作。檔案管理人員應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立專門的網(wǎng)頁，使得廣大師生能通過網(wǎng)絡(luò)方便、迅速地查詢所需的檔案信息資料，這不僅可以大大提高使用檔案的工作效率，而且也有利于加強(qiáng)各院系之間、甚至各院校之間的信息交流。

第6篇：精品課程建設(shè)論文范文

【關(guān)鍵詞】精品課程;網(wǎng)絡(luò)資源;可持續(xù)發(fā)展;思考

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0048―03

一 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

1 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中不可或缺割的部分

自2003年教育部開展精品課程建設(shè)以來,我國精品課程建設(shè)取得了豐碩的成果,截至2010年3月,教育部已經(jīng)公布精品課程2921門。[1]以國家精品課程建設(shè)為導(dǎo)向,我國逐步建立了各門類專業(yè)的校、省和國家三級精品課程體系。課程專家泰勒認(rèn)為,課程資源是尋求教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)活動、組織教學(xué)及在制定評估方案過程中的可資利用的資源。精品課程資源除了符合一般課程資源的定義外,同時還具有需要應(yīng)用信息技術(shù)手段來實現(xiàn)共享和示范推廣這個特點。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中不可或缺的部分,是保證精品課程目標(biāo)實現(xiàn)和課程實施順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

2 精品課程申報和評審均對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出明確要求

國家精品課程在申報及評審時都對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出了明確的要求,“精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理,相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費開放,鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享”。[2]精品課程評審指標(biāo)中,對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的要求也逐年提高,2010評審時對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要求課程網(wǎng)站運行良好,教學(xué)資源豐富,輔教、輔學(xué)功能齊全,并能有效共享。此外,教育部還要求各精品課程資源及時更新,每年的更新率要達(dá)到10%。

3 實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的目標(biāo)

精品課程建設(shè)的深入發(fā)展,對課程資源建設(shè)提出了更高的要求,高校精品課程資源建設(shè)應(yīng)該從建設(shè)逐步過渡到共享和應(yīng)用上來。這就要求在課程資源建設(shè)過程中,不能簡單地追求效率、規(guī)模和利潤,而要實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的課程網(wǎng)絡(luò)資源包括以下三個特點:一是時效性,要求注重課程內(nèi)容的不斷更新,要把本學(xué)科課程最前沿的知識呈現(xiàn)給學(xué)生,實現(xiàn)資源的動態(tài)發(fā)展。二是互動性,互動性是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的最大優(yōu)勢,精品課程要構(gòu)建教師和學(xué)生交流的平臺,打破因課堂教學(xué)的時空限制而造成的教學(xué)互動障礙,并通過在線測試了解和評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度,實現(xiàn)課程教學(xué)的跨時空性,發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效益。三是共享性,精品課程借助于信息技術(shù),將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,并在最大范圍內(nèi)實現(xiàn)共享。

二 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中存在的問題

精品課程建設(shè)是為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最廣泛的共享,實現(xiàn)這個目標(biāo)包括兩個方面,一是資源必須優(yōu)質(zhì),二是資源達(dá)到最大程度的共享。然而,在現(xiàn)有環(huán)境和條件下,這個目標(biāo)還遠(yuǎn)沒有達(dá)到,主要問題存在以下三個方面:

1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面

課程網(wǎng)站是實現(xiàn)課程資源共享的重要載體,精品課程資源主要是依托精品課程網(wǎng)站來和共享的。然而,受技術(shù)條件的限制,許多高校仍是單門課程形成獨立的課程網(wǎng)站,或者有些高校有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺,但是存在不同平臺之間的兼容性差、開放平臺技術(shù)實現(xiàn)難度高等問題,這些問題是成為影響課程資源共享的主要技術(shù)障礙之一。

許多精品課程網(wǎng)站為評審而制作,缺乏有效持續(xù)的維護(hù)與更新,依托網(wǎng)站而實現(xiàn)共享的課程資源自然也就無法有效獲取。通過全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進(jìn)行鏈接訪問[3],發(fā)現(xiàn)2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品課程網(wǎng)站訪問失敗。即使是能正常運行的課程,其資源的查看和下載也會受到諸多的限制。

課程資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范仍未完全解決。目前,教育部只針對精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范,沒有對精品課程資源的形式、格式做出具體的規(guī)范,開發(fā)者根據(jù)自己的理解和認(rèn)識對資源進(jìn)行分類、定義并以各種不同的格式,導(dǎo)致不同精品課程平臺、不同高校精品課程教學(xué)資源自成體系,在客觀上無法實現(xiàn)教學(xué)資源的大范圍有效共享和交流。

2 資源建設(shè)方面

從課程資源的開發(fā)重點來說,各高校投入大量人力、物力積極開發(fā)顯性課程資源,如課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實驗實習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資料、教學(xué)錄像等;但對課程負(fù)責(zé)人或教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體會、師生教學(xué)交流心得等一些重要的隱形課程資源卻視而不見。[4]此外,課程網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)方式比較單一,許多資源就是書本內(nèi)容或者文字的搬家,忽視情境的創(chuàng)設(shè),沒有與內(nèi)容相關(guān)的圖像、動畫、視頻、音頻,難以吸引使用者的學(xué)習(xí)興趣。

從資源的交互性上來看,大部分精品課程都只重視知識的單向傳輸,忽視教學(xué)的交互性。精品課程項目僅僅是向社會提供了一批可以免費獲取的優(yōu)質(zhì)資源,而沒有為使用者提供相互交流、討論和共享共建的支持系統(tǒng)。即便有些精品課程也設(shè)立有BBS論壇、在線答疑、QQ互動等,但它們僅僅用來信息如布置作業(yè)、習(xí)題等,缺乏教師和資源使用者之間的討論與交流。這不但使教師或課程開發(fā)者不易了解使用者掌握知識的程度及對精品課程建設(shè)的其他需求,而且也會打擊使用者學(xué)習(xí)的積極性。

從課程資源更新情況看,多數(shù)精品課程資源在申報和評審時一次性形成,但在后續(xù)建設(shè)投入極少,更新率低。在課程的申報和評審階段,各個高校都極為重視課程資源的開發(fā)和建設(shè),最大程度實現(xiàn)資源的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化,而一旦評上精品課程,不但極少對資源進(jìn)行更新,甚至有的課程還將其中某些原創(chuàng)性的課程資源卸載。劉川川等人對2006-2008年度的1571門精品課程的調(diào)查顯示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的課程資源從未更新,從申報到調(diào)查時,經(jīng)常更新和使用的課程只占該年度課程的10%左右,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到精品課程年度更新不得低于10%的明確要求。時效性不能夠保證,優(yōu)質(zhì)性自然就大打折扣。

3 管理制度方面

目前我國精品課程的建設(shè)是以立項形式進(jìn)行的,建設(shè)周期短,資金一次性投入,建成之后沒有相應(yīng)的檢查與監(jiān)督機(jī)制,導(dǎo)致許多課程缺乏維護(hù),更缺乏繼續(xù)建設(shè)的平臺。而課程資源建設(shè)僅僅作為精品課程立項建設(shè)的一部分,也沒有受到足夠的重視。

現(xiàn)行的精品課程評審指標(biāo)體系也存在缺陷?，F(xiàn)有的指標(biāo)雖然對課程資源建設(shè)提出了“豐富”“共享”“有效共享”等要求,但并無相應(yīng)的檢查制度或方案來評價和督促這一目標(biāo)的實現(xiàn),缺少約束和考評機(jī)制,不利于共享的實現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)尚沒有得到好的解決。許多精品課程資源都是教師們多年辛苦積累和研究的勞動成果,如果都上網(wǎng)實現(xiàn)共享,就會輕而易舉被他人下載、使用,甚至據(jù)為己有,成果的產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù),極大打擊了教師參與教學(xué)資源開發(fā)和共享的積極性。

從學(xué)校的角度來說,精品課程被看作是學(xué)校的榮譽,各高校在精品課程建設(shè)過程中,通過爭取和占有教學(xué)資源,強(qiáng)化自身的地位和優(yōu)勢,樹立學(xué)校的形象,對課程資源寧肯重復(fù)建設(shè)也不愿與其它高校共享。許多課程往往將一些核心的、重要的課程資源保留起來,而只將部分價值不高的資源共享,導(dǎo)致資源只能實現(xiàn)部分共享,大大影響了共享的效果。因此,課程資源建設(shè)還缺乏在不同高校、不同省市等更大范圍內(nèi)推進(jìn)和實現(xiàn)課程資源的共同開發(fā)與共享的機(jī)制。

三 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的若干思考

1 以課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)為基礎(chǔ),加強(qiáng)推廣和應(yīng)用,為課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持

大力加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),實現(xiàn)對所有精品課程的統(tǒng)一管理和維護(hù)。構(gòu)建專門的精品課程網(wǎng)上資源專用平臺,集中管理和各年度的國家級和省級精品課程,并提供各級精品課程資源的鏈接。如北京市教委專門構(gòu)建了“精品課程網(wǎng)上資源網(wǎng)”,不僅提供了與課程申報和建設(shè)有關(guān)的豐富資料,還提供了各年度省級精品課程的列表及搜索功能,為學(xué)習(xí)者的使用帶來了很大的便利。同時,課程資源網(wǎng)址如果發(fā)生變更要及時上報和更新,確保網(wǎng)站的連通。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為精品課程資源的開發(fā)與共享提供了基本的技術(shù)條件,但是缺乏保證教學(xué)資源自由交換的標(biāo)準(zhǔn),妨礙了教學(xué)資源在更大范圍共享與交流。由于教育部只是針對精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范,沒有出臺針對精品課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的技術(shù)規(guī)范。因此必須統(tǒng)一精品課程資源信息的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)包括課程網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計流程、模塊設(shè)置、課程資源格式,并要求提供課程資源的搜索、導(dǎo)航、公告、討論、訪問統(tǒng)計等基本功能模塊。

借鑒美國開放課件運動中引入學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的經(jīng)驗,建立我國精品課程資源應(yīng)用互動支持系統(tǒng),在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中提供課程論壇或者類似網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的討論區(qū),搭建起建設(shè)者、使用者之間相互討論、交流、寫作的橋梁,建立起“建設(shè)―應(yīng)用―反饋―建設(shè)”的循環(huán)機(jī)制,保證精品課程資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

2 以內(nèi)容建設(shè)為核心,注重教學(xué)的交互性,為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展構(gòu)筑活力

要加強(qiáng)隱性課程資源的開發(fā),精品課程網(wǎng)絡(luò)資源不僅包括顯性的課程資源如課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實驗實習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資源、教學(xué)錄像等,還應(yīng)該包括師生通過網(wǎng)絡(luò)交流的各類心得體會或經(jīng)驗、學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體會或經(jīng)驗、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)的體會或經(jīng)驗等隱性課程資源。通過開發(fā)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)交流平臺,一方面可以把教師和學(xué)生所擁有的知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷、興趣等作為寶貴的課程資源加以利用共享;另一方面可以把教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在協(xié)同學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、探索經(jīng)歷和一些非預(yù)期的體驗,不斷充實到課程資源庫中去,實現(xiàn)“教學(xué)相長”的教學(xué)目標(biāo)。此外,還可以借助Blog或知識可視化工具等信息技術(shù),將優(yōu)秀教師或優(yōu)秀團(tuán)隊的經(jīng)驗、知識、理念、追求、人格等這些非數(shù)字化隱性課程資源顯性化。

重視和加強(qiáng)課程資源的交互性。要從應(yīng)用的角度考慮課程資源的建設(shè),課程資源的建設(shè)不僅要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動,還要加強(qiáng)教學(xué)與科研實踐、教材建設(shè)等方面的互動,從多個方面了解使用者對課程資源建設(shè)的需求,從而更好推進(jìn)精品課程資源建設(shè)。

及時對課程資源進(jìn)行更新。真正優(yōu)質(zhì)的精品課程資源是在教學(xué)和科研活動中產(chǎn)生和積累起來的,并隨著教學(xué)和科研的深入而不斷更新。精品課程建設(shè)要教學(xué)與科研相結(jié)合,將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,以最恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式最大程度實現(xiàn)各類教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化,保持課程網(wǎng)絡(luò)資源的時效性,為課程資源建設(shè)不斷構(gòu)筑活力。

3 以機(jī)制創(chuàng)新建設(shè)為動力,為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展提供保障

首先是激勵機(jī)制的建立,引導(dǎo)和加強(qiáng)課程資源的建設(shè)與更新。在職稱評定、利益分配、精神激勵等多方面鼓勵廣大教師投身精品課程資源的開發(fā)與建設(shè)。目前許多學(xué)校也都設(shè)立了精品課程建設(shè)立項、教學(xué)改革項目支持、評優(yōu)評獎優(yōu)先考慮等針對精品課程建設(shè)的激勵措施,但這些措施大多停留在精品課程申報層面,而對于獲得精品課程稱號后的可持續(xù)發(fā)展等方面激勵措施不足。學(xué)?？梢栽O(shè)立精品課程資源建設(shè)基金、專門設(shè)立精品課程資源建設(shè)項目等方式,保證精品課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

其次是評價機(jī)制的建立,在精品課程評選中,對共享提出更高更明確的要求,將資源建設(shè)及其應(yīng)用情況納入精品課程考評指標(biāo)體系。各參評課程除提供現(xiàn)有參評材料外,還必須提供網(wǎng)站運行、課程連通、基本維護(hù)及網(wǎng)上資源的點擊率、訪問的IP地址數(shù)、PV流量、資源更新、學(xué)生對課程的應(yīng)用狀況及具體效果的反饋等,將課程資源的共享和應(yīng)用作為課程推薦申報及評審的重要依據(jù),作為課程驗收和檢查的主要參考,實行動態(tài)性評價、過程性評價,有助于監(jiān)督課程不斷加強(qiáng)資源建設(shè),從政策上保證精品課程資源的可持續(xù)發(fā)展。

建立和完善精品課程網(wǎng)上資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制和授權(quán)機(jī)制,允許訪問者在非商業(yè)條件下使用和傳播網(wǎng)上課程資源。加強(qiáng)對課程資源版權(quán)的研究和探索,既能保證優(yōu)質(zhì)課程資源的有效保護(hù),又能實現(xiàn)社會公眾對資源的便捷獲取。

以政府政策為導(dǎo)向,采取積極有效的措施,推進(jìn)高校間共同建設(shè)和開發(fā)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源,實現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)的共建和共享。教育部2007年2號文件提出:全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”,積極鼓勵高等學(xué)校之間的跨校選修課程機(jī)制,加強(qiáng)高等學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)等,使學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,并逐步實現(xiàn)教學(xué)資源共享機(jī)制穩(wěn)定化、常規(guī)化。如北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京交通大學(xué)共同成立了“高校數(shù)字教學(xué)資源共享中心”;西南大學(xué)、四川師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、云南大學(xué)的西南地區(qū)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)項目。

總之,要把共享和應(yīng)用作為重要指標(biāo),并把技術(shù)支持、過程建設(shè)與和質(zhì)量保障結(jié)合起來,才能使精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)產(chǎn)生內(nèi)在的持續(xù)的動力,并有效推進(jìn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.國家精品課程集成項目[EB/OL].

[2] 教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[3] 全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站[EB/OL].

第7篇：精品課程建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：高校精品課程；內(nèi)容管理系統(tǒng)；網(wǎng)站建設(shè)

中圖分類號：TP393.092

根據(jù)教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)工作正式啟動，截止2010年底，已累計建設(shè)國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[1]。但隨之而來的精品課程網(wǎng)站建設(shè)問題層出，如“開發(fā)周期長，成本高，維護(hù)難”等，為了更好的規(guī)范精品課程網(wǎng)站，與國家精品課程評估指標(biāo)相一致，進(jìn)行了精品課程網(wǎng)站欄目的統(tǒng)一規(guī)劃，通過使用JTBC內(nèi)容管理系統(tǒng)減少了開發(fā)成本及周期、簡化了網(wǎng)站后期維護(hù)工作。

1 高校精品課程網(wǎng)站現(xiàn)狀

目前，隨著精品課程建設(shè)的不斷深入，現(xiàn)階段國家精品課程建設(shè)已取得了一定的成績，但高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)仍然存在一些需要改進(jìn)和完善的地方，主要表現(xiàn)為：精品課程建設(shè)工作一般采用獨立開發(fā)模式，開發(fā)系統(tǒng)通用性、重用性低，資源的共享性也差[2]。這樣的建設(shè)方式既增加了建設(shè)成本，又造成了精品課程網(wǎng)站的內(nèi)容與新教學(xué)資源更新的嚴(yán)重脫節(jié)，精品課程網(wǎng)站也就無法及時反映最新的教學(xué)狀況。對于精品課程負(fù)責(zé)人來說，只能瀏覽觀看，不利于交互性網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動的開展，很難依靠精品課網(wǎng)站來進(jìn)行隨時更新教學(xué)內(nèi)容、在線答疑輔導(dǎo)、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。

2 基于JTBC的CMS開發(fā)精品課程網(wǎng)站的優(yōu)勢

CMS（Content Management System，內(nèi)容管理系統(tǒng)）采用服務(wù)器端腳本語言對網(wǎng)站的欄目、內(nèi)容以及模板進(jìn)行管理和維護(hù)[3]。利用CMS建設(shè)精品課程網(wǎng)站能實現(xiàn)靜態(tài)頁面的界面美觀，并能提高網(wǎng)頁的快速瀏覽性，同時動態(tài)頁面的可維護(hù)性、可持續(xù)發(fā)展性又有很優(yōu)秀的體現(xiàn)。JTBC是開源免費的CMS，這為精品課程網(wǎng)站建設(shè)節(jié)約了成本，降低了二次開發(fā)的難度，有利于設(shè)計實現(xiàn)更具精品課程特色的網(wǎng)站；精品課程網(wǎng)站投入使用后，后期維護(hù)不需要專業(yè)技術(shù)人員，降低了后期維護(hù)的難度；采用JTBC建設(shè)的網(wǎng)站周期短，隨著課程自身教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的變化，網(wǎng)站也能快速變更系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；JTBC針對系統(tǒng)安全性和性能方面也作了優(yōu)化，這樣使得精品課程網(wǎng)站能以較低的成本，獲得較高的安全性和較好的性能。

3 基于JTBC的精品課程網(wǎng)站的具體實施

JTBC網(wǎng)站內(nèi)容管理系統(tǒng)是一套可對現(xiàn)有模塊進(jìn)行擴(kuò)充與克隆的網(wǎng)站系統(tǒng)核心，采用UTF-8編碼，采取語言/代碼/程序兩兩分離的技術(shù)模式，全面使用了模板包與語言包結(jié)構(gòu)，為用戶的修改提供方便，網(wǎng)站內(nèi)容的每一個角落都可以在后臺予以管理，是一套非常適合用作系統(tǒng)建站或者進(jìn)行二次開發(fā)的程序核心[4]。下面就欄目規(guī)劃設(shè)置、開發(fā)實踐過程及相關(guān)技術(shù)介紹基于JTBC的精品課程網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)。

3.1 精品課程網(wǎng)站欄目的統(tǒng)一規(guī)范。統(tǒng)一的欄目設(shè)置，使得精品課程有了一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)某一個精品課程的任務(wù)就轉(zhuǎn)換為向欄目添加合適的內(nèi)容，而添加內(nèi)容的操作完全可以由課程負(fù)責(zé)人獨立完成。這樣就提高了精品課程建設(shè)的效率，降低了精品課程網(wǎng)站建設(shè)的難度。

按照國家精品課程評估指標(biāo)，精品課程的一級欄目及二級欄目規(guī)范如表1所示：為：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、教師隊伍、實踐教學(xué)、教學(xué)效果、特色與政策、工學(xué)結(jié)合、習(xí)題試題、互動交流。在各個一級欄目中又包含若干子欄目。如課程設(shè)置欄目包含課程介紹、課程定位、課程整體設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程培養(yǎng)方案等；教學(xué)內(nèi)容欄目包含教學(xué)大綱、授課計劃、教案、PPT課件、教學(xué)錄像、教材選用、參考文獻(xiàn)、材料標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、考核方法等；實踐教學(xué)欄目包括校內(nèi)實訓(xùn)條件、校外實習(xí)環(huán)境、實驗指導(dǎo)、實驗錄像、技能訓(xùn)練等；教學(xué)效果欄目包括校外專家評價、行業(yè)企業(yè)專家評價、校內(nèi)督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、有關(guān)聲譽說明等；特色政策欄目包括課程特色與創(chuàng)新、政策支持等；工學(xué)結(jié)合欄目包括校企合作、兼職教師、企業(yè)簡介、合作項目、現(xiàn)場教學(xué)、技能競賽等。以下是筆者參與的基于JTBC的某高校精品課程開發(fā)中，規(guī)劃好的一部分欄目示例，如圖1所示。

圖1 精品課程欄目規(guī)范

3.2 精品課程網(wǎng)站的開發(fā)實踐及關(guān)鍵技術(shù)。使用JTBC開發(fā)精品課程的一般步驟：開發(fā)人員與課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行有效溝通，確定開發(fā)所需的基本功能和界面要求，使用Photoshop圖片處理軟件設(shè)計出首頁及子頁的頁面圖片，從而迅速做出設(shè)計方案，用這些設(shè)計方案再次與課程負(fù)責(zé)人溝通，課程負(fù)責(zé)人認(rèn)同之后進(jìn)行具體課程網(wǎng)站的開發(fā)。

JTBC的網(wǎng)頁生成原理是，首先用戶通過后臺將文章、圖片信息添加到規(guī)劃好的不同欄目的分類中，然后通過頁面模板中的調(diào)用函數(shù)讀取數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)記錄，得到文章、圖片信息，最后通過調(diào)用模板生成對應(yīng)的HTML結(jié)構(gòu)代碼，添加到最終顯示的網(wǎng)頁中。網(wǎng)頁生成的魚骨圖如圖2所示。

圖2 網(wǎng)頁生成過程魚骨圖

在生成網(wǎng)頁的過程中，調(diào)用函數(shù)itransfer的作用至關(guān)重要，它的主要作用是從數(shù)據(jù)庫中提取數(shù)據(jù)，并結(jié)合指定調(diào)用模板的HTML語言形式完成格式化輸出。itransfer的參數(shù)采用復(fù)合參數(shù)型字符串，如：{$=itransfer（"genre=products；tpl=1；type=new；topx=10"）}，其作用是：調(diào)用產(chǎn)品（products）欄目下的前10條最新的記錄，按照預(yù)設(shè)的調(diào)用模板為1的模板樣式格式化輸出。調(diào)用模板1為： {@} {$topic}{@}

其中{@}是循環(huán)標(biāo)志，在循環(huán)標(biāo)志之間的內(nèi)容，將會根據(jù)itransfer函數(shù)從數(shù)據(jù)庫中讀取記錄的數(shù)目而多次出現(xiàn)。模板中的curl函數(shù)用來構(gòu)建url地址，{$topic}標(biāo)簽將會被文章的標(biāo)題替換，{$id}將會被文章的id替換，{$time}將會被文章的發(fā)表時間替換。動態(tài)生成的HTML代碼最終將會替換模板頁中的{$=itransfer（…）}函數(shù)所出現(xiàn)的位置，從而實現(xiàn)網(wǎng)頁的動態(tài)生成。

4 結(jié)束語

根據(jù)國家精品課程評估指標(biāo)，結(jié)合某高校精品課程建設(shè)的實踐，本論文對精品課程網(wǎng)站的欄目進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范設(shè)置，并利用基于JTBC的CMS技術(shù)設(shè)計實現(xiàn)了高校精品課程網(wǎng)站，這為精品課程網(wǎng)站的開發(fā)提供了技術(shù)參考，是精品課程網(wǎng)站建設(shè)的一個新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家級精品課程評估指標(biāo)體系（2010年）[Z].廣州城市職業(yè)學(xué)院，2012（08）

[2]郝莉萍，陳義輝.高等學(xué)校精品課網(wǎng)站網(wǎng)站現(xiàn)狀的研究[J].網(wǎng)友世界.2012（14）

[3]耿璐，聶足.基于CMS的企業(yè)網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)[J].計算機(jī)工程與設(shè)計，2009（02）：351-357.

[4]JTBC官網(wǎng)[EO/OL].2014.http：///about/.

作者簡介：李婷妤（1980-），女，慈利人，工程碩士，研究方向：計算機(jī)軟件及應(yīng)用。

第8篇：精品課程建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育學(xué);精品課程;人才培養(yǎng);內(nèi)涵

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0024-03

職業(yè)教育學(xué)是職業(yè)師范院校為培養(yǎng)合格職業(yè)教育教師開設(shè)的一門理論與實踐相結(jié)合的課程。建設(shè)與實施職業(yè)教育學(xué)精品課程的意義在于進(jìn)一步提高職業(yè)技術(shù)師范類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善學(xué)校育人的軟環(huán)境，調(diào)動師生雙方工作與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。目前精品課程建設(shè)已由前期的探索實踐、經(jīng)驗積累階段進(jìn)入到對課程建設(shè)的深化認(rèn)識、規(guī)律性把握的“后精品課程建設(shè)時代”，需要對職業(yè)教育學(xué)精品課建設(shè)內(nèi)涵作出準(zhǔn)確界定，以進(jìn)一步深化和具體化課程建設(shè)。

一、職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)內(nèi)涵與特點

所謂“精品”，即物質(zhì)中最純粹的部分提煉出來的物件，精心創(chuàng)作的作品。課程是指按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會的價值取向，為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)、具體內(nèi)容和實施的方法，并且有一套可以具體實施的策略以及恰當(dāng)評價的方法。

關(guān)于精品課程，《國家精品課程評審指標(biāo)（本科）》（2007年）對精品課程作了界定，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。五個一流的表述說明精品課程建設(shè)要體現(xiàn)出先進(jìn)的教育教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)的普遍規(guī)律，體現(xiàn)出精品特色，教育教學(xué)過程中合理運用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、方法與手段，取得顯著的教學(xué)效果，在同類課程中發(fā)揮示范性、輻射性和推廣作用。

綜上所述，精品課程具有以下幾個特點：第一，內(nèi)涵的廣泛性。精品課程是綜合了廣義與狹義課程，同時涵蓋了整個教育教學(xué)系統(tǒng)的系列課程綜合體。這個綜合體既有教的主體活動也有學(xué)的主體活動參與其中。第二，質(zhì)量上的精品、高等級。精品課程應(yīng)該在符合教育教學(xué)規(guī)律的前提下，在學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先水平，做到科學(xué)性、先進(jìn)性，起到示范、統(tǒng)領(lǐng)和輻射作用。第三，地位和層次上的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和特色性。建設(shè)精品課程要考慮在課程體系中處于相對基礎(chǔ)地位，能使更大面積學(xué)生受益的課程，即應(yīng)以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、特色優(yōu)勢課作為課程建設(shè)的重點，以點帶面，推動整個教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)實施

職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)就是要緊緊圍繞課程基礎(chǔ)定位，根據(jù)精品課程的內(nèi)涵與特點，按照精品課程建設(shè)的指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行建設(shè)。

（一）精品課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

將職業(yè)教育學(xué)課程教師團(tuán)隊建設(shè)成既有職業(yè)教育理論基礎(chǔ)又有實踐教學(xué)經(jīng)驗“教師教育系列課程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，具體可以采取以下一些措施：一是建立“教學(xué)合作組”。安排5名教師同時講授職業(yè)教育學(xué)課程，合作組教師每周對教授內(nèi)容做集體備課，授課過程中互相聽課、評課，使合作組教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。二是制定并實施“學(xué)位提升”與“優(yōu)化學(xué)緣”計劃。職業(yè)教育學(xué)省級精品課程組有計劃鼓勵安排青年教師攻讀博士學(xué)位;招聘畢業(yè)于不同院校的碩士優(yōu)秀畢業(yè)生充實教師隊伍;制定培訓(xùn)計劃，對教師進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)理論的培訓(xùn)和提高;利用假期和課程結(jié)束后派教師到職業(yè)院校和企業(yè)鍛煉提高。三是定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。邀請國內(nèi)外著名學(xué)者和企業(yè)專家到學(xué)校講學(xué)，不斷融合先進(jìn)理念，增進(jìn)校內(nèi)教師與著名專家學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流。

（二）精品課程教學(xué)體系構(gòu)建

1.構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教師教學(xué)手段立體化體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的板書講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)加多媒體（網(wǎng)絡(luò)）和課堂教學(xué)訓(xùn)練與評價（微格教學(xué)）的多維度結(jié)合，既注意培養(yǎng)職業(yè)師范生傳統(tǒng)經(jīng)典的教育技能，又要求學(xué)生熟練使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)手段。職業(yè)教育學(xué)的課程內(nèi)容分為職業(yè)教育基本理論知識和職業(yè)教育教學(xué)實踐能力兩部分，在職業(yè)教育基本理論知識這部分內(nèi)容中，由原來以講授法為主改成以案例教學(xué)、討論式教學(xué)、實際鍛煉等多種方法的結(jié)合，加強(qiáng)見習(xí)、觀摩等教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育教學(xué)實踐能力這部分的教學(xué)中，按照職業(yè)教育教學(xué)工作體系的方式進(jìn)行建構(gòu)，根據(jù)課程知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系把教師的教學(xué)工作任務(wù)進(jìn)行分類和再組織，使職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教師的工作情境之間形成緊密的聯(lián)系，在職業(yè)情境中，使學(xué)生通過任務(wù)引領(lǐng)的實踐行動來建構(gòu)起自己的知識體系，從而讓學(xué)生理解和掌握整個教師工作體系的知識和技能。

2.構(gòu)建立體化學(xué)生學(xué)習(xí)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)模式立體化即建立堅持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合，以課堂學(xué)習(xí)為中心，多媒體課件、自主式學(xué)習(xí)、課外綜合素質(zhì)實踐為一體學(xué)習(xí)模式，形成職業(yè)教育學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的學(xué)習(xí)特色。立體化的學(xué)習(xí)模式意在通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演、小組討論等方式，使學(xué)生參與到課程中來，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。過去的教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，而忽視與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)教育理論不夠重視?，F(xiàn)在的做法是在備課階段，課程組教師按照學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分工，每位教師對應(yīng)一定的專業(yè)進(jìn)行授課，教師要與所教專業(yè)院系的教師進(jìn)行溝通合作，了解所教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃等方面的內(nèi)容，教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實際，把職業(yè)教育學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，真正發(fā)揮教師教育類課程所獨有的條件性知識的作用，搭建起職業(yè)院校師范生走進(jìn)教師職業(yè)的理論基礎(chǔ)和技能平臺。

3.學(xué)生教師職業(yè)能力培養(yǎng)、訓(xùn)練常規(guī)化

教師職業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練常規(guī)化。一是通過平時有針對性的布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育理論素養(yǎng)。每個單元課程結(jié)束后的課外作業(yè)分為三個類型：適用于所有專業(yè)學(xué)生的基本概念、基本理論方面的課外作業(yè);有專業(yè)針對性的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，未來不同的教學(xué)工作領(lǐng)域，設(shè)置有針對性的作業(yè)內(nèi)容，使不同專業(yè)方向的學(xué)生在將來工作領(lǐng)域上可以有更深入的了解。二是通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)學(xué)校班主任工作能力。根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以職業(yè)學(xué)校存在的教育和教學(xué)案例為素材，讓學(xué)生在真實的事件和情境中分析現(xiàn)象，根據(jù)理論提出解決對策，從而培養(yǎng)學(xué)生運用職業(yè)教育教學(xué)理論解決實際問題的能力。三是制定周密計劃安排教育見習(xí)。每學(xué)期利用一周時間安排學(xué)生到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行班主任見習(xí)工作，參與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動，組織學(xué)生開展班會。這種常規(guī)化的教育見習(xí)，使職業(yè)院校師范生能更好地了解將來的教育對象，掌握職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點，做到因材施教。

4.職業(yè)教育學(xué)課程考核方式多元化

由原來的統(tǒng)一期末閉卷筆試改成期末閉卷+平時教學(xué)實踐+平時課程論文，分?jǐn)?shù)的比例為4∶4∶2，閉卷考試的內(nèi)容主要是《職業(yè)教育學(xué)》基礎(chǔ)知識，教學(xué)實踐包括職業(yè)學(xué)校教育見習(xí)、微格教學(xué)講課等，課程論文則主要考察學(xué)生對職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與模式等方面的理解與思考。

（三）精品課程教材建設(shè)

國家教育部在國家精品課程評審指標(biāo)體系中對教材確定了明確的評審標(biāo)準(zhǔn)：一是教材使用上，應(yīng)保證是優(yōu)秀教材?？梢允歉鞲咝＞帉懙母咚浇滩?、引進(jìn)的高水平的國外原版教材以及國家級的高水平的優(yōu)秀教材。二是教育教學(xué)資源滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的要求。包括多媒體課件、教育教學(xué)案例庫、習(xí)題庫以及課程組教師上課完整視頻，還包括相關(guān)的電子影音資料等。編制職業(yè)教育學(xué)精品課程教材關(guān)鍵是要牢牢抓住職業(yè)教育學(xué)課程在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中的地位和作用，以培養(yǎng)目標(biāo)為切入點，以職業(yè)教育教學(xué)中行動導(dǎo)向和工作任務(wù)驅(qū)動等教育理念為指導(dǎo)，廣泛合理地運用各種教學(xué)模式，著重培養(yǎng)師范生職業(yè)教育能力，并將教育教學(xué)能力培養(yǎng)作為教材編寫和相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)主線貫徹始終。

培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)教育實踐中，能以職業(yè)教育基本理論做指導(dǎo)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，形成職業(yè)教育師資必備的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，掌握從事職業(yè)教育的教學(xué)技能技巧。這是職業(yè)教育學(xué)精品課程教材建設(shè)的精髓。精品課教材應(yīng)是系列化教材，在編寫時要有相應(yīng)配套的教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，使學(xué)生了解所選取教材的的來龍去脈，如相關(guān)知識背景、歷史發(fā)展脈絡(luò)、當(dāng)前職業(yè)教育研究熱點問題和職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢、走向等，開闊學(xué)生的眼界。

（四）實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

加強(qiáng)實驗室和實習(xí)基地建設(shè)。根據(jù)課程建設(shè)的需要，進(jìn)一步構(gòu)建、完善以實踐訓(xùn)練為主的微格實驗室和機(jī)房的建設(shè)，使實驗實訓(xùn)教學(xué)手段實現(xiàn)現(xiàn)代化。在實訓(xùn)實踐教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)多媒體技術(shù)，用先進(jìn)的教育教學(xué)手段提高實訓(xùn)和實踐教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建設(shè)與完善實驗中心的同時，加強(qiáng)與校外實習(xí)基地的聯(lián)系，建立至少4個穩(wěn)定的校外教學(xué)實習(xí)基地，組織學(xué)生開展參觀訪問、社會考察、課題調(diào)研等。實踐性教學(xué)是將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，重視對知識的應(yīng)用，將實踐作為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)。課堂不是教育教學(xué)的唯一場所，教育教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上，而是理論和實踐相結(jié)合的。

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)的教育教學(xué)資源建設(shè)，建立完善課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教案、試題題庫、微格教學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)書、教育教學(xué)參考文獻(xiàn)、課程組主講教師教學(xué)授課錄像、多媒體電子課件等教育教學(xué)資源，做到資源上網(wǎng)并實現(xiàn)免費開放，使精品課程教育教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者共享。教學(xué)資源上網(wǎng)，可以使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主體參與學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自己獨立獲取知識，提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、獲取知識能力。通過網(wǎng)絡(luò)實時進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)與答疑，有利于個別輔導(dǎo)，因材施教與教學(xué)。建立網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點、意見與學(xué)術(shù)見解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。通過精品課程網(wǎng)站，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)查閱職業(yè)教育信息、與教學(xué)同步的職業(yè)教育教學(xué)資料、進(jìn)行師生學(xué)術(shù)溝通與交流。

參 考 文 獻(xiàn)

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On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.

第9篇：精品課程建設(shè)論文范文

[論文摘 要] 本文緊緊圍繞教育部提出的精品課程“五個一流”的建設(shè)目標(biāo)，詳細(xì)探討了其對高校在教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理等方面的積極引領(lǐng)示范作用，以促進(jìn)高校的精品課程建設(shè)和教學(xué)水平的提高。

實施精品課程建設(shè)是國家教育部對高校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項重要舉措，也是各個高校全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把高等教育重點放在提高教學(xué)質(zhì)量上的重要體現(xiàn)。目前，高校的精品課程一般包括校、省、國家三級精品課程，一所高校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，精品課程建設(shè)也對高校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。

本文針對精品課程建設(shè)“五個一流”（一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理）的標(biāo)準(zhǔn)要求，探討級精品課建設(shè)對高校在教學(xué)當(dāng)中的引領(lǐng)和示范作用，以期為今后普通高校深入開展教學(xué)改革，進(jìn)行各級精品課程建設(shè)提供參考信息。

1、組建一流教師隊伍可引導(dǎo)高校注重凝練學(xué)科方向，打造敬業(yè)高效的學(xué)科團(tuán)隊

一般來講，每所高校自創(chuàng)建以來就一直在圍繞某一個學(xué)科專業(yè)不斷發(fā)展。但是在發(fā)展過程中沒有加強(qiáng)自己特色專業(yè)的團(tuán)隊建設(shè)，特別是自高校擴(kuò)招以來，許多新興學(xué)科和熱門專業(yè)紛紛亮相，使很多學(xué)校由專業(yè)院校逐步發(fā)展成為綜合性院校，導(dǎo)致很多學(xué)校多元化發(fā)展，迷失了自己強(qiáng)項專業(yè)的發(fā)展方向。通過精品課程要求的一流教師隊伍建設(shè)，很多高校逐步醒悟過來，經(jīng)過冷靜思考、精心梳理，重新定位學(xué)校的辦學(xué)目的和辦學(xué)特色，在長期的學(xué)科專業(yè)歷史積淀基礎(chǔ)上，圍繞強(qiáng)勢特色專業(yè)整合學(xué)校資源，加強(qiáng)凝練學(xué)科方向，打造專業(yè)學(xué)科平臺，組建一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人員穩(wěn)定、務(wù)實進(jìn)取、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)效果好的主講教師團(tuán)隊，使本校的特色優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科不斷得以傳承和創(chuàng)新，也為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才提供的師資保證，更為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。

首都體育學(xué)院在這方面做出較為成功的范例。1998 年以前，首都體育學(xué)院田徑學(xué)科在全國僅處于中等水平，但是從1998 年開始實施了一系列針對性的學(xué)科專業(yè)形勢分析研究，認(rèn)為田徑學(xué)科應(yīng)為其優(yōu)勢學(xué)科，進(jìn)而針對田徑學(xué)科提出“以精品課程建設(shè)為平臺，以團(tuán)隊建設(shè)為核心，以創(chuàng)建高質(zhì)量成果為重點”的指導(dǎo)思想，遵循“匯精英、納群言”的建設(shè)思路，實施了“3 個結(jié)合”，即“校內(nèi)外相結(jié)合、多學(xué)科相結(jié)合、老中青相結(jié)合”，于2006 年成功創(chuàng)建了北京市屬市管高等學(xué)校人才強(qiáng)教學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊。經(jīng)過兩年多的認(rèn)真建設(shè)，于2008 年進(jìn)一步提出：“適應(yīng)社會發(fā)展，拓寬田徑學(xué)科內(nèi)涵”，通過校內(nèi)外相結(jié)合、老中青相結(jié)合、不同學(xué)科相結(jié)合、不同專業(yè)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，不斷強(qiáng)化提升田徑學(xué)科隊伍的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平、開闊學(xué)術(shù)視野、增強(qiáng)科研意識，田徑學(xué)科成功創(chuàng)建國家級田徑精品課程及國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊[1]。

2、提供一流教學(xué)內(nèi)容促使高校緊緊圍繞本校特色專業(yè)學(xué)科方向，密切跟蹤學(xué)科前沿，理論聯(lián)系實際，不斷充實完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心?！耙涣鹘虒W(xué)內(nèi)容”要求精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性、實踐性、實效性，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系的連續(xù)性，又要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)最新研究成果和發(fā)展動態(tài)的新穎性，既要體現(xiàn)系統(tǒng)的理論知識，又要反映本專業(yè)最新的生產(chǎn)實踐狀況。例如，河南工業(yè)大學(xué)的省級精品課程《儲藏物昆蟲學(xué)》是該校食品科學(xué)與工程專業(yè)糧油儲藏方向的專業(yè)課，其課程內(nèi)容和體系獨具特色，系統(tǒng)講授儲藏物昆蟲的理論知識和實驗實踐技能。理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)講授儲藏物昆蟲的形態(tài)學(xué)、分類學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)和生態(tài)學(xué)的基本理論知識，實驗實踐教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生借助相關(guān)工具對常見的重要儲藏物昆蟲種類正確分類鑒別能力。在教學(xué)過程中，同時注重課內(nèi)課外兩個課堂的教學(xué)輔導(dǎo)、加強(qiáng)校內(nèi)校外實驗實踐基地的建設(shè)，注重教學(xué)與科研、生產(chǎn)實踐的相互促進(jìn)作用，以此促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新與完善[2]。

3、采用一流教學(xué)方法促使教學(xué)團(tuán)隊以人為本，因人、因材施教，適時適當(dāng)采用多種教學(xué)手段

采用“一流教學(xué)方法”是準(zhǔn)確、全面、高效展現(xiàn)和傳授“一流教學(xué)內(nèi)容”的重要手段和技巧。精品課程建設(shè)要求采用“一流教學(xué)方法”促使教學(xué)團(tuán)隊針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐和教學(xué)改革過程中能夠以人為本，因人、因材施教，適時適當(dāng)采用多種教學(xué)手段和技巧，完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。在吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展并不斷融入到人們的日常生活當(dāng)中，以多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為代表的各種教學(xué)方法和教學(xué)手段以其靈活、先進(jìn)、實用、高效的越來越多地被運用到日常的教學(xué)活動中，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造積極活躍的師生互動氛圍、提高教學(xué)效果起到了非常積極的作用，也使教學(xué)質(zhì)量顯著提高。特別是很多高校及其管理部門通過舉行形式多樣的多媒體教學(xué)大賽，鼓勵廣大教師主動參與教學(xué)改革，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，結(jié)合具體教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不斷嘗試和創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，北京師范大學(xué)國家級精品課《普通動物學(xué)》野外實習(xí)觀鳥教學(xué)過程中，課程組教師針師資缺乏、教學(xué)指導(dǎo)效果差、對被觀察動物干擾影響大等問題，改進(jìn)傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，采用無線導(dǎo)游系統(tǒng)，既有利于指導(dǎo)教師與學(xué)生及時互動，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，還科較好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立觀察能力、思維能力和實際工作能力 [3]。這種教學(xué)方法可以運用在很多課程的野外或生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)活動中，顯著提高教學(xué)效果和質(zhì)量。 　4、構(gòu)建“一流教材體系”促使課程團(tuán)隊教師兼收并蓄，保持特色

成功的構(gòu)建“一流教材教材體系” 能全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)要求[4]，為課程教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的實現(xiàn)提供了有力的載體，也為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，掌握課程所規(guī)定的知識提供了可靠的參考資料?！耙涣鹘滩捏w系”要重點突出課程的專業(yè)特色，既要保持教材內(nèi)容的系統(tǒng)完整，又要根據(jù)學(xué)科發(fā)展和生產(chǎn)實踐需要，做到與時俱進(jìn)、兼收并蓄。如南京大學(xué)的國家級精品課程《熱學(xué)》教材建設(shè)過程中，針對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容不斷更新、增加與教學(xué)課時不斷減少的矛盾日益突出的問題，注重把教材的內(nèi)容編寫得更為新穎、豐富、多樣化，不但便于學(xué)生課外閱讀，拓寬知識面，也便于教師在課堂上抓住課程重點，著重講授課程的基本概念和方法，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨立的科學(xué)思維能力和科學(xué)精神[5]。

5、“一流教學(xué)管理”促使高校不斷創(chuàng)新機(jī)制，迅速建立和完善科學(xué)高效的教學(xué)管理體系，提高教學(xué)管理水平

從精品課程建設(shè)“一流教學(xué)管理”的要求出發(fā)，促使高校不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念，更新教學(xué)管理理念，積極創(chuàng)新管理機(jī)制，變消極、僵化的教學(xué)管理模式為積極、靈活的教學(xué)服務(wù)管理體系，由被動轉(zhuǎn)為主動，顯著提高教學(xué)管理效率，實現(xiàn)理想的教學(xué)管理效果。首先，普通高校建立切實有效的激勵和評價機(jī)制，切實調(diào)動廣大教師積極投身教學(xué)改革，不再把課堂教學(xué)作為一項簡單的教學(xué)任務(wù)，而是把課堂教學(xué)變?yōu)檎故静湃A、傳授知識和技能、啟迪心靈、激發(fā)學(xué)生活力、實現(xiàn)個人理想的大舞臺，讓教學(xué)一線老師在教學(xué)、職稱晉升、榮譽及其他待遇上得到應(yīng)有的回報。其次，制定科學(xué)合理的教學(xué)效果評價制度。對老師的教學(xué)效果采取教師自評、學(xué)生評價、學(xué)校督導(dǎo)組評價相結(jié)合，校內(nèi)和校外專家評價相結(jié)合，從教案、課堂教學(xué)效果、學(xué)生聽課效果、課程考核方式等多方面全方位評價[6]。最后，學(xué)校要對課程建設(shè)在政策與經(jīng)費上給予大力的支持，切實鼓勵廣大教師進(jìn)行教學(xué)改革方，使其在進(jìn)修學(xué)習(xí)、相關(guān)儀器設(shè)備的配置更新等方面具有可靠的資金和制度保障。

6、總結(jié)

精品課程建設(shè)“五個一流”的標(biāo)準(zhǔn)要求，促使高校不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)體制，引領(lǐng)高校在教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革、教材體系創(chuàng)新、教學(xué)管理體制轉(zhuǎn)變和完善等方面的不斷進(jìn)步，對其提高教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量起到了較好的示范作用，也為我國的高等教育再上新水平發(fā)揮了積極作用。

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