高中歷史專題筆記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史專題筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中歷史專題筆記范文

目前高師院校歷史學(xué)教育采用的中國(guó)古代史教材主要有人民出版社、高等教育出版社、福建人民出版社、華東師大出版社等出版的多種版本，其中大多數(shù)版本的第一版編寫時(shí)間多在上世紀(jì)八九十年代。諸版本教材雖再版多次，除了添加一些史學(xué)界研究的新成果、新發(fā)現(xiàn)外，在內(nèi)容上并沒(méi)有大幅度的修訂。而從上世紀(jì)八九十年代開始至今，高中歷史教材已經(jīng)多次修訂乃至重新編寫。因此，現(xiàn)行的高中歷史教材與高師歷史教材在編寫時(shí)代有著較大的時(shí)代隔閡。

從編撰體例看，現(xiàn)行高師歷史教材均是章節(jié)體，均是以唯物史觀的五種經(jīng)濟(jì)形態(tài)來(lái)作為中國(guó)古史分期的依據(jù)，按照原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)三種社會(huì)形態(tài)的依次演進(jìn)編排教學(xué)內(nèi)容。中國(guó)古代史是高師歷史專業(yè)的必修課，授課時(shí)一般約占中國(guó)通史總課時(shí)的40%。而現(xiàn)行使用范圍最大的人教版高中歷史教材，主要是根據(jù)教育部2003年頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫的。在課程設(shè)置上分為必修課和選修課，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，分為25個(gè)專題。其中與中國(guó)古代史有關(guān)的專題共三個(gè)：古代中國(guó)的政治制度、古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變，僅占必修專題總數(shù)的12%，其課時(shí)分配的比例占總課時(shí)數(shù)的10%～15%。選修課分為六個(gè)模塊，其中與中國(guó)古代史有關(guān)的內(nèi)容有商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、古代中國(guó)的政治家、儒家文化創(chuàng)始人孔子、杰出的中醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍、二里頭文化的探索、三星堆遺址──古蜀文明之謎、中國(guó)著名歷史遺跡、明清宮殿、皇家園林和陵墓、中國(guó)古城和古村落、中國(guó)昆曲，不到全部選修內(nèi)容的10%。由于高中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣任選2～3個(gè)模塊[1]，因此，高中生能夠通過(guò)選修課學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的內(nèi)容是十分有限的。由此可見，高師歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)在中國(guó)古代史教材的編撰體例上截然不同，在課程設(shè)置上有著很大差別，在教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容的比重上也相差巨大。

編撰體例、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的差別，直接造成了高師歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)在教學(xué)方法、目的、手段等方面的斷裂。以專題為主的高中教材編撰體例使高中歷史教學(xué)的日常模式主要以多媒體教學(xué)為手段，以某一歷史專題為講授的主軸，以使學(xué)生掌握歷史階段特征和發(fā)展線索為目的，最終使學(xué)生具備從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)從不同角度發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力[1]。從理論上看，目前高中歷史教學(xué)的一整套教學(xué)設(shè)置似乎有利于培養(yǎng)出在知識(shí)、能力、情感上均較完備的合格高中生，但在應(yīng)試教育大環(huán)境沒(méi)有改變的條件下，在以升學(xué)為“指揮棒”的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果十分堪憂。以人教版高中歷史必修（二）第一單元“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”第4課“古代的經(jīng)濟(jì)政策”“土地制度的演變”一目為例，編撰者沒(méi)有提及西晉占田制、明代的地丁銀、清代的攤丁入畝等在中國(guó)古代歷史上占有重要地位的土地制度。對(duì)于均田制僅提了一個(gè)名稱，基本內(nèi)容沒(méi)有介紹。對(duì)于中國(guó)古代的賦稅征收，如西漢時(shí)期的口賦和算賦、田賦，魏晉南北朝時(shí)期的租調(diào)制、戶調(diào)制，唐朝的租庸調(diào)制以及明朝的一條鞭法一概刪除。僅留下井田制、均田制兩個(gè)名稱和一些表述模糊的文字，如“面對(duì)土地高度集中，歷朝政府都采取措施抑制兼并，以維護(hù)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，鞏固統(tǒng)治。”[2]從中國(guó)古代土地利用的實(shí)際情況看，在中唐以前，中國(guó)社會(huì)并不存在嚴(yán)重的土地兼并問(wèn)題，相反是存在著大量荒地沒(méi)人開墾的問(wèn)題。在中唐以前對(duì)于國(guó)家而言，人口比土地要重要。至宋代國(guó)家奉行的還是“不抑兼并”的土地政策。中國(guó)古代土地兼并現(xiàn)象的嚴(yán)重化，主要發(fā)生在玉米、馬鈴薯等高產(chǎn)農(nóng)作物傳到中國(guó)以后，引發(fā)人口急劇膨脹的明清時(shí)期。由此可見，現(xiàn)行的高中歷史教材存在著為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推行素質(zhì)教育，而大量刪除基本歷史知識(shí)，為片面追求減少教材文字量，而行文表述不清乃至基本史實(shí)錯(cuò)誤的情況。在此基礎(chǔ)上，高中歷史教學(xué)不僅無(wú)法培養(yǎng)高中學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在其頭腦中也形不成所謂的知識(shí)體系和階段特征，而且還會(huì)造成學(xué)生基本歷史知識(shí)的嚴(yán)重缺乏，使其產(chǎn)生“歷史不過(guò)就是干癟毫無(wú)生氣的文字”的厭學(xué)情緒。這樣縱使高中歷史教師運(yùn)用多媒體、歷史劇等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的教學(xué)手段，學(xué)生在經(jīng)歷了課堂的活躍氣氛之后，仍然沒(méi)有多少所得。而筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的大一歷史專業(yè)新生普遍存在著基礎(chǔ)知識(shí)不足、知識(shí)體系混亂、閱讀文獻(xiàn)能力較弱等諸多缺陷。這使高師歷史教學(xué)很難順利開展，不僅無(wú)法向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)界研究成果和問(wèn)題所在之處，也無(wú)法與其進(jìn)行深入的討論和探究，反而不得不就大一新生在高中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)或者涉及較少的中國(guó)古代史重點(diǎn)歷史知識(shí)，如前面所提的口賦、算賦、田租、占田制、均田制、租調(diào)制、一條鞭法等運(yùn)用大量時(shí)間加以講解和說(shuō)明。這又使高師的歷史教學(xué)變成了教師一人單獨(dú)講授，學(xué)生在課堂記筆記，考試背筆記的“一言堂”和應(yīng)試教育。而這種教學(xué)方式又令學(xué)生索然無(wú)味，學(xué)習(xí)歷史的積極性大大降低。經(jīng)過(guò)這樣四年的本科學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，這些高師生畢業(yè)后從事中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際能力和知識(shí)水平就很成問(wèn)題。這樣周而復(fù)始，無(wú)疑會(huì)對(duì)承載著激發(fā)中華民族自豪感、認(rèn)同感、愛國(guó)心、社會(huì)責(zé)任感的歷史科學(xué)構(gòu)成嚴(yán)重沖擊。

二、高師歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的銜接鑒于以上高師歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的諸多斷裂之處及其影響，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)盡快對(duì)高師教學(xué)與高中歷史教學(xué)進(jìn)行有效的銜接。而高中和高師兩者屬于基礎(chǔ)教育和高等教育兩個(gè)不同的教育階段，各自的管理方式及運(yùn)行體制也大不相同。因此，在當(dāng)前的條件下，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

第一，高中歷史教師不應(yīng)再單純地追求教學(xué)方法和手段的多樣性，不要過(guò)于注重教學(xué)形式，因?yàn)樵傧冗M(jìn)的教學(xué)方法都必須要落實(shí)到歷史知識(shí)的講授上。與其耗費(fèi)大量精力研究看似吸引學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛但實(shí)際教學(xué)效果十分有限的教法，不如把大量的精力放在對(duì)歷史知識(shí)的準(zhǔn)確把握和如何使學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)體系之上。高中歷史教師在使用現(xiàn)行將大量歷史知識(shí)刪除的教材的條件下，使學(xué)生對(duì)自己國(guó)家和世界歷史有一個(gè)基本明確和清楚的認(rèn)識(shí)，并為有志于學(xué)習(xí)歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊咧袣v史教師要澄清如下認(rèn)識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)不應(yīng)以大幅度的刪減歷史知識(shí)為代價(jià)；教法、教學(xué)手段僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，并不是高中歷史教學(xué)的核心，真正的教學(xué)核心仍然是承載著人類文明的歷史知識(shí)。

第2篇：高中歷史專題筆記范文

一、認(rèn)識(shí)“誤區(qū)”

一些教師認(rèn)為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時(shí)只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時(shí)便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有太多的時(shí)間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時(shí)候翻書找答案就行了。這種觀念是錯(cuò)誤的，如不及時(shí)糾正，歷史教學(xué)工作就很難開展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績(jī)。

二、科學(xué)分析

以開放性、主觀性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識(shí)于始終，營(yíng)造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，及時(shí)捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)該背的一定要背，把知識(shí)消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。

三、有效教學(xué)

歷史實(shí)行開卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，重視過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說(shuō)、多做，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識(shí)、歸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問(wèn)答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項(xiàng)兩部分組成，旨在考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的闡釋能力與辯證思維能力。解答時(shí)，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時(shí)間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識(shí)理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問(wèn)問(wèn)題，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后綜合分析，歸納作答。

4.問(wèn)答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時(shí)，先審題，重點(diǎn)分析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。

四、初、高銜接

第3篇：高中歷史專題筆記范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 思維導(dǎo)圖 歷史思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09B-0077-04

在傳統(tǒng)的觀念中，大多數(shù)人認(rèn)為歷史只要多背就能得高分。但是隨著新課改的推行，我們發(fā)現(xiàn)高考?xì)v史題看起來(lái)容易，但考生要得高分很難。究其原因，主要是因?yàn)闅v史主觀題很大一部分是要求考生按照一定的歷史演進(jìn)線索和歷史邏輯關(guān)系對(duì)歷史事件、歷史觀點(diǎn)等進(jìn)行正確的分析和評(píng)價(jià)，對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律做到準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握，考查學(xué)生的歷史思維能力。但是，當(dāng)前不少考生只是死記硬背單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有建立一個(gè)良好的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致答題時(shí)思路不清，缺乏條理性、邏輯性，即知識(shí)與思維“脫離”，從而得分不高?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：學(xué)生應(yīng)“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”。所以，歷史教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生能熟知和牢記具體的史實(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)去認(rèn)識(shí)和明曉社會(huì)變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，逐漸形成科學(xué)的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基所說(shuō)，“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的應(yīng)該是獲得各方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考”。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段， 如何使歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與思維的“融合生長(zhǎng)”，這是高中歷史教師共同面臨的問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討提高學(xué)生歷史思維能力的一種較有效的方法――思維導(dǎo)圖法。

思維導(dǎo)圖（mindmaps），是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼?巴贊先生20世紀(jì)60年代初期發(fā)明的借助圖像和文字進(jìn)行思考的思維工具。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)運(yùn)用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來(lái)，表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。思維導(dǎo)圖，顧名思義在制圖過(guò)程中必須思考，思考的過(guò)程恰恰是思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)所在，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，把邏輯關(guān)系嚴(yán)密的復(fù)雜信息用圖解方式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，具有人類思維的強(qiáng)大功能。可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖的這些特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)正好適應(yīng)了高中歷史教學(xué)的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力具有明顯的作用。

一、利用新課思維導(dǎo)圖，梳理主干知識(shí)

新課思維導(dǎo)圖即每學(xué)完一節(jié)新課的內(nèi)容，教師都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的核心知識(shí)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，如人民版必修三專題六第三課“專制下的啟蒙”、第四課“理性之光與浪漫之聲”，一直以來(lái)都是學(xué)生最難掌握的知識(shí)之一。為幫助學(xué)生輕松過(guò)關(guān)，新課講授完后，老師引導(dǎo)學(xué)生建立了如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

一張圖濃縮了教材7頁(yè)書的內(nèi)容，簡(jiǎn)單明了，形象直觀。從思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以敏銳地發(fā)現(xiàn)啟蒙運(yùn)經(jīng)歷了由對(duì)人政治的啟蒙到對(duì)人思想的啟蒙這樣一個(gè)由淺入深、不斷成熟的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)人類思想文化發(fā)展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)，每一代人又把自己繼承和創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)傳給后代；每次的思想劇變都會(huì)為社會(huì)變革提供思想武器，社會(huì)變革是對(duì)思想理論的實(shí)踐。

二、構(gòu)建專題性（主題式）思維導(dǎo)圖，梳理歷史的縱向聯(lián)系

專題性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有延續(xù)性的特點(diǎn)，以某個(gè)專題作為切入點(diǎn)，從知識(shí)的縱向聯(lián)系著手，以時(shí)間為主線，整合一個(gè)方面或一類內(nèi)容的發(fā)展變化過(guò)程，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而理解歷史本質(zhì)、掌握發(fā)展規(guī)律。一個(gè)專題講完后，教師要求學(xué)生畫一張本專題的思維導(dǎo)圖，當(dāng)作一次作業(yè)上交。大多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)圖往往知識(shí)漏洞多，結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有建立，或建立了錯(cuò)誤的聯(lián)系，教師批改時(shí)應(yīng)明確指出其思維錯(cuò)誤部分，促使其整改。批改完后可進(jìn)行展示交流：既展示教師的導(dǎo)圖，也展示畫得較好的學(xué)生的導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如人民版必修二專題三“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”，我們可構(gòu)建如圖2所示的思維導(dǎo)圖。

通過(guò)此圖，我們就把這一專題的相關(guān)內(nèi)容整合成主干突出、層次分明、內(nèi)在聯(lián)系緊密的思維導(dǎo)圖，效果明顯優(yōu)于用筆列提綱的方式。之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)道路進(jìn)行思考，學(xué)生不難得出中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路經(jīng)歷了由照搬蘇聯(lián)模式到開始探索與蘇聯(lián)模式不同的道路再到成功開辟中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化道路，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析不同時(shí)期建設(shè)道路不同的原因，這樣學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的認(rèn)識(shí)有了一定的深度，增強(qiáng)了記憶，加深了理解。

另外，構(gòu)建專題性思維導(dǎo)圖還可以打破時(shí)空限制，從更宏觀的角度來(lái)整合同一類內(nèi)容，構(gòu)建主題式思維導(dǎo)圖。如圍繞高中歷史教學(xué)的長(zhǎng)效熱點(diǎn)之一“古今中外的民主政治”我們可以構(gòu)建如圖3所示的思維導(dǎo)圖。

依據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質(zhì)的區(qū)別？為什么近代中國(guó)無(wú)法實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主政治等問(wèn)題？談?wù)勀銓?duì)民主政治的認(rèn)識(shí)等一系列問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維能力。

三、運(yùn)用階段性思維導(dǎo)圖，挖掘歷史的橫向聯(lián)系

階段性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有整體性的特點(diǎn)，以一個(gè)階段為切入點(diǎn)，從知識(shí)的橫向聯(lián)系著手，注重一個(gè)時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同國(guó)家民族歷史現(xiàn)象的相互關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的階段特征，形成階段性知識(shí)思維導(dǎo)圖。如19世紀(jì)中期是西方快速發(fā)展時(shí)期，也是中國(guó)開始淪為半殖民地半封建化時(shí)期，這些特征在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與思想三個(gè)模塊中都有涉及，在學(xué)習(xí)完三本必修模塊相應(yīng)的內(nèi)容之后，就很有必要構(gòu)建如圖4所示的“19世紀(jì)中期東西方歷史比較”的思維導(dǎo)圖。

通過(guò)以上的梳理建構(gòu)，把不同模塊間的相關(guān)知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學(xué)生從全球史觀的視野認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界的聯(lián)系，樹立整體意識(shí)，使學(xué)生的思維向一定的廣度和深度發(fā)展，又有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴(kuò)張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）；分析19世紀(jì)中期歐洲是如何成為全球主人的（通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命或改革確立了近代民主政治；通過(guò)工業(yè)革命逐步實(shí)現(xiàn)工業(yè)化；通過(guò)文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)以及科學(xué)革命實(shí)現(xiàn)了思想文化的理性化和科學(xué)化；通過(guò)殖民擴(kuò)張建立起了世界殖民體系）；工業(yè)文明沖擊下，近代中國(guó)變化的特點(diǎn)（受西方影響明顯、近代化特征越來(lái)越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。

四、善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生答題思維

新課改背景下材料問(wèn)題教學(xué)法顯得尤為重要，但課堂上的時(shí)間畢竟有限，讓學(xué)生完整地寫出答案，時(shí)間緊迫；不動(dòng)筆，教師難以了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的真實(shí)解決程度，思維導(dǎo)圖則能展示師生解題的思維路徑。在復(fù)習(xí)必修二專題二“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的曲折發(fā)展”時(shí)，筆者以2010年高考福建卷第38題為例。

材料四 中國(guó)在1887年時(shí)為純粹的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國(guó)，工業(yè)生產(chǎn)只占很小的比例……到了1920年，工業(yè)產(chǎn)值增加到54.27億元，所占比例也由原來(lái)的9.1%提升為23.8%……需要指出的是……近代機(jī)器工業(yè)產(chǎn)值占工業(yè)產(chǎn)值尚不到20%，并且農(nóng)業(yè)仍占主導(dǎo)地位，中國(guó)仍然為一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)。

――摘自揚(yáng)德才《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史新論》

（3）據(jù)材料二、三，指出民國(guó)成立至抗戰(zhàn)爆發(fā)前中國(guó)工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)該時(shí)期（1912-1937年）中國(guó)人口總數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，但工業(yè)的發(fā)展未能改變中國(guó)人均GDP下滑的走勢(shì)，結(jié)合材料四及所學(xué)知識(shí)解釋這一歷史現(xiàn)象的原因。（12分）

此題第一小問(wèn)不難，第二小問(wèn)考查闡述和解釋歷史問(wèn)題的思維能力，針對(duì)第二小問(wèn)，筆者給學(xué)生3分鐘時(shí)間畫出答題的思維導(dǎo)圖，之后根據(jù)巡堂了解學(xué)生的作答情況，抽取典型作品，用投影儀展示，并請(qǐng)學(xué)生本人說(shuō)明其思維流程，再運(yùn)用全班的集體智慧對(duì)它們進(jìn)行分析“批判”，使學(xué)生明白問(wèn)題所在。最后筆者邊講解邊板書，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞界定問(wèn)題（工業(yè)發(fā)展但中國(guó)人均GDP――國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值下滑原因），并以此為基點(diǎn)結(jié)合材料和所學(xué)進(jìn)行思維發(fā)散（發(fā)散出阻礙近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展的原因），逐步畫出如圖5的思維導(dǎo)圖。

圖5

在此過(guò)程中，學(xué)生既能目睹解題的整個(gè)思路，把握答案的來(lái)龍去脈，又能從教師分析問(wèn)題的過(guò)程中逐漸學(xué)到分析問(wèn)題的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖辯證地分析“參考答案”，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不迷信、不盲從，培養(yǎng)思維的批判性。

（下轉(zhuǎn)第83頁(yè)）

（上接第79頁(yè)）

通過(guò)善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)的途徑被強(qiáng)化，錯(cuò)誤的過(guò)程被剔除，長(zhǎng)期堅(jiān)持必然使學(xué)生的思維能力有質(zhì)的飛躍。

高考突出考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)到對(duì)思維能力的提高上。實(shí)踐證明，通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生把握主干知識(shí)，掌握知識(shí)之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的“融合生長(zhǎng)”，提高學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生只有具備了一定的思維能力，才能更好地理解歷史知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并有效地運(yùn)用歷史知識(shí)為生活服務(wù)。所以，歷史教師在備課時(shí)應(yīng)潛心鉆研，挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖這種新型思維工具激發(fā)學(xué)生邏輯思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，使他們受益終身。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2004

[2]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

[3]沈君飚.例說(shuō)知識(shí)結(jié)構(gòu)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2012（7）

第4篇：高中歷史專題筆記范文

關(guān)鍵詞: 歷史教學(xué) 課前預(yù)習(xí) 探究引導(dǎo) 活動(dòng)鞏固 社會(huì)實(shí)踐

優(yōu)化教學(xué)手段的關(guān)鍵在于教學(xué)理念的創(chuàng)新,教師應(yīng)當(dāng)從以往片面的教學(xué)模式中解脫出來(lái),在教學(xué)準(zhǔn)備上師生同步,讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,在課堂教學(xué)上注重啟發(fā)引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,在活動(dòng)組織上整合資源,為學(xué)生營(yíng)造全面的成長(zhǎng)環(huán)境,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效的提升。

一、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí),奠定堅(jiān)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在高中歷史學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠課堂教學(xué)45分鐘,這就導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重,難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。面對(duì)這樣的狀況,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)指導(dǎo),通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)來(lái)為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一是科學(xué)制定預(yù)習(xí)提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定歷史預(yù)習(xí)提綱,將自己需要在課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)列舉出來(lái),在預(yù)習(xí)過(guò)程中逐一對(duì)照完成,使預(yù)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行。二是提高有效預(yù)習(xí)能力。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法,使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容,對(duì)照注釋或是查閱工具書進(jìn)行自學(xué),并邊預(yù)習(xí)邊記筆記,將一些重點(diǎn)內(nèi)容摘記下來(lái),便于學(xué)習(xí)時(shí)候鞏固強(qiáng)化。同時(shí)對(duì)于一些自己無(wú)法直接解決的地方也要記錄下來(lái),留到課堂教學(xué)過(guò)程中加以消化吸收,培養(yǎng)學(xué)生“眼到、手到、心到”的良好預(yù)習(xí)能力,讓預(yù)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題與充分準(zhǔn)備的過(guò)程,為接下來(lái)的課堂教學(xué)新授奠定良好的基礎(chǔ)。三是及時(shí)開展成效監(jiān)測(cè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后,要適當(dāng)進(jìn)行預(yù)習(xí)成效的檢驗(yàn),自己選做課后習(xí)題,自我檢測(cè)預(yù)習(xí)成效。

二、強(qiáng)化探究引導(dǎo),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)當(dāng)著力提高課堂教學(xué)的素質(zhì)化程度,將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的探究指導(dǎo)上面,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要抓住三個(gè)著力點(diǎn):一是擬定好探究思考題。探究思考題設(shè)計(jì)要遵循全面、聯(lián)系和逐層深入的原則,全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),注意前后之間的內(nèi)在聯(lián)系,內(nèi)容編排要逐層深入,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)作用,讓探究思考題成為促進(jìn)自學(xué)探究活動(dòng)不斷深入的線索。二是做好重難點(diǎn)的點(diǎn)撥。教學(xué)活動(dòng)雖然應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,將更多的學(xué)習(xí)自與空間留給學(xué)生,但是僅僅依靠學(xué)生自身是無(wú)法解決所有問(wèn)題的,應(yīng)當(dāng)在其中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。尤其是在一些難點(diǎn)問(wèn)題的突破上,學(xué)生往往會(huì)受到自身閱歷與思維方式的限制,無(wú)法做出正確或是深入的理解,此時(shí)教師的作用就應(yīng)該充分體現(xiàn)出來(lái),對(duì)學(xué)生的思維方式與范圍進(jìn)行幫助,讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)得以繼續(xù)深入下去。三是提高分析歸納能力。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與成果進(jìn)行有效的羅列與歸納,也是學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的重要組成方面。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生探究活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)強(qiáng)化這一點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行進(jìn)一步的篩選與提煉,讓學(xué)習(xí)成果更加科學(xué)全面,提高學(xué)生的系統(tǒng)歸納能力。

三、強(qiáng)化活動(dòng)鞏固,深化課堂教學(xué)成效

高中歷史教學(xué)是一門內(nèi)容豐富、蘊(yùn)含情感濃厚的學(xué)科,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要擺脫就教材講教材的陳舊模式,將各種主題活動(dòng)引入歷史教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方式,整合教學(xué)資源,拓展教學(xué)空間,鞏固教學(xué)成效。一是開展教學(xué)信息補(bǔ)充活動(dòng)。高中歷史的教學(xué)內(nèi)容所包含的教學(xué)信息量是較為有限的,教師在教學(xué)中為了提高教學(xué)成效,可以適當(dāng)補(bǔ)充一些與此相關(guān)的教學(xué)信息。除此之外,教師還可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行資料的搜集整理,在課堂教學(xué)中進(jìn)行匯報(bào)交流,強(qiáng)化學(xué)生的直觀感知,深化教學(xué)成效。例如教學(xué)“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就”時(shí),教師可以安排學(xué)生代表匯報(bào)自己搜集到的近年來(lái)中國(guó)科技發(fā)展的巨大成就,如載人航天技術(shù)、生物工程基因技術(shù)等,通過(guò)鮮活的實(shí)例增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。二是開展思想觀點(diǎn)辯論活動(dòng)。教師可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些思想疑惑或是矛盾,因勢(shì)利導(dǎo)地組織一些辯論活動(dòng),讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行直面交鋒,相互談?wù)擖c(diǎn)、擺論據(jù),以事實(shí)說(shuō)話,最終統(tǒng)一觀點(diǎn),而通過(guò)這樣的方式得出的結(jié)論更具有說(shuō)服力與震撼力,學(xué)生理解更為深刻透徹。三是開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)延伸。教師可以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織征文競(jìng)賽、讀后感撰寫及專題研究活動(dòng)等,鞏固課堂教學(xué)成效。如“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”內(nèi)容教學(xué)后,教師可以組織學(xué)生專門針對(duì)前蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的偉大成果、失敗教訓(xùn)等進(jìn)行深入研究,并提出自己的一些見解,重點(diǎn)結(jié)合中國(guó)改革開放的艱難歷程提出一些意見與建議等,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的政治判斷能力與唯物主義歷史觀。

第5篇：高中歷史專題筆記范文

隨著社會(huì)需求的多樣化以及學(xué)生發(fā)展的全面化，舊的課程模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，取而代之的是新模式。高中歷史作為新課改中的一個(gè)分支，比以前的歷史課程有了重大的變革，主要有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)觀念的變化。以往舊的課程模式單純看學(xué)生的成績(jī)，在課堂上，教師是課堂的主體，學(xué)生只需要認(rèn)真聽，把老師講的東西做好課堂筆記，課下搞好復(fù)習(xí)就足夠，而新課改后的高中歷史，提倡教師占“主導(dǎo)”地位，學(xué)生占“主體”地位，要求改變以前教師獨(dú)霸課堂、學(xué)生一味接受的教學(xué)模式，要求把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。打破傳統(tǒng)的觀念，不再單純地看學(xué)生的成績(jī)，主要側(cè)重的是學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

2.教材的改變。傳統(tǒng)歷史教科書，都是按照時(shí)間的先后順序來(lái)編寫人類歷史的，以各個(gè)歷史單位本身的延續(xù)和發(fā)展為縱向，以空間上各個(gè)基本歷史單位之間的相互影響等為橫向，因而整個(gè)課程的體系性和時(shí)間性較強(qiáng)。而新課改后的高中歷史，完全打破了這種傳統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，打亂了時(shí)間順序，對(duì)各個(gè)歷史事件進(jìn)行了重新的系統(tǒng)整合，整合成專題的形式，以一個(gè)個(gè)的專題來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)。

3.教學(xué)手段的變化。以往的教學(xué)手段，教師以言傳身教為主，同時(shí)借助于板書、粉筆，一般一節(jié)課下來(lái)學(xué)生聽的索然無(wú)味，除非老師的語(yǔ)言生動(dòng)、幽默或者課堂有激情，否則很難引起學(xué)生的興趣。新課改以后，教師不再單單依靠課本，新的教科書增加了較多的圖片和史料，因此，教師在教的時(shí)候，要多層次、多方位地利用教學(xué)手段，全面地為學(xué)生展示歷史。

4.課程設(shè)置的改變。以往的歷史教科書課程設(shè)置中有選修課和必修課，新課改延續(xù)了這一特點(diǎn)，但是較之原來(lái)有了較大的改變。以往的課程設(shè)置中的選修課和必修課的劃分，只是簡(jiǎn)單地設(shè)置了某個(gè)歷史時(shí)段，而新的課改之后，必修課和選修課之間不再以單純的時(shí)間段進(jìn)行劃分，而是有個(gè)明確的劃分，如，必修包括三個(gè)學(xué)習(xí)版塊，涉及政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面。而選修有六個(gè)版塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，結(jié)合自身的特點(diǎn)，確定選修的內(nèi)容。這有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在一定的程度上拓展了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和多樣性的統(tǒng)一。

5.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的變化。以往的課程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)多看重的是學(xué)生的考試成績(jī)以及分?jǐn)?shù)。而新課改之后，不再單純側(cè)重學(xué)生的成績(jī)，成績(jī)只是作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，還要全方位地考查學(xué)生，需要學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)在實(shí)踐中搜集資料、分組研討、交流成果等，并且進(jìn)行分組探討，從而加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和興趣，有利于新課改的發(fā)展。

二、新課改中存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)新課改的起航，高中歷史的新課改也在如火如荼進(jìn)行之中。新課改是一把雙刃劍，它既給我們帶來(lái)了有利的一方面，也給我們帶來(lái)了不利的一面。新課改畢竟是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及的方面較多，時(shí)至今天，歷史課堂可以說(shuō)是百花齊放，精彩紛呈。高中歷史新課改在取得非常大的顯著成就的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題:

1.師資隊(duì)伍。教師是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)最直接的授予者，歷史教師更是新課改后歷史課的參與者和實(shí)施者。而歷史新課改之后對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，教師不僅僅要有與本學(xué)科相關(guān)聯(lián)的扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有與歷史相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識(shí)以及教育理論等方面的知識(shí)。如果教師素質(zhì)不高，那么也就直接影響歷史新課改的成績(jī)。然而在我國(guó)的一部分地區(qū)和城市中，有相當(dāng)一部分教師學(xué)歷較低，沒(méi)有接受過(guò)全面、專業(yè)的訓(xùn) 練，知識(shí)層面和專業(yè)技能較低，因而在面對(duì)新課改的時(shí)候通常表現(xiàn)出茫然不知所措，無(wú)法駕馭新課改，非常不適應(yīng)，這些都在一定的程度上不利于新課改的實(shí)施和發(fā)展。

2.教材。歷史教材作為教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，同時(shí)也是傳遞歷史知識(shí)的中間媒介，正是有了教材，教師和學(xué)生才能完成教學(xué)活動(dòng)，因而歷史教材直接影響了教師的教育活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是目前歷史新教材其編寫主要集中在教育發(fā)達(dá)的幾個(gè)省市，編寫專家也大多來(lái)自大學(xué)以及中心城市的中學(xué)特級(jí)教師，他們對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育現(xiàn)實(shí)了解較少，以至于編寫的教材內(nèi)容不能較好地反應(yīng)農(nóng)村社會(huì)實(shí)際與農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)，甚至將農(nóng)村素材改編成城市素材。這些造成了某些地區(qū)不能根據(jù)歷史教材因地制宜，不能結(jié)合自身的實(shí)際情況和歷史教材相適應(yīng)，給歷史教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)負(fù)面影響。如，歷史新課改中許多時(shí)候要求學(xué)生上網(wǎng)或者去圖書館查閱資料或者史料等，但是部分地區(qū)由于貧困等因素，物質(zhì)條件匱乏，因而學(xué)生和教師無(wú)法根據(jù)新課改的要求去查閱史實(shí)和資料，這在很大程度上影響了新課改的開展。新課程的理念提倡“用教材教”而不是“教教材”。這話本身沒(méi)錯(cuò)，然而不知怎么卻變成了一些教師隨意處理教材的借口。一些教師片面理解“用教材教”，索性不研究教材，甚至毫無(wú)理由地脫離教材。這樣也給新課改帶來(lái)不利影響。

3.課程結(jié)構(gòu)跳躍較大。新課改后的歷史教科書采取專題的方式構(gòu)建高中歷史教學(xué)體系，而且課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置方面跳躍性較大，不按照時(shí)間順序書寫，雖然其本意是想精煉教學(xué)內(nèi)容，突出主題特點(diǎn)，但是這樣使得整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)顯得支離破碎，弱化了歷史學(xué)科的根本特質(zhì)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往混亂不清，沒(méi)有一個(gè)清晰明了的發(fā)展線索，所以學(xué)習(xí)的效率和興趣都普遍降低。

4.泛濫化的社會(huì)實(shí)踐式的教學(xué)。人類活動(dòng)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，大量的歷史信息都存在于我們的實(shí)際生活中，新課改中要求我們要走出課堂實(shí)地調(diào)查，鍛煉學(xué)生搜集信息和社會(huì)實(shí)踐的能力，讓學(xué)生更好地去了解歷史，從而更加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近社會(huì)，讓學(xué)生能夠真正地感受到歷史，因而新課改中設(shè)計(jì)了大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是它也帶來(lái)不利影響，如，大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且有些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)完全可以通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，甚至有些內(nèi)容不需要社會(huì)實(shí)踐，而有些學(xué)校泛濫式的搞社會(huì)實(shí)踐，這就導(dǎo)致了社會(huì)實(shí)踐的淺層化和庸俗化，從而既浪費(fèi)了時(shí)間，又學(xué)不到什么東西。

三、關(guān)于高中歷史新課改存在問(wèn)題的對(duì)策

1.課堂活動(dòng)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

歷史課堂的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)目標(biāo)的完成服務(wù)，因此，在每一堂歷史課上，都會(huì)有重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)之分，而且課堂訓(xùn)練也是必不可少的。所以這就要求我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)開展我們的課堂活動(dòng)，不能流于形式，要牢牢地抓住教學(xué)目標(biāo)這一根本點(diǎn)，只有這樣才能節(jié)約時(shí)間，節(jié)約教學(xué)資源。

2.開展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)

新課改后教材變得單調(diào)，學(xué)生對(duì)教材的興趣不夠濃厚，這就要求我們要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)一成不變的教學(xué)方式，要采取多種多樣的方式來(lái)開展課堂活動(dòng)，這樣就不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得厭煩和懈怠，增強(qiáng)了學(xué)生求知欲望。

3.注重教師在課堂活動(dòng)中的作用

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，因而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著舉足輕重的作用，但是有些教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，把自己塑造成課堂的欣賞者，這就在一定程度上削弱了教師的作用，大大降低了課堂活動(dòng)的效果，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以主導(dǎo)者控制整個(gè)活動(dòng)的節(jié)奏，并且根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題做到具體問(wèn)題具體分析，引導(dǎo)活動(dòng)的方向趨于教學(xué)目標(biāo)，從而通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最好的效果，這樣不僅有利于課堂效率的提高，而且讓課堂活動(dòng)更有價(jià)值。

4.讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)是全體學(xué)生一起參與的活動(dòng)，但是有不少教師為了課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，將一些教學(xué)活動(dòng)過(guò)多分給班上學(xué)習(xí)成績(jī)較好、能力較強(qiáng)、思想較為活躍的學(xué)生，這就造成了課堂活動(dòng)分工的不公平，會(huì)扼殺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也違背了課堂活動(dòng)的初衷，因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，要讓更多的學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，如，可以組織多個(gè)活動(dòng)小組，小組教學(xué)或者小組推選等，這樣不僅可以更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且讓更多的學(xué)生能夠體會(huì)到課堂的快樂(lè)，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

5.堅(jiān)持以學(xué)生為本

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，課堂活動(dòng)也應(yīng)如此，應(yīng)該以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂活動(dòng)最直接的參與者，因此，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的共性，制定適合大部分學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，而針對(duì)部分學(xué)生的個(gè)性，可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)等。對(duì)學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之；學(xué)生力所不及的，教師應(yīng)引之。只有這樣，才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動(dòng)的開展。

6.更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

學(xué)校教育應(yīng)該成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對(duì)人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育。所以，面對(duì)新課改、面對(duì)新教材，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，是當(dāng)務(wù)之急。如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。因此，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教學(xué)改革，樹立創(chuàng)新教育思想，樹立新的教材觀，把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例。

第6篇：高中歷史專題筆記范文

關(guān)鍵詞：“耶克斯---多德遜定律”， 歷史教學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果

在新時(shí)代，尤其是新課程改革以后，在基礎(chǔ)教育中越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也就成了眾多教師與學(xué)生的努力方向?！耙怂?--多德遜定律”較為詳盡的論述了學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系，為歷史教學(xué)指出了一條新路子。

一、“耶克斯---多德遜定律”關(guān)于學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的論述

 長(zhǎng)期以來(lái)心理學(xué)家和教育家就認(rèn)識(shí)到了，情緒對(duì)人的心理活動(dòng)有重要影響，凡是復(fù)雜困難的工作，在工作程序上必定含有多種因素的交互配合的關(guān)系，如果心理壓力過(guò)高，思考稍有疏忽，就難免忙中出錯(cuò)。簡(jiǎn)單工作多屬重復(fù)性的活動(dòng)，此種活動(dòng)日久便會(huì)形成自動(dòng)化的連鎖功能，至此地步，不須認(rèn)知思考，若有心理壓力存在，不但不致影響自動(dòng)化功能的進(jìn)步，反而有可能使自動(dòng)化的速度提升。但是這種認(rèn)識(shí)一直沒(méi)有形成體系。

1909，心理學(xué)家耶克斯（r.m yerkes）與多德遜（j.d dodson）通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)水平、工作難度與學(xué)習(xí)效果三者之間存在一定的關(guān)系（如圖1所示），這被稱為耶克斯-多德森定律（yerkes－dodson law）。

耶克斯和多德遜認(rèn)為人的意志行動(dòng)是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。而動(dòng)機(jī)是激起人去行動(dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖，是引起人的行動(dòng)的內(nèi)部原因和推動(dòng)力量。人的任何意志都存在著動(dòng)機(jī)激活水平和行為效率之間的關(guān)系。動(dòng)機(jī)激活水平而產(chǎn)生的心理壓力對(duì)行為效率有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。

在學(xué)習(xí)中，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個(gè)性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而變化。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而改變。一般從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。

圖1 學(xué)習(xí)效果、任務(wù)難易程度與動(dòng)機(jī)水平關(guān)系圖

總的說(shuō)來(lái)，若要維持最佳的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與任務(wù)的難易程度呈反相關(guān)的趨勢(shì)。即對(duì)于難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，若要維持最佳的學(xué)習(xí)效果，就得需要最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，若要維持最佳的學(xué)習(xí)效果，則需要較小的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中等。

二、“耶克斯-多德遜定律”對(duì)歷史教學(xué)的啟示

    根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力” 。對(duì)此，筆者根據(jù)“耶克斯——多德遜”定律得出了一些對(duì)普通高中歷史教學(xué)的啟示。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)“耶克斯——多德遜”定律，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，不管是何種性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，都必須要有相當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，在教學(xué)過(guò)程中教師的首要任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此如下一些方法我們可以借鑒。

1．合理運(yùn)用歷史故事與歷史。

2．根據(jù)教材的不同內(nèi)容選擇多種教學(xué)工具和教法。

3．活動(dòng)中提高學(xué)生興趣。

4. 分層進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的能力。由于高中生稟賦、家庭條件、知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)上必然會(huì)產(chǎn)生差異。為了使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，教學(xué)時(shí)，教師就必須進(jìn)行分層教學(xué)。

（二）根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生提出不同的要求。

   高中生的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的從難易程度上可以分為簡(jiǎn)單的任務(wù)、復(fù)雜的任務(wù)和中等程度的難度；而《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有將其分為知識(shí)與能力類、過(guò)程與方法類以及情感態(tài)度與價(jià)值觀類。但是，根據(jù)“耶克斯——多德遜”定律，各種教學(xué)任務(wù)所達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果所需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平是不一樣的。對(duì)此，作為一名教師，應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)。

1．知識(shí)與能力類?！霸谡莆栈練v史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”。

2．過(guò)程與方法。“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流?！?/p>

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀?！斑M(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，樹立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想?！?/p>

（三）靈活布置學(xué)生的家庭作業(yè)。

家庭作業(yè)在歷史教學(xué)過(guò)程中極其重要：一方面，具有鞏固功能，即通過(guò)作業(yè)練習(xí)鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)；另一方面，具有檢測(cè)功能，即教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況了解到學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以作進(jìn)一步的教學(xué)安排。因此，家庭作業(yè)一直以來(lái)作為教師教學(xué)的一種重要手段，受到教師的高度重視。

在新的教學(xué)背景下，對(duì)家庭作業(yè)必須講究。高中生學(xué)生歷史作業(yè)的生成可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑：第一，課堂教師布置的統(tǒng)一作業(yè)；第二，學(xué)生在社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上撰寫的論文、調(diào)查報(bào)告；第三，學(xué)生課余時(shí)間制作的歷史模型、編繪的歷史圖表及歷史課件；第四，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歷史的重點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題的探討與進(jìn)一步學(xué)習(xí)過(guò)程中的筆記、體會(huì)及總結(jié)報(bào)告以及對(duì)歷史專題問(wèn)題提出的見解與看法等?？傊彝プ鳂I(yè)的布置必須多元化。

（四）把握教學(xué)工具與教學(xué)形式的多樣性

課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。不管是對(duì)于何種性質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，多元化的教學(xué)工具與教學(xué)形式都是都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。

1．以歷史教科書為核心的歷史教材。歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。學(xué)校、教師和學(xué)生可依據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)和自身的需求，在教育行政部門的指導(dǎo)下選擇合適的教材。

2．教師、家庭與社區(qū)三者相結(jié)合。第一，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過(guò)對(duì)教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。第二，學(xué)生通過(guò)照片、實(shí)物以及家長(zhǎng)和親屬等，有利于了解家庭的歷史和社會(huì)的變遷，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)和感悟。第三，社區(qū)資源包括社區(qū)的圖書館、資料室、少年宮、文化宮以及人力資源等。

3．多種資料同時(shí)采用。第一，圖書館中涉及歷史課程資源的主要有：歷史文獻(xiàn)、歷史讀物、歷史報(bào)刊、歷史文學(xué)藝術(shù)作品等。充分利用圖書館，對(duì)歷史教學(xué)具有積極作用。第二，歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。第三，歷史遺存包括歷史遺址、遺跡、文物以及蘊(yùn)涵歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等。第四，有條件的地方和學(xué)校，可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學(xué)軟件、開發(fā)歷史網(wǎng)頁(yè)和進(jìn)行遠(yuǎn)程教育等。

總之，“耶克斯——多德遜”定律為新新課改下的歷史教學(xué)提供了一套思路。通過(guò)把握學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果間的關(guān)系構(gòu)建起高中歷史課堂的“交流—互動(dòng)”的教學(xué)模式，有效地提高了高中歷史課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大昌等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書物理(必修一、二)[m]北京:人民教育出版社,2006.

[2]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

第7篇：高中歷史專題筆記范文

高中歷史的學(xué)習(xí)與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能解決問(wèn)題的。高中歷史更需要的還是理解。最好是能每星期復(fù)習(xí)一次，每個(gè)月再總復(fù)習(xí)一次。復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)鍵是要反復(fù)地看書，在反復(fù)中提高。書才是最根本的。離開書本談能力是不現(xiàn)實(shí)的。

在讀每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要想想在一個(gè)歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說(shuō)明什么歷史道理。也可進(jìn)行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場(chǎng)或兩種政策之間有什么異同點(diǎn)，為什么會(huì)有這樣的異同，說(shuō)明了什么。分析異同點(diǎn)也很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是從背景、性質(zhì)、影響等幾個(gè)固定的版塊去想。有的書上說(shuō)，要把歷史學(xué)成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯(lián)系吧。經(jīng)常這樣思考，對(duì)不同的歷史現(xiàn)象，我們就可以較準(zhǔn)確地分析出它們的實(shí)質(zhì)，無(wú)論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書時(shí)要注意的問(wèn)題。書本決不僅僅是讀過(guò)即可的，光記住一些時(shí)間、地點(diǎn)、事件是沒(méi)有用的，最重要的是要學(xué)會(huì)用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。相信你不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史是越讀越有味的。

其次，做題當(dāng)然也很重要。做題的過(guò)程實(shí)際上也是再回顧再思考的過(guò)程?，F(xiàn)在的歷史題，單純考知識(shí)本身的已經(jīng)很少了。往往都是考你對(duì)某一事件的分析。這就需要用到讀書時(shí)積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時(shí)，常常碰到一些諸如問(wèn)“根本原因”、“實(shí)質(zhì)”之類的問(wèn)題，這通常要從生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等方面去分析。只要是有關(guān)于這幾方面的選項(xiàng)，一般來(lái)說(shuō)就是正確的。再如“直接”與“間接”這樣的問(wèn)題，在我看來(lái)，其實(shí)也很簡(jiǎn)單。答“直接”時(shí)，你就讓頭腦變簡(jiǎn)單些，一開始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。

至于問(wèn)答題，則更需要你的思考與分析能力。不要指望考卷上的題目是你曾經(jīng)見過(guò)的，更不必費(fèi)心去背某道題，只要掌握了方法，問(wèn)答題也是很好解決的。首先是分析。通過(guò)回想老師在講這部分內(nèi)容時(shí)的介紹，盡量從更多的角度去思考這個(gè)問(wèn)題。不要擔(dān)心想太多，只要你覺(jué)得有道理的，都有可能是正確的。更何況現(xiàn)在的考試一再?gòu)?qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，要有創(chuàng)新，有自己的觀點(diǎn)”，所以你就要盡可能地多想一些。

第8篇：高中歷史專題筆記范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧?；歷史；學(xué)習(xí)情況

G633.51

一、問(wèn)題的提出

內(nèi)蒙古現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)是以新課標(biāo)為主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自我建構(gòu)，要求教師“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力” 。而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)真正圍繞學(xué)生展開，不僅需要教師有精深專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，需要不斷通過(guò)各種途徑了解學(xué)生所思所想所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維方式，理解并調(diào)動(dòng)他們的興趣點(diǎn)。筆者作為一名一線教師深切感受到了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性；同時(shí)，高一階段正是學(xué)生簡(jiǎn)單邏輯思維向深層邏輯發(fā)展的過(guò)度時(shí)期，初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和知識(shí)掌握要求等都與高中階段有極大的不同，迫切需要在一段高中歷史學(xué)習(xí)后了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、研究方法

本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，可以快速便捷的獲得大范圍的基本信息。本次調(diào)查的主要對(duì)象是一所高中高一文科班全體學(xué)生，人數(shù)為270人，回收問(wèn)卷245份，回收率為91%，其中有效問(wèn)卷227份。問(wèn)卷調(diào)查的工具主要包括三部分內(nèi)容學(xué)生基本情況，關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的情況；其中有包含一些具體的方面，如滿意度調(diào)查、學(xué)生期望調(diào)查、學(xué)習(xí)方式調(diào)查、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查等。

三、調(diào)查的基本情況

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

1.對(duì)“歷史”的興趣和對(duì)“歷史課”的興趣

研究表明，百分之九十以上的學(xué)生還是對(duì)歷史感興趣的，只有7.9%的學(xué)生明確表示對(duì)歷史不感興趣；但是喜歡上歷史課的學(xué)生43.2%，百分之五十的學(xué)生表示一般，可知學(xué)生心目中的“歷史”和“歷史課”是還是有差距的。究其原因，主要是學(xué)生們所接觸到的“歷史”都帶有一定的故事情節(jié)，一般從影視作品與歷史小說(shuō)中得到，因此興趣很濃；而高中生所學(xué)的“歷史課”更多的是歷史發(fā)展的基本情況及其線索，不僅要記憶時(shí)間、地點(diǎn)等歷史史實(shí)，而且要深層次挖掘歷史發(fā)展的脈絡(luò)，聯(lián)系政治、經(jīng)濟(jì)與文化軍事外交等多角度解讀，與其想象中的歷史相距甚遠(yuǎn)，因此越來(lái)越?jīng)]有興趣。喜歡歷史課的學(xué)生認(rèn)為“本身對(duì)歷史感興趣30.8%”、“開拓知識(shí)面、全面提高自身素質(zhì)28.2%”是主要原因，22%的學(xué)生對(duì)歷史課感興趣是“為了升學(xué)考試”；不喜歡歷史課的原因主要是“需要記憶的東西太多55.9%”、“歷史教師講的課枯燥無(wú)味29%”。

2.對(duì)自身歷史學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)

從上表數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的歷史學(xué)習(xí)狀況不滿意為67%，而滿意的學(xué)生僅占11.9%。說(shuō)明學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身歷史學(xué)習(xí)狀況存在問(wèn)題，并期望得到進(jìn)一步的改變。

3.學(xué)生對(duì)高中開設(shè)歷史課的認(rèn)識(shí)

學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是很有必要的，70.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史有用，如果高考不考?xì)v史，仍有33.5%學(xué)生認(rèn)為有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史。超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)于提高理解、分析、運(yùn)用等思維能力有幫助，超過(guò)百分之六十的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)于學(xué)習(xí)政治或地理、語(yǔ)文等學(xué)科有幫助。

4.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

調(diào)查表明僅有22.5%學(xué)生認(rèn)為與其他課程相比歷史課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，甚至有27.8%的學(xué)生認(rèn)為歷史課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕。將近一半的學(xué)生能在半小時(shí)左右完成歷史作業(yè)（48.5%），由此可推論，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是適中或稍輕的。同時(shí)，有54.6%的同學(xué)“會(huì)為你感興趣的歷史問(wèn)題付出許多時(shí)間和精力”，并喜歡通過(guò)“由自己查資料獲得63.4%”了解自己感興趣的事，也從側(cè)面反映出大多學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。以往有研究表明，歷史是學(xué)生最不感興趣的課程之一，但本次調(diào)查結(jié)果與該結(jié)果不同。主要原因是課改以來(lái)，教師采用多種教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣得以發(fā)展。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，有興趣的學(xué)習(xí)才能事半功倍。

（二）學(xué)生期望的歷史學(xué)習(xí)方式

1.學(xué)好歷史的方式

大部分學(xué)生認(rèn)為僅僅靠“死記硬背課本重點(diǎn)11.9%”是不能學(xué)好歷史的，要從“理解歷史問(wèn)題63.4%”、“多讀書15.9%”入手，才能學(xué)好歷史課，因此教師不僅要講授歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生理解現(xiàn)象背后的邏輯，在教學(xué)中以問(wèn)題解決或問(wèn)題探究的方式進(jìn)行授課，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和理解歷史問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生期望的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生對(duì)“師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)與教師精講相結(jié)合64.8%”和“小組合作53.7%”情有獨(dú)鐘，因此教學(xué)不再是老師的獨(dú)奏，也不再是學(xué)生的單打獨(dú)斗，教學(xué)中需要教師不斷地與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)交互完成的效果；小組合作不斷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，互幫互助不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的社會(huì)化。學(xué)生“喜歡課后作業(yè)的主要形式”中“查閱資料或閱讀圖書”占41%，目前教師布置歷史作業(yè)更偏重于練習(xí)題，學(xué)生的作業(yè)包括練習(xí)冊(cè)、單元測(cè)、報(bào)紙、活頁(yè)以及背誦任務(wù)等，偏重于知識(shí)的記憶，而非問(wèn)題的解決和探究，因此班級(jí)圖書角與學(xué)校的圖書館應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾託v史讀物，方便學(xué)生查閱。

3.學(xué)習(xí)中遇到的困難

學(xué)生目前遇到的主要困難是“對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解63%”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解的原因主要包括學(xué)生理解能力有待提高、輔閱讀資料較少、教師沒(méi)有抓住重難點(diǎn)問(wèn)題等，同時(shí)也與新課改以專題形式出現(xiàn)，以問(wèn)題解決形式設(shè)置有關(guān)系，因此采用多種形式來(lái)教學(xué)就非常有必要。

（三）課外知識(shí)

1.歷史知識(shí)的來(lái)源、途徑

學(xué)生獲得歷史知識(shí)的主要來(lái)源是課堂上老師的傳授（71.4%），課外閱讀僅占20.7%；而課外獲得歷史知識(shí)的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)和自訂雜志報(bào)紙（56.4%），學(xué)校圖書館僅占7.9%。主要原因是學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間較少，而且很多學(xué)生不知有圖書館或具體的地址。

但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得歷史知識(shí)的手段更加方便快捷，7.9%的學(xué)生經(jīng)常瀏覽關(guān)于歷史方面的網(wǎng)站，61.7%學(xué)生偶爾瀏覽關(guān)于歷史方面的網(wǎng)站，因此應(yīng)適當(dāng)提倡學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展歷史知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題。

2.課外知識(shí)的獲得

將近60%的學(xué)生會(huì)選擇除課本外的歷史讀物，認(rèn)為可以增加知識(shí)量，同時(shí)有40%的學(xué)生認(rèn)為只學(xué)習(xí)考試必需的就可以了；將近百分之七十的學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇歷史讀物，老師及家長(zhǎng)的推薦也占相當(dāng)比例（16.7%）。而選擇去學(xué)校圖書館或閱覽室借閱歷史讀物同學(xué)僅有31.8%，從不去和想去沒(méi)機(jī)會(huì)的同學(xué)占65.6%。

（四）W生學(xué)習(xí)方式

1.課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)備階段，每次歷史課前都預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占26.4%；偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生將近百分之六十，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高，教師應(yīng)該幫助這部分學(xué)生制定歷史學(xué)習(xí)的計(jì)劃，消除惰性；從不預(yù)習(xí)的學(xué)生就需要老師根據(jù)具體情況提高他們學(xué)習(xí)的積極性和計(jì)劃性。

2.學(xué)習(xí)方式

記筆記是一種學(xué)習(xí)組織策略，經(jīng)常記得學(xué)生占65.6%，偶爾記筆記的學(xué)生與經(jīng)常記筆記的學(xué)生將近百分之九十，從不記的同學(xué)僅占10.6%，說(shuō)明學(xué)生上課聽課情況較好，需要教師加強(qiáng)從不記筆記學(xué)生的學(xué)習(xí)；超過(guò)百分之九十的學(xué)生課后會(huì)對(duì)所講課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

學(xué)生完成歷史作業(yè)的形式主要有“參看資料35.7%”、“獨(dú)立思考29.1%”，直接照抄答案的學(xué)生也占相當(dāng)一部分（18.5%），一方面是學(xué)生存在惰性，另一方面也體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或一部分音體美學(xué)生做作業(yè)時(shí)間較少。教師平時(shí)測(cè)試方式多為口述（52.4%），說(shuō)明教師要用相當(dāng)一部分課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查。

（五）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

1.對(duì)老師課程滿意度

超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)老師所講的歷史課程感覺(jué)滿意，有14.1%的學(xué)生對(duì)老師所講的課程不滿意，32.6%學(xué)生認(rèn)為說(shuō)不上來(lái)滿意與否；有53.7%的學(xué)生認(rèn)為老師的講課方式生動(dòng)形象，24.7%學(xué)生認(rèn)為教師講課方式枯燥無(wú)味；認(rèn)為教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上生動(dòng)有條理占36.1%，有趣卻凌亂占31.7%，認(rèn)為照本宣科的占11.5%；學(xué)生認(rèn)為老師課堂上“從不補(bǔ)充”和“補(bǔ)充太少”的課外知識(shí)占33.5%。

說(shuō)明教師仍要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)手段，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)著手自己的教學(xué)，時(shí)刻以學(xué)生主體發(fā)展為本才能組織好教學(xué)，教好學(xué)生。

2.學(xué)生的期望

學(xué)生期望老師講課方式采用探究式教學(xué)的占45.8%要求，劃出重點(diǎn)的學(xué)生占40.5%，探究式教學(xué)就是“求索知識(shí)或信息特別式求真的活動(dòng)。是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)?！?在教學(xué)中要打破學(xué)生的思維慣性，畫重點(diǎn)僅僅是找到重點(diǎn)，但是探究式學(xué)習(xí)不僅可以自我發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，而且可以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、面臨的問(wèn)題與解決方式

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析可以看到目前的高一歷史學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，筆者在討論問(wèn)題的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料，提出一些自己的建議。

（一）學(xué)生對(duì)歷史課的興趣有待增強(qiáng)

提高學(xué)生對(duì)歷史課的興趣需要教師發(fā)揮自身的主體作用，首先在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課前要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)要充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中教師要增加與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望；教師要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)和提高自我的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入歷史課程的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程也可以提高他們的自我效能感，從而更加對(duì)歷史感興趣

其次，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。教學(xué)過(guò)程一定要以學(xué)生發(fā)展的需要為本，不能以教師為中心，講授為唯一形式；教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)九零后或零零后的個(gè)性發(fā)展需要，樹立服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

再次，教師要在教學(xué)中采用多種形式，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)。人類的本能就是追求更新更好，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，講授過(guò)程要新，講授內(nèi)容要豐富，教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生去思去探究。教師的專業(yè)知識(shí)也需要常常更新，向?qū)W生展示研究前沿的問(wèn)題，把教、學(xué)、應(yīng)用聯(lián)系在一起，讓學(xué)生看到未來(lái)自己從事歷史研究的可能。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有待改進(jìn)

教師的教要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生把知識(shí)通過(guò)學(xué)的過(guò)程內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才算完成教學(xué)的任務(wù)，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生探索每個(gè)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)歷史的方法和策略。歷史學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、技巧、步驟及其整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理調(diào)控過(guò)程，它既體現(xiàn)為外顯的學(xué)習(xí)方法、技巧，更主要體現(xiàn)為內(nèi)在心智活動(dòng)過(guò)程。 歷史教師可側(cè)重學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)，如復(fù)述策略，主要包括重復(fù)、抄寫、做記錄、劃線等；如精細(xì)加工策略，其中有好多被人們稱之為記憶術(shù)。對(duì)于一般的學(xué)習(xí)，記憶術(shù)是一種有用的精細(xì)加工技術(shù)，它能在新材料和視覺(jué)想象或語(yǔ)義知識(shí)之間建立聯(lián)系，比較流行的一些記憶術(shù)有位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺(jué)聯(lián)想法和關(guān)鍵詞法等。教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，授之以魚不如授之以漁，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)校提供的教育服務(wù)資源有待增加

現(xiàn)在高中教育側(cè)重理科教學(xué)，本身重理輕文。由于文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)和問(wèn)題式教學(xué)要求有更多的參考資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，但是由于地方性學(xué)校本身資金的不足很難具備豐富歷史資料的學(xué)習(xí)條件，地方政府和國(guó)家教育部門應(yīng)該大力支持地方性高中圖書資源平臺(tái)的構(gòu)建，作為教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上國(guó)家圖書館資源、CNKI等下載一些前沿的研究成果。

（四）教師的觀念和教學(xué)能力有待與時(shí)俱進(jìn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高中學(xué)生的要求從僅僅掌握知識(shí)到知識(shí)和能力并重，從規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)到發(fā)展學(xué)生的能力，因此教師的觀念和教學(xué)能力要與時(shí)俱進(jìn)。首先要以關(guān)注自己的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；其次教師要從滿堂灌向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)終極目標(biāo)，積極開展有效教學(xué)，追求教學(xué)的效率、效益與效果。先進(jìn)的教學(xué)方式要求教師有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)的教學(xué)技術(shù)能力，多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

[2]張慧英.上海市浦東新區(qū)第四教育署學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]上海：華東師范大學(xué)，2009.p28.

第9篇：高中歷史專題筆記范文

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種按照學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)先自學(xué)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是，在歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)工作卻沒(méi)有落實(shí)到位。究其原因，不外乎是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重、學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不足、教師指導(dǎo)力度不虻取6源耍我根據(jù)教學(xué)實(shí)際，再三斟酌，對(duì)學(xué)生提出了以下預(yù)習(xí)要求：

（1）在課前必須將教材閱讀一遍，并在草稿紙上按先后順序羅列出本課所涉及的歷史事件，整理出歷史事件的發(fā)生時(shí)間和影響。

（2）按照語(yǔ)文閱讀的方式，對(duì)課本上出現(xiàn)的陌生詞匯進(jìn)行查詢，并予以標(biāo)注。

（3）圍繞浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見的相應(yīng)要求，嘗試自主解決教學(xué)指導(dǎo)意見提出的若干問(wèn)題。

在歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，布置具體的任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題和開展的互動(dòng)具有開放性，這種開放性有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)大多以教師的口頭講解為主，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師擁有較大的主動(dòng)性，但這并不代表教師是課堂教學(xué)的主體，也不代表教師具有絕對(duì)權(quán)威性。歷史課堂教學(xué)傳遞的不僅僅是歷史知識(shí)，還有鮮活的思維和個(gè)性的智慧。因此，在課堂教學(xué)中，我提出了以下要求：

（1）認(rèn)真聽講，解決預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑和問(wèn)題，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶。

（2）勤做筆記，記錄難以理解的知識(shí)點(diǎn)和誤區(qū)、盲區(qū)，加深對(duì)教材所述歷史的時(shí)序性、概念性的認(rèn)知。

（3）對(duì)于有爭(zhēng)議的內(nèi)容，大膽提出疑問(wèn)，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（4）對(duì)尚未解決的問(wèn)題做相應(yīng)的標(biāo)記，以便課后合作解決。

在提出這些要求后，我的課堂教學(xué)有了可喜的變化，學(xué)生在課堂上聽、說(shuō)、讀、寫的專注度和針對(duì)性更高了，知道了哪些是自己要記錄的，哪些是自己要思考的。

三、輔導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)

問(wèn)題的解決分為四個(gè)階段，即提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、形成假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。如果說(shuō)課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)對(duì)應(yīng)的是提出問(wèn)題和明確問(wèn)題階段的話，那么有效復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)的就是形成假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)階段。那么，教師應(yīng)如何輔導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)呢？對(duì)此，我采用了以下方法。

1.制作規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、個(gè)性化的大事年表。

一般來(lái)說(shuō)，在新課教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)要求學(xué)生制作本課的大事年表；在單元教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)要求學(xué)生制作該單元的大事年表；在專題教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)要求學(xué)生制作該專題的大事年表。

2.制作知識(shí)性、個(gè)性化的概念卡片。

歷史教材中的概念非常多，學(xué)生往往無(wú)法牢固記憶這些概念?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，我要求學(xué)生把歷史概念寫在卡片上，并放在隨手可觸的地方，以便時(shí)時(shí)強(qiáng)化記憶。

3.理解鞏固，能力與基礎(chǔ)并重。