新聞傳播學類專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播學類專業(yè)范文

關鍵詞　財經類院校　新聞傳播專業(yè)　教學理念　實踐

中圖分類號　G210　文獻標識碼　A

在財經類院校如何辦好新聞傳播專業(yè)，業(yè)內雖然有不同觀點的探討，但筆者認為，突出學校特色，變劣勢為優(yōu)勢，適應市場需求，培養(yǎng)特色人才，不失為一條好的出路。

一、新聞傳播專業(yè)在財經類院校中的地位與存在的主要問題

1　未能進入學校的優(yōu)勢學科，在學校處于“邊緣化”或“陪襯”的地位。眾所周知，財經類院校是以經濟學、管理學為主要優(yōu)勢學科的院校，經濟學、管理學也是其支柱學科，這些學科發(fā)展歷史早，一般都有幾十年的歷史，師資隊伍完備，教學科研積淀深厚。省級、校級重點學科也大多集中在這些專業(yè)門類中。而新聞傳播專業(yè)大多是在“合?！?、擴招以后發(fā)展起來的，歷史短，教學科研積淀不夠，整體實力較弱，在整個學校處于一種劣勢地位，短期內難于與財經類優(yōu)勢學科相抗衡。

2　師資科研水平、實踐能力低于財經類優(yōu)勢學科。財經類專業(yè)的絕大多數學科，經過幾十年的發(fā)展?？蒲幸研纬闪艘欢ǖ捏w系和規(guī)模，實踐教學也具備了較為成熟、完善和穩(wěn)定的模式。相比之下，新聞傳播專業(yè)教師在這兩個方面都顯得不足。從師資上看，新聞傳播專業(yè)的教師。大致來自三個方面，一是學中文的教師轉過來的，二是在媒體工作過一段時間后到高校任教。三是近些年畢業(yè)的學新聞傳播專業(yè)的碩士、博士畢業(yè)生。第一類師資雖然積累了一些中文的研究成果，但派不上用場，需要重新開始。第二類師資，由于長期在媒體工作，工作要求與高校差距很大，進入高校后，高校所要求的“高級別”、“高層次”的科研成果較少。第三類師資由于畢業(yè)時間尚短，學術積累有待時日。這樣一個師資隊伍，在財經院校就明顯地表現出了自己的劣勢。在實踐教學方面，與財經類的傳統專業(yè)相比，各個環(huán)節(jié)還不夠完善。許多還處在探索、修改過程中。

3　實驗室經費投入不足，難于滿足教學科研的需要。新聞傳播專業(yè)，是實踐性很強的專業(yè)，需要足夠的實驗設備供教師進行模擬媒體教學、科研和學生操作、訓練。如演播室、報紙、期刊排版系統、激光照排機、印刷機、一定數量的照相機、錄像機及非線性編輯系統等。由于在財經院校中的弱勢地位，一般學校都不肯花大本錢投入在非重點學科上，致使實驗室經費嚴重投入不足。有的學校設備陳舊老化，多為重點學科淘汰下來的設備，不能與社會同步，使畢業(yè)生到媒體工作后上手慢。有的學校雖然設備能與社會同步，但種類不齊全，有些設備總量又不夠，這也影響了教學的質量和效果。

4　難于獲得重點項目的支持。一則，新聞傳播專業(yè)確還不具備與學校優(yōu)勢學科相抗衡的總體實力。二則，即使水平達到了一定的層次，學校也擔心報上去競爭不過其他的綜合性大學，因而不如推薦經濟類、管理類的學科更穩(wěn)妥。這樣，大額的經費往往都集中于優(yōu)勢學科，使他們有足夠的資金獎勵教學、科研、支持學科建設。而新聞傳播專業(yè)，除了正常的辦公經費以外，幾乎得不到任何大額項目經費的支持，僅靠精神鼓勵，缺少教學、科研的物質激勵機制與手段。一方面，管理者面對捉襟見肘的有限經費黔驢技窮，另一方面，教師缺乏教學、科研創(chuàng)新的積極性。雖然總體也在不斷發(fā)展，但與優(yōu)勢學科相比，則相對落后。

5　畢業(yè)生就業(yè)質量低于優(yōu)勢學科。新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生雖然就業(yè)率并不低，但就業(yè)的總體質量卻不及財經類的專業(yè)。用人單位在個體差異不大的情況下，他們更愿意接受綜合大學的新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生。財經類畢業(yè)生由于“師出正門”，因而許多人能夠找到對口的國家機關、企事業(yè)單位工作。而新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生由于受到用人單位的不重視，只有少數畢業(yè)生能夠找到一份到對口的國家機關、企事業(yè)單位工作，總體協議就業(yè)率低于前者。

二、突出學校特色，變劣勢為優(yōu)勢，適應社會需要，培養(yǎng)特色人才

1　設立經濟新聞方向，變劣勢為優(yōu)勢。財經類院校的強勢在于經濟學、管理學，若能利用這一優(yōu)勢，在新聞學專業(yè)設立經濟新聞方向，這樣就能變劣勢為優(yōu)勢，培養(yǎng)出特色人才。根據我們對畢業(yè)生的回訪和用人單位提供的信息，許多用人單位更愿意接受經濟新聞專業(yè)的畢業(yè)生，這首先是現實的需要。改革開放以來，經濟類的報刊、雜志大量涌現，即使是綜合類的報刊也有較大版面的經濟欄目。各級電臺、電視臺都分別設有經濟臺、經濟頻道、經濟欄目。網絡媒體更是充斥著大量的經濟內容。以前經濟節(jié)目、欄目的編輯、記者大多是學經濟的。雖然經濟學的功底較好，但他們到媒體以后。需要一段時間熟悉編輯、記者的職業(yè)特點、工作流程及操作技能。而經濟新闡專業(yè)的畢業(yè)生就省卻了這個“見習期”，上手快，能夠直接進入角色。在媒體，這兩種人還可以取長補短，產生互補效應。從目前財經類院校新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向來看，只有少數畢業(yè)生能進入省級大媒體，多數畢業(yè)生只能在市級電臺、電視臺、報紙、雜志或網站等媒體從事編輯、記者工作。這些單位機構小，人手少，需要畢業(yè)生來了就能上崗，獨當一面，經濟新聞的畢業(yè)生正是適應了這一特點。再從就業(yè)市場來看，經濟新聞的畢業(yè)生有一定的經濟學功底，又懂得新聞業(yè)務，在與綜合大學新聞專業(yè)的畢業(yè)生競爭時，更有特色，更有專長，更受用人單位的青睞。這樣，財經類院校的新聞專業(yè)，就變劣勢為優(yōu)勢，走出了制約自己的瓶頸。事實上，各個專業(yè)類大學都在嘗試這種辦法，如青島農業(yè)大學設立了農業(yè)新聞方向、有些體育大學設立了體育新聞方向，上海財經大學、中國工商大學、中央財經大學、河北經貿大學都設立了經濟新聞方向或經濟新聞專業(yè)，已初步嘗到了“甜頭”。但由于是新生事物。關于課程設置、實踐環(huán)節(jié)等重要內容還處在探索、發(fā)展過程中，這種嘗試在專業(yè)類院校中還是少數，多數還在徘徊觀望狀態(tài)。

如何保障經濟新聞方向的培養(yǎng)質量，關鍵在于課程設置，經濟學的基礎課必須由專業(yè)課教師“原汁原味”開足，如政治經濟學、西方經濟學、財政學、金融學、會計學、管理學等，這樣才能保證學生打好經濟學基礎。在高年級的選修課中，還可以增加一些經濟學的延伸課程，以拓寬學生的知識面，增加對經濟學的時代感和前沿問題的把握。新聞學的專業(yè)課也要作適當調整，如新聞評論、新聞采訪、新聞寫作可改成經濟新聞評論、經濟新聞采訪、經濟新聞寫作，這樣就把經濟學和新聞學結合起來，避免了“兩張皮”。在實踐教學方面，盡量帶學生到經濟類的專業(yè)報刊或電臺、電視臺的經濟臺、經濟欄目、經濟節(jié)目實習，使學生在實習中感受到自己的專業(yè)所長及學業(yè)上的不足，從而回到學校以后更加努力地有針對性地學習，“缺什么補什么”，增加學習的針對性和效果。

2　聘請業(yè)界人士做與課程有關的專題學術講座。新聞傳

播專業(yè)，除了請這類專家做“一般性”的學術報告以外，還要請與各門專業(yè)課程相對應的業(yè)內專家做專題學術講座，這是由新聞傳播專業(yè)的實踐性決定的。如新聞評論課程，河北經貿大學就聘請了河北省著名新聞評論專家、河北省唯一韜奮獎的獲得者、河北日報的高級編輯儲瑞耕先生做了關于新聞評論的專題講座，由于是課程講座，有的放矢，學生聽了“解渴”，進一步強化了學生對這門課程的感性和理性認識。新聞采訪、新聞寫作、報紙編輯等都要請名記者、名編輯做與課程聯系緊密的專題學術講座，其他專業(yè)課也是如此。甚至有些專業(yè)課的時段(實踐性、操作性強的時段)還可以讓媒體的從業(yè)人員去講，這樣，培養(yǎng)的學生才能與社會同步，消除“滯后效應”。

3　強化師資的專業(yè)技能。上文談到。新聞傳播專業(yè)的師資分為三類，除從媒體調入高校的以外，其他兩類中的絕大多數人都是從校門到校門，缺少媒體的實際工作經驗，致使許多教師在講到“操作性”的問題時“心里沒底”，這也影響了教學的質量和效果。因此，河北經貿大學人文學院出臺了：50歲以下新聞傳播類專業(yè)課教師，凡沒有專業(yè)對口實際部門工作經歷的。都要到對口實際部門脫產工作鍛煉半年以上。并把此項內容納入職稱評審體系分值。對教師的實踐鍛煉也要有具體要求，實踐完畢要提交實踐報告，并出具用人單位對本人工作的鑒定。學院也要對教師的實踐進行不定期檢查，起到督促、監(jiān)督的作用。經過鍛煉的教師，普遍反映收獲很大，感性認識增多了，講課更有底更自如了，同時也為科研提供了一手資料。

4　強化學生的動手能力。本科二批培養(yǎng)的學生既不同于本科一批重點大學注重理論基礎，又不同于職業(yè)技術學院上手快的應用型人才。其目標應該是：“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”，是介于二者之間的一種復合型人才。筆者曾了解過河北日報對人才的需求狀況，據報社的某領導稱，過去我們是要學中文的，后來發(fā)現學新聞的上手快，就改為要學新聞的，過了一段時間發(fā)現學新聞的后勁不足，現在又改為要學中文的。用人單位對畢業(yè)生的要求是，既要有一定的理論基礎，又要上手快，盡快獨當一面。作為畢業(yè)生來說，也是先就業(yè)，再擇業(yè)。鑒于此。我們培養(yǎng)的學生既要理論基礎扎實，又要動手能力強，不能只是坐而論道。

第2篇：新聞傳播學類專業(yè)范文

怪象之一是崇洋。很多高校不顧自身需求和人才培養(yǎng)特點，對于新聞傳播人才一律將“有海外留學經歷”奉為圭臬。這等于直接將眾多土生土長的“國產人才”拒之門外。

怪象之二是盲目攀高。一些新聞院系在招人用人上如果崇洋心理無法得到滿足，那么在國內人才使用上則盲目攀高，非“985”、“211”不要。一些自身并非“211”、“985”的院校，選人標準也是非“211”、“985”不“娶”。

怪象之三是年齡歧視。一些高校不僅要求新聞傳播類畢業(yè)生來自“211”、“985”院校，而且設置出眾多匪夷所思的限制標準。最常見的是年齡標準，有的高校即使招聘博士畢業(yè)生也一律要求“年齡不超過35周歲”。如某部屬高校招聘“優(yōu)秀人才”就要求“年齡一般不超過35周歲，具有博士學位，學術基礎扎實、具有突出的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Α?。殊不知即使一個新聞傳播類博士，如果一直在學校從小學到博士讀下去并能正常畢業(yè)，到找工作時一般年齡也已經要30歲上下了，這對于實踐性很強的新聞傳播學類專業(yè)，等于人為將那些具有多年從業(yè)經驗的高學歷人才拒之門外。

不僅如此，這種做法如果參照發(fā)達國家的用人標準，還屬于用人歧視，是一種違法行為。然而，我們在新聞傳播類人才招聘過程中，諸如，博士“年齡不超過35歲”，博士后、副教授“年齡不超過40歲”，教授“年齡不超過45歲”之類的年齡歧視比比皆是。

怪象之四是出身限制。有的學校招聘新聞類畢業(yè)生不僅要求有博士學位或者副教授以上職稱，而且對于一些高學歷人才還要看其“出身”如何。不僅要看其第一學歷是否本科，有的還要求第一學歷必須也是“211”、“985”院校的，甚至還要求本科、碩士和博士所學專業(yè)應該“一致”或相近，也就是說本碩博均應為新聞傳播學類專業(yè)，否則免談。

殊不知，在20年前不僅沒有“211”、“985”之說，而且即便第一學歷上個“大?！币膊⒉幌瘳F在這般容易。況且，新聞傳播學本身也來源于其他學科，特別是傳播學的幾大創(chuàng)始人，無不是本碩博不一致且非新聞傳播類專業(yè)出身，畢竟在他們創(chuàng)立傳播學之前還沒有這個學科。如果一味限制新聞傳播人才第一學歷必須是本科或211，專業(yè)出身必須一致，不僅違反學科發(fā)展規(guī)律和實際，而且無異于作繭自縛、畫地為牢。

怪象之五，程序繁瑣。一些用人單位除了在學歷、出身、年齡等方面作出諸多嚴格限制來畫地為牢、作繭自縛外，還在招聘程序上設置諸多障礙。有的要求必須網上報名，但報名系統并不穩(wěn)定，還有的要填寫包括學歷、工作、獲獎、、出版著作、研究課題，以及子女親屬等眾多繁瑣的表格，以致被戲稱要招聘的不是人才而是“填”才。

怪象之六，重理論輕實踐。新聞傳播學是一門實踐性很強的學科，但是目前很多高校不顧實際，一味忙于“建設高水平的研究型高?！保谶x人用人上忽視實踐經驗，只注重科研成果、學歷高低。

此外，對于應聘人才，即使你符合這眾多框框套套，耐心填完形形的表格，提供了各種各樣的成果、學歷復印件和原件，這還只是萬里走完了第一步，下面是否有近親繁殖、裙帶關系和其他招聘黑幕干擾還不得而知。

第3篇：新聞傳播學類專業(yè)范文

傳播學課程在廣播電視編導及播音與主持這兩個影視應用類專業(yè)本科班與新聞學本科班，有著不同的授課計劃、內容及方法，對這兩個專業(yè)的學生講授傳播學課程要因人制宜，內容素材選取上應該偏向與這兩個專業(yè)相關的傳播學案例，兼用傳播學的講述方法與技巧，促進學生對知識的吸收與掌握，提高課程教學效果。

【關鍵詞】

廣播電視編導專業(yè)；播音與主持專業(yè)；傳播學；實證研究

為響應國家培養(yǎng)多品種應用型人才的號召，高等教育課程及教學改革步伐加快，影視應用類專業(yè)的傳播學課程的課時數被大量縮減，因此對于該類課程的講授勢必要采用新的內容及方法，以達到最優(yōu)的教學效果。①

一、以經典案例為基礎，結合影視類專業(yè)學生特點，因業(yè)制宜

傳播學這門課程作為舶來品，它最初提出和形成在美國，主要體現在兩方面，一方面是為美國政治競選宣傳服務，另一方面是為兩次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)時宣傳服務，而傳播學的經典案例與這兩方面密切相關，這就決定了該類案例在整個課程中的地位及作用非一般案例所能匹及。比如說，在講“議程設置”這一章節(jié)時，必然繞不過1967年麥克斯韋爾•麥庫姆斯和唐納德•肖一起進行的一項關于大眾傳媒各種認知效果的研究與1968年的總統競選，以及對于1972年總統競選的重要研究成果——《美國政治議題的出現：新聞的議程設置功能》的講解，只有這樣學生才能準確把握“議程設置”這一理論的由來及發(fā)展過程。尤其在一些重要概念的講解上有著深厚的政治背景，如“個人議程的信息源”問題，其信源主要來自電視網以及報紙報道的競選新聞,并得出結論——新聞媒介對議程設置起了較大的作用，但為了講清這一論證過程，還需要提到“電視上的付費政治廣告”以及“人們之間對于候選人和議題的談論”這兩個環(huán)節(jié)所起到的作用。為了講透該知識點，不可避免地就要談到美國的政治競選與麥庫姆斯及肖在做“媒介認知”研究的時代背景，只有如此，學生方能深刻理解而不至于知其然不知其所以然。而在講“傳播效果”這一章節(jié)時，不得不提卡爾•霍夫蘭的“二戰(zhàn)中對美國士兵的說服研究”，不僅因為該研究是有限效果論的奠基性成果，而且是理解“說服研究”時代大背景的重要注腳。尤其是霍夫蘭對于四部影片《戰(zhàn)爭的序幕》、《納粹出擊》、《瓜分與征服》、《不列顛之戰(zhàn)》的分析研究，是說服傳播必講的經典案例，該研究不僅得出“受眾的個體差異導致選擇性接觸、選擇性理解和選擇性改變”這一重要結論，而且從方法上看，電影評估研究在軍隊中的研究采用了“帶控制組的前/后測設計”，為傳播研究建立了新的標準，在《我們?yōu)楹味鴳?zhàn)》的實驗中注重細節(jié)控制，也成為后來者學習的典范。由此可見經典案例在整個傳播學教授過程中的重要性，但是光做到這一點還遠遠不夠，廣播電視編導與播音與主持專業(yè)學生畢竟不同于新聞學專業(yè)學生，他們的專業(yè)側重點各不相同，課程講授過程中要做到因業(yè)制宜，結合編導與播音專業(yè)的不同特點進行講授，例如編導專業(yè)學生對鏡頭語言比較敏感，因此本人將霍夫蘭的四部影片分別截取一個小視頻片段，在課堂上放映給學生，并與學生進行互動交流，學生對此種教授方式頗為接受；而播音專業(yè)學生對解說詞等文本語言興趣濃厚，為此在截取視頻片段播放的同時，將解說詞文稿摘出來進行解讀就顯得尤為重要，從上課效果來看，學生反饋良好，這其實也從側面印證了受眾個體差異（如個體偏好、興趣、價值觀等）在他們接收信息時選擇性接觸行為的不同。

二、注重內容時新性與影視專業(yè)的貼近性，因人制宜

廣播電視編導與播音主持專業(yè)的學生都屬于傳媒藝術類學生，他們與其他專業(yè)相比更追求訊息的時新性、及時性，因此對傳播學理論的案例分析不僅需要經典案例，還得及時補充一些當下熱點話題及熱點事件，做到課程內容的與時俱進。如在講到把關人理論時，結合當時熱點事件李光耀被去世來反觀媒體從業(yè)者報道新聞過程中專業(yè)標準的缺失與操作流程的失誤，對該事件的分析不僅可以引出門區(qū)的概念，還可以將懷特、巴斯等把關模式研究融入案例中進行講授。如李光耀被死亡之所以搞出這個大烏龍，是由一個冒充新加坡總理公署的網站截圖引起的，鳳凰網、CNN、網易等媒體在沒有核實清楚信源的情況下不負責任地轉載，造成虛假信息擴散，歸其原因主要是在新聞采寫過程中為追求所謂的轟動效應而放棄了自我約束以及編輯把關不嚴造成的。如此一來，學生對何為把關、它在現實社會生活中的體現及把關過程等理論要點進行把握，才能更為深刻。但僅僅做到內容的時新性還是遠遠不夠的，要想讓編導及播音專業(yè)學生產生知識點的共鳴，還需要結合他們各自的專業(yè)偏好選擇一些貼近其專業(yè)特色的案例作為補充，比如說在為編導專業(yè)學生授課時，可以從電視節(jié)目的角度做解讀，尤其是當下最受學生追捧喜愛的節(jié)目，比如說“奔跑吧兄弟”、“爸爸去哪兒”等，如講到“大眾傳播的功能”，可以結合電視節(jié)目進行講授，而播音專業(yè)學生對各電視臺主持人比較熟悉，切入點可以選擇某個主持人所主持的節(jié)目，如在講授“議程設置”這一節(jié)時，本人將白巖松主持的“新聞1+1”作為引子，引出“議程設置的基本假設——新聞報道影響人們對每天發(fā)生的重大事件的感知，進而對公共輿論產生影響”，接下來對比媒體報道的公共話題與民眾探討的坊間議題得出結論：媒介在有意無意地建構公共討論與關注的話題。

三、充分運用新媒體表現形式，輔助傳播學實證研究方法，因物制宜

第4篇：新聞傳播學類專業(yè)范文

四川外國語大學(簡稱“川外”)坐落在重慶市沙坪壩區(qū)，是一所全日制普通公辦本科院校，是西南地區(qū)外語和涉外人才培養(yǎng)以及外國語言文化、對外經濟貿易、國際問題研究的重要基地。學校背靠歌樂，面臨嘉陵，校園呈梯級向歌樂山延伸，綠樹成蔭，環(huán)境幽雅，景色秀麗，是重慶市人民政府命名的園林式單位和重慶市的和諧生態(tài)型校園，是大山城中的迷你山城。

學校充分發(fā)揮外語教育優(yōu)勢，積極發(fā)展相關學科專業(yè)，形成了文學、經濟學、管理學、法學、教育學、哲學、藝術學等學科協調發(fā)展的辦學格局。擁有包括本科生教育、碩士研究生教育、博士研究生教育、留學生教育、繼續(xù)教育及強化培訓等多形式、多層次的辦學體系。有“十二五”省級重點學科5個(含3個一級重點學科和2個二級重點學科)。有特色專業(yè)點4個，省級特色專業(yè)點8個。

學校面向全國29個省、自治區(qū)、直轄市招生，學生培養(yǎng)實行專博兼顧，學用相長，著力推進專業(yè)教學與外語教學的深度融合，培養(yǎng)具有“國際視野、交流才能和創(chuàng)新精神”的高素質國際化人才。擁有5個省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，3個省級實驗教學示范中心，1個省級研究生教育創(chuàng)新基地，1個省級專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點單位。近年來，我校本科生和研究生總體就業(yè)率均保持在90%以上，畢業(yè)生以他們卓越的外語才華和交流能力，受到社會各界的廣泛好評。

學校秉承“團結、勤奮、嚴謹、求實”的校訓，發(fā)揚“守責、求實、開放、包容”的川外精神，實施“依法治校、質量立校、特色興校、人才強校”的治校方略，凝練“國際導向、多元通用”的辦學特色，狠抓內涵建設，努力為重慶地方經濟建設和社會發(fā)展作出新的更大的貢獻!

播音與主持藝術和廣播電視編導專業(yè)設在新聞傳播學院。

二、新聞傳播學院簡介

新聞傳播學院是四川外國語大學建設多科性外國語大學重點發(fā)展的院系之一，師資力量雄厚，教學設備先進，辦學特色突出，經過十余年發(fā)展，已成為一個完整的具有一定影響、富有特色的雙語新聞傳播人才培養(yǎng)基地。新聞傳播學院下設新聞學、廣告學、廣播電視學、網絡與新媒體、播音與主持藝術、廣播電視編導等本科專業(yè)，2007年開始招收文化與傳媒方向碩士研究生，2011年申請成為獨立的目錄外二級學科碩士點，更名為文藝與傳媒,2014年獲批新聞與傳播碩士專業(yè)學位點。目前全院共有本科生、碩士生千余人。

新聞傳播學院目前有專兼職教職工57人，其中教授13人，副教授13人，博士11人，在讀博士4人，另有外聘教授、新聞媒體專家等20余人。專任教師分別來自北京大學、中國人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學、華東師范大學等國內名校。部分教師曾出國深造，在國外獲得傳播學碩士學位，具有較強的雙語教學能力。多數教師具有媒體從業(yè)經驗，在新聞學、傳播學、廣播電視新聞學、廣告學、新媒體等領域有豐富的教學經驗和豐碩的科研成果。

新聞傳播學院設有傳播技能綜合實驗中心，新建成的硬盤播放實驗室、AVID非編工作室、播音配音實驗室、虛擬演播室、形體訓練室、攝影實驗室、蘋果實驗室和戴爾實驗室均已投入使用，是重慶市設備好、功能多、整體性的新聞傳播實踐教學基地之一。

三、播音與主持藝術專業(yè)簡介

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有廣播電視學、新聞傳播學、語言文學、播音與主持藝術、美學等多學科知識，有較高英語水平，能在廣播電臺、電視臺及其他企事業(yè)單位從事普通話和漢、英雙語播音主持、廣播電視及網絡媒體采寫、編輯與制作及其他相關工作的播音主持藝術人才。

主要課程：新聞學概論、廣播電視概論、傳播學、藝術學概論、文學作品賞析、古代漢語、語言學概論、播音學概論、普通話語音、播音發(fā)聲學、播音創(chuàng)作基礎、節(jié)目主持藝術、廣播播音與主持、電視播音與主持、形體訓練、電視攝像與編輯制作、廣播電視采訪與寫作、電視節(jié)目評析、新聞職業(yè)道德與新聞法規(guī)、新聞觀、公共關系學、英語語音、英語朗讀、英語節(jié)目主持等。

專業(yè)特色：外語與播音主持藝術學結合+專才與通才結合。學生可輔修校內雙學位專業(yè)，可參加全國英語專業(yè)四級和八級考試。

就業(yè)去向：廣播臺、電視臺、網絡媒體、廣告公司、 傳播公司、政府機關、企事業(yè)單位，從事播音主持、出鏡記者以及行政、宣傳、公關、教育、信息處理等工作。

四、廣播電視編導專業(yè)簡介

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)精通廣播電視節(jié)目策劃及制作、新聞采編、影視劇攝制、新媒體應用等工作的復合型人才。兼具文學、藝術學、哲學、新聞學、傳播學、廣播電視學等多學科知識。向社會輸送具有較高外語水平及綜合素質，動手實踐能力強，擁有創(chuàng)新精神的高水平專門性人才，以勝任如今日新月異的傳媒業(yè)變革，在全媒體時代成為業(yè)界生力軍。

主要專業(yè)課程：廣播電視編導導論、攝影藝術、電視攝像、美術基礎、數字影視技術、后期編輯與制作、欄目及頻道包裝、視聽語言設計、影視劇本創(chuàng)作、導演基礎、廣播電視節(jié)目策劃、中外電視節(jié)目評析、廣播電視新聞采訪與寫作、播音與節(jié)目主持、廣播電視概論、藝術概論、傳播學概論、新聞學概論等。

專業(yè)特色：外語與藝術結合+專才與通才結合。學生可輔修校內雙學位專業(yè)，可參加全國英語專業(yè)四級和八級考試。學生在校期間可通過1年交換項目、“1+3”雙學士學位項目、“2+2”雙學士學位項目、“3+2”本碩連讀項目等赴英美合作院校留學深造。

就業(yè)去向：電視臺、廣播電臺、報社及出版機構、政府機關、企事業(yè)單位、學校、影視公司、廣告或文化傳播類公司，從事影視編導、新聞記者、出版編輯及行政、宣傳、教育、發(fā)行等相關工作。

五、招生計劃

專業(yè)名稱

重慶

四川

甘肅

山東

湖南

山西

廣西

合計

播音與主持藝術

5

3

7

9

9

9

6

48

廣播電視編導

5

3

8

10

9

9

6

50

備注：最終計劃執(zhí)行數視生源數量和質量決定。

六、報考條件

基本條件

1.按照教育部及各省份2016年有關藝術類專業(yè)招生工作實施意見執(zhí)行;

2.符合教育部和生源所在省份普通高等學校年度招生工作規(guī)定的報考條件及教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯合會頒發(fā)的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》標準;

3.考生必須具備報考專業(yè)的聯考合格證(考生所在省份不組織聯考的除外)。

其他條件

廣播電視編導專業(yè)要求：聽力正常，無色盲、色弱、夜盲。

播音與主持藝術專業(yè)需同時具備以下報考條件：

1.年齡不超過22周歲(1994年9月1日以后出生);;

2.五官端正、體態(tài)勻稱，女性身高1.60米以上，男性身高1.70米以上;

3.發(fā)音、聽力和呼吸器官無疾病，上鏡后左右臉無明顯不對稱，雙眼無斜視;

4.思維敏捷，表達能力強，有一定的藝術學習或表演、主持經歷。

七、專業(yè)考試

重慶、四川考生參加專業(yè)聯考，廣西、湖南、山西、甘肅和山東等省份考生參加我校組織的專業(yè)考試。

1.專業(yè)考試流程表：

播音與主持藝術專業(yè)?？剂鞒瘫?/p>

考試內容

分值

時間

形式（面試）

總分

自備稿件展示

40分

2分鐘以內

限使用漢語普通話

100分

指定稿件播讀

30分

1分鐘以內

現場抽題，播讀新聞稿件

即興話題評述

30分

2分鐘以內

就指定話題闡述自己的觀點

備注：評委可能中斷某個考試環(huán)節(jié)，但不影響考生最后得分。

廣播電視編導專業(yè)校考流程表

考試內容

分值

時間

形式（筆試）

總分

文藝常識

20分

考試時間共150分鐘

（含30分鐘影視作品片段播放）

1.文藝常識為選擇及填空題；

2.故事編寫以考察劇作技巧為主；

3.作品分析為評論性文章。

100分

故事編寫

30分

影視作品分析

50分

備注：開考100分鐘后可交卷。

考試結果請于3月上旬查詢我校招生辦網站。

2.報名、考試時間和考試地點：

報名、考試時間和考試地點以當地招考部門公布信息為準。

八、錄取原則

1.對第一志愿報考我校，高考文化成績達到所在省份藝術類控制線、?？蓟蚵摽紝I(yè)成績合格的出檔考生，按照如下公式計算綜合成績，由高到低，并著重參考外語和語文成績，擇優(yōu)錄取。

校考綜合成績=文化成績/文化成績總分×40+?？汲煽??？汲煽兛偡帧?0

聯考綜合成績=文化成績/文化成績總分×40+聯考成績/聯考成績總分×60

2.藝術類專業(yè)考生被錄取后不能調換專業(yè)。

九、學費標準

藝術類專業(yè)學費為10000元/年(最終收費標準以重慶市物價局核定為準)。

十、其他事宜

四川外國語大學不委托任何中介機構或個人招生事務。

十一、聯系方式

聯系地址：重慶市沙坪壩區(qū)壯志路33號

郵政編碼：400031

聯系電話：023-65385206(招生辦)、65380202(新聞傳播學院)

學校網址：sisu.edu.cn

第5篇：新聞傳播學類專業(yè)范文

關鍵詞：職業(yè)教育；新聞學；專業(yè)素質；工作能力

作者簡介：（1979-），男，浙江紹興人，南昌航空大學文法學院講師，碩士，研究方向為新聞學、教育技術、計算機。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）26－0072－03

在報刊、廣播、電視、網絡等媒體高度發(fā)達的今天，通過各種傳媒獲取自己所需的信息，已經成為人們日常生活的一部分。特別是現代社會生活，人人都希望通過新聞媒介傳播獲取國內外新近發(fā)生的種種各類事件信息，從而了解客觀世界的新變動和社會發(fā)展的總趨勢，以便于在紛繁復雜、瞬息萬變的現實生活中，找準自己的定位，制定相應的對策。信息社會的快速發(fā)展使人們越來越離不開大眾傳媒，接受系統的新聞學高等教育是為今后從事新聞傳播媒介的一條重要路徑，但要成為一個真真合格及優(yōu)秀的“無冕之王”，對高等院校在校生進行職業(yè)教育和技能培訓是高校教育改革必不可少的重要組成部份之一。

就業(yè)，是學生離開校園，步入社會的起點，是學校教學質量好壞與學校發(fā)展核心竟爭力的一個集中反映，也是學校教學質量的最終體現。為了提高就業(yè)率，提高學生的整體素質，高校必須不斷的在提高學生專業(yè)文化素質的同時，著力培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)技能。高等院校只有培養(yǎng)出品德兼優(yōu)，符合社會需求，符合就業(yè)要求的學生，才能在社會上產生良好的影響，促進教育事業(yè)與經濟建設的發(fā)展。

一、發(fā)展職業(yè)教育的重要性及其意義

在市場經濟諸要素中，勞動者是決定性的因素之一，社會生產與經濟建設靠勞動者來實現。知識和人才、素質和創(chuàng)造能力越來越成為一個國家綜合國力的重要標志，成為推動和制約經濟增長的關鍵因素。

勞動者的素質主要包括兩方面的內容，一是勞動者的科學文化素質，二是勞動者的思想道德素質。教育是提高勞動者綜合素質的主要手段，包括家庭教育、學校教育和社會教育。其中學校教育為重中之首，因為它是一種規(guī)范化的教育，是培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展的教育，是有組織、有計劃和有目的教育，在校教育對形成和提高勞動者的綜合素質起到了關鍵性作用。目前以人的素質為基礎的綜合國力競爭日趨激烈，大力、全面提高國民綜合素質已成為當務之急，因此科教興國必須擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。

教育界和用人單位都曾經忽視或輕視職業(yè)教育，片面、盲目的追求高學歷教育。但實踐證明學歷的高低，并不能與能力大小直接劃上等號。隨著近年來我國人事制度的改革與人才觀念的進步，各用人單位更加重視學生所具備的綜合素質與各項能力，務實地選擇適合發(fā)展需要的各類人才，由片面追求高學歷轉向實際能力的選拔。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育對于提高從業(yè)者科學文化綜合素質，對推動社會經濟發(fā)展，增強國家綜合實力和核心竟爭力，具有重大的戰(zhàn)略意義。

隨著知識經濟的高速發(fā)展，在當今的產業(yè)化背景下，我國新聞從業(yè)者素質良莠不齊，嚴重影響新聞行業(yè)發(fā)展。對高校新聞學專業(yè)的學生進行職業(yè)教育既能提升將來從事新聞工作人員的自身道德素養(yǎng)、專業(yè)素質的需要，也是傳媒生存發(fā)展的需要。

二、我國新聞學發(fā)展現狀

隨著新聞媒介的蓬勃發(fā)展，我國新聞學教育也得到了長足的發(fā)展，國內很多高校紛紛開辦新聞學專業(yè)。從二十世紀九十年代以來，開辦新聞類教育的院校呈現多元化傾向，有傳統的綜合型、文科型大學，也有理工類、師范類大學，一時間新聞類專業(yè)成為最熱門的專業(yè)之一。1998年國務院學位委員會將原有的新聞傳播學由二級學科升格為一級學科，專業(yè)教育體系已從單一的本科教育發(fā)展到成人教育、大專、本科、碩士、博士等多層次的格局。

全國在校的新聞類專業(yè)學生從改革開放之初的500多人，發(fā)展到現在的21萬余人，新聞類專業(yè)點達661個。而且通過各高校掀起的合并潮，新聞傳播教育機構得到了較好和有機的重組與合并，這一方面可以使資源得到合理配置，加強自身的實力，提高競爭力，另一方面又為擴招創(chuàng)造了條件。如北京大學2001年5月就成立了新聞與傳播學院，其新聞傳播類各專業(yè)在更高的基礎上開始了突飛猛進的發(fā)展。另外，清華大學也于2002年4月將原中文系編輯學專業(yè)和傳播系合并為清華大學新聞與傳播學院。越來越多的國家教育部直屬重點高校也都開始增設新聞傳播類專業(yè)，如南開大學、中國人民大學、四川大學新設了編輯學專業(yè)，華中師范大學新設了新聞學、廣播電視新聞學專業(yè)，中國傳媒大學（原北京廣播學院）新設了傳播學專業(yè)，另有一些高校中文系里新設了電視文學課。從中文系的編輯學專業(yè)到傳播系，再到成立新聞與傳播學院，憑借日益增強的新聞學與傳播學的學科基礎，圍繞著國際傳播、影視傳播、新媒體傳播等主要方向，增強了在學界、業(yè)界的影響力，尤其是在新聞國際傳播、媒體與科技、藝術相結合等方面的學術研究中取得了一定的優(yōu)勢。

從總體上看，目前高校新聞學教育已經形成了多種層次，學科門類比較齊全的新聞學教育體系，整體發(fā)展的態(tài)勢是良好的。中國新聞教育的迅猛發(fā)展，一方面是新聞事業(yè)發(fā)展的結果，同時，新聞學教育事業(yè)的發(fā)展也為中國新聞事業(yè)的發(fā)展提供了充分的人才支持。但是，在中國的新聞學教育空前繁榮的表象下，掩蓋著一些深層次的危機，而這些問題又具有相當的嚴重性和普遍性?，F國內各開設新聞學專業(yè)的高校，在其專業(yè)理論知識的資質與授業(yè)水平方面是不容質疑的，但是就其專業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是遠遠不夠的，還需要從多方面加強和提升。

三、加強新聞學專業(yè)職業(yè)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑

第6篇：新聞傳播學類專業(yè)范文

[關鍵詞] 高校新聞 傳播學 教育研究

新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業(yè)的健康發(fā)展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業(yè)在中國，已成為聯接新聞信息產業(yè)和以高科技為特征的傳播技術產業(yè)的橋梁，不僅有其經濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業(yè)的迅猛發(fā)展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。

一、新聞傳播學的發(fā)展特點

1．新聞學與傳播學的相互融合。傳統的新聞學研究有較強的實用性質，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統的學報，它包括廣播電視、網絡傳播等各種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容，以及廣告、公共關系、媒體經營的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發(fā)展迅速。

2.傳媒經營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關報或國家的廣播電視臺，也是經濟實體和利益單元，報業(yè)和廣電業(yè)的集團化，傳媒之間的競爭內地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經營策略考察也納入了傳播經營的理念之中。

隨著中國傳播業(yè)近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權現象到著作權問題，從隱性采訪到隱匿權、更正與答辯，就論證的范圍而言已經相當全面而完善。

3．輿論監(jiān)督的內涵發(fā)生變遷。20 世紀90 年代以后，中國廣播電視，特別是電視（包括衛(wèi)星電視）的發(fā)展速度和規(guī)?？涨啊Ｓ械膶W者從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產業(yè)的市場格局，指出中國電視產業(yè)的三人發(fā)展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

目前，輿論監(jiān)督成為與新聞理論、新聞法治和職業(yè)道德相關的一個重要學術課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權利的研究等等。中國的新聞學從傳統的黨報理論轉向一般新聞學理論，其背景是計劃經濟向市場經濟的環(huán)境變化，“輿論監(jiān)督”的內涵發(fā)生了變遷。

二、現階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究

中國的新聞傳播教育已具備相當的規(guī)模與條件，也積累了豐富的辦學經驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創(chuàng)新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創(chuàng)。

現階段高校新聞傳播專業(yè)教育的研究當中，關于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業(yè)的特色呢？首先，要充分依托自己學校的特色，根據自己學校的性質地位和特點來辦專業(yè)。這樣才能把專業(yè)和學校緊緊融合在一起，充分集中和整合學校的所有學科的優(yōu)勢，揚長避短，突出自己專業(yè)的特色。比如一所體育學院的新聞傳播專業(yè)，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學的途徑，著重在培養(yǎng)優(yōu)秀的體育新聞從業(yè)人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學校所處地區(qū)、城市的特點，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，突出地區(qū)特點，在區(qū)域文化、社會、經濟發(fā)展上做文章，緊密與當地黨政部門和新聞傳媒單位結合，辦出自己的專業(yè)特色。如一些地方民族大學的新聞傳播類專業(yè)，就可以充分發(fā)揮少數民族地區(qū)的特有優(yōu)勢，在民族新聞的教學與研究中獨樹一幟，為我國少數民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調動本專業(yè)教師的積極性，發(fā)現與培育教師們有特點的教學與科研新經驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學中不斷總結與積累經驗，每學期、每學年都要認真回顧一下在辦學中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發(fā)揚和推廣好的辦學方法、模式與經驗，克服與改進不足之處。

綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發(fā)展的事業(yè)，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰(zhàn)與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發(fā)展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學科研改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德智體全面發(fā)展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。

第7篇：新聞傳播學類專業(yè)范文

關鍵詞　傳播學理論 教學思考 優(yōu)化與整合 學習激情

中圖分類號　G424　文獻標識碼　A

傳播學作為一門新興學科，產生和形成于上世紀20年代至40年代的美國，70年代末80年代初引入我國。90年代中期以后，我國的新聞傳播教育出現了前所未有的。根據教育部高等教育司2005年的統計數據，與傳媒行業(yè)相關的本科專業(yè)教育點從1998年的148個增長至2005年的661個，短短幾年間增長了4.47倍。特別是2000年，根據《國務院關于進一步調整國務院部門單位)所屬學校管理體制和布局結構的決定》，我國的新聞傳播教育從過去的“部門辦學”轉變?yōu)椤爸醒肱c地方共建、以地方管理為主”的發(fā)展模式?？梢哉f，這一學校管理體制的調整在某種程度上有力地促進了傳媒相關專業(yè)教育新格局的形成。《傳播學》作為這些與傳媒相關專業(yè)的基礎課程相繼開設，一些工程技術類專業(yè)，同樣開設了傳播學原理方面的課程，這是與當今傳媒技術的發(fā)展，傳媒業(yè)的發(fā)達分不開的?，F代社會，信息傳播的作用越來越大，現代社會成員應該掌握傳播學的基本知識，已經成為人們的共識。然而，傳播學教育在中國雖然已經有近三十年的歷史，但傳播學課程理論教學依然存在一些問題，許多專家、學者都作了一些研究，如南京大學新聞傳播學院段京肅教授發(fā)表的《傳播學教學的熱與難》，清華大學新聞與傳播學院王君超副教授發(fā)表的《新聞學：走出傳播學還是走出自己》等學術論文探討了傳播學教學存在的一些困境。傳播學作為廣播電視新聞學專業(yè)的基礎理論課程，同樣無法繞過這些問題。筆者下面就廣播電視新聞學專業(yè)的傳播學課程教學的問題，談談自己的看法。

一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識

廣播電視新聞學專業(yè)要求該專業(yè)學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業(yè)關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學課程教學的專業(yè)針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業(yè)的需要，依據專業(yè)的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。

教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業(yè)本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學?！倍抑赋觯呵罢呤呛诵?，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統新聞學的一次改革”。

上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業(yè)之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態(tài)度，進而才有學習的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內容

傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學專業(yè)的傳播學教學更要切合該專業(yè)特點進行教學內容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。

據調查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內容以及效果研究等內容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設置、培養(yǎng)理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向學生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)緊密地結合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現象結合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設置時，在學生們了解了它的本質是占統治地位的政治、經濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質也是利用媒體進行議程設置，擾亂視聽，推行其霸權政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節(jié)目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應該將新聞傳播現象與傳播理論緊密結合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優(yōu)化整合教學內容，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。

三、豐富教學方法，調動學生學習激情

傳播學本身理論性較強，多開于專業(yè)學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程

中，教學方法的采用對于教學效果的體現是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質，靈活運用多種教學方法，充分調動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。

經調查，教學內容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術。提供多元化的學習情境，產生多樣性的外部刺激，來激發(fā)學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術進行教學是方法之一。運用多媒體技術將一些抽象的過程、微觀的現象進行模擬，瞬間的現象進行定格，是教學內容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內容相關的不同層面的資訊系統集成在一起，實現課堂教學信息組織表達的最優(yōu)化。對于廣播電視新聞專業(yè)的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢，使抽象的教學內容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節(jié)目，借用影視的直接誘導，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動作細節(jié)描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節(jié)目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。

要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3?14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當的處理，使之與新聞時事緊密結合，使同學深入教學內容情境，激發(fā)學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養(yǎng)學生思考分析能力

人類傳播的發(fā)展過程，是一部人類在生產勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統走向發(fā)達和完善的歷史?？v觀人類傳播發(fā)展歷程，先后經歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網絡傳播時代。 加拿大學者馬歇爾?麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀80年代，社會形態(tài)、經濟結構的巨大變化使得人類社會出現全球化、信息化趨勢。網絡傳播已經成為信息社會傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網絡傳播。

第8篇：新聞傳播學類專業(yè)范文

關鍵詞：獨立學院；新聞；教育

伴隨著中國大學的擴招，我國高校的新聞專業(yè)也經歷了一個遍地開花式且不斷增設過程，不僅是理工科大學開辦了新聞專業(yè)，獨立學院也不甘落后，紛紛辦起了同類專業(yè)。無須諱言，與前者相比獨立學院在師資力量、硬件設施、校園文化等各方面都存在一定的差距，這些因素必然會對獨立學院的新聞教育帶來一些不利影響。在當前我國專業(yè)化媒體發(fā)展導致對新聞傳播人才專業(yè)素養(yǎng)要求更高、新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率不容樂觀的情況下，思考當下獨立學院新聞教育所存在的問題并探索相關的解決對策，對獨立學院的新學專業(yè)而言，是一個關乎其生存和發(fā)展、具有重要現實意義的問題。在對上述問題的研究中，本文選取廣東省獨立學院的新聞專業(yè)為考察對象，主要基于以下考慮：作為我國改革開放的前沿陣地，廣東較寬松的行政環(huán)境為新聞事業(yè)的發(fā)展提供了十分有益的土壤，且在全國300多所獨立學院中，廣東17所獨立學院在辦學成效方面居全國前列。因此，就考察全國獨立學院新聞教育而言，這樣的樣本選取具有典型價值。

一、廣東省獨立學院新聞專業(yè)生存的環(huán)境

在我國的高等教育中，新聞教育是一個較寬泛的概念，主要包括新聞學、傳播學、廣播電視新聞學、廣告學等學科，亦被稱為新聞傳播學教育或新聞學教育，本文為新聞教育。

近年來，我國不同層次的高校新聞教育發(fā)展勢頭迅猛，據有關資料介紹，至2008年6月，我國高等院校設立的新聞專業(yè)達到了創(chuàng)紀錄的877個，其中新聞學專業(yè)267個，廣播電視新聞學專業(yè)188個，廣告學專業(yè)323個，編輯出版專業(yè)64個，傳播學專業(yè)31個，媒體創(chuàng)意專業(yè)4個，分布于全國300多所高校。但與此同時，快速發(fā)展的中國傳媒業(yè)對新聞專業(yè)畢業(yè)生的需求量并未相應上升，甚至有下降的趨勢[1]。主要由以下兩個原因造成：1.近3至5年國家新聞總署的方針為“控制規(guī)模、優(yōu)化結構、提高質量、增進效益”，這意味著我國現有的2200多家報紙、8000多種期刊、約3000家廣播電臺、電視臺等媒體將在未來一段時間內維持現有用人規(guī)模，對新聞專業(yè)人才的總體需求增量不足。2.專業(yè)化媒體快速發(fā)展對新聞從業(yè)人員的綜合素質和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，目前，新聞單位更趨向于吸納多元專業(yè)背景的畢業(yè)生，其中尤以金融、法學等專業(yè)的畢業(yè)生更受歡迎。例如我國三大財經報紙《第一財經日報》、《經濟觀察報》、《21世紀經濟報道》，5年來招收的新聞類專業(yè)畢業(yè)生總共不到10名，占新進畢業(yè)生總數的5%，其余95%均為金融、經濟、法學等專業(yè)畢業(yè)生。在這種嚴峻的就業(yè)形勢下，新聞專業(yè)畢業(yè)生中將有相當一部分人無法進入新聞媒體、實現專業(yè)對口就業(yè)，即使是在新聞教育領域處于高端位置的知名高校也未能幸免，獨立學院新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更加困難重重[2]。

對于廣東省而言，其發(fā)達的傳媒事業(yè)為高校新聞專業(yè)的生存和發(fā)展提供了得天獨厚的局部優(yōu)越環(huán)境。以《南方周末》、《南方都市報》、《廣州日報》等為代表的報刊在國內享有很高的業(yè)內評價和大眾認可度。對高校而言，廣東省內的新聞類專業(yè)能夠憑借地緣優(yōu)勢，與本土媒體建立良好的合作機制，為學生的實習、就業(yè)提供良好的條件。新聞專業(yè)學生在校期間能更快速便捷地接觸到本地優(yōu)質媒體的新聞作品，感受媒體的專業(yè)精神，對促進專業(yè)學習起到積極作用。

廣東省獨立學院新聞專業(yè)的發(fā)展面臨省內重點院校的擠壓，形勢不容樂觀。目前，廣東省內開辦新聞類專業(yè)的高校有中山大學、暨南大學、華南師范大學、華南理工大學、華南農業(yè)大學、廣州大學、汕頭大學等，省內17所獨立學院中開辦新聞類專業(yè)的有北京師范大學珠海分院、電子科技大學中山學院、華南農業(yè)大學珠海學院、廣東商學院華商學院和中山大學南方學院5所。相較于重點本科院校，獨立學院的師資力量、硬件設施等遠遠不足，且大部分獨立學院未能如重點院校一樣與本地媒體建立起良好的合作關系，加上新聞媒體本身即是一個人才供大于求的行業(yè)，在爭取數量有限的實習名額和更加有限的就業(yè)指標時，媒體出于自身的發(fā)展考慮，更傾向于選擇重點本科院校的學生，獨立學院的學生并未獲得地緣優(yōu)勢所帶來的實習和就業(yè)優(yōu)勢。加之許多媒體并不傾向于選擇新聞專業(yè)的畢業(yè)生，新聞專業(yè)學生在就業(yè)時并不會因所學專業(yè)而取得一種優(yōu)勢，進一步提高了獨立學院學生在新聞媒體就業(yè)的門檻[2]。因此，廣東省獨立學院新聞專業(yè)生存的總體環(huán)境較為嚴峻。

二、獨立學院新聞教育中存在的問題

與其他本科院校尤其是重點高校相比，獨立學院新聞教育在師資隊伍、軟硬件投入、專業(yè)劃分和課程設置、專業(yè)實習安排等方面都存在一定的不足。

（一）新聞專業(yè)教師數量不足

上述5所獨立學院中，雖然所有學校新聞專業(yè)均配備了科班出身的教師，但師資力量不盡相同，除2所師資力量比較充足外，另外3所師資力量較薄弱。其中一所2009年開辦新聞專業(yè)的獨立學院，目前僅擁有3名專業(yè)教師。師資的不足使得部分院校的新聞專業(yè)教師不得不身兼數職，一個人要教授多門不同的課程，備課任務重，工作壓力大。其中部分課程對教師而言也比較陌生，處于一知半解的境地，為了擔負起教學任務，教師只得倉促上陣，授課效果不佳，教學質量難以保證。由于教學任務繁重，部分教師在授課過程中難以保證充足的備課時間，只能“吃老本”，重彈“老調“，在講授不同的專業(yè)課程時總是翻來覆去地介紹幾個相似的理論，造成學生聽課興趣低下，直接影響了教學質量。此外，教學任務過于繁重也導致部分教師尤其是青年教師整天疲于應付教學工作，無暇進行科研和教研教改工作，不僅影響了教師個人的成長，而且從長遠看也影響到教學質量的提升。

（二）軟硬件條件有所欠缺

在硬件投入上，上述5所獨立學院僅有1所在專業(yè)圖書資料、專業(yè)實驗設備方面較充足，能滿足現有學生專業(yè)學習需求，其余4所基于建校時間較短或其他原因，在專業(yè)圖書資料、專業(yè)實驗設備等硬件方面均存在不同程度的投入不足的情況。軟件方面的不足，主要體現為專業(yè)性講座及其他學術活動過少，校園文化氛圍不濃。

（三）專業(yè)劃分和課程設置不盡合理

除1所學校外，上述5所獨立學院中有4所存在專業(yè)劃分過于粗放、人才培養(yǎng)目標不明確，辦學思路不清晰，專業(yè)特色不突出的問題。如有的學院只設立了一個新聞學專業(yè)，培養(yǎng)計劃中新聞學、傳播學、廣告學、攝影攝像等課程一應俱全，專業(yè)特色不突出。課程設置上，部分獨立學院存在重理論、輕實踐的傾向，在課程體系中存在理論課程過多，實驗實踐課程過少的問題。新聞教育本身實踐性強，在教學過程中本應強化實驗實踐教學環(huán)節(jié)，上述問題的存在必然會導致理論與實踐的相互脫節(jié)，最終造成學生的知識結構單一、視野狹窄、新聞敏感度差、動手能力不足等問題[3]。

（四）專業(yè)實習機會較為欠缺

上述獨立學院中和當地主流媒體成功建立長期合作關系的很少，難以為學生提供足夠的專業(yè)實習機會，學生實習主要以自主實習，進入正規(guī)新聞媒體實習的機會較少。新聞媒體鮮有公開招聘實習亦是造成很多學生無處進行專業(yè)實習的原因之一。有關調查表明，大部分本土新聞媒體的實習生均通過熟人介紹進入，通過公開招聘獲得實習機會的甚少。

三、獨立學院搞好新聞專業(yè)建設、提升辦學質量的對策分析

（一）充實專業(yè)師資隊伍

師資對于專業(yè)建設起著至關重要的作用，由于獨立學院的特殊性，在資金上無法和其他高校相比，故而控制教師數量是節(jié)省辦學成本的重要部分。但師資力量的不足所造成的影響是巨大的，對學校的長遠發(fā)展十分不利。因此，獨立學院應對新聞專業(yè)師資力量不足的問題加以高度重視，下大力充實專業(yè)師資隊伍。在此過程中注意以下兩點：1.加大力度引進具有媒體從業(yè)經驗的專業(yè)教師?？紤]到新聞專業(yè)實踐性強的特點，加上獨立學院重點培養(yǎng)的是應用型技能型的人才，因此在招聘教師時，不光要注意引進專業(yè)對口的、新聞科班出身的高學歷教師，更應著重招聘有媒體實際從業(yè)經驗的教師。2.在校外聘請部分經驗豐富的兼職教師。

（二）加大軟硬件投入

首先是在資金上要舍得投入。豐富新聞專業(yè)書刊圖書館藏，建設新聞專業(yè)實驗室，配備數量充足的新聞攝影攝像器材等。有條件的學?？蓜?chuàng)辦校內廣播站和電視臺，這不僅可以豐富校園文化生活，還可為新聞專業(yè)的學生提供校內專業(yè)實踐的平臺。其次，定期開辦專業(yè)學術講座、論壇等專業(yè)學術活動。新聞專業(yè)可以邀請部分知名記者、編輯等來校進行講座，從而拓寬學生視野，豐富校園文化生活，為以后學生實習建立一定的人脈基礎。

（三）專業(yè)課程設置科學化

獨立學院的軟硬件設施有限是客觀事實，在專業(yè)劃分既要科學合理，也要量力而行。如在大一、大二階段所有新聞專業(yè)學生統一學習相同的課程，大三以后，再根據個人興趣和專長，把專業(yè)進一步細化，分為新聞學、廣播電視新聞學、廣告學等方向，這樣可能更為可??；在課程設置上，獨立學院應更多地參考國內著名新聞院校的課程體系，再結合自身的辦學條件和培養(yǎng)方案設定課程，重要專業(yè)課程不可遺漏，并注意各專業(yè)課程之間的有序銜接。

（四）雙管齊下為學生提供充分的實習機會

作為大學生“接地氣”的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實習十分關鍵。校方應高度重視此項工作，注入專項資金，指派專人負責與本地媒體密切合作；建立穩(wěn)定的校外專業(yè)實習基地；定期選送優(yōu)秀學生前往實習。此外，應充分搭建和利用校內專業(yè)實習平臺，如引導和鼓勵學生自辦班刊、系刊或其他刊物，鼓勵學生積極加入校報、校園網、學校廣播站等，以提高學生的實際動手能力。不可否認，獨立學院在辦學條件上存在先天的不足，但只要重視問題，認真思考解決問題的途徑，這種不足并非不可改變。本文探討了獨立學院的新聞教育存在的問題，并提出了相關對策，希望對提升獨立學院的新聞教育有一定的參考價值。

參考文獻

[1]曾鴻.當代新聞教育存在的矛盾及解決之道[J].新聞前哨，2010(11).

[2]黃雯.地方本科院校新聞專業(yè)“需求導向型”實踐教學體系的構建[J].廣西教育，2010(12).

第9篇：新聞傳播學類專業(yè)范文

媒介融合（Media Convergence）最早由美國馬薩諸塞州理工大學普爾教授1983年在《自由的科技》中提出傳播形態(tài)融合，本意是各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢，這種關于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報刊等傳統媒介融合在一起。

新聞傳播學教育擔負著對新聞傳播從業(yè)人員素質和能力培養(yǎng)的重任。隨著媒體融合傳播環(huán)境的改變，新聞傳播學教育方式也應隨之有相應的改變。但現今大多數高校新聞傳播學教學模式依然沿襲傳統的教學模式?？偨Y起來，筆者認為存在以下幾個方面的問題。

1.課程設置單一，重視理論而忽視實踐

國內一些高校的新聞教育都因襲傳統的教學模式，專業(yè)課程大多以采寫編評為主，以培養(yǎng)文字記者或文字編輯的標準來培養(yǎng)學生。而一部分高校又缺乏實踐的空間，學生只能在理論范疇內消化這些知識，導致大多數學生的知識基本上處于紙上談兵階段。

2.教師知識的更新落后于傳播現實

媒介融合的傳播環(huán)境需要教師在教學理念和知識更新方面進行有效整合。但有的新聞傳播學專業(yè)教師的教學理念依然停留在傳統媒體階段，知識更新的速度跟不上新媒體傳播技術的發(fā)展變化，這導致在媒介融合環(huán)境下，教師在教授學生時往往會顯得力不從心，也造成學生在這方面知識的更新速度上與社會現實脫節(jié)。

3.在教授專業(yè)知識的同時忽視了其他知識的培養(yǎng)

傳統新聞教育最大的弊病就是專業(yè)細分與業(yè)務實踐能力的不匹配。在媒介融合環(huán)境下，傳媒需要的是綜合知識人才，而現實中的一些學校的新聞傳播學教育欠缺的恰恰就是這一點。例如有的新聞專業(yè)學生除了新聞學方面知識以外，其他知識掌握甚少，在現今媒體融合的大背景下，學生綜合知識的欠缺對學生綜合素質培養(yǎng)的影響是顯而易見的。

4.跨媒體、新媒體教育滯后

媒體融合環(huán)境下我們需要的是跨媒體新聞的人才，而國內一些高校在新媒體教育方面很缺乏。一些新聞學院并沒有把媒介融合教育納入教學體系，導致學生們只接受了純理論的新聞學與傳播學教育，這種教育體系與現實的媒介融合傳播環(huán)境存在脫節(jié)的問題。

二、復旦大學新聞學院2+2培養(yǎng)模式探討

針對以上的問題，復旦大學新聞學院于2012年9月開始進行新的教學模式改革。所謂復旦2+2培養(yǎng)模式，其實也是新聞學界與業(yè)界、理論研究與實踐探索的融合創(chuàng)新模式。復旦大學新聞學院對本科生專業(yè)教育采取2+2培養(yǎng)模式，即新生入學的第一、第二學年，先學習其他專業(yè)知識，第三、第四年才開始新聞傳播專業(yè)的學習。這樣新聞學院的畢業(yè)生將有望至少掌握兩門專業(yè)知識，真正成為適應媒介變化的復合型新聞人才。以下筆者就以復旦模式為例，探討媒介融合環(huán)境下新聞傳播學教學模式的改革。

1.通識課程教育和新聞專業(yè)教育相結合

復旦大學新聞學院在新生入學伊始，先接受兩年的通識教育，然后再接受兩年的專業(yè)教育。所謂通識教育，即重在育而非教，沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長。

從2012年開始，復旦大學新聞學院就將本科四年制培養(yǎng)分成兩個階段，即第一、二學年的通識教育階段和第二三、四學年的專業(yè)教育階段。在通識教育階段，學生可以在經濟學、社會學、電子信息科學技術、法學、政治學與行政學、漢語言文學、國際政治學、行政管理這九個方向中任選一個方向進行學習。在這種通識教育理論的基礎之上，第三、四學年學生轉入專業(yè)新聞傳播學教育階段。接下來的兩年時間里，他們按照自己的新聞傳播學方向進行專業(yè)課程學習。

從以上課程設置我們可以看出，學生在本科階段的前兩年并沒有專業(yè)的限制，他們可以選擇自己感興趣的課程或專業(yè)進行學習。新聞傳播學本來就是一個綜合性很強的學科，需要學生具備法律、中文、計算機、政治、經濟等多方面或某一方面的知識，單一的教育無法滿足學生對這一方面知識的要求。復旦新聞學院這種改革讓學生在接受專業(yè)知識之前，已經接受了一定的其他專業(yè)知識。這種方式讓學生在現今媒介融合的大背景下，能夠很快地融入其中，而且能很快勝任各種傳播環(huán)境，也能很快勝任各個崗位的T作，為新聞傳播類人才培養(yǎng)打下了很好的基礎。

2.學界業(yè)界結合，傳授新媒體前沿知識

復旦大學新聞學院不僅利用自身資源講授新媒體前沿知識，也引入業(yè)界資源，由業(yè)界人士進行授課，讓學生對所要面臨的工作環(huán)境和要求有充分的了解。

首先，復旦大學新聞學院在大三、大四階段開設《新媒體傳播與發(fā)展》、《網絡新聞傳播原理與應用》、《媒介融合概論》課程。《新媒體傳播與發(fā)展》和《網絡新聞傳播原理與應用》分別由對新媒體有一定研究的楊鵬副教授和鄧建國副教授講授。而《媒介融合概論》則以理論為基礎，以技術為指導讓學生在學習理論的同時學會對技術的應用，并能更好地應用到實踐中去。

此外，復旦大學新聞學院從大三上半學期開始開設《新聞傳播前言講座》這門課，由業(yè)界人士進行講授：另外，還舉辦復旦新聞大講堂，請業(yè)界人士給學生講授新媒體前言知識。比如在2014年秋季，學院分別請了騰訊公司網絡媒體事業(yè)群總裁劉勝義、澎湃新聞網時事新聞總監(jiān)、澎湃新聞產品總監(jiān)孫翔、新媒體排行榜創(chuàng)始人徐達內、界面高級編輯彭朋、東方網媒體中心副主任陳旭東、上海觀察執(zhí)行總編尤莼清、財新傳媒執(zhí)行總裁張翔等前來講授新媒體經驗。這些人都是新媒體的領軍人物，讓他們來講授業(yè)界情況，讓學生對所要面臨的工作環(huán)境有了充分的了解，也讓他們在學習的過程中有的放矢。這種有針對性的教學方式，對學生的學習就是一種直接的引導。

3.推行本科生專職兼職導師制度

復旦大學自2008年開始就在全校推行本科生專職、兼職和特邀導師制度。這些導師各自分工不同，比如專職導師由具有豐富教學經驗的復旦大學教師組成，主要給予學生生活、學業(yè)和人生指導。兼職導師由各院系具有學術能力的教師組成，為學生提供專業(yè)學習指導。特邀導師則由社會名流組成，從實踐能力和社會經驗等方面給學生加以指導。

在2+2培養(yǎng)制度和學校導師制的基礎上，在2013年，復旦大學新聞學院根據復旦大學本科生導師制的安排，以本院老師為依托，實行有異于學校的本科生導師制度。新聞學院在學生入學伊始，就由相應的導師進行學習和生活等各方面指導。每位導師所帶學生原則上不能超過20個。學生在大學4年期間所有關于學習、生活等方面的困惑、要求等都由這位導師解決，這從根本上解決了學校導師制中存在的一對多的問題。

另外，復旦大學新聞學院還邀請一些知名學者、社會名流等作為兼職導師。他們或開設講座，或者直接給學生上課，讓學生直接接觸學科前沿知識。在2014年9月學院就聘請袁隆平、韓美林、崔永元、海巖、馮侖、劉勝義、袁夏良等為新聞學院兼職教授。這些兼職教授和兼職導師有業(yè)界的實踐經歷，而且這些內容與媒介融合的環(huán)境非常接近，讓學生從另一個方面了解新聞傳播所面臨的環(huán)境。比如文匯報的高級記者袁夏良就曾經給復旦大學新聞學院本科生上過一個學期的課。他主要以自身經驗為主，講述其在采訪中的過程和細節(jié)，通過自己這個當事人現身說法，使得課堂教學變得鮮活起來。這種學界和業(yè)界結合的導師模式，讓學生不僅在理論知識、學術能力方面得到幫助，而且在實踐能力、業(yè)務能力方面也能得到很好的提升。

三、結論