高中歷史答題技巧及方法精選(九篇)

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第1篇：高中歷史答題技巧及方法范文

關鍵詞：歷史教學；學習現(xiàn)狀；對策

一、目前高中生歷史學習的現(xiàn)狀

筆者對所在地學校――江蘇省句容市第三中學高二歷史班756位學生做了一次問卷調查。其中對歷史學習充滿信心，有良好的學習方法，現(xiàn)在成績優(yōu)異的人有74人，占總人數(shù)的9.8%；對歷史學習信心不足，有一定方法，現(xiàn)在成績一般的有161人，占總人數(shù)的21.2%；對歷史學習沒有什么信心，也沒有什么好的方法，現(xiàn)在成績較差的有521人，占總人數(shù)的69%。從問卷調查的數(shù)據(jù)中反映了兩個重要的問題：

（1）從平時的教學和學習中看學生歷史學習存在的問題。①沒有課前預習的習慣。古人云：“凡事預則立，不預者則廢。”而在問卷調查中，只有213人經常有預習的習慣，僅占總人數(shù)的28.1%?？梢娫谄綍r的學習過程中很少有學生做到課前預習。有些學生偶爾做到了卻不能長時間堅持。②課堂上學習方式死板。 因多年傳統(tǒng)教育和應試教育的影響，很多學生在課堂上不會思考，不會動腦筋。調查數(shù)據(jù)顯示只有179人曾經對老師所給的答案產生過懷疑并向老師提過問題，只僅占總人數(shù)的23.6%；經常和老師交流自己看法的人只有57人，占總人數(shù)的7.53%。由此可見，現(xiàn)在的學生普遍缺乏對問題的懷疑精神和創(chuàng)新意識。③課后缺少必要和及時的鞏固和復習。在問卷調查中，只有213人有及時復習鞏固的習慣，占總人數(shù)的28.7%。可見很少有學生能自始至終做到這一點。這樣不良的學習習慣日積越累，最終將嚴重影響學生歷史成績的提高。

（2）從學生的考試中看存在的問題。①部分學生在考試時不能夠認真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時技巧性不強，不會運用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時，很多學生習慣于先讀材料再看問題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學生答題時不看材料，完全脫離書本，答題僅憑感覺；最后在總結答案時部分學生答非所問，雜亂無章，詞不達意；④答問題時，審題不清，看不懂問題答案；語言不簡潔，不能用規(guī)范的學科語言來回答；知識學得過死板，靈活性方面不足等。

二、解決高中生歷史學習問題的對策

（1）加強學生歷史基礎知識的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學生重視歷史知識的意識，指導學生在課前做好預習，課后及時鞏固所學知識。在平時的學習中要立足書本，吃透教材，全面掌握書本上和考綱上要求的每個知識點，包括書上的圖片、引文和下面的注釋。

（2）指導學生不斷改進學習的方法和習慣。①做到學習的有序性。學習要牢牢抓住預習、上課、復習和考試幾個環(huán)節(jié)。循序漸進，在平時的一點一滴中積累所學知識、培養(yǎng)學習和解決問題的能力。②掌握學習的技巧性。首先，要培養(yǎng)學生學會思考：在平時的學習過程中注意培養(yǎng)學生的問題意識和思辨精神。指導學生對所學的知識多問幾個為什么，對歷史事件要縱橫聯(lián)系。如將鄭和下西洋和新航路開辟進行比較，將三次工業(yè)革命進行比較。其次，指導學生學會整理所學知識：如制作歷史簡表（我國古代朝代簡表、列強發(fā)動的五次簡表），編寫歷史提綱（美國獨立戰(zhàn)爭進程表和法國大革命進程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導學生學會記筆記：要求學生將教師上課所講的知識要點，自己平時學習的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯題和解法記下來，并時常翻閱，不斷鞏固。③做到學習的系統(tǒng)性：在學習的過程中要指導學生建立知識體系和結構，做到知識的點、線、面相結合。如新航路開辟、文藝復興、資產階級革命、工業(yè)革命四個點，那這些就構成了一條線―資本主義發(fā)展；資本主義發(fā)展這條線和社會主義運動及民族解放運動這兩條線就構成一個面―世界近代史。

（3）指導學生不斷提高考試技巧。在答問答題時應注意以下問題。首先要讀題：對題目要全讀、細讀、多讀，領會題目和材料的意思；再者要審題：明確試題的具體要求，學會分析試題的結構成分。分析清楚試題的結構成分，就可完整準確把握題意；最后要做到答案的規(guī)范化。問題的答案要觀點明確，史論結合；要敘事有序，論證有力；分析史實，評價歷史事件和歷史人物時，要抓住要點、切中要害，言之成理、論證有力；答案要詳略得當，要點全面。試題要求的重點，應該多寫祥答，將要素交代清楚；非重點部分就須少寫略答；文字表述要準確，調理要清楚。答案在表達上應力求文字準確、簡練，做到“段落化、要點化、調理化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。

第2篇：高中歷史答題技巧及方法范文

[關鍵詞]高中歷史試卷講評 四原則 三環(huán)節(jié) 四關鍵

高中歷史試卷講評是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養(yǎng)答題技巧和提高學生運用能力的重要環(huán)節(jié);也是引導、激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段;更是教師了解學生,改進教法,進一步提高學習效率的重要依據(jù)。教學實踐證明,要想上一堂成功的歷史試卷講評課,充分發(fā)揮試卷講評的作用,教師必須注重四原則、把握三環(huán)節(jié)、突出四關鍵。

一、試卷講評應注重四原則

1.注重針對性原則。針對性原則是指教師在客觀地分析學生答卷的基礎上,對準學生在答卷中所反映出來的癥結所在,恰當?shù)剡x取講評材料,并有所側重地進行講評。這樣,教師不僅有效地控制了講評材料的數(shù)量,而且使講評更具針對性,更利于學生去識記,從而直接提高了講評的質量。

2.注重輻射性原則。試題受考試卷面、時間的限制,不可能將所學知識全部涉及,面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識,教師講評時應從這一“點”出發(fā),把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生。因此,講評不能就題講題,要從一道題出發(fā),將這一道題從改變題干內容、改變設問方式等進行多角度變化,帶動相關的知識點,能力點,從而達到舉一反三,觸類旁通的效果。

3.注重指導性原則。講評中應加強對學生答題方法的指導,一般來說可以從以下三個方面入手:第一,指導學生學會讀題、審題、理解題意,正確把握答題方向;指導學生如何審題,從何處分析,為什么這樣分析,指導分析的方法與技巧,如何挖掘隱含條件,如何排除思維障礙等等。第二,指導學生理清答題步驟,注意答題的條理性和規(guī)范性,注意答題的速度;指導一道題目在解答過程中如何盡快上手,解答一道題目如何才算完整準確,規(guī)范標準。從而促進學生積極思維,開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。第三,試卷講評的多樣化。講評試卷時要注意變換講評的方式:有老師講評學生講評(試題較易的)和師生共同講評(難易題都有)三種。

4.注重激勵性原則。激勵性原則是指在講評的全過程中,教師都要注意激發(fā)學生學習的積極性,充分肯定學生取得的成績,表揚他們的進步,使他們保持在愛學歷史的最佳狀態(tài)下參與學習活動。教師講評時應注重激勵性,通過橫向、縱向對比,表揚所取得的成績和進步,找出自身的優(yōu)勢,揚長補短,再接再厲,幫助學生樹立考試必勝的信心,充分調動各類學生的學習積極性,使他們主動地學習,形成學生“樂學”的良好局面,這是提高講評質量最為有效的動力之一。

二、試卷講評應把握的三個環(huán)節(jié)

1.要認真做好試卷講評課的準備。在實際教學中,教師在講評前,除認真獨立做完試卷每一題這非常基礎的第一步外,第二步要進行有關的成績統(tǒng)計、分析和處理(包括全班的平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等),以此來確定本班學生對知識的掌握情況。同時,還要記載得分較低的題目及學生的典型錯誤,選擇題題要記下典型錯誤選項,文字題要記錄典型錯誤概念不當表述容易遺漏的答題角度知識點等,找出學生存在的問題,客觀地分析其出錯原因;也要看到學生的進步,對有創(chuàng)見性的解題方法應加以肯定。最后是在前兩步的基礎上制訂教學方案,認真?zhèn)浜弥v評課案。教師要根據(jù)新課程標準的要求,講清近年出題趨勢,既要確定講評要達到的目的,還要確定教學中的重點難點疑點,精心設計課堂教學。因此,教師備好課,對癥下藥,才能提高講評課的質量。

2.要重視和優(yōu)化講評過程。講評時要注重學生的情感。教師在講評試卷時要善于營造和諧寬松的課堂氣氛,多給予學生肯定的目光和激勵的語言,對優(yōu)生要鼓勵其再接再厲,對差生要用進步的眼光縱向看,從試卷中捕捉每位學生的閃光點,從而調動學生的學習興趣,情感等積極因素。

講評時要注重解題思路方法和技巧的指導。講評時,教師要先啟發(fā)學生說出本題所考查什么知識點,這些知識點在理解和運用時有哪些注意點,然后分析命題思路是什么;如何答題,解題的突破口在哪,什么又是最佳解題途徑;干擾因素是什么;為何出錯。不僅要知其然,還要知其所以然。講評時,教師還應做到多角度設問,變換條件,引導學生進一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可使學生加深對知識點的印象,而且可以培養(yǎng)學生舉一反三,觸類旁通的能力,促使學生牢固掌握和運用所學知識,發(fā)展求異思維能力。

講評時要注重與課本緊密聯(lián)系。講評時,教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識和基本技能和教學方法有直接關系的題,引申出其他類似的知識,并引導學生歸納總結,這樣教師講評的不僅僅是題目本身,而是該題所涉及到的一系列內容,會大大提高教學效果,也使學生在相關知識的聯(lián)系和區(qū)別上得到深刻的理解。這樣做,不僅能啟發(fā)學生正確答題,鞏固知識,更有利于培養(yǎng)學生的實踐運用能力。

講評后要重視內容的消化。為了鞏固講評結果,講評后,教師要留有一定的時間讓學生消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍,清理自己的失分點,教師可進行個別指導,并讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中,以便隨時查閱反思,避免下次再犯類似的錯誤,從而提高學生認知水平和解決問題的能力。同時,要盡量避免學生試卷中普遍出現(xiàn)的問題的再次出現(xiàn)。講評后,教師要把這些問題加以整理,做好筆記,為下次考試命題做好準備。

三、試卷講評應突出的四個關鍵

第3篇：高中歷史答題技巧及方法范文

一、以歷史課程主干知識為基礎，利用史料創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的閱讀理解、分析判斷、綜合概括能力

對歷史知識的掌握，記憶是基礎，運用是目標，理解是關鍵。歷史基礎知識是實現(xiàn)能力培養(yǎng)、全面提高學生人文素養(yǎng)的基礎和載體。沒有扎實的基礎知識，能力就是無源之水、無本之木。高考試題仍然是立足課程主干知識，緊緊圍繞《普通高中歷史課程標準》和《考試大綱》設置題目。

高考命題具有“意料之外，情理之中”的鮮明特點，避開教材談課程，利用教材中沒有出現(xiàn)過的史料設題是最好的體現(xiàn)。各地高考試題無一例外的都是增加了史料的運用，利用史料創(chuàng)設情境，設置問題?？疾榈木褪菍W生從史料中獲取和解讀信息的能力，考查的正是學生對知識的記憶、理解和運用能力。

史料呈現(xiàn)的方式、種類也是越來越多，內容越來越豐富，包括：

文字、表格、圖片、圖表、漫畫等等。通過史料的設置，不僅僅使題目新穎，考查學生知識的理解程度，更重要的是考查學生的閱讀理解、分析綜合和概括能力。所以，教師在課堂教學中不僅要重視基礎知識的掌握，更要充分利用教材內外的史料，給學生創(chuàng)造更多的閱讀理解、分析概括的能力，加深學生對知識的理解，為靈活運用奠定基礎。

二、把史料、史論、史觀引入課堂，加強對學生歷史理論和歷史方法的指導

史料的運用不僅在于創(chuàng)設新情境，還是進行歷史學習和歷史研究的基礎，分析史料是研究歷史的重要方法；史論是指關于客觀歷史，如：史事、人物、歷史現(xiàn)象等的評論，是研究史料得出的結論；史觀則是研究歷史的角度和方法，是方法論和世界觀的反映。

這類題目的呈現(xiàn)方式主要有三種：第一種是要求考生對史

料、史論、史觀進行閱讀、理解，分析、概括，提取有效信息。第二種是讓考生結合所學知識判斷史料、史論、史觀的真?zhèn)位蛘咴u價。第三種是對史料、史論、史觀相互間的關系進行闡釋、論證，得出歷史研究的原則和方法。這類題目構建了史學研究最基本的方法框架，呈現(xiàn)了史學研究的基本過程，也考查了學生的基本歷史觀以及多層次、多角度、辯證地、創(chuàng)造性地分析和論證問題的能力，以及歷史學習與歷史研究的方法和在歷史學習過程中逐漸積累起來的基本人文素養(yǎng)。

鑒于這種考查角度，歷史教師在課堂教學中要對學生進行史料、史論、史觀的教育，除了讓學生明白三者的基本概念，還要引導學生大膽設疑、小心求證、史論結合、有理有據(jù)、自圓其說。既使用基本的歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點，也要關注學科發(fā)展的新成果、新趨勢，把生態(tài)史觀、社會史觀、全球史觀、近代化史觀等及時引入，加強利用。

三、關注時代與社會，加強對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育

高考試題還體現(xiàn)了緊扣熱點、關注社會和時代的特點，也是通過結合社會熱點問題和時代主題加強對學生情感態(tài)度價值觀的考查。

歷史教育實際上是培養(yǎng)“人”的教育。對學生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是歷史教育的人本追求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》就從個人、國家和民族、世界和人類三個維度明確地提出了“情感態(tài)度及價值觀”的要求：包括個人的人文精神、人生境界、人生態(tài)度、健全人格、堅強意志、團隊精神和科學態(tài)度的形成與完善；對民族文化的認同、對祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識等。

課堂教學中，教師一定要充分關注人類歷史發(fā)展進程中的重大社會問題，適度關注時代主題與社會熱點，做到學科特點和時代特征有機結合，科學性與人文性相得益彰。

歷史是一門可以“鑒往知來”的人文學科，具有不可替代的人文教育、思想引導、決策參考和社會改造的功能。教師要不失時機的教育學生弄明白什么是民主、共和、、理性、人文精神、和平與發(fā)展，還有思想解放、制度創(chuàng)新、和諧社會、社會保障、民族主義等，要引導學生開闊視野、關心國家大事和人類命運，使學生初步具有一個現(xiàn)代公民應該具備的核心價值觀念。

四、重視自主探究的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與個性發(fā)展

新高考重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，倡導探究性的學習方式，讓學生學會創(chuàng)造性地分析和解決問題。近年來，各省高考題都增加了開放性題目，把考查學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究學習能力作為考點，更加重視對考生創(chuàng)新品質的考查。

開放性試題鼓勵學生個性發(fā)展與獨立思考，給考生留下了多角度思維的空間，評分標準的設計也是多元化的，具有一定的靈活性、開放性，強調思維水平的區(qū)分。雖然開放，但也并非無章可循，不管哪一種類型的答案知識基礎還是主要的得分點，答題技巧要符合題目中給出的具體要求。主要是多角度分析，全面的認識問題，語言組織和表達上盡可能地采用書面語言、學科語言組織答案，觀點明確、理由充分、史論結合、有理有據(jù)、自圓其說。

這種考查方式告訴我們，教師在課堂教學中應該指導學生進行怎樣的語言組織和文字表達訓練，以及科學的學習和研究歷史的方法理論。

第4篇：高中歷史答題技巧及方法范文

關鍵詞： 古漢語史料 史料解讀 高考歷史

近年來在高考中，文科綜合試卷歷史部分越來越偏重于考查學生的史料閱讀理解、歷史闡述、知識遷移和文字表達能力?？忌驗闊o法全面、準確地理解、把握史料，最大限度地獲取史料提供的有效信息并有機地將史料信息與教材知識相結合完成知識的遷移，而影響了得分。特別是涉及古漢語的史料，學生更是感到束手無策，力不從心。就如何改變這一狀況，如何突破古漢語史料解析這一瓶頸，我進行了嘗試。

一、收集數(shù)據(jù)，分析原因，對癥下藥

為了得出客觀的分析數(shù)據(jù)，我精心選擇了近兩年福建省高考比較有代表性的兩個古漢語材料的選擇題，對自己所教兩個班級的94名學生的得失分情況做了認真統(tǒng)計，并以問卷調查的形式讓考生找找失分的原因，得失分情況統(tǒng)計如下表：

不難看出，兩道題的得分都不高，而且做題所用時間超過了做選擇題的平均用時量，尤其是第2題只有不到二分之一的學生得出正確的答案，我掩卷思考，認為失分的原因主要是學生對古代漢語知識的理解能力太弱。之后，我認真分析了學生問卷，學生的回答與老師的分析基本上是吻合的，在回答這兩道題失分的原因時，絕大多數(shù)的回答是“讀不懂材料”、“不會翻譯”，有的還寫道“最讓我頭痛的是翻譯不準，導致選錯”，“這種古漢語類型的題最大的障礙就是讀不懂它所要表達的意思”。凡此種種，一言以蔽之，就是學生古文知識欠缺出現(xiàn)的翻譯卡殼導致失分，主要表現(xiàn)在以下方面：1.古漢語史料的閱讀理解能力不足。2.答題基本思路、方法和技巧欠缺。3.答題的規(guī)范程度和文字表述的準確程度、精煉程度不夠。4.學生對古漢語史料解析題存在畏難情緒。

二、新高考下高中歷史課堂的古漢語教學的一些做法

1.樹立學生信心，激發(fā)學生學習古漢語的興趣。教師要注意學生的特點，激發(fā)學生興趣，只有在課堂上利用多種形式，調動學生的積極性，才能增強學生主體參與意識?？朔鹿艥h語的畏懼心理，無論做什么事情，信心在很大程度上決定成敗。教師要注意選擇古漢語中既有史料價值，文采又突出的作品（如李斯的《諫逐客書》就生動地反映了秦的歷史），課堂上組織學生分組朗讀、解讀。最后老師歸納總結，這樣全班學生都能參與，既激發(fā)興趣，又獲取知識。2.在課堂教學中注意貫穿古漢語史料的解讀方法和答題規(guī)范。一是要求學生循序漸進，第一步粗讀古漢語，弄清史料所說之事。第二步提取關鍵詞，了解古漢語出處、人物、歷史階段或國別。第三步嘗試概括古漢語史料的中心思想。第四步回扣教材，將古漢語史料遷移至課本具體基礎知識?？傊?，我們閱讀一段古漢語材料時，應該關注材料的出處，抓住材料中關鍵的字、詞、句，提煉材料的核心觀點，再結合所學知識作答。其實高考大多通過創(chuàng)設新歷史情境設問，史料可能是陌生的，但其蘊含的歷史信息往往能和學生掌握的基礎知識找到某種契合點。找到這個點，適當進行知識遷移，問題就會迎刃而解。3.精選強練，排除學生的畏難情緒。古漢語史料種類龐雜，浩若煙海，有的艱澀深奧，有的抽象難懂。為克服學生對史料解析題的畏難情緒，要精選史料拓展學生的視野，充實學生的知識儲備，加深對基礎知識的理解。在史料的選擇范圍上先課本、后課外；在史料的選擇類型上先單一、后復合。加大訓練力度。教師精心篩選具有代表性的各種類型的史料，精心設計出不同角度的問題，精心安排由淺入深、由簡至繁的不同層次的訓練，以練促記，以練生趣，“縮短”歷史與現(xiàn)實、學生與史料之間的距離，達到消除學生畏難情緒的目的。

三、歷史課堂的古漢語教學環(huán)節(jié)切忌步入誤區(qū)

1.在歷史課堂的古漢語教學中，切不可機械地胡亂引用，更切忌信口開河的點評，以類“風馬牛不相及”之舉臆斷嫁接古漢語于歷史教學中。這樣不但會偏離教學主題，而且礙于有效課堂的構建，為避其弊害，教師當本作“好問則裕”的真誠覺悟嚴謹治學，處理好歷史學科與交叉學科或邊緣學科之間的關系，切忌越俎代庖。由于各學科各具特色，古漢語切入教學環(huán)節(jié)中歷史教師尤當揚長避短，且明確自己在教學中的角色，指導、引領學生學習、賞折一些有特色的歷史小品文、古詩詞、楹聯(lián)，還應當與學生融洽相處，培養(yǎng)中學生自主探究學習的態(tài)度與能力，把學習的主動權交給學生，給他們更大的思索空間。“事定猶須待闔棺”，教師切忌“以一己之蔽而掩眾生之長”。2.古詩文歷史課堂的古漢語教學切忌沖淡主干知識，應該明白它只能作為一種調節(jié)課堂氛圍，激勵學生學習主干知識的滋潤濟。古漢語歷史是語文而不是歷史，我們可以從那類似浪漫的文字間營造輕松愉快的學習氛圍。

總之，新的歷史課程標準指出：“在掌握基本歷史的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動，培養(yǎng)學生歷史思維和解決問題的能力?！憋@而易見，利用古代漢語作為背景材料是實現(xiàn)上述目標的有效手段。因此，學習歷史，特別是古代史部分，學好古代漢語是師生繞不開的課程。切實重視加強對古代漢語的學習，不僅是提升學生文綜得分的需要，而且是新課程的客觀要求。

參考文獻：

[1]歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2004.4.

[2]朱煜.歷史課程與教學論.東北師范大學出版社.

第5篇：高中歷史答題技巧及方法范文

一.教師備課既要注重教法更要注重學法

備課就是對教學各環(huán)節(jié)的策劃，也是教學中的起始環(huán)節(jié)，它是上好課的先決條件，為使學法指導既具針對性，又具實效性，必須在備課中兼顧學法指導，并對此作精心設計，這是搞好學法指導的先決條件。

（一）注重知識體系

布魯納說：務必教給學生以基本結構。這就要求我們在備課中，必須對教材的知識點加以組織或重組，使歷史知識結構化，并最大限度地揭示它們之間的內在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現(xiàn)象變得簡化、序化、網絡化，使之構成一個基本的歷史知識體系。這是學生宏觀上把握歷史規(guī)律及時代特征的前提條件。

（二）精心設計教學方案

歷史教學的目的之一，就是教會學生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認識歷史現(xiàn)象，解決歷史問題，從而為提高歷史認識創(chuàng)造前提條件。

這就要求我們在備課中，根據(jù)典型材料改進教學設計，加強學習和研究方法的指導，這是學好歷史的基礎之一。例如，《》的備課中，傳統(tǒng)的教學設計是：1.戰(zhàn)爭前中西方社會的對比。2.鴉片的輸入及危害。3.中國的禁煙運動。4.第一次。5.中國戰(zhàn)敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)學生的主體作用，也不能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能發(fā)展學生的智力，提高學生的能力。如果改為這樣的設計：1.中國落后于西方的根源是什么？體現(xiàn)了什么樣的哲學原理？（傳授生產力與生產關系的辯證關系。）2.林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論。）3.當時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？4.是否可以認為沒有禁煙運動就不會發(fā)生？的根本原因是什么？（傳授偶然性與必然性辯證關系的觀點。）5.是否認同“中中國戰(zhàn)敗是必然的”觀點？（傳授現(xiàn)象與本質辯證關系的觀點。）6.“落后應該挨打”、“落后必然挨打”的觀點中，你贊同哪一種？為什么？（引導學生理解歷史定論。）通過這樣的“政史結合”，既加強了方法的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思考創(chuàng)設了一個良好的氛圍。

（三）注重學法指導的整體性和形式的多樣化

歷史教學的內容包羅萬象，因而學法指導的方法不可能公式化，不同的章節(jié)、不同的內容就需要用不同的方法和手段去指導。學法指導必須滲透于每一節(jié)課堂教學之中，從而使已掌握的方法得以強化，使未知的方法得以學習，這就是所謂的整體性。掌握歷史學習的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學法指導中注重形式的多樣化，如精心設計課堂提問，選輯典型史料以供學生閱讀思考和討論，提供歷史定論要求學生整理歷史知識等。這樣長期堅持下去定能使學生的歷史觀得以加強，使歷史學習的方法得以掌握和應用。

（四）激發(fā)學生的學習興趣的妙法

“好之者，不如樂之者”，學習動力是能否學好歷史的根本問題，教學中應充分利用有關材料，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。歷史學科在這方面的優(yōu)勢是得天獨厚的，備課中必須充分考慮到這一點，具體可以從四方面著手：1.利用直觀手段（如實地參觀、圖像資料等），以生動傳神的課堂描述、加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系、合適的鄉(xiāng)土材料等培養(yǎng)學生的興趣愛好――進行情感教育。2.利用著名歷史人物的優(yōu)秀業(yè)績、高貴品質、治學態(tài)度等――進行意志品格教育。3.史論結合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點――進行方法論教育。4.利用典型材料，培養(yǎng)學生正確而高尚的人生觀、世界觀、價值觀等――進行思想素質教育。學生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表現(xiàn)出崇高的責任感，學習知識、鉆研學法也就有了更高的自覺性。

二.在課堂教學上注生對學生學法的指導

課堂教學是教學諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，它是師生之間進行信息傳遞與反愧情感交流和行為相互作用的主陣地，備課中的教學設計需要通過課堂教學來完成，因而學法指導的成敗在某種程度上講決定于這一環(huán)節(jié)。筆者認為課堂教學中能否有機地滲透學法指導是關鍵所在。

（一）切實體現(xiàn)學生的主體作用

教師是知識技能的傳授者和解決問題能力的培養(yǎng)者，為此教師在教學中必然起主導作用，但教學是培養(yǎng)人的活動，是以培養(yǎng)學生能力，提高學生素質為目標的，因而教學中必須以學生為主體。教學中創(chuàng)設一個讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題的情境，是這種作用體現(xiàn)的途徑之一。

（二）注重循序漸進

學生對歷史認識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論。學法指導也就需要在這三方面有序進行。首先要指導學生加強對基礎知識的理解和基本技能的訓練，為學生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要加強歷史思維形成的指導，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學生思維的靈活性和深刻性。

三.課外輔導點撥、強化學法

（一）幫助學生提供實踐材料

主要是針對課堂教學中傳授的有關學法，向學生提供有關預習復習的內容或提綱，提供精選的歷史材料或有關學法指導的參考書籍等。

（二）注重課后反思

教師的設疑主要指把教材中的重要和關鍵部分提煉成有一定深度，但又適合學生實際水準的問題，引導學生去思考，鼓勵學生去爭論，同時向學生示范切入問題的角度。學生的質疑是指鼓勵并指導學生多問“為什么”，并要求做到質疑要注重前提，解決要注重方法，以此來促進學生做到“學思結合”。

（三）細致地做好解題指導

發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，解決問題不僅需要知識、理論，同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要訓練和指導。

（1）是審題能力的指導。通過指導來提高學生對與習慣表達不一致的已知條件的等效轉換能力，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無效信息，提煉有效信息的揚棄能力等。（2）是深刻理解題意的指導。通過指導使學生對問題外露的能分清題型、要求、限制等，對問題內藏的能找準切入角度、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規(guī)律等。

第6篇：高中歷史答題技巧及方法范文

高中歷史試卷中，選擇題分值所占比重大，在高考單科歷史試卷中每小題3分，總分為75分，占全卷總分的50%。在文科綜合試卷歷史部分中，選擇題每題4分，總分48分，占歷史總分的48%?？梢哉f，能否做好歷史選擇題是考試贏取高分的關鍵。而要想做好歷史選擇題，認識歷史選擇題的命題特點并掌握一定的解題技巧是非常重要的。

一、高考歷史選擇題的題型特點

1.知識覆蓋面廣。

2.注意對歷史知識準確掌握程度的考查。

3.突出綜合能力的考查。

4.加強辯證思維能力的考查。

5.命題思路的創(chuàng)新和命題技術的提高。

6.以中低難度題目為主。

二、做高考歷史選擇題的技巧和方法

選擇題知識覆蓋面廣、題量多的特點，要求考生要踏實、牢固、全面地掌握所學基礎知識。同時要培養(yǎng)概括、分析、評價等能力，提高運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點認識問題的水平。

1.審題方法

能否認真審題，是做好選擇題的關鍵。認真審題，對選擇題尤為重要。其具體要求是：

（1）讀懂背景材料。背景對考生駕馭材料和選擇答案有著極強的提示作用和限制作用。要重視對背景的解讀，明確其時限和范圍及所考查的主旨等。

（2）明確題目結構。要仔細推敲題干，搞清題干中答題項。

（3）搞清時空范圍。根據(jù)限定語，特別是要注意提取隱性時間信息，明確時限。搞清歷史現(xiàn)象的橫向、縱向的歷史空間和階段特征，明確題目的時間范圍和空間。

（4）搞清基本題型。選擇題也有自身特點，根據(jù)其特點，明確題目的基本類型，再結合平時的學習和掌握，根據(jù)各題型的答題方法進行思考和把握。

（5）推敲備選項。對備選項要認真推敲。近年來，備選項的干擾性日益增強，需認真分析。通過比較，掌握知識之間的區(qū)別，明確選項與題干的關系。

2.題型分類與解答

A.程度型選擇題（最佳選擇題）

特點：選項與題干隱含著論點與論據(jù)的關系，在各選項中，只有一項最符合題目要求，其他選項雖有一定道理，但因不夠全面或處于次要地位或不合題意而不能成為最佳選項。

解法：先根據(jù)題干要求，確定好題目的邏輯思維關系。在正確理論的指導下，確定“最佳”標準，進行判斷。謹防以偏概全的錯誤，或者只見樹木，不見森林。

B.組合選擇題

特點：此類選擇題的每個備選項都是由兩個或兩個以上的知識點組成，要求選出其中正確的一組，實際上是多項選擇題的變形。

解法：解答時可采用選基法或列式法。首先，選定一個絕對正確或絕對錯誤的答案為基點，然后順藤摸瓜，選出答案。列式法是將所有選項的數(shù)字列堅式，四個選項都有的可確定，其他排除，從而縮小思考范圍，在此基礎上進行判斷。

C.因果型選擇題

特點：通常將歷史現(xiàn)象中存在的不同因素列出，再根據(jù)題干的指向列出相應的原因、目的或結果等。考查的角度有兩方面：第一種形式，由結果推斷出原因，其結構是題干為果，備選項為因；第二種形式是由原因推出結果或影響，其結構是題干為因，備選項為果。

解法：首先要正確理解常用概念的含義及其區(qū)別與聯(lián)系，從性質、作用、方向層次等方面來把握和理解這些概念，把握題干與備選項之間的邏輯關系，其次要根據(jù)情況，采用不同的方法。

D.逆向選擇題（否定型選擇題）

特點：此類選擇題通常要求選出與事實不符的選項。題干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”、“無”、“沒有”、“不正確”等詞語，所以要特別注意逆向思維。

解法：解答此類題可采用逆推法，根據(jù)題意，首先找出與題目要求不相符的三個備選項，剩下的備選項就是題目要求的答案。也可用正向思維或排除法。

E.比較型選擇題

特點：此類題是把具有可比性的歷史事件放在一起或把同一歷史現(xiàn)象在不同歷史時期的表現(xiàn)放在一起，通過分析、歸納、比較，找出其相同點和不同點。

解法：根據(jù)題干提供的條件，找出兩者的相同點和不同點，并組合所學知識進行綜合判斷。

F.材料型選擇題

特點：此類題目是在題干中提一則或數(shù)則材料，要求在讀懂材料的基礎上，透過材料發(fā)現(xiàn)其背后的歷史真實，按照題干的指向和要求，找出正確選項。

解法：解答材料解析型選擇題一般分三步進行：第一，通過看引文的出處和其他有關信息，確定材料所涉及的歷史知識；第二，抓住關鍵詞，讀懂材料，弄清材料內容及相關的人物或事件。第三，搞清備選項的內涵及與題干的關系，找出符合題目要求和歷史事實的備選項。

G.概念選擇題

特點：這種題型是在題干中提出一個基本概念，選項多是對這一概念的闡釋或解釋，它注意對歷史概念的有機滲透和運用。

解法：解答概念選擇題要注意對歷史概念進行定量和定性分析。定量分析，就是對歷史概念的時間、空間位置。適用范圍等量度上的界定，即分析“該概念在什么時空區(qū)間內存在，在什么范圍內適用”。

H.分析評價型選擇題

特點：判斷和評價，不著眼于“是什么”，而著眼于“為什么”，而且題干所展觀的內容多是中學教材未出現(xiàn)的結論，往往以全新的結論（或表述）出現(xiàn)，而選項則多是教材所涉及的內容。

解法：回答這類選擇題時，主要的不是憑借歷史知識，而是依靠正確的分析判斷能力和較高的史學理論水平。

I.推理型選擇題

特點：對這類選擇題可以通過推理達到解題目的。這類題目往往涉及一些規(guī)律性問題，以考查學生通過對歷史規(guī)律和基本原理的掌握，來分析具有同類性質的歷史現(xiàn)象。

解法：解答這類選擇題可采用推演法，即通過必要的推理來確定符合題意的正確答案。

J.知識型選擇題

特點：題干與備選項基本上是重復教材的文字表述，但備選項的迷惑性、干擾性較大，如果基礎知識掌握不牢，可能會擾所迷惑而選錯。

第7篇：高中歷史答題技巧及方法范文

  高一歷史老師工作總結1

  本學期我擔任高一567三個班的歷史課，依舊以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。在學校領導的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學任務。為了能在新的學期中爭取把各項工作做的更好，有必要按照學校統(tǒng)一規(guī)定，客觀、實際地認真對本學期的工作總結如下：

  思想道德方面，作為歷史教師應該更加嚴格要求自己。我主動配合學校各級領導的工作安排。積極參加學校、教研組的各種會議。根據(jù)學科特點，通過自己尋找熱點，及時領會和用于教學輔導;顧全大局、服從學校、年級組的教學安排，熱愛教育事業(yè)，把自己的主要精力、能力用于教學過程，能自覺遵守職業(yè)道德，在學生中樹立了良好的教師形象;向同事學習、請教，共同研究業(yè)務使教學水平提高。

  作為一名歷史教師，我制定計劃，研究高中教學理論，認真?zhèn)浣滩?、備教法、備學生。認真寫好教案，主動與同事切磋，交流學案。課前先對該課的思路作出總結分析，明確重難點，課后及時寫好后記，總結優(yōu)點及不足，下一節(jié)有所改進!積極參加教研組備課活動，經常聽級組老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業(yè)務水平。每節(jié)課基本以最佳的精神狀態(tài)出現(xiàn)在教室，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，多方面適當培養(yǎng)學生良好的品德和高尚的人格。想方設法提高自己的教育教學水平。俗話說的好：欲給學生一滴水，老師須有一桶水。當代社會知識不斷更新，教學理念也要不斷的跟進，才能適應教學發(fā)展的需求。本人深知這個道理，在教育教學過程中注意不斷學習新知識新理論新觀念以及史學研究的發(fā)展動態(tài)，提高自己的教育教學水平!主動積極的閱讀書刊網文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發(fā)展自己。積極參加教研備課組活動，經常聽各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學經驗，取長補短，提高教學業(yè)務水平。爭取每節(jié)課都是自己上的好課。為了能夠適應不斷變化發(fā)展的教育形勢，引導學生適應教改要求，我經常上網查閱、儲存資料。同時積極與同行交流學習，參加相關教學培訓。經過努力，我的知識水平有了提高，指導了教學工作。

  歷史科對學生而言，既熟悉又困難，也容易引發(fā)他們的興趣。在這樣的環(huán)境下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學生喜聞樂見的故事會，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對已學知識的鞏固和新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生建立知識結構的意識和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評講幫助學生學會求知。

  課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關系，注意模塊之間的聯(lián)系。專題史跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對知識儲備不足的學生而言，理解困難，對此，我在堅持新課標的前提下，對每課知識按照一定的邏輯思維進行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統(tǒng)性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識點為切入口，尋找學生感興趣的話題和圖片音畫視像，創(chuàng)設教學情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實，利用知識容量大的多媒體輔助教學，讓學生多參與，以增強學習歷史的興趣，這樣幫助學生理解和接受教材枯燥的知識。

  做好初高中歷史學習的銜接，培養(yǎng)學生的問題意識，學會探索、學會合作，讓學生先掌握學法、再掌握知識。堅持以人為本的教學思想，構建民主、和諧、平等的師生關系，創(chuàng)設愉悅的課堂氣氛。繼續(xù)運用傳統(tǒng)教學中的優(yōu)良教學方法，扎實落實基礎知識，同時注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習和問題生成的能力，根據(jù)不同的教學內容，關注學生的情感態(tài)度和價值觀，貼近時代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學科的本質。為了能在有限的時間內完成教學計劃，讓學生盡快適應課改后的教學，每節(jié)課前讓學生先預習，再聽課，后練習，這樣對于容量大的教學就容易一些，學生學習起來也不感覺太吃力。

  課程強調合作意識，我與同組的老師經常一起備課，有問題一起探討，對教學內容的處理，教學方式的選擇，歷史知識的整合，課程資源的利用進行探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學生學史興趣、怎樣落實課標要求進行切磋，收到了效果。使學生獲得了一定的學習本領。授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識的累積，而是心智能力發(fā)育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識受時代的局限，他們要在未來有所作為，跟上時代，就一定要不斷學習，吸收新東西，更新知識結構。為此，我針對不同的知識模塊，采取不同的訓練方法。

  教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，扎實、有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些歷史能力。寫了《歷史綜合題的語言表述要求及其培養(yǎng)》一文獲得三等獎。

  我知道工作中還存在很多不足。比如學生的考試問題多多：審題不仔細，題意不清，理解不到位，盲目下筆，導致答案偏離要點。說明學生做題缺乏審題的習慣，重視不足，不知怎樣抓住題中的關鍵詞，怎樣尋找答題途徑，是依托材料還是結合所學知識來回答，存在很大的隨意性和盲目性。不能把材料提供的信息和課本知識相結合，脫離材料，一味只依照課本知識，盲目的答題，則會離題遠;而一味只依照材料信息，會使答案空洞無力，得分不全。一些答案的組織缺乏層次性，要點讓人分辨不清。一些書寫欠規(guī)范，答案顯得雜亂無章，卷面擁擠，欠整潔，影響得分。

  我會努力做好本職工作，不斷總結經驗，力爭改正不足：重視基礎知識的積累，培養(yǎng)對重大歷史事件的敏感性。已經開始必修三的學習，要主動、及時把新課知識跟必修一、二的相關知識聯(lián)系起來，學會初步構建各課知識體系。要重視做題技巧的積累，且要主動將技巧應用于日常的練習題中。

  高一歷史老師工作總結2

  我作為一名高一歷史教師，自參加工作以來，在學校領導的大力關懷下，在歷史教研組經驗豐富的老教師的“傳，幫，帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長。這學期我擔任高一4個班的歷史教學工作。我對教學工作不敢怠慢，認真學習教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。

  以下是我在本學期的教學情況總結：

  一，教學情況：

  教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是學習的主體。因此，了解和分析學生情況，這對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設法令課堂生動，學生不易接受。在教學的過程中我逐漸認識到：

  一方面，學生初中不重視歷史學習，而且是開卷考試，學生的歷史基礎相對較弱，到了高中學生還有些不適應，初中的觀念加上高中課程很多以及重理輕文觀念的影響，想學生投入學歷史的確有些難度;另一方面，有些同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。講得太深，較多同學接受不了，所以說沒有照顧到整體。

  我備課時也較少注意到這點，因此教學效果有時不太理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

  教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾經有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都認認真真地備課，鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

  除此之外，在教學中，我特別注重教書與育人相結合。在業(yè)余時間，看一些有關師德方面的書，拓寬自己的業(yè)余知識。在教學中，我不僅要教學生會學，還要教學生學會做人。給學生愛和鼓勵，讓學生在愛的沐浴下健康、快樂的成長，步步提高。

  二、教研情況：

  本人積極參加學校各項教研活動，主動和前輩學習，各盡所能，共同探討新教材。本人堅持聽課并做好記錄，寫好教案。積極參加學校為新教師組織的培訓活動，并且積極參與名師公開課的學習，收獲不少。

  在向本學科及其它學科和班主任的請教中鉆研教學方法，學生學法，教學管理，教學組織等等，這些都對于教學工作有很大的幫助。同時平時還注意在網上搜尋與教學相關的資料課件，聽網絡課程，努力充實課堂。在給學生講解練習之前先就自己不是很明白的問題向組內老師請教或上網查資料解決，就知識，方法，技巧，思維等給學生予以指導。

  本人深知“學習無止境”，教學工作也是如此。所以，在今后的歷史教學中，本人將繼續(xù)努力，提高自身教育教學素質和教學水平，更多的積累先進的教育教學理念，以更好的適應未來的挑戰(zhàn)。

  高一歷史老師工作總結3

  本學期我擔任了高一的歷史任課教師，我們學校的學生學習基礎較差，加之珠海市歷史科目是不記錄中考成績的科目，而只是參考科目，學生對歷史的重視度不夠，基礎不好。高中歷史教科書的編排是專題式的，要求學生有比較好的歷史基礎。現(xiàn)在是高中的第二個學期，學生已經習慣了專題式的教材編排。某些同學對歷史學科的重視度也在增加。針對學生的情況，我努力做到因材施教。本學期我認為自己在歷史教學方面做的好的有以下幾個方面：

  一、培養(yǎng)學生歷史學習的興趣，主張快樂教學。

  歷史課絕不是聽故事的課，但是在課堂中適當?shù)难a充一些歷史故事，或者鼓勵學生講出自己所了解的相關的歷史故事可以讓歷史課堂更具活力。班上學生的歷史學習基礎不是很好，但是也有一些對歷史特別感興趣的學生，課外看了很多和歷史有關的書籍。對這部分學生加以引導，就會在班級中起到很好的榜樣和帶動作用。上開學初有一個學生在歷史課上非常活躍，他在課上和大家分享的一些歷史史實，尤其是世界史方面的知識了解很準確細致。我也借機給了他一個“歷史小王子”的稱號，在之后的歷史課上勇于表現(xiàn)自我的學生就增加了不少。在歷史課上通過分享式的教學增加了學生學習歷史的興起，也讓課堂快樂有活力。

  二、對學生“低起點，高要求”，注重學生基礎知識的鞏固。

  本學期還未分文理科，所以歷史學習的最重要目標仍然是抓基礎?；A知識反復鞏固和練習，加強學生對歷史基礎知識的理解，提高其運用知識的能力。對每個學生的基礎知識都要高要求。在課堂中盡量關注每一個學生，對于基礎差的學生通過談話，和設置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增強其歷史學習的信心。

  三、注重學生搭建歷史知識網絡的能力。

  在學期學習前就引導學生閱讀書本的目錄，了解本學期學習的主要內容和基本的框架。在每個單元學習之前都會花一些時間指導學生構建本單元的知識框架。在每節(jié)課和每個單元結束時，由學生自己總結所學內容包括幾方面，相互之間有何關系。培養(yǎng)學生“大歷史”的意識。

  四、注重對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

  這個學期聽了北大招生辦主任秦春華在我校舉辦的講座中講到，如今中國的中學教育不重視情感教育，學生沒有形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，導致校園暴力事件頻有發(fā)生。這更加堅定了我在歷史課上注重對學生情感價值觀培養(yǎng)的心。

  五、抓緊時間為自己“充電”，多看書，積極參加教研活動。

  歷史有客觀性和主觀性雙重屬性。優(yōu)秀的歷史課堂應該傳達有深度的歷史思想，要達到這個高度，要依靠老師的文化素養(yǎng)和教學的熱情和教學經驗。我現(xiàn)在是熱情有余，所以這個學期主要從后兩個方面去努力，本學期看了《民主的細節(jié)》、《中國近代史綱要》風書籍，每周都去聽一堂優(yōu)秀歷史教師的課，每周參加歷史組的教學活動，向有經驗的前輩們學習。

  在今后的教學中需要加強的地方有：

  1、對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲，做到因材施教。在課后，應為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。

第8篇：高中歷史答題技巧及方法范文

一、科學管理，重視過程

過程決定質量，一定要切實加強過程管理，充分發(fā)揮管理層的職能作用，健全管理機制，優(yōu)化管理過程。各校要真正把高三工作抓在手上，根據(jù)校情、學情制訂目標任務和激勵措施，通過目標引領，制度保障，形成立體化管理體系。學校領導應深入到高三各備課組，指導各學科老師規(guī)范優(yōu)化過程性教學行為，并對工作全程進行計劃到周、到每一天的科學周密的安排，確保高三教學工作緊張有序，特別要加強對第一次上高三的教師在教學資料校本化運用方面的督查指導。

二、認清形勢，關注高考新動向，回歸課本，突出主干，突出重點，重視基礎

今年是重慶市高考新模式的第一年，要求確保穩(wěn)定，力求平穩(wěn)過渡，因此教師要注重主干知識和基礎知識，不能因為高考新模式而人為拔高教學和練習題難度。做好選擇、填空題，力爭“基礎題得滿分，中檔題少丟分，難題多得分”。

三、加強團隊合作，6-1≠5 6-1=0，一短取敗

自己的缺點打敗自己，教師、學生都是這樣，學生要想考上名牌或者重點大學，必須保證在六門學科均衡發(fā)展的基礎上突出其優(yōu)勢學科，因此年級、班主任一定要注意協(xié)調各學科之間的關系，避免學科之間的時間爭奪戰(zhàn)發(fā)生。

四、復習一定要有計劃性

教師要切實站在學生的角度制訂出科學合理的上課復習計劃。課堂時間與晚自習時間要一起計劃，與學生一起算時間，制訂復習方案與復習進度，將每周復習進度公布在教室，做到教師心中有數(shù)學生心中有底。

建議：3月～4月中旬，選修與必修相結合，教師重點復習選修教材，學生自主復習必修教材，為“二診”適應性考試作準備；4月中旬～5月中旬綜合復習與典型例題訓練講評相結合，構建清晰的學科知識體系；5月中旬～高考前回歸教材與綜合訓練相結合。

五、課堂教學的幾個強調

1.對于學生的“冷板”，不僅要弄懂，還要學會，更要做對，強調不僅要做對，還要“快對”。尤其是文科綜合和理科綜合，學生要在短時間內不停地換思維、換思想。

2.要記要問，能記的要讓學生記成滿分，重復的復習是有效的復習，沒有重復就沒有熟悉和熟練，就沒有考場上的快對。課堂上要讓學生有問的時間、講的時間。

3.“堵漏”：多做題不一定能得高分，堵漏洞卻一定能得高分。先磨刀后砍柴，不停地砍柴效率不高，不停地做題效果不好。關鍵要掌握基本的知識、方法與能力技巧。

六、注重解題方法訓練及規(guī)范答題，考試檢測不能太頻繁，重在兩個字“落實”

一方面要研究新模式的各地試題，不一定是近三年，因為我們新模式剛剛起步，選擇有共性的解題方法的試題讓學生當堂練習，教師當堂講評，注意歸納解題思路、方法和解題步驟。另一方面教師要把解題方法交給學生。訓練學生規(guī)范答題，用學科術語答題。七分審題，三分書寫；審題要慢，書寫要快，計算要慢，表達要快；把每一道試題都要精細化地對待，按程序去解決問題，不留下遺憾，把低級失誤降低到最低點，只有這樣才能夠把會做的題目得全分，不會做的得點分，達到發(fā)揮出水平而得到高分的目的。最后，我認為考試、檢測、評講太多讓學生完全沒有看書的時間，學生心中無底會導致考試緊張。專項限時檢測比整套試題檢測效果更好。無論是審題、解題、規(guī)范答題，都強調兩個字“落實”。

七、周日建議不補課，設置自習室去“寒”和設置“門診式”答疑

學生到教室自習，自主學習，自主復習，教師答疑。學生集體上自習主要是去“寒”，一個人學習很孤單，集體學習氛圍濃，現(xiàn)在的孩子自覺性都比較差，因此去“寒”很重要，周末為學生營造良好的學習氛圍和環(huán)境很重要。年級設置“門診式”答疑，主動的學生先得食，教師要多陪伴。上午語文、數(shù)學、英語，下午文綜、理綜，選派優(yōu)秀教師坐診，任何一個班的學生都可以去問坐診教師。

八、家校聯(lián)合，打好手機戰(zhàn)略

我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，越到高三后期，中差學生越容易浮躁，上課、自習、下自習后都喜歡玩手機，因此建議教師要召開家長會或者及時與家長溝通，要控制學生的通話量、流量和電量，用班級格言之類的激勵學生的毅力和自我控制能力。

九、關注高三教師和學生的心理健康和身體健康

應讓專業(yè)的心理教師（也可以是熟悉教育教學心理的優(yōu)秀教師）對班主任、年級主任上至少一次心理輔導課，高三班主任辛苦，都想學生出成績，但是管理學生要有謀略，許多教師在教學機智和管理學生機智上還比較欠缺。心理教師還要對學生上心理輔導課程，引導學生如何處理情感問題、失眠問題、考試焦慮等問題，對學生家長上心理培訓課，教會家長如何與孩子溝通。

十、調整學生生物鐘到最佳狀態(tài)，讓學生保持復習、練題的慣性，直到高考前一天

不少高三學生都養(yǎng)成了晚上復習到深夜的習慣，而高考是在白天進行，因此教師要做好學生及家長的工作，建議學生從現(xiàn)在起早睡早起，中午適當休息，將學生生物鐘調整到最佳狀態(tài)。

第9篇：高中歷史答題技巧及方法范文

【論文摘要】歷史選擇題具有信息量大、知識覆蓋面廣、考查角度靈活等優(yōu)點，在歷年高考試卷中已成為主要題型，且分值與材料題問答題平分秋色，但從考試情況來看，學生選擇題得分并不理想。筆者根據(jù)自己的教學經驗，對學生在考試中選擇題的失分原因進行分析，探討以后教學中的應對策略，以提高學生解答選擇題的能力。

一、基本史實記憶不牢固

例.(09全國卷I) 20.法國人達爾讓松在18世紀中期寫道:“委托給大臣們的事務漫無邊際。沒有他們，什么事也辦不了，只有通過他們，事情才能辦成;如果他們的知識與他們龐大的權力有距離，他們便被迫將一切交給辦事員辦理。”上述材料說明，當時的法國

A.專制王權強化

B.辦事人員權力上升

C.國王權力旁落

D.社會等級壁壘森嚴

【錯因分析】正確答案為A 。學生容易誤選C。誤選原因是學生對材料中的時間“18世紀中期”所體現(xiàn)的歷史階段特征把握不清，從而受材料內容的迷惑落入陷阱。18世紀中期法國處在波旁王朝的統(tǒng)治之下，法國大革命(1789年爆發(fā))尚未進行，國王權力不可能旁落，故選A項。

【應對策略】夯實基礎，重視對知識的識記、理解，這是歷史學科的特點決定的。既要識記重要的史實、概念，又要掌握歷史的基本線索、階段特征、發(fā)展歷程;既要抓主干知識，也不能忽視非主干知識;既要認真學習課本大字內容，也要重視課本小字部分、插圖甚至注釋中隱含的信息。對于基本史實的記憶，平時要在學習的過程中注意相互比較，對比記憶，注意知識的橫向和縱向聯(lián)系，提高歷史知識的比較和遷移能力，使記憶更加準確牢固。

二、基本概念掌握不準確

例.(05全國卷I)15.明清兩朝在西南地區(qū)實施“改土歸流”政策

A.規(guī)定按田畝多少納稅，允許人口流動

B.在當?shù)赝茝V土司制度.

C.康熙時為平息“三藩之亂”而加以大規(guī)模推行

D.由中央政府任命行政官員實施直接統(tǒng)治

【錯因分析】正確答案為D。A、B項明顯錯誤，可直接排除;C項正確的表述應是平息“三藩之亂”之后加以大規(guī)模推行，而不是之前。誤選最多的是C。誤選原因在于對“改土歸流”的基本概念比較模糊，對“改土歸流”實施的背景與過程掌握不準確。

【應對策略】近年來命題者十分重視對歷史概念的考查，而歷史學科中基本概念非常多，諸如商品經濟、資本主義萌芽、半殖民地半封建社會、資產階級民主革命、社會主義革命、近代化、全球化、市場經濟等等，要加強對歷史基本概念的教學，把課本中基本概念真正講懂講透，要讓學生真正理解基本歷史概念，既要理解歷史概念的內涵，又要掌握其外延，這樣再做此類型的題就能舉一反三、游刃有余。

三、基本原理理解不透徹

例.秦國成為戰(zhàn)國七雄中實力最強的國家，主要原因是

A.更多地使用鐵農具

B.實行商鞅變法

C.牛耕得到推廣

D.重視水利工程建設

【錯因分析】本題旨在考查學生運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑關系的觀點分析問題的能力。題中四項都是秦國成為最強國家的原因，但B項是最主要原因，因為按上層建筑反作用于經濟基礎原理，秦國經過商鞅變法，確立起先進的封建制度，才是秦國富國強兵的主要原因。錯選其他項都是由于對基本原理理解不全面、不透徹，自然更談不上靈活準確運用了。

【應對策略】辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和基本原理很多，諸如生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、現(xiàn)象與本質、主要矛盾和次要矛盾的關系等，在歷史教學中應用很廣泛，但由于理論性強、深奧枯燥，學生對此理解不透徹不深刻，應用不靈活，掌握起來有難度。以后教學中加強對辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點的滲透，以史實為依據(jù)，史論結合，深入淺出，提高學生對這些理論觀點的理解力和靈活應用能力，同時強化對此類題型的訓練。

四、材料理解不到位

例.(07全國卷I)15.清末湘軍的組織形式“譬之木焉，統(tǒng)領如根，由根而生干、生枝、生葉，皆一氣所貫通，是以口糧雖出自公款，而勇丁感營官挑選之恩，皆若受其私惠?！边@種軍隊組織形式

A.便于國家直接控制、指揮軍隊

B.使將不專兵，妨礙軍隊作戰(zhàn)

C.造成兵歸將有，為近代軍閥所承襲

D.促進官兵平等，有利于提高戰(zhàn)斗力

【錯因分析】正確答案為C。考生易錯選A或B。錯選原因是學生文學功底薄弱，對題中文言文材料沒能讀懂，若理解“勇丁感營官挑選之恩，皆若受其私惠”之意，排除A、B就不困難了。

【應對策略】材料型選擇題由于命題靈活，對學生能力要求比較高，所以近年來頗受高考命題者的青睞，在選擇題中的比重越來越大。做此類題首先要求學生具有閱讀和理解材料的能力，這就涉及對相關學科知識的理解掌握，譬如語文文言文的理解、對地理知識的掌握等，這就要求學生重視各學科基礎知識的學習，注意各學科知識的相互滲透和整合。在讀懂材料的基礎上，訓練學生完整提取有效信息的能力、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理對信息進行去偽存真的分析綜合能力、透過現(xiàn)象揭示歷史本質和規(guī)律的能力 。

五、解題方法與技巧運用能力欠缺

例.(2005年全國高考文綜四川卷)17.中國近代第一次由政府選送留學生出國學習是在

A.時期

B.第二次時期

C.時期

D.以后

【錯因分析】正確答案為C。此題限制條件是四個:中國近代、第一次、政府選送、留學生。特別是后三個條件，少一個它的答案就是不一樣的，此題難度不大，誤選其他項的原因主要是審題不清，沒能抓準限定詞和關鍵詞。