小學(xué)閱讀方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀方法范文

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 求解性 質(zhì)疑性 創(chuàng)造性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0068-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。而語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)的核心是讓學(xué)生自主個(gè)性化的閱讀，富有情感創(chuàng)造性的閱讀。讓學(xué)生在與作品、作者的直接對(duì)話中，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間，學(xué)會(huì)多角度閱讀、比較閱讀、創(chuàng)意閱讀、多元解讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，努力使學(xué)生成為真正的讀者。老師對(duì)作品的理解不能替代學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)讓學(xué)生與作者、作品直接對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，以加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪和情感熏陶。要達(dá)到以上效果，作者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。

一、比較性閱讀

從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。

例如《小英雄雨來(lái)》和《少年閏土》兩篇課文，學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說(shuō)，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛(ài)祖國(guó)，勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開(kāi)辟，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。

例如在教《田忌賽馬》時(shí)，可以先板書(shū)出幾道思考題讓學(xué)生自讀：

1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？

2.本文的中心句是什么？

3.你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)？

學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場(chǎng)順序），還懂得了在對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)中，勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。

三、質(zhì)疑性閱讀

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動(dòng)的想象世界，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一位孩子的獨(dú)特感受力。而且小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自學(xué)性的科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能無(wú)法提出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不笑其膚淺、簡(jiǎn)單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。

1.質(zhì)疑解惑，激趣閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處處有疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，這樣就會(huì)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀教學(xué)的效益。

例如在教學(xué)《禮物》一文時(shí)，學(xué)生讀題后質(zhì)疑：“誰(shuí)給誰(shuí)送的禮物？”“這是一份什么禮物？”“收到禮物后是什么樣子的？”問(wèn)題提出后，學(xué)生有急于了解課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理狀態(tài)，閱讀課文后，學(xué)生很快便弄清了課文的大概意思。

又如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借”字提出質(zhì)疑：“小壁虎向誰(shuí)借尾巴了？”“借到了嗎？”“為什么？”激起學(xué)生自學(xué)鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)要針對(duì)設(shè)問(wèn)捕捉關(guān)鍵字眼，反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

2.情景交融，品味閱讀

教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，學(xué)生認(rèn)知作品的過(guò)程也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過(guò)程。我們應(yīng)憑借這些情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟豐富情感，表情達(dá)意，再通過(guò)閱讀，使學(xué)生們?cè)谀X海中描繪出畫(huà)面來(lái)。

例如在教學(xué)《美麗的小路》一文時(shí)，我讓學(xué)生扮演故事中的角色，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的？為什么要這樣做？通過(guò)角色體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)愛(ài)護(hù)環(huán)境有了深刻的認(rèn)識(shí)，并由此引申話題“我們?cè)撊绾螌?duì)待身邊的小路？”

學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們?cè)谂c作品交流的過(guò)程中豐富了情感，拓展了學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮了孩子們生動(dòng)的感受力。

又如在教學(xué)《王二小》一文時(shí)，充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書(shū)中所寫(xiě)的情境，播放樂(lè)曲，視聽(tīng)結(jié)合，讓孩子們從具體鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感覺(jué)。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，理解課文內(nèi)容。

四、創(chuàng)造性閱讀

如果說(shuō)，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書(shū)出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書(shū)聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。

總之，語(yǔ)文是美好的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是美妙的，語(yǔ)文內(nèi)涵是最博大精深的，可以在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的情感得到升華，讓學(xué)生的思想受到影響，從而形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的各種方法，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊，安寧.淺談閱讀教學(xué)的方法[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2012，（6）.

[2]高佳星.教師反饋語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（3）.

[3]黃國(guó)才.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：用心做好三件事[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013，（1）.

第2篇：小學(xué)閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀能力；方法例談

閱讀教學(xué)是為了更好的提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。尤其是小學(xué)階段更要為學(xué)生打下好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。一下面就以“閱讀三環(huán)節(jié)”為例淺談一下小學(xué)英語(yǔ)閱讀方法。

第一環(huán)節(jié)：感知文本

可以設(shè)置一定的情景引發(fā)學(xué)生讀的需求，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，讓學(xué)生明確讀的目的。如，在“Signs”一文的時(shí)候，我先給學(xué)生展示了禁止吸煙的符號(hào)，然后針對(duì)此標(biāo)識(shí)提出一些問(wèn)題：What does this sign mean？Where can you read this sign？Why is smoking not allowed...讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本在，學(xué)生尋求答案的過(guò)程中主動(dòng)與文化建立了深度的對(duì)話。在感知文本中還可以通過(guò)一些談話活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，緩和學(xué)生的緊張的閱讀心理。

第二環(huán)節(jié)：理解文本

學(xué)生對(duì)于閱讀材料需要有一個(gè)深層的理解，這個(gè)能力決定著學(xué)生對(duì)于閱讀片段的整體把握程度，也在很大程度上反映著學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的高低。可采用不同的教學(xué)方法：粗度—精讀—熟讀—研讀，通過(guò)這四個(gè)層次讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體理解，強(qiáng)化學(xué)生獲得信息的能力。

閱讀中的局部片段閱讀，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。任何一段的閱讀材料都有著其深刻的含義，這些含義隱藏在字里行間之中，而要想領(lǐng)悟這些含義除了需要學(xué)生具備出色的語(yǔ)法和詞匯的基礎(chǔ)之外，還要學(xué)生具備一定的語(yǔ)感，領(lǐng)悟隱藏在單詞和段落之間的深刻意義。

例如：Lang ago there lived a young man.He lived with Tom，everyday he and Tom walk many miles for home.But Tom died in a starry night，he burried his best friend next to a river.

這段閱讀片段后續(xù)有個(gè)問(wèn)題：From the story we can guess that the Tom may be：

A. an animal B. a plant C. a woman D. a star

通過(guò)文字的表述我們并不能斷定Tom具體是人還是其他的事物，但是通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)感能夠感覺(jué)到這個(gè)Tom一定是這個(gè)年輕人的寵物而并不是一個(gè)具體的人，類(lèi)似于這樣的問(wèn)題，學(xué)生就能夠通過(guò)語(yǔ)感來(lái)領(lǐng)悟閱讀片段中所包含的具體含義，從而輕松地解答出閱讀材料后續(xù)的問(wèn)題。

第三環(huán)節(jié)：鞏固運(yùn)用

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，這也就說(shuō)閱讀后還要練習(xí)，這是為了更好地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)，能夠?qū)Σ煌问降木毩?xí)進(jìn)行解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般采用的是問(wèn)答式方法，通過(guò)一些巧妙的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行整合。

總之，有效地運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，是提高學(xué)生閱讀能力的重要方面，教師要不斷地鉆研，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)閱讀方法范文

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是readingforfun、readingforinformation、readingforwriting，但是在教學(xué)的過(guò)程中，很少有教師注意到這一點(diǎn)，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培訓(xùn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放在理解和掌握整篇課文上，而是花費(fèi)大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法知識(shí)，這就將一節(jié)閱讀課上成了語(yǔ)法課，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。第二，注重細(xì)節(jié)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容上增加了一些比較有趣的內(nèi)容，整節(jié)課看似非常熱鬧，學(xué)生也都參與到教學(xué)中去了，但是這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生的興趣只是停留在表層，是沒(méi)有深層思維活動(dòng)伴隨的閱讀教學(xué)。第三，重視對(duì)文章內(nèi)容的講解和課后練習(xí)，忽視了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的講解。由于一些教師綜合素質(zhì)較低，他們自身還沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣或者總結(jié)出一套科學(xué)合理的閱讀方法，所以導(dǎo)致教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，一味地重視對(duì)知識(shí)的講解，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的閱讀能力是難以提高的。第四，在閱讀教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的忽視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀的方法，從而導(dǎo)致了小學(xué)生閱讀能力的缺失。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀隱性課程和顯性課程的建設(shè)

首先，對(duì)于隱性課堂的建設(shè)來(lái)說(shuō)，其主要是通過(guò)學(xué)校的一些設(shè)施，來(lái)為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)當(dāng)中提高閱讀興趣。如在教學(xué)樓或?qū)W校醒目處張貼英語(yǔ)標(biāo)志牌或者英語(yǔ)格言；開(kāi)展英語(yǔ)讀書(shū)角，精選適合小學(xué)生的圖書(shū)或影像資料；辦好英語(yǔ)黑板報(bào)和英語(yǔ)文化長(zhǎng)廊，并配有專(zhuān)人講解；利用學(xué)校廣播或教室多媒體設(shè)備，在課間休息時(shí)間放一些英文歌曲。其次，對(duì)于顯性課程的建設(shè)來(lái)說(shuō)，主要指的是學(xué)校在課程表中所安排的英語(yǔ)課程，而在英語(yǔ)課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學(xué)生閱讀的材料，并使所選材料在內(nèi)容深度上與教材內(nèi)容相匹配，這樣既有利于學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化，還可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。

2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體

把握首先，可以運(yùn)用略讀的方式，對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行初步的了解（readquicklyandgetthegistofapassage）。教師要指導(dǎo)學(xué)生避開(kāi)逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測(cè)等方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解能力。其次，運(yùn)用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（readquicklyandfindaspecificofinformation），具有較為明確的目的性。學(xué)生根據(jù)題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。教師可以有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些詞語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)境或構(gòu)詞法等來(lái)猜測(cè)詞匯的意思，這樣就可以大大提高學(xué)生的閱讀速度和能力。此外，還要加強(qiáng)對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文章層面意思的同時(shí)，理解文章背后深刻的意義。如在講解“AtaPElesson”這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)重要的單詞、句型以及語(yǔ)法以外，還要求學(xué)生能夠根據(jù)touch...with、put...on、jumpupandjumpdown、move...to、standinaline等指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，由于學(xué)生剛剛接觸，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易將各個(gè)動(dòng)作混淆，而逐字逐句翻譯以及單個(gè)詞匯句型的講解并不能使學(xué)生很好地區(qū)分和掌握這些內(nèi)容，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將這些代表動(dòng)作的句型放到整篇文章中去講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跟著教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中加深對(duì)句型的理解和區(qū)分。在課程結(jié)束后，教師還可以以游戲的方式對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固，學(xué)生在游戲的過(guò)程中再一次訓(xùn)練每一個(gè)代表動(dòng)作的詞匯，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對(duì)表示動(dòng)作句型的記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：小學(xué)閱讀方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)文課堂

一、默讀、朗讀和帶感情的閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)習(xí)

在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀變得越來(lái)越重要。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的一味灌輸自己思想的閱讀模式，應(yīng)該把閱讀自交給學(xué)生，讓學(xué)生采用齊聲朗讀，默讀，角色扮演閱讀和帶著問(wèn)題與帶著情感去閱讀課文的方式，理解和感悟課文情感。例如，在《春天的小雨滴滴滴》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生集體朗讀，在這集體的讀書(shū)聲中感受春雨的美。在閱讀教學(xué)中采用朗讀和默讀，帶情感的讀，讓學(xué)生在自己的閱讀中了解文章的內(nèi)容，并且充分自主的閱讀還能激發(fā)出學(xué)生對(duì)文章思維的火花。

二、角色扮演，深入課文人物內(nèi)心世界

小學(xué)生正處于模仿能力很強(qiáng)的階段，對(duì)外界感興趣的事物都會(huì)是他們的模仿對(duì)象。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)他們的年齡特征，讓學(xué)生對(duì)文章中的人物進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生融入到角色中，對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)，以加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)文章主人公的感情和作者寫(xiě)作目的。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，然后進(jìn)行對(duì)話，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的愛(ài)以及在地震中堅(jiān)信自己兒子活著的信念，同時(shí)在閱讀表演中表現(xiàn)出兒子對(duì)父親的信任。通過(guò)角色扮演的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生不僅能更好地理解課文情感，還能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 。

三、課外拓展閱讀，讓文章在對(duì)比中更突出

在新時(shí)期教學(xué)改革下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是局限于課文的閱讀，課外閱讀活動(dòng)也變得尤其重要，通過(guò)閱讀與課文有聯(lián)系的課外讀物或者文章作者的其他作品，進(jìn)而提高自己理解文章情感和寫(xiě)作目的，同時(shí)也豐富了自己的知識(shí)內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》，教師可以通過(guò)課外閱讀拓展，讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)上，了解王維更多的作品。如《鳥(niǎo)鳴澗》《山居秋暝》《九月九日憶山東兄弟》等，通過(guò)課文與這些課外作品的學(xué)習(xí)，使課文的中心更加的突出。這樣不僅僅是了解了王維這個(gè)人和他其中的一個(gè)作品，而且也豐富了學(xué)生的課文知識(shí)，更豐富了學(xué)生習(xí)作的題材，一舉兩得。

四、重視老師的教，忽視學(xué)生的學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念是要求以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)還是老樣子，我們語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)，它只為自己好教，根本不管學(xué)生好不好學(xué)。課堂上，教師以自己的意志統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生，教師把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，于是，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：教師主宰課堂，滿堂灌，學(xué)生只管聽(tīng)和記就行，根本不需要有自己的思想，完全成了聽(tīng)課和記錄的機(jī)器，老師講的眉飛色舞，學(xué)生是似懂非懂;教師是課堂的主演，學(xué)生是課堂的聽(tīng)眾，或有幾次提問(wèn)，幾次討論，為了節(jié)約時(shí)間，教師也把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案迅速給學(xué)生，為了我的教學(xué)進(jìn)度，必須這么做，否則怎么讓學(xué)生考出優(yōu)異的成績(jī)？

五、我們還要重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣

我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：首先，讀書(shū)的良好習(xí)慣是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一，我們語(yǔ)文教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該想盡辦法改變學(xué)生消極被動(dòng)接受灌輸?shù)臓顩r，我們教師通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生能夠自求理解、自致其知，這才是真正意義上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣。正如葉圣陶所說(shuō)： “閱讀是自己的事，靠自己的力才能養(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)真能力”。

其次，要通過(guò)閱讀教學(xué)常規(guī)，來(lái)規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。習(xí)慣需要多次的重復(fù)和實(shí)踐，當(dāng)然習(xí)慣的養(yǎng)成還需要制度的制約和影響。建立閱讀教學(xué)常規(guī)就是要規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，使他們的閱讀行為反復(fù)練習(xí)，一步一步強(qiáng)化，最后慢慢穩(wěn)定，也就是“習(xí)慣成自然”; 同時(shí)還要把那些不合規(guī)范的不良閱讀行為擯除。良好的習(xí)慣不是一下子就能夠養(yǎng)成的， 所以我們語(yǔ)文教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持這些閱讀教學(xué)常規(guī)。

最后，要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀?！艾F(xiàn)在有許多學(xué)生， 除了教本以外，不再接觸什么書(shū)，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣， 非多讀不可?！边@是葉圣陶先生在50 多年說(shuō)的話，我們今天的學(xué)生依然如此。由于面對(duì)升學(xué)，很多教師、家長(zhǎng)削弱學(xué)生的課外閱讀。課本上的課文和知識(shí)需要掌握，但我們讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 我們必須加大加深學(xué)生閱讀的寬度和深度;并且課外閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明課外閱讀可以提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，使他們養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣。

第5篇：小學(xué)閱讀方法范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，關(guān)于閱讀的教學(xué)十分重要，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文水平有著直接影響。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要十分重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容，合理的組織閱讀教學(xué)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練

重點(diǎn)進(jìn)行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓及表情等，開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。例如《媽媽的愛(ài)》指導(dǎo)學(xué)生讀出母愛(ài)的偉大與神圣，從而教育學(xué)生感受母愛(ài)，愛(ài)自己的媽媽?zhuān)仙綈?ài)偉大的祖國(guó)。又如，《啄木鳥(niǎo)》、《燕子?jì)寢屝α恕返群瑢?duì)話的課文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知了各種動(dòng)物的不同本領(lǐng)。讓學(xué)生更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點(diǎn)睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當(dāng)，營(yíng)造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。

2 提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情和表達(dá)了其真實(shí)的寫(xiě)作意圖，都有其特定的寫(xiě)作情景。根據(jù)語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情景教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，教師可以通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以提前分析課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理的使用多媒體課件、掛圖、實(shí)物或教師對(duì)課文進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述以及形象的概括等，給學(xué)生以直觀的感受，讓學(xué)生深深的體會(huì)閱讀情境，激發(fā)起學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的熱情，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，同時(shí)受到情感的熏陶。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)朗讀與閱讀的關(guān)系很明顯，朗讀可以通過(guò)語(yǔ)言將重點(diǎn)的課文更加深刻地記憶在學(xué)生的腦中，因?yàn)閷W(xué)生在根據(jù)其中的語(yǔ)氣和感情進(jìn)行模仿朗讀的時(shí)候，自身也在進(jìn)行著積極的體驗(yàn)過(guò)程，這就使得學(xué)生對(duì)于課到了更加深入的理解。達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。很多語(yǔ)文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動(dòng)性，這一點(diǎn)，學(xué)生能夠體會(huì)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也為將來(lái)的遣詞造句帶來(lái)了一定的幫助。

3 借助豐富的形式，激發(fā)興趣

教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文……通過(guò)畫(huà)、唱、演等形式來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，才能與文本和作者對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。如教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課件隨著哀傷的音樂(lè)出現(xiàn)了美國(guó)洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語(yǔ)言描述，將學(xué)生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)，并使這些發(fā)自?xún)?nèi)心的情感活動(dòng)進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情境，學(xué)生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生奔向更深次的學(xué)習(xí)。

4 在閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

第6篇：小學(xué)閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-228-01

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)不能再以單獨(dú)傳授知識(shí)為主，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供方法的指導(dǎo)。近幾年，我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)有效途徑的探索，下面談?wù)勎业拈喿x教學(xué)方法。

一、巧設(shè)問(wèn)題思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。

例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勼w會(huì)。思考此問(wèn)，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來(lái)理解。

（2）你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語(yǔ)來(lái)理解，最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)第十二冊(cè)《書(shū)的故事》第二段，此段寫(xiě)青年工人到書(shū)店買(mǎi)書(shū)。學(xué)生通過(guò)自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書(shū)到后來(lái)“認(rèn)真地看起來(lái)”這一態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯迅先生的書(shū)，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談對(duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書(shū)籍，十分嚴(yán)重，魯迅的書(shū)“書(shū)店不敢出版”，“沒(méi)有地方敢代售”這一歷史背景，體會(huì)出青年渴望進(jìn)步的思想感情。

至此，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)。

三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類(lèi)似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類(lèi)課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。

以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫(xiě)三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫(xiě)作順序的概括：“什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫(xiě)法類(lèi)似的段落。

另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類(lèi)課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的，內(nèi)化的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。

第7篇：小學(xué)閱讀方法范文

一、情感導(dǎo)入法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)巨大的助推力。有些小學(xué)生對(duì)閱讀有畏難和厭倦情緒，歸根到底是沒(méi)有興趣。因此，在課前、課中、課后激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。在大力提倡智慧課堂的今天，利用情感導(dǎo)入法在語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生興趣的手段很多，如圖片法、影像法、提問(wèn)法、聯(lián)想法，等等。

圖片法是展示與課文有關(guān)聯(lián)的圖片，通過(guò)形式多樣的圖片，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇心，以直觀圖片使學(xué)生感悟，從而引發(fā)學(xué)生了解課文內(nèi)容的興趣。影像法是運(yùn)用多媒體手段，放映一段與課文相關(guān)的視頻或影像，引發(fā)學(xué)生的遐想，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。提問(wèn)法是教師提出與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，并且是能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。聯(lián)想法是將新課文類(lèi)比一些學(xué)過(guò)的經(jīng)典文章，讓學(xué)生聯(lián)想其相似性與不同點(diǎn)，深層次地閱讀課文。總之，情感導(dǎo)入法的宗旨是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望，使之能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，采用設(shè)置懸念的方式引起學(xué)生的閱讀興趣。

比如在閱讀《比尾巴》一文時(shí)，教師可采取提問(wèn)法，問(wèn)學(xué)生：“我們自己有沒(méi)有尾巴？課文中的一群小動(dòng)物有沒(méi)有尾巴？這些小動(dòng)物用自己的尾巴做了些什么事？”可用懸念引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的情節(jié)，課堂的閱讀氛圍漸漸營(yíng)造起來(lái)了，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生產(chǎn)生了觀察的欲望，還產(chǎn)生了寫(xiě)作的意愿。當(dāng)學(xué)生讀到猴子、小白兔、公雞、孔雀等動(dòng)物參加比賽，就產(chǎn)生了進(jìn)一步閱讀的興趣，好奇地想知道它們尾巴的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，還會(huì)聯(lián)想到對(duì)其他動(dòng)物的觀察。教師若能使學(xué)生在閱讀中不斷探索和求知，就能更好地確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀。

二、課外閱讀法

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外有益讀物，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。但不少學(xué)生雖然閱讀廣泛，閱讀能力卻沒(méi)有明顯提高，原因在于他們只是泛泛而讀，停留在了解瀏覽的層次。因此，需要教師指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。

一是多感官閱讀。學(xué)生在課外閱讀中大多是靠默讀來(lái)理解內(nèi)容的，但默讀內(nèi)容容易遺忘，情感體驗(yàn)也不夠深刻。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的精彩句段，大聲地、瑯瑯地誦讀。通過(guò)眼、耳、口、腦等多感官的協(xié)同閱讀，記憶精彩句段的內(nèi)容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。

二是抓意境想象讀。引人入勝的課外讀物，作者往往比較注重意境描寫(xiě)。如在文章開(kāi)頭，或揭示故事的背景，或渲染濃烈的情調(diào)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力和吸引力；有的在文中，對(duì)具體事物作細(xì)致傳神的描繪，激發(fā)讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，得到美的體驗(yàn)；有的在結(jié)尾，對(duì)故事的結(jié)局或人物的命運(yùn)給讀者留下思考空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的這類(lèi)細(xì)節(jié)時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容展開(kāi)合理想象，使學(xué)生能夠入境與作者產(chǎn)生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。

三是推薦經(jīng)典讀物。課外讀物種類(lèi)繁多，但良莠不齊。教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合小學(xué)生的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》一文后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生推薦了安徒生的其他優(yōu)秀作品，如《演木偶戲的人》《海的女兒》《母親的故事》等，用適當(dāng)?shù)淖x物激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。

三、交流互助法

閱讀的交流互助有多種形式，如師生之間、學(xué)生之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交流。通過(guò)交流可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)。交流互助法是讓學(xué)生閱讀課文之后，相互交流閱讀心得和感悟。這種方法有益于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、保持和分享。如用演講、講感悟、講故事、展示等方式，讓學(xué)生交流文中的大事要聞、奇事怪物、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等。還可定期開(kāi)展書(shū)面交流活動(dòng)，比如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書(shū)筆記結(jié)集、讀書(shū)會(huì)等。

如教學(xué)課文《這片土地是神圣的》，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行交流來(lái)感悟“神圣”，理解印第安人對(duì)西雅圖有著深厚的感情，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這片土地是珍貴的，是神圣的。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)了作者的寫(xiě)作意圖，發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)與大自然的息息相關(guān)，同時(shí)產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使主題得到了深化。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)法

教學(xué)如果缺乏激勵(lì)評(píng)價(jià)就如同一潭死水。好的教學(xué)方法離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尤其是對(duì)小學(xué)生，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可起到事半功倍的效果。筆者常采用的激勵(lì)評(píng)價(jià)包括定期和不定期的方式。不定期評(píng)價(jià)如課堂上的即時(shí)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)等；定期評(píng)價(jià)則通過(guò)開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，如開(kāi)展讀書(shū)筆記、閱讀之星評(píng)選活動(dòng)、講故事大賽、演講比賽、現(xiàn)場(chǎng)作文大賽等，表彰先進(jìn)，樹(shù)立榜樣，激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。

五、社會(huì)調(diào)查法

社會(huì)調(diào)查法是培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀的方法，有利于拓展學(xué)生的閱讀和思維能力。在學(xué)習(xí)比較抽象的說(shuō)明文時(shí)，需要學(xué)生擴(kuò)容知識(shí)量，就要在課前布置任務(wù)，提出課文存在的疑問(wèn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱、到圖書(shū)館搜集文獻(xiàn)資料、閱讀相關(guān)書(shū)籍、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)人士等方式，獲取相關(guān)信息。這些活動(dòng)往往需要進(jìn)行深入閱讀理解。

第8篇：小學(xué)閱讀方法范文

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)思維情境；激發(fā)興趣；提高能力

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣如此，教師不僅要授之以魚(yú)，更要授之以漁。學(xué)生在學(xué)校主要是通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識(shí)的質(zhì)與量。同時(shí)，閱讀也是一種較復(fù)雜的智力活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如果能夠運(yùn)用合理的方法，隨著閱讀去進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動(dòng)，則對(duì)于他們的智力發(fā)展有著十分重要的意義。

一、了解小學(xué)生閱讀的趨勢(shì)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)生的閱讀，是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，是“一張白紙畫(huà)最新最美畫(huà)圖”的良機(jī)，但也極易被不慎的筆墨聽(tīng)涂損。小學(xué)生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識(shí)字、詞到句、到段、到篇。無(wú)論是語(yǔ)言形式還是思想內(nèi)容，部須循序漸進(jìn)，才有利于掌握系統(tǒng)知識(shí)，但由于學(xué)生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，更不具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，小學(xué)生的閱讀需要精心，具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)。由于小學(xué)生受自身心理特點(diǎn)的制約，個(gè)性?xún)A向性還不夠穩(wěn)定。表現(xiàn)在他們模仿性強(qiáng)而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專(zhuān)注，好動(dòng)情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書(shū)方法，形成讀書(shū)習(xí)慣，即使上了高年級(jí)，已具備了的方法和習(xí)慣，也帶有易變性。因此，我們必須認(rèn)真對(duì)待每節(jié)閱讀課的方法指導(dǎo)。閱讀也要掌握方法，掌握了方法，才能解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法：一是編寫(xiě)提綱法，即給文章列出提綱。二是卡片摘錄法，即在閱讀 過(guò)程中，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。三是符號(hào)代替法，即根據(jù)自己的讀書(shū)習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種符號(hào)，在文中用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)等符號(hào)作好記錄。四是批語(yǔ)注釋法，即在自己感受最深的地方寫(xiě)上批注的文字。，這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法源于不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從學(xué)習(xí)中總結(jié)閱讀規(guī)律，以便今后運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知?？梢?jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的能力

小學(xué)生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，吸取知識(shí)體味情感、欣賞語(yǔ)言等等。更重要的是學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)也就集中在學(xué)法的指導(dǎo)上。

1.初讀。通過(guò)全文，了解全文大意，利用工具書(shū)，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作目的有一個(gè)大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

2. 精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時(shí)對(duì)課文的重點(diǎn)段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫(xiě)作技巧，吸取文章的精華，進(jìn)一步對(duì)全文加深理解。

3. 悟讀。學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。 學(xué)生要理解體會(huì)出這些思想內(nèi)容，只賃故事內(nèi)容是不會(huì)捕捉到的，是要透過(guò)語(yǔ)言文字，進(jìn)行深入思考，從中悟出作者真正的目的。

4. 熟讀。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達(dá)到熟能成誦，消化，使課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。尤其對(duì)那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)讓沉重熟讀成誦。以便在便在自己的寫(xiě)作中也恰如其分地套用仿寫(xiě)。

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力不是一蹴而就的。但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類(lèi)讀物是重要的語(yǔ)文教育資源，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的個(gè)重要組成部分。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，開(kāi)展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇課外讀物，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

學(xué)生要真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，學(xué)生在初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已習(xí)得的閱讀方法遷移到類(lèi)似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。

第9篇：小學(xué)閱讀方法范文

【關(guān)鍵詞】閱讀指導(dǎo) 激發(fā)興趣 檢查落實(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0144-01

閱讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段。偉大文學(xué)家列夫?托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)"理想的書(shū)籍，是智慧的鑰匙"。新課標(biāo)要求小學(xué)高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，可見(jiàn)課外閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位。但當(dāng)前小學(xué)生閱讀狀況并不樂(lè)觀。由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生閱讀目的傾向于功利性，除了教輔書(shū)外，課外閱讀資料匱乏，使得一些學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足，且閱讀效率低效。如何教會(huì)學(xué)生使用這把"鑰匙"，便成為我們每個(gè)教師應(yīng)該去思考的問(wèn)題。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我首先對(duì)本校高年級(jí)段學(xué)生課外閱讀存在問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校五六年級(jí)學(xué)生中，普遍存在閱讀沒(méi)有計(jì)劃，閱讀目的模糊，對(duì)書(shū)目的選擇十分隨意等現(xiàn)象?，F(xiàn)在圖書(shū)市場(chǎng)良莠不齊，這很不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，甚至?xí)o學(xué)生身心帶來(lái)巨大的傷害。此外，學(xué)生粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書(shū)筆記，既是做了筆記，也無(wú)非是好句好詞，讀后感就更不用提了。學(xué)生的閱讀習(xí)慣很難養(yǎng)成，同時(shí)也沒(méi)有達(dá)到閱讀的目的。更重要的是，學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣、引導(dǎo)。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，我校90%以上的孩子愛(ài)看電視，僅有10%的孩子愛(ài)看課外書(shū)。由此可見(jiàn)，小學(xué)生對(duì)于一些直觀性強(qiáng)的，能調(diào)動(dòng)感官器官的事物比較感興趣，而書(shū)籍初看顯得單調(diào)，難以引起學(xué)生的興趣。另外，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)、老師并不重視學(xué)生的課外閱讀。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。更多的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生看課外書(shū)是"不務(wù)正業(yè)"，買(mǎi)大量的課本練習(xí)幫助孩子提高成績(jī)。課堂上，教師也只重視對(duì)課本知識(shí)的教學(xué)，難以打破圍著教科書(shū)轉(zhuǎn)的模式，很少鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，學(xué)生的閱讀得不到有效的指導(dǎo)。

我認(rèn)為，今天的語(yǔ)文教師應(yīng)具有現(xiàn)代教育的理念，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機(jī)銜接。讓學(xué)生能在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀境界，品讀、領(lǐng)悟、積累，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。

大家都知道興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過(guò)程中，提高自學(xué)能力。學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。教師要有目的的利用各種渠道向?qū)W生宣傳、介紹中外成名作家的寫(xiě)作之路和故事，本校本班與書(shū)的感人事例和取得的成績(jī)。在學(xué)生心目中樹(shù)立起閱讀的榜樣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀需求。還可以利用廣播摘取文章中的精彩片段或開(kāi)頭、結(jié)尾，并把故事情節(jié)進(jìn)一步渲染，把學(xué)生帶入文學(xué)世界里，正當(dāng)他們情感交集之際，嘎然停止，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們閱讀相關(guān)書(shū)籍。還可以在班上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、佳作欣賞會(huì)等， 并讓學(xué)生對(duì)自己對(duì)他人課外閱讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

我們的教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、魯迅等寫(xiě)的優(yōu)美雋永的文章，也有選自古典文學(xué)名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》等課文，課堂教學(xué)中，向?qū)W生介紹作家的同時(shí)，還讓學(xué)生知道他們的其它作品，從課內(nèi)向課外延伸。如上完了《景陽(yáng)岡》對(duì)故事的結(jié)局讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，教師設(shè)置懸念：欲知后事如何，請(qǐng)同學(xué)們自己到《水滸傳》中去尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生由解疑而去欣賞名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、課外閱讀方法指導(dǎo)

1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況，合理安排讀書(shū)時(shí)間。并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守計(jì)劃的規(guī)定，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。另外，告訴學(xué)生，早晨是一天中讀書(shū)的黃金時(shí)間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復(fù)述任務(wù)；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書(shū)籍。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生自主閱讀。

（1）教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書(shū)館的編目分類(lèi)整理方法，以備日后查找，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時(shí)不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

（2） 教會(huì)學(xué)生精讀摘錄法，即逐字逐句精研細(xì)讀的方法。要求學(xué)生做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思，并把文中優(yōu)美的詞句或需要的資料摘錄在筆記本上，熟讀成誦、積累語(yǔ)言并靈活運(yùn)用。在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生在書(shū)上做筆記，劃線、打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，及時(shí)地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用 。托爾斯泰說(shuō)過(guò)："知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。"應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)化吸收的知識(shí)通過(guò)分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，運(yùn)用到進(jìn)一步的閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中去，做到以讀促思、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)遷移，從而提高自己的閱讀和寫(xiě)作能力。

3、檢查落實(shí)。

定期進(jìn)行課外閱讀的匯報(bào)會(huì)。為了了解閱讀的成效，每半個(gè)月舉行一次課外閱讀的匯報(bào)活動(dòng)。如讀書(shū)筆記的交流，演講比賽等，并把課外閱讀納入平時(shí)的成績(jī)。在學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課在班內(nèi)組織交流，評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。從而達(dá)到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

開(kāi)展課外閱讀正是語(yǔ)文教學(xué)"開(kāi)放搞活"的有效途徑之一，有助于構(gòu)建"大語(yǔ)文"教學(xué)的良好環(huán)境，積累和構(gòu)建小學(xué)生的文化。作為教育者，應(yīng)真正走進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，做出正確的指導(dǎo)，探索一條科學(xué)性的思路。

參考文獻(xiàn)

[1]《淺談小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)》王義辰 著