幼師教育理論基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：幼師教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞:音樂理論教學(xué) 音樂才能 基礎(chǔ)知識(shí) 墓本技能
近幾十年來(lái)，教育改革的浪潮席卷全球。我國(guó)的教育改革也正在積極地進(jìn)行著。音樂教育應(yīng)如何改?這是一個(gè)十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，從課程的設(shè)置，大綱的制定到教材教法都應(yīng)有所體現(xiàn)。
音樂基本理論是整個(gè)音樂理論教學(xué)體系中，第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的課程。其中許多內(nèi)容是其他音樂課程所沒有的，也是無(wú)法代替的。它是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同基礎(chǔ)課。從專業(yè)的音樂院校，師范院校音樂專業(yè)，中師、幼師，到普遍中小學(xué)甚至幼兒園，都要講授有關(guān)基本樂理的全部或部分內(nèi)容。因此，作為一門音樂共同基礎(chǔ)課，它不僅是學(xué)好其它音樂理論的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí) “演奏、演唱”的基礎(chǔ)，對(duì)中職學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著直接的影響，無(wú)數(shù)事實(shí)證明，音樂學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能而產(chǎn)生的。所以說(shuō)基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎(chǔ)課程之一，應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。
怎樣才能搞好基本樂理教學(xué)，這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)法，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，而是包括該課程的目的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)等許多重要的內(nèi)容。特別是一些課堂教學(xué)的各種具體例證，對(duì)改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，有著直接的重大作用。
1基本樂理裸的任務(wù)
要了解基本樂理教學(xué)的目的任務(wù)，首先要對(duì)基本樂理課的性質(zhì)，及在整個(gè)音樂教育中所處的地位有個(gè)初步了解。基本樂理是整個(gè)音樂理論教學(xué)體系中第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的音樂共同基礎(chǔ)課，這時(shí)所說(shuō)的基礎(chǔ)課，是音樂專業(yè)基礎(chǔ)課。音樂專業(yè)包括作曲、指揮、音樂學(xué)、聲樂、器樂等許多學(xué)科各學(xué)科又都有著各自的專業(yè)基礎(chǔ)課。而基本樂理則是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同專業(yè)基礎(chǔ)課。即便是業(yè)余學(xué)習(xí)音樂，也必須認(rèn)真學(xué)習(xí)基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個(gè)音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務(wù)就從三方面著手。
(1)系統(tǒng)地理解并掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在進(jìn)行正規(guī)的基本樂理教學(xué)之前，學(xué)生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識(shí)，基本樂理的教學(xué)就是要在學(xué)生己有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加以系統(tǒng)，使其到一個(gè)新高度。
(2)為學(xué)習(xí)其它音樂課程打下鞏固的理論基礎(chǔ)。中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校各種音樂課程的設(shè)置，相互都存在著一定的關(guān)系。作為音樂共同基礎(chǔ)課的基本樂理與其它音樂課程的關(guān)系?？煞譃椴⒘姓n程與后續(xù)課程兩種，前者如視唱練習(xí)課，后者如鋼琴，聲樂，初級(jí)和聲課，它們之間的關(guān)系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這是由于各種課程都有其自身的獨(dú)立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學(xué)程序。在后續(xù)課程中，雖不存在相互問題，但對(duì)未能牢固地掌握基本樂理知識(shí)的學(xué)生，教師也難以使其在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行得順利。如:一個(gè)學(xué)生對(duì)調(diào)，調(diào)試，音級(jí)，拍子，和旋等知識(shí)全都沒有掌握，又怎么可能學(xué)好和聲等其它課程呢?
(3)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意提高學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展音樂才能，開發(fā)智力，并培養(yǎng)審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學(xué)中一個(gè)十分重要的課題，有些學(xué)生由于缺乏這方面的能力，因而，對(duì)某些概念的理解難以深入，語(yǔ)言表達(dá)也缺乏邏輯。
音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學(xué)中，要根據(jù)不同對(duì)象努力促進(jìn)其音樂才能更好地發(fā)展。在音樂理論課的教學(xué)過(guò)程中，不僅要系統(tǒng)地理解和掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的則是通過(guò)教學(xué)開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情趣，提高素質(zhì)。
2上好一堂音樂理論裸的描施
上課是基本樂理教學(xué)的主要形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上課前所做的一切，如領(lǐng)會(huì)大綱的目的要求，了解學(xué)生，鉆研教材，制定授課計(jì)劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)問題。要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修正，不應(yīng)為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學(xué)生學(xué)的如何。上課是一種非常復(fù)雜的工作。教學(xué)有法，但無(wú)定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質(zhì)的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現(xiàn)場(chǎng)演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題。
(1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學(xué)生的一個(gè)重要渠道，也是貫徹執(zhí)行教育方針，教書育人的大好時(shí)機(jī)。教育的目的不僅是傳授知識(shí)和技能技巧的訓(xùn)練，也包括思想教育的目的，思想教育的內(nèi)容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個(gè)音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學(xué)生還有個(gè)學(xué)習(xí)思想的問題，這也需要我們對(duì)其進(jìn)行教育。
(2)組織教學(xué)，貫徹始終。組織教學(xué)是教師上好課的重要保證和基本條件，教學(xué)不應(yīng)理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和氣氛。使教與學(xué)都處于一種積極的協(xié)調(diào)的最佳狀態(tài)。組織教學(xué)，也要注意方法方式，根據(jù)情況靈活應(yīng)用。講課時(shí)，內(nèi)容充實(shí)，富有感情，有聲有色，學(xué)生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學(xué)形式交替進(jìn)行，學(xué)生就可能學(xué)的比較放松。
(3)明確目的，掌握規(guī)律。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，方法、步驟、內(nèi)容，都要圍繞著教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行。詳略，深淺、快慢，都要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情況隨時(shí)調(diào)整。
第2篇：幼師教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;基礎(chǔ)知識(shí);基本技能;發(fā)散思維;創(chuàng)造品質(zhì)
HAbstract:This essay emphasized on how to develop the students’ creative abilities and discussed the problems that should be taken notice of in the creating process and all there were proved by author teaching experience. The new “student’s-center” teaching method is also mention in these essay. Meanwhile, it put forward further requests for the educators for the purpose of promoting the quality of music education.
Key words:Creative ability,basic knowledge,basic skills,divergent thinking,creative character
音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。音樂家由此創(chuàng)造出無(wú)數(shù)經(jīng)久不衰的傳世佳作,音樂作品在表達(dá)樂思時(shí),表現(xiàn)出自由性、模糊性和不確定性特征,這就為人們對(duì)音樂進(jìn)行理解與表現(xiàn)的同時(shí),提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。音樂藝術(shù)的這一特質(zhì),使音樂教育在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì),這無(wú)疑為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的心理基礎(chǔ)。
創(chuàng)新能力在心理學(xué)界目前較一致的看法是:創(chuàng)新能力的基本要素包括知識(shí)因素、智力因素、個(gè)性品質(zhì)因素。但創(chuàng)新能力并不等于這三個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加,它是一個(gè)以一定要素為核心的、系統(tǒng)的、多層次的動(dòng)態(tài)綜合體系。在這個(gè)體系中,知識(shí)是基礎(chǔ),智力是核心,個(gè)性品質(zhì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程起著激勵(lì)和保證作用。三個(gè)要素與創(chuàng)新能力之間是相互聯(lián)系、相互依存和相互促進(jìn)的關(guān)系。面對(duì)教育改革應(yīng)滲透創(chuàng)新教育這一態(tài)勢(shì),在幼師音樂教學(xué)中我圍繞這三要素注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)
在幼師音樂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)離不開基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。我在使學(xué)生掌握音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)和一定的基礎(chǔ)技能的情況下,增加了音樂創(chuàng)作練習(xí)的內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和作品表現(xiàn)上的創(chuàng)新能力。例如:讓學(xué)生在已熟悉的節(jié)奏上編唱出一首或多首旋律,相反,給出旋律,要求學(xué)生編配出一個(gè)新的伴奏或節(jié)奏;給出一個(gè)音樂動(dòng)機(jī)或樂節(jié),讓學(xué)生即興創(chuàng)新發(fā)展出一個(gè)完整樂句或小型樂段;舞蹈課教學(xué)上,讓學(xué)生聽不同民族、風(fēng)格的樂曲,根據(jù)音樂發(fā)揮自己的想象,結(jié)合所學(xué)技巧,以個(gè)人或小組創(chuàng)編出不同的舞蹈作品,并簡(jiǎn)要介紹自己的創(chuàng)作意圖和構(gòu)思。通過(guò)這些訓(xùn)練我從中發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮獨(dú)特的創(chuàng)造力,并且綜合技能越強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)編的作品表現(xiàn)力越強(qiáng)。因此,幼師音樂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在技能、技巧傳授為核心的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步溶入啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué),提升學(xué)生在掌握基本理論、技巧的基礎(chǔ)上創(chuàng)新創(chuàng)編的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同狀況,從其理解力和實(shí)際操作水平出發(fā),因材施教,對(duì)不同學(xué)生提出相應(yīng)的創(chuàng)新要求,從而使每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自身情況來(lái)逐漸提升個(gè)人創(chuàng)新能力。
2.創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新活動(dòng)的核心
心理學(xué)指出:智力包括觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。其中思維能力是核心。創(chuàng)造性思維過(guò)程中包含發(fā)散思維和聚合思維。發(fā)散思維是一種沿著不同方向思考,追求多樣化的開放式思維;聚合思維是通過(guò)所提供的各種信息,從中尋找一個(gè)最佳答案。兩種思維比較,各有所長(zhǎng)所短。創(chuàng)造性思維首要的一步就是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)用發(fā)散思維,即以整個(gè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為背景,不經(jīng)過(guò)詳盡的邏輯推理和分析的演繹步驟,以整體跳躍的特點(diǎn)進(jìn)行思維活動(dòng),提出猜測(cè)性的結(jié)論,然后以集中性思維為主去推理,得到假設(shè),并尋求支持的事實(shí)和實(shí)例。例如:在幼師音樂節(jié)奏教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用響板、碰鈴、沙錘、小鼓等打擊樂器,讓學(xué)生在使用中傾聽各種樂器的聲音,分辨樂器的音色,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生利用發(fā)散思維充分探索、充分想象。最后組織學(xué)生為一首樂曲配器,各聲部應(yīng)選用何種樂器演奏,這一過(guò)程具有較高的分析綜合水平,促進(jìn)了學(xué)生的聚合思維的發(fā)展。幼師音樂教學(xué)活動(dòng)中,雖然學(xué)生敢于想象,敢于創(chuàng)造,但經(jīng)驗(yàn)貧乏,表象不豐富,技能不夠成熟,使創(chuàng)造的總體水平顯得稚拙、簡(jiǎn)單,并常常出現(xiàn)思維定勢(shì)。因此,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā),幫助學(xué)生提取創(chuàng)造的思路,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提取創(chuàng)造思路的策略和方法,讓他們向更高水平的創(chuàng)造邁進(jìn)。
3、良好的創(chuàng)造品質(zhì)是創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力和保證
創(chuàng)新,近年來(lái)成了出現(xiàn)頻率最高的字眼,它越來(lái)越受到關(guān)注,創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力、是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。幼兒師范的教學(xué)關(guān)系到幼兒教育整個(gè)層面,幼兒師范學(xué)生的創(chuàng)新能力的大小,直接影響到今后從事教學(xué)工作的優(yōu)劣,為了確保創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生的積極成果,我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的良好的創(chuàng)造品質(zhì)。創(chuàng)新精神為當(dāng)今社會(huì)大力提倡,但創(chuàng)新的結(jié)果卻有積極和消極之分。積極的創(chuàng)新成果符合社會(huì)發(fā)展要求,被人們認(rèn)可;而消極的創(chuàng)新結(jié)果則和社會(huì)發(fā)展要求相違背,會(huì)給社會(huì)帶來(lái)極大危害。美國(guó)著名心理學(xué)家推孟進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)30多年的追蹤研究,結(jié)果表明,取得積極創(chuàng)新成就的多為自信、有進(jìn)取心和不屈不撓的人,而創(chuàng)新成就小或產(chǎn)生消極創(chuàng)新后果的人多半缺少這種品質(zhì)?？梢?人的個(gè)性心理品質(zhì),如興趣、理想、信念、意志、性格等,與創(chuàng)新能力有著密切的關(guān)系。
創(chuàng)新能力系統(tǒng)中的個(gè)性品質(zhì)要素包括創(chuàng)新的動(dòng)力因素和導(dǎo)向因素。動(dòng)力因素的核心是求知欲。例如,打擊樂教學(xué)中,教師讓學(xué)生為樂曲配打擊樂器?？上茸寣W(xué)生玩,引導(dǎo)學(xué)生在探索的過(guò)程中自己去尋找為不同樂曲配器的規(guī)律,從而激發(fā)了興趣和好奇心,喚起了求知欲,形成創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)向因素中,理想、信念是關(guān)鍵,意志的頑強(qiáng)性,即毅力品質(zhì)起著保障作用。為此,在音樂教育活動(dòng)中首要的是教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。不僅要滿足學(xué)生的求知欲,為他們創(chuàng)造成功的條件,同時(shí)還要注意讓學(xué)生經(jīng)受一定的挫折甚至失敗,從而鍛煉學(xué)生的意志,培養(yǎng)他們的實(shí)干精神,塑造良好的人格,使他們得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。
現(xiàn)在越來(lái)越多的“少年孤獨(dú)者”提醒我們注意:具有獨(dú)特思維的人很容易形成片面、極端、孤傲、不合群等心理特點(diǎn)。如果這些不良心理傾向得不到糾正而固化,成人后他們往往難以接受別人的意見,不容易與人合作或出現(xiàn)的消極創(chuàng)新后果。這不僅不利于現(xiàn)代社會(huì)積極創(chuàng)新成果的研究和發(fā)明,也不利于個(gè)人的成長(zhǎng)。因此,音樂教育活動(dòng)除了激發(fā)學(xué)生的求知欲、鼓勵(lì)他們的獨(dú)特探索之外,還要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和及時(shí)對(duì)創(chuàng)新結(jié)果的人文價(jià)值進(jìn)行討論。例如,音樂教育活動(dòng)應(yīng)多為學(xué)生提供集體創(chuàng)編的機(jī)會(huì),讓全班學(xué)生群策群力共同創(chuàng)編,使學(xué)生體會(huì)到互助的力量,合作的樂趣,共同體驗(yàn)成功的喜悅,從而樂于合作、善于合作。再如,創(chuàng)編歌詞的過(guò)程當(dāng)中,教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生嘩眾取寵,創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容不健康時(shí),應(yīng)組織全班學(xué)生認(rèn)真討論,讓學(xué)生明白只有積極的創(chuàng)造才會(huì)受到人們的歡迎。
綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)把握好以上三點(diǎn),同時(shí),對(duì)我們從事教育的教師來(lái)說(shuō)更應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),開拓視野,把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體教學(xué)中以提高教育效果。因?yàn)閯?chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師,音樂教育呼喚教師的創(chuàng)新素質(zhì),教師是教育改革的中堅(jiān)力量,教師必須樹立起創(chuàng)新教育觀,把“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的教育觀,尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。并且,在幼師音樂教學(xué)中創(chuàng)新則應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的民主意識(shí),要充分尊重學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心。無(wú)論學(xué)生是否具備音樂天賦,都有接受音樂教育的權(quán)利。學(xué)生是音樂教育活動(dòng)的主體,使每一個(gè)學(xué)生的音樂天賦得到開發(fā)并終身享有音樂樂趣,是我們音樂教師的崇高責(zé)任。
參考文獻(xiàn):
1.袁振國(guó)著.《教育新理念》.教育科學(xué)出版社.
第3篇：幼師教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)構(gòu)成
隨著幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)構(gòu)成的不斷完善，幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平等都得到一定提升，不但為學(xué)前素質(zhì)教育發(fā)展提供大力支持，還給幼兒教師教學(xué)能力提升提供重要引導(dǎo)，在促進(jìn)我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展上也有著重要實(shí)踐意義。
一、注重英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的全面掌握
在基礎(chǔ)教育中，幼兒教育是非常重要的組成部分，一般情況下，英語(yǔ)專業(yè)涉及的基礎(chǔ)知識(shí)主要是聽、說(shuō)、讀、寫等幾個(gè)方面，與幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平有著直接聯(lián)系。因此，根據(jù)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，注重幼兒教師英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的全面掌握，提升幼兒英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)，才能更好的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要時(shí)刻記錄幼兒的學(xué)習(xí)情況，保持良好的心態(tài)，具備一定幽默感，才能更好的開展教學(xué)工作。由于幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言時(shí)，需要教師具備比較全面的基礎(chǔ)知識(shí)，如標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，才能更好的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，從而避免幼兒未來(lái)發(fā)展受到影響。與此同時(shí)，幼兒教師在提升自我綜合技能的時(shí)候，幼兒教師需要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)讀、寫能力，才能在備課、自學(xué)英語(yǔ)等時(shí)，及時(shí)解決遇到的相關(guān)問題，以在全面掌握英美文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)一步提高。
二、注重幼兒教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
由于幼兒英語(yǔ)教學(xué)有著一定特殊性和復(fù)雜性，因此，幼兒英語(yǔ)教師必須對(duì)幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等多方面的基礎(chǔ)知識(shí)有比較全面的了解，并注重這種基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能更好的滿足幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求。在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒英語(yǔ)教師要對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、身心特點(diǎn)等有比較充分了解，并對(duì)不同幼兒存在的差異性和個(gè)性有比較具體的掌握，讓他們自己動(dòng)手和參與到學(xué)生的活動(dòng)中，成為學(xué)生中的一員，才能在具備良好體態(tài)、掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，選擇出適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，最終有效增強(qiáng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于增強(qiáng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著重要影響。
三、提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)綜合技能
幼兒英語(yǔ)教師必須提高自身的模仿能力，掌握英語(yǔ)的基本構(gòu)成要素，如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等，才能更好的模仿各種單詞的發(fā)音、語(yǔ)言動(dòng)作等，以便幫助幼兒及時(shí)改正重音、連續(xù)、降調(diào)、升調(diào)等的發(fā)音。與此同時(shí)，幼兒英語(yǔ)教師還需要掌握各種現(xiàn)代化教育技術(shù)，如果計(jì)算機(jī)的操作技能、多媒體的設(shè)備操作方法等，才能制作出符合教學(xué)內(nèi)容的課件，在提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果上有著極大作用。另外，幼兒英語(yǔ)教師還需要具備一些其他技能，如繪畫、唱歌、跳舞等，以便通過(guò)不同的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)一步提高。例如：利用幼兒英語(yǔ)歌曲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并將一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞挑選出來(lái)，如tall、small、ball等，對(duì)于加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)與身邊事物的聯(lián)系有著極大作用。
四、擁有愛心和較強(qiáng)的從業(yè)熱情
在從事幼兒教育事業(yè)時(shí)，幼兒教師需要擁有寬大的包容心、強(qiáng)烈的愛心和工作熱情等，才能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)，并為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情況下，幼兒英語(yǔ)教師必須像學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)一樣，深刻感受幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)景，并全面理解幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的方式、情感、思維等，才能在反復(fù)訓(xùn)練、引導(dǎo)和幫助的情況下，讓學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧。與此同時(shí)，幼兒是比較特殊的群體，他們學(xué)習(xí)各種知識(shí)的規(guī)律與成人不一樣，因此，幼兒英語(yǔ)教師比較具備很強(qiáng)的從業(yè)熱情，才能有比較強(qiáng)大的承受能力去面對(duì)各種復(fù)雜情況，從而在循序漸進(jìn)的過(guò)程中提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際效果。例如：幼兒在練習(xí)英語(yǔ)單詞“here”的發(fā)音時(shí)，教師需要將每個(gè)音標(biāo)分開，并通過(guò)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，才能在給予超強(qiáng)寬容度和包容心的基礎(chǔ)上，幫助幼兒學(xué)會(huì)正確發(fā)音。
五、結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，幼兒英語(yǔ)教師是一項(xiàng)難度較高的教學(xué)任務(wù)，需要幼兒英語(yǔ)教師具備較強(qiáng)的包容心和工作熱情，才能更好的提高實(shí)際教學(xué)效果。因此，在我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育水平不斷提升的情況下，高度重視幼兒英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)構(gòu)成問題，提高幼兒英語(yǔ)教師的綜合能力，對(duì)于促進(jìn)幼兒未來(lái)更好發(fā)展有著重要影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]林丹.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的幼師專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革———《幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)(初級(jí))》新教材與教法探討[J].職業(yè)教育(下旬刊),2013,08:63-66.
第4篇：幼師教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒師范 聲樂教學(xué) 幼師學(xué)生
一、幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀的問題分析
1新生無(wú)聲樂基礎(chǔ)。由于藝術(shù)課程在普通中小學(xué)重視度不夠，大部分的藝術(shù)課程都被文化課程占用。加上中小學(xué)音樂師資水平有限，即使是音樂課，也是簡(jiǎn)單的學(xué)唱兒童歌曲或者聽錄音機(jī)。大部分學(xué)生在進(jìn)入我校之前不具備音樂基礎(chǔ)，未經(jīng)過(guò)識(shí)譜歌唱方面的訓(xùn)練，成為聲樂課程初級(jí)教學(xué)的首要困難。另外，學(xué)校招生是面向全部初中畢業(yè)生，無(wú)論有無(wú)學(xué)習(xí)音樂的先天條件或后天訓(xùn)練均可，大部分學(xué)生無(wú)聲樂特長(zhǎng)，對(duì)于歌曲的演唱幾乎一竅不通，甚至有的學(xué)生先天五音不全。聲樂教師的課堂教學(xué)要從音樂基礎(chǔ)入門開始，先要著手訓(xùn)練學(xué)生的是視唱和聽力，造成了聲樂課程的藝術(shù)性降低，質(zhì)量下降，進(jìn)度緩慢。
2缺少聲樂學(xué)習(xí)環(huán)境。由于社會(huì)音樂環(huán)境的原因，大部分學(xué)生的音樂積累都只停留在市面上流行的通俗歌曲上，藝術(shù)歌曲的演唱形式接觸較少，從心理上難以接受聲樂課程訓(xùn)練的教學(xué)方法。每周兩節(jié)課的聲樂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)課程的認(rèn)知和理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校所能提供給學(xué)生的可利用的有效聲樂資源（如聲樂方面的書籍報(bào)刊、視聽資料）不夠豐富。由于缺少良好的學(xué)習(xí)聲樂的環(huán)境，學(xué)生即使有學(xué)好聲樂的想法，也是處于無(wú)從下手的混沌狀態(tài)，所以聲樂學(xué)習(xí)的積極性不高。
3傳統(tǒng)的集體授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)需求。集體授課模式長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的教學(xué)模式中占據(jù)主流地位。自從將集體課的教學(xué)模式引入到聲樂教學(xué)上之后，教學(xué)資源得到了充分的利用，教學(xué)效果有了很大的提高。這種特殊的授課形式對(duì)于幼師學(xué)生聲樂技巧的訓(xùn)練與歌唱能力的培養(yǎng)和音樂素質(zhì)的提高具有獨(dú)特的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和良好的教學(xué)效果。集體課有利于調(diào)節(jié)整體與個(gè)體的聲樂水平差別。 但它也存在著局限性，這種“一刀切”的模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生的水平參差不齊，班容量四十多人的大課，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教，長(zhǎng)期以往會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生找不到學(xué)習(xí)聲樂的樂趣，從而影響他們的積極性。
4學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生對(duì)于藝術(shù)課程的重視度不夠。我們都知道，和許多技能課一樣，課下練習(xí)鞏固必不可少。要把老師講授的知識(shí)消化吸收，經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)練習(xí)，變成自己的能力。學(xué)校安排一星期兩節(jié)課的聲樂課程學(xué)習(xí)，課下學(xué)生卻不能積極主動(dòng)地練習(xí)。即使有一部分學(xué)生有課下練習(xí)的想法，由于基礎(chǔ)薄弱造成的自我學(xué)習(xí)困難，仍是難以找到科學(xué)發(fā)聲的狀態(tài)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)進(jìn)度的緩慢甚至停滯。課下不練習(xí)，課堂就跟不上；課堂跟不上，課下就練不會(huì)。長(zhǎng)此以往，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。沒有日積月累的功夫，聲樂就無(wú)從進(jìn)步。學(xué)生不能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，聲樂水平無(wú)法提高，聲樂課堂質(zhì)量自然也上不去。
二、建議與對(duì)策
以上原因?qū)е侣晿氛n程質(zhì)量下降，影響了教師和學(xué)生的積極性。老師們提出聲樂教學(xué)改革的必要性和必然性，只有改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法、更新教材，才是發(fā)展之路。
要想提升幼師學(xué)生的聲樂水平和幼兒聲樂教學(xué)能力，提高幼兒師范的聲樂課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該把聲樂教學(xué)與從事幼兒教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)與時(shí)代要求、職業(yè)要求相符，幼師學(xué)校、教師、學(xué)生要共同努力，從而加快幼師聲樂的發(fā)展。我們應(yīng)該從以下方面改進(jìn)。
1加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)前專業(yè)聲樂課是一門專業(yè)性很強(qiáng)，又要求學(xué)生具備音樂綜合素質(zhì)的課程。所以首先要抓音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)和視唱練耳的訓(xùn)練，同時(shí)要求學(xué)生加強(qiáng)藝術(shù)課程綜合能力的訓(xùn)練，如視譜唱詞、鍵盤演奏等，讓學(xué)生盡快掌握自學(xué)歌曲和自彈自唱的能力。
2端正學(xué)習(xí)態(tài)度。提高學(xué)生對(duì)聲樂課程的重視程度，幫助學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升藝術(shù)品位和修養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的聲樂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂的興趣。
相比較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，聲樂課程的教與學(xué)更加需要師生互動(dòng)，學(xué)生要有積極向上的學(xué)習(xí)愿望，尊重老師，尊重課堂。老師要有一視同仁的人文教學(xué)理念，不偏愛優(yōu)秀生，不打擊后進(jìn)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，建立和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于用科學(xué)的方法作指導(dǎo)，多去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生制定個(gè)性的學(xué)習(xí)方案，并采用循序漸進(jìn)、因材施教的原則來(lái)講授。學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要善于思考，以勤補(bǔ)拙。
3改進(jìn)教學(xué)模式。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由單一的集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱哟谓虒W(xué)。
分層教學(xué)是指立足于學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全體學(xué)生最大限度地發(fā)展，在教學(xué)效果上謀求不同層次的學(xué)生都能獲得專業(yè)進(jìn)步的體驗(yàn)。分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，具有保優(yōu)、促中、補(bǔ)差的作用。分層教學(xué)符合以人為本的教育理念，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，是一種行之有效的教學(xué)模式。
第5篇：幼師教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑
進(jìn)入新世紀(jì)后，現(xiàn)代教育科學(xué)研究取得長(zhǎng)足發(fā)展，教育科研水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)十四年，擔(dān)任過(guò)從幼兒教師到園長(zhǎng)等幾乎幼兒園所有職務(wù)，熟悉幼兒園管理流程與內(nèi)容，了解幼兒教師所有的工作內(nèi)容。幼兒教師的綜合素質(zhì)包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個(gè)人魅力等[1]。我通過(guò)與同事、同行交流，結(jié)合自身成長(zhǎng)的困惑，對(duì)幼兒科研相關(guān)問題作了探討。
一、幼兒教師科研現(xiàn)狀
（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識(shí)淡薄。
我國(guó)大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來(lái)的中專逐步向大專過(guò)渡，趨勢(shì)是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對(duì)于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點(diǎn)出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗(yàn)作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點(diǎn)。大部分幼兒教師的工作觀點(diǎn)是完成基本的日常班級(jí)管理與幼兒管理，認(rèn)為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠(yuǎn)，只要管理好自己的班級(jí)，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進(jìn)入了科研領(lǐng)域，其實(shí)只是為了考核、評(píng)職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒有主動(dòng)進(jìn)行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進(jìn)行幼兒教育科研的主動(dòng)性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識(shí)非常淡薄，基本沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研和科研應(yīng)用所帶來(lái)的樂趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識(shí)比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識(shí)特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。我結(jié)合通過(guò)自身工作經(jīng)驗(yàn)，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報(bào)告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒科研知識(shí)，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動(dòng)，幾乎不懂科研課題設(shè)計(jì)的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規(guī)范。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結(jié)。他們根本無(wú)從了解教育科研是一個(gè)從收集、選題、論證、立項(xiàng)、計(jì)劃、調(diào)研、撰寫、修改、結(jié)題到撰寫完整報(bào)告、，再跟蹤提高、研究的過(guò)程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會(huì)主動(dòng)訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報(bào)紙、刊物，更不會(huì)主動(dòng)尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識(shí)，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問題進(jìn)行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過(guò)程，最終反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強(qiáng)，大多數(shù)屬于紙上談兵，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升整體層次。
當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范專科院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，入校文化成績(jī)較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過(guò)嚴(yán)格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，然而他們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，課程中幾乎沒有相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容，在學(xué)生時(shí)代沒有科研概念?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，家長(zhǎng)不遺余力，花費(fèi)了大量的精力與金錢，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會(huì)的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個(gè)培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程，在培養(yǎng)過(guò)程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生利用理論去實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場(chǎng)所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理。現(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長(zhǎng)而不是年齡長(zhǎng)。社會(huì)化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進(jìn)入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗(yàn)在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長(zhǎng)了閱歷，但是對(duì)于長(zhǎng)期從事幼兒教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，變繁為簡(jiǎn)并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)相結(jié)合，以雙贏為歸宿點(diǎn)。定期邀請(qǐng)高校幼兒教育教學(xué)類的科研教師和幼教科研專家入園進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；積極營(yíng)造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵(lì)中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識(shí)，指導(dǎo)自我的長(zhǎng)期實(shí)踐；加強(qiáng)科研的績(jī)效考核工作，將科研納入每年度的年終考評(píng)，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。
（三）個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。
根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)強(qiáng)烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業(yè)沒有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時(shí)，安排老教師結(jié)對(duì)幫助，幫助他們樹立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過(guò)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長(zhǎng)年累月的豐富經(jīng)驗(yàn)書面化、理論化將是一件快樂的事。通過(guò)引導(dǎo)，幼兒教師會(huì)發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進(jìn)步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個(gè)人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達(dá)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期化結(jié)果。
（四）教育主管部門。
作為幼兒園的直管上級(jí)部門，教育主管部門對(duì)于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導(dǎo)作用。長(zhǎng)期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門所能制定的，但是對(duì)于幼兒園的直管上級(jí)部門來(lái)說(shuō)，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進(jìn)行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會(huì)，進(jìn)行幼兒園論文評(píng)比，營(yíng)造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國(guó)優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會(huì)，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項(xiàng)目和方向[5]；5.長(zhǎng)期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競(jìng)賽，讓需要科研項(xiàng)目的幼兒教師有項(xiàng)目可申請(qǐng)，有項(xiàng)目可研究，等等。
我們相信通過(guò)以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營(yíng)造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實(shí)踐，在工作中不斷提升理論與實(shí)踐水平，為祖國(guó)的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：幼師教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身更是教育過(guò)程的一部分?！?幼兒園環(huán)境作為一種“隱形的課程”，在幼兒的生活與游戲活動(dòng)中時(shí)刻起著教育性的作用。
銅仁幼兒師范?？茖W(xué)校是一所培養(yǎng)幼兒園教師的學(xué)校，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教師必學(xué)的一門課程。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要每位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容及具體的實(shí)踐操作。因此，學(xué)生具備相應(yīng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力非常重要，這需要學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合。
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程在幼兒師范學(xué)校中的重要性
銅仁幼兒師范學(xué)校開設(shè)了一系列關(guān)于幼兒園方面的課程，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課是其中之一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒的教育日益重視。隨著觀念的更新，幼兒園的教育不僅僅局限于教師，還要促進(jìn)環(huán)境在物質(zhì)和精神方面對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響。作為培養(yǎng)幼師的學(xué)校，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作，要為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的定義
開設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，有助于學(xué)生了解幼兒園環(huán)境的構(gòu)成形式：園區(qū)、大廳、教室、區(qū)角、走廊、樓梯間、墻面、睡眠室、盥洗室、衛(wèi)生間等物質(zhì)環(huán)境和幼兒園人際關(guān)系、園風(fēng)、教風(fēng)等精神環(huán)境。了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原理、實(shí)用技法、規(guī)劃與運(yùn)用策略等，從而更好地、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛幼兒、一切以幼兒為主的工作熱情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，豐富學(xué)生的審美意識(shí)，使幼兒園的環(huán)境處處體現(xiàn)出教育的意義，洋溢著藝術(shù)的氣息，為促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的生活W習(xí)環(huán)境。
（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的。學(xué)生通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中得心應(yīng)手的效果。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是建立在手工課程基礎(chǔ)之上的。曾問過(guò)很多學(xué)生學(xué)習(xí)手工的目的，大部分學(xué)生都回答不上來(lái)，單純地認(rèn)為只要學(xué)會(huì)、美觀，卻忽略了實(shí)用性。教師在注重技法的傳授時(shí)，更要發(fā)展學(xué)生的思維能力，能夠做到舉一反三。
傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)的需要。當(dāng)老師不斷在傳授理論知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生得不到實(shí)踐操作，無(wú)非是“竹籃打水一場(chǎng)空”。學(xué)到的手工，很多學(xué)生做出來(lái)都非常熟練，也有很多學(xué)生明白環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，但說(shuō)出來(lái)都是大話，到了幼兒園仍是千頭萬(wàn)緒。銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生也有“走園”活動(dòng)，但很多學(xué)生都只是注重環(huán)境的表面，沒有具體深入，也沒有老師在這方面具體引導(dǎo)。還有學(xué)生說(shuō)：“幼兒園的環(huán)境就是五顏六色?！甭犅牻虒W(xué)課，參與幼兒游戲，卻不明白環(huán)境真正的意義。有的學(xué)校也有幼兒園，但是更多的時(shí)候?yàn)榱擞變旱陌踩紤]，學(xué)生也沒法進(jìn)園參觀學(xué)習(xí)。這無(wú)疑為學(xué)生今后勝任幼兒園工作制造了難題。
二、建設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的重要性
（一）對(duì)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的思考
銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，大部分畢業(yè)后要成為一名幼兒園教師，這就使得他們必須具備較強(qiáng)的獨(dú)立開展工作的能力。學(xué)生除了具備一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身的動(dòng)手能力、思維能力的培養(yǎng)。建設(shè)實(shí)訓(xùn)室有助于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。
建設(shè)室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，是課堂教學(xué)的進(jìn)一步升華。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備的限制，使學(xué)生的思維能力受到了束縛。實(shí)訓(xùn)室里場(chǎng)地寬敞，豐富材料，學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中，能夠不斷挖掘材料，分析問題，解決問題，拓展理論知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了自己的動(dòng)手能力。同時(shí)，教師在操作演練的過(guò)程中，也能發(fā)現(xiàn)自身的問題，進(jìn)而加強(qiáng)了教師的實(shí)踐操作能力，提高了教師的理論知識(shí)水平。
（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的必要性
第7篇：幼師教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】特色課型 構(gòu)建主義 中職鋼琴即興伴奏 有效教學(xué)
所謂鋼琴即興伴奏是指在短時(shí)間內(nèi)對(duì)規(guī)定的音樂旋律進(jìn)行理解和分析并依據(jù)一定的樂理與和聲知識(shí)，運(yùn)用鋼琴演奏技術(shù)、恰當(dāng)?shù)暮吐曔壿?、合適的伴奏織體進(jìn)行準(zhǔn)確的即時(shí)并有表情地在鋼琴鍵盤上演奏出來(lái)的能力。它綜合了鋼琴演奏技術(shù)、和聲技術(shù)和伴奏造型能力，用琴聲應(yīng)和或幫助演唱（奏）者投入歌曲情緒，激起演唱（奏）者的情感反應(yīng)，兩者相互呼應(yīng)、應(yīng)和增強(qiáng)音樂的感染力。它不僅起到烘托或襯托的作用，甚至使歌曲的情感和演（奏）唱者的情緒得到升華，使音樂形象得到充分的發(fā)揮，共同塑造鮮明的音樂形象，是中職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一。
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂知識(shí)和技能基礎(chǔ)不盡相同，在教學(xué)中如果采用傳統(tǒng)教學(xué)課型模式，教學(xué)的有效性較差。所以，我們必須結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)際情況和幼兒園對(duì)于幼兒教師能力的需要，通過(guò)構(gòu)建特色課型來(lái)促進(jìn)《鋼琴即興伴奏》課程的有效教學(xué)。
一、 即興伴奏教學(xué)問題及對(duì)策
傳統(tǒng)的中職鋼琴即興伴奏教學(xué)課型模式以教師為中心側(cè)重鋼琴編配知識(shí)的傳授，教師授課單一由技能性的學(xué)科本位和簡(jiǎn)單實(shí)用的工具性的思想主導(dǎo)，不自覺地把伴奏彈成獨(dú)奏；課堂上樂理、和聲、作品分析等相關(guān)理論知識(shí)滿堂灌，學(xué)科聯(lián)系少，缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，鍵盤和聲感知不足，欠缺和弦序進(jìn)方面的設(shè)計(jì)；在鍵盤上對(duì)三升降內(nèi)的大小調(diào)最基本的正三和弦使用連接不熟悉，在伴奏中左手不能有效使用和聲來(lái)襯托、豐富旋律的效果，對(duì)于不同體裁風(fēng)格的歌曲所應(yīng)使用的音型分辯和使用的能力較差，伴奏音型掌握得少，不能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，無(wú)法準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲蘊(yùn)含的情感，這導(dǎo)致學(xué)生伴奏時(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用旋律進(jìn)行、調(diào)式調(diào)性、和聲功能色彩、音區(qū)、織體的變化及速度、力度、節(jié)奏等音樂元素來(lái)襯托背景、渲染氣氛、描繪意境，推動(dòng)音樂發(fā)展；在學(xué)習(xí)中學(xué)生無(wú)法體會(huì)到富有個(gè)性、自由、成功地為歌曲伴奏的藝術(shù)魅力，很難體驗(yàn)到成功運(yùn)用鋼琴即興伴奏的樂趣，教學(xué)的有效性偏低。
基于以上問題，中職學(xué)前教育鋼琴即興伴奏教學(xué)應(yīng)在新課改的指引下采用科學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)構(gòu)建特色課型來(lái)有效教學(xué)從而促進(jìn)學(xué)生鋼琴即興伴奏能力的提升。
音樂教學(xué)課型模式和整個(gè)音樂教學(xué)改革的發(fā)展正著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神和自我發(fā)展能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則為此提供了新的理論指導(dǎo)，它正體現(xiàn)了音樂教學(xué)課型模式發(fā)展和音樂教改的價(jià)值取向。 建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，對(duì)外部世界的理解便也各不相同，所以應(yīng)該更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。從這個(gè)角度出發(fā)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，從而促進(jìn)人的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
二、即興伴奏特色課型的構(gòu)建與實(shí)施
中職學(xué)前教育鋼琴即興伴奏的教學(xué)主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生能夠較熟練地正確編配、彈唱幼兒園音樂活動(dòng)教材中的幼兒歌曲。為使課程的教學(xué)體系更合理，教學(xué)內(nèi)容能更好地為演繹音樂服務(wù)，筆者從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)，通過(guò)構(gòu)建任“務(wù)驅(qū)動(dòng)合作探究”的課程教學(xué)課型模式來(lái)促進(jìn)中職學(xué)前教育鋼琴即興伴奏的有效教學(xué)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)問題解決式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，其主要特點(diǎn)就是圍繞任務(wù)開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體主動(dòng)構(gòu)建。合作探究性學(xué)習(xí)則是與直接接受式的學(xué)習(xí)相對(duì)的，它是一種在好奇心驅(qū)使下以問題為導(dǎo)向， 以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，學(xué)生在情景教學(xué)模式中主動(dòng)參與勇于創(chuàng)新,有高度智商和情商投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在《鋼琴即興伴奏》教學(xué)中構(gòu)建的課型以異質(zhì)小組為基本形式。由于學(xué)生對(duì)世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解便也各不相同。如學(xué)習(xí)為《中國(guó)，中國(guó)，鮮紅的太陽(yáng)永不落》第一句編配和聲為例，我要求8名不同小組的同學(xué)在3分鐘以內(nèi)對(duì)這段音樂進(jìn)行和聲的配置，結(jié)果出現(xiàn)了多種方案（見如下譜例 ）：
第1方案：T---T---D7---T
第2方案：T---T---D7---T---DTIII大，
第3方案： T---TSVT---SII---SIV---D7---T
第4方案： T---SII7-TSVT---SII---SIV---D7---T 。
不同的配置方案在和聲效果和節(jié)奏上各具特色，具有明顯的音感差異并產(chǎn)生了新的音樂意像?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究”教學(xué)課型構(gòu)建中由于學(xué)生的異質(zhì)特征使到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的開放性。在課型構(gòu)建時(shí)注重課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建情景化教學(xué)環(huán)境，教學(xué)中通過(guò)課件、媒體、板書和示范彈奏使學(xué)生得到實(shí)際音響聽覺，理論和實(shí)際相接合增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)即興伴奏課中由教師介紹、講解的和弦功能序進(jìn)、音樂作品結(jié)構(gòu)分析、調(diào)式調(diào)性、音樂形象等相關(guān)內(nèi)容由學(xué)生合作探究完成。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體，通過(guò)合作探究活動(dòng)彼此共享他人的信息，借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧，最大限度地提高自我學(xué)習(xí)效益，構(gòu)建了良好的理論學(xué)習(xí)、實(shí)操技能和交往技能，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展，形成反思性和生成性有效學(xué)習(xí)；同時(shí)以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，并通過(guò)課堂展示、評(píng)議促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、共享交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到肯定，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感，利于學(xué)生知識(shí)和技能的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。進(jìn)而促使學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)具有生成性和創(chuàng)造性從而提鋼琴高即興伴課課堂教學(xué)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
課型的結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備和方法等重要、穩(wěn)定的要素相互聯(lián)系和相互作用來(lái)構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)。由于課堂教學(xué)是一個(gè)充滿師生生命活力的系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)和激活師生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是使各種課型教學(xué)得以成功的前提和基礎(chǔ)。首先，在《鋼琴即興伴奏》教學(xué)中讓學(xué)生掌握與基本操作技能有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)操作技能的基礎(chǔ)。教師采用“以異質(zhì)小組”為基本組成形式，教學(xué)任務(wù)的布置上會(huì)根據(jù)學(xué)生的異質(zhì)客觀事實(shí)來(lái)進(jìn)行，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中解決問題相類似的過(guò)程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。如當(dāng)學(xué)生掌握了歡快類型的《洋娃娃和小熊跳舞》的伴奏織體后，同樣類型的《對(duì)不起，沒關(guān)系》該如何處理？針對(duì)問題不強(qiáng)求統(tǒng)一答案而是尊重學(xué)生的原創(chuàng)性解答方法，教學(xué)中教師構(gòu)建情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中合作探究尋求解決問題的方法。學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下主體參與教學(xué)，積極進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色，他們把教學(xué)看作是“自己”的責(zé)任，而不光是教師的事情。他們通過(guò)查閱資料、慎密思考，不斷從書本、社會(huì)中汲取文學(xué)、文化、歷史和科學(xué)等各方面知識(shí)，再通過(guò)討論、辯論、演示等多種交流形式達(dá)到共融和逐步解決問題，通過(guò)情景化中的社會(huì)性活動(dòng)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的音樂運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。從教的主體而言，為了使學(xué)生主動(dòng)性參與教學(xué)，教師通過(guò)構(gòu)建特色課型并運(yùn)用一系列的設(shè)計(jì)安排盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性;從學(xué)的主體而言，學(xué)生主動(dòng)參與積極探究教學(xué)會(huì)滿足學(xué)生的各種求知需求?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究”為特征的音樂教學(xué)課型模式的構(gòu)建，注重情景教學(xué)，立足培養(yǎng)學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，并以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。
其次，科學(xué)、合理地安排操作技能的整套訓(xùn)練是基本技能教學(xué)成功的關(guān)鍵，遵循認(rèn)識(shí)論所揭示的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是使各種課型教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的基本保證。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而獲得實(shí)際中面對(duì)問題和解決問題的能力。教學(xué)上遵循以學(xué)生為發(fā)展主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的規(guī)律，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究”課型模式 和“大班上課、小班指導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)”相結(jié)合的有效教學(xué)策略，通過(guò)“大班上課”，利于構(gòu)建情景化教學(xué)，發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，“小班指導(dǎo)課”注重學(xué)生的合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，“個(gè)人輔導(dǎo)”體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生的主體能力能得到最大的發(fā)展，循序漸進(jìn)提高學(xué)生即興伴奏能力。
最后，由于課堂教學(xué)是一個(gè)師生和生生之間人際溝通、交往過(guò)程，課堂的交往中，一種是知識(shí)信息，一種是心理信息，兩種交往形態(tài)和兩種信息交往內(nèi)容對(duì)本課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課型的成功實(shí)施有著同樣重要的意義。在組織練習(xí)訓(xùn)練時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋、指導(dǎo)并相應(yīng)作出評(píng)價(jià)和激勵(lì)，通過(guò)反饋指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致、準(zhǔn)確地對(duì)歌曲的各種音樂要素的體驗(yàn)與感受和分析，有目的地進(jìn)行理論分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解力有效擴(kuò)展音樂想象力和思維能力進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的音樂感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。運(yùn)用課型模式中的“即興伴奏學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”和“學(xué)生課堂綜合實(shí)踐能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極參與本課程的課堂教學(xué)，促進(jìn)本課程的有效教學(xué)。
三、即興伴奏特色課型的效果與反思