機(jī)電一體化行業(yè)分析報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：機(jī)電一體化行業(yè)分析報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】電力通信，網(wǎng)絡(luò)，控制

【中圖分類(lèi)號(hào)】TN919；TM73 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2012）11-0309-01

1、研究背景

2012年初，國(guó)家電網(wǎng)公司在認(rèn)真分析世界電網(wǎng)發(fā)展新趨勢(shì)和中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合中國(guó)能源供應(yīng)新形勢(shì)和用電服務(wù)新需求，提出了建設(shè)堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)的發(fā)展目標(biāo)：建成以特高壓電網(wǎng)為骨干網(wǎng)架、各級(jí)電網(wǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)電網(wǎng)為基礎(chǔ)，以信息化、自動(dòng)化、互動(dòng)化為特征的自主創(chuàng)新、國(guó)際領(lǐng)先的現(xiàn)代電網(wǎng)。

智能電網(wǎng)發(fā)展將重點(diǎn)圍繞發(fā)電、輸電、變電、配電、用電、調(diào)度、通信信息等七個(gè)環(huán)節(jié)，其中，配電自動(dòng)化和營(yíng)銷(xiāo)自動(dòng)化，是當(dāng)前智能電網(wǎng)發(fā)展的重要組成部分，配用電通信是決定配用電自動(dòng)化系統(tǒng)建設(shè)成敗的關(guān)鍵。針對(duì)配用電通信運(yùn)行設(shè)備的數(shù)量大、種類(lèi)多、分布廣等特點(diǎn)，配用電綜合網(wǎng)管系統(tǒng)在配用電通信設(shè)備廠家網(wǎng)管（EMS）或者設(shè)備的基礎(chǔ)上，整合一體化數(shù)據(jù)采集、綜合監(jiān)視、資源管理等功能模塊，為配用電通信的運(yùn)行維護(hù)提供一個(gè)集成狀態(tài)監(jiān)控、資源維護(hù)、配置管理、故障分析等多種功能的智能化管理系統(tǒng)。配用電通信網(wǎng)管理系統(tǒng)的建設(shè)將充分利用現(xiàn)代通信和信息技術(shù)，在電網(wǎng)數(shù)字化和自動(dòng)化發(fā)展基礎(chǔ)上，以智能化電網(wǎng)發(fā)展需求為核心，不斷提高對(duì)各級(jí)配用電通信資源的調(diào)配能力、提高對(duì)各類(lèi)通信業(yè)務(wù)的承載能力、提高對(duì)各種自然災(zāi)害和外力破壞的抵御能力，建設(shè)符合堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)的配用電通信網(wǎng)一體化智能管理系統(tǒng)。

2、電力通信網(wǎng)絡(luò)一體化的特點(diǎn)

（一）智能化的一次設(shè)備

一次設(shè)備被檢測(cè)的信號(hào)回路和被控制的操作驅(qū)動(dòng)回路采用微處理器和光電技術(shù)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化了常規(guī)機(jī)電式繼電器及控制回路的結(jié)構(gòu)，數(shù)字程控器及數(shù)字公共信號(hào)網(wǎng)絡(luò)取代傳統(tǒng)的導(dǎo)線連接。換言之，變電站二次回路中常規(guī)的繼電器及其邏輯回路被可編程序代替，常規(guī)的強(qiáng)電模擬信號(hào)和控制電纜被光電數(shù)字和光纖代替。

（二）網(wǎng)絡(luò)化的二次設(shè)備

變電站內(nèi)常規(guī)的二次設(shè)備，如繼電保護(hù)裝置、防誤閉鎖裝置、測(cè)量控制裝置、遠(yuǎn)動(dòng)裝置、故障錄波裝置、電壓無(wú)功控制、同期操作裝置以及正在發(fā)展中的在線狀態(tài)檢測(cè)裝置等全部基于標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的微處理機(jī)設(shè)計(jì)制造，設(shè)備之間的連接全部采用高速的網(wǎng)絡(luò)通信，二次設(shè)備不再出現(xiàn)常規(guī)功能裝置重復(fù)的I/O現(xiàn)場(chǎng)接口，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)真正實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、資源其享，常規(guī)的功能裝置在這里變成了邏輯的功能模塊。

（三）自動(dòng)化的運(yùn)行管理系統(tǒng)

變電站運(yùn)行管理自動(dòng)化系統(tǒng)應(yīng)包括電力生產(chǎn)運(yùn)行數(shù)據(jù)、狀態(tài)記錄統(tǒng)計(jì)無(wú)紙化；數(shù)據(jù)信息分層、分流交換自動(dòng)化；變電站運(yùn)行發(fā)生故障時(shí)能即時(shí)提供故障分析報(bào)告，指出故障原因，提出故障處理意見(jiàn)；系統(tǒng)能自動(dòng)發(fā)出變電站設(shè)備檢修報(bào)告，即常規(guī)的變電站設(shè)備“定期檢修”改變?yōu)椤盃顟B(tài)檢修”。

三、電力通信網(wǎng)絡(luò)一體化管理控制的主要結(jié)構(gòu)及問(wèn)題

在變電站自動(dòng)化領(lǐng)域中，智能化電氣的發(fā)展，特別是智能開(kāi)關(guān)、光電式互感器機(jī)電一體化設(shè)備的出現(xiàn)，變電站自動(dòng)化技術(shù)進(jìn)入了數(shù)字化的新階段。在高壓和超高壓變電站中，保護(hù)裝置、測(cè)控裝置、故障錄波及其他自動(dòng)裝置的I/O單元，如A/13變換、光隔離器件、控制操作回路等將割列出來(lái)作為智能化一次設(shè)備的一部分。反言之，智能化一次設(shè)備的數(shù)字化傳感器、數(shù)字化控制回路代替了常規(guī)繼電保護(hù)裝置、測(cè)控等裝置的I/O部分；而在中低壓變電站則將保護(hù)、監(jiān)控裝置小型化、緊湊化，完整地安裝在開(kāi)關(guān)柜上，實(shí)現(xiàn)了變電站機(jī)電一體化設(shè)計(jì)。

數(shù)字化變電站自動(dòng)化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)在物理上可分為兩類(lèi)，即智能化的一次設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)化的二次設(shè)備；在邏輯結(jié)構(gòu)上可分為三個(gè)層次，根據(jù)IEC6185A通信協(xié)議草案定義，這三個(gè)層次分別稱(chēng)為“過(guò)程層”、“間隔層”、“站控層”。

第一，過(guò)程層；過(guò)程層是一次設(shè)備與二次設(shè)備的結(jié)合面，或者說(shuō)過(guò)程層是指智能化電氣設(shè)備的智能化部分。過(guò)程層的主要功能分三類(lèi)：（1）電力運(yùn)行實(shí)時(shí)的電氣量檢測(cè)；（2）運(yùn)行設(shè)備的狀態(tài)參數(shù)檢測(cè)；（3）操作控制執(zhí)行與驅(qū)動(dòng)。

第二、間隔層；間隔層設(shè)備的主要功能是：（1）匯總本間隔過(guò)程層實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)信息；（2）實(shí)施對(duì)一次設(shè)備保護(hù)控制功能；（3）實(shí)施本間隔操作閉鎖功能；（4）實(shí)施操作同期及其他控制功能；（5）對(duì)數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)運(yùn)算及控制命令的發(fā)出具有優(yōu)先級(jí)別的控制；（6）承上啟下的通信功能，即同時(shí)高速完成與過(guò)程層及站控層的網(wǎng)絡(luò)通信功能。必要時(shí)，上下網(wǎng)絡(luò)接口具備雙口全雙工方式，以提高信息通道的冗余度，保證網(wǎng)絡(luò)通信的可靠性

第三、站控層；站控層的主要任務(wù)是：（1）通過(guò)兩級(jí)高速網(wǎng)絡(luò)匯總?cè)镜膶?shí)時(shí)數(shù)據(jù)信息，不斷刷新實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，按時(shí)登錄歷史數(shù)據(jù)庫(kù)；（2）按既定規(guī)約將有關(guān)數(shù)據(jù)信息送向調(diào)度或控制中心；（3）接收調(diào)度或控制中心有關(guān)控制命令并轉(zhuǎn)間隔層、過(guò)程層執(zhí)行；（4）具有在線可編程的全站操作閉鎖控制功能；（5）具有（或備有）站內(nèi)當(dāng)?shù)乇O(jiān)控，人機(jī)聯(lián)系功能，如顯示、操作、打印、報(bào)警，甚至圖像，聲音等多媒體功能；（6）具有對(duì)間隔層、過(guò)程層諸設(shè)備的在線維護(hù)、在線組態(tài)，在線修改參數(shù)的功能；（7）具有（或備有）變電站故障自動(dòng)分析和操作培訓(xùn)功能。

在三個(gè)層次中，數(shù)字化變電站自動(dòng)化系統(tǒng)的研究正在自下而上逐步發(fā)展。目前研究的主要內(nèi)容集中在過(guò)程層方面，諸如智能化開(kāi)關(guān)設(shè)備、光電互感器、狀態(tài)檢測(cè)等技術(shù)與設(shè)備的研究開(kāi)發(fā)。國(guó)外已有一定的成熟經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)的大專(zhuān)院校、科研院所以及有關(guān)廠家都投入了相當(dāng)?shù)娜肆M(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，并且在某些方面取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但歸納起來(lái)，目前主要存在的問(wèn)題是：（1）研究開(kāi)發(fā)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)協(xié)作需要加強(qiáng)，比如智能化電器的研究至少存在機(jī)、電、光三個(gè)專(zhuān)業(yè)協(xié)同攻關(guān)；（2）材料器件方面的缺陷及改進(jìn)；（3）試驗(yàn)設(shè)備、測(cè)試方法、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，特別是EMc（電磁干擾與兼容）控制與試驗(yàn)還是薄弱環(huán)節(jié)。

第2篇：機(jī)電一體化行業(yè)分析報(bào)告范文

A公司為某世界500強(qiáng)企業(yè)的下屬分公司，為配合市政建設(shè)進(jìn)行整體搬遷，選擇了上海寶信軟件股份有限公司（簡(jiǎn)稱(chēng)寶信軟件）為其提供搬遷過(guò)程中和其后的整體IT運(yùn)維服務(wù)。

此項(xiàng)目中，寶信軟件要為A公司建立現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)維服務(wù)站，有效地實(shí)現(xiàn)搬遷過(guò)程中A公司原有的信息化、自動(dòng)化系統(tǒng)和通信、機(jī)電設(shè)備的平穩(wěn)過(guò)渡，并解決搬遷后各類(lèi)系統(tǒng)上線所帶來(lái)的問(wèn)題，為A公司信息化系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行保駕護(hù)航。同時(shí)，寶信軟件還要將A公司納入其IT服務(wù)管理體系，基于ITIL框架為其建立統(tǒng)一的服務(wù)平臺(tái)，即事件管理、問(wèn)題管理、變更管理、管理和配置管理的集中控制的統(tǒng)一平臺(tái)，改善其管理方式，完善其運(yùn)維流程。

A公司項(xiàng)目為整體外包項(xiàng)目，寶信軟件在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)就充分考慮了現(xiàn)場(chǎng)人員的設(shè)置以及服務(wù)體系和服務(wù)流程的完整性。

構(gòu)建四線服務(wù)體系

寶信軟件在運(yùn)維項(xiàng)目正式開(kāi)始的前半年便在A公司成立了寶信軟件A公司服務(wù)中心，具體開(kāi)展日常運(yùn)維和專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持服務(wù)，并結(jié)合寶信軟件四級(jí)技術(shù)支持體系建立了A公司服務(wù)中心體系架構(gòu)（如圖1）。

Call Center

Call Center作為寶信軟件服務(wù)對(duì)外的統(tǒng)一窗口，向用戶(hù)提供7×24小時(shí)全天候服務(wù)，實(shí)現(xiàn)客戶(hù)服務(wù)受理、處理、跟蹤、反饋的閉環(huán)管理。在A公司現(xiàn)場(chǎng)設(shè)立客戶(hù)服務(wù)組的做法更加貼近客戶(hù)，能及時(shí)響應(yīng)客戶(hù)需求。

一線服務(wù)

現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)工程師采用“N+M”的服務(wù)模式，由N名工程師7×24小時(shí)和M名工程師5×9小時(shí)組成一線技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。他們具備現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)工藝流程、物流、信息流等相關(guān)方面的知識(shí)，掌握應(yīng)用系統(tǒng)、系統(tǒng)軟/硬件、通信、機(jī)電等現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的日常點(diǎn)檢和維護(hù)技術(shù)，能夠嚴(yán)格按照相關(guān)操作手冊(cè)進(jìn)行日常點(diǎn)檢和維護(hù)工作，能夠處理常見(jiàn)故障，編制并實(shí)施日常維護(hù)方案和對(duì)系統(tǒng)重大故障進(jìn)行初步判斷。

二線支持

由各專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師組成的二線支持團(tuán)隊(duì)，是一線服務(wù)的技術(shù)支撐，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程的方式提供7×24小時(shí)的技術(shù)支持服務(wù)，并承擔(dān)所維護(hù)系統(tǒng)的調(diào)優(yōu)、完善、預(yù)防維護(hù)以及對(duì)模型與工藝方的公關(guān)等工作。

三線技術(shù)支持

它由寶信各領(lǐng)域技術(shù)專(zhuān)家組成，作為二線支持的支撐，負(fù)責(zé)運(yùn)維服務(wù)整體方案的策劃、技術(shù)規(guī)范的審核和重大故障的技術(shù)支持。

四線支持

在體系建設(shè)方面，四線支持是指寶信軟件通過(guò)購(gòu)買(mǎi)原廠商的服務(wù)，獲取原廠商級(jí)別的技術(shù)支持。

漸進(jìn)式建設(shè)服務(wù)平臺(tái)

在服務(wù)平臺(tái)建設(shè)方面，基于ITIL的理論基礎(chǔ)和IT服務(wù)管理體系，考慮到A公司處于設(shè)備搬遷、系統(tǒng)上線的運(yùn)行初期，寶信軟件首先將A公司的事件管理流程和問(wèn)題管理流程納入寶信軟件管理體系中。事件管理流程主要是通過(guò)服務(wù)臺(tái)管理異常的突發(fā)事件，盡快恢復(fù)客戶(hù)正常的IT業(yè)務(wù)應(yīng)用。問(wèn)題管理流程主要是為了發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)IT服務(wù)不足的根本原因。在A公司運(yùn)行初期，事件和問(wèn)題管理流程幫助A公司更加高效地解決并管理頻繁發(fā)生的各類(lèi)故障。同時(shí)，因?yàn)锳公司維護(hù)系統(tǒng)的分類(lèi)非常復(fù)雜，在進(jìn)行配置管理的時(shí)候，寶信軟件先針對(duì)A公司維護(hù)系統(tǒng)的不同類(lèi)型進(jìn)行了區(qū)分，分批進(jìn)行配置庫(kù)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入，并不斷審核、完善。最后，結(jié)合配置庫(kù)，A公司的服務(wù)管理開(kāi)始實(shí)施變更管理流程和管理流程。

服務(wù)平臺(tái)的建立更好地支持了A公司3000人次現(xiàn)場(chǎng)用戶(hù)的服務(wù)請(qǐng)求，并對(duì)大約2000項(xiàng)IT資產(chǎn)進(jìn)行全面的管理和控制，實(shí)現(xiàn)事件管理、問(wèn)題控制、變化管理、配置管理等功能，規(guī)范了服務(wù)流程管理和運(yùn)作。

鏈接:寶信軟件IT運(yùn)維服務(wù)解決方案構(gòu)成

寶信軟件IT運(yùn)維服務(wù)解決方案

寶信軟件IT運(yùn)維服務(wù)根據(jù)信息系統(tǒng)全生命周期分為需求分析、運(yùn)維方案設(shè)計(jì)與構(gòu)筑、運(yùn)維實(shí)施、運(yùn)維總結(jié)／改善四個(gè)階段。首先，在需求分析階段，寶信軟件對(duì)客戶(hù)系統(tǒng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合客戶(hù)對(duì)于系統(tǒng)運(yùn)維服務(wù)的需求，分析生成運(yùn)維需求分析報(bào)告。第二階段以客戶(hù)系統(tǒng)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以客戶(hù)的需求為設(shè)計(jì)目標(biāo)，結(jié)合寶信軟件的運(yùn)維方法論與運(yùn)維經(jīng)驗(yàn)，為客戶(hù)設(shè)計(jì)并構(gòu)筑確保系統(tǒng)高效穩(wěn)定運(yùn)行的方案。第三階段寶信軟件以前一階段的設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，以各類(lèi)服務(wù)平臺(tái)為支撐，有效組織和開(kāi)展運(yùn)維實(shí)施工作。最后寶信軟件通過(guò)對(duì)運(yùn)維實(shí)施的總結(jié)、分析，提出各類(lèi)改進(jìn)建議，促進(jìn)運(yùn)維系統(tǒng)的穩(wěn)定性不斷提高，為客戶(hù)提供高服務(wù)品質(zhì)。

鏈接:轉(zhuǎn)制的隊(duì)伍與專(zhuān)業(yè)化運(yùn)維

寶信軟件是寶鋼股份控股的上市軟件企業(yè)，總部位于上海浦東張江高科技園區(qū)。憑借服務(wù)寶鋼20余年的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)積累，寶信軟件致力于IT服務(wù)，提供具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的鋼鐵企業(yè)的信息化解決方案、自動(dòng)化系統(tǒng)集成和運(yùn)行維護(hù)服務(wù)，城市智能交通綜合解決方案和路橋隧、軌道交通的綜合監(jiān)控以及機(jī)電一體化產(chǎn)品和運(yùn)行維護(hù)等。其產(chǎn)品與服務(wù)涉及冶金、交通、裝備制造（含造船）、采掘、金融、煤化工、公共服務(wù)等多個(gè)行業(yè)。

寶信軟件的運(yùn)維服務(wù)團(tuán)隊(duì)由上世紀(jì)80年代成立的寶鋼自動(dòng)化部轉(zhuǎn)制而來(lái)。在運(yùn)營(yíng)至今的7年里，其服務(wù)模式呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，包括了IT服務(wù)管理、集中運(yùn)維平臺(tái)、流程管理以及遠(yuǎn)程運(yùn)維監(jiān)控。接受其服務(wù)的對(duì)象已從寶鋼廠區(qū)、上海本地、江浙兩省，逐步輻射到全國(guó)范圍。

通過(guò)ITIL培訓(xùn)，借鑒企業(yè)IT運(yùn)維實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，寶信軟件運(yùn)維服務(wù)逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，運(yùn)用四線技術(shù)支持體系，提供全周期、全流程和全層次的運(yùn)維服務(wù)。

寶信軟件提供的是交接式＋切入式的全包式服務(wù)。目前，公司承接的絕大多數(shù)運(yùn)維項(xiàng)目為交接式，少量外部運(yùn)維服務(wù)為切入式。做好本地客戶(hù)運(yùn)維服務(wù)、進(jìn)一步完善集中運(yùn)維管理和控制平臺(tái)、提升與強(qiáng)化遠(yuǎn)程運(yùn)維服務(wù)能力，是運(yùn)維事業(yè)部下一步的工作重點(diǎn)。

第3篇：機(jī)電一體化行業(yè)分析報(bào)告范文

步進(jìn)電機(jī)是一種將電脈沖信號(hào)轉(zhuǎn)換成直線往復(fù)位移或角位移的電磁構(gòu)件組件，只要將脈沖的頻率、數(shù)量以及電機(jī)各相繞組的接通次序輸入到電機(jī)中，電機(jī)就能被控制，并按照它所獲取的轉(zhuǎn)動(dòng)方向和轉(zhuǎn)速、轉(zhuǎn)角運(yùn)行，從而帶動(dòng)有關(guān)執(zhí)行元件(如杠桿、皮帶、凸輪)做相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)。由于步進(jìn)電機(jī)具有其他電機(jī)所不具備的性能，所以在數(shù)控系統(tǒng)中應(yīng)用十分廣泛。它在微型家用電器、數(shù)控機(jī)床等自動(dòng)化程度較高并且價(jià)格也很高的智能型機(jī)床中被廣泛使用。我們通過(guò)實(shí)踐，在生產(chǎn)使用中進(jìn)行了技術(shù)革新，對(duì)普通機(jī)床(如:龍門(mén)刨床、磨床、鎖床等)的結(jié)構(gòu)和原理進(jìn)行了分析研究，結(jié)合步進(jìn)電機(jī)的特點(diǎn)和工作原理進(jìn)行了改進(jìn)進(jìn)刀系統(tǒng)的試驗(yàn)，證明將步進(jìn)電機(jī)用于一般的普通機(jī)床和機(jī)械設(shè)備是完全可行的，并收到了良好的經(jīng)濟(jì)效果。

1步進(jìn)電機(jī)的原理    

步進(jìn)電機(jī)的工作原理是利用電子電路，將直流電變成多相時(shí)序、分時(shí)供電的控制電流，同時(shí)它也是一種將電脈沖轉(zhuǎn)化為角位移的執(zhí)行機(jī)構(gòu)組件。當(dāng)步進(jìn)驅(qū)動(dòng)器接收到一個(gè)脈沖信號(hào)，它就驅(qū)動(dòng)步進(jìn)電機(jī)按設(shè)定的方向轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)固定的角度，通過(guò)控制脈沖頻率和個(gè)數(shù)來(lái)控制電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的速度和加速度及角位移量，從而達(dá)到調(diào)整速度和準(zhǔn)確定位的目的。    

步進(jìn)電機(jī)由功率驅(qū)動(dòng)電路，雙環(huán)形脈沖信號(hào)等組成了控制系統(tǒng)后方可使用。它作為一種執(zhí)行元器件，是機(jī)電一體化的關(guān)鍵產(chǎn)品之一，廣泛應(yīng)用于各種自動(dòng)化控制系統(tǒng)中。它共分為三種:反應(yīng)式(VR)、永磁式(PM)和混合式(HB)o混合式步進(jìn)電機(jī)是指將反應(yīng)式和永磁式的優(yōu)點(diǎn)混合在一起，分為五相和兩相，其中兩相的步進(jìn)角一般為1.8度，應(yīng)用較為廣泛。隨著IT行業(yè)的快速發(fā)展，其市場(chǎng)的需求量與日俱增，在很多領(lǐng)域都有應(yīng)用。本文所涉及的是第三種混合式的步進(jìn)電機(jī)。  2步進(jìn)電機(jī)在實(shí)踐中的應(yīng)用

2.1在普通龍門(mén)刨床、龍門(mén)鎖床上的應(yīng)用    

近幾年來(lái)，隨著空間技術(shù)、工程機(jī)械的發(fā)展，制造行業(yè)對(duì)機(jī)械設(shè)備的精度要求越來(lái)越高，現(xiàn)有大量的普通機(jī)床質(zhì)量較高而精度不夠，棄用或報(bào)廢，浪費(fèi)都很大。這一現(xiàn)象在機(jī)械行業(yè)的國(guó)有企業(yè)普遍存在。如果能利用科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和成果對(duì)現(xiàn)有的一批質(zhì)量較高而精度不足的普通機(jī)床進(jìn)行改造，使之能滿足生產(chǎn)要求，能給國(guó)家節(jié)約不少支出。為此，國(guó)營(yíng)三六一一機(jī)械廠本著“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單質(zhì)量好，使用方便效益高”的原則成立了技改小組對(duì)現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行技術(shù)改造。其理論依據(jù)是步進(jìn)電機(jī)的發(fā)展和完善，且市場(chǎng)日趨成熟，為改造設(shè)備提供了技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。具體方案是用步進(jìn)電機(jī)裝置替代人工手動(dòng)裝置，使之與機(jī)床設(shè)備成為一個(gè)混合的半自動(dòng)化聯(lián)動(dòng)體。    

為了簡(jiǎn)化龍門(mén)刨床的機(jī)械結(jié)構(gòu)，提高每個(gè)刀架進(jìn)刀的準(zhǔn)確度，在國(guó)營(yíng)三六一一機(jī)械廠通過(guò)與工程技術(shù)人員合作試驗(yàn)，根據(jù)加工工藝的要求在實(shí)踐中選用了最小的為0.35毫米，最大的為18.5毫米，快速移動(dòng)為每秒17毫米的13種進(jìn)刀量，工作頻率90赫茲，在此頻率環(huán)境下，動(dòng)態(tài)力矩可達(dá)到6.5千克·米。此種型號(hào)的步進(jìn)電機(jī)是由國(guó)營(yíng)三六一一機(jī)械廠組成的技術(shù)革新工藝改進(jìn)小組根據(jù)龍門(mén)刨的機(jī)械結(jié)構(gòu)位置尺寸研制改造的，其靜態(tài)力矩為8.5千克·米，步距80 ,4相。目前，這臺(tái)刨床使用效果良好。    

國(guó)營(yíng)三六一一機(jī)械廠的龍門(mén)雙柱坐標(biāo)鎖床，型號(hào):T42200，工件通過(guò)龍門(mén)的寬度為2000毫米，工作臺(tái)面積為1800 x 2500毫米，定位精度在2500毫米范圍內(nèi)任意位置為0.1毫米(士0.05毫米)。這臺(tái)機(jī)床的工作臺(tái)面積及動(dòng)力都能夠滿足產(chǎn)品的加工要求，但精度達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，且不穩(wěn)定，廢品率居高不下，舍棄重新購(gòu)置需人民幣近百萬(wàn)元。技改小組經(jīng)過(guò)理論分析論證后，認(rèn)為可以利用它的工作原理，引入改進(jìn)機(jī)構(gòu)裝置，對(duì)龍門(mén)坐標(biāo)鎖進(jìn)行改造，由手工操作變?yōu)榘胱詣?dòng)化來(lái)提高精度，增加穩(wěn)定性，降低廢品率。    

改進(jìn)后，加工孔的精度提高到0.01毫米(士0.005毫米)，粗糙度為Ra0.80，工作臺(tái)面積不變。用改進(jìn)裝置控制橫、縱刀夾后，它能加工孔距要求很高的工件，還可以對(duì)平面進(jìn)行精刨精鎖，且能滿足精度要求。

2.2步進(jìn)電機(jī)在普通磨床上的應(yīng)用    

在MZ201小孔全自動(dòng)內(nèi)圓磨床上，將改進(jìn)裝置用于進(jìn)給機(jī)構(gòu)中，替換掉手工進(jìn)給定位裝置，并且有手動(dòng)和自動(dòng)兩種設(shè)置，使液壓降溫系統(tǒng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)系統(tǒng)大大簡(jiǎn)化，機(jī)床調(diào)整方便，并可以用數(shù)字來(lái)顯示定位尺寸。由于步進(jìn)電機(jī)沒(méi)有累積誤差定位精度高，因此提高了進(jìn)給機(jī)構(gòu)重復(fù)定位的精度，縮短了定位工步時(shí)間。根據(jù)試驗(yàn)測(cè)定值，MZ201內(nèi)圓磨床進(jìn)給重復(fù)定位精度在1微米以?xún)?nèi)。    

3步進(jìn)電機(jī)應(yīng)用效果

步進(jìn)電機(jī)在輸入脈沖和輸出轉(zhuǎn)角時(shí)嚴(yán)格成比例，這個(gè)規(guī)律使轉(zhuǎn)子在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)啟停時(shí)間短且精準(zhǔn)，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量小，同時(shí)，由于步進(jìn)電機(jī)輸出轉(zhuǎn)角精度無(wú)累積誤差，可以實(shí)現(xiàn)平滑的寬范圍的正、反方向旋轉(zhuǎn)、等幅擺動(dòng)、無(wú)級(jí)調(diào)速和間歇運(yùn)轉(zhuǎn)等特點(diǎn)，在普通機(jī)床上應(yīng)用后，可使液壓系統(tǒng)和機(jī)床結(jié)構(gòu)及加工系統(tǒng)高度配合、簡(jiǎn)化，提高了機(jī)床的加工精度并使傳動(dòng)鏈縮短。在采用步進(jìn)電機(jī)控制機(jī)構(gòu)后與采用前比較，具有很多優(yōu)點(diǎn)。

3.1切削精度高    

一般小孔內(nèi)圓磨床，由于是人工手動(dòng)控制，最大的磨削速度不超過(guò)0.03毫米/秒(即1.8毫米/分)，而步進(jìn)電機(jī)控制力磨削速度可達(dá)到0.08毫米/秒(即4.8毫米/分)，效率可提高了近兩倍，減少了機(jī)動(dòng)磨削時(shí)間。在步進(jìn)電機(jī)整個(gè)控制磨削的過(guò)程中由砂輪架或工件頭架可以自動(dòng)勻速接近而不會(huì)受損，提高了磨削效率縮短了時(shí)間。

3.2加工的零件質(zhì)量好    

試驗(yàn)表明，即使在高出普通磨削速度(在機(jī)床改裝前)一倍多的情況下，工件精度仍很高，尺寸精度較以前更穩(wěn)定，工件的廢品率大幅降低，效果明顯。

3.3操作簡(jiǎn)便、安全可靠   

增加控制機(jī)構(gòu)裝置后，機(jī)床的使用與普通機(jī)床相同，操作維修簡(jiǎn)便，工作安全可靠，當(dāng)它達(dá)到設(shè)定的數(shù)值后，自動(dòng)停止轉(zhuǎn)動(dòng)。

3.4容易普及   

步進(jìn)電機(jī)進(jìn)給機(jī)構(gòu)裝置在電氣控制數(shù)據(jù)設(shè)定后，對(duì)砂輪液壓冷卻等方面均無(wú)特殊要求，非常好推廣使用。

3.5加工零件零誤差，互換性好    

普通小孔內(nèi)圓磨床改用步進(jìn)電機(jī)進(jìn)給機(jī)構(gòu)控制后，在配磨時(shí)，效益更為明顯。傳統(tǒng)的配磨工藝是手工操作，在生產(chǎn)組織上較為復(fù)雜，精度較差，效益不高，合格率低，因?yàn)楣ぜ荒芑Q，只能一對(duì)一的配磨，售后維修困難，維修費(fèi)用極高，影響了后續(xù)工序的生產(chǎn)效益和合格率。采用改進(jìn)裝置后，同樣使用相同的磨削工藝手段，但工件具有較高的粗糙度，且還能保證一定標(biāo)準(zhǔn)截面幾何形狀，磨削后，工件有良好的接觸面，設(shè)定的數(shù)據(jù)具有同樣等級(jí)的精度，能夠達(dá)到互換，在裝配時(shí)無(wú)需單配。作為單個(gè)加工零件進(jìn)行成批量地生產(chǎn)時(shí)，工序完工后，驗(yàn)收入半成品庫(kù)，由于在裝配工步能夠?qū)崿F(xiàn)互換的積木式裝配，改變了以往單個(gè)單配的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式，因此，在生產(chǎn)實(shí)踐組織上簡(jiǎn)化了生產(chǎn)管理，縮短了裝配周期。不僅提高了成品的合格率，提高了生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益，而且使生產(chǎn)工藝水平得到很大提升。

第4篇：機(jī)電一體化行業(yè)分析報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：雙元制 定崗雙元 人才培養(yǎng)

隨著改革深入和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，給職業(yè)技術(shù)教育帶來(lái)了生機(jī)和活力，但傳統(tǒng)職業(yè)教育模式存在的種種弊端，又制約了學(xué)校向更深層次發(fā)展。目前，職業(yè)技術(shù)教育已處在新舊體制轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)職業(yè)教育模式及存在的不足

人才培養(yǎng)活動(dòng)都有自己的思想、傳統(tǒng)和定型化的操作模式。傳統(tǒng)的教育觀念或者說(shuō)受這種觀念影響的人在今天的高等職業(yè)教育中仍然普遍存在：

1．知識(shí)本位教育觀。把教育看作是傳授或傳遞前人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。知識(shí)教育成為整個(gè)教育活動(dòng)的核心甚至是全部。傳授知識(shí)的方法和手段主要依靠教科書(shū)，教師的職責(zé)就是最大限度地向?qū)W生傳授知識(shí)，如何將教科書(shū)規(guī)定的知識(shí)傳授給學(xué)生，關(guān)鍵靠教師，教育的過(guò)程類(lèi)似“灌輸”與“被灌輸”的過(guò)程。在這里，教師起著主導(dǎo)作用。雖然知道這種理念無(wú)法適應(yīng)高等職業(yè)教育目標(biāo)的要求，但是由于我們的許多教師本人正是多年這種教育模式下的產(chǎn)物，所以當(dāng)自己作為教育工作者時(shí)，不自然的受到這種觀念下所形成的教學(xué)模式的影響。想改革又不知道如何改，改到哪里去？

2．社會(huì)本位教育觀

社會(huì)本位．是以社會(huì)的需要為導(dǎo)向的一種價(jià)值取向。在職業(yè)教育中，更多地強(qiáng)調(diào)為社會(huì)服務(wù)的功能。不論辦學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格等各個(gè)方面都要以社會(huì)的需要為宗旨，個(gè)體處在從屬的地位。但它片面強(qiáng)調(diào)“社會(huì)本位”的作用，從而抑制了辦學(xué)者和學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性，使職業(yè)教育缺乏活力。

傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育模式的弊端在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天表現(xiàn)的尤為明顯：

1.沒(méi)有體現(xiàn)教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的這一基本觀點(diǎn)。學(xué)校只是按早已定好的教學(xué)計(jì)劃和大綱完成教學(xué)任務(wù)，不考慮本地區(qū)、本行業(yè)的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，畢業(yè)生不能很好適應(yīng)企業(yè)及生產(chǎn)發(fā)展的需要。

2.長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校沒(méi)有自己獨(dú)立的和有特色的教學(xué)模式，基本上是沿用和參照本科院校的教學(xué)模式和體系，尤其在理論教學(xué)中更為突出，只重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)內(nèi)容偏多、偏深、偏難，忽略了在生產(chǎn)實(shí)際中的實(shí)用性和有效性。

3.傳統(tǒng)模式中學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)過(guò)于單一，只局限于本專(zhuān)業(yè)的一些知識(shí)和技能，對(duì)于其它的一些知識(shí)，甚至相關(guān)的知識(shí)和技能也很少涉及，造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)面窄，掌握的知識(shí)技能單調(diào)，就業(yè)適應(yīng)性差。

基于上述問(wèn)題，一些學(xué)校及上級(jí)部門(mén)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材等方面進(jìn)行了調(diào)整、修訂和改革。這些局部的調(diào)整和改革，不能從根本上解決職業(yè)技術(shù)教育中存在的問(wèn)題。要想從根本上克服目前存在的弊端，必須從整個(gè)職業(yè)教育的方向出發(fā)，制定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、模式。

二、德國(guó)的雙元制職業(yè)教育在我國(guó)的應(yīng)用

關(guān)于高等專(zhuān)業(yè)教育模式的探討，有許多觀點(diǎn)，目前較為普遍借鑒采用的是德國(guó)的雙元制教育模式。

傳統(tǒng)職業(yè)教育的最大弊端就是與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，與行業(yè)、企業(yè)的需求的聯(lián)系不夠緊密。課程設(shè)置與現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)存在著許多不適應(yīng)性，使得在校學(xué)的知識(shí)和技能與企業(yè)的崗位要求有相當(dāng)大差距，從而導(dǎo)致職校畢業(yè)生進(jìn)企業(yè)上崗以后仍不能獨(dú)擋一面，還需進(jìn)行崗位短期培訓(xùn)。雖然學(xué)校也了解這種狀況，想在實(shí)訓(xùn)方面順企業(yè)、應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展要求，卻又往往力不從心。為解決這一關(guān)鍵問(wèn)題，便產(chǎn)生了訂單式培養(yǎng)。

訂單式培養(yǎng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的必然選擇?，F(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)在很大程度上是智力資本的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)對(duì)人力資源的開(kāi)發(fā)越來(lái)越具有戰(zhàn)略眼光，特別是對(duì)于新增勞動(dòng)力，很多企業(yè)由被動(dòng)選擇轉(zhuǎn)向了主動(dòng)開(kāi)發(fā)。企業(yè)與職業(yè)院校合作，按照企業(yè)的意圖共同培養(yǎng)符合企業(yè)需要和忠誠(chéng)于企業(yè)的勞動(dòng)力。這時(shí)，一種有別與傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式――訂單式培養(yǎng)便應(yīng)運(yùn)而生了。訂單式培養(yǎng)全世界做的最好的就是德國(guó)的雙元制模式。而我國(guó)的高等職業(yè)教育正處在改革的關(guān)鍵時(shí)期，借鑒、選擇哪種模式尤為重要，筆者認(rèn)為，可以借鑒德國(guó)的雙元制對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)行方向性改革。

（一）德國(guó)的雙元制職業(yè)教育

德國(guó)職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”，它被人們稱(chēng)為德國(guó)職業(yè)教育的秘密武器。德國(guó)“雙元制”職教模式的精髓是創(chuàng)造一切條件， 讓學(xué)生在企業(yè)的氛圍中成長(zhǎng)， 成為真正適合企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人。人才培養(yǎng)的任務(wù)由學(xué)校 “元”+ 企業(yè) “元”組成的雙元共同完成。學(xué)生自入學(xué)之日起， 就具有“學(xué)生” 和“企業(yè)員工” 的“ 雙重” 身份，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是與真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境完全一致，成為真正適合企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才。

德國(guó)雙元制職業(yè)教育的特點(diǎn)就是企業(yè)參與職業(yè)教育?！半p元制”雖然從形式上看是以企業(yè)為主的教育培訓(xùn)模式，但其本質(zhì)反映的卻是注重實(shí)踐能力和技能的培養(yǎng)以及為未來(lái)就業(yè)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育思想。

（二）德國(guó)雙元制的本土化應(yīng)用

以筆者所在院校健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)為例，對(duì)德國(guó)雙元制的本土應(yīng)用作一簡(jiǎn)單介紹。

健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2004年7月經(jīng)江蘇省人民政府批準(zhǔn)建立的公辦全日制普通高?！，F(xiàn)設(shè)有機(jī)電工程系、計(jì)算機(jī)工程系、化學(xué)工程系、港口系、外語(yǔ)系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系、中外合作教育教學(xué)系、基礎(chǔ)教學(xué)部、成人教育學(xué)院等9個(gè)教學(xué)單位，設(shè)置以機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、軟件技術(shù)、精細(xì)化工等24個(gè)專(zhuān)業(yè)。

目前，落戶(hù)太倉(cāng)的德資企業(yè)已經(jīng)100多家。太倉(cāng)，成為了名副其實(shí)的“中國(guó)德企之鄉(xiāng)”。

眾多德企涌入太倉(cāng)后，遇到了一個(gè)瓶頸，就是“技工荒”。為破解這一難題，2001年，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身太倉(cāng)市職業(yè)學(xué)校與克恩-里伯斯、慧魚(yú)兩家德企合作，創(chuàng)辦了我國(guó)第一家與德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育同步的職業(yè)培訓(xùn)中心――太倉(cāng)德資企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心，實(shí)施“雙元制”職業(yè)教育。2004年，太倉(cāng)規(guī)模最大的德企、著名軸承生產(chǎn)商舍弗勒公司加入；2007 年3 月， 與德國(guó)工商行會(huì)上海代表處合作， 簽約成立 “AHK―上海、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心”。

“雙元制”模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為眾多德企的搶手人才。很多德國(guó)企業(yè)在參觀這些聯(lián)合培訓(xùn)中心后，吃下了最后一顆“定心丸”，決定落戶(hù)太倉(cāng)。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙元制”的成功，既得益于太倉(cāng)已經(jīng)形成的德企環(huán)境，反過(guò)來(lái)又推動(dòng)了后來(lái)的德企來(lái)太倉(cāng)投資，成為吸引德企聚集太倉(cāng)的“秘密武器”。 健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)已與美國(guó)史泰博公司（世界500 強(qiáng)企業(yè)） 、蘇州萊克電子公司、 新陽(yáng)光集團(tuán)公司、申久化纖公司、 東誠(chéng)塑膠公司等十幾家企業(yè)簽約合作培養(yǎng)學(xué)生。

在實(shí)際的人才培養(yǎng)中我們雖然取得了一些成績(jī)，但在實(shí)際的雙元制運(yùn)行以及在和其他兄弟院校的交流合作過(guò)程中，可以看到還有許多地方做的不足、不到位，需要不斷完善。

在與企業(yè)共同對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，關(guān)鍵是如何與企業(yè)培訓(xùn)、技能要求進(jìn)行銜接，工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)在這方面走在了前列。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)的學(xué)科如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)如何走出去與市場(chǎng)對(duì)接，充分利用企業(yè)資源，為企業(yè)培養(yǎng)更適合的專(zhuān)業(yè)人才更處于探索階段，許多高職院校的做法也僅是多開(kāi)了針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。就市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)定崗雙元如何培養(yǎng)，傳統(tǒng)課程體系如何與現(xiàn)有目標(biāo)、任務(wù)銜接，教學(xué)方法如何改革等問(wèn)題還沒(méi)有形成穩(wěn)定的模式。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的建議

（一）以職業(yè)活動(dòng)為核心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

“雙元制”的課程模式充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動(dòng)為核心的設(shè)計(jì)思想。根據(jù)這一思想建立一種具有寬厚的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)，綜合性的、并以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以職業(yè)活動(dòng)為核心進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生達(dá)到掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。具體做法可以從以下幾方面入手：

1. 更新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的課程體系和教材體系。

以任務(wù)為導(dǎo)向建立新的課程體系及教材體系。在課程體系上, 保證適度、夠用的基礎(chǔ)理論,兼顧市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓企業(yè)參與進(jìn)來(lái)共同進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的制定。課程的設(shè)置按照市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)以及訂單學(xué)生的企業(yè)的要求進(jìn)行整合。比如我院的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，在壓縮、刪減部分課程的基礎(chǔ)上增開(kāi)了應(yīng)“史泰博”要求及其特色的《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》、《電子商務(wù)》課程。還可以把有《消費(fèi)者行為分析》加入到《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》，《廣告學(xué)》可以加入到《營(yíng)銷(xiāo)策劃》課程，這樣既能保證理論的需求，又能夠很好的與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中鞏固強(qiáng)化理論的應(yīng)用水平。

在課程內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)課的每個(gè)單元的理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)技能要求要有效的融和，綜合考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)工作以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.編寫(xiě)適合自己院校特色的定崗雙元的校本教材

按照市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、課程體系的設(shè)置，許多課程有重復(fù)部分，如何避免這種情況而又不失理論的完整性，同時(shí)很好的融和進(jìn)訂單企業(yè)的要求，對(duì)教材的要求就非常高，這對(duì)校本教材的編寫(xiě)提出了很高的要求?；A(chǔ)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到一個(gè)職業(yè)群要求，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，以寬廣職業(yè)基礎(chǔ)面為基點(diǎn)。技能訓(xùn)練部分又要具有針對(duì)性，強(qiáng)化企業(yè)技能需求部分的訓(xùn)練。

（二）以雙元合作為基礎(chǔ)進(jìn)行課程實(shí)施

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合問(wèn)題的分析解決能力，重在應(yīng)用。專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)技能要求、培訓(xùn)應(yīng)協(xié)調(diào)一致，保證理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，重視學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練。一般已經(jīng)向?qū)W校下了學(xué)生需求訂單的企業(yè)與學(xué)校合作方面做的比較好一些，如我院營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)與江蘇史泰博辦公用品有限公司、中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)等企業(yè)單位在教學(xué)改革上進(jìn)行了深度合作，共同開(kāi)發(fā)了校企合作課程。但對(duì)于僅有意向，也建立了實(shí)訓(xùn)、合作關(guān)系的企業(yè)，在主動(dòng)性上可能不足，學(xué)校一方，應(yīng)經(jīng)常及時(shí)的與企業(yè)溝通，企業(yè)在做的一些市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目策劃、廣告、公關(guān)活動(dòng)等都可以拿過(guò)來(lái)為我所用，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，在合作中加深雙方的關(guān)系。 在這方面，許多高職院校做的仍然不足，實(shí)訓(xùn)基地建立了，但是如何使用使之發(fā)揮最大效益，挖掘的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雙元制合作的精髓是創(chuàng)造一切條件， 讓學(xué)生在企業(yè)的氛圍中成長(zhǎng)， 成為真正適合企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

（三）教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生的主體地位

“雙元制”模式無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)均體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。理論教學(xué)由傳統(tǒng)的講授法向啟發(fā)式、討論法、小組學(xué)習(xí)法等轉(zhuǎn)變。實(shí)訓(xùn)教學(xué)由傳統(tǒng)的作為教學(xué)的一個(gè)小的環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等擴(kuò)展到貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系，與企業(yè)實(shí)踐運(yùn)營(yíng)深度融和。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，以學(xué)生為主體。例如：針對(duì)某地區(qū)的房地產(chǎn)調(diào)查分析報(bào)告，在教師的幫助下，從聯(lián)系項(xiàng)目、方案設(shè)計(jì)到具體的談判、調(diào)研、分析等工作都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。教師的角色是為其創(chuàng)造條件、以及進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在項(xiàng)目的完成中學(xué)生的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力等均得到了全面的培訓(xùn)和提高。

（四）考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革

為了加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與企業(yè)深度融和。在考核方式上要進(jìn)行必要的改革，注重過(guò)程考核、加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在最終考核中所占的比例，部分課程由企業(yè)指導(dǎo)老師給予評(píng)價(jià)，并且作為今后企業(yè)考核其的參照。側(cè)重材料知識(shí)綜合運(yùn)用的主觀性試題比重,避免題型教材化、概念化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。增加撰寫(xiě)課程論文、文獻(xiàn)綜述的考核方式，鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)新、綜合運(yùn)用材料知識(shí)以及快速有效地獲取并分析材料信息資源、撰寫(xiě)論文的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.郭德懷.構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制 辦出高等職業(yè)教育特色[A].吳兆方. 高等職業(yè)教育---理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索[C].北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2009年5月：15-19.

2.吳勇.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)[M].北京：高等教育出版社，2008年5月：49-75.

第5篇：機(jī)電一體化行業(yè)分析報(bào)告范文

試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)量的躍升，影響的擴(kuò)大，使得江蘇現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)建設(shè)的盤(pán)子越來(lái)越大，步子越發(fā)加快。那么現(xiàn)在深入到具體實(shí)踐層面，了解試點(diǎn)進(jìn)程，小結(jié)規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)，提出思考、建議，以期下一步工作的深入、有效開(kāi)展，就是一件相當(dāng)有必要的事。二者，全國(guó)職教工作會(huì)議召開(kāi)的東風(fēng)一吹，各地現(xiàn)代職教體系建設(shè)勢(shì)必緊鑼密鼓地跟上，江蘇先行先試的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，以至心得體會(huì)、成敗教訓(xùn)，亦可為他者鑒。所以本期專(zhuān)題我刊特邀了幾位在一線一直從事試點(diǎn)工作的職教人，就試點(diǎn)項(xiàng)目的一些重要問(wèn)題分別作答。他們的思考立場(chǎng)不同，回答的角度各異，但內(nèi)容新鮮實(shí)在，感受真切，是反映、了解試點(diǎn)項(xiàng)目相關(guān)情況的第一手資料。

江蘇現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目主要構(gòu)成是不同層次、不同類(lèi)型教育的分段培養(yǎng)，時(shí)人常以“中高職銜接”以概括之，但培養(yǎng)主體并不僅僅局限于職業(yè)教育，還有普通高等教育、開(kāi)放教育等類(lèi)型，故文內(nèi)以“學(xué)制銜接”來(lái)指稱(chēng)。學(xué)制銜接看上去就是“×+×”，但加號(hào)兩端，往往跨越很大，尤以“3+4”為典型。要把這些算式做好，不僅需要眾志成城，目標(biāo)一致，利益的博弈調(diào)和、文化的溝通再建、理念的轉(zhuǎn)變整合也必不可少。對(duì)話是為了更好地溝通和相互理解，最終目的是為了更好地對(duì)接。

對(duì)話

一、如何處理好試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校在生源數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題上的不同訴求？

王志華：就牽頭高校而言，在生源數(shù)量和質(zhì)量的問(wèn)題上主要有兩點(diǎn)訴求：一是試點(diǎn)項(xiàng)目的招生規(guī)模要適當(dāng)，二是能招收到高質(zhì)量的生源。之所以有這兩點(diǎn)訴求，高校主要是從保證項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)的。畢竟，在現(xiàn)有的教育體系內(nèi)，不論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，總體的生源質(zhì)量不高，高校對(duì)項(xiàng)目生源質(zhì)量的擔(dān)憂是很正常的。與此相關(guān)聯(lián)，高校也不希望在試點(diǎn)階段項(xiàng)目的招生規(guī)模過(guò)大。如果生源質(zhì)量得不到保證且規(guī)模又過(guò)大，那么即使學(xué)生進(jìn)入了試點(diǎn)項(xiàng)目，也會(huì)因?yàn)殡y以達(dá)到牽頭高校制定的考核條件而降低轉(zhuǎn)段的成功率。進(jìn)一步，即使?fàn)款^高校放寬了轉(zhuǎn)段條件，多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么也會(huì)最終影響到培養(yǎng)質(zhì)量，當(dāng)然也會(huì)影響教育之公平。同時(shí)，在試點(diǎn)項(xiàng)目上堅(jiān)持生源質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于改變職業(yè)教育是所謂的“差生教育”具有重要意義。事實(shí)上，教育行政管理部門(mén)也注意到了這一點(diǎn)。江蘇省教育廳在《關(guān)于公布2014年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教職〔2014〕20號(hào)）中已經(jīng)對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目招生質(zhì)量與規(guī)模進(jìn)行了原則性規(guī)定：“試點(diǎn)項(xiàng)目入學(xué)條件由牽頭院校與參與院校共同制定，中高等職業(yè)教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績(jī)?cè)瓌t上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厝羌?jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線；中等職業(yè)教育與普通本科教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績(jī)?cè)瓌t上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌?jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線。農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可適當(dāng)放寬入學(xué)條件。試點(diǎn)項(xiàng)目招生規(guī)模由牽頭院校與參與院校共同確定，每個(gè)項(xiàng)目招生一般不超過(guò)70人。”從此規(guī)定中也可以看出，在試點(diǎn)項(xiàng)目招生規(guī)模與質(zhì)量控制上，牽頭高校獲得了更多的自。從該試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)行情況看，多數(shù)牽頭高校都提高了招生分?jǐn)?shù)要求，同時(shí)又不同程度壓縮了招生規(guī)模。比如，江蘇理工學(xué)院就依據(jù)自身所承擔(dān)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的質(zhì)量要求和總規(guī)模要求，對(duì)職業(yè)學(xué)校招生的分?jǐn)?shù)提出了明確要求，同時(shí)對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的招生計(jì)劃數(shù)也進(jìn)行了嚴(yán)格控制。即便如此，試點(diǎn)項(xiàng)目在部分類(lèi)型、部分學(xué)校和部分地區(qū)的招生質(zhì)量還不是很高，這還有待于今后教育行政主管部門(mén)、合作學(xué)校和牽頭學(xué)校共同努力加以改變。

繆朝東：在中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，生源數(shù)量和質(zhì)量往往不成正比。我校從2012年試點(diǎn)開(kāi)始，學(xué)生數(shù)量逐年下降，但質(zhì)量逐年提升，招生分?jǐn)?shù)線實(shí)現(xiàn)了“三級(jí)跳”。其實(shí)在試點(diǎn)過(guò)程中，生源數(shù)量和質(zhì)量的不同訴求，更多反映的是觀念的改變，反映了社會(huì)大眾、普通中學(xué)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目認(rèn)識(shí)、接受的過(guò)程。2012年常州地區(qū)為了確保生源質(zhì)量，嚴(yán)控錄取分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致當(dāng)年“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目生源不足，最少的只招到計(jì)劃的60%左右。無(wú)錫地區(qū)按照計(jì)劃招生，“3+4”和“5+2”項(xiàng)目招生人數(shù)達(dá)到計(jì)劃人數(shù)，但錄取的分?jǐn)?shù)線比預(yù)期要求低。2013年加強(qiáng)了招生宣傳，社會(huì)和家長(zhǎng)逐步接受了分段培養(yǎng)項(xiàng)目，了解了學(xué)制銜接，使招生的生源數(shù)量和質(zhì)量都得到保證。今年，中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)入第三年，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生通過(guò)對(duì)比，完全了解并接受了該項(xiàng)目，體會(huì)到項(xiàng)目的優(yōu)越性，使得今年的招生異?；鸨??？梢灶A(yù)計(jì)，當(dāng)2015年首批學(xué)制銜接分段培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)段避開(kāi)高考獨(dú)木橋，順利進(jìn)入對(duì)接本科、高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，試點(diǎn)項(xiàng)目將進(jìn)入良性循環(huán)，量質(zhì)齊升。

在試點(diǎn)過(guò)程中，如何控制生源數(shù)量和質(zhì)量，歸根結(jié)底三句話：第一，既然是試點(diǎn)，生源數(shù)量要控制，要少而精。第二，試點(diǎn)是探索過(guò)程，是創(chuàng)品牌過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的過(guò)程，要保證質(zhì)量，要精而優(yōu)。第三，試點(diǎn)項(xiàng)目成功了，闖出了新路子，數(shù)量和質(zhì)量也就都能保證了。

劉煒杰：與生源數(shù)量相對(duì)的質(zhì)量，主要指生源在學(xué)習(xí)能力上的質(zhì)量水平，這個(gè)質(zhì)量水平以入學(xué)成績(jī)?yōu)楹饬恐笜?biāo)。數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題，應(yīng)該是指試點(diǎn)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)在招生時(shí)，由于生源數(shù)量不足造成準(zhǔn)入成績(jī)下降從而影響整體質(zhì)量水平。

目前省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目中，生源不足一般會(huì)有兩種情況：第一是項(xiàng)目具有可替代性。如“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，與五年制高職教育、江蘇省普通高校對(duì)口單獨(dú)招生考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“對(duì)口單招”）存在重疊，單招考試已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)免試入學(xué)，不僅能夠替代“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，而且還有可能通過(guò)努力考取本科。而五年制高職教育比“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目縮短一年時(shí)間，相對(duì)而言，“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目不具備優(yōu)勢(shì)。反過(guò)來(lái)，如果項(xiàng)目具有不可替代性，如“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，一般來(lái)說(shuō)，無(wú)虞質(zhì)量問(wèn)題。第二是學(xué)歷對(duì)從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的作用不明顯。以江蘇省宜興丁蜀中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“丁蜀中專(zhuān)”）為例，其工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)分別與無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“無(wú)錫工藝職技院”）的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)。一方面由于加工制造業(yè)忽視一線從業(yè)者的學(xué)歷要求，另一方面學(xué)歷對(duì)從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有明顯幫助，學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的熱情不足，而工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)則截然不同。由于宜興紫砂產(chǎn)業(yè)主要集中在丁蜀鎮(zhèn)，具有很強(qiáng)的地域性，而且《無(wú)錫市宜興紫砂保護(hù)條例》及行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)規(guī)定明確了從業(yè)者職稱(chēng)晉升的專(zhuān)業(yè)及其學(xué)歷要求，專(zhuān)業(yè)及學(xué)歷對(duì)從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的作用非常明顯，因此工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目受到考生及家長(zhǎng)的熱捧。

那么，如何處理好“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目中的生源數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為：第一，開(kāi)設(shè)的“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)要盡可能地具有不可替代性，契合地方產(chǎn)業(yè)的獨(dú)特需求，在招生地區(qū)具有獨(dú)特性，具有鮮明的辦學(xué)特色，并盡可能錯(cuò)開(kāi)地區(qū)內(nèi)的五年制高職教育專(zhuān)業(yè)、對(duì)口單招專(zhuān)業(yè)，以形成較強(qiáng)的吸引力，避免生源的不足。第二，“量”是“質(zhì)”的前提，沒(méi)有“量”也就談不上“質(zhì)”，因此可適度降低準(zhǔn)入成績(jī)以增加“量”，形成一定的辦學(xué)規(guī)模才能為辦學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。從另一個(gè)角度上講，職業(yè)教育是面向大眾的教育，不是精英教育，生源的入學(xué)成績(jī)不能作為“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平。

二、學(xué)制銜接最主要是什么內(nèi)容的銜接？如何保障這種銜接？

王志華：從建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)要求來(lái)看，學(xué)制銜接中最主要的內(nèi)容是課程體系的銜接。促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展、中高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程，而促進(jìn)它們之間課程體系的有效銜接是基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接、普教與職教溝通滲透的核心，也是加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)中各類(lèi)項(xiàng)目的最大特點(diǎn)就在于，當(dāng)學(xué)生通過(guò)選拔進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀某一試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)時(shí)，其未來(lái)轉(zhuǎn)段后的專(zhuān)業(yè)也隨之確定，而且不需要參加全省的統(tǒng)一考試就可以實(shí)現(xiàn)升學(xué)。因此，學(xué)制銜接提供了可以從更長(zhǎng)時(shí)間周期的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的通道。而這樣一個(gè)人才培養(yǎng)方案，需要合作學(xué)校與牽頭學(xué)校共同謀劃設(shè)計(jì)，要遵循技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律和兩階段學(xué)生認(rèn)知上的變化特點(diǎn)，深入分析知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升邏輯順序，統(tǒng)籌制定對(duì)口專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化。事實(shí)上，教育行政部門(mén)對(duì)此也十分重視，江蘇省教育廳在《關(guān)于組織申報(bào)2014年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》中已明確指出：“要將開(kāi)發(fā)和完善中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系作為試點(diǎn)主要任務(wù)，密切聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，認(rèn)真研究確定人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和分階段目標(biāo)，細(xì)化綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，加快構(gòu)建中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。分段培養(yǎng)項(xiàng)目應(yīng)保持前段教育課程的相對(duì)獨(dú)立與完整，重點(diǎn)加強(qiáng)前段教育基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；深化后續(xù)教育課程改革，增強(qiáng)后續(xù)教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性?！庇纱丝梢钥闯觯n程體系的銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的核心。

要保障課程銜接體系的順利建立，首先需要牽頭高校和合作學(xué)校建立多層次的合作機(jī)制。比如校際層面現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組的定期會(huì)商機(jī)制、專(zhuān)業(yè)院系層面的定期溝通機(jī)制、課程負(fù)責(zé)人層面的定期交流機(jī)制。其次，要加強(qiáng)校企深度合作，不論是牽頭高校還是合作的職業(yè)學(xué)校均要與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)銜接課程體系。當(dāng)然，省教育廳已經(jīng)專(zhuān)門(mén)啟動(dòng)了中高等職業(yè)教育（含應(yīng)用型本科教育）相銜接的課程體系建設(shè)工作，目前各項(xiàng)工作正在有序推進(jìn)過(guò)程中。

繆朝東：目前，江蘇試點(diǎn)的學(xué)制銜接主要是中職與高職、中職與普通應(yīng)用本科及高職與普通應(yīng)用本科。在學(xué)制銜接試點(diǎn)中，最忌諱的是做簡(jiǎn)單的“疊加”，把學(xué)制銜接做成“拼盤(pán)”。真正的學(xué)制銜接應(yīng)該是“整體設(shè)計(jì)、有機(jī)融合、相互貫通”，最主要的是課程體系的銜接，包括：培養(yǎng)模式銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、教學(xué)模式教學(xué)方法銜接、課程內(nèi)容銜接、職業(yè)資格證書(shū)銜接、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備銜接、師資建設(shè)銜接、質(zhì)量控制銜接、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)銜接、校企合作銜接及招生考試銜接等方面，而形成“*年一貫制”的課程體系，構(gòu)建學(xué)制銜接“立交橋”。

例如，為了保障銜接項(xiàng)目的順利實(shí)施，江蘇理工學(xué)院和合作學(xué)校形成了如下保障機(jī)制：

1.開(kāi)展調(diào)研，形成人才需求調(diào)研報(bào)告、崗位能力分析報(bào)告。

2.提出“學(xué)士+技師”的高層次高技能技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.構(gòu)建“七年一貫制”課程體系，制訂人才培養(yǎng)實(shí)施方案，并多次研討，形成中職人才培養(yǎng)方案與“七年一貫制”人才培養(yǎng)方案的對(duì)比分析報(bào)告。

4.明確分段培養(yǎng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接要求，初步確定基礎(chǔ)課程前移、專(zhuān)業(yè)理論后置的框架。

5.召開(kāi)多次協(xié)商溝通會(huì)議，在教材選用、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)要求確定、考核評(píng)價(jià)方式等方面形成明確的要求。

劉煒杰：要研究分段培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)制銜接，我們不妨做一個(gè)比較研究。從形式上講，單招考試具有相當(dāng)于“3+3”“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的銜接模式：學(xué)生通過(guò)三年中職教育，考上本科，就相當(dāng)于“3+4”分段培養(yǎng)的銜接模式；如果錄取職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就相當(dāng)于“3+3”分段培養(yǎng)的銜接模式。那么，單招考試是否就是分段培養(yǎng)項(xiàng)目呢？

單招考試是江蘇省高考中的一部分，是篩選分流式的應(yīng)試。而應(yīng)試教育具有其獨(dú)特的教育模式：第一，學(xué)校提供的學(xué)習(xí)課程針對(duì)單招考試的要求，主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)理論以及專(zhuān)業(yè)技能，極少開(kāi)設(shè)與之不同的課程，課程面狹窄。第二，課程內(nèi)容不僅指向比較狹窄，而且強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的系統(tǒng)性。即使是專(zhuān)業(yè)課程、技能課程也是通用性、普適性的學(xué)科知識(shí)與技能。第三，教學(xué)方式上以集中講授為主，講練結(jié)合，極少推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式。某種意義上講，單招考試就是普通高考的職教版，除了為學(xué)習(xí)者提供更高層次學(xué)歷教育的可能之外，職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的本真意義難以通過(guò)對(duì)口單招來(lái)實(shí)現(xiàn)。

相比單招考試，分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目應(yīng)該實(shí)現(xiàn)也可能實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破：一是整體質(zhì)量的提升。沒(méi)有單招考試的割裂，中職教育與高職教育的銜接可以更系統(tǒng)，以至一體化，為整體質(zhì)量的提升提供可能。二是分段質(zhì)量的提升，特別是中職教育階段的質(zhì)量提升。沒(méi)有單招考試的緊箍咒，中職教育可以擴(kuò)大課程面，可以開(kāi)設(shè)對(duì)接崗位的專(zhuān)業(yè)技能課程，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能水平。三是銜接機(jī)制的高效。單招考試是多對(duì)多，以單招考試為劃分線，一端是全省的中職學(xué)校，一端是全省的高職院校和部分本科院校，二者僅以單招考試為銜接方式，幾乎無(wú)其他銜接渠道。而分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目是一對(duì)一、二對(duì)一、三對(duì)一，中職學(xué)校與高職院校、本科院?？梢越⒅苯訉?duì)接的銜接機(jī)制，為試點(diǎn)項(xiàng)目整體質(zhì)量的不斷提升提供可能。

要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)突破，關(guān)鍵在于課程的銜接。要保障這種銜接，筆者認(rèn)為：第一，構(gòu)建保障機(jī)制。對(duì)接學(xué)校的教務(wù)處、專(zhuān)業(yè)系辦要建立項(xiàng)目機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)，形成例會(huì)制度，組織交流、研討，以對(duì)方為視角觀照課程與教學(xué)建設(shè)。第二，構(gòu)建目標(biāo)體系。中職、高職、本科等不同層次的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程必須建構(gòu)不同的目標(biāo)定位，形成層次體系。第三，形成內(nèi)容接軌。根據(jù)中職、高職、本科等不同層次，相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程必須建構(gòu)不同目標(biāo)定位，形成課程內(nèi)容的銜接。第四，形成方式銜接。中職、高職的專(zhuān)業(yè)課程正在進(jìn)行項(xiàng)目課程的改造，探索以項(xiàng)目教學(xué)為主的教學(xué)方式改革，但相對(duì)而言本科層次仍舊停留在學(xué)科教學(xué)體系，需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以形成組織方式、評(píng)價(jià)方式的銜接。第五，文化的銜接。要保證銜接的順暢，必須形成中高職文化的銜接。

三、質(zhì)量控制可以說(shuō)是學(xué)制銜接工作成敗的關(guān)鍵，有哪些好的經(jīng)驗(yàn)？

王志華：不論是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目中的“中職與高職銜接”“中職與本科銜接”項(xiàng)目，還是其中的“高職與本科銜接”項(xiàng)目，與現(xiàn)存的“對(duì)口單招”和“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”升學(xué)模式在許多方面有著很大的不同。而其中最大的不同就在于，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生不需要參加全省統(tǒng)一的升學(xué)考試，只需要滿足合作學(xué)校的畢業(yè)條件和牽頭高校所制定的轉(zhuǎn)段條件就可以實(shí)現(xiàn)升學(xué)。而學(xué)生要想通過(guò)“對(duì)口單招”或“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”這些傳統(tǒng)渠道進(jìn)行升學(xué)，則必須參加全省的統(tǒng)一考試?？梢哉f(shuō)，這正是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目改革探索的主要內(nèi)容，就是要走出一條不同于現(xiàn)有升學(xué)模式的人才選拔培養(yǎng)道路。既然不提倡全省統(tǒng)一的一次性考試，要建立基于過(guò)程的人才培養(yǎng)與升學(xué)機(jī)制，隨之而來(lái)的問(wèn)題就是，在沒(méi)有了統(tǒng)一考試的壓力條件下，合作雙方即使制訂出了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案、課程銜接體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，可如何才能保證學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段的質(zhì)量呢？是不是作為牽頭高?？梢灾还芙Y(jié)果而不管培養(yǎng)過(guò)程呢？是不是牽頭高校就可以完全相信職業(yè)學(xué)校的能力和態(tài)度，把學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量全部交給對(duì)方呢？很顯然，在現(xiàn)有教育生態(tài)和信息不對(duì)稱(chēng)條件下，這樣做是存在很大風(fēng)險(xiǎn)的?；诖耍訌?qiáng)對(duì)學(xué)生在合作學(xué)校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控就變得十分重要。就目前的實(shí)踐而言，有的牽頭高校已經(jīng)形成了有借鑒意義的做法。第一，建立基于過(guò)程的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。這個(gè)機(jī)制就是在充分尊重和考慮合作學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，明確試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生從入學(xué)、培養(yǎng)到畢業(yè)、轉(zhuǎn)段各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)滿足的具體要求，并設(shè)立了基于過(guò)程而非一次性的考核評(píng)價(jià)方法，以此保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如江蘇理工學(xué)院就已經(jīng)建立起了針對(duì)試點(diǎn)班學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段的學(xué)年學(xué)業(yè)審核制度，非常明確地規(guī)定了學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)上必須要達(dá)到什么樣的要求才能在試點(diǎn)班繼續(xù)學(xué)習(xí)，否則就需要轉(zhuǎn)出試點(diǎn)班并按普通班的要求進(jìn)行培養(yǎng)和畢業(yè)。第二，建立基于過(guò)程的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。也就是牽頭高校要介入合作學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，而不是事后評(píng)價(jià)，以此保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。比如建立針對(duì)所有合作學(xué)校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的聯(lián)考制度、專(zhuān)業(yè)核心課程以及關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)的教考分離制度等等。

繆朝東：為了加強(qiáng)質(zhì)量控制，在江蘇理工學(xué)院牽頭下，我校具體開(kāi)展的工作有：

1.制定本科試點(diǎn)班學(xué)籍管理?xiàng)l例，從招生入學(xué)、學(xué)籍管理、成績(jī)審核、質(zhì)量監(jiān)控、轉(zhuǎn)段要求、評(píng)價(jià)考核等方面制訂了實(shí)施性方案，做到規(guī)范而又有章可循。

2.形成每月工作例會(huì)制，建立教學(xué)QQ群，在項(xiàng)目管理、學(xué)制對(duì)接、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容研討、考核評(píng)價(jià)等方面，形成有效的溝通機(jī)制。

3.構(gòu)建“學(xué)士+技師”的“七年一貫制”課程體系，制訂并逐步完善了人才培養(yǎng)方案。

4.制定語(yǔ)數(shù)英三門(mén)文化課的課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課標(biāo)，以高中教材為基礎(chǔ)，選擇其中部分合適的內(nèi)容作為試點(diǎn)班的教學(xué)內(nèi)容，在英語(yǔ)學(xué)科中還參考了考級(jí)的要求。

5.初步設(shè)想開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教師的互兼互聘，共享合作雙方的實(shí)訓(xùn)設(shè)施。在校企合作方面，將研究“企校校企”合作模式，共同向兩邊合作企業(yè)延伸，形成新的合作模式。

從我校內(nèi)部管理來(lái)說(shuō)，我們主要從下列幾方面加強(qiáng)質(zhì)量控制：

1.成立本科部，在學(xué)制銜接、學(xué)籍管理、質(zhì)量控制、考核評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)督導(dǎo)管理。

2.優(yōu)化資源配置，選配教學(xué)管理水平高、責(zé)任心強(qiáng)的班主任和任課教師。

3.融入普通高中的教學(xué)方法與模式，創(chuàng)設(shè)新穎的試點(diǎn)班教學(xué)方式。

4.強(qiáng)化課后輔導(dǎo)，充分利用晚自習(xí)時(shí)間，彌補(bǔ)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)致文化基礎(chǔ)課程課時(shí)不足的矛盾。

5.文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行統(tǒng)一備課，第三方出卷考核，每月進(jìn)行月考。

6.定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和學(xué)生思想工作會(huì)，通報(bào)教育教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

7.引入淘汰機(jī)制，對(duì)于完全達(dá)不到轉(zhuǎn)段要求且學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，在多次教育無(wú)果的前提下，動(dòng)員退出試點(diǎn)班，轉(zhuǎn)入普通中專(zhuān)班。

劉煒杰：試點(diǎn)項(xiàng)目一是服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，二是滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需求，三是契合學(xué)校事業(yè)發(fā)展需求。要把好事辦好，其關(guān)鍵在于質(zhì)量控制。

實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制，必須明確質(zhì)量控制的對(duì)象與質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須建構(gòu)自己的意義。也就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是質(zhì)量控制對(duì)象。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能水映的是學(xué)校課程與教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，學(xué)制銜接的質(zhì)量控制對(duì)象是學(xué)校的課程與教學(xué)，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是課程與教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)制銜接的質(zhì)量控制是看課程與教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，建構(gòu)科學(xué)的系統(tǒng)的合理的課程體系及其目標(biāo)體系是學(xué)制銜接進(jìn)行質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。這是一個(gè)宏大的工程。從職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的邏輯來(lái)看，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課程源自于崗位，那么學(xué)制銜接的專(zhuān)業(yè)肯定指向同一產(chǎn)業(yè)，甚至可能面向相近或同一崗位，如何形成分段培養(yǎng)的定位層次？其次，分段培養(yǎng)的不同層次定位轉(zhuǎn)換到課程與教學(xué)上，是否存在相同課程、相近課程以及不同課程？其課程目標(biāo)與教學(xué)要求如何定位、如何銜接？從理論上講，學(xué)制銜接的分段培養(yǎng)目標(biāo)既要相互銜接，能夠合成為一個(gè)系統(tǒng)，落實(shí)到課程與教學(xué)層面，要求相對(duì)應(yīng)的課程在課程目標(biāo)與教學(xué)要求上能夠?qū)崿F(xiàn)銜接；各自的課程體系及其目標(biāo)又要相互獨(dú)立。

無(wú)論是推進(jìn)課程體系及其目標(biāo)體系建設(shè)，還是質(zhì)量控制所需要的有計(jì)劃的系統(tǒng)化的活動(dòng)，試點(diǎn)項(xiàng)目的銜接學(xué)校需要建構(gòu)相應(yīng)的工作機(jī)制。如丁蜀中專(zhuān)和無(wú)錫工藝職技院成立試點(diǎn)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)委員會(huì)，兩個(gè)學(xué)校的教務(wù)處、學(xué)生處和系辦進(jìn)行對(duì)接，定期組織活動(dòng)，共同參與調(diào)研分析，共同協(xié)商分段培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位，并進(jìn)入課堂，以對(duì)方的視角觀照自身的課程目標(biāo)與教學(xué)要求建設(shè)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制的深化。無(wú)錫工藝職技院根據(jù)丁蜀中專(zhuān)課程與教學(xué)建設(shè)的需要，設(shè)立導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的教師培訓(xùn)，并計(jì)劃在丁蜀中專(zhuān)設(shè)立名師工作室，共同參與丁蜀中專(zhuān)的課程與教學(xué)建設(shè)；而丁蜀中專(zhuān)根據(jù)無(wú)錫工藝職技院的需要，派出專(zhuān)業(yè)教師參與無(wú)錫工藝職技院的課程與教學(xué)建設(shè)。兩校在協(xié)同與協(xié)商中實(shí)現(xiàn)學(xué)制銜接的質(zhì)量控制。

質(zhì)量控制不只是對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)，還需要構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體不只來(lái)自于銜接學(xué)校，還需要第三方。從這個(gè)意義上講，目前推行的技能抽測(cè)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試，是學(xué)制銜接質(zhì)量控制的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系的完善。技能抽測(cè)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試的成績(jī)作為轉(zhuǎn)段的標(biāo)準(zhǔn)，將有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)制銜接的質(zhì)量控制。

四、學(xué)制銜接教育與職校和高校各自固有的傳統(tǒng)教育生態(tài)有何異同？

王志華：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目最突出強(qiáng)調(diào)的就是職業(yè)教育特點(diǎn)，推行“做中學(xué)、做中教”，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程體系，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系。就牽頭高校尤其是本科層次高校而言，這與其目前以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)性”人才見(jiàn)長(zhǎng)的教育生態(tài)有著很大不同。對(duì)于省內(nèi)的“211”和“985”高校而言，研究型大學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位就是學(xué)術(shù)型人才。對(duì)于省屬綜合型大學(xué)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位雖然多種多樣，但也更多地突出學(xué)術(shù)性。對(duì)省屬應(yīng)用型本科院校而言，盡管其十分注重人才培養(yǎng)的“實(shí)用化”，但整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的“學(xué)術(shù)性”依然比較濃厚，距離企業(yè)的實(shí)際需求還有不小的差距。此外，對(duì)于為數(shù)不少的省屬應(yīng)用型本科院校而言，盡管其已經(jīng)有比較長(zhǎng)的接收職業(yè)學(xué)校學(xué)生的經(jīng)歷，比如接收通過(guò)“對(duì)口單招”“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”渠道升學(xué)的學(xué)生，但當(dāng)他們進(jìn)入本科以后，沿襲的仍然是學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式。與之相關(guān)聯(lián)，牽頭高校內(nèi)部各系統(tǒng)尤其是師資隊(duì)伍，還不能完全勝任培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的要求。這樣的人才培養(yǎng)模式，脫離了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，造成了大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題?；诖?，從適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)看，牽頭高校轉(zhuǎn)型發(fā)展職業(yè)教育已是大勢(shì)所趨，國(guó)務(wù)院的《關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決定》和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議所傳遞出的信息已經(jīng)清楚地表明了這一點(diǎn)。目前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，為參加該項(xiàng)目的本科高校提供了一個(gè)難得的轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇。牽頭開(kāi)展試點(diǎn)項(xiàng)目的相關(guān)工作，有利于其深入思考、探索和實(shí)踐如何培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的模式，對(duì)于改變或扭轉(zhuǎn)其教育生態(tài)具有重要意義。也就是說(shuō)，率先參加現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的本科高校，可以更多地積累轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)，有利于更好地融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系及今后的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

繆朝東：學(xué)制銜接教育與中職校固有的傳統(tǒng)教育生態(tài)，都強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。從宏觀看，一是都符合自然性原則，尊重受教育者的存在和個(gè)性差異，遵循教育生態(tài)規(guī)律，要求因材施教。二是都采用能動(dòng)性原則，在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育“主體”作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去構(gòu)建新知識(shí)。三是都強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的原則，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力，具有可持續(xù)發(fā)展的思想、意識(shí)、觀念、能力，使學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要。

從實(shí)踐層面看，兩者還是有差異的，具體體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

1.系統(tǒng)性與整體性差異。教育的大環(huán)境和小環(huán)境、宏觀和微觀以及各個(gè)因素之間的相互作用和影響不同，思考處理問(wèn)題的整體觀念不同，追求長(zhǎng)遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展的外延不同。

2.課程體系結(jié)構(gòu)差異。中職的課程體系是“平臺(tái)式”結(jié)構(gòu)，即公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課、專(zhuān)業(yè)方向課、選修課等，銜接學(xué)制的課程體系將發(fā)展為“模塊式”結(jié)構(gòu)，即“模塊化+多元整合”課程結(jié)構(gòu)。

3.培養(yǎng)目標(biāo)有差異。中職校的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者。學(xué)制銜接中職段雖然培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)變，但主要是為高層次階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，在培養(yǎng)的落腳點(diǎn)上有差異。

4.課程內(nèi)容和職業(yè)能力培養(yǎng)差異。以“3+4”項(xiàng)目為例，由于人才培養(yǎng)方案實(shí)施“七年一貫制”課程體系，在中職段主要是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、基本職業(yè)素養(yǎng)為主，本科段的基本要求前移，中職段較高的專(zhuān)業(yè)要求后置，產(chǎn)生課程內(nèi)容和職業(yè)能力培養(yǎng)的差異。

5.對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化水平要求差異。學(xué)制銜接班的教師專(zhuān)業(yè)化的要求要高于普通班，不僅要?jiǎng)偃沃新毥逃€要熟悉高層次階段的教學(xué)要求，教師要參與整個(gè)培養(yǎng)階段的教學(xué)（后續(xù)的技能指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)等），這些都會(huì)促進(jìn)教師快速的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

劉煒杰：這里所指的職校和高校固有的傳統(tǒng)教育主要指與學(xué)制銜接教育同一學(xué)制、同一時(shí)段，以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)歷教育。要進(jìn)行學(xué)制銜接教育與固有傳統(tǒng)教育生態(tài)的比較維度，最基本的是學(xué)制，最關(guān)鍵的是目標(biāo)，最主要的是課程。

以丁蜀中專(zhuān)的工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)制銜接教育的課程與教學(xué)更注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及以典型產(chǎn)品為項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入無(wú)錫工藝職技院的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，與固有的傳統(tǒng)教育相比，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程更扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程有所縮短；從文化的角度來(lái)看，學(xué)制銜接教育實(shí)現(xiàn)與銜接高校學(xué)校文化的融合。無(wú)錫工藝職技院不僅參與丁蜀中專(zhuān)學(xué)制銜接教育專(zhuān)業(yè)的入學(xué)教育，還與丁蜀中專(zhuān)聯(lián)合開(kāi)展學(xué)生交流活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)制銜接的過(guò)渡。而職校其他類(lèi)型教育的學(xué)生即將面臨就業(yè)，更有壓力，更為務(wù)實(shí)。

學(xué)制銜接項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，對(duì)職校固有的教育形式具有促進(jìn)意義：第一，對(duì)傳統(tǒng)教育項(xiàng)目的課程與教學(xué)建設(shè)具有推動(dòng)作用。第二，相互的協(xié)同促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。比如我校與無(wú)錫工藝職技院師資上的交流，無(wú)錫工藝職技院對(duì)我校教師進(jìn)行一對(duì)一的培訓(xùn)，我校專(zhuān)業(yè)教師參與無(wú)錫工藝職技院的課程與教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。第三，相互的協(xié)同實(shí)現(xiàn)了課程資源、教學(xué)資源特別是實(shí)訓(xùn)基地的互通共享。

五、對(duì)進(jìn)一步做好學(xué)制銜接工作的建議

王志華：就牽頭高校而言，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目上，還有許多工作要做。第一，真正重視起這項(xiàng)工作。根據(jù)筆者的了解，省內(nèi)有相當(dāng)一部分高校雖然已經(jīng)牽頭參與了若干試點(diǎn)項(xiàng)目，但對(duì)此還沒(méi)有真正重視起來(lái)，尤其在與對(duì)口學(xué)校的合作、專(zhuān)業(yè)課程銜接體系的建設(shè)以及人才培養(yǎng)過(guò)程的介入程度上很不深入，對(duì)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)際過(guò)程不清楚，設(shè)置的要求也不明確，這就有可能會(huì)給試點(diǎn)項(xiàng)目的健康發(fā)展帶來(lái)隱患。因此，既然做了牽頭院校，就應(yīng)當(dāng)對(duì)此項(xiàng)工作高度重視，將項(xiàng)目做好做優(yōu)。第二，科學(xué)合理設(shè)置轉(zhuǎn)段條件。轉(zhuǎn)段條件是合作學(xué)校人才培養(yǎng)與教學(xué)工作的指揮棒。基于此，牽頭高校要依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，科學(xué)合理地設(shè)置轉(zhuǎn)段條件。轉(zhuǎn)段條件既要突出“技能性”和“技術(shù)性”，又要體現(xiàn)滿足后繼培養(yǎng)要求的“基礎(chǔ)性”和“學(xué)術(shù)性”，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第三，加快建立滿足項(xiàng)目需要的師資隊(duì)伍。牽頭高校應(yīng)加快教師分類(lèi)管理的步伐，對(duì)于將來(lái)承擔(dān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目任務(wù)的專(zhuān)業(yè)，在教師引進(jìn)、培養(yǎng)、考核、評(píng)價(jià)等方面要更加側(cè)重于教學(xué)能力的考核，而非科研能力的考核，尤其是要十分注重教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)、提升與考核。打造一支能勝任高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。第四，加快推進(jìn)課程體系銜接建設(shè)。就目前的實(shí)際情況而言，除了江蘇省立項(xiàng)的課程銜接體系建設(shè)項(xiàng)目外，其他試點(diǎn)項(xiàng)目課程體系的銜接建設(shè)還很不到位，這就需要牽頭高校進(jìn)一步爭(zhēng)取政策和加大投入，帶領(lǐng)合作學(xué)校，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，以課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接為方向，共同努力，盡快建立起符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、滿足人才培養(yǎng)需要的課程體系。

繆朝東：學(xué)制銜接試點(diǎn)自2012年啟動(dòng)，已經(jīng)進(jìn)入第三個(gè)學(xué)年度，2015年，第一批“3+4”“3+2”“3+3”項(xiàng)目學(xué)生將通過(guò)轉(zhuǎn)段進(jìn)入對(duì)接高校、高職校學(xué)習(xí)，這是學(xué)制銜接的第一個(gè)分水嶺。在這個(gè)試點(diǎn)、探索的過(guò)程中，學(xué)制銜接項(xiàng)目逐步走向正軌，也逐步被社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)可，展現(xiàn)了良好的發(fā)展前景。但是，各試點(diǎn)項(xiàng)目間各有特點(diǎn)、各自為政，相關(guān)政策性的規(guī)定不是非常明確，導(dǎo)致項(xiàng)目試點(diǎn)地區(qū)間、項(xiàng)目間及各對(duì)接學(xué)校、牽頭學(xué)校間發(fā)展極度的不平衡。為了使中高職銜接項(xiàng)目快速發(fā)展，加快現(xiàn)代職教體系建設(shè)，還要進(jìn)一步做好以下幾方面工作：

1.加強(qiáng)理論研究。從實(shí)踐過(guò)程看，我們現(xiàn)在最缺少的是理論指導(dǎo)，現(xiàn)代職教體系建設(shè)理論、學(xué)制銜接理論、培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式研究等在新的體系下如何開(kāi)展，還缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

2.明晰政策指向。要從省級(jí)層面制定相關(guān)的政策，明確學(xué)制銜接中的政策規(guī)定，例如本科階段學(xué)制銜接學(xué)生的文憑與通過(guò)普通高考進(jìn)入高校學(xué)生的文憑價(jià)值是否一致（家長(zhǎng)有疑惑）？學(xué)制銜接的后續(xù)段（本科段）計(jì)劃數(shù)是否占高校普通招生指標(biāo)（高校困惑）？諸如此類(lèi)，都需要明確的政策指向。

3.全面開(kāi)展課題研究。課題研究要從操作層面開(kāi)展，主要研究具體的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、師資銜接、課程銜接、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。

4.啟動(dòng)教材開(kāi)發(fā)工作。現(xiàn)在中高職銜接的當(dāng)務(wù)之急是教材開(kāi)發(fā)，人才培養(yǎng)方案、課程體系確定后，教材的脫節(jié)給教學(xué)工作帶來(lái)較大的難度。例如文化基礎(chǔ)課程，中職現(xiàn)在使用鳳凰傳媒出版教材，內(nèi)容較淺，但高中教材又不適合學(xué)制銜接班，我們現(xiàn)在是與對(duì)接高校協(xié)商后選用部分內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課程也是如此，為了避免分段培養(yǎng)中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，雙方商定教學(xué)內(nèi)容和要求，在教學(xué)層次上進(jìn)行區(qū)分。如果形成規(guī)范的教材體系，會(huì)大大提升項(xiàng)目實(shí)施的成效。

5.如何激發(fā)對(duì)接學(xué)校的積極性?！?+4”“3+2”項(xiàng)目，高校的積極性不大，中職校和高職校積極性很大；“3+3”項(xiàng)目中職校積極性不大，學(xué)生、家長(zhǎng)在選擇時(shí)也很疑惑：與五年制高職的區(qū)別在哪里？?jī)?yōu)勢(shì)在哪里？為什么還要多讀一年呢？

6.強(qiáng)化社會(huì)宣傳，提高全社會(huì)的認(rèn)知度。尤其是與應(yīng)用本科對(duì)接項(xiàng)目，如何讓社會(huì)、家長(zhǎng)理解接受，還需要廣泛的宣傳。

7.建議項(xiàng)目要有持續(xù)性，同時(shí)控制規(guī)模，溫和發(fā)展，做到優(yōu)質(zhì)高效。

劉煒杰：第一，建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。政府層面要建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)制銜接工作的頂層設(shè)計(jì)工作以及監(jiān)控管理，保障辦學(xué)質(zhì)量的不斷提升。學(xué)校層面要建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，以推進(jìn)銜接工作的不斷深化。第二，建立相應(yīng)的制度。政府層面重在學(xué)制銜接工作的頂層設(shè)計(jì)，主要是建立相應(yīng)的管理制度。學(xué)校層面主要建設(shè)校際之間的銜接制度及其工作的落實(shí)。第三，推進(jìn)項(xiàng)目的研究。就目前而言，一個(gè)較好的舉措就是建立試點(diǎn)項(xiàng)目課程銜接的課題，要進(jìn)行優(yōu)秀課題的評(píng)比，不只是推進(jìn)這一課題的研究，更要樹(shù)立項(xiàng)目的典范，引領(lǐng)項(xiàng)目的深化。（待續(xù)）

鏈接

江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目類(lèi)型解釋

1.中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)。即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年或3年。5年或6年學(xué)習(xí)期間，由對(duì)口試點(diǎn)的中高等職業(yè)院校統(tǒng)籌制定對(duì)口專(zhuān)業(yè)中高職理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)高級(jí)技能人才。該項(xiàng)目學(xué)生通過(guò)注冊(cè)入學(xué)方式進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)。

2.中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)。即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)4年。7年學(xué)習(xí)期間，由對(duì)口試點(diǎn)的中職校和本科院校統(tǒng)籌制定對(duì)口專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。該項(xiàng)目學(xué)生通過(guò)對(duì)口單招進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。“3+4”方式考試內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)技能和中職教育學(xué)業(yè)水平測(cè)試為主，其標(biāo)準(zhǔn)由本科院校與對(duì)口中職校共同制定，報(bào)省教育考試院審定。

3.高職與普通本科分段培養(yǎng)。即高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年（五年制高職學(xué)習(xí)5年），經(jīng)過(guò)資格考核，進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)2年。學(xué)習(xí)期間，由對(duì)口試點(diǎn)的高職和本科院校統(tǒng)籌制定對(duì)口專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。該項(xiàng)目本科招生可納入“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”渠道，“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”選拔方式由本科院校與對(duì)口高職院校共同制定，報(bào)省教育廳審定。