小學(xué)生閱讀的一般步驟精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生閱讀的一般步驟范文

古語(yǔ)有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x能力是最重要、最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)之一。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”同時(shí)，葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，“唯有先讀書(shū)，打好基礎(chǔ)，才能更好地寫(xiě)作。”當(dāng)今社會(huì)，多媒體和數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，充斥著人們的生活空間和時(shí)間，學(xué)生的課余時(shí)間更是離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的身影。本文圍繞在這樣的環(huán)境下，如何引導(dǎo)小學(xué)生靜下心來(lái)，指導(dǎo)小學(xué)生潛心閱讀，從閱讀中獲得成長(zhǎng)和快樂(lè)，深入思考，并提出一些分析和探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 閱讀 指導(dǎo)策略

閱讀，作為語(yǔ)文學(xué)科的基本內(nèi)容，是獲取知識(shí)的重要手段，它可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門(mén)以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)，因?yàn)槭澜绲膴W秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉?！边@段話明確指出了在課堂以外，在我們的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)以外，學(xué)生可以通過(guò)與外界的接觸和親身感受去獲得知識(shí)和技能，從而走向成功。

小學(xué)生的閱讀，是人生閱讀的起始階段，是“一張白紙畫(huà)最新最美畫(huà)圖”的良機(jī)，具有啟蒙性的作用。由于小學(xué)生身心理特點(diǎn)的制約，他們?cè)陂喿x過(guò)程中的個(gè)性?xún)A向性還不夠穩(wěn)定，如興趣易發(fā)生又不易長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注，易于感知而難于抽象等等。

蘇霍姆林斯基主張培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，他在《給老師的建議》一書(shū)中明確指出：“為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷漠，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！因此必須教會(huì)少年閱讀?！?/p>

指導(dǎo)小學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法，可以有效提高他們的閱讀質(zhì)量和從閱讀中獲得的知識(shí)數(shù)量。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的策略。

一、激發(fā)小學(xué)生的讀書(shū)興趣，營(yíng)造氛圍，拓寬小學(xué)生的閱讀渠道

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部心靈的真正的閱讀。沒(méi)有這樣的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有好的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏?！倍寱?shū)籍能夠占據(jù)學(xué)生的心靈，擁有濃厚的閱讀氛圍是必不可少的要素。

1.營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

“披文而入情，讀書(shū)重在激情。”小學(xué)生的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的注意力容易被吸引和打擾。因此，在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，首先要積極營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍，從而使小學(xué)生體驗(yàn)到身臨其境的親切感，激發(fā)起他們閱讀的熱情和興趣。無(wú)論是在校內(nèi)的課外閱讀，還是和家長(zhǎng)一起進(jìn)行的親子閱讀營(yíng)造閱讀氛圍，需要教師和家長(zhǎng)以身作則的表率作用。只有這樣，才能夠從情感上感染到小學(xué)生，使他們真正激發(fā)內(nèi)心渴望閱讀的興趣。

同時(shí)，在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可利用一些與閱讀有關(guān)的活動(dòng)營(yíng)造閱讀氛圍，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。例如組織朗誦或講故事比賽，在比拼中很容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性。

2.努力拓寬小學(xué)生的閱讀渠道

閱讀，可以時(shí)時(shí)發(fā)生。朋輩之間的相互影響和感染可以有效影響閱讀興趣的提高和閱讀行為的發(fā)生。作為教師，應(yīng)挑選適當(dāng)?shù)淖x物推薦給學(xué)生，并利用學(xué)校一切軟硬資源引導(dǎo)小學(xué)生去主動(dòng)涉獵;而作為家長(zhǎng)，在生活中，應(yīng)及時(shí)有效地在親子活動(dòng)中“舉一反三”，選擇適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍為小學(xué)生提供更多的選擇，讓小學(xué)生真正與書(shū)籍“親近”，愛(ài)上閱讀。

二、選擇合適的圖書(shū)進(jìn)行閱讀

“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，即能夠選擇最有價(jià)值、最適合自己、最需要的讀物?！遍喿x的好處數(shù)不勝數(shù)，但應(yīng)把握對(duì)讀物的選擇，才能使閱讀的意義和作用達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，在如繁星般眾多書(shū)籍中，作為教師和家長(zhǎng)，有義務(wù)幫助小學(xué)生將圖書(shū)歸類(lèi)，選擇適合他們閱讀的種類(lèi)。

適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容，既不能語(yǔ)句枯燥，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單膚淺，結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生挑選圖書(shū)閱讀應(yīng)報(bào)我以下原則：

1.思想方面積極健康。

2.內(nèi)容具有一定的趣味性。

3.選擇的圖書(shū)應(yīng)具有一定的連續(xù)性，由淺入深。

4.充分考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)和發(fā)展差異。

三、授之以漁，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”教給小學(xué)生有效的閱讀方法，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是十分必要也是十分重要的。

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但在閱讀方面，單單憑借著小學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行閱讀顯然是不夠的。合理有效指導(dǎo)小學(xué)生在“愛(ài)讀”的基礎(chǔ)上“會(huì)讀”才是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要步驟。

閱讀的方法有很多，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以下兩種適合小學(xué)生掌握且閱讀效果較好的方法。

1.精讀法

所謂精讀法，就是針對(duì)某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句認(rèn)真閱讀的方法。指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)圖書(shū)進(jìn)行精讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生全身心投入，并調(diào)動(dòng)多種感官的配合，做到“口到、眼到、心到、手到，從而逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。精讀法是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力最主要的手段。

2.選讀法

第2篇：小學(xué)生閱讀的一般步驟范文

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、 引言

與課程改革前的小學(xué)英語(yǔ)教材相比，課改后的教材其內(nèi)容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學(xué)生和教師最頭疼的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長(zhǎng)此下去，不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)下降，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也將受到不小的打擊。筆者認(rèn)為，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就利用自然拼讀法(Phonics)進(jìn)行語(yǔ)音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)的好辦法。

二、 自然拼讀法概述

自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱(chēng)音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi:/；元音字母組合ai、ay等代表/eI/），以及一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫(xiě)出來(lái)，即做到見(jiàn)其形，知其音；聽(tīng)其音，知其形。

在英國(guó)、美國(guó)、加拿大等英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和新加坡、中國(guó)香港等英語(yǔ)為官方語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，自然拼讀法是小學(xué)語(yǔ)文課程的必修內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)了此法，掌握了發(fā)音與拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)和記憶單詞就會(huì)事半功倍。正如自然拼讀法教學(xué)專(zhuān)家Blevins（1996）認(rèn)為的那樣，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，是向?qū)W生講授英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。

三、 自然拼讀法的優(yōu)越性

（一）有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用

小學(xué)低年級(jí)（一般從二年級(jí)起）的學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語(yǔ)拼音中有許多音與英語(yǔ)的發(fā)音相似，如英語(yǔ)中的輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語(yǔ)拼音的ao 與英語(yǔ)中的元音/a/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音。

（二）避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾

國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個(gè)音素，是以另外一套書(shū)面符號(hào)來(lái)代表音素。這對(duì)小學(xué)生而言，無(wú)疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)48個(gè)音素中的44個(gè)，是以字母和字母組合來(lái)代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶一套符號(hào)（英語(yǔ)字母）即可。這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國(guó)際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號(hào)的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號(hào)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段自然拼讀法完全可以取代國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率

教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的發(fā)音，可以做到見(jiàn)詞可讀；了解了英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫(xiě)，做到聽(tīng)音可寫(xiě)。

（四）促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展

運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)單詞，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構(gòu)成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明85％的英語(yǔ)單詞能夠通過(guò)字母音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則來(lái)拼寫(xiě)。學(xué)生在掌握了英語(yǔ)字母的這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀與拼寫(xiě)。英語(yǔ)的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫(xiě)單詞的能力達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，熟悉語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

四、 自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)自然拼讀法是指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，筆者提出如下教學(xué)步驟的建議：

（一）字母及字母組合讀音教學(xué)

運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合。這些字母音可分為兩大類(lèi)：輔音和元音。輔音包括單輔音（p，d，k...）、輔音字母組合（ch， sh， th...），元音包括短元音（a， e， i...）、長(zhǎng)元音（ai， ee， ie...）和其他元音（er， or， oi...）等。

教師在教學(xué)前應(yīng)擬定一個(gè)計(jì)劃，決定這些字母的教學(xué)次序。一般按照先輔音后元音的順序進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生有了漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)輔音是較為容易的。

Lloyd（1992）建議將字母音分為七組，即：

1. s， a， t， i， p， n

2. c/k， e， h， r， m， d

3. g， o， u， l， f， b

4. ai， j， oa， ie， ee， or

5. z， w， ng， v， little oo， long oo

6. y， x， ch， sh， voiced th， unvoiced th /θ/

7. qu， ou， oi， ue， er， ar

這種分組方式的優(yōu)點(diǎn)是：在學(xué)完第一組字母音之后，就可進(jìn)行單詞拼讀與拼寫(xiě)的練習(xí)，如at， is， pin， sat；也有利于區(qū)分一些發(fā)音容易混淆的字母，因?yàn)閎和d、m和n 等都不在同一組中。

（二）拼讀教學(xué)

當(dāng)學(xué)生掌握了一組字母音后（看到一個(gè)字母，就能自然地讀出來(lái)），就可以進(jìn)行拼讀教學(xué)了。拼讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞讀音能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠流利地拼讀單詞，對(duì)其日后的閱讀和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

拼讀應(yīng)由兩個(gè)音的拼讀開(kāi)始，如is， an，ti， sa等，然后再進(jìn)行三個(gè)音的拼讀操練，如sat， tap， sit， tip， sin， pin等，再慢慢過(guò)渡到多音節(jié)詞的拼讀。

為了給學(xué)生提供更多練習(xí)拼讀的機(jī)會(huì)，教師可用已學(xué)的字母組成單詞，制成海報(bào)，貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發(fā)給學(xué)生，讓他們自己拼讀。經(jīng)過(guò)大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生見(jiàn)詞讀音的能力就能逐漸提高。

（三）書(shū)寫(xiě)教學(xué)

字母的書(shū)寫(xiě)教學(xué)也是十分重要的，要在一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、整潔的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)教學(xué)的方法與平時(shí)的字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)相同，這里不再贅述。

（四）拼寫(xiě)教學(xué)

利用自然拼讀法來(lái)教學(xué)字母的目的之一是要讓學(xué)生掌握通過(guò)其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法，而拼寫(xiě)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。一旦學(xué)生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫(xiě)教學(xué)一般可分為以下三個(gè)步驟：

1.聽(tīng)音。教師以先快后慢的語(yǔ)速說(shuō)出一個(gè)單詞，重復(fù)幾次。目的是讓學(xué)生聽(tīng)清單詞中所含的音素。

2.辨音。教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生辨明并說(shuō)出單詞中含有的音素。如，第一個(gè)音素是什么？下一個(gè)音素是什么？最后一個(gè)音素是什么？……

3.寫(xiě)音。當(dāng)學(xué)生能正確說(shuō)出單詞中含有的音素后，教師則開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的音轉(zhuǎn)變成形，寫(xiě)下來(lái)。

（五）閱讀教學(xué)

由于小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，記憶力好，又有漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，他們能夠很快地掌握字母的發(fā)音，但是如果不引導(dǎo)他們將字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律在有意義的情景中運(yùn)用的話，就容易遺忘。此外，小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)一些毫無(wú)意義的字母符號(hào)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)慢慢地消退。因此，適時(shí)開(kāi)展閱讀教學(xué)很有必要。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀應(yīng)從辨認(rèn)單詞開(kāi)始，然后到句子閱讀，再過(guò)渡到一些簡(jiǎn)易故事的閱讀。例如，學(xué)了a // 后，就讓學(xué)生整體認(rèn)讀單詞apple；學(xué)完第一組字母（s， a， i， t， n， p）后，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音來(lái)朗讀 It is an apple. It is an ant.等句子，并利用圖片或?qū)嵨飦?lái)導(dǎo)入句子的意義。此外，還可以編寫(xiě)一些押韻的句子，讓學(xué)生朗讀與閱讀，例如：A dog is on a log. A big pig is in a bin.等。這樣，學(xué)生不僅能內(nèi)化英語(yǔ)拼寫(xiě)與讀音的對(duì)應(yīng)規(guī)則，還能將單詞的形、音、義結(jié)合在一起，更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

五、 運(yùn)用自然拼讀法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）保證活動(dòng)的趣味性

小學(xué)生的有意注意的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，而且拼讀、拼寫(xiě)訓(xùn)練又需要進(jìn)行大量的機(jī)械操練。為了不影響他們的學(xué)習(xí)興趣和效果，有必要設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)興趣，降低焦慮。如，可利用小學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，通過(guò)故事導(dǎo)入字母讀音；利用小學(xué)生具有在做中學(xué)（learn by doing）的天性，將每個(gè)音素配上動(dòng)作，幫助記憶。還可以設(shè)計(jì)一些游戲，或組織唱歌、吟韻律詩(shī)、念繞口令等活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中練、唱中練、吟中練、念中練。

（二）堅(jiān)持及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用

一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，要幫助學(xué)生克服遺忘，應(yīng)經(jīng)常地、持續(xù)地進(jìn)行拼讀和拼寫(xiě)教學(xué)，提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率，并將之與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。通過(guò)長(zhǎng)期接觸與歸納，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去了解，進(jìn)而熟悉這些規(guī)則，以期將來(lái)能夠靈活運(yùn)用。

（三）借鑒但不能照搬國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

自然拼讀法在美國(guó)、加拿大等英語(yǔ)國(guó)家已有上百年的歷史，在我國(guó)港臺(tái)地區(qū)也很流行。網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)資源十分豐富，只要利用網(wǎng)上的搜索引擎，鍵入“phonics教學(xué)"、 “How to teach phonics"或“自然拼讀法”、“字母拼讀法”等關(guān)鍵詞，就可以查到無(wú)數(shù)與之相關(guān)的內(nèi)容。但是國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)多是建立在母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，有些做法未必適合我們的教學(xué)。例如，在閱讀教學(xué)中，國(guó)外學(xué)生只要會(huì)讀文章中的詞，一般就知道其意思，而對(duì)我們的學(xué)生而言，因?yàn)樽匀黄醋x法并不能為學(xué)生提供生詞的意思，對(duì)文章中的生詞即使是通過(guò)音形規(guī)律會(huì)讀，也不能明其義。因此，在運(yùn)用自然拼讀法的過(guò)程中，不能全盤(pán)照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際在教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。

六、 結(jié)語(yǔ)

第3篇：小學(xué)生閱讀的一般步驟范文

關(guān)鍵詞：閱讀；能力；解答困惑；解決策略一；解答困惑

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-198-02

近年來(lái)，閱讀分析類(lèi)試題在小學(xué)生習(xí)題中占了相當(dāng)大的比重。閱讀題能綜合考查學(xué)生的語(yǔ)文水平，它既涉及到字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)，又能考查學(xué)生分析、概括等各個(gè)方面的能力，因此閱讀題是一種檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的非常好的題型。

一、 存在問(wèn)題

根據(jù)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文試卷的分析調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在完成閱讀題時(shí)一般會(huì)出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題：回答錯(cuò)誤率高；速度太慢；害怕做閱讀題；無(wú)效閱讀太多。

二、 原因分析

當(dāng)前的語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生解答閱讀題的能力是如此重視，但學(xué)生最把握不住的也是這一塊，那么是什么原因?qū)е滦W(xué)生在解答閱讀題時(shí)出現(xiàn)以上問(wèn)題呢？通過(guò)與學(xué)生的談話，以及對(duì)學(xué)生閱讀卷的仔細(xì)分析，我覺(jué)得以上問(wèn)題的出現(xiàn)與這些方面是有關(guān)系的。

閱讀能力是一種語(yǔ)文綜合能力，但許多家長(zhǎng)包括學(xué)生平時(shí)都會(huì)覺(jué)得掌握字詞、寫(xiě)好作文就可以把語(yǔ)文學(xué)得很棒，其實(shí)提高閱讀能力同樣也是非常重要的，尤其是在小學(xué)階段培養(yǎng)閱讀的興趣、掌握閱讀的方法，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是終身受益的。提高閱讀效率，并非一日之功，但指導(dǎo)學(xué)生探求閱讀文章的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練答題技巧和方法，對(duì)正確理解、綜合分析、鑒賞評(píng)價(jià)文章是是非常有好處的。因此，本人提出了提高小學(xué)生語(yǔ)段閱讀解答能力的策略研究。

三、解決策略

1、明確閱讀題的特點(diǎn)

要讓學(xué)生掌握解答閱讀題的技巧和方法，首先要對(duì)閱讀題的內(nèi)容特點(diǎn)有一個(gè)大致的了解。一般在小學(xué)階段的閱讀題主要有以下種類(lèi)型：

第一種：填空和默寫(xiě)。按原文填空或默寫(xiě)課文某段落。體現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)、新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，考查了學(xué)生積累知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

第二種：閱讀一段話、閱讀短文回答問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀題主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

注重對(duì)語(yǔ)言積累的考查。

體現(xiàn)選擇性學(xué)習(xí)。思維訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的核心，創(chuàng)新思維又是諸多思維中最為重要的方面，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”“發(fā)展健康的個(gè)性”是新大綱、新課標(biāo)提出的新的語(yǔ)文教育思想，要促進(jìn)教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。當(dāng)前的許多閱讀題都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，拓展了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間。

題型富有變化，比較強(qiáng)調(diào)閱讀的概括和表述。針對(duì)閱讀題的這些特點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)要注重以下幾種能力的提高。

第一是識(shí)讀能力。當(dāng)我們展開(kāi)閱讀題時(shí)，首先必須憑借大腦“字詞庫(kù)”的記憶，辨析文字材料?！氨妗弊值囊?、形、義；“認(rèn)”字詞的意義和用法。一般過(guò)程為“先逐字通讀，后解詞句之意，再析全文主旨?！?/p>

第二是理解能力。在讀懂文字材料后，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所獲信息加工處理，將其轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字。這中間包括領(lǐng)會(huì)詞意、索解句子、理清段落、把握層次、分析結(jié)構(gòu)、概括要點(diǎn)、評(píng)價(jià)文章等內(nèi)容。

第三是應(yīng)用能力。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)分析、概括、評(píng)價(jià)等手段把文章內(nèi)容表述出來(lái)，這就是應(yīng)用。遷移能力是應(yīng)用的“支柱”，綜合分析能力是應(yīng)用的“基礎(chǔ)”。

識(shí)讀是基礎(chǔ)，理解是核心，應(yīng)用是深化，三個(gè)步驟不能截然分開(kāi)，它們互相滲透、交叉。

2、培養(yǎng)良好的閱讀心理

我覺(jué)得一個(gè)學(xué)生具有良好的閱讀心理，主要表現(xiàn)在：以自信目光審讀文章，遇到閱讀障礙不氣餒，解答閱讀問(wèn)題順手也不盲目樂(lè)觀；正確客觀地認(rèn)識(shí)自我，毫不畏懼地解讀文字材料，輕裝上陣、充滿信心，能巧妙地克服“害怕閱讀”的心理現(xiàn)象。

由于以上原因，學(xué)生在完成閱讀理解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，因此要教給學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的方法。

集中注意。有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)看錯(cuò)了閱讀題，有的漏做，有的“張冠李戴”，這是什么原因？主要問(wèn)題在于解答閱讀題時(shí)思想不專(zhuān)注。因此，學(xué)生在完成閱讀題時(shí)一定要專(zhuān)心致志。

輕裝上陣。做閱讀題時(shí)特別要做到注意力高度集中，排除思想雜念。閱讀文字材料平心靜氣，解答題目有條不紊，回視材料、檢查答案不慌不忙。應(yīng)該這樣想：閱讀題大家都覺(jué)得難，我必須在這方面有所突破才能戰(zhàn)勝對(duì)手；心情平靜一分，答題會(huì)多得一分，放下“包袱”就是勝利。沒(méi)有心理障礙，心境自然寬松多了，閱讀也就會(huì)得心應(yīng)手。

旁若無(wú)人。有的學(xué)生本來(lái)心理緊張，看到別的同學(xué)下筆如飛，自己先慌了陣腳，不知該從何下手?；蛘咭豢吹嚼蠋熯^(guò)來(lái)，生怕老師說(shuō)自己做得差，心里又緊張了。因此，既然在做了，就當(dāng)周?chē)裁慈艘矝](méi)有，相信自己的能力。

3、培養(yǎng)解決難題的能力

閱讀題需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行深入的理解，有一定的難度，因此在完成閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到各種閱讀障礙。那么，該怎樣消除這些障礙呢？

速讀。提高閱讀的速度，多讀幾遍，有句話叫做“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，有時(shí)，讀著讀著，會(huì)茅塞頓開(kāi)，突然想到答案。

巧憶。消除障礙還須依賴(lài)于巧妙的瞬時(shí)記憶。在完成題目時(shí)要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行回憶，回憶以前老師講過(guò)的相關(guān)知識(shí)，如果有點(diǎn)想起，要趕快記下來(lái)。

靜思。碰到閱讀障礙，最要緊的還是能夠靜下心來(lái)，千萬(wàn)不要急躁。心理學(xué)研究表明，輕松、愉快、樂(lè)觀的情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)記憶力，而且能活躍思維、充分發(fā)揮閱讀潛能。要不斷暗示或自我激勵(lì)，強(qiáng)化自己的閱讀意志，保持平靜的向上的心態(tài)完成閱讀題。

4、掌握正確的閱讀步驟

在解答閱讀時(shí)有的學(xué)生能夠非常迅速正確地完成，而有的學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間還在原地打轉(zhuǎn)，因?yàn)樗恢涝撊绾稳胧?，沒(méi)有進(jìn)行有效地閱讀。面對(duì)閱讀題怎樣入手閱讀解答呢？我覺(jué)得正確的步驟應(yīng)該是這樣的：

通讀材料，掃除障礙。首先要讀全、讀懂材料，對(duì)閱讀題題有粗淺認(rèn)識(shí)，形成整體印象。“全”，就是將所給的材料及題目全部列入審讀范圍；“懂”就是能理解全文（段）的內(nèi)容和中心。理清結(jié)構(gòu)的段落之間的關(guān)系。

審讀題意，定向選讀。這一步要領(lǐng)是仔細(xì)審讀各題，且根據(jù)各題的規(guī)定材料、要求、目的等確定閱讀范圍，捕捉語(yǔ)言信息。審題要細(xì)、透、準(zhǔn)，這對(duì)完成閱讀題來(lái)說(shuō)尤為重要。弄清題干要求，有目的、有指向性地篩選閱讀材料，辨明考點(diǎn)，對(duì)號(hào)入題。

調(diào)集“庫(kù)存”，思索求解。解答每一道具體的閱讀題，需要的是與題有關(guān)的知識(shí)，因此，明確了考點(diǎn)，弄清了題意后，在定向閱讀基礎(chǔ)上，就要調(diào)集大腦庫(kù)存的與閱讀有關(guān)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)篩選、整理，變成語(yǔ)言文字。解題的核心是：比較、辨析、運(yùn)用。

全面檢查，認(rèn)真驗(yàn)證。解題得出答案，并不算是最后的工序。必須全面檢查，認(rèn)真驗(yàn)證?！皺z查”是指檢驗(yàn)審題有無(wú)偏差，符號(hào)、字形等有無(wú)錯(cuò)漏，答案是否符合要求?！膀?yàn)證”是指檢測(cè)答案的正確與否。驗(yàn)證一般采用“復(fù)?！保ㄔ贀Q角度做題）、“代入”（將答案代入原題中閱讀）、“析因”（重新思考答案正誤的原因）等方法。

當(dāng)然，提高學(xué)生的閱讀能力并不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，有的學(xué)生閱讀能力已經(jīng)有了提高，但是對(duì)閱讀題總還是有一種害怕感，不喜歡做閱讀題，用他們的話說(shuō)：“太難了，有的答案別說(shuō)我們確定不了，就是老師也要不準(zhǔn)?！币虼巳绾翁岣邔W(xué)生的閱讀興趣怎樣提高，是我們今后尚待解決的問(wèn)題。

（上接195頁(yè)）（k＞0,k,b為常數(shù)），其中0＜x＜2的大致圖象是（D）

（4）下列所給圖象中，符合函數(shù) ，其中x≥0的大致圖象是（B）

這組習(xí)題選擇的是由函數(shù)圖象和性質(zhì)組成的題目，對(duì)落實(shí)雙基具有典型的意義。并且標(biāo)題中有明確的知識(shí)指向性，提示學(xué)生要注意的問(wèn)題，能讓全體學(xué)生輕松把好“基礎(chǔ)關(guān)”．

2、展示學(xué)生作業(yè)、改正練習(xí)錯(cuò)誤

1、一次函數(shù)概念的內(nèi)涵學(xué)生沒(méi)有理解透徹

在一次函數(shù)y=kx+b (k、b為常數(shù)，且k≠0)的概念教學(xué)中，要注意x與y的對(duì)應(yīng)關(guān)系（對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)）、函數(shù)y是自變量x的一次式及k≠0的本質(zhì)特征。例如：已知y=(k－2)x+k -3，當(dāng)k為何值時(shí)，y是x的一次函數(shù)？

解：設(shè)K?-3=1，得k=±2

當(dāng)k=±2時(shí)，y是x的一次函數(shù)。

錯(cuò)誤分析：很多學(xué)生理解成：一次函數(shù)只要是x的一次式就可以了，而忽視k≠0的條件。這時(shí)我們教師要多強(qiáng)調(diào)k≠0是一次函數(shù)必不可少的條件。所以k只能等于-2

2、忽視正比例函數(shù)和一次函數(shù)的關(guān)系致錯(cuò)

如果直線y=-x+m不經(jīng)過(guò)第一象限，那么實(shí)數(shù)m的取值范圍是_____.

錯(cuò)解：因?yàn)橹本€經(jīng)過(guò)第二、三、四象限，所以m

錯(cuò)誤分析：直線不經(jīng)過(guò)第一象限，并不表示一定經(jīng)過(guò)二、三、四象限，也可能只經(jīng)過(guò)二、四象限，應(yīng)分兩種情況考慮。

3、圖象位置不確定，混淆數(shù)形關(guān)系致錯(cuò)

已知一次函數(shù)y=-kx+4的圖象與兩坐標(biāo)軸圍成的三角形面積為16,求一次函數(shù)的解析式。

錯(cuò)解：因y=-kx+4與y軸，x軸的交點(diǎn)分別是（0,4）,( ,0),

故解得k=- ,所以一次函數(shù)的解析式是y=- x+4.

第4篇：小學(xué)生閱讀的一般步驟范文

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；數(shù)學(xué)閱讀理解；數(shù)學(xué)文本；知識(shí)建構(gòu)；元知訓(xùn)練等

一般我們認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解能力是需要在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)的一種重要素質(zhì)，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也處處存在閱讀理解。能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)、做好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在新課程實(shí)施的今天，我們的課堂內(nèi)、課堂外仍然存在一些偏見(jiàn)，認(rèn)為閱讀只是語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)的事。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師只注意數(shù)式的演算步驟，只注重邏輯的嚴(yán)密推理，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣，似乎研讀數(shù)學(xué)教材那是老師的事，自己只要聽(tīng)懂課，會(huì)解題就行了。數(shù)學(xué)課本通常僅當(dāng)習(xí)題集用，正文是從來(lái)不看的，偶爾老師布置了“看書(shū)”的作業(yè)，學(xué)生以為是“軟作業(yè)”，不需要檢查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，讀不準(zhǔn)要點(diǎn)，讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，更讀不出問(wèn)題和自己的獨(dú)到體會(huì)，有的甚至根本就沒(méi)去讀。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，一學(xué)期下來(lái)，事倍功半。另外，從書(shū)店購(gòu)書(shū)的家長(zhǎng)方面來(lái)看，也主要是為孩子買(mǎi)一些數(shù)學(xué)解題集，練習(xí)冊(cè)，在他們看來(lái)，數(shù)學(xué)只要會(huì)解題就可以了，哪來(lái)的數(shù)學(xué)閱讀？在日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)正確率很高，但遇到判斷題、解決實(shí)際問(wèn)題等類(lèi)型的題目時(shí)卻由于理解不清題目中文字所表達(dá)的意思或沒(méi)有正確閱讀，而造成許多錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象在低年段尤為明顯。低年段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開(kāi)始年段，如果我們能在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就養(yǎng)成他們良好的閱讀理解習(xí)慣，那么能為今后更高年段學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)打下一定基礎(chǔ)。因此，在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)十分重視學(xué)生的閱讀、理解能力的培養(yǎng)。閱讀理解不旦是語(yǔ)文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問(wèn)題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問(wèn)題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。本文將討論數(shù)學(xué)閱讀理解的內(nèi)涵及在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性和特殊性，以及教育對(duì)策等問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對(duì)文本的加工和理解過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問(wèn)題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱(chēng)。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。例如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無(wú)誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如：“請(qǐng)問(wèn)小明最少要看多少頁(yè)才能超過(guò)小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問(wèn)句中的關(guān)系詞“最少……才能超過(guò)”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到“加法”方式，要通過(guò)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車(chē)間生產(chǎn)了200個(gè)零件，第二車(chē)間比第一車(chē)間少生產(chǎn)4個(gè)，兩個(gè)車(chē)間一共生產(chǎn)多少個(gè)零件？”解題時(shí)首先要理解其中的“比較”關(guān)系，即根據(jù)“第二車(chē)間比第一車(chē)間少做4個(gè)零件”這一條件，計(jì)算出第二車(chē)間的個(gè)數(shù)，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個(gè)車(chē)間生產(chǎn)的個(gè)數(shù)求和，雖然問(wèn)題文本中只有兩個(gè)數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關(guān)系，在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生列式有200＋4＝204.200－4＝196和200＋4＋200＝404。這些學(xué)生將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過(guò)程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語(yǔ)言、詞匯以及以非常簡(jiǎn)潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過(guò)程至少有四個(gè)層次：第一、正確理解詞匯和符號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來(lái)表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，有些則是日常生活中的常用語(yǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問(wèn)題的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來(lái)自生活中的常用語(yǔ)的概念來(lái)說(shuō)，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語(yǔ)言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒(méi)有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動(dòng)化的水平，只有這樣才能順利地解決問(wèn)題。第二、正確解決詞匯和符號(hào)之間的“互譯”問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號(hào)來(lái)表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時(shí)，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來(lái)編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號(hào)之間的互譯問(wèn)題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。第三、在應(yīng)用題、用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號(hào)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號(hào)等，這就必須理解這些符號(hào)的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序。第四、小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的閱讀理解最終還是要構(gòu)建合適的問(wèn)題模型。在詞匯、符號(hào)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的水平上去理解問(wèn)題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個(gè)合適的問(wèn)題模型才能解決它。學(xué)生在解決問(wèn)題中，常常有某些信息的缺口，而且在問(wèn)題的給定條件和要達(dá)到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，將已有的概念性知識(shí)、理解方法和策略方面的程序性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，來(lái)彌補(bǔ)這種缺口的差異，形成關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)在表征模型，最終達(dá)到解決問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對(duì)策

小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策。

1．在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”等。對(duì)策：對(duì)不能理解詞匯和符號(hào)進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過(guò)程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式；或者反過(guò)來(lái)，根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類(lèi)型不同的應(yīng)用題。對(duì)于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問(wèn)題、比較問(wèn)題、變換問(wèn)題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類(lèi)；也可采用一些“完形填空”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性。總之，要根據(jù)學(xué)生在每個(gè)數(shù)學(xué)閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

2．指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識(shí)。掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解之所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識(shí)；學(xué)生已有的知識(shí)雖然很充分，但不知道選擇合適的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題情景聯(lián)系起來(lái)；學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解與題目表達(dá)的含義不一致。對(duì)策：根據(jù)以上原因，在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。如：老師不僅要講解一道題目的計(jì)算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識(shí)才能變成“活的”、可用的知識(shí)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，可以為問(wèn)題解決提供豐富的背景信息。如：學(xué)生對(duì)銀行所使用的“利率”概念及其計(jì)算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類(lèi)似問(wèn)題可能就更容易應(yīng)對(duì)。

3．在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練。小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題或文本時(shí)，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅是指向外在問(wèn)題文本，還指向自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)識(shí)，就是“元認(rèn)知”，就是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知。在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解過(guò)程中的元認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括很多內(nèi)容，如事先計(jì)劃預(yù)測(cè)結(jié)果、時(shí)間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評(píng)價(jià)等，從以往的實(shí)踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因?yàn)樵J(rèn)知能力的缺乏造成的。對(duì)策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。如：可以通過(guò)數(shù)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。Fuentes認(rèn)為：在目前，小學(xué)生都是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教本，解決教師或書(shū)本上提供的問(wèn)題，實(shí)際上可以把這些工作部分讓學(xué)生自己去完成。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫(xiě)數(shù)學(xué)練習(xí)題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問(wèn)題，如何調(diào)整自己的思路，讓別人明白，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。此外，加強(qiáng)口頭解題的思維訓(xùn)練，這樣有助于維持問(wèn)題理解的注意力，也有利于不斷調(diào)整自己的理解活動(dòng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自評(píng)和修改，同時(shí)也可以提高自我反省能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力：

一年級(jí)學(xué)生由于其語(yǔ)文識(shí)字量和知識(shí)水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴(lài)?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)幫助其讀題、分析題意，沒(méi)有自己閱讀題目的習(xí)慣。我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過(guò)的一類(lèi)題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個(gè)算式，這一次再做類(lèi)似的題型，只不過(guò)題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打“√”，許多學(xué)生做題時(shí)還是按照以前遇到過(guò)的要求做題，究其原因是他們?cè)谧鲱}之前根本就沒(méi)有閱讀過(guò)題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習(xí)題了。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。當(dāng)在學(xué)生學(xué)完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨(dú)立讀題。讀題時(shí)先要求讀出聲音來(lái)，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，眼、耳、口、心并用，運(yùn)用多種感官參與。而且，在讀題時(shí)可以讓學(xué)生有意識(shí)地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語(yǔ)。這樣更有助于學(xué)生理解題義。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對(duì)性地加以講解。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨(dú)立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯(cuò)誤情況發(fā)生。五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解習(xí)慣：

在平時(shí)的教學(xué)或練習(xí)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有稀奇古怪的錯(cuò)誤出現(xiàn)，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生在做題時(shí)讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開(kāi)始動(dòng)筆做題，這樣造成許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如：有這樣一道填空題：100個(gè)一是（）個(gè)十。有些學(xué)生只看到括號(hào)為止，把題目理解為100個(gè)一是（），然后就不加思考地在括號(hào)里填上100。由于題目沒(méi)有讀完整，學(xué)生理解起來(lái)就出現(xiàn)了較大的偏差。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)教給學(xué)生正確、良好的閱讀方法，首先題目要讀完整再思考，其次對(duì)于讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫(xiě)好之后還要再將題目完整地讀一讀。有許多錯(cuò)誤往往通過(guò)最后完整地閱讀一下，就能發(fā)現(xiàn)其中不正確的地方，這樣也有助于學(xué)生養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的良好習(xí)慣。只有教師在平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)中經(jīng)常提醒，注意滲透，低年級(jí)學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

另外在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣中，教師還可以經(jīng)常出一些題組的對(duì)比練習(xí)，如出示這樣兩組題目：①5+3＝、5×3＝、5-3＝；②6-2＝、6×2＝、6+2＝；讓學(xué)生先計(jì)算出得數(shù)，再觀察這兩組題目有什么相同點(diǎn)有什么不同點(diǎn)。學(xué)生計(jì)算后通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)每組題目的數(shù)字都是相同的，但運(yùn)算符號(hào)不同，它們的計(jì)算結(jié)果也不同。在學(xué)生感知到這一點(diǎn)之后，請(qǐng)他們來(lái)做做小老師，提醒一下大家在計(jì)算時(shí)要注意一些什么問(wèn)題，學(xué)生自然而然就說(shuō)出“計(jì)算時(shí)先要看清楚計(jì)算的符號(hào)再進(jìn)行計(jì)算”這一注意點(diǎn)，并且這樣由他們自己得出的結(jié)論學(xué)生能記得特別牢。通過(guò)經(jīng)常做題組練習(xí)，就可以讓學(xué)生自己體會(huì)到做題之前先仔細(xì)閱讀題目、正確理解題意的重要性，久而久之學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該重視閱讀理解教學(xué)。從過(guò)程看，數(shù)學(xué)閱讀理解包含了前后相依的四個(gè)層次，在每個(gè)層次上學(xué)生都可能面臨困難，我們應(yīng)該開(kāi)展有針對(duì)性的教育，包括建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練等。

參考書(shū)籍：

第5篇：小學(xué)生閱讀的一般步驟范文

一、充分尊重學(xué)生的主體地位

充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面發(fā)展，也是形成閱讀個(gè)性化的行為之一。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只有尊重學(xué)生，相信他們的智慧，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生面對(duì)自己感興趣的事情，才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。然而，這需要教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，朗讀過(guò)程就是和課文中的人物對(duì)話的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生能夠有充分的讀書(shū)空間。同時(shí)教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，用不同的閱讀方式，讓學(xué)生不但會(huì)讀書(shū)，而且讀懂書(shū)。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很難再看見(jiàn)學(xué)生用心讀書(shū)的場(chǎng)景下，語(yǔ)文教學(xué)中串講串問(wèn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再有讀書(shū)時(shí)間，40分鐘的課堂里，朗讀課文往往是匆匆而過(guò)，沒(méi)有在學(xué)生腦海中留下任何痕跡。比如在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀課文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字、新詞的把握，但是有部分學(xué)生還未讀完這篇課文，老師就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)程序。教師沒(méi)有根據(jù)教材特點(diǎn)、年級(jí)、學(xué)情來(lái)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，讓平時(shí)的講講、問(wèn)問(wèn)、答答占據(jù)了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，不能切實(shí)把書(shū)讀到位，無(wú)法使學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利、讀出感情，就不能讓學(xué)生真正感受與作者對(duì)話情感。教師要不斷地為學(xué)生提供相關(guān)的背景資源、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入課文感受身臨其境的境界，充分激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，與文章中的情感產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生在閱讀課文時(shí)才能流露出感情。

二、了解小學(xué)生閱讀心理，教給小學(xué)生閱讀方法

首先，要遵循小學(xué)生的閱讀心理規(guī)律。該年齡段的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀。有插圖的書(shū)和教師的描繪性語(yǔ)言，都能很快引起他們的興趣。他們最先認(rèn)識(shí)的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感（如愛(ài)祖國(guó)、樂(lè)于助人等），并以此來(lái)評(píng)價(jià)作品。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這些是十分有益的。如何遵循著“感性―――理性―――再感性―――再理性”的閱讀心理程序來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之對(duì)閱讀材料有較深刻的理解，這是教師首要研究的問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過(guò)程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。其次，要教給學(xué)生閱讀方法。古今中外，許多專(zhuān)家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的。教師有必要從中擷取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依，增進(jìn)他們?nèi)〉昧己玫拈喿x效果的信心。如在教學(xué)過(guò)程中，可向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法，目標(biāo)閱讀法、快速閱讀法、以意逆志法、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生思考，增強(qiáng)理解能力

只是光讀別人的文章，自己不去思考，不形成自己的情感認(rèn)知，是不能達(dá)到閱讀效果的。有些人鐘情于一個(gè)作家，或許是因?yàn)橄矚g這個(gè)作家的寫(xiě)作風(fēng)格，但也有可能是因?yàn)檫@個(gè)作家寫(xiě)出來(lái)的東西，讓他們有一種思想上的共鳴，甚至?xí)X(jué)得是一種精神上的溝通。于是，閱讀完一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就一定會(huì)有自己的思考。低年級(jí)的小學(xué)生，沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，但是也會(huì)聯(lián)想到閱讀的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)的共同之處。多激勵(lì)學(xué)生去思考，是閱讀過(guò)程中很重要的步驟。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生自由發(fā)言、小組討論。這樣下來(lái)，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，對(duì)于閱讀的興趣會(huì)更加濃厚。

第6篇：小學(xué)生閱讀的一般步驟范文

關(guān)鍵詞：自動(dòng)化；數(shù)學(xué)；小學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0222-02

加工是對(duì)儲(chǔ)存在感覺(jué)記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行的操作，自動(dòng)化加工在認(rèn)知發(fā)展中扮演了特別重要的角色，它為兒童了解這個(gè)世界提供了最初的基礎(chǔ)，也為兒童以后從事復(fù)雜的工作和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、自動(dòng)化的含義

Ponser和Snyder（1975）認(rèn)為，心理學(xué)中的自動(dòng)化是一種不需要任何目的，不需要耗費(fèi)認(rèn)知資源，主體沒(méi)有意識(shí)到心理活動(dòng)操作的高效心理加工過(guò)程。這一過(guò)程具有四個(gè)特征：無(wú)目的性：指心理加工的過(guò)程中不需要有意識(shí)的目的或目標(biāo)，只需要某種引發(fā)刺激出現(xiàn)，信息的加工過(guò)程就自動(dòng)開(kāi)始；無(wú)意識(shí)性：指自動(dòng)化的加工過(guò)程可以在意識(shí)之外進(jìn)行操作，主體沒(méi)有意識(shí)到這一操作過(guò)程；不可控制性：指自動(dòng)化加工過(guò)程開(kāi)始后，由于沒(méi)有意識(shí)到這一過(guò)程，主體很難對(duì)加工過(guò)程進(jìn)行控制；有效性：這是一個(gè)重要的加工特征，指自動(dòng)化的信息加工耗費(fèi)很少或不耗費(fèi)有限的注意資源，其加工過(guò)程不受有限的注意資源限制[1]。

具備以上四個(gè)特征的心理過(guò)程是自動(dòng)化過(guò)程，反之則為控制的過(guò)程，一種心理活動(dòng)不是自動(dòng)化過(guò)程，就是控制過(guò)程。心理過(guò)程的這種二分法從80年代開(kāi)始有所改變，因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)中大量的研究表明沒(méi)有任何一個(gè)心理過(guò)程是符合四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的純自動(dòng)化過(guò)程，許多復(fù)雜的心理現(xiàn)象的加工一些方面是自動(dòng)化的，另一些方面卻是可控制的。Bargh（1989）在研究中拋棄了關(guān)于自動(dòng)化全或無(wú)的觀點(diǎn)，提出了“條件自動(dòng)化”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程中自動(dòng)化出現(xiàn)的必要條件是不同的，有的自動(dòng)化現(xiàn)象需要目的指導(dǎo)，有的需要注意的支持，還有的需要對(duì)引發(fā)刺激的意識(shí)和覺(jué)知[2]。

總而言之，加工根據(jù)所需要注意的多少可以分成幾類(lèi)。那些需要大量注意的加工通常被叫做控制性加工，而那些幾乎不需要注意的加工被叫做自動(dòng)化加工。信息的類(lèi)型和以往的經(jīng)驗(yàn)決定了這種信息究竟需要多少注意。例如頻率信息的加工。頻率信息是指自己遇到各種事物的頻次信息。人們雖然沒(méi)有刻意去記住這些信息，但是這些信息確實(shí)被記住了。頻率信息的加工在發(fā)展的早期就是自動(dòng)的，也許從出生時(shí)就是這樣。其他的加工隨著人們不斷獲得經(jīng)驗(yàn)而從控制性加工轉(zhuǎn)變到自動(dòng)化加工。這種過(guò)程被稱(chēng)為自動(dòng)化。一旦某種技能達(dá)到了自動(dòng)化的水平，也就是爐火純青的境界，就會(huì)“自動(dòng)”地發(fā)揮作用。因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，使他們形成和掌握一些自動(dòng)化的技能，對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

二、運(yùn)用自動(dòng)化來(lái)分析小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題中出現(xiàn)的問(wèn)題

應(yīng)用題研究一直是教育心理學(xué)界研究的一個(gè)熱點(diǎn)，研究者從多種角度對(duì)小學(xué)生在解決應(yīng)用題中出現(xiàn)的問(wèn)題或使用的策略等進(jìn)行研究，研究結(jié)果很豐富。在眾多研究中，研究者大多是對(duì)可觀察和測(cè)量的因素進(jìn)行實(shí)證研究，但是對(duì)于一些慣性出現(xiàn)和使用的思維方式或策略卻容易被大家忽略，其中關(guān)于自動(dòng)化加工對(duì)小學(xué)生解決應(yīng)用題的作用和影響關(guān)注的較少。下面將以本人在生活中遇到的例子為例來(lái)進(jìn)行分析。

在對(duì)幾個(gè)孩子的寒假作業(yè)進(jìn)行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)誤集中出現(xiàn)在和差應(yīng)用題上，而對(duì)于一般的運(yùn)算或口算題出現(xiàn)的錯(cuò)誤則很少。例如。

18+21=？32+59=？類(lèi)似于這種計(jì)算題，他們幾乎全部能做對(duì)。

應(yīng)用題1：果園里桃樹(shù)和杏樹(shù)共有180棵，桃樹(shù)有65棵，那么杏樹(shù)有多少棵？

應(yīng)用題2：果園里桃樹(shù)和杏樹(shù)共有180棵，桃樹(shù)比杏樹(shù)多20棵，桃樹(shù)有多少棵？

應(yīng)用題3：一種什錦糖由硬糖和軟糖混合而成共750克，其中硬糖比軟糖少230克，軟糖有多少千克？

應(yīng)用題4：某小學(xué)舉辦快樂(lè)運(yùn)動(dòng)會(huì)，三年級(jí)45人參加，四年級(jí)參加人數(shù)是三年級(jí)的2倍，五年級(jí)參加的人數(shù)比三年級(jí)和四年級(jí)的總?cè)藬?shù)少15人。五年級(jí)參加的人數(shù)有多少？

以上列舉的四道應(yīng)用題是孩子們?cè)谧鲱}過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤的題。

為什么他們?cè)谧龊?jiǎn)單的計(jì)算題時(shí)正確率比較高呢？而且他們有時(shí)候在計(jì)算的時(shí)候都不用列算式，直接口算就可以得出正確的答案。通過(guò)對(duì)他們計(jì)算過(guò)程的觀察可以發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)之前學(xué)習(xí)的個(gè)位數(shù)加法以及個(gè)位數(shù)進(jìn)位制加法已經(jīng)很熟練，所以他們?cè)诳吹綌?shù)字后，幾乎不需要過(guò)多的思考，就能馬上算出答案。比如，18+21=？這個(gè)一道兩位數(shù)加法運(yùn)算題。在做這類(lèi)型題時(shí)，首先，涉及的一個(gè)問(wèn)題就是個(gè)位十位數(shù)字要對(duì)齊，這一條運(yùn)算法則已經(jīng)通過(guò)不斷地練習(xí)和強(qiáng)化，自動(dòng)化地成為他們的一種運(yùn)算思維，他們不需要再分別有意識(shí)地去識(shí)別這兩個(gè)數(shù)中那個(gè)是個(gè)位數(shù)，哪個(gè)是十位數(shù)；其次，個(gè)位數(shù)和個(gè)位數(shù)相加，十位數(shù)和十位數(shù)相加，在相加的過(guò)程中，他們也不需要再像以前剛學(xué)加法一樣，數(shù)手指或者畫(huà)圖，而是看到兩個(gè)數(shù)字后自動(dòng)的就會(huì)想得出結(jié)果。這都是在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)中，已經(jīng)形成對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)字加法的自動(dòng)化加工，不需要支配多少意識(shí)和注意就能解決這些問(wèn)題。因此，也就能夠理解為什么在初學(xué)加法的階段，教師會(huì)讓學(xué)生熟練掌握一些數(shù)字搭配的關(guān)系。其實(shí)這都是為了使學(xué)生在以后的計(jì)算中能熟練和較快的進(jìn)行計(jì)算，從而騰出更多的心理資源來(lái)解決更復(fù)雜的問(wèn)題。

那為什么他們?cè)诮獯饝?yīng)用題時(shí)出錯(cuò)呢？來(lái)看第一道應(yīng)用題，這道題涉及兩種植物間數(shù)量的和的關(guān)系。已知其中一種植物的數(shù)量，求另外一種植物的數(shù)量。那么這明顯的是一道和差問(wèn)題。已給的信息中的一個(gè)關(guān)鍵的字——“共”，就表明了兩者是和的關(guān)系，同樣是對(duì)于文字理解的自動(dòng)化，他們幾乎不需要花費(fèi)精力來(lái)考慮兩者的關(guān)系，因而在解決這道題的時(shí)候，正確率比較高。接下來(lái)，第二道和第三道應(yīng)用題也是涉及兩種事物之間的關(guān)系。但是，這里面除了涉及和的關(guān)系外，還涉及了“多”與“少”的問(wèn)題。對(duì)于“共”的自動(dòng)化理解在這里沒(méi)有問(wèn)題，關(guān)鍵是后面的“多”與“少”，誰(shuí)多，誰(shuí)少？誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少？有的小學(xué)生在這里就需要花費(fèi)較多的時(shí)間和注意，采用來(lái)回推敲的方式或者用生活中比較熟悉的事物以及熟悉的比較關(guān)系來(lái)衡量和思考題中給出的關(guān)系，然后才能進(jìn)行下一步計(jì)算。這樣就需要孩子們有意識(shí)的利用一定的心理資源來(lái)搞清楚二者的關(guān)系。那么孩子們之所以搞不清楚“多”與“少”的關(guān)系，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)能形成“閱讀自動(dòng)化”。閱讀自動(dòng)化就是孩子們?cè)陂喿x時(shí)停頓的次數(shù)逐漸地減少，按詞組意群閱讀的次數(shù)增加，最后能默讀，并且能把注意力集中到理解整句或整段文字的意思上，這就是閱讀自動(dòng)化的過(guò)程?！伴喿x自動(dòng)化”是小學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力的重要過(guò)程。如果孩子在閱讀題目的時(shí)候，對(duì)于一個(gè)詞的意思不能夠完全理解或者需要轉(zhuǎn)換成熟悉的事物的來(lái)理解的時(shí)候，就需要花費(fèi)更多的注意和心理資源，因此解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一定的困難，容易出現(xiàn)差錯(cuò)。第四道應(yīng)用題要比前幾道題都更復(fù)雜，順利的解決的這個(gè)問(wèn)題需要建立在對(duì)前幾道題熟練掌握和運(yùn)算的基礎(chǔ)上。這道題涉及三個(gè)事物之間的關(guān)系，如果第三道問(wèn)題中的“多”與“少”的關(guān)系弄不明白，那么在這道題上需要花費(fèi)的時(shí)間和注意會(huì)更多，這道題直至做完可能需要的步驟就更多。這樣一來(lái)，學(xué)生容易搞混，最后他們也弄不清楚數(shù)量之間的關(guān)系，或者是放棄解答這道題，或者是隨便寫(xiě)組自己認(rèn)為正確的數(shù)字的關(guān)系式。但是，如果前幾道應(yīng)用題，小學(xué)生做的比較順利，而且能夠熟練把握其中的關(guān)系，能夠在面對(duì)這些關(guān)系時(shí)自動(dòng)化地處理時(shí)，那么在面對(duì)更復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，他們就能騰出更多的注意來(lái)解決新的問(wèn)題。

從以上的分析中可以看出，自動(dòng)化在小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是邏輯思維，如果其中的某一步驟出現(xiàn)差錯(cuò)或者停頓，都會(huì)影響到接下來(lái)的計(jì)算步驟和計(jì)算速度。怎么樣才能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利解決問(wèn)題呢，這就需要小學(xué)生從一開(kāi)始就打好基礎(chǔ)，多練習(xí)，從而不需要過(guò)多意識(shí)的來(lái)處理一些問(wèn)題，將更多的注意用來(lái)處理那些新問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題。

三、自動(dòng)化加工機(jī)制帶給我們的啟示

首先，自動(dòng)化加工對(duì)我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)提供了啟示和指導(dǎo)。雖然小學(xué)生在解決應(yīng)用題的過(guò)程中可能并未完全意識(shí)到自己解題的認(rèn)知過(guò)程是怎么樣的，以及不知道自己出錯(cuò)或者解答題的速度比較慢的原因。但是教師可以通過(guò)對(duì)孩子運(yùn)算過(guò)程的觀察，在教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)一些基本技能和基本概念的講解，使學(xué)生在理解了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上多做一些練習(xí)，加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，能夠?qū)σ恍┦挛锖完P(guān)系形成自動(dòng)化加工，從而騰出更多的心理資源來(lái)學(xué)習(xí)和解決更復(fù)雜的問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)孩子們?cè)诮獯饝?yīng)用題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行區(qū)分和歸類(lèi)，以進(jìn)一步明確他們到底是在哪一個(gè)方面或哪幾個(gè)方面有問(wèn)題，是對(duì)知識(shí)的不理解還是不熟練，從而有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)，做到因材施教。

其次，自動(dòng)化加工也讓我們更加明確了學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。正確解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提是對(duì)問(wèn)題中的信息以及問(wèn)題本身的理解要正確，也就是問(wèn)題表征要恰當(dāng)正確。因此，小學(xué)生的閱讀能力，以及“閱讀自動(dòng)化”就會(huì)影響到小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。學(xué)生形成“閱讀自動(dòng)化”過(guò)程的快慢，除了直接決定其語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)劣，也會(huì)影響到其學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科的能力，同時(shí)“閱讀自動(dòng)化”的形成也會(huì)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。因此，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系和融合，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)科知識(shí)的完整性、全面性發(fā)展。

最后，關(guān)于自動(dòng)化加工本身，多練習(xí)以及識(shí)記一些常識(shí)性的和規(guī)律性的知識(shí)對(duì)于解放大腦思維工作量和騰出更多的注意來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題是有很多益處的。但是因?yàn)樽詣?dòng)化加工有時(shí)不受意識(shí)的控制，可能會(huì)出現(xiàn)一些慣性的錯(cuò)誤，因此在對(duì)小學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)時(shí)，一定要保證知識(shí)的準(zhǔn)確性，以及孩子對(duì)知識(shí)理解的正確性。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)生閱讀的一般步驟范文

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了活躍氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，教師也非常注重對(duì)問(wèn)題的應(yīng)用，如用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課程，用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)思考等[2]，對(duì)改善提升課堂教學(xué)效率具有非常重要的意義。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在具體教學(xué)實(shí)踐中也存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題不足，主要表現(xiàn)為：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)的計(jì)劃性不強(qiáng)，具有較大的隨意性，更多的將關(guān)注點(diǎn)放在活躍課堂氣氛上，忽略對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的研判和教材的深度挖掘，問(wèn)題常常停留在淺顯的“是不是、對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單層次，難以啟迪學(xué)生的探究思維。二是問(wèn)題設(shè)計(jì)未能很好契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，沒(méi)有從學(xué)生認(rèn)知的角度去合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題或者過(guò)難，或者是過(guò)于籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏，啟而不發(fā)，課堂問(wèn)答也常常成為教師自問(wèn)自答的獨(dú)角戲。三是缺少互動(dòng)交流，問(wèn)題的設(shè)計(jì)常常是由教師到學(xué)生的單向傳遞，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生留有充足的提問(wèn)時(shí)間，未能充分踐行生本理念，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生形成消極閱讀的習(xí)慣，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策建議

1.突出計(jì)劃性，有的放矢

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要由淺到深的逐步深入[3]，教學(xué)要遵循一定的層次性和步驟性，首先，要通讀課文，掃清文字上的障礙；其次，要理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)人物、事物形象的分析；再次，要能夠概括文章的主題，挖掘文章背后的深層次意義，結(jié)合學(xué)生思維由低到高的發(fā)展層次性，圍繞教學(xué)目標(biāo)要求由淺到深的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)工作。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)呢？需要達(dá)成什么樣的教學(xué)目的呢？這也需要老師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)全面思考，如在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些綜合和評(píng)價(jià)類(lèi)型的問(wèn)題。以《黃山松》為例，設(shè)計(jì)問(wèn)題：黃山松有哪些特點(diǎn)，它為什么會(huì)有如此強(qiáng)的生命力？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、思考和總結(jié)，提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2.增強(qiáng)趣味性，活躍氛圍

興趣是做好的老師，讓學(xué)生充滿興趣的教學(xué)活動(dòng)也能更好的吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，獲得事半功倍的教學(xué)效果。特別是針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更要堅(jiān)信好孩子是夸出來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣比獲得高分成績(jī)更重要，因?yàn)榍罢邥?huì)影響其以后一生的成長(zhǎng)和發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助其掌握閱讀的技巧和方法，但是如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)參與的熱情不夠，也會(huì)影響教學(xué)工作的開(kāi)展，難以取得令人滿意的效果。對(duì)此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以積極探索應(yīng)用問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)感，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和探究，進(jìn)一步拓展思維，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。以《未來(lái)我們?cè)鯓映鲂小?，可以在課程導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以有趣的方式導(dǎo)入，再引導(dǎo)學(xué)生放飛思維，設(shè)計(jì)其他的各種現(xiàn)代化的出行方式。

第8篇：小學(xué)生閱讀的一般步驟范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對(duì)文本的加工和理解過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問(wèn)題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀水平跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱(chēng)。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。例如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩位數(shù)與一位數(shù)的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無(wú)誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如：“請(qǐng)問(wèn)小明最少要看多少頁(yè)才能超過(guò)小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問(wèn)句中的關(guān)系詞“最少……才能超過(guò)”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。

數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到“加法”方式，要通過(guò)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車(chē)間生產(chǎn)了200個(gè)零件，第二車(chē)間比第一車(chē)間少生產(chǎn)4個(gè)，兩個(gè)車(chē)間一共生產(chǎn)多少個(gè)零件？”解題時(shí)首先要理解其中的“比較”關(guān)系，即根據(jù)“第二車(chē)間比第一車(chē)間少做4個(gè)零件”這一條件，計(jì)算出第二車(chē)間的個(gè)數(shù)，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個(gè)車(chē)間生產(chǎn)的個(gè)數(shù)相加求和，雖然問(wèn)題文本中只有兩個(gè)數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關(guān)系，在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生列式有200＋4=204、200－4=196和200＋4＋200=404。有些學(xué)生將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過(guò)程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語(yǔ)言、詞匯以及以非常簡(jiǎn)潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過(guò)程至少有四個(gè)層次：

1.正確理解詞匯和符號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來(lái)表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，有些則是日常生活中的常用語(yǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問(wèn)題的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來(lái)自生活中的常用語(yǔ)的概念來(lái)說(shuō)，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語(yǔ)言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒(méi)有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動(dòng)化的水平，只有這樣才能順利地解決問(wèn)題。

2.正確解決詞匯和符號(hào)之間的“互譯”問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號(hào)來(lái)表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時(shí)，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來(lái)編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號(hào)之間的互譯問(wèn)題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。

3.在應(yīng)用題、用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號(hào)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號(hào)等，這就必須理解這些符號(hào)的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序。

4.小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的閱讀理解最終還是要構(gòu)建合適的問(wèn)題模型。在詞匯、符號(hào)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的水平上去理解問(wèn)題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個(gè)合適的問(wèn)題模型才能解決它。學(xué)生在解決問(wèn)題中，常常有某些信息的缺口，而且在問(wèn)題的給定條件和要達(dá)到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，將已有的概念性知識(shí)、理解方法和策略方面的程序性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，來(lái)彌補(bǔ)這種缺口的差異，形成關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)在表征模型，最終達(dá)到解決問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對(duì)策

小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策。

1.在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”等。

對(duì)策：對(duì)不能理解詞匯和符號(hào)進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過(guò)程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式；或者反過(guò)來(lái)，根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類(lèi)型不同的應(yīng)用題。對(duì)于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問(wèn)題、比較問(wèn)題、變換問(wèn)題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類(lèi)；也可采用一些“完形填空”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性?？傊鶕?jù)學(xué)生在每個(gè)數(shù)學(xué)閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識(shí)。掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解之所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識(shí)；學(xué)生已有的知識(shí)雖然很充分，但不知道選擇合適的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題情景聯(lián)系起來(lái)；學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解與題目表達(dá)的含義不一致。

對(duì)策：根據(jù)以上原因，在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。如：老師不僅要講解一道題目的計(jì)算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識(shí)才能變成“活的”、可用的知識(shí)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，可以為問(wèn)題解決提供豐富的背景信息。如：學(xué)生對(duì)銀行所使用的“利率”概念及其計(jì)算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類(lèi)似問(wèn)題可能就更容易應(yīng)對(duì)。

3.在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練。小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題或文本時(shí)，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅是指向外在問(wèn)題文本，還指向自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)識(shí)，就是“元認(rèn)知”，就是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知。在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解過(guò)程中的元認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括很多內(nèi)容，如事先計(jì)劃預(yù)測(cè)結(jié)果、時(shí)間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評(píng)價(jià)等，從以往的實(shí)踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因?yàn)樵J(rèn)知能力的缺乏造成的。

第9篇：小學(xué)生閱讀的一般步驟范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；略讀課；思路

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，略讀課文不列入考試范圍，許多教師在實(shí)際教學(xué)重視精讀課文，略讀課文成為“雞肋”，甚者有很多教師根本就是跳過(guò)略讀課文，最多也只是讓學(xué)生自己看一下就一筆帶過(guò)了。然而，略讀課文占每單元三分之一的篇幅，肯定不是可有可無(wú)的。那么，如何上好小學(xué)語(yǔ)文略讀課呢？筆者從以下方面進(jìn)行了一些思考。

一、略讀課的教學(xué)目標(biāo)

一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

二、略讀同精讀的關(guān)系

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

三、略讀同精讀的區(qū)別

1.基本模式

①精讀課。初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。對(duì)于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對(duì)于以事喻理的課文，如《畫(huà)楊桃》，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

②略讀課。更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫(xiě)法的，可以是讀書(shū)方法的），積累語(yǔ)言。

2.主要特征

精讀是以傳授本質(zhì)的，帶規(guī)律性的知識(shí)為主要特征，重在“精”“細(xì)”；而略讀課則是精讀的延展與深化，教學(xué)略讀課文的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺(jué)、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

四、上好略讀課的思路

1.略講與精講緊密結(jié)合。精講的篇目很少，教師講得再精，學(xué)生學(xué)的再好也是不夠的。要選與精講課文類(lèi)型相似，又適合兒童生理和心理發(fā)育特點(diǎn)，且又宜于學(xué)生接受的文章作為補(bǔ)充。比如“注、提”教材就注意了這一點(diǎn)，除了課本中各單元的課文，還配合教材編制了《小學(xué)生讀物》：這樣教學(xué)目的明確，問(wèn)題單一，并可比較、有所分析，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生眼界，還能活躍學(xué)生的思維。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力很有益處。也可以在課本中每單元選出一兩篇作為精講，其余幾篇作略講，這些都是可行的。

2.略講與作文指導(dǎo)緊密結(jié)合。略講，可以是整篇文章，也可以是文章中精彩的片斷。教師可根據(jù)教學(xué)大綱靈活掌握，與作文的指導(dǎo)直接掛上鉤：我們還可以利用小學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地練習(xí)寫(xiě)作。比如教學(xué)生寫(xiě)記事類(lèi)記敘文時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生記敘一個(gè)完整的過(guò)程，可以專(zhuān)門(mén)選幾篇有頭有尾、條理性強(qiáng)，但敘述線索又不同的文章，集中講文章的條理。這些文章有按時(shí)間順序?qū)懙?、有按空間順序?qū)懙?，略講后，讓學(xué)生仿照著寫(xiě)。開(kāi)始時(shí)要求不要提的過(guò)高，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單的完整的敘述一個(gè)過(guò)程，然后再逐漸要求詳細(xì)地具體的敘述一個(gè)過(guò)程。

3.略講與課外閱讀緊密結(jié)合。教師在有限的課堂中所講也是有限的，而學(xué)生在課外的閱讀卻是廣闊的。多讀多寫(xiě)是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)之一，予少求奢總是行不通的。就讀和寫(xiě)的關(guān)系上說(shuō)，讀也是寫(xiě)的基礎(chǔ)。學(xué)生多讀些文章非常利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。教師在課內(nèi)的講讀是按規(guī)定的內(nèi)容、確定的計(jì)劃、嚴(yán)格的步驟進(jìn)行的，但是課外閱讀就相對(duì)自由了。沒(méi)有內(nèi)容、形式、空間、時(shí)間等過(guò)多過(guò)死的限制，但這并不是不分粗鄙、優(yōu)劣的什么都讀，“注、提”教材在這方面就做了系統(tǒng)安排，給每?jī)?cè)教材都配備了相對(duì)應(yīng)的課外閱讀教材，使學(xué)生得益很多。由于這些文章趣味性強(qiáng)，學(xué)生不僅沒(méi)有當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，反而讀得興致很高，既提高了閱讀能力，又培養(yǎng)了愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。還可以根據(jù)實(shí)際有目的的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記等。課外閱讀與教師的略講關(guān)系密切，教師的略講可以給學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造有利條件，同時(shí)也能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣略讀文章。

總之，略講的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生略讀的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，既能在有限的時(shí)間里多讀些文章，又能做到每讀都有所收益，正如葉圣陶老先生所說(shuō)：“講是為了不講，教是為了不教”。