高考?xì)v史考點(diǎn)歸納精選(九篇)
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第1篇：高考?xì)v史考點(diǎn)歸納范文
關(guān) 鍵 詞：高考 歷史 復(fù)習(xí) 地方史
一、鞏固基礎(chǔ)知識(shí) 指導(dǎo)學(xué)生積累
新課程的改革雖然對(duì)高考的考試方向有細(xì)微影響，但是“萬變不離其宗”，考試方向無論如何改革，但也脫離不了教學(xué)文本，只不過是考題的形式改變而已。所以基礎(chǔ)知識(shí)的積累仍然是教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵所在。
為了能使學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)系統(tǒng)地、有效地復(fù)習(xí)，這就要求老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)務(wù)必要緊扣新課標(biāo)和考試大綱，有條有序地、全面地、扎實(shí)地復(fù)習(xí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。指導(dǎo)和幫助學(xué)生能借助圖片資料并聯(lián)系文中的知識(shí)來分析歷史事件；指導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料分析歷史事件；指導(dǎo)和幫助學(xué)生把高中歷史課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，從時(shí)間、相似事件、相同性質(zhì)以及相關(guān)聯(lián)的考點(diǎn)等方面加以縱橫的聯(lián)系，使學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，加深記憶。只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)高中課本的歷史知識(shí)有了全面的、系統(tǒng)的和深入的了解，在解答問題時(shí)才能有條不紊，應(yīng)對(duì)自流。例如：我在復(fù)習(xí)《從中日到八國(guó)聯(lián)軍侵華》此章節(jié)時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集到四幅圖，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)觀察這些圖，并思考下列問題：
二、講練結(jié)合，指導(dǎo)解題方法
在復(fù)習(xí)過程中，如果僅僅滿足于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中歷史教學(xué)的要求。所以在指導(dǎo)學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要通過多層次，多題型的講練方式結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生如何分析題目以及如何解題等技巧。因?yàn)楦呖紡?fù)習(xí)的時(shí)間有限，所以講練時(shí)要選擇典型的題目，要精練，精講。堅(jiān)決不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，會(huì)做的題目不讓學(xué)生做，不會(huì)做的題目，不但要讓學(xué)生反復(fù)做，并且在講解時(shí)一定要精講，使學(xué)生徹底理解，理清解題思路，并盡可能舉一反三。如下題：改革與社會(huì)的進(jìn)步有著密切的關(guān)系，有些改革會(huì)使社會(huì)制度發(fā)生變化，是轉(zhuǎn)型的改革；而有些改革只起著補(bǔ)偏救弊、拯救危局的作用。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，就上面所提及的改革列舉中外改革一例加以說明。未講解此題前，我要求學(xué)生審題時(shí)一定要仔細(xì)，如果審題不當(dāng)，也許一個(gè)關(guān)鍵的字或詞就會(huì)使題目的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案絕然不同。而此題的關(guān)鍵詞為：改革、社會(huì)進(jìn)步、轉(zhuǎn)型、補(bǔ)偏救弊、拯救危局、中外和加以說明。在講解時(shí)，我首先要求學(xué)生們把古今中外改革的例子全部篩選一遍，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些改革的事件分析，歸納。再根據(jù)題目的要求來選擇合適的例子加以分析?？傊?，在指導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生知其然、知其所以然、知其所以不然。同時(shí)還要對(duì)有些題目一題多練，多角度全方面進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到舉一反三的效果，我們的練習(xí)才是真正的有效。
三、關(guān)注地方史，指導(dǎo)考點(diǎn)歸納
第2篇：高考?xì)v史考點(diǎn)歸納范文
關(guān)鍵詞 聽 說 讀 寫 高考 歷史 復(fù)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-0070-02
高考復(fù)習(xí)是任重而道遠(yuǎn)的工作，對(duì)于教師和學(xué)生都是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。在新課程高考復(fù)習(xí)中，我不斷探索和創(chuàng)新教法與學(xué)法，課后反思總結(jié)，找出存在的問題，并解決問題。同時(shí)，吸收和借鑒其他學(xué)科的精髓，為我所用。如英語(yǔ)科目中的聽、說、讀、寫能力，同樣可以運(yùn)用到歷史復(fù)習(xí)備考中，這有利于提高學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)效率。
一、“聽”
1.存在問題
部分學(xué)生上課不會(huì)聽老師講課、講題，不知道該聽什么、怎樣聽。如果教師只單純重視備課，缺乏與學(xué)生的配合、交流，那將會(huì)成為演獨(dú)角戲、對(duì)牛彈琴、自?shī)首詷贰?/p>
2.解決對(duì)策
（1）“講授課”：首先，我在高考復(fù)習(xí)中對(duì)主干知識(shí)、歷史脈絡(luò)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，練習(xí)鞏固，做到舉一反三，直到學(xué)生理解為止。其次，課上我重視歷史思維方法的培養(yǎng)，如階級(jí)分析法、辯證法、比較法、歸納法等，使學(xué)生學(xué)會(huì)“論從史出，史論結(jié)合”，學(xué)會(huì)運(yùn)用近代化史觀、全球史觀、社會(huì)史觀、文明史觀、革命史觀、生態(tài)史觀、唯物史觀等分析問題、解決問題。
（2）“講評(píng)課”：在每次練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、周考、月考、統(tǒng)考后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史解題技巧進(jìn)行講授和討論，并結(jié)合學(xué)生的困惑和實(shí)例進(jìn)行分析歸納，借鑒和學(xué)習(xí)高考真題和模擬題中有價(jià)值的一些題型的解題技巧和方法，如文言文材料、史料、詩(shī)詞、圖片、表格、地圖等在歷史題中的運(yùn)用和解答。
（3）“我的課堂我做主”：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，由“要我聽”變?yōu)椤拔蚁肼?、我要聽、我愛聽”。我要求學(xué)生“邊聽邊動(dòng)”，注意力高度集中，動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，及時(shí)做筆記，歸納整理。
二、“說”
1.存在問題
在復(fù)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生回答問題思維混亂，沒有條理、答非所問、只會(huì)口水話，理不清歷史史實(shí)、知識(shí)線索。
2.解決對(duì)策
（1）“背誦課”：今天的高考單純靠死記硬背是絕對(duì)行不通的，但是歷史中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、具體歷史史實(shí)等，都是基礎(chǔ)知識(shí)的，需要記憶。如果基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，后續(xù)復(fù)習(xí)就像空中樓閣。
（2）“交流課”：也是聊天課。所討論的話題不固定，只要與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)即可，如對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容的疑惑、感興趣的歷史事件和人物、高考與錄取、時(shí)政熱點(diǎn)、熱播電視劇等，師生都充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并展開討論。
（3）自主糾錯(cuò)：高效備考，離不開講評(píng)試卷、講練結(jié)合，要杜絕單純對(duì)答案、念答案。我要求學(xué)生能說出選擇題每個(gè)選項(xiàng)對(duì)與錯(cuò)的原因；做材料題，要能說出關(guān)鍵字、詞、句，使學(xué)生“知其然，更知其所以然”。同時(shí)也能及時(shí)糾正學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
三、“讀”
1.存在問題：很多學(xué)生到了高三也不會(huì)讀書、看書，不知道哪些是該讀的重點(diǎn)。
2.解決對(duì)策
（1）回歸課本：在一輪復(fù)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生通過讀教材目錄，把握全書古今中外的各專題設(shè)置，熟悉重點(diǎn)專題在全書的位置；讀課文導(dǎo)語(yǔ)和課前提示，了解每一專題、每一課的概要；讀標(biāo)題，理清各個(gè)板塊之間內(nèi)容的聯(lián)系；讀正文，有所取舍，不面面俱到，掌握具體歷史史識(shí)、加深印象；讀知識(shí)鏈接，學(xué)會(huì)運(yùn)用和分析史料；讀地圖漫畫圖片，形成時(shí)空概念，圖文并茂。
（2）把書讀“薄”再變“厚”：比如，在復(fù)習(xí)第二次工業(yè)革命的重要發(fā)明時(shí)，我教學(xué)生背四個(gè)字“電、燃、信、化”，即電的發(fā)明和應(yīng)用、內(nèi)燃機(jī)、通信技術(shù)的進(jìn)步和石油化工。學(xué)生腦子中記憶越少、越清晰明了，當(dāng)然也就不會(huì)混淆了，做題時(shí)再拓展開來敘述，復(fù)習(xí)效率、做題技巧也就提高了。比起長(zhǎng)篇大論的去背書要省時(shí)、省力得多。
四、“寫”
1.存在問題
很多學(xué)生不僅字寫得歪歪扭扭，錯(cuò)別字連篇，難以辨認(rèn)，而且話不成句，詞不達(dá)意，嚴(yán)重影響考試得分。
2.解決對(duì)策
（1）書寫、格式：在平時(shí)做作業(yè)和考試中，我嚴(yán)格要求，特別是材料題，重在審題和規(guī)范作答，做到“分段分點(diǎn)”。我尤其強(qiáng)調(diào)“全方位、多角度”作答、看分值作答等等。對(duì)于籠統(tǒng)作答、不分層次、分序號(hào)的答卷，均以零分記。在不斷的強(qiáng)化練習(xí)中，找到題感又是更高一個(gè)層次。
（2）“默寫課”：每復(fù)習(xí)完一個(gè)專題，我不定時(shí)定量的“默寫”。讓學(xué)生上黑板板書重點(diǎn)字、詞、句，其他同學(xué)在默寫本上作答，要求“字少點(diǎn)多”，言簡(jiǎn)意賅、高度概括。使學(xué)生學(xué)會(huì)“寫”，減少錯(cuò)別字，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，不至于一邊復(fù)習(xí)一邊丟。
第3篇：高考?xì)v史考點(diǎn)歸納范文
【關(guān)鍵詞】試題特點(diǎn) 啟示
【中圖分類號(hào)】
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0153－02
2012年全國(guó)卷政治試題的總體結(jié)構(gòu)、題型、所占分值、題量等同往年試題基本保持一致。從考查的學(xué)科內(nèi)容來看，哲學(xué)常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)所占分值稍高，政治常識(shí)所占分值稍低。哲學(xué)常識(shí)分值為36分(比上年減少2分)；經(jīng)濟(jì)常識(shí)分值為35分(比上年增加1分)；政治常識(shí)分值為29分(比上年增加1分)。
2012年全國(guó)卷政治試題貫徹了考試大綱“總體保持穩(wěn)定，深化能力立意，積極改革創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，突出黨和國(guó)家的大政方政策，以積極落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)為主線，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注民生，貼近生活。試題既注重了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，也注重考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題能力的考查，特別是學(xué)科綜合素質(zhì)能力的考查。試題體現(xiàn)時(shí)代性、突出主干，強(qiáng)化基礎(chǔ)，重視能力，冷熱結(jié)合，繼續(xù)突出能力立意。
1 試題特點(diǎn)
1.1 突出對(duì)主干知識(shí)的考查
2012年高考全國(guó)卷政治題全部考查的是課本的基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)，沒有偏題怪題
1.2 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注民生
思想政治學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)在于關(guān)注現(xiàn)實(shí)和重大熱點(diǎn)問題。試題在材料的選擇上，以黨和政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策、熱點(diǎn)問題為素材來考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用，體現(xiàn)了思想政治學(xué)科的時(shí)代性特點(diǎn)。試題除第24題為純理論知識(shí)的考查和第38題(5)所涉及的材料為文言文以外，其余所選材料都緊密聯(lián)系實(shí)際，密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注民生。如第25題的材料為“營(yíng)業(yè)稅改增值稅”的試點(diǎn)，第26題的材料為銀行發(fā)放貸款要收取利息，第27題的材料為消費(fèi)者的合法權(quán)益受到侵犯，第28題為關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的材料，化29題是人與自然關(guān)系的材料，第30題是關(guān)于創(chuàng)新的材料，第31——32題是關(guān)于澳門特別行政區(qū)2012年立法會(huì)產(chǎn)生辦法的相關(guān)材料，第35題為反傾銷的相關(guān)材料，第38題的材料一和材料二緊緊圍繞“三農(nóng)問題”，第39題材料三為珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式問題等。對(duì)熱點(diǎn)問題的考查，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
1.3 突出能力立意
考試大綱對(duì)考生提出四個(gè)方面的能力要求：獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力。
2012年全國(guó)卷政治試題注重對(duì)考生能力的考查。特別是第38題(1)和第39題(6)，強(qiáng)調(diào)對(duì)考生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力及論證和探討問題的能力的考查。第38題(1)要求學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析東部沿海地區(qū)出現(xiàn)‘民工荒’的原因，第39題(6)要求學(xué)生對(duì)珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式進(jìn)行分析，理在書中，答案在書外，如果學(xué)生僅僅死記硬背了課本的基礎(chǔ)知識(shí)，不關(guān)注生活，不懂得理論聯(lián)系實(shí)際，不提高分析問題和解決問題的能力，這兩道題目是無論如何都答不好的。
1.4 加強(qiáng)與政治、歷史學(xué)科的融合
2012年高考政治試題第39題(5)，所給材料出自《史記》，要求學(xué)生運(yùn)用主次矛盾的辯證關(guān)系原理分析西漢王朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。這道題把歷史知識(shí)和政治知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，要求
學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)原理分析歷史問題，這是今年高考的最在亮點(diǎn)。自從實(shí)行政史地三科綜合以來，多數(shù)年份政史地三科只是拼湊在一塊，沒有實(shí)現(xiàn)真正的融合，而今年的39題(5)巧妙地把政治和歷史結(jié)合起來考查，必將在以后的新高考有所體現(xiàn)。
2 對(duì)今后備考的幾點(diǎn)啟示
雖然201 3年全國(guó)各地都要實(shí)行新高考，但2012年高考全國(guó)卷政治試題對(duì)201 3年高考仍具有關(guān)導(dǎo)向作用。通過以上對(duì)2012年高考全國(guó)卷政治試題的分析，對(duì)201 3年高考備考帶來以下幾點(diǎn)啟示。
2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
側(cè)重于綜合能力考查的高考試題，只能以基礎(chǔ)知識(shí)的靈活掌握為前提，其測(cè)試的內(nèi)容并未脫離高中學(xué)生所具有的學(xué)科知識(shí)體系，而是以學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識(shí)作為載體，或是在提供新情景的條件下，考查學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，無論怎樣說能力始終建立在基礎(chǔ)之上，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。因此必須走出知識(shí)立意與能力立意相對(duì)立的誤區(qū)，不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)，而是應(yīng)更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在備考過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以書為本，回歸教材，精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)整理，形成關(guān)于每個(gè)考點(diǎn)的知識(shí)體系，從微觀與宏觀的結(jié)合上把握每一個(gè)考點(diǎn)及其與其他考點(diǎn)之間的聯(lián)系。
2.2 重視學(xué)生能力的培養(yǎng)
高考堅(jiān)持能力立意的原則不會(huì)改變，而能力的形成，一方面依托于扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，另一方面也離不開科學(xué)有效的訓(xùn)練。因此，在復(fù)習(xí)備考過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在平時(shí)應(yīng)抓好審題、解題、答題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層面分析和解決有關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生正向和逆向思維能力；培養(yǎng)具體思維和抽象思維能力；培養(yǎng)歸納推理和演繹推理的能力等。
第4篇：高考?xì)v史考點(diǎn)歸納范文
一、精研考試大綱，明確最新趨勢(shì)
2016年10月，教育部考中心下發(fā)了《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》（教試中心函〔2016〕179號(hào)），對(duì)2017年高考全國(guó)卷考試內(nèi)容做了詳細(xì)說明。對(duì)比往年高考，修訂內(nèi)容主要是增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用。具體見下表：
2017年高考在考試內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)上都要發(fā)生新變化。
二、歸納歷年考點(diǎn)，把握命題脈絡(luò)
全國(guó)卷高考試題雖然比較靈動(dòng)，經(jīng)常創(chuàng)新，但還是有規(guī)律可尋。在復(fù)習(xí)備考中，對(duì)歷年高考真題進(jìn)行歸納總結(jié)，就能把握命題的脈絡(luò)，對(duì)科學(xué)備考起到指引作用。
1. 論述類文本閱讀
從2012年到2016年，論述類文本閱讀都是全國(guó)卷試題的必考內(nèi)容，設(shè)置三道小題，均為客觀題，每小題3分，共9分。2017年的高考試題還會(huì)沿用這種命題形式。論述類文本一般在1000字左右。選材一般是社會(huì)科學(xué)類文章或自然科學(xué)類文章，內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化、文學(xué)藝術(shù)等，注重人文科學(xué)知識(shí)的傳播，凸顯其人文價(jià)值、文化含量、教化作用。2015年的史學(xué)論文與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，論述的是宋代的金融特點(diǎn)。2016年的文本重在弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。
從考點(diǎn)安排上看，篩選并整合文中的信息和分析概括文章內(nèi)容成必考點(diǎn)。從試題難度看，近幾年的試題考查更靈活，錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)置更加隱蔽，有一定難度，需要將各選項(xiàng)與原文進(jìn)行認(rèn)真分析比較?？忌诮獯饡r(shí)，要注意斷章取義、強(qiáng)加因果、無中生有、張冠李戴等命題陷阱。
2. 文學(xué)類文本閱讀
文學(xué)類文本閱讀從2012年到2016年所選的文本均為小說，并且以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說為主，外國(guó)小說為輔。篇幅在1500字左右，直接選用原作或?qū)υ鲃h改，或從長(zhǎng)篇作品中抽取片段進(jìn)行考查。
這一題型命題重點(diǎn)在概括故事情節(jié)、分析人物形象、鑒賞小說的表達(dá)技巧和語(yǔ)言風(fēng)格等，同時(shí)注重考查考生對(duì)作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)考生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。
文學(xué)類文本的閱讀重在喚起體驗(yàn)、聯(lián)想。2016年全國(guó)I卷的三道主觀題分別從標(biāo)題的含義、詞語(yǔ)作用、句子含義三角度命制，不是考生平時(shí)做題的套路，需要考生準(zhǔn)確理解小說的主題之后才能答題。
3. 實(shí)用類文本閱讀
從命題形式上看，近五年對(duì)實(shí)用類文本的考查相對(duì)穩(wěn)定。在文本的選擇上，所選的文本均為傳記，且傳主都是在社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)方面的現(xiàn)當(dāng)代名人。從文本內(nèi)容上看，從2013年開始有一個(gè)小的變化，就是正文后增加一些與傳主相關(guān)的鏈接材料，對(duì)文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，有些題目的答案就滲透在這些鏈接內(nèi)容里。
從近五年試題情況看，實(shí)用類文本閱讀往往圍繞傳主和與傳主相關(guān)的事件，結(jié)合傳記的特點(diǎn)進(jìn)行能力考查。一是結(jié)合作品考查對(duì)傳記理論知識(shí)的理解，如自傳的真實(shí)性、傳記作者與傳主的關(guān)系、傳記的真實(shí)性與文學(xué)的虛構(gòu)、傳記的選材與語(yǔ)言表達(dá)、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細(xì)節(jié)等。二是利用傳記知識(shí)作品，如分析傳記的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法，總結(jié)傳主的事跡、貢獻(xiàn)或形象、性格特點(diǎn)，評(píng)價(jià)傳主的價(jià)值、影響或傳記作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等。
《2017年高考語(yǔ)文考試大綱》有一處變化需要注意：“實(shí)用類文本閱讀和評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法?！?016年以前的大綱都是“了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法?！苯衲晔状伟研侣勁旁诹说谝晃?。2017年高考全國(guó)卷現(xiàn)代文閱讀部分很可能為小說+新聞。
4. 文言文閱讀
從2012年到2016年，文言文閱讀試題一直保持比較穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，以客觀題和主觀題的形式進(jìn)行考查。該題分值基本保持在19分。約占高考語(yǔ)文試題總分的12%。其中客觀題3小題，每小題3分，共9分；主觀題為翻譯題，包括兩個(gè)小題，每小題5分，共10分。閱讀文本均為人物傳記，字?jǐn)?shù)大約在600―700字，涉及的人物大都是忠臣良將或在某一方面有建樹的人物。
高考閱讀文段從思想上來說必須是“文以載道”，從文字難易程度上看必須是“淺顯易懂”，近五年的選文均出自《二十四史》中的記敘性文段，閱讀材料難度適中。2016年試卷用文言文斷句題替換了文言文實(shí)詞題，2015年試卷用文化常識(shí)題替換了信息篩選題，2016年沿用2015年的考查形式。高考命題組將文化常識(shí)這道題歸入“理解”層級(jí)，而非“識(shí)記”層級(jí)，其實(shí)質(zhì)是考查考生對(duì)實(shí)詞更深層次的理解。這道題的變化體現(xiàn)了高考試卷重視傳統(tǒng)文化精神的方向。
5. 詩(shī)歌鑒賞
近五年的古代詩(shī)歌鑒賞試題，選材范圍非常廣泛。但從整體上看，仍然以唐宋詩(shī)詞為重點(diǎn)，名家名篇相對(duì)減少，考生不熟悉的作品比例大，名家的非名篇和非名家的名篇所占比重不斷加大。題材上突出寫景詩(shī)和詠懷詩(shī)，篇幅上是短篇，即是律詩(shī)或者雙闕的詞。太短和太長(zhǎng)的詩(shī)歌均不便于考查考生的理解能力，也不便于試題的命制。其最主要的變化是2016年出現(xiàn)了兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較鑒賞，2015年和2016年與課內(nèi)詩(shī)詞結(jié)合考查，既考查考生對(duì)教材理解的程度，又考查考生對(duì)教材要求背誦的篇目記憶的熟練程度，還考查比較鑒賞古代詩(shī)歌的能力。兩道試題的考點(diǎn)分別涉及詩(shī)歌的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、語(yǔ)言風(fēng)格，其中分析作者的思想內(nèi)容、鑒賞表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）是高頻考點(diǎn)。此類試題需要考生在整體理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確答題，單純的背誦答題公式和術(shù)語(yǔ)無濟(jì)于事。
6. 名篇名句默寫
近五年考查的名句多出自先秦和唐宋作品，先秦是百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代，散文思想性強(qiáng)；唐宋詩(shī)詞和散文俱佳。在命題內(nèi)容上對(duì)初中和高中內(nèi)容的考查比例比較固定，為1：2。從2016年開始采用情境默寫的形式，難度有所增加。從已考查過的名篇名句來看，能被選為默寫內(nèi)容的句子大致為：思想深刻的句子，主要是道德教化，弘揚(yáng)正面的人格精神，側(cè)重思想性、教育性；寫景敘事特別精妙的句子；格式上比較工整的句子，在結(jié)構(gòu)上側(cè)重于對(duì)偶，體現(xiàn)審美性。
7. 語(yǔ)言文字運(yùn)用
全國(guó)卷語(yǔ)言文字運(yùn)用版塊命題的總特點(diǎn)是穩(wěn)中求變。共5道題，3道客觀題，2道主觀題，分值為20分。成語(yǔ)、病句、語(yǔ)言連貫、圖文轉(zhuǎn)換成為高頻考點(diǎn)。
成語(yǔ)考查由考查4個(gè)成語(yǔ)變?yōu)榭疾?個(gè)近義成語(yǔ)，2016年改為考查6個(gè)成語(yǔ)。
病句辨析題覆蓋面廣，考點(diǎn)均勻分布，盡量涵蓋多種病句類型；所選的句子貼近生活，時(shí)代感強(qiáng)，涉及的話題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；錯(cuò)誤類型具有一定的代表性，病句語(yǔ)病典型，盡量避免爭(zhēng)議，所選語(yǔ)料大都見諸報(bào)章雜志。
語(yǔ)言連貫題為考點(diǎn)，成為近幾年高考試卷的固定題型，分別以選擇題和填空題的形式考查。2016年全國(guó)卷的三套試卷改變以往選用句式的題型，考查語(yǔ)段準(zhǔn)確選擇恰當(dāng)詞語(yǔ)的能力。
三年連續(xù)考“圖文轉(zhuǎn)換題”，分別涉及圖表解讀、圖片解說、漫畫解讀?！皥D文轉(zhuǎn)換”題，表面看來是“看圖說話”，實(shí)際上，它綜合了“句式變換”“仿寫”“續(xù)寫”“壓縮語(yǔ)段”等多種題型，說到底這類題是在考查考生綜合的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。
8. 寫作
近五年，全國(guó)卷作文多為新材料作文，2016年全國(guó)I卷把文字材料改為漫畫材料。命題呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：凸現(xiàn)理性人文色彩，注重思辨能力，關(guān)注對(duì)生活的思考和體驗(yàn)，引導(dǎo)個(gè)性思維，折射中國(guó)社會(huì)多元化。
2015年出現(xiàn)的任務(wù)指令型作文仍然是熱點(diǎn)題型。作文試題創(chuàng)設(shè)了生活情境，規(guī)定了具體任務(wù)。復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化理性思維，擯棄宿構(gòu)、模式化作文。
從上面的統(tǒng)計(jì)可以看出：2012到2016五年全國(guó)卷試題，試卷結(jié)構(gòu)沒有多大變化。但2017年預(yù)計(jì)有大變化，如文學(xué)類閱讀和實(shí)用類閱讀要挨著文本類閱讀。三篇現(xiàn)代文閱讀之后考查古詩(shī)文閱讀。從命題設(shè)計(jì)角度看，試題能夠均勻分布各知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。從試題題量上看，題量安排科學(xué)，分值設(shè)計(jì)合理，難度適中，考點(diǎn)全面。預(yù)計(jì)2017年閱讀量要加大，答題時(shí)間會(huì)比較緊張。從考查形式上看，命題靈活多樣，能夠針對(duì)考生的實(shí)際，使每一位考生都能展示自己的真實(shí)水平。
三、做好專項(xiàng)復(fù)習(xí)，領(lǐng)略答題技巧
高考考查的是高中生的C合能力。所以，在高考語(yǔ)文備考復(fù)習(xí)的時(shí)候，語(yǔ)文教師要正視學(xué)情，立足現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生建立專項(xiàng)復(fù)習(xí)計(jì)劃，利用有效的教學(xué)資源做好專項(xiàng)復(fù)習(xí)工作，以期達(dá)到事半功倍的效果。
1. 回歸課本，舉一反三
葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這是對(duì)中國(guó)幾千年語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。全國(guó)卷高考語(yǔ)文試題與課本的聯(lián)系非常緊密，很多考點(diǎn)的設(shè)置均來自于教材，考生備考時(shí)應(yīng)注重課本的示范功能和遷移功能。比如，復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，考生可以根據(jù)作者進(jìn)行分類整理，分別找出李白的詩(shī)、杜甫的詩(shī)、李清照的詞等。還可以根據(jù)詩(shī)詞中的景物進(jìn)行分類整理，分別找出詩(shī)中運(yùn)用了“月”的意象的，詩(shī)中運(yùn)用了“雨”的意象的，等。當(dāng)考生能夠在心中形成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以后，就能夠輕松自如地答題了。
2. 堅(jiān)持積累，鍥而不舍
語(yǔ)文是一門慢課程，快不得，急不得。只有老老實(shí)實(shí)，不斷增加語(yǔ)文積淀，才能提高語(yǔ)文能力。在復(fù)習(xí)中，堅(jiān)持“每日一練”，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要低起點(diǎn)、全覆蓋、高密度、分門別類加以練習(xí)，并及時(shí)反饋，狠抓落實(shí)。用好《筆記本計(jì)劃》，督促學(xué)生讀背結(jié)合，理解并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。注重課前活動(dòng)和課后反饋檢測(cè)，督促學(xué)生利用零碎時(shí)間每天都要落實(shí)相關(guān)內(nèi)容?？梢岳眠B綴成文等新形式把基礎(chǔ)和能力結(jié)合，增強(qiáng)訓(xùn)練的綜合性、趣味性。
3. 倡導(dǎo)讀書，厚積薄發(fā)
語(yǔ)文是感性十足的科目。沒有大量閱讀，視野與思維就變得狹窄，也難以有靈敏的語(yǔ)感。高中學(xué)子，特別是高三學(xué)生視讀書為累贅，浪費(fèi)時(shí)間。這是認(rèn)知的誤區(qū)。語(yǔ)文的內(nèi)在規(guī)律不像理科那么明顯，不經(jīng)歷大量閱讀，難以獲知其規(guī)律。語(yǔ)文試題要重視第一感覺，而感性思維能力只有在長(zhǎng)期的閱讀積累中才能形成。
4. 重溫真題，培養(yǎng)題感
“重者恒重”，高考試題的核心重點(diǎn)內(nèi)容是基本固定的，每年雖有變化，但涉及的主要知識(shí)點(diǎn)卻是基本不變的，少數(shù)情況下還有重復(fù)的題型。高考真題在命題時(shí)經(jīng)過了反復(fù)打磨，具有權(quán)威性和科學(xué)性。考生通過做高考真題能夠切實(shí)感受到高考語(yǔ)文的難度，對(duì)自己的實(shí)力做出準(zhǔn)確的估量。而且，考生通過分析題目的關(guān)鍵要點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)從命題者的角度分析問題，尋找切入點(diǎn)，培養(yǎng)“題感”。
在做高考真題時(shí)，考生一定要勤于動(dòng)筆，親自動(dòng)手。將答案寫出，看與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距在哪里。做完之后，做好總結(jié)和反思，讓自己的做題能力得到提升。
5. 重視訓(xùn)練，總結(jié)技巧
第5篇：高考?xì)v史考點(diǎn)歸納范文
下面就提高歷史課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)思考：
1.要認(rèn)真理解《考試說明》和《考試大綱》，牢牢把握高考方向
《考試說明》和《考試大綱》是高考的重要的指導(dǎo)用書，因此，作為一名高三歷史教師，除了講好講透教材每章節(jié)內(nèi)容外，還必須認(rèn)真研究《考試說明》和《考試大綱》，從《說明》中了解考試內(nèi)容、范圍和要求，掌握培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，從而將培養(yǎng)目標(biāo)自覺地貫穿于教學(xué)與復(fù)習(xí)之中，以適應(yīng)當(dāng)前歷史高考改革對(duì)能力的要求，使學(xué)生準(zhǔn)確理解各項(xiàng)能力要求的實(shí)質(zhì)和水平層次；從《說明》中把握考試形式，選擇一些能充分展示考生能力、適于選拔人才的新、活題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生完全了解了高考對(duì)他們的能力要求后，在平時(shí)的訓(xùn)練中才會(huì)有的放矢，才能真正有提高。
2.要重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)
近兩年高考的歷史試題，較大幅度的提高了歷史學(xué)科能力考察的要求，著力加強(qiáng)了歷史思維能力的考察力度，降低了“再認(rèn)、再現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)”的題量和分值。讓人產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，以為掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不太重要，重要的只是提高能力。這種想法是錯(cuò)誤的。歷史基礎(chǔ)知識(shí)包括教材涉及的歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史人物及其主要活動(dòng)、歷史事件及其發(fā)展過程等。只有準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵，才能掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為能力的形成和提高奠定基礎(chǔ)。所以在復(fù)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生讀目錄、課文、地圖、注釋等。教師應(yīng)重點(diǎn)講解線索、階段特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)及歷史概念等，并結(jié)合典型試題讓學(xué)生去分析、挖掘、整理基礎(chǔ)知識(shí)。夯實(shí)基礎(chǔ)是提高能力的前提，沒有基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，能力提高只能是空中樓閣。
3.要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破思維定勢(shì)
由于歷史教材具有相對(duì)的穩(wěn)定性，在教學(xué)過程中容易形成某些思維定勢(shì)。而高考要求學(xué)生突破某些方面的思維定勢(shì)，以新的視角思路、觀察思考問題和解析問題。突破思維定勢(shì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，即一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維，也就是尋求答案多樣化的思維?！肮f公有理，婆說婆有理”，目的在于拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生獨(dú)立思考得出自己的一些看法。例如，對(duì)影響的分析，不僅要分析對(duì)中國(guó)的影響，也要分析對(duì)英國(guó)、對(duì)世界的影響。對(duì)中國(guó)的影響既要分析破壞性也要分析建設(shè)性。教師在教學(xué)中要注意從多個(gè)角度，不同的立場(chǎng)分析問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)觀念束縛，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地思考問題，敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
4.要注意借助相關(guān)學(xué)科知識(shí)
新課程改革以來，歷史考察向語(yǔ)文、地理、政治等學(xué)科滲透，成為高考的必然趨勢(shì)。這就要求學(xué)生必須能將這些學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。地理方面，我國(guó)歷代疆域、重要古城、重大工程、當(dāng)今各省區(qū)劃分及簡(jiǎn)稱、世界各國(guó)位置及首都等應(yīng)有基本了解。政治方面，國(guó)家、國(guó)體、政體等概念、法律常識(shí)、歷史唯物主義、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、本質(zhì)和現(xiàn)象、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀點(diǎn)，也必須熟知。語(yǔ)文方面，更要具備語(yǔ)法、文言文閱讀、歸納、分析和總結(jié)能力?？傊街?，可以攻玉，學(xué)科以外的知識(shí)對(duì)歷史問題的解答也在起著重要作用。
5.要研究高考試題特點(diǎn)和方向，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的思路
第6篇：高考?xì)v史考點(diǎn)歸納范文
12.“十二銅表法自從定下來之后，……有些條款甚至一直保留下來，到羅馬后期仍然有效。羅馬人后來對(duì)這一古代法典有一種引以為傲的感情。十二銅表法的語(yǔ)言也成為后世法典語(yǔ)言的典范?！边@段論述表明《十二銅表法》?。?）
①適用于整個(gè)羅馬帝國(guó) ②成為羅馬成文法的起點(diǎn)?、蹖?duì)后世立法影響深遠(yuǎn)?、軜?biāo)志著羅馬法體系形成
A.①② B.②③ C.①②③ D.①③④
這是新課改以來江蘇高考?xì)v史卷中對(duì)重點(diǎn)問題、主干知識(shí)——“羅馬法”的第三次考查了，前兩次分別是：
（2008·江蘇歷史·13）從《十二銅表法》開始，古羅馬制定了嚴(yán)格的債務(wù)法規(guī)，并在以后的司法實(shí)踐中不斷完善，這表明羅馬統(tǒng)治者?。?）
①注重保護(hù)私有財(cái)產(chǎn) ②重視維護(hù)平民利益?、郾黄雀纳婆`處境 ④力圖緩和貴族與平民矛盾
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④
（2010·江蘇歷史·14）“法律條文沒有作出規(guī)定的，法官就不能受理。譬如有公民的奴隸被人拐走或偷跑掉，此公民要求法律受理就要找法官，向他申明：根據(jù)某某法律，我認(rèn)為此奴隸應(yīng)歸我所有。法官確認(rèn)后才能受理?！边@一描述主要說明羅馬法?。?）
A.重視法律程序 B.保留習(xí)慣舊俗
C.強(qiáng)調(diào)法官至上 D.體現(xiàn)人人平等
五年三題，2008年從羅馬統(tǒng)治者制定法律的目的方面進(jìn)行的考查，2010年從引用法律原文揭示法律原則的角度進(jìn)行的考查，今年則引用《羅馬史綱要》中關(guān)于“《十二銅表法》的制定”的一段評(píng)價(jià)，考查考生對(duì)《十二銅表法》地位的理解。可以說，五年中，相同的考點(diǎn)，不同的精彩。
從2008年到2012年，對(duì)“羅馬法”知識(shí)點(diǎn)的考查給我們今后學(xué)習(xí)有哪些啟示呢？
一、立足基礎(chǔ)
根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、歷史科《考試說明（選修科目）》建立教材相關(guān)知識(shí)的嚴(yán)密體系。如果通過學(xué)習(xí)，我們知道了“羅馬法的起源與發(fā)展”經(jīng)歷了從“共和國(guó)”到“帝國(guó)”兩個(gè)時(shí)期、從“習(xí)慣法”到“成文法”兩個(gè)階段，“成文法”又經(jīng)歷了“《十二銅表法》—“公民法”—“萬民法”—“《民法大全》”幾個(gè)階段，再理解了每個(gè)階段相應(yīng)法律形成的背景、目的、內(nèi)容特點(diǎn)及評(píng)價(jià)，在解答2008年與2012年的兩道“羅馬法”題時(shí)就顯得游刃有余了。
二、著眼能力
首先是著力培養(yǎng)“獲取和解讀信息”的基本層次能力?！斑M(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取與解讀信息的能力”是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”提出的學(xué)生基本能力培養(yǎng)目標(biāo)，也是歷史科《考試說明（選修科目）》四個(gè)考核目標(biāo)與要求中的第一個(gè)目標(biāo)與要求。新課改背景下，江蘇卷所有高考題都是以“新材料”創(chuàng)設(shè)“新情境”來考查大家的，因此，把“培養(yǎng)獲取和解讀信息的能力”滲透在學(xué)習(xí)中是必須的。實(shí)踐中如何操作呢？下面以“羅馬法”為例，談三點(diǎn)思考：
1.選材構(gòu)建（這項(xiàng)工作通常由老師來完成，稍作介紹旨在讓大家更清晰了解歷史題目構(gòu)建中的玄機(jī)）。史料浩如煙海，選擇的原則是什么？依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、歷史科《考試說明（選修科目）》，緊扣教材，服務(wù)于教學(xué)是選材的基本原則。命題老師一般從一些史學(xué)方面的經(jīng)典名著里節(jié)選能服務(wù)于教學(xué)的材料，如可以到斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、楊共樂的《羅馬史綱要》等史學(xué)著作里去選擇所需的材料，找準(zhǔn)材料后進(jìn)行合理構(gòu)建以追求效果的最優(yōu)化。
2.有效引用。高三復(fù)習(xí)時(shí)更通常的做法是對(duì)成題的引用，鑒于高考題的正規(guī)與科學(xué)，對(duì)各地高考題的引用是首選。今年高考中考查“羅馬法”知識(shí)點(diǎn)的除江蘇歷史卷外，新課標(biāo)全國(guó)文綜卷與安徽文綜卷中的兩道題也出得甚為精辟，值得引用。
（2012·安徽文綜·19）西方古典作品《阿提卡之夜》記載，“一個(gè)審判官或仲裁官，受命于出庭辯論時(shí)［審訊案件］，而他們被揭穿在［這個(gè)］案件中接受金錢賄賂”，依據(jù)《十二銅表法》第九表第三條應(yīng)被處以死刑。由此判斷，制定這一法律條文的目的是 （ ）
A.強(qiáng)調(diào)法律面前人人平等 B.充分保護(hù)平民權(quán)益
C.確保私有財(cái)產(chǎn)不受侵犯 D.限制貴族濫用權(quán)力
（2012·新課標(biāo)全國(guó)文綜卷·34）古羅馬法學(xué)家蓋尤斯記述過一個(gè)案例：有人砍伐了鄰居家的葡萄樹，被告上法庭，原告雖提供了確鑿證據(jù)，卻輸?shù)袅斯偎?。原因是原告在法庭辯論中把“葡萄樹”說成了“葡萄”，而《十二銅表法》只規(guī)定了非法砍伐他人“樹木”應(yīng)處以罰金。該案例說明當(dāng)時(shí)在羅馬 （ ）
A.不重視私有財(cái)產(chǎn)的保護(hù) B.法律具有形式主義特征
C.審判程序缺乏公正性 D.審判結(jié)果取決于對(duì)法律的解釋
構(gòu)建新題或引用原題使我們有了鍛煉的機(jī)會(huì)。題目的功效能否發(fā)揮最佳還在于析題水平。
3.科學(xué)析題。新課改以來，高考試卷文綜單科題量不大，具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題量更是有限，因此，用好每道高考題顯得十分重要。充分用好高考題的第一要素是在完成練習(xí)后應(yīng)進(jìn)行科學(xué)析題，析題時(shí)應(yīng)點(diǎn)明考查的知識(shí)及要求。下面以今年新課標(biāo)全國(guó)文綜卷第34題為例試作說明。
其次是培養(yǎng)“歷史思維和解決問題”的更高層次能力?！巴ㄟ^對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”提出的學(xué)生能力培養(yǎng)的更高層次目標(biāo)，歷史科《考試說明（選修科目）》把它闡釋為“‘調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)’、‘描述和闡述事物’、‘論證和探討問題’”能力目標(biāo)與要求。這種能力在實(shí)踐中又該如何培養(yǎng)呢？下面還以“羅馬法”為例談兩點(diǎn)感悟：
1.辨析理解。所謂辨析理解，即辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事件，分析歷史結(jié)論。如我們通過練習(xí)2009年高考遼寧文綜卷“羅馬法”題來具體闡明。
29.羅馬法規(guī)定：當(dāng)事人若不向法庭提訟，法庭即不予受理；一個(gè)人除非被判有罪，否則即是無罪之人；一個(gè)被控有罪的人，可在宣判前為自己辯護(hù)；法官審判應(yīng)重證據(jù)等。這些規(guī)定后來成為現(xiàn)代法治的重要原則。下列各項(xiàng)中，符合上述規(guī)定的是?。?）
A.法庭立案與否皆取決于案情 B.被告在法庭審理過程中無罪
C.被告必須為自己的行為辯護(hù) D.證據(jù)是法官判案的唯一依據(jù)
辨析材料提供的“羅馬法”四段原文，即不告不究；非判無罪；判前自辨；重視證據(jù)。綜合理解，我們能得到“被告在法庭審理過程中無罪”是唯一正確的結(jié)論。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練再來解答2010年高考江蘇歷史卷第14題時(shí)，答案一目了然。
第7篇：高考?xì)v史考點(diǎn)歸納范文
作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度是指作者在行文中借助文字表現(xiàn)出來的對(duì)自己所描寫的人、事、物、景的主觀傾向，或者說所包含的情感。具體來說，就是作者贊揚(yáng)什么，針砭什么；謳歌什么，諷刺什么；喜愛什么，厭惡什么等。解答這類題時(shí)，我們必須注意不要以“自我”為中心，要突破思維定式，不要讓自己的思想左右作者的觀點(diǎn)態(tài)度，更不要將自己的思想強(qiáng)加于作者觀點(diǎn)態(tài)度之上。我們要整體把握，透過現(xiàn)象，努力捕捉作者對(duì)隱含信息的細(xì)微評(píng)價(jià)，不要聽風(fēng)就是雨，盲目地抓住一點(diǎn)就認(rèn)為是正確答案。作者的觀點(diǎn)態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得直露而明顯，有時(shí)候表現(xiàn)得含蓄而曲折。這就要求我們從閱讀材料中篩選出作者的看法，并進(jìn)行較為準(zhǔn)確的分析和概括，避免對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度的單純羅列。
“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”的命題文本一般選擇社科文和文學(xué)作品。從題型來說，“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”主要有以下幾種命題方式。
1.考查關(guān)鍵詞。這種題型通過對(duì)關(guān)鍵詞的理解，來考查我們對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度的把握。如2010年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ第5題：下列關(guān)于文中所說的“文化”和“中國(guó)文化”的表述，不符合原文意思的一項(xiàng)是（）；還有2010年高考語(yǔ)文上海秋季卷第11題：對(duì)文中寫“樹”分析正確的兩項(xiàng)是（）。這兩道題均采用了客觀題的命題形式。
2.考查修辭。命題者采用文章運(yùn)用何種修辭手法的形式，來考查我們對(duì)作者在文中的感情態(tài)度的分析理解能力。如2010年高考語(yǔ)文上海秋季卷第7題：第①段中畫線句運(yùn)用比喻的表達(dá)效果是__________
____________________________________________。
3.分散性考查。這種考查方式是對(duì)作者隱蔽的或分散的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行歸納概括。這是近幾年最常見的命題形式，也是高考試題命題的趨向。
高考現(xiàn)代文閱讀對(duì)本考點(diǎn)的考查主要以非客觀題為主，間有客觀題出現(xiàn)，文學(xué)作品中客觀題為5選2的模式；社科類文章中以客觀題為主，主觀題所占比例極小，客觀題均為4選1的模式。
針對(duì)“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”的題，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、抓重點(diǎn)句子
這些語(yǔ)句往往是我們分析作者觀點(diǎn)態(tài)度的關(guān)鍵所在，尤其是作者表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度比較明確的一類文章。文中的重要語(yǔ)句，就是分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度的依據(jù)。議論文的重點(diǎn)句子常在開頭，散文的重點(diǎn)句子常在結(jié)尾，或在段落的起始句、終結(jié)句。解題時(shí)，抓住這些句子，我們就能準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
二、抓議論、抒情句
抓住記敘性文章中的議論和抒情句，就是對(duì)文章主旨最好的揭示。如《內(nèi)蒙訪古》中寫道：“秋天的陰山，像一座青銅的屏風(fēng)安放在它們的北邊，從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐浴著陽(yáng)光。這是多么平靜的一個(gè)原野！但這個(gè)平靜的原野在民族關(guān)系緊張的歷史時(shí)期，卻經(jīng)常是一個(gè)風(fēng)浪最大的地方?！痹诒径沃校髡咴诿鑼懼筮M(jìn)行了抒情和議論，結(jié)合文章不難體會(huì)到，作者表達(dá)了對(duì)歷史上民族關(guān)系緊張、發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的深深遺憾之情以及要珍惜民族間的情感、團(tuán)結(jié)和睦的觀點(diǎn)。
三、抓反證、烘托句
在文中，有時(shí)作者為了把自己的態(tài)度和觀點(diǎn)表現(xiàn)得更加鮮明，往往用一個(gè)方面的情況去跟另外一個(gè)方面的情況進(jìn)行對(duì)照。如議論文中的正反對(duì)比句子會(huì)使得正面觀點(diǎn)更加鮮明，更具有說服力等。我們可以從這些反面論證的文字或起側(cè)面烘托作用的文字中分析概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
四、抓標(biāo)志性詞語(yǔ)
作者的觀點(diǎn)態(tài)度有的在文章或語(yǔ)段中分散顯現(xiàn)，有的散見于文章的字里行間，這就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行歸納分析。文章或語(yǔ)段中的一些標(biāo)志詞，如“認(rèn)為”“以為”“感到”等詞語(yǔ)，往往是作者直接表明觀點(diǎn)態(tài)度的句子。抓住它們也就抓住了作者在文中的思想動(dòng)態(tài)，歸納起來便是作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
第8篇：高考?xì)v史考點(diǎn)歸納范文
關(guān)鍵詞： 高考 古詩(shī)詞鑒賞 誤區(qū) 對(duì)策
一份高考語(yǔ)文試卷中，詩(shī)歌鑒賞題應(yīng)該說是最讓老師費(fèi)心、學(xué)生煩心，而得分又最讓人鬧心的題型之一，每屆平均得分都不高。究其原因，一些學(xué)生做詩(shī)歌鑒賞題時(shí)易走入以下誤區(qū)，剖析問題，找準(zhǔn)對(duì)策是克敵制勝的法寶。
一
誤區(qū)：重字字落實(shí)，不重整體把握。
在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)習(xí)慣于當(dāng)文言文來讀，一詞一義去理去順，結(jié)果撿了芝麻丟了西瓜，只見一葉，不見森林。特別是遇到不熟悉的詞或典故，或者句式詞序顛倒，則思維方寸全亂，根本不知道從整體上把握詩(shī)歌主要講的是什么內(nèi)容，抒發(fā)的是什么感情。更有甚者，在理解某些詞句的意思時(shí)，常常只從字面上作簡(jiǎn)單的附會(huì)性理解，因?yàn)槌３１幻}者抓住這種“望文生義”的毛病設(shè)計(jì)選項(xiàng)。
對(duì)策：圍繞題材，做好情感歸納。
讀詩(shī)歌時(shí)，完全不必拘泥于字詞句的理解。必須從整體上把握，最重要的是抓住詩(shī)歌文題，明確題材類型，做好詩(shī)歌情感歸納。題材即詩(shī)詞寫的是什么，主要有：愛國(guó)愛民、憂國(guó)傷時(shí)、建功立業(yè)、懷才不遇、壯志難酬、孤標(biāo)傲世、傷春悲離、惜別懷友、羈旅思鄉(xiāng)、思親懷人、即事感懷、詠物言志、借古諷今、懷古傷己、思慕田園、隱逸山水、行役戍邊、參禪說理、人民疾苦、勞動(dòng)生活。
不少詩(shī)詞的題目反映出詩(shī)詞的題材。如：張敬忠的《邊詞》：“五原春色舊來遲，二月垂楊未掛絲。即今河畔冰開日，正是長(zhǎng)安花落時(shí)?！边@首詩(shī)的題目是“邊詞”，應(yīng)屬邊塞詩(shī)，行役戍邊之作。詩(shī)歌首句是全篇總貌，以下三句對(duì)春色之遲進(jìn)行具體描繪。第二句用本該桃紅柳綠，春光爛漫的二月，而邊地的垂柳卻仍在凜冽的寒風(fēng)中搖曳著光禿禿的枝條這一典型景象，表現(xiàn)出五原的荒寒景象。三四兩句仍緊扣“遲”字，通過五原與長(zhǎng)安不同景物的對(duì)照，進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)北邊的春遲。再?gòu)霓o色上看，全詩(shī)充滿了冷色調(diào)的詞語(yǔ)。這樣，進(jìn)一步揣摩作者的創(chuàng)作意圖不難發(fā)現(xiàn)，全詩(shī)雖然沒有寫到人，但在這樣荒涼寒冷的環(huán)境中，戍邊的將士會(huì)怎樣呢？它包含了戍守荒寒北邊的將士對(duì)帝京長(zhǎng)安的懷念。
二
誤區(qū)：重就題做題，不重題型歸納。
一些同學(xué)在做題時(shí)，只注重做，而不會(huì)給自己留下空間思索，整理考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，更不注重題型歸納。其實(shí)題目是做不完的，我們應(yīng)該向理科學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)整理和梳理，尤其是技巧考點(diǎn)。比如從形式角度而言，修辭方法中帶“像”字的真假比喻，借代與借喻，設(shè)問與反問，對(duì)比與反襯，比擬與比喻，明引與暗引，等等；表現(xiàn)手法中的點(diǎn)與面，直接抒情與間接抒情，白描與彩繪，敘寫與議論，聯(lián)想與想象，現(xiàn)實(shí)與浪漫，烘托與對(duì)比，伏筆與照應(yīng)，寓情于景（物、事）與托物言志，等等。這些相近的修辭方法或相對(duì)的表現(xiàn)手法，考生在辨別時(shí)常常容易混淆。
對(duì)策：圍繞考點(diǎn)，做好題型突破。
其實(shí)從考點(diǎn)上說，不外乎從詩(shī)歌語(yǔ)言、技巧、形象和思想情感四個(gè)方面，專題復(fù)習(xí)，專項(xiàng)訓(xùn)練。其中最難的是詩(shī)歌技巧識(shí)記，如景物描寫技巧中的修辭手法有比喻、比擬、夸張、排比、反問、反復(fù)、設(shè)問、對(duì)偶、借代和疊詞等；表現(xiàn)手法有襯托、反寫、鋪墊、渲染、想象、對(duì)比等；各種結(jié)合有動(dòng)靜結(jié)合、時(shí)空結(jié)合（高低結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合）、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、正側(cè)面結(jié)合、感官結(jié)合等；還有白描（工筆）、細(xì)節(jié)描寫（語(yǔ)言或動(dòng)作或環(huán)境等）。鑒賞時(shí)，我們要因詩(shī)制宜，細(xì)心揣摩。特別值得重視的是，在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，我們不能單純地就景論景，就物論物，一定要看到在景后、物后的那個(gè)活生生的人。
三
誤區(qū)：重自我感覺，不重命題意圖。
做詩(shī)歌鑒賞題時(shí)還有一個(gè)常見誤區(qū)，就是注重自我感覺，在答題時(shí)常犯“答非所問”和“言不由衷”的毛病。自我感覺主要體現(xiàn)在以下兩方面：
一是拔高主題。一般而言，高考所選詩(shī)歌材料，或抒發(fā)人生情懷或評(píng)價(jià)歷史人物等，在思想內(nèi)容上大多是積極且向上的，考生在體會(huì)這些內(nèi)容時(shí)常常容易拔高原有主題。命題者恰恰常于此命題，引導(dǎo)考生仔細(xì)分辨，正確評(píng)價(jià)詩(shī)歌。
二是機(jī)械死記。理解欣賞詩(shī)歌時(shí)，有的同學(xué)只根據(jù)自己熟悉的某個(gè)詩(shī)人的流派特點(diǎn)、創(chuàng)作風(fēng)格、語(yǔ)言特色、個(gè)人經(jīng)歷，而不顧實(shí)際情況理解該作者的作品；或者套用某種常規(guī)模式機(jī)械理解詩(shī)歌，陷入常規(guī)思維的誤區(qū)。如一見到蘇軾就想到他的“豪放”，高唱“大江東去”；一見到杜甫就想到他的沉郁頓挫、憂國(guó)憂民，“國(guó)破山河在”；一見到陶淵明就想到他的遠(yuǎn)離塵世，“采菊東籬下”；一見到李清照就想到她的婉約凄慘，“怎一個(gè)愁字了得”。見到景色優(yōu)美，一定心情舒暢了，見到“悲”、“恨”、“愁”、“悵”就一定感傷孤獨(dú)，去國(guó)懷鄉(xiāng)了，用貼標(biāo)簽的方法欣賞詩(shī)歌，結(jié)果往往容易出錯(cuò)。
對(duì)策：圍繞題干，做好命題揣摩。
第9篇：高考?xì)v史考點(diǎn)歸納范文
1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)深入理解
高中歷史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是以歷史教材為依據(jù)，圍繞著歷史升學(xué)考試而展開，特別是教學(xué)進(jìn)入到高三總復(fù)習(xí)階段，作為高中歷史教師，除了能夠?qū)τ诮滩膬?nèi)容熟記于心之外，還要對(duì)《考試大綱》中的內(nèi)容熟練掌握，并與教材內(nèi)容相互貫穿，形成清晰的教學(xué)脈絡(luò)。對(duì)于《考試大綱》中的每一部分的內(nèi)容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個(gè)脈絡(luò)。作為文科高考重點(diǎn)學(xué)科，歷史以知識(shí)運(yùn)用、綜合運(yùn)用能力的考查為主。從對(duì)《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學(xué)科的考查內(nèi)容都體現(xiàn)在每一項(xiàng)具體能力的要求中。歷史教師有責(zé)任將《考試大綱》中的考試知識(shí)點(diǎn)融入到歷史教學(xué)內(nèi)容中，以其為核心進(jìn)行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入理解歷史知識(shí)。學(xué)生對(duì)于《考試大綱》知識(shí)的掌握程度，教師要隨時(shí)考查。如果學(xué)生在回答問題的時(shí)候，能夠明確提問的重點(diǎn)，并圍繞著知識(shí)點(diǎn)回答問題，就說明學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有所掌握。相反，如果考生對(duì)于問題的回答已經(jīng)偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡(luò)，甚至已經(jīng)出離了《考試大綱》，就說明學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握。此時(shí)，教師就要從課本的角度出發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)重新學(xué)習(xí)，以充分掌握。
2.從《考試大綱》的角度對(duì)高考試題進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)
教師要提高歷史教學(xué)效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學(xué)框架開展教學(xué)，并對(duì)于歷年的高考?xì)v史試題不斷地摸索，從中找出規(guī)律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應(yīng)該對(duì)有關(guān)高考試題的熱點(diǎn)問題予以關(guān)注，而《考試大綱》則是對(duì)主干知識(shí)的歸納，以高考試題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師要提高教學(xué)效率，就要對(duì)高考試題考查的知識(shí)點(diǎn)有所掌握，并靈活地運(yùn)用于歷史教學(xué)中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會(huì)時(shí)代性，其中所涵蓋的內(nèi)容不僅涉及到中國(guó)的文化傳統(tǒng)，而且還訴諸到中西哲學(xué)文化的比較。學(xué)生的答案要符合試題的能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，就要跨越中西文化的歷史、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的知識(shí)，雖然對(duì)于高中學(xué)生而言存在著一定的難度，但是如果學(xué)生對(duì)于目前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)有所了解，且深入領(lǐng)會(huì)西方哲學(xué)思想，就會(huì)使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象的綜合能力。
二、正確地解析高考試題，以其為基準(zhǔn)建立科學(xué)的歷史教學(xué)模式
1.解讀歷史高考試題對(duì)高中歷史教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)啟示的作用
雖然高中歷史教學(xué)最終要通過高考環(huán)節(jié)，但是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力。這一點(diǎn)，在目前的高中《考試大綱》中就已經(jīng)體現(xiàn)了出來，這就意味著歷史高考試題已經(jīng)不在拘泥于對(duì)于歷史教材內(nèi)容的考查，而是對(duì)于高中歷史知識(shí)運(yùn)用能力的考查。那么，教學(xué)中，要認(rèn)真體會(huì)高考?xì)v史試題中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于其中的教學(xué)啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實(shí)踐，逐步地總結(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有所提高，歷史教師就要領(lǐng)會(huì)《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從教師的角度而言，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學(xué)生的角度而言，在詳細(xì)閱讀教材的同時(shí)，還要在教師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)知識(shí)從實(shí)際出發(fā)深入領(lǐng)會(huì)，并提高知識(shí)運(yùn)用能力。教師根據(jù)《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)于歷史教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻理解。學(xué)生不僅要對(duì)教材知識(shí)有所掌握，還要充分地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在涵義，并懂得向不同領(lǐng)域延伸，以提高自身的歷史綜合素養(yǎng)和歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力。
2.解讀歷史高考試題有助于建立科學(xué)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，原有的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式被打破，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生展開的教學(xué)模式。對(duì)于高中學(xué)生而言，高考成績(jī)是考查高中階段學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是高中歷史教學(xué)中對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。作為教師，要將傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式予以改變，就要對(duì)高考?xì)v史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考?xì)v史試題作為歷史課堂教學(xué)中的一部分，以學(xué)生解答問題的方式展開教學(xué)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考試題對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的考查已經(jīng)不再只是對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的考查，而是更為關(guān)注學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在講解“中國(guó)古代手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，可以在歷年的高考試題中選擇相應(yīng)的材料分析題，讓學(xué)生了解了相關(guān)的知識(shí)后，解答材料問題。通過學(xué)生回答問題的完善程度，教師就可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)歷史知識(shí)的掌握程度定位，然后在后續(xù)的教學(xué)中有所補(bǔ)充。為了促進(jìn)教學(xué)多樣化展開，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。對(duì)于“中國(guó)古代手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的評(píng)述，為了讓學(xué)生更為直觀，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索具有代表性的中國(guó)手工業(yè)作品———瓷器，同時(shí)還要查找相關(guān)的歷史內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生觀看這些瓷器的時(shí)候，教師還要將學(xué)生的思維空間進(jìn)一步展開，讓學(xué)生對(duì)于瓷器的特點(diǎn)予以思考，并從中國(guó)手工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度予以陳述。學(xué)生在回答問題的過程，就是對(duì)教師課堂上所講授的歷史內(nèi)容進(jìn)行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接起來，并從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)分析、解決問題。學(xué)生運(yùn)用高考試題提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還掌握了高考試題的應(yīng)用方式，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
三、利用考點(diǎn)加強(qiáng)歷史知識(shí)教學(xué)
從高中歷史知識(shí)教學(xué)的角度而言，對(duì)于學(xué)生思維能力的考查成為高考重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要以考題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)靈活運(yùn)用，做到觸類旁通。當(dāng)進(jìn)入到高三歷史總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)已經(jīng)不再以歷史基礎(chǔ)知識(shí)為主，而是將這些基礎(chǔ)知識(shí)充分地利用起來，著重于對(duì)歷史試卷答題技巧的訓(xùn)練。針對(duì)于目前歷史高考考題的題型所強(qiáng)調(diào)的能力立意傾向，且考題分值相應(yīng)地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現(xiàn)。通過對(duì)歷年的高考試題進(jìn)行分析所總結(jié)出的出題規(guī)律，雖然是對(duì)于學(xué)生思維特點(diǎn)以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學(xué)生對(duì)歷史的基本理論知識(shí)有所熟悉，才能夠準(zhǔn)確地做出答案。歷史高考試題的發(fā)展趨勢(shì)，要求高中歷史教學(xué)也要相應(yīng)地發(fā)生改變。學(xué)生的歷史基礎(chǔ)理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度，建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和知識(shí)表達(dá)能力。首先，將高中歷史知識(shí)的專題知識(shí)體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會(huì)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間的關(guān)系，建立起必然的聯(lián)系，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國(guó)”為主線展開論述。自十召開以來，中國(guó)的未來發(fā)展指導(dǎo)思想就是要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發(fā)，考查學(xué)生對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)的了解程度，對(duì)于政治、文化與社會(huì)相互之間關(guān)系的了解。如果學(xué)生僅僅從理論材料中獲得相關(guān)知識(shí)，很顯然難以達(dá)到知識(shí)考查標(biāo)準(zhǔn)。這就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，將歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。歷史教師在日常教學(xué)中，就要注重對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生靈活地掌握歷史內(nèi)容，可以對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行梳理，將各個(gè)歷史事件相互建立起關(guān)聯(lián)，并融合成為一個(gè)整體。其次，就是對(duì)每一個(gè)階段內(nèi)的歷史事件進(jìn)行分析和比較。例如，十九世紀(jì)四十年代至七十年代的列強(qiáng)侵華歷史。引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)的高考試題材料為論題，進(jìn)行整體性分析，也可以針對(duì)某一個(gè)歷史問題進(jìn)行分析。在分析的過程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)這部分時(shí)間段的相關(guān)事件建立起關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對(duì)于考點(diǎn)更為明晰。
四、結(jié)語(yǔ)
