網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.156

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程作為高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，其總體目標(biāo)是培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)?、攻防兼?zhèn)洹钡木W(wǎng)絡(luò)安全工程師，使其能夠在各級(jí)行政、企事業(yè)單位、網(wǎng)絡(luò)公司、信息中心、互聯(lián)網(wǎng)接入單位中從事信息安全服務(wù)、運(yùn)維、管理工作。新形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)安全已經(jīng)被提及到個(gè)人層面，不僅企事業(yè)單位信息系統(tǒng)受到安全威脅，個(gè)人信息也成為眾黑客們覬覦的對(duì)象。作為高等職業(yè)院校，講授必要的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，既能夠保護(hù)自身信息不被竊取，又能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是開展“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的初衷。[1][2][3]因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，針對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要結(jié)合該課程的具體內(nèi)容，而且還要結(jié)合新形勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢(shì)進(jìn)行研究。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

新形勢(shì)下的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多地結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上更多地考慮高職院校學(xué)生的接受能力及學(xué)生特點(diǎn)，做到結(jié)合安全技術(shù)前沿知識(shí)因材施教。

1.1 教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，圍繞著四部分知識(shí)目標(biāo)開展設(shè)計(jì)：

（1）掌握常見的網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)。包含SQL注入攻擊、網(wǎng)頁掛馬技術(shù)、密碼破解技術(shù)、緩沖區(qū)溢出攻擊等。

（2）精通網(wǎng)絡(luò)安全防御技術(shù)。包含網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、端口與服務(wù)漏洞掃描、防火墻配置技術(shù)、入侵和攻擊分析追蹤技術(shù)、病毒木馬防范等。

（3）掌握基本的服務(wù)器系統(tǒng)安全配置技術(shù)。包含系統(tǒng)安全策略配置、用戶權(quán)限配置、系統(tǒng)防火墻配置等。

（4）掌握流行的數(shù)據(jù)加密方法。包含對(duì)稱加密、非對(duì)稱加密、數(shù)字證書的配置使用、加密軟件的使用等。

以某模具有限公司內(nèi)網(wǎng)的安全防御作為主項(xiàng)目，遵循“一個(gè)主項(xiàng)目，八個(gè)模塊，工作典型化，任務(wù)興趣化”的思路，劃分針對(duì)企業(yè)內(nèi)網(wǎng)的攻擊分析、常見的網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)、通過嗅探分析攻擊來源、主機(jī)系統(tǒng)的安全防護(hù)、對(duì)信息進(jìn)行加密處理、對(duì)網(wǎng)絡(luò)訪問行為進(jìn)行控制、對(duì)入侵進(jìn)行檢測(cè)、數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)8個(gè)模塊，模塊間循序漸近，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后根據(jù)任務(wù)的完成情況，由學(xué)生互評(píng)與教師參評(píng)相結(jié)合來進(jìn)行項(xiàng)目的考核。具體如下圖所示。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上舍棄原理類知識(shí)，選擇操作類知識(shí)[4]，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)成員間協(xié)作能力、表達(dá)能力、使用工具進(jìn)行攻擊及分析攻擊的能力等，將臨危不亂、吃苦耐勞、作風(fēng)優(yōu)良、膽大心細(xì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于能力培養(yǎng)的始終。

在教學(xué)內(nèi)容的程序化上以網(wǎng)絡(luò)安全工程師的工作過程安排教學(xué)內(nèi)容：[5]從故障現(xiàn)象到故障處理，最后提出安全解決方案進(jìn)行系統(tǒng)加固，各模塊內(nèi)容按照興趣點(diǎn)進(jìn)行安排：從故障入手，到如何進(jìn)行攻擊，再到如何防御攻擊及緊急恢復(fù)。

1.2 教學(xué)方法

在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，采用了包括案例教學(xué)[6]、角色扮演、張貼板、頭腦風(fēng)暴、分組討論等方法在內(nèi)的多種教學(xué)方法，根據(jù)每一個(gè)模塊的特點(diǎn)，合理應(yīng)用教學(xué)方法。

同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的特點(diǎn)，使得課堂實(shí)踐過程往往無法及時(shí)達(dá)到應(yīng)有的效果，為了彌補(bǔ)這一缺陷，學(xué)院響應(yīng)大學(xué)號(hào)召，開放了《融合式網(wǎng)絡(luò)及安全應(yīng)用》開放實(shí)驗(yàn)室。有了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力得到了極大的訓(xùn)練，不僅鞏固了課上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)及技能，而且開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)手段

在教師進(jìn)行知識(shí)講解的過程中，應(yīng)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)展開教學(xué)：制作精美的PPT課件、利用電子教室實(shí)施廣播教學(xué)，借助于電子教室軟件的屏幕廣播及屏幕錄像功能，學(xué)生可以看到教師的實(shí)時(shí)演示，并可以將教師對(duì)于關(guān)鍵步驟的演示錄制下來，反復(fù)觀看練習(xí)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的學(xué)習(xí)需要用到多種硬件及多臺(tái)靶機(jī)，學(xué)校沒有充足的資金為每位同學(xué)配置一套實(shí)訓(xùn)環(huán)境。為了解決這個(gè)問題，充分利用各種虛擬化軟件來虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境[7]，使用Packet Tracer軟件來模擬路由器、交換機(jī)與防火墻，利用VmWare軟件模擬多臺(tái)PC機(jī)等。

2 應(yīng)用效果

在一系列教學(xué)改革方法的指導(dǎo)下，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了根本性的變化，由原來的教師講授理論為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)踐為主，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與輔助者。按照這種設(shè)計(jì)，應(yīng)用于吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2014級(jí)和2015級(jí)兩個(gè)學(xué)期的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的教學(xué)過程中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。普遍反映在以下兩個(gè)方面。

2.1 課堂效果

在新的教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，普遍提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生課外實(shí)踐的意愿，更多的學(xué)生愿意將更多的時(shí)間投入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)學(xué)生也普遍反映，學(xué)習(xí)了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程后，他們對(duì)于使用網(wǎng)絡(luò)也更加小心和謹(jǐn)慎了，懂得了學(xué)習(xí)防范網(wǎng)絡(luò)攻擊與網(wǎng)絡(luò)詐騙，更加深了對(duì)其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的理解。

2.2 課程及格率

通過實(shí)施新的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)，反映在期末考試上，學(xué)生的及格率得到了極大的提升，2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程及格率分別為90%和95%，分別僅有2人和1人不及格，反映出新的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了本課程教學(xué)改革的要求。

3 結(jié) 論

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程在新形式的整體教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果得到了大幅度的提高。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路同時(shí)也為其他課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革提供了很好的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫永華.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全》課程體系教學(xué)改革的探討與實(shí)踐[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)：專業(yè)版，2012（9）：43-45.

[2]倪亮，李向東，潘恒，等.《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（4）：142-145.

[3]岳曉菊.高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)改革探索[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用，2014（6）：32-34.

第2篇：網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

>> 面向網(wǎng)警職業(yè)素質(zhì)需求的網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 關(guān)于公安院校網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)建設(shè)的思考 數(shù)據(jù)庫課程在網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性及其實(shí)踐教學(xué)改革研究 網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)課程體系探究 鐵路公安網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法能力分析 基于“設(shè)計(jì)+工程”模式的高職《網(wǎng)絡(luò)安全》課程研究與開發(fā) 基于網(wǎng)絡(luò)安全的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)研究與設(shè)計(jì) 基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)教學(xué)研究與實(shí)踐 網(wǎng)絡(luò)安全執(zhí)法專業(yè)“數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)”課程規(guī)劃研究 基于實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)的三本院校NCRE：二級(jí)VB教學(xué)改革與實(shí)踐 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)研究 基于預(yù)約診療模式下的醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計(jì) 基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的校園網(wǎng)絡(luò)安全對(duì)策與分析 醫(yī)院的網(wǎng)絡(luò)安全與管理 網(wǎng)絡(luò)安全的發(fā)展與研究 網(wǎng)絡(luò)安全的矛與盾 基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)模式與安全保護(hù)策略研究 基于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽的網(wǎng)絡(luò)安全平臺(tái)構(gòu)建 SMTM教學(xué)模式在信息與網(wǎng)絡(luò)安全課程上的研究與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]吳良源.全力打造實(shí)戰(zhàn)型網(wǎng)絡(luò)警察隊(duì)伍[D].信息網(wǎng)絡(luò)安全，2005（10）：2.

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基金項(xiàng)目：中國(guó)人民公安大學(xué)調(diào)研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013JXDY22）。

作者簡(jiǎn)介：

高見，男，講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)安全；微課；實(shí)踐應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯首創(chuàng)了微課（Microlecture）一詞，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，也包含與之相關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生反饋及老師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，它們通過一定的組成比例及呈現(xiàn)方式共同形成了一個(gè)主題突出、半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用的“生態(tài)環(huán)境”。它以流媒體的形式，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，通過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)展開簡(jiǎn)短但完整的教學(xué)活動(dòng)，以此幫助學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。它的特點(diǎn)包括：“短小精悍”，使用方便；資源組成“情景化”；主題突出，內(nèi)容具體；半結(jié)構(gòu)化，容易補(bǔ)充。微課的這些特點(diǎn)更符合高職“偏重教學(xué)實(shí)踐”的教學(xué)理念。因此，本文以“網(wǎng)絡(luò)安全與管理”這門課為例，嘗試將微課的教學(xué)方式引入其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐效率。

1高職院?！熬W(wǎng)絡(luò)安全與管理”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

“網(wǎng)絡(luò)安全與管理”是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)威脅的管理與防范，必須先掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)與原理。同時(shí)，在熟練掌握知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，必須親自動(dòng)手進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的攻防、安全的構(gòu)建，才能真正將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用與日常應(yīng)用中。

1.1教程選取不恰當(dāng)

教材是一門課程的支柱和靈魂，至關(guān)重要，教材選取的合適與否，直接影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。因此，一本貼合本門課程的教材應(yīng)該是項(xiàng)目化的，理論與試驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的。但是，目前市面上的相關(guān)教程很少能夠滿足這一教學(xué)要求。有的偏重講授安全理論，實(shí)踐的內(nèi)容則是一帶而過。有的則是注重講授實(shí)踐案例，幾乎沒有相關(guān)理論支持，更像一本工具書，學(xué)生理解起來就有難度。

1.2教學(xué)方法較為單一，無法反復(fù)練習(xí)

很多教師在授課過程中，往往出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。有的老師著重講授網(wǎng)絡(luò)安全的原理和解決方法，單純的理論講解使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生迷茫心里，無法將所學(xué)的安全知識(shí)與實(shí)際的安全維護(hù)相聯(lián)系，面對(duì)實(shí)際安全問題無所適從。還有的老師著重網(wǎng)絡(luò)安全的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課堂上偏重于教授學(xué)生如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的攻擊與防護(hù)的方法和步驟，但是較少講解相關(guān)理論知識(shí)，缺少理論知識(shí)支撐的實(shí)踐教學(xué)造成學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全問題“會(huì)解決，但不知為什么這樣解決”，當(dāng)相似的安全問題換了一種面目出現(xiàn)的時(shí)候，不知道如何變通，從而打擊了學(xué)生的積極性。

1.3時(shí)間跨度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

項(xiàng)目式教學(xué)的思想是“將理論融入實(shí)踐中，做中學(xué)，學(xué)中做”。但是，一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)安全問題往往涉及到很多方面的知識(shí)和操作，在實(shí)際教學(xué)過程中，可能需要6 8課時(shí)才能夠理解理論并溶于實(shí)踐。項(xiàng)目時(shí)間的跨度大，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大大降低學(xué)習(xí)興趣，失去探究的耐心。因此，如果安排網(wǎng)絡(luò)安全的授課內(nèi)容，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的安全項(xiàng)目，又能有效地控制每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，保持學(xué)生的高度興奮，也是傳統(tǒng)教學(xué)中需要改進(jìn)一個(gè)方面。

1.4“上課聽懂，下課就忘”現(xiàn)象普遍存在

很多網(wǎng)絡(luò)安全的解決方法是非常繁瑣的，但受教學(xué)進(jìn)度的限制，教師在授課過程中，講授的知識(shí)和輔導(dǎo)的練習(xí)往往存在一次性，每一次上課的內(nèi)容都會(huì)有所不同。對(duì)于剛接觸網(wǎng)絡(luò)安全的學(xué)生而言，很多操作步驟、解決方法沒有辦法重復(fù)操作加深印象，使得他們往往上課的時(shí)候聽懂了、學(xué)會(huì)了，但是過段時(shí)間沒有接觸，知識(shí)生疏，再次面對(duì)相同的安全問題無從下手。

2微課式“網(wǎng)絡(luò)安全與管理”教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互中積極主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。微課程為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了更適合他們的微學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)者能夠在這樣的環(huán)境中通過微視頻等相關(guān)微內(nèi)容對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)技術(shù)原理及操作進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

由于微課程具有短小精悍的特點(diǎn)，因此在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)方面需要以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為主，針對(duì)學(xué)生的一個(gè)普遍的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。一般包括課程整體學(xué)習(xí)架構(gòu)的搭建、具體每一節(jié)微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、微課程教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)以及制作、微課程存儲(chǔ)形式的選擇、微課程的方式以及微課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

2.1“網(wǎng)絡(luò)安全與管理”微課程學(xué)習(xí)架構(gòu)的設(shè)計(jì)

本門課程的教學(xué)架構(gòu)以“項(xiàng)目式教學(xué)”為主線，整個(gè)課程包含有多個(gè)微課程群，每個(gè)微課程群為一個(gè)大的知識(shí)模塊，每一個(gè)知識(shí)模塊又分為若干微課程，這些微課程都涉及到了該知識(shí)模塊中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或具體的應(yīng)用，一般來說，每一個(gè)微課程是不可再分的。具體架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。

微課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需先以他們經(jīng)歷的事實(shí)告訴學(xué)生什么是網(wǎng)絡(luò)安全，學(xué)習(xí)這門課有什么作用，以激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。然后簡(jiǎn)要告知學(xué)生課程的學(xué)綱，讓學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前先有一個(gè)整體的知識(shí)架構(gòu)。此外，對(duì)每一節(jié)微課程的目標(biāo)分析需遵循課程的整體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體需求將總的知識(shí)目標(biāo)分解成每一個(gè)微課程的具體的教學(xué)內(nèi)容。

2.2“網(wǎng)絡(luò)安全與管理”微課式教學(xué)實(shí)施

一個(gè)微課教學(xué)模式分為3大模塊：課前、課中和課后如表1所示。

課前主要幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師將傳統(tǒng)教學(xué)中的一些理論性知識(shí)以微視頻的方式上傳至相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生隨時(shí)下載觀看。由于微視頻具有短小精悍、知識(shí)的高濃縮等特性，學(xué)生可以根據(jù)自身情況利用相對(duì)零碎的時(shí)間模塊提前完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，由于平臺(tái)的互動(dòng)性，學(xué)生如果在學(xué)校過程中有什么問題，可以隨時(shí)通過平臺(tái)向其他同學(xué)求解或向老師提問，從而能夠更系統(tǒng)的完成課前的自主學(xué)習(xí)。

課中主要表現(xiàn)在課堂上師生的互動(dòng)。由于學(xué)生在課前已經(jīng)充分了解了上課所需的相關(guān)理論知識(shí)，因此在課堂上，教師一方面可以直接進(jìn)入到項(xiàng)目實(shí)操環(huán)節(jié)，提高課堂利用率；另一方面可以根據(jù)互動(dòng)平臺(tái)的問題反饋即使調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、選擇更有針對(duì)性的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師更多的扮演項(xiàng)目的引入者、疑難問題的解答者等角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過獨(dú)立探索和小組協(xié)作的方式完成項(xiàng)目實(shí)施。

課后主要為鞏固復(fù)習(xí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間的緊迫性以及知識(shí)記憶的衰減性，學(xué)生若想透徹的掌握某一個(gè)項(xiàng)目，必須在課后進(jìn)行項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，一方面鞏固操作技能，另一方面可以就操作中遇到的問題在互動(dòng)平臺(tái)上與師生進(jìn)行交流、探討，進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。

以“IPC$入侵與防范”項(xiàng)目為例。該項(xiàng)目屬于網(wǎng)絡(luò)攻擊的知識(shí)范疇，通過建設(shè)一個(gè)10分鐘左右的微視頻，學(xué)生可以掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)攻擊的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，提高在工作崗位中利用系統(tǒng)自身的安全架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)上的安全軟件工具等方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的防護(hù)。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)安全配置 學(xué)習(xí)情境 設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)

1 “校園網(wǎng)安全配置”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)之教學(xué)條件分析

學(xué)生：通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備專業(yè)，二年級(jí)上學(xué)期，小班20人；學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的3個(gè)學(xué)習(xí)情境，已經(jīng)具備本學(xué)習(xí)領(lǐng)域交換和路由技術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)和操作技能，可以進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)情境“校園網(wǎng)安全配置”，本學(xué)習(xí)情境可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性較強(qiáng)的企業(yè)網(wǎng)或校園網(wǎng)項(xiàng)目，采用項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，使學(xué)生在交換、路由技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)知識(shí)和操作技能，項(xiàng)目的可持續(xù)性強(qiáng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師：最好有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，或者經(jīng)過行業(yè)培訓(xùn)，有兩次以上該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)訓(xùn)室設(shè)施：小班需要4套設(shè)備，每組1套（每套包括3臺(tái)交換機(jī)、4臺(tái)路由器及若干終端）。

2 “校園網(wǎng)安全配置”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)之學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)目標(biāo)

在校園網(wǎng)安全配置教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生須達(dá)到以下能力目標(biāo)：

（1）能夠與組長(zhǎng)、小組成員、教師和模擬客戶有效的交流，思路清晰、能傾聽并準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）能夠利用已學(xué)知識(shí)完成網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)配置。

（3）能夠根據(jù)用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全管理的要求，正確配置IP訪問控制列表，控制非法用戶的訪問，并能夠利用NAT地址轉(zhuǎn)換技術(shù)實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)的連接。

3 “校園網(wǎng)安全配置”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)之工作任務(wù)描述

本項(xiàng)目模擬一個(gè)實(shí)際的校園網(wǎng)絡(luò)，如圖1所示。包括教學(xué)網(wǎng)、行政網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)中心等幾個(gè)部分。其中，虛線框內(nèi)部分模擬校外互聯(lián)網(wǎng)。RTA 的G0/0使用子接口，其中有一個(gè)子接口和ISP在一個(gè)VLAN，另外一個(gè)和RTB在一個(gè)VLAN。校內(nèi)的主機(jī)全部使用私有地址，通過在出口路由器上使用地址轉(zhuǎn)換技術(shù)訪問公網(wǎng)。請(qǐng)根據(jù)以上要求在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上進(jìn)行實(shí)際操作，完成網(wǎng)絡(luò)搭建、IP地址規(guī)劃、路由協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全與冗余等配置任務(wù)，并提置文件、測(cè)試結(jié)果文件、網(wǎng)絡(luò)地址規(guī)劃表、設(shè)備地址表等文檔。

4 “校園網(wǎng)安全配置”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)之教學(xué)過程設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

4.2 教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)設(shè)計(jì)

4.2.1 根據(jù)項(xiàng)目需求，完成網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)配置

（1）學(xué)生的子任務(wù)

①網(wǎng)絡(luò)搭建

根據(jù)圖1的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，完成網(wǎng)絡(luò)搭建工作。

②IP地址規(guī)劃

校園網(wǎng)內(nèi)用戶使用172.16.0.0/22地址段，其中各個(gè)子網(wǎng)內(nèi)主機(jī)數(shù)如下：

教學(xué)網(wǎng)：360臺(tái)，行政網(wǎng)：150臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)中心：100臺(tái) 。

在滿足整個(gè)網(wǎng)絡(luò)需求的情況下，使用VLSM進(jìn)行地址劃分，網(wǎng)絡(luò)中心安裝有一個(gè)FTP和一個(gè)WWW服務(wù)器，為校內(nèi)用戶及公網(wǎng)用戶提供FTP下載服務(wù)和HTTP訪問服務(wù)。

③ VLAN劃分

參考教師提供的VLAN劃分與端口分配表完成校園網(wǎng)的VLAN劃分。

④路由設(shè)置

在路由器上配置實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部VLAN間路由，要求路由器的子接口號(hào)與VLAN編號(hào)一致。路由器RTC作為除行政網(wǎng)之外其他子網(wǎng)的網(wǎng)關(guān)，并與RTB一起作為行政網(wǎng)的網(wǎng)關(guān)。

（2）學(xué)生能做什么以及能學(xué)什么

4.2.2 網(wǎng)絡(luò)安全配置

（1）學(xué)生的子任務(wù)

①訪問控制

在適當(dāng)?shù)穆酚善魃显O(shè)置ACL，完成訪問控制。在滿足下述要求的前提下，允許所有網(wǎng)絡(luò)之間的其他通信。

a禁止所有從網(wǎng)絡(luò)中心到教學(xué)網(wǎng)的主動(dòng)TCP連接。

b允許內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)主機(jī)主動(dòng)發(fā)起到外部網(wǎng)絡(luò)的訪問連接；禁止外部網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)發(fā)起到內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的訪問連接，但允許外部網(wǎng)絡(luò)訪問內(nèi)部的WWW，F(xiàn)TP服務(wù)器。

②網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換規(guī)劃與配置

參考教師提供的公網(wǎng)地址與端口對(duì)照表在適當(dāng)?shù)穆酚善魃吓渲肗AT，要求內(nèi)網(wǎng)除WWW和FTP服務(wù)器外所有地址均NAT轉(zhuǎn)換到RTA的G0/0連接ISP的子接口上。WWW和FTP服務(wù)器使用靜態(tài)NAT實(shí)現(xiàn)。

（2）學(xué)生能做什么以及能學(xué)什么

該環(huán)節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，并利用新知識(shí)自主完

5 “校園網(wǎng)安全配置”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)之評(píng)價(jià)方案

第5篇：網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 安全問題

現(xiàn)今，隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)病毒也是無處不在，黑客的猖獗，都防不勝防。本文將對(duì)計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)安全存在的問題進(jìn)行深入剖析，并提出相應(yīng)的安全防范措施。

學(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)有主動(dòng)性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有動(dòng)機(jī)，才能結(jié)出豐碩的成果，因此計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

下面我們來談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)注意哪些不安全的因素。對(duì)計(jì)算機(jī)信息構(gòu)成不安全的因素很多，其中包括人為的因素、自然的因素和偶發(fā)的因素。其中，人為因素是指，一些不法之徒利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)存在的漏洞，或者潛入計(jì)算機(jī)房，盜用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)資源，非法獲取重要數(shù)據(jù)、篡改系統(tǒng)數(shù)據(jù)、破壞硬件設(shè)備、編制計(jì)算機(jī)病毒。人為因素也是對(duì)計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)安全威脅最大的因素。

一、談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的脆弱性

互聯(lián)網(wǎng)是對(duì)全世界都開放的網(wǎng)絡(luò)，任何單位或個(gè)人都可以在網(wǎng)上方便地傳輸和獲取各種信息，互聯(lián)網(wǎng)這種具有開放性、共享性、國(guó)際性的特點(diǎn)就對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全提出了挑戰(zhàn)。在使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)應(yīng)注意以下幾項(xiàng)不可靠的安全性。

1.網(wǎng)絡(luò)的開放性，網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)是全開放的，使得網(wǎng)絡(luò)所面臨的攻擊來自多方面?；蚴莵碜晕锢韨鬏斁€路的攻擊，或是來自對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的攻擊，以及對(duì)計(jì)算機(jī)軟件、硬件的漏洞實(shí)施攻擊。

2.網(wǎng)絡(luò)的國(guó)際性，意味著對(duì)網(wǎng)絡(luò)的攻擊不僅是來自于本地網(wǎng)絡(luò)的用戶，還可以是互聯(lián)網(wǎng)上其他國(guó)家的黑客，所以，網(wǎng)絡(luò)的安全面臨著國(guó)際化的挑戰(zhàn)。

3.網(wǎng)絡(luò)的自由性，大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)對(duì)用戶的使用沒有技術(shù)上的約束，用戶可以自由的上網(wǎng)，和獲取各類信息。

二、注意在操作系統(tǒng)中存在的安全問題

操作系統(tǒng)是一個(gè)支撐軟件，是計(jì)算機(jī)程序或別的運(yùn)用系統(tǒng)在上面正常運(yùn)行的一個(gè)環(huán)境。操作系統(tǒng)提供了很多的管理功能，主要是管理系統(tǒng)的軟件資源和硬件資源。操作系統(tǒng)軟件自身的不可靠安全性，是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的不周而留下的破綻，都給網(wǎng)絡(luò)安全留下隱患。

1.操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系的缺陷。操作系統(tǒng)本身有內(nèi)存管理、CPU?管理、外設(shè)的管理，每個(gè)管理都涉及到一些模塊或程序，如果在這些程序里面存在問題，比如內(nèi)存管理的問題，外部網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)連接過來，剛好連接一個(gè)有缺陷的模塊，可能出現(xiàn)的情況是，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)會(huì)因此崩潰。所以，有些黑客往往是針對(duì)操作系統(tǒng)的不完善進(jìn)行攻擊，使計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，特別是服務(wù)器系統(tǒng)立刻癱瘓。

2.操作系統(tǒng)支持在網(wǎng)絡(luò)上傳送文件、加載或安裝程序，包括可執(zhí)行文件，這些功能也會(huì)帶來不安全因素。網(wǎng)絡(luò)很重要的一個(gè)功能就是文件傳輸功能，比如FTP，這些安裝程序經(jīng)常會(huì)帶一些可執(zhí)行文件，這些可執(zhí)行文件都是人為編寫的程序，如果某個(gè)地方出現(xiàn)漏洞，那么系統(tǒng)可能就會(huì)造成崩潰。像這些遠(yuǎn)程調(diào)用、文件傳輸，如果生產(chǎn)廠家或個(gè)人在上面安裝間諜程序，那么用戶的整個(gè)傳輸過程、使用過程都會(huì)被別人監(jiān)視到，所有的這些傳輸文件、加載的程序、安裝的程序、執(zhí)行文件，都可能給操作系統(tǒng)帶來安全的隱患。所以，建議盡量少使用一些來歷不明，或者無法證明它的安全性的軟件。

3.操作系統(tǒng)有守護(hù)進(jìn)程的防護(hù)功能，它是系統(tǒng)的一些進(jìn)程，總是在等待某些事件的出現(xiàn)。所謂的守護(hù)進(jìn)程，就是監(jiān)控病毒的監(jiān)控軟件，當(dāng)有病毒出現(xiàn)就會(huì)被捕捉到。但是有些進(jìn)程是一些病毒，碰到特定的情況它就會(huì)把用戶的硬盤格式化，這些進(jìn)程就是很危險(xiǎn)的守護(hù)進(jìn)程，平時(shí)它可能不起作用，可是在某些條件下發(fā)生后，它才發(fā)生作用。如果操作系統(tǒng)守護(hù)進(jìn)程被人為地破壞掉就會(huì)出現(xiàn)這種不良的安全隱患。

4.在課堂上，學(xué)生與教師相互交流時(shí)，操作系統(tǒng)提供遠(yuǎn)程調(diào)用功能，所謂遠(yuǎn)程調(diào)用就是一臺(tái)計(jì)算機(jī)可以調(diào)用遠(yuǎn)程一個(gè)大型服務(wù)器里面的一些程序，可以提交程序給遠(yuǎn)程的服務(wù)器執(zhí)行，遠(yuǎn)程調(diào)用要經(jīng)過很多的環(huán)節(jié)，中間的通訊環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)被人監(jiān)控等安全問題。盡管操作系統(tǒng)的漏洞可以通過版本的不斷升級(jí)來克服，但是系統(tǒng)的某一個(gè)安全漏洞就會(huì)使得系統(tǒng)的所有安全控制毫無價(jià)值。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題到升級(jí)這段時(shí)間，一個(gè)小小的漏洞就足以使你的整個(gè)網(wǎng)絡(luò)癱瘓掉。

三、談?wù)劷虒W(xué)中的寓教于樂

計(jì)算機(jī)教學(xué)本來就是一個(gè)上機(jī)實(shí)踐的活動(dòng)過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣只是一個(gè)起點(diǎn)，如何保持學(xué)生的興趣，是個(gè)漫長(zhǎng)過程。計(jì)算機(jī)教師如何影響學(xué)生，幫助學(xué)生分析其優(yōu)勢(shì)和存在的問題，幫助他們循序漸進(jìn)，逐步走向成功，并讓這種成功的感覺一直激勵(lì)他們，期間有著許多環(huán)節(jié)。因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，在處理課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，充分考慮每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性融為一體，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在組織每一課堂教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)來調(diào)節(jié)課堂氣氛，這種設(shè)置的時(shí)機(jī)沒有一定的模式，教師可視具體情況靈活確定。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

 

一、引言

 

在目前的高職高專教育中，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程具有概念復(fù)雜、理論和實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)更新迅速等特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是結(jié)合了計(jì)算機(jī)與通信兩大技術(shù)的一門綜合學(xué)科，涉及到兩種技術(shù)的大量概念，同時(shí)該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味，與實(shí)際脫離，教學(xué)質(zhì)量及效果很不好。國(guó)內(nèi)各高職院校對(duì)于該課程都在進(jìn)行課程改革等方面的工作，并取得了一定的進(jìn)展，但取得突破性進(jìn)展的基本沒有。長(zhǎng)期以來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在著一些突出的問題。主要表現(xiàn)為：教與學(xué)之間缺乏良性互動(dòng);實(shí)驗(yàn)條件不充分;理論與實(shí)踐不能統(tǒng)一;對(duì)于高職高專教學(xué)，教材編寫中不合理處較多。

 

二、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)

 

1.課程在課程體系中的地位。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》是高等教育計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程、軟件工程等電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)課，目的是使學(xué)生將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建、配置、管理與維護(hù)的理論與方法，擁有網(wǎng)絡(luò)組建與綜合管理能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生成為合格的工程人才。

 

2.課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)完本課程學(xué)生應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、局計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備原理與使用方法、交換技術(shù)及配置方法、路由技術(shù)及配置方法、網(wǎng)絡(luò)布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)搭建、工作站配置與管理、網(wǎng)絡(luò)互連方法與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與管理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與常見故障的分析與排除等，并通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成案例綜合分析，提高學(xué)生的綜合工程能力。

 

3.課程教學(xué)內(nèi)容選擇。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》課程的主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)概述，局域網(wǎng)設(shè)計(jì)與構(gòu)建，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，交換技術(shù)及配置，路由技術(shù)及配置，網(wǎng)絡(luò)布線技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，服務(wù)器的配置與管理，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)安全與管理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與常見故障的分析與排除，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成案例分析。

 

4.基于行動(dòng)導(dǎo)向的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。解決思路：重視教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，以實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式，并探索不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)模式組合搭配，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。重視學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，以實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)情景，保證學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。此外，利用一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目案例作為教學(xué)內(nèi)容，完整剖析一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目有完整的認(rèn)識(shí)。

 

解決辦法：由于該課程實(shí)踐性很強(qiáng)，一是授課時(shí)要與目前流行網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生才能透徹地理解。二是強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)，從技術(shù)運(yùn)用這個(gè)角度，針對(duì)某一重點(diǎn)的內(nèi)容，完成一個(gè)設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性或綜合性的課題，提高對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理解及運(yùn)用。三是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等資源加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。四是工學(xué)結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)。

 

三、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)實(shí)施

 

學(xué)院本著工學(xué)結(jié)合的原則，建立了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)驗(yàn)室，較好地滿足了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》及相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)需要，使學(xué)生得到了真實(shí)工程環(huán)境的綜合訓(xùn)練。并且教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員均具有企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，部分教師還在學(xué)院信息技術(shù)中心兼職管理學(xué)院網(wǎng)絡(luò)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐工程能力。

 

1.精選教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》課程的相關(guān)教材都是理論知識(shí)多實(shí)踐內(nèi)容少，內(nèi)容相對(duì)陳舊，結(jié)合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)需求就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，精選教學(xué)內(nèi)容，特別是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取，突出高職高專特色。教學(xué)內(nèi)容方面，理論教學(xué)要適度，做到少而精，以夠用為度，著眼于理論在實(shí)際中的應(yīng)用，重點(diǎn)介紹理論知識(shí)的應(yīng)用范圍、典型應(yīng)用案例，減少高職高專學(xué)生對(duì)于接收大量理論知識(shí)的厭惡感。

 

2.改革教學(xué)方法。課堂教學(xué)借助多媒體技術(shù)傳授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，通過提問啟發(fā)，小組或集體討論，案例分析等多種方法組織課堂教學(xué)，同時(shí)引入現(xiàn)階段較為流行的如碎片化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式課堂等教學(xué)新技術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。實(shí)踐教學(xué)則采用項(xiàng)目化的方式，從實(shí)際需求問題出發(fā)，通過分析問題、設(shè)定方案、動(dòng)手實(shí)施及解決問題一系列的完整過程，強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。

 

3.改變考核方式。改變傳統(tǒng)的單一理論考試方式，通過理論考試加實(shí)踐考核的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考查，可以進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。傳統(tǒng)的理論考試方式單一，不利于實(shí)踐操作的考核。而實(shí)踐操作考核是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以重視，而且能夠真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合高職高專學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，就必須引入實(shí)踐考核的方式，加入了實(shí)踐考核成績(jī)的最終成績(jī)才能夠更全面、更客觀的展現(xiàn)學(xué)生最終的知識(shí)掌握程度及學(xué)習(xí)效果。

 

四、結(jié)束語

 

通過對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》課程的教學(xué)模式改革探討，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力來看，還是從學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、督導(dǎo)組聽課、教師評(píng)課等情況來看，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程教學(xué)已起到了較好的教學(xué)效果。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；項(xiàng)目化

在信息化的進(jìn)程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)承擔(dān)了越來越重要的任務(wù)，必須培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，以工作過程項(xiàng)目化[1]為手段的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系安排上實(shí)現(xiàn)與崗位能力的無縫對(duì)接，將崗位職業(yè)能力融入課程建設(shè)中，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體，提升學(xué)生的職業(yè)能力，這其中的關(guān)鍵便是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與建設(shè)。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的售前與售后技術(shù)支持、網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計(jì)與施工、網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)等技能，在企事業(yè)單位IT領(lǐng)域中從事網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)安全與管理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)應(yīng)用等方面的工作，有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專門人才。

該專業(yè)的崗位工作任務(wù)是以專業(yè)崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以市場(chǎng)需求為起點(diǎn)，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)崗位分布、市場(chǎng)需求、崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力等內(nèi)容開展調(diào)研工作，確定如下4個(gè)核心工作崗位，并對(duì)崗位的工作任務(wù)及工作內(nèi)容進(jìn)行了分析：1、崗位1是網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建工程師，工作任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建項(xiàng)目招投標(biāo)、制定網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)性能測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)巡查、故障排查、提交竣工文檔并交付使用、網(wǎng)絡(luò)工程監(jiān)理。 2、崗位2是網(wǎng)絡(luò)管理工程師，工作任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)IP地址的規(guī)劃、分配和管理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的架設(shè)及日常管理維護(hù)工作、網(wǎng)絡(luò)故障處理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與監(jiān)測(cè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的入侵檢測(cè)、安全設(shè)置與病毒防范。3、崗位3是網(wǎng)站設(shè)計(jì)管理工程師，工作任務(wù)是網(wǎng)站整體規(guī)劃、網(wǎng)頁制作、后臺(tái)編程及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)站管理、網(wǎng)站測(cè)試、安全防范及技術(shù)服務(wù)。4、崗位4是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持工程師，工作任務(wù)是制定網(wǎng)絡(luò)解決方案、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項(xiàng)目或產(chǎn)品的售后技術(shù)支持、工程監(jiān)理、工程項(xiàng)目驗(yàn)收、受理用戶故障咨詢、提供技術(shù)服務(wù)。

二、職業(yè)資格證書

按照教育部關(guān)于高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生雙證制[2]的要求，學(xué)校在校期間在取得畢業(yè)證書的同時(shí)還需要獲得相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書。按照崗位職業(yè)能力與企業(yè)實(shí)際需求對(duì)接的目標(biāo)，結(jié)合各學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，本專業(yè)學(xué)生需要獲得如下證書的其中一項(xiàng)，即：人力資源和社會(huì)保障部部的網(wǎng)絡(luò)工程師、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)四級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師、CCNA網(wǎng)絡(luò)工程師、RCNA網(wǎng)絡(luò)工程師、H3CNE網(wǎng)絡(luò)工程師。

三、課程體系與核心課程

1、建設(shè)思路

通過對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才相關(guān)崗位群及任職要求的分析，與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)企業(yè)共同開展專業(yè)及課程體系的建設(shè)，與企業(yè)共同總結(jié)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)安全管理、軟硬件實(shí)施與維護(hù)。圍繞網(wǎng)絡(luò)工程師崗位，以企業(yè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、管理與維護(hù)為核心，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成。網(wǎng)絡(luò)安全管理和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)崗位采用“三線”并重的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，對(duì)應(yīng)的三個(gè)崗位群分別為建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)。

（1）崗位、能力、課程

校企雙方共同以崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為起點(diǎn)，以職業(yè)崗位群職責(zé)、工作任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。通過對(duì)工作崗位的分析，建立基于工作過程化的行動(dòng)領(lǐng)域課程體系，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能互相滲透、密切結(jié)合，成為統(tǒng)一的課程體系。

（2）理論與實(shí)踐教學(xué)一體化

專業(yè)課程采用工作過程導(dǎo)向化的課程教學(xué)理念，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)為中心，以實(shí)踐為主線來組織課程內(nèi)容并開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)的一體化。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的系統(tǒng)理論知識(shí)根據(jù)工作任務(wù)的需要分散到每個(gè)學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）中，學(xué)生在完成具體學(xué)習(xí)情境的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)。課程設(shè)計(jì)的總體方案是對(duì)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、工作過程、工作環(huán)境和評(píng)價(jià)方案加以分析提煉，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以加工整理，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)情境。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生都以完成工作任務(wù)的行動(dòng)來獲得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)和技能，同時(shí)獲得職業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化人才培養(yǎng)方案建設(shè)，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，提升了培養(yǎng)質(zhì)量。通過對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位的分析（即網(wǎng)絡(luò)工程師等崗位群），歸納學(xué)生需要具備的能力，將這些能力所涉及的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化課程。實(shí)踐證明，崗位能力是培養(yǎng)人才的核心，最終的落實(shí)點(diǎn)是課程，將教學(xué)內(nèi)容與崗位能力的結(jié)合，開發(fā)項(xiàng)目化課程體系是深化和提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：三段式課堂；建構(gòu)主義；翻轉(zhuǎn)課堂；對(duì)分課堂；信息安全專業(yè)

0引言

大學(xué)教育的目標(biāo)不只在于知識(shí)的傳授，更在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。信息安全專業(yè)相關(guān)課程，如通信原理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課，具有技術(shù)發(fā)展迅速、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)也著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式難以滿足信息安全專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)需求。

1“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法和模式研究

現(xiàn)代高等教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主研究、實(shí)踐意識(shí)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想?；谡J(rèn)知學(xué)理論的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變了“以教師為主體”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)能力和提高素養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)教育受到廣泛關(guān)注并逐漸流行[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，對(duì)新信息進(jìn)行自我編碼，從而建構(gòu)出新的知識(shí)體系。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，由此所開發(fā)出的教學(xué)方法，比較成熟的有支架式教學(xué)法和情境式教學(xué)法（亦稱為“拋錨式教學(xué)法”）[3]。支架式教學(xué)法主要是指從學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展水平開始，通過老師設(shè)計(jì)的概念框架不斷創(chuàng)造新的“最新發(fā)展區(qū)”，從而使學(xué)生不斷建構(gòu)對(duì)自己有意義的知識(shí)技能，并達(dá)到更高的發(fā)展水平；情景式教學(xué)法主要是指通過設(shè)定有感染力的真實(shí)事件或問題，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)，從而使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生角色，革新了傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，在本科教學(xué)探索中取得了較好的教學(xué)效果[4]。這種新型教學(xué)模式是以教學(xué)視頻、教學(xué)網(wǎng)站等教育資源和技術(shù)為支撐，課下進(jìn)行知識(shí)獲取，課上進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，知識(shí)內(nèi)化貫穿教學(xué)始終。翻轉(zhuǎn)課堂基于人本主義、掌握學(xué)習(xí)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等教育教學(xué)理論[5]，要達(dá)到好的教學(xué)效果，高質(zhì)量的教學(xué)視頻、高質(zhì)量的課下自主學(xué)習(xí)、及時(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋、高質(zhì)量的課上討論缺一不可。然而，在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，往往存在著以下兩個(gè)問題：一是課下自主學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障；二是課上討論質(zhì)量難以保障。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了對(duì)分課堂新型教學(xué)模式，其核心是將課堂時(shí)間一分為二，一半教師講授，一半學(xué)生討論，講授與討論之間的課下時(shí)間用于知識(shí)內(nèi)化吸收[6]。目前，心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、公共英語口語等文科課程進(jìn)行對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐，取得良好的效果。信息安全專業(yè)相關(guān)課程如通信原理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等，具有技術(shù)發(fā)展迅速、系統(tǒng)性強(qiáng)、抽象度高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)難度大、效率低，課上討論效果差。為此，我們采用對(duì)分課堂的講授和討論并存的形式，吸取建構(gòu)主義和翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，針對(duì)信息安全專業(yè)課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)大學(xué)工科課程的教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索。

2三段式課堂教學(xué)模式

由于技術(shù)發(fā)展迅速，信息安全專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的理論、技術(shù)和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及對(duì)未來知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。為此，我們圍繞以“學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，針對(duì)不同課堂、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法，進(jìn)行信息安全專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1基于講授、實(shí)踐和討論的三段式課堂

綜合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂以及結(jié)合信息安全專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們提出三段式課堂。三段式課堂包括講授、實(shí)踐和討論3個(gè)順序環(huán)節(jié)，老師講授在前，學(xué)生實(shí)踐在中，師生討論在后。課程內(nèi)容按照專題劃分，每個(gè)專題所需時(shí)間由教學(xué)內(nèi)容確定，具體包括講授時(shí)間、實(shí)踐時(shí)間和討論時(shí)間3個(gè)部分，講授和討論環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間，具體時(shí)長(zhǎng)由教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)決定，實(shí)踐環(huán)節(jié)根據(jù)具體課時(shí)量的多少進(jìn)行分配，既可以是課堂時(shí)間，也可以是課下時(shí)間。三段式課堂的核心在于教學(xué)中學(xué)生的主體地位，無論在講授、實(shí)踐還是討論環(huán)節(jié)，學(xué)生都是主體：講授環(huán)節(jié)是知識(shí)獲取的過程，老師的任務(wù)是激發(fā)興趣，搭建知識(shí)“支架”，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)；實(shí)踐環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化的過程，老師的任務(wù)是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決簡(jiǎn)單的問題；討論環(huán)節(jié)是知識(shí)再獲取和進(jìn)一步內(nèi)化的過程，老師的作用是促進(jìn)交流分享，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而構(gòu)建正確的認(rèn)識(shí)。相比翻轉(zhuǎn)式課堂，三段式課堂增加了講授和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師協(xié)助下完成框架知識(shí)的構(gòu)建，減少了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間，降低了自主學(xué)習(xí)的難度，增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，并為討論環(huán)節(jié)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。與對(duì)分課堂相比，三段式課堂的最大不同在于實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入，盡管對(duì)分課堂在講授和討論之間有學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是并未強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是知識(shí)內(nèi)化的必要條件，是工科專業(yè)課程不可或缺的部分。

2.2基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法綜合運(yùn)用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師主要承擔(dān)學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、幫助等職能。為確保學(xué)生的主體地位，針對(duì)三段式課堂的各環(huán)節(jié)特點(diǎn)，我們分別運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

2.2.1講授環(huán)節(jié)：支架式教學(xué)法和情景式教學(xué)法相融合

講授是三段式課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然采用傳統(tǒng)的講授形式，但是講授的內(nèi)容和方法迥然不同。在講授內(nèi)容上，講授課堂并不包含全部的知識(shí)要點(diǎn)，而是由必不可少的基本概念、理論和技術(shù)框架構(gòu)成，傳統(tǒng)講授內(nèi)容如果是一個(gè)有血有肉的人，那么三段式課堂的講授內(nèi)容則是這個(gè)人的骨骼。在該環(huán)節(jié)，重點(diǎn)要激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)“骨骼”。為此，針對(duì)信息安全專業(yè)課程特點(diǎn)，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：（1）設(shè)置“每課一技”。在每次課堂的前5分鐘，由一名學(xué)生分享課程相關(guān)技術(shù)。信息安全專業(yè)課程抽象度較高，與日常生活聯(lián)系不夠緊密，“每課一技”環(huán)節(jié)的引入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展知識(shí)面，了解所學(xué)用在何處，而參與分享的學(xué)生在內(nèi)容組織、語言表達(dá)和臨場(chǎng)表現(xiàn)等方面也得到了鍛煉。為了確?！懊空n一技”的質(zhì)量，學(xué)生按照自己的興趣選擇分享的技術(shù)專題，在分享前兩周向老師提交多媒體課件，由老師對(duì)多媒體課件進(jìn)行審核，審核不通過，學(xué)生根據(jù)老師意見進(jìn)行修改，審核通過后方可進(jìn)行。（2）支架式教學(xué)法和情境式教學(xué)法相融合。在課堂教學(xué)之前，針對(duì)每一教學(xué)專題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，剖析出“骨骼”，提取基本概念、理論、技術(shù)或方法框架作為支架，進(jìn)一步針對(duì)技術(shù)要解決的問題，盡可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境。在課堂教學(xué)時(shí)，可包括情境設(shè)立、支架搭建、問題分析、評(píng)價(jià)反思等步驟，其中支架搭建可以在問題分析、評(píng)價(jià)反思過程中。問題分析既可以是學(xué)生獨(dú)立探索，也可以是小組協(xié)作分析[7]。評(píng)價(jià)反思是老師對(duì)學(xué)生提出的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足，以幫助學(xué)生修正認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高[8]。

2.2.2實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)：情境式教學(xué)法

實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在講授所構(gòu)建“骨骼”的基礎(chǔ)上，由學(xué)生來完成“血肉”的豐滿。雖然實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)在時(shí)間上分離，但是在內(nèi)容上具有延續(xù)性。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括情境式教學(xué)法中的情境設(shè)立、獨(dú)立探索和評(píng)價(jià)等步驟。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的實(shí)踐情境，學(xué)生在課堂或課下獨(dú)立完成。教師在實(shí)踐過程中提供簡(jiǎn)單的幫助，了解學(xué)生的實(shí)踐情況和實(shí)踐結(jié)果，歸納實(shí)踐中的共性問題和難點(diǎn)問題。討論環(huán)節(jié)包括情境式教學(xué)法中的成果展示、協(xié)作分析、總結(jié)等步驟。教師根據(jù)實(shí)踐情況，指定具有代表性的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行課堂展示，并將實(shí)踐中的共性問題、難點(diǎn)問題、延伸性問題拋出，學(xué)生按小組進(jìn)行協(xié)作討論，匯報(bào)討論結(jié)果，接受老師和全班同學(xué)質(zhì)疑。最后，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。在討論過程中，可以一事一議，也可以多事一議。

3三段式課堂教學(xué)實(shí)踐

自2013年，我們對(duì)信息工程大學(xué)信息安全專業(yè)通信原理必修課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革和基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法探索，取得了較好的教學(xué)效果[9]。在此基礎(chǔ)上，2014年、2015年，我們對(duì)該課程進(jìn)行了三段式課堂探索。同時(shí)，2015年，我們對(duì)同專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)必修課程也進(jìn)行了三段式課堂的嘗試。

3.1通信原理課程三段式課堂教學(xué)實(shí)踐

2014年和2015年，信息安全專業(yè)通信原理課程學(xué)生分別為32和31人，每周2次課，一次2學(xué)時(shí)，共上課10周；講授和討論環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間，實(shí)踐環(huán)節(jié)占用課下時(shí)間。由于通信原理課程理論性強(qiáng)，抽象度高，知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，我們將課程內(nèi)容分成了9個(gè)專題，討論環(huán)節(jié)所占課時(shí)比重較講授低，具體安排見表1。在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，每專題講授完畢后，進(jìn)行課下實(shí)踐，除專題1和9外，每?jī)蓪ｎ}的討論在一次課程內(nèi)完成，共2學(xué)時(shí)。除第一堂課外，每堂課開始時(shí)均有5分鐘的“每課一技”分享，每年參與學(xué)生數(shù)均為19名，涉及可見光通信、近場(chǎng)通信、mp3編碼和圖像編碼等不同領(lǐng)域通信技術(shù)。由于2015年審核環(huán)節(jié)更加嚴(yán)格，分享順序由審核通過的先后順序決定。學(xué)生對(duì)技術(shù)的分享不只是功能與應(yīng)用，開始嘗試運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)分析和思考。參與“每課一技”分享的學(xué)生，要求實(shí)踐作業(yè)8采用與分享相同的選題，對(duì)分享的技術(shù)作進(jìn)一步的技術(shù)分析。

3.2網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程三段式課堂教學(xué)實(shí)踐

2015年信息安全專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程學(xué)生為32人，每周一或兩次課，一次課為2學(xué)時(shí)，兩次課為一次2學(xué)時(shí)一次3學(xué)時(shí)，共上課10周，講授、討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)均占用課堂時(shí)間，實(shí)踐環(huán)節(jié)每次3學(xué)時(shí)，共計(jì)50學(xué)時(shí)。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程原本包含30學(xué)時(shí)講授和20學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，因此，在進(jìn)行三段式教學(xué)實(shí)踐時(shí)，重點(diǎn)是講授內(nèi)容的梳理和基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法運(yùn)用。與通信原理課程相同，我們將課程內(nèi)容劃分為9個(gè)專題，針對(duì)專題中的重點(diǎn)技術(shù)方法綜合運(yùn)用支架式教學(xué)法和情景式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，圖1以假消息攻擊專題中的ARP欺騙為例，給出了講授部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)反思密切相關(guān)，如ARP欺騙對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容為局域網(wǎng)環(huán)境下ARP欺騙實(shí)施，討論內(nèi)容包括ARP欺騙實(shí)施的前提條件、ARP欺騙可否在廣域網(wǎng)下實(shí)施和如何防范ARP欺騙。

作者:邱菡 張連成 李玉峰 梁超毅 單位:信息工程大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

（杭州電子科技大學(xué) 通信工程學(xué)院，浙江 杭州 310018）

摘 要:以網(wǎng)絡(luò)安全理論與技術(shù)課程改革為例，提出教師主導(dǎo)下“與時(shí)俱進(jìn)，因材施教”的課堂教學(xué)模式，介紹實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，供專業(yè)課教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考。

關(guān)鍵詞 :課堂教學(xué)；與時(shí)俱進(jìn)；因材施教；教學(xué)改革；教師主導(dǎo)

1 IT類專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

IT技術(shù)迅猛發(fā)展導(dǎo)致信息類專業(yè)課程實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的難度增大，同時(shí)大學(xué)教師繁重的科研任務(wù)使得教師的教學(xué)投入大幅減少[1-3]。目前，在大學(xué)IT類專業(yè)課堂教學(xué)中存在以下3個(gè)問題。

（1）教師整堂課從頭到尾灌輸知識(shí)，仍然采用“教師一言談”講授式教學(xué)法，很少大膽地運(yùn)用自學(xué)、討論、開設(shè)專題講座等多樣化教學(xué)方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)收聽。

（2）教師的知識(shí)模塊陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)后不適用，進(jìn)而產(chǎn)生“無用論”的想法。

（3）教師在課堂傳授的內(nèi)容知識(shí)廣度不夠，理論深度過大。

2 特色課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路

在全球共享技術(shù)的大背景下，知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)，任何一個(gè)教師都不可能隨時(shí)掌握最新理論與技術(shù)，也不可能解答所有相關(guān)領(lǐng)域的問題。為充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其創(chuàng)新性地開展學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，筆者提出了教師主導(dǎo)下“與時(shí)俱進(jìn)，因材施教”為特色的課堂教學(xué)模式。在此模式下，教師由“主講”角色轉(zhuǎn)換為“組、導(dǎo)”角色，在課堂中主要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。課堂教學(xué)內(nèi)容則由教師和學(xué)生共同構(gòu)建，用專題演講的方式讓學(xué)生主動(dòng)搜索、分析、呈現(xiàn)，確保學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐基礎(chǔ)在教學(xué)活動(dòng)中獲取新技術(shù)和新技能[4-6]。課堂教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)思路如下。

（1）教師根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范、教學(xué)大綱以及當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，規(guī)劃好整個(gè)學(xué)期的教學(xué)知識(shí)模塊，但教學(xué)內(nèi)容需要由教師和學(xué)生一起構(gòu)建。

（2）結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和資源，為學(xué)生合理分配和設(shè)計(jì)具體的課堂內(nèi)容。

（3）為提高知識(shí)分享的效果，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用MOOC。

（4）鍛煉編程和攻防能力，配合實(shí)驗(yàn)給予適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。

（5）成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的40%以上，最終成績(jī)由教師、助教、全體同學(xué)共同給出。

3 課堂教學(xué)實(shí)踐分析

3.1 實(shí)施教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

筆者對(duì)2010級(jí)信息安全專業(yè)的28名學(xué)生實(shí)施了第一期課堂教學(xué)模式改革，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講信息安全技術(shù)小主題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）開課前，教師先通過調(diào)查問卷的形式調(diào)查學(xué)生感興趣的知識(shí)模塊、擅長(zhǎng)的技術(shù)等，以便為理論課的講解和小課題的分配提供有效參考。

（2）教師主講教學(xué)大綱的理論知識(shí)，每次課安排3~5名學(xué)生上臺(tái)講解預(yù)分配的信息安全技術(shù)小主題。135分鐘的課程中，學(xué)生的演講時(shí)間是45分鐘。

（3）學(xué)生上臺(tái)用PPT講解，教師根據(jù)其PPT的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、講解的準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)的權(quán)威性以及表達(dá)的生動(dòng)性來給出優(yōu)、良、中等分?jǐn)?shù)。

（4）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)，教師在課程開始時(shí)即對(duì)學(xué)生分組，自擬一個(gè)信息安全相關(guān)的項(xiàng)目，并讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)和課外時(shí)間共同完成該項(xiàng)目，最后上臺(tái)講解項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（5）課程結(jié)束后，每位同學(xué)對(duì)于本學(xué)期的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)過程中，教師主講比例占課上總時(shí)長(zhǎng)的2/3，學(xué)生的PPT講解題目全部由教師指派，演講和討論的分?jǐn)?shù)占學(xué)生總成績(jī)的30%，以小組為單位的項(xiàng)目展示結(jié)果占總成績(jī)的10%，最后的期末考試占總成績(jī)的60%。

整個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生普遍感覺課堂教學(xué)效果有明顯的改善，希望教師能夠繼續(xù)采用此種教學(xué)法；但學(xué)生也認(rèn)為選題有些寬泛，而且課堂內(nèi)容質(zhì)量會(huì)隨著同學(xué)能力的強(qiáng)弱而變化，希望教師能夠改進(jìn)。

3.2 引入本科生助教，提高學(xué)生課堂演示內(nèi)容質(zhì)量

筆者對(duì)2011級(jí)信息安全專業(yè)進(jìn)行卓越工程師計(jì)劃培養(yǎng)的14名學(xué)生實(shí)施了第二期的課堂教學(xué)模式改革，著重提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。第一期課程中，學(xué)生的PPT內(nèi)容占到了課堂總時(shí)長(zhǎng)的1/3，但質(zhì)量有些低，學(xué)生通常是被動(dòng)接收教師制定的演講小課題，主動(dòng)學(xué)習(xí)效果較差，因此我們?cè)诘诙谧髁艘恍└倪M(jìn)，具體方案如下。

（1）引進(jìn)了本科生助教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力課堂互動(dòng)。

（2）在PPT展示課題選擇方面，主要由學(xué)生根據(jù)自己喜歡的大知識(shí)模塊選取最感興趣的小課題。

（3）教師主講教學(xué)大綱的理論知識(shí)，每次課安排3~5名學(xué)生上臺(tái)講解預(yù)先準(zhǔn)備的小主題。135分鐘的課程中，學(xué)生的演講時(shí)間是65分鐘。

（4）學(xué)生課堂PPT講解之前，會(huì)通過助教、教師兩重校驗(yàn)，使該學(xué)生在課堂講解過程中盡量做到最準(zhǔn)確、最新鮮、最簡(jiǎn)潔，同時(shí)重點(diǎn)突出。

（5）教師安排最新技術(shù)英文文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

（6）增加了針對(duì)某一專題的辯論環(huán)節(jié)。

（7）為結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)，在課程開始時(shí)對(duì)學(xué)生分組，自擬一個(gè)信息安全相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)和課外時(shí)間共同完成該項(xiàng)目。

（8）課程結(jié)束后，每位同學(xué)對(duì)本學(xué)期的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。

本期課堂教學(xué)過程中，教師主講比重為1/2，學(xué)生的PPT講解題目和質(zhì)量都有較大的提高，PPT演講和辯論的分?jǐn)?shù)占到50%，以小組為單位的項(xiàng)目展示結(jié)果占總成績(jī)的10%（這兩部分的成績(jī)由教師、助教、全體同學(xué)共同打分），最后的期末考試占總成績(jī)的40%。

整個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生普遍感覺到課堂教學(xué)過程中開小差、玩手機(jī)的現(xiàn)象基本不存在了，課堂內(nèi)互動(dòng)交流增多，辯論更是讓學(xué)生感到新鮮，助教的帶領(lǐng)增加了他們學(xué)習(xí)的積極性；但同時(shí)學(xué)生認(rèn)為選題還是過于偏向理論，有些學(xué)生的選題內(nèi)容較深，希望課后能夠看視頻來復(fù)習(xí)[7-9]。

4 教師主導(dǎo)下“與時(shí)俱進(jìn)，因材施教”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，每個(gè)學(xué)生皆有所獲是我們專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該始終追求的目標(biāo)。筆者結(jié)合兩期課堂的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套“與時(shí)俱進(jìn)，因材施教”的課堂教學(xué)實(shí)施方案。

（1）課程開始前，先調(diào)研學(xué)生的特長(zhǎng)以及擅長(zhǎng)的技術(shù)等。

（2）根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)好整個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)掌握的信息安全理論與技術(shù)，劃分好相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)子模塊。

（3）擇優(yōu)聘用本科生助教，讓助教帶頭展示信息安全小主題、優(yōu)秀競(jìng)賽作品或創(chuàng)新項(xiàng)目展示等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）助教協(xié)助教師將已劃分的知識(shí)、技術(shù)模塊傳達(dá)給每位學(xué)生，學(xué)生可在某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)自由選題，也可以選擇教師提供的小課題，在完成PPT的同時(shí)制作演講視頻。

（5）助教和教師在學(xué)生課堂分享前把關(guān)，確保PPT和演講內(nèi)容新鮮、準(zhǔn)確和重點(diǎn)突出。每個(gè)小主題的演講時(shí)間不超過20分鐘，制作視頻是為了高效分享、重復(fù)分享。

（6）學(xué)生分享小主題的同時(shí)，要求提出幾個(gè)問題供大家討論，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

（7）單獨(dú)安排能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行最新技術(shù)英文文獻(xiàn)綜述報(bào)告，以PPT方式展示結(jié)果。

（8）單獨(dú)安排針對(duì)某一專題的辯論環(huán)節(jié)。

（9）為結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)，在課程開始時(shí)對(duì)學(xué)生分組，自擬一個(gè)信息安全相關(guān)的項(xiàng)目。

（10）課程結(jié)束后，每位同學(xué)對(duì)于本學(xué)期的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。

該課堂教學(xué)方案突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師組織與指導(dǎo)的作用，教師的工作集中在課外管理、修改學(xué)生的PPT以及提高學(xué)生演講質(zhì)量上，課堂的絕大部分時(shí)間是學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，真正把課堂還給學(xué)生。課程成績(jī)?cè)u(píng)分時(shí)，內(nèi)容的有效性和辯論的分?jǐn)?shù)占到總成績(jī)的50%，以小組為單位的項(xiàng)目展示結(jié)果占總成績(jī)的10%，最后的期末考試占總成績(jī)的40%。

5 結(jié) 語

在專業(yè)課教學(xué)過程中，教師的教學(xué)原則是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。因此，“與時(shí)俱進(jìn)，因材施教”的課堂能夠真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在深度參與過程中將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為專業(yè)素質(zhì)，每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)和水平有選擇地獲取到專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和能力。當(dāng)然，在“與時(shí)俱進(jìn)，因材施教”的課堂教學(xué)實(shí)施過程中也存在一些需要注意的地方，例如，學(xué)生水平有差異，助教自身能力有強(qiáng)弱，這些都會(huì)直接影響課堂教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量。因此，教師需要采取不同的手段來提高教學(xué)質(zhì)量，這也是我們下一步要著力解決的問題。

基金項(xiàng)目：杭州電子科技大學(xué)2013課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)課程建設(shè)（ZX130106308007）。

第一作者簡(jiǎn)介：呂秋云，女，副教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全理論與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)、密碼學(xué)實(shí)驗(yàn)、信息安全程序設(shè)計(jì)，laqyzj@163.com。

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