小學健康教育論文精選(九篇)

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第1篇：小學健康教育論文范文

    第一件事發(fā)生在湖南省常德市臨沅小學。劉某,一個13歲的學生,因覺學?；锸程?愿意為同學們作出犧牲而吊死在自家房中。第二件事發(fā)生在天津市河東區(qū)某小學。該學校一名六年級的小男孩,沒有按時完成作業(yè),班主任發(fā)現(xiàn)后,本著對學生負責的態(tài)度,將其家長叫來,將學生的學習情況做了介紹,要求家長督促學生學習。在交談時,孩子跑出了學校,在學校一公里左右的順馳橋(距地面10米高)上跳下,當場死亡。

    除此之外,如果我們用心觀察,會發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多這樣的學生:他們有的性格懦弱、孤僻,缺乏進取心,意志薄弱,沒有自制力,膽小怕事,沉默寡言,做事沒有信心,心理欠缺,懷疑同學看不起他,別人在一起說笑,他懷疑在譏諷他,議論他?？捎钟械膶ｉT找別人的缺點、挑別人的毛病,譏笑別人,從不思考自己的短處;有的凡事都以“自我”為中心,對他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理,從不考慮他人,平時不會意識到自己的問題,反而遇事遷怒于別人,歸咎于社會,產(chǎn)生一種反社會性的人格,頗具攻擊性,一旦受到外界的激發(fā),便會爆發(fā)出來,做出正常人認為不可理喻的事。又有的則生性激動,對所見所聞極易做出過激行為;有的學生孤僻離群,沉默寡言,自我封閉。又有的則異?；钴S,常常不分場合過分地表現(xiàn)自己;有的學生對學習失去興趣,自暴自棄?？捎钟械膭t過于追求分數(shù)、名次,以至于心理失去平衡,表現(xiàn)考前焦慮不安、苦惱失眠,甚至在考場上因過分緊張而暈場等;還有些學生對于任何人、任何事都大大咧咧,滿不在乎。又有的則凡事斤斤計較,生性多疑,過于敏感。以上類似的還有許多。我們可以試想一下,如果任他們這樣發(fā)展下去,那么,他們的未來將會是什么樣子?這里有一個很明顯的例子:馬加爵,云南大學生化學院生物技術(shù)專業(yè)2000級大學生。只因打牌時被疑作弊,而將同宿舍其余同一專業(yè)畢業(yè)班四名大學生殺害。其15歲時曾因父母吵架而想殺了父親。在與奶奶看電視爭臺后,在筆記本上還寫“恨!恨!恨!”。這一切不能不令我們?yōu)橹畵鷳n。因此,從小抓起,從啟蒙教育階段抓起,加強心理健康教育,勢在必行。

    世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為:“不但沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會適應能力?！本癫W者麥靈格是這樣定義心理健康的:“心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應情況,不只是要有高效率,也不只要能有滿足之感,或是愉快地接受生活的規(guī)范,而是需要三者俱備。心理健康的人應能保持平靜的情緒,敏銳的智能,適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)?！币簿褪钦f,具有良好的心理狀態(tài)的社會適應能力,乃是心理健康的基本標志。這也表明只講生理衛(wèi)生是不夠的,對學生還必須注意心理衛(wèi)生。

    對學生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理,是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說:“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”在影響孩子成長的各種因素中,家庭教育和學校教育是最重要的兩個,整合家庭教育和學校教育,形成教育合力,對孩子的健康發(fā)展非常必要,這也是對學生進行心理健康教育的主要方面,尤其是小學階段的學生,學校教育更加突出重要。為此,教師學習和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關(guān)鍵。

    家庭是社會的基本細胞。常言道:“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后,首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中,家庭環(huán)境具有很強的影響力,我們每個人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭,可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創(chuàng)傷。因此,培養(yǎng)孩子的健康心理,也對孩子的父母提出了嚴格的要求。首先,要求父母應具有健康的心理,只有這樣才能去感染孩子;其次,要求父母對自己的一言一行必須嚴格要求,決不能失信于孩子;此外還要求父母要有正確的教育方法,不能過于順從溺愛,也不能過于嚴厲甚至專制,要有民主的作風。如果處理不當,很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理,造成心理壓力過大,甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

    一般情況下,家庭的影響是潛移默化的,而學校教育則是有意識、有計劃的。教學著重學生智能的發(fā)展,如果忽視了教學心理衛(wèi)生,學生智能發(fā)展不但受到影響,其身心健康也會受到損害,僅就負擔過重而言,引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的,尤其是后者。長期疲勞就會造成學生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學生精神失常,甚至輕生。學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異,教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。首先教師自己要能夠面對現(xiàn)實、積極樂觀,對前途有信心;具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創(chuàng)性,能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強的心理適應能力和活動能力;有健全的人格,在與他人交往中能和諧相處,積極態(tài)度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態(tài)應是不卑不亢,不慍不哀,寬嚴適度,既有激情,又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下,都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學生,要做“宰相”,豁達大度,心胸寬廣,氣量宏大,能容人之過,甘當人梯,喜歡學生超過自己。舉止大方,態(tài)度端莊,不論何時都不忘記為人師表,嚴以律己,寬以待人。教師要對每位學生的態(tài)度保持均衡,不能憑自己的好惡感,偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜,不隨便發(fā)怒,不以威壓人;處事的公平合理,不抱偏見,對學生一視同仁,不能厚 此薄彼,要和每個學生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學工作中,注意自我心理的完善。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監(jiān)督、自我控制的教師,看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí),能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致,可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生,他們模仿性很強,這樣的教師一定會對小學生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠的影響。所以要培養(yǎng)學生健康的心理,我們教師應首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理,還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多,象組織活動、典型事例分析、經(jīng)驗交流、談心、心理問卷測試、觀察實驗、心理暗示、表揚鼓勵等都可以作為小學心理健康教育的方法。

    低年級的教育方法主要是各種游戲。有入學時的“自我介紹”游戲(我叫某某,我住在某處,我是某校一年級某班學生,我喜歡干什么),內(nèi)容雖然簡單卻能幫助孩子學會介紹自己,了解別人,有利于語言交際能力的提高;還有“鏡中的我”游戲,通過學生自己照鏡子,學會自我觀察、自我描繪,進行自我評價;“文明用語”游戲,通過學生的表演,使學生學會日常文明用語,無形中規(guī)范了孩子的日常行為;“稱贊”游戲,通過學生之間的互相稱贊,使學生明白,應當看到別人的優(yōu)點和特長,知道稱贊別人,懂得尊重別人,從而使他們的情感交流及社會適應能力得到鍛煉。另外還有互助游戲、性格培養(yǎng)游戲、日常行為習慣游戲及益智游戲等等。使學生通過觀看演出、參與演出,進行討論,從而掌握了良好的心理品質(zhì)、道德修養(yǎng)、學習方法和學習生活習慣,提高分辨是非的能力,確立學習的榜樣。

    高年級的心理健康教育則體現(xiàn)出方法的多樣性,除了上述一些必要的游戲、活動外,增加了閱讀材料、心理問答、談心、交流等內(nèi)容。通過對閱讀材料的分析,學習良好的心理品質(zhì);通過心理問卷調(diào)查,了解學生的心理健康狀況,及時組織談心、交流。比如,在學生答卷時發(fā)現(xiàn)焦慮的不良心理,為了讓學生掌握調(diào)節(jié)、緩解焦慮的方法,教師根據(jù)學生答卷情況,介紹一些好的方法,象“意識調(diào)節(jié)法”、“注意轉(zhuǎn)移法”等等,也可以組織這方面較好的學生介紹經(jīng)驗;為了讓學生掌握好的學習方法,形成良好的學習習慣,除了組織學生介紹經(jīng)驗之外,還可以整理一些古今中外的一些名人的學習方法、技巧及學習習慣等,通過學生閱讀分析,找出適合自己的方法;為了緩解學生的考前緊張,可設(shè)計正反兩方面的事例,學生自己比較、分析,再請一些學生介紹經(jīng)驗,最后教師總結(jié)一些基本應考策略;為了增加學生人際交流經(jīng)驗,可以設(shè)計“接受建議”的自查問卷,通過自查及教師引導,培養(yǎng)學生善于接受合理性建議的能力。還可以設(shè)計一些正反事例,使學生學會一些“拒絕對方”的合理方法。以上無論是問卷調(diào)查,還是材料分析、談心等等,都是建立在高年級學生具備了一定的理解能力的基礎(chǔ)上進行的,也恰好彌補了低年級游戲活動的缺點。

第2篇：小學健康教育論文范文

京外地區(qū)獲獎名單

一、先進學校名單

福建省泉州市惠安高級中學

貴州省赤水市第二小學

吉林省梅河口市第三中學

二、先進個人名單

一等獎

安徽 徐曉玲 福建 林秀欽 廣東 鄧紹宏 廣西 許媛 貴州 范本艷 河北 趙 欣 湖北 龔倫軍 云南 楊紅 浙江 范源清 顧俊芳

江蘇 周國偉 王建忠 孟 軍

二等獎

安徽 梁 好 福建 林 盛 廖友國 柯碧田 唐惠煌 莊春鳳 陳建杰

廣東 鄧 旭 廣西 許 媛 何 珍 馮 平 陳賀允

貴州 穆 菁 羅 艷 曾利和 河北 付會玉 趙 欣

河南 羅保愛 湖北 龔倫軍 方蓮英

湖南 王菊紅 吉林 蘇麗華 張 碩 李和義

江蘇 陳 楓 束麗文 謝鴻瑾 山東 黃艷艷 程顯龍 孫 娜

上海 劉金艷 四川 徐小瓊 梁 崗

天津 劉 越 浙江 吳樟英 王軍女

三等獎

福建 林 盛 肖婷婷 柯碧田 莊進平 楊蒼洲 王建鵬 陳佳民 陳姍菁

康麗芳 許長安

甘肅 劉曉峰 王紅萍 周根旺 廣東 陳少貞 鄧紹宏

廣西 許 媛 陳賀允 馮 平 何 珍 貴州 王高良 陳 英 羅利瓊

河北 郭海紅 秦 梅 史建勛 河南 朱 麗 莊鳳平 羅保愛

黑龍江 張雪梅 李翠敏 李 萍 湖北 萬 晶 王鳳英 張建新

湖南 黃明勛 吉林 李偉芳 王文娟

江蘇 張 珊 遼寧 趙艷英

山東 陳立功 四川 梁 崗 徐小瓊

云南 余曉潔 楊曉玉 重慶 盧 璐 唐 英

浙江 范源清 聞洪波 方祝發(fā) 宋偉仙 許偉澤

北京地區(qū)獲獎名單

一等獎

白 敬 畢小芊 柴振榮 陳麗輝 程 芬 崔長友 崔 琳 鄧麗群 范寶東 范秀清 馮 帆 高奇越 高 穎 龔學志 郭俊彬 韓沁彤 韓向華 郝梅梅 郝向榮 何麗芳 胡文杰 胡玉強 黃小梅 賈慧蓉 賈 婷 姜 畔 解 薇 康菁菁 亢學麗 李 超 李海燕 李海穎 李浩敬 李 婕 李 靜 李 磊 李 曉 李學會 李永輝 劉海娜 劉 靜 劉俊鳳 劉 凱 劉 麗 劉 沙 劉 舒 劉學惠 劉一成 樓 樺 馬文麗 潘雪飛 彭玉華 祁永博 秦山丹 任 薈 邵立平 沈景娟 宋 輝 宋子男 孫鐵民 孫 薇 孫雪梅 孫雪巍 孫 艷 孫治英 唐 燕 陶小蘇 田 虹 田 彤 佟會敏 王愛國 王長青 王東紅 王建富 王 晶 王 靜 王麗娜 王 楠 王榮海 王 瑞 王世華 王香玲 王曉菁 王曉菁 王曉靜 王曉瓊 王秀琴 王 艷 魏賀淼 魏 然 吳恭平 武 月 席蓉蓉 晏 潔 楊 洋 易 靜 尹紅芳 于淑敏 苑 靜 張貝迪 張慧萍 張景芳 張留英 張偉華 張曉軍 張彥華 張依雯 張玉梅 趙立伶 趙明勇 趙榮旺 趙鑫馨 趙 燕 朱 彤 莊春妹

二等獎

艾天燕 愛 丹 安晶卉 安欣穎 安雪飛 白鳳穩(wěn) 白秀梅 白雪梅 鮑 瑋 薄淑紅 蔡明艷 曹冬生 陳彩霞 陳海芳 陳金成 陳 瑾 陳立娟 陳麗輝 陳麗娟 陳 雪 陳玉梅 程 旭 仇鳳霞 崔婷婷 代 瑩 鄧 晶 鄧科軍 狄永杰 丁 燕 董金鳳 董淑萍 竇長穎 杜艷艷 段海娟 方春梅 馮 琦 付海紅 高貴平 高海伶 高 靜 高 梅 郭春梅 郭海波 郭紅兵 郭新剛 郭迎濱 郭 穎 韓春霞 韓 鵬 韓曉慧 郝婉華 何 淼 何 偉 胡秀杰 胡 燕 黃 杰 黃小梅 黃秀英 黃 英 霍永躍 紀愛朋 賈娜娣 金 迎 康夢蘭 賴妙瓊 郎海英 雷米新 雷米新 李寶蘭 李赤瑜 李東穎 李 端 李方亮 李國青 李海波 李海霞 李 浩 李浩敬 李宏爽 李建敏 李金梅 李金榮 李 靜 李 黎 李 同 李雪玲 李雪梅 李雅娟 李 巖 李艷輝 李艷軍 李燕云 李一佳 李 影 李永蓮 李子路 厲江南 梁 好 梁秀敏 林翔宇 藺玉松 劉東芬 劉鳳艷 劉 福 劉洪發(fā) 劉鴻雁 劉 輝 劉建萍 劉進波 劉 軍 劉麗娜 劉 敏 劉 銘 劉守宏 劉 碩 劉艷萍 劉 穎 劉元元 劉 震 路鳳敏 路 寧 呂 媛 馬 芳 馬加良子 馬立紅 馬 薔 馬穩(wěn)盼 馬穩(wěn)盼 門衛(wèi)華 孟祥陽 孟雪蓮 孟 灼 閔 敏 那 敏 牛衛(wèi)忠 牛彥芳 牛 彥 龐 暉 祁金花 祁有娟 錢磊俊 邱立君 榮 旭 茹建偉 芮愛忠 沙 莎 邵立平 申秀紅 沈嘉煜 沈金瑞 沈景娟 石京麗 史天慧 舒 芳 宋麗榮 宋應富 宋正紅 蘇 晶 蘇 珂 蘇 娜 孫 浩 孫紅梅 孫樂芩 孫佩琴 孫 萍 孫婷婷 孫治英 孫 忠 譚 強 湯 平 唐鳳萍 田光華 田亞軍 脫國梅 萬 靜 王 哲 王彩蓮 王長青 王 超 王 琛 王翠菊 王桂鳳 王 涵 王好生 王會紅 王建華 王 建 王 靜 王 娟 王 蕾 王 麗 王麗娜 王連長 王琳娜 王 楠 王 琪 王 茜 王 清 王群英 王世強 王栓保 王 維 王香玲 王小平 王曉燕 王 新 王雪麗 王亞玫 王彥軍 王 英 王園園 王月青 王躍梅 王 蘊 魏秀娟 文春宇 吳 然 吳 雙 吳 思 吳雅麗 夏換龍 肖光耀 熊麗平 徐 靜 徐 平 徐學宏 徐峪森 徐志欽 薛長浩 閆立娟 閆艷華 晏玉香 楊 斌 楊海濤 楊 潔 楊 靜 楊麗蘋 楊 敏 楊 銘 楊松珍 楊小麗 楊秀艷 楊云華 姚靜薇 殷 毅 尤 飛 尤曉宏 于大哲 于 瀾 于麗萍 于姍姍 苑 靜 臧超英 曾 莉 張愛軍 張春梅 張改蓮 張海燕 張 健 張 杰 張金朋 張 昆 張莉萍 張 利 張 慶 張 蓉 張如燕 張升軍 張素艷 張 威 張文娜 張小剛 張曉紅 張亞坤 張 艷 張艷霞 張 燕 張倚天 張 穎 張 蕓 趙海娜 趙繼蓮 趙麗華 趙 瓊 趙 蕊 趙婉麗 趙萬超 趙雪嬌 趙 艷 趙艷梅 趙燕武 趙玉娟 趙云紅 鄭紅麗 鄭云杰 周 蕾 周蘇平 周衛(wèi)東 周宗文 朱 紅 朱建玲 朱 莉 朱 迎

三等獎:(略)

關(guān)于獲獎名單的說明:

1.獲獎名單中省份、人名均按拼音順序排列。

2.如發(fā)現(xiàn)有錯、漏等問題請與組委會聯(lián)系。組委會將陸續(xù)予以更正。電話:010-82563556,電郵: 。

第3篇：小學健康教育論文范文

心理健康教育是新時期學校教育的新課題，采用邊學、邊干、邊探索、邊總結(jié)的做法:

(一)深入調(diào)查研究學生的心理形成與發(fā)展

除了學校教育外，還有家庭環(huán)境、社會環(huán)境等因素。就家庭環(huán)境來說，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾種問題:家庭獨生子女依賴，自私、不能吃苦、生活自理能力差;富裕家庭子女亂花錢、貪享受、高消費、勤儉觀念差;破裂家庭子女情感受挫折，缺乏家庭溫暖，孤僻，自卑;不良家庭子女棍棒教育，經(jīng)常被訓斥，打罵，逆反心理重。在深入調(diào)查、了解學生的基礎(chǔ)上，運用心理分析、心理疏導，使學生能深切地體會到自己的心理健康與自己成長和發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，我們只有營造一個互相信任、相互尊重的氛圍，師生之間才能容易進行思想溝通，才能產(chǎn)生情感交流和共鳴、發(fā)生情感感應和情感支持等作用。

(二)確定實驗目標

心理健康教育是以多學科理論的綜合為依據(jù)的，在價值取向、具體目標、教育內(nèi)容和方法上都有自己的特點，與德育工作有所不同。我們結(jié)合基礎(chǔ)教育性質(zhì)和特點，制定了實驗方案，確定心理健康教育應當培養(yǎng)學生有“自我意識、群體意識、學習意識”。

(三)構(gòu)建課程體系

我校心理健康教育體現(xiàn)在課程體系里并融合在學校各項工作中，有機滲透到學科課程、活動課程和潛在課程中，構(gòu)建“尊重、激勵、合作、愉悅”的課堂教學模式。打破單一的學科結(jié)構(gòu)的限制，彌補教學大綱對心理健康教育的不足，完善教學目標體系。

(四)呼喚樂學回歸

樂學是我國優(yōu)良的教學傳統(tǒng)。長期以來，由于應試教育造成學生課業(yè)負擔較重，學生產(chǎn)生了怕學、厭學、甚至拒學情緒，扼殺了他們個性的健康發(fā)展。如果學生在學習中缺乏成功感、自信心，就會妨礙他們身心的健康發(fā)展。這就要求老師要注意學生學習心態(tài)的平衡，寓教于樂，實現(xiàn)成功教學、和諧教學，使學生感到學習的快慰和滿足。

(五)協(xié)調(diào)師生關(guān)系

教師上課時會在課堂上有很多方面的表現(xiàn)，教師各方面的表現(xiàn)都能被學生觀察到、注意到、進而仿效。如果一個教師心理不健康，就容易出現(xiàn)暴躁、焦急、惱怒的情緒，教育學生的過程中就會缺乏愛心，缺乏責任感，從而使課堂教學中產(chǎn)生一種緊張壓抑的氣氛，讓學生在學習過程中也會產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。所以要尊重學生，營造民主、平等、合作和諧的課堂學習氛圍，克服師道尊嚴，教師決不能諷刺挖苦，也不能采用簡單粗暴的方式，因為這樣做就會讓學生對教師疏遠甚至畏服，最后導致出現(xiàn)逆反心理。

二、在職業(yè)學校中要建立起必要的良好的心理健康教育運行機制

在職校中建立良好的運行機制是進行心理健康教育，全面提高職校生綜合素質(zhì)的重要保證。在長期的教學實踐中，我校在建立心理健康教育的運行機制上是從以下幾個方面進行的:

(一)建立輿論導向機制

1．輿論導向。對學生進行心理健康教育是現(xiàn)代教育中不可缺少的內(nèi)容。它既需要用現(xiàn)代教育理念做指導，也很有必要更新觀念，轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)教育思想，樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。

2．理論指導。在對職業(yè)學校學生進行心理健康教育的時候必須要以人為本，注重學生的全面發(fā)展，不斷地學習現(xiàn)代教育學、心理學、系統(tǒng)科學等理論，并以此為指導，循序漸進地有計劃有步驟地組織老師、家長，尤其是有實驗班的學校老師、學生學習，提高理論認識。

3．目標導向。心理健康教育的目標就是使培養(yǎng)的學生具有健康的心理，健全的人格，健壯的體魄，正常的智力，并且有較好適應能力，把他們鍛造成為新世紀的新人，總體要求是教會他們“學會學習，學會生活，學會做人”。在教師心中必須有明確的培育目標，在家長心中必須明確孩子發(fā)展的方向。

(二)評估機制每學期可以建立兩次“負擔監(jiān)測”制度

通過座談、抽樣調(diào)查、普查等形式，對學生的學業(yè)負擔、心理負擔進行分析、研究，及時反饋、調(diào)控，從素質(zhì)教育目標出發(fā)，建立學校管理規(guī)程。通過每年的“評先”，每學期的考核以及職稱評定、各種獎勵活動，鼓勵教職工積極參與實驗，大膽探索，對改革實驗有成效的給以獎勵。

(三)參與機制實施心理健康教育

需要有一個良好的社會環(huán)境，需要得到社會各方面的支持配合。

1．領(lǐng)導重視。我校的實驗得到了各方面有關(guān)領(lǐng)導的支持、關(guān)心。領(lǐng)導經(jīng)常親臨班級，鼓舞了教師參與的積極性。

2．專家指導。建立了實驗領(lǐng)導和課題研究機構(gòu)，學校建立了課題實驗領(lǐng)導小組，并請專家教授作為我們課題組的顧問，開展指導。

3．教師、學生積極參與。全校每個年級均開設(shè)了心理健康教育課，教師人人有課題。老師們積極投入實驗，熱情很高。

第4篇：小學健康教育論文范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育;融合;小學德育教學

1、教學中滲透德育與心理健康教育

作為思想與知識傳播的重要場所之一，課堂教學中應以德育和心理健康教育為出發(fā)點展開。在小學課堂上，教師一方面要注重學生的情感體驗，另一方面要關(guān)注學生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應善于對教材內(nèi)容進行挖掘[2]，發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實際相結(jié)合，提升學生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規(guī)則交朋友”單元教學中，教師可由以下幾方面對遵守規(guī)則的重要性進行說明，如游戲規(guī)則、學習規(guī)則、交通規(guī)則等。同時應讓學生展開小組討論，列舉并總結(jié)生活中常見的一些規(guī)則，包括學校、家庭、社會等方面的規(guī)則。教師由學生的討論結(jié)果引出保護公共設(shè)施、遵守交通規(guī)則、尊敬師長、尊老愛幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規(guī)則與《學生守則》出發(fā)，與學生共同分析常見的違反規(guī)則的現(xiàn)象，使學生更深刻地理解規(guī)則所具有的規(guī)范作用及約束力。例如學生在課堂上高聲喧嘩會對教學秩序產(chǎn)生不利影響，導致教學活動無法順利進行等事例，進而得出課堂規(guī)則對課堂教學的順利開展具有保障作用這一結(jié)論。通過課堂教學，將生活常見事例引入教學中，使學生更易理解規(guī)則的重要性，并幫助其形成遵守規(guī)則的好習慣，達到心理教育與德育的目的。

2、將心理健康教育融入到德育實踐中

檢驗德育教學成果的重要手段之一即為德育實踐。自素質(zhì)教育理念提出以來，教育界對教學實踐的關(guān)注度也隨著上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學實踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開展德育主題班會、共青團活動是小學德育實踐的主要手酸。通過德育活動強化心理健康教育在小學德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動的契機在班級開展相應的活動，從而使學生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質(zhì)。如學校開展了“你我共建文明校園”教育活動，教師則可以借此機會在班級開展“禮儀伴我左右”的實踐活動，并鼓勵、動員學生參與到活動中，提高學生對活動的熱情。此外，教師可以采用歌曲創(chuàng)編的形式，讓學生將文明禮儀以歌唱的形式進行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向?qū)W生宣傳文明禮儀知識，對學生進行相應的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，使其更加注重禮儀，并樹立積極陽光的心態(tài)。

3、推進校園文化建設(shè)

作為社會文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著精神文化。良好的校風有助于德育教學效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化，制度文化建設(shè)能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力；精神文化建設(shè)能夠增強師生的凝聚力；物質(zhì)文化建設(shè)可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進的校園文化對學生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用，同時，也能夠起到促進學生人格健全、陶冶學生情操的效果，對學校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進作用。校園精神文化建設(shè)可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學理念、先進代表評選等方面入手，從而強化對學生的品德教育，弘揚集體主義與愛國主義精神，幫助學生樹立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質(zhì)文化建設(shè)的過程中實施德育教學，方式較為豐富，如在小學生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門等位置設(shè)置有教育功能的物質(zhì)設(shè)施（警示語、宣傳畫等），將德育知識滲透到校園的每個角落，從而調(diào)動學生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下，學生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過校園基礎(chǔ)設(shè)施的完善與物質(zhì)設(shè)施布局的優(yōu)化，使校園環(huán)境更和諧宜人，從而增強師生開拓進取、樂觀向上的精神。

4、創(chuàng)建良好的學習環(huán)境

學生的多數(shù)時間都是在校園內(nèi)度過的，因此，從某種程度上來說，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境也體現(xiàn)在良好班級環(huán)境的建立上。但現(xiàn)階段我國在積極的學習環(huán)境的構(gòu)建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是為達到紀律性與規(guī)范性的目的，教師設(shè)置了較多的規(guī)定，對學生的個性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒有明顯的區(qū)分，使用高年級的標準對低年級學生進行管理，使低年級產(chǎn)生了較大的學習壓力。為了更好地創(chuàng)建班級環(huán)境，教師應從日常生活與教學入手，加強德育與心理健康教育。教師應注重完善自身人格，關(guān)愛學生，尊重學生的主體性，實現(xiàn)師生間的平等交流。對于學困生，教師應給予更多的關(guān)注與鼓勵，幫助學生解決心理上的問題，給予學生建設(shè)性建議，防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng)造良好和諧的班級風貌，教師可定期開展“吾日三省吾身”活動，讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷，上臺講述自己從事件中學習到的道理。從而使學生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創(chuàng)建良好的學習氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。

第5篇：小學健康教育論文范文

由于中職生學業(yè)的基礎(chǔ)知識普遍較差，學習動力不足，相對而言，也較容易產(chǎn)生一些心理問題，如由于自信心不足、自卑感強導致的迷茫失落心理、無所作為的心理；由于適應能力和承受挫折能力較差、情緒的自控能力和調(diào)節(jié)能力不足產(chǎn)生的破壞性釋放心理等。對這些學生只要我們稍作觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們青春期的情感困惑，自我壓抑、自我封閉、好奇獵奇、尋求刺激等心理是非常令人擔憂的。目前職業(yè)學校學生的心理問題已越來越影響到學生的健康成長，也越來越影響到職業(yè)學校的教育質(zhì)量，影響良好學風和校風的形成。1.對心理健康教育的重要性認識不到位。許多中職學校領(lǐng)導認為只要學生別出大事別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂。有些學校的領(lǐng)導對此認識不夠，幾乎沒有開展有關(guān)心理健康方面的活動。有些學校即使名義上開展了一些活動，如開設(shè)了心理健康教育課程，建立了心理輔導室，舉辦了心理健康教育講座等，但由于缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。所以，一些學生的心理問題往往得不到及時有效的疏導，導致問題越積越多。2.軟硬件建設(shè)尤其是師資力量不足。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是師生比例失調(diào)。心理學專家認為，一般250～400名學生配備一名咨詢?nèi)藛T最為合適，而目前在我國，一所中職學校能夠配備一名專業(yè)心理健康教育教師的都不多見。二是專業(yè)素質(zhì)普遍不高。當前從事學校心理健康教育工作的教師多數(shù)是“半路出家”，多由班主任、團委教師或政治課教師兼任，專業(yè)的心理學教師很少，很多人工作起來力不從心，這也是影響心理健康教育發(fā)展的主要因素。從硬件設(shè)施來看，很多中職院校沒有適合開展心理健康教育活動的場所，沒有固定的咨詢室等。3.心理教育的工作重心有偏差。目前，一些中職學校把心理健康教育的重心放在心理咨詢中心的建設(shè)上，一味地追求心理咨詢的數(shù)量，但心理咨詢本質(zhì)上是事后的一種干預手段。相對于產(chǎn)生心理問題后進行補救，問題產(chǎn)生之前的疏導或是預防則更具有長遠性。因此，搞好心理健康教育的根本是開展好心理健康方面的教育活動，使學生掌握一些基本的心理健康知識和自我心理調(diào)試的方法，以減少心理問題的產(chǎn)生。目前，大多中職學校更注重強調(diào)向?qū)W生灌輸思想政治、德育理論知識，在很大程度上忽視了對學生成長心理的教育進行科學分析，忽視了學生在內(nèi)心深處對這些思想教育的接受程度和贊同程度，結(jié)果往往使中職學校的德育工作事倍功半?？梢姡訌妼χ新殞W生的心理健康教育的重視，切實關(guān)注學生的心理發(fā)展狀況，跟蹤和解決他們的心理問題，形成科學有效的心理教育和干預機制，對于一個中職學校是否具有積極和諧、健康向上的學習風氣是至關(guān)重要的。

二、優(yōu)化中職學校心理健康教育的對策思考

（一）逐步建成全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系

2004年教育部《心理健康教育指導綱要》指出：中等職業(yè)學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。所以，有必要建立由分管校長負責，各相關(guān)職能科室分塊實施，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師、學生心理委員等全員共同參與，利用學校網(wǎng)站、校園環(huán)境等各種媒體，通過心理輔導活動課、德育導師結(jié)對、社團活動、個別輔導等立體作用于學生，并積極利用家庭教育和社會力量，建立全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。也就形成了“以德育導心育，以心育促德育”的良性循環(huán)。

（二）逐步完善心理健康教育的工作制度

逐步完善心理健康教育方面的規(guī)章制度，可以保證心理教育的有序開展。首先可利用每周的德育活動進行，其次是建立了《學校德育導師制實施辦法》。心理健康教育的具體教學工作應由教務科安排專職的心理教師授課，保證每學期不少于10課時的心理健康課及每月一次的心理活動課。在教育科研和心理輔導工作方面，學校規(guī)定心理健康教育由專人負責業(yè)務指導，由專兼職教師負責開展學生心理輔導工作。每學期都要不定期檢查心理輔導的工作情況。要求做到學期初有計劃，學期末有總結(jié)，輔導中有記錄。心理輔導室根據(jù)心理輔導的規(guī)范要求，制定《心理輔導預約制度》、《心理輔導教師工作守則》和《班級心理通訊員制度》等。

（三）逐步提高心理健康教育教學科研隊伍

心理健康教育的開展，教師是前提。在職的教師需要接受更多的教育和培訓，努力提升心理健康教育教學水平。因此，學校出資讓教師接受再教育。同時，須注重班主任隊伍建設(shè)，不定期聘請校內(nèi)外專家來校講學；開展班主任心理咨詢培訓工作，讓班主任和全體任課教師在業(yè)余時間自學，努力提高教師對心理健康教育的再認識和教育水平。在科研方面，應積極研究探索，努力提升自身的科研水平，以科研謀進步，以科研促發(fā)展。（四）培養(yǎng)一支得力的學生心理通訊員隊伍現(xiàn)在提倡以人為本，學校的心理健康教育當然是“以學生為本”，中職學?？梢越梃b高校成立的班級心理通訊員隊伍的做法，充分發(fā)揮學生自身的積極能動作用。先是對班級心理通訊員和學生干部進行心理輔導培訓，讓學生了解心理輔導的原則、方法，再由心理通訊員向全體同學宣傳心理方面的知識，以點帶面。一方面可以及時發(fā)現(xiàn)和預防學生中的心理問題，減少校園危機事件，做到提前防范、實時監(jiān)控、及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導。另一方面，逐步建立健全輻射到每個班級的學生心理素質(zhì)拓展體系。另外，通過團體心理輔導和豐富多彩的校園活動等，可以優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的健全人格。

（五）創(chuàng)立有職業(yè)學校特色的心理輔導特色服務

學校心理輔導室應根據(jù)學生心理需求，開設(shè)心理專題輔導，根據(jù)輔導老師的特長，以“專家門診”的方式對學生開展輔導。如人際關(guān)系專題；女生生理、心理專題；親子關(guān)系專題；學習與就業(yè)專題等，使廣大同學能盡早擺脫心理困惑，更好地學習和生活。

（六）構(gòu)筑溫馨、和諧的校園文化氛圍

首先，在日常工作中，把心理健康教育滲透到班級日常工作中，班主任要經(jīng)常了解學生的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有問題學生及時與心理輔導老師聯(lián)系。各任課老師在學科教學中也可以滲透心理健康教育，講課時盡量考慮學生的心理承受情況和學習心態(tài)，多引導，少批評，盡量讓學生快樂學習。同時，學?？梢酝ㄟ^各種大型的節(jié)日活動，如校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)和技能節(jié)，讓學生在活動中鍛煉人際交往能力、競爭和合作的能力，也可以培養(yǎng)學生的社會適應能力。還可以通過講座，黑板報、廣播等，宣傳心理健康的知識，使廣大學生能提高心理健康的認識，認識自我，完善自我。

第6篇：小學健康教育論文范文

加強高校學生心理健康教育，結(jié)合實際，我們認為應該首先從塑造職業(yè)高校學生的健康人格做起。健康人格是個人在其生活經(jīng)歷中以其生活方式和生活風格逐步建立起來的一種自我意識，是人的世界觀、心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)和重要標志，也是人能夠準確把握自己、尋找適合自己發(fā)展的社會位置以及獲得他人尊重和好感的基礎(chǔ)。職業(yè)高校學生健康人格的主要內(nèi)容應包括以下幾方面：

1.1正確的自我意識具有健康人格的學生對自己應有恰如其分的評價，充滿自信，揚長避短，在日常生活中能有效地調(diào)節(jié)自己的行為，與環(huán)境保持和諧、平衡。

1.2良好的情緒調(diào)控能力人格健康的學生應具有調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，經(jīng)常保持愉快、開朗的心境，并且具有幽默感。當消極情緒出現(xiàn)時，能合情合理地渲泄、排解、轉(zhuǎn)移、升華。

1.3良好的社會適應能力人格健康的學生能和社會保持良好的接觸，以一種開放的態(tài)度主動關(guān)心社會、了解社會，觀察所接觸到的各種事物現(xiàn)象，能看到社會發(fā)展的積極面和主流，并具有社會責任感。在認識社會的同時，能與時俱進，使自己的思想、行為跟上時代的發(fā)展，與社會的要求相符合，表現(xiàn)出能適應新的環(huán)境。

1.4和諧的人際關(guān)系人格健康的學生樂于與他人交往，能與別人建立良好的關(guān)系，與人相處時，尊敬、信任等正面態(tài)度多于妒忌、懷疑等消極態(tài)度；健康的學生常常以誠實、公平、信任、寬容的態(tài)度對待他人，同時也受到他人的喜愛和接納。

1.5樂觀的生活態(tài)度常常能看到生活的光明面，對前途充滿希望和信心，對自己所從事的工作或?qū)W習抱有濃厚的興趣，并在工作和學習中發(fā)揮自身的智慧和能力，獲得成功。即使生活中遇到困難和挫折，也勇于面對，不畏艱險，勇于拼搏。

1.6健康的審美情趣健康的審美情趣對于學生樹立審美觀、人生觀、科學的世界觀、塑造健康的人格結(jié)構(gòu)具有重要作用。具有高尚、健康的審美情趣，能提高自身的修養(yǎng)，自覺抵制各種不健康思想的侵蝕，追求更高的人生價值，實現(xiàn)人的自我完善。

2．對職業(yè)高校學生心理教育應做的工作

加強職業(yè)高校學生的心理健康教育、塑造職業(yè)高校學生的健康人格是一項系統(tǒng)工程，對學生健康人格培養(yǎng)主要應做好以下幾方面工作：

2.1加強人生現(xiàn)、價值觀基礎(chǔ)上的理想教育要遵循學生生理發(fā)育特點和心理發(fā)展規(guī)律，從最基本的道德規(guī)范和行為準則入手，引導學生在對道德理論理解的基礎(chǔ)上，學會自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我立志，逐步形成自身較為穩(wěn)定的人格特點。大學生正處在人生的重要轉(zhuǎn)折時期，正確的理想，能引導自己正確地走向人生旅途。高校學生應將個人的價值、理想、前途與社會的發(fā)展結(jié)合在一起，把國家的富強、社會的進步作為自己最大的理想。對遠大理想的追求，勢必作為一種強大的動力，促進個人與社會的有機結(jié)合，推動社會的發(fā)展。

2.2不斷提高教師的自身素質(zhì)教師是教育過程的首要因素。學校教育對學生人格發(fā)展的影響，必然直接而首先表現(xiàn)為教師的影響。優(yōu)秀教師的人格應該是道德品質(zhì)、意志作風、智慧能力三者的統(tǒng)一。教書育人，為人師表，教師應身體力行。心理學研究表明，教師的人格特征潛移默化地影響著學生人格的塑造。因此，教師本身就必須具有樂觀開朗、情緒穩(wěn)定、謙虛正直、寬容理智、奮發(fā)向上等良好的人格特征。所以，教師應努力開拓自己的知識視野，涵養(yǎng)品性，砥礪意志，真正成為學生除污去垢、塑造理想人格的一面明鏡。

2.3重視心理衛(wèi)生教育工作高校開展心理衛(wèi)生工作的目的，不僅是要發(fā)現(xiàn)、治療和預防各種心理疾病，更是要指導學生運用各種良好的方法培養(yǎng)其健康人格，以便能很好地適應復雜的社會環(huán)境。心理衛(wèi)生工作要針對實際，適時、適當、適度。另外，學校還應經(jīng)常舉辦心理健康、人際關(guān)系等方面的講座，教給他們?nèi)穗H交往技巧，提高其社交能力；指導他們怎樣控制自己的情緒，正確對待生活中的挫折；指導他們建立正確的價值觀、婚戀觀、人生觀，加強其品德修養(yǎng)等等，幫助大學生更好地認識自己，避免自我認知誤區(qū)。

第7篇：小學健康教育論文范文

關(guān)鍵詞：高校；心理健康；體育教學

Abstract：InthecourseofcarryingoutCharacterEducationandadoptingtheideaof"HealthFirst",strongphysiqueisthepremise,onwhichyoungstersarebasedontoserveourcountryandourpeopleandbywhichthegreatvitalityofournationisreflected.Frommypointofvies,weshouldcombinephysicaleducationwithhealtheducationinordertoformanewkindofeducationthatincludesphysicalexercises,healthcareandmentalhealth.Inthatcase,wecanincreasetheexercise,improvethepsychologicalcondition,overcomethepsychologicalbarrierandformthepositiveattitude.Thereforestudentsmustadjusttotheirmoodandexperiencetheinterestsandsuccessoftheexercisessothattheycangainphysicalandmentalhealth.

Keywords：HealthFirst；mentalhealth；physicaleducation

一、我校學生心理健康狀況

心理健康是人體健康的一部分，對身體健康有著重要作用。世界衛(wèi)生組織把健康定義為：“健康是一種在身體上精神上和社會上的完善狀態(tài)”，也就是說健康是人生觀，心理和社會能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，三者缺一不可。因此，學校體育教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，并養(yǎng)成終生堅持鍛煉身體的良好習慣。

在對我校學生心理狀況調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)，由于復雜的社會環(huán)境，緊張的人際關(guān)系，激烈的競爭等客觀因素的影響，以及學生個性心理發(fā)展的不均衡，相當一部分學生不同程度的存在著心理健康問題。部分學生對一些事物在心理上反映比較敏感，復雜，害怕競爭，沒有上進心，缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力。在社會需要與自我價值觀中存在著極端矛盾心理。數(shù)據(jù)表明，50%的學生缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力，43.77%的學生對學習的競爭感到焦慮不安，20.12%的學生處于防范別人，懷疑自己的自卑心理；特別是女大學生的依賴性強，缺乏獨立性及對社會和集體環(huán)境的適應能力，怕苦怕累，意志薄弱，處事以自我為中心，只愿別人關(guān)心自己不懂得去關(guān)心他人，心理承受能力差，稍不如意就會怨天尤人，悲觀失望，表現(xiàn)出偏激，狹隘，自私的個性特征。這些不健康的心理狀態(tài)嚴重制約了學生的個性發(fā)展，影響了學生的身心健康。

（一）心理健康與體育教育的關(guān)系

健康是人類的永恒追求，強健的體魄是青少年學生實現(xiàn)自身價值的基本保證，而身體素質(zhì)又是實現(xiàn)一切素質(zhì)的重要載體，然而長期以來受歷史，傳統(tǒng)，體制，實踐等方面的制約，學校體育教育目標難以實現(xiàn)。大學生正處于青春發(fā)育期，心理和生理發(fā)展趨于成熟過渡和不穩(wěn)定期，而體育運動是以身體為對象而進行的一種積極的特殊的實踐活動，在發(fā)展和完善大學生的個性心理品質(zhì)方面有著得天獨厚的條件，起著其他教育形式不能比擬和替代的作用。研究表明青少年的心理健康與體育鍛煉水平有密切關(guān)系，體育鍛煉水平越高的人，心理健康程度就越高。

體育活動既有預防作用，又起著改進作用。多樣化的體育活動一方面陶冶情操糾正不健康的心理傾向，培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)，另一方面體育療法對于治療心理障礙，緩解心理緊張，壓抑和煩惱，放松身心，維持心理平衡，鍛煉心理承受能力有著積極的作用。學校體育教學在實施素質(zhì)教育中應該使體育教育和健康教育緊密結(jié)合，形成身體鍛煉，衛(wèi)生健康和心理健康全面結(jié)合的學校體育教育。充分利用每一堂課和體育活動，加強對學生進行心理健康教育，研究學生心理現(xiàn)象對客觀環(huán)境的依賴關(guān)系，有目的地創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，把一個生動活潑的體育課呈現(xiàn)給學生，使學生在快樂有序，優(yōu)化的環(huán)境里進行身體練習，以此激發(fā)學生的學習情趣，陶冶情操，培養(yǎng)凝重的社會情感，鍛煉堅強的意志品質(zhì)。

（二）體育教學中的心理健康教育

身體素質(zhì)的形成和發(fā)展都與大腦神經(jīng)系統(tǒng)有密切關(guān)系，與人的情緒狀態(tài)和意志努力程度有重要聯(lián)系。因此體育可在注重實現(xiàn)體育教學目標的同時注重學生知識，情感，意志，行為的教育過程。對學生的不良心理素質(zhì)進行調(diào)整和培養(yǎng)，以達到心理健康同步發(fā)展。

二、體育理論常識教育的培養(yǎng)

大學生活潑愛動，有很強的求知欲望，正處在青春發(fā)育的關(guān)鍵時期，學校體育應開設(shè)基礎(chǔ)運動心理學。公共體育課應在對學生進行體育知識傳授的同時，講解一些國內(nèi)外的體育形式，體育新聞，競賽和裁判（規(guī)則）知識等。增設(shè)體育保健，體育衛(wèi)生，體育鍛煉中的自我監(jiān)督與評價及心理健康知識方面的內(nèi)容。普及體育常識，對學生進行心理健康教育，讓學生了解心理健康的重要性，提高自己的調(diào)節(jié)和自控能力。

（一）學生興趣培養(yǎng)教育

興趣是力求探索某種事物或進行某種活動的傾向。對于人的認識和活動都有著非常重要的作用。興趣作為一種自覺的動機是學生從事活動創(chuàng)造性發(fā)展的重要條件。學生的學習興趣一經(jīng)被激發(fā)，從生理上，心理上得到某種滿足，他們就會產(chǎn)生聚精會神的注意，興奮及堅強的意志努力等積極感體驗。教學中發(fā)現(xiàn)學生每次上課時，開始惰性很大，情緒低落，跑起步來腿都沉重地拖在地面不愿抬起，而準備活動中的應該選擇一些和教學相關(guān)的趣味性體育游戲，培養(yǎng)學生的體育興趣，調(diào)節(jié)教學氛圍，以改善學生的心理環(huán)境，使學生的情緒逐漸被調(diào)動起來，達到了良好的教學效果。

教師應不斷地改進和創(chuàng)新教學方法和手段，啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)他們的思維活動，使他們帶著求知的渴望和明確的目標用“心”去學。同時，在教學中應充分發(fā)揮學生的主體地位，挖掘?qū)W生求動的天性和躍躍欲試的好動心理，抓住學生掌握動作后的自我欣賞，自我表現(xiàn)的欲望，即使恰當?shù)亟o予評價，讓學生體驗到成功的喜悅和運動的快樂，使學生積極主動地參與到教學活動中，充分地自我，充分激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。

（二）學生情感培養(yǎng)教育

社會情感的強弱，取決于個人在實際中的人和人之間關(guān)系的感受，師生之間關(guān)系對于學生社會情感的健康發(fā)展有極大的影響。在體育課上，教師的言行舉止都會對學生學習的積極性產(chǎn)生潛移默化的影響。整潔美觀的服飾，大方自然的教態(tài)，關(guān)懷信任的目光，耐心細致的指導，生動清晰的講解，正確優(yōu)美的示范動作都會激發(fā)學生的情感，使學生感到輕松，喜歡看你上課，喜歡上你的課。經(jīng)過師生間的感情交流，增強學生學習的積極性和克服困難，戰(zhàn)勝困難的信心，使學生懂得如何用美好的道德情感去對待別人，以及正確處理好生活中的各種情感問題。

同時開展豐富多彩、生動有趣的體育活動，讓學生在實踐中體驗各種情感，通過各種教學比賽培養(yǎng)學生的集體情感，使學生的道德情感得到升華。

（三）學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)教育

第8篇：小學健康教育論文范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育農(nóng)村中小學德育工作

心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，對做好農(nóng)村中小學德育工作具有重大促進作用，在德育工作中運用心理健康教育，能有效達到德育目標，完成德育任務。農(nóng)村中小學德育工作者要認識心理健康教育的重要作用，研究探索以心理健康教育促進德育工作的方法途徑，開創(chuàng)德育工作新局面，培養(yǎng)社會和時代需要的人才。

一、認識心理健康教育對德育工作的促進作用

當前，農(nóng)村中小學德育工作者普遍缺乏心理學知識，不了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和個性特點，更不了解心理健康教育對德育工作的促進作用，德育方法失之武斷、簡單、粗暴，導致德育失效。為做好德育工作，收到事半功倍的效果，就需要深入認識心理健康教育的重要性，從學生主體出發(fā)，樹立新的教育觀念。

1、1學習心理健康教育知識，掌握少年兒童身心發(fā)展的普遍特點和規(guī)律

農(nóng)村中小學德育工作者除了積極參加進修學習，接受有關(guān)中小學生心理健康知識培訓外，還要在繁忙工作之余，主動溫習教育心理學，掌握心理學的基礎(chǔ)知識，了解兒童成長發(fā)展特點和規(guī)律。同時，在教育教學實踐中，通過觀察、談話、座談及走訪等形式，了解每個學生的具體情況，分析其個性特點，采取恰當?shù)拇胧┓椒ㄟM行教育。

1、2心理健康教育是開展德育的要求

心理健康教育是運用心理學、教育學等相關(guān)學科的理論，對學生的身心發(fā)展施加積極影響，使其形成健康思維、情感和性格的教育。開展心理健康教育，能夠幫助學生緩解或消除對教育的抵觸情緒。目前，農(nóng)村中小學德育由于單方面強調(diào)社會要求，忽視學生的心理感受和情感，德育工作者純粹說教，強制命令，導致學生產(chǎn)生逆反心理。德育工作要求開展心理健康教育，以緩和師生關(guān)系，縮短師生心理距離。德育工作者能夠掌握學生心理需要和思想動向，把外在要求與內(nèi)在需要有效結(jié)合起來，立足于學生主體，真正實現(xiàn)德育促進學生發(fā)展的功能。

1、3心理健康教育是學生道德發(fā)展的需要

德育的目標是培養(yǎng)學生形成正確的道德認識、積極的道德情感、堅強的道德意志和良好的道德行為習慣，確立正確的理想、信念、世界觀、人生觀和價值觀。學生把道德認識內(nèi)化為自己道德素質(zhì)的過程中，心理健康教育起著至關(guān)重要的作用。心理健康教育與學生道德發(fā)展的程度密不可分，心理健康教育成效越大，學生道德發(fā)展程度越高，心理素質(zhì)優(yōu)秀的學生，其道德素質(zhì)往往很好。很難說，一個認知能力差、意志薄弱的人，其道德水平會很高。德育中開展心理健康教育，能夠通過學生主體自我意識、情感及性格等心理素質(zhì)的有機調(diào)節(jié)，把外在的道德要求內(nèi)化為學生個體的道德品質(zhì)，滿足學生道德發(fā)展的需要。

1、4心理健康教育是促進學生形成良好道德品質(zhì)的有效手段

德育過程中，由于心理原因會產(chǎn)生一些德育問題。如：有些學生對集體漠不關(guān)心、對同學冷漠、對老師不尊敬、不遵守紀律及不愛勞動等現(xiàn)象，通過深入了解分析，就會發(fā)現(xiàn)很多是由于諸如家庭教育失當、青春期困惑、人際關(guān)系緊張等心理原因形成的，這些問題僅僅用德育工作的方法很難解決。運用心理健康教育，和學生進行溝通、交流和疏導，可以營造輕松愉快的教育氛圍，使學生自覺接受教育指導，能有效解決問題，促進學生形成良好道德品質(zhì)。

二、以心理健康教育促進德育工作的方法途徑

農(nóng)村中小學德育工作者要在具體教育實踐中，有意識地開展心理健康教育，把心理健康教育和德育有機結(jié)合起來，探索有效的方法途徑，以素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的目標為中心，使兩者形成合力，共同對學生施加積極的教育影響，幫助學生形成優(yōu)良的個人品德。

2、1從學生主體出發(fā)，樹立新的德育觀

在德育過程中，農(nóng)村中小學德育工作者習慣于灌輸、說教、批評，疏于溝通、說服、指導，學生無條件接受，完全處于被動地位。這種被動的教育方式，激發(fā)不起學生積極的道德情感體驗，容易造成學生的反感情緒，教育效果適得其反。因此，要尊重學生的主體地位，教育過程中要學會換位思考，從學生自身出發(fā)，關(guān)注學生內(nèi)在心理需求，樹立以人為本德育觀。運用心理健康教育，做學生的朋友和貼心人，指導學生健康發(fā)展。以平等、理解、尊重和信任的心態(tài)對待學生，使學生減少思想顧慮，能夠敞開心扉，樂于接受教導，取得良好教育效果。

2、2注意在各學科課堂教學中貫穿心理健康教育

德育工作不僅僅是德育工作者和心理健康工作者的事情，而是學校全體教師都應肩負的職責。任課教師在德育課和其他學科課堂教學過程中，不但要充分發(fā)揮學科教學的德育功能，而且要貫穿心理健康教育，了解每一位學生的個性特點，關(guān)心每一位學生，愛護每一位學生，善于運用心理學知識解決課堂上出現(xiàn)的問題，營造和諧課堂心理氣氛，使學生受到潛移默化的教育。

2、3善于把心理健康教育和德育的內(nèi)容方法結(jié)合起來

目前學校德育的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、愛祖國、愛人民、愛勞動等道德認知及行為規(guī)范，忽視了學生內(nèi)在的道德體驗和道德發(fā)展的需要；德育內(nèi)容和心理健康教育相結(jié)合，可以通過塑造學生人格，促進學生形成優(yōu)良品德。德育的方法一般以說服教育、品德評價等為主，強調(diào)的是理論灌輸和外在強化，容易使學生感到枯燥無味；心理健康教育則是運用談話、心理咨詢、溝通分析、行為矯正等方法，通過開展活動，讓學生在具體教育情境中得到體驗，激發(fā)學生要求發(fā)展的積極性和主動性。因此，德育工作者要以學生為中心，以學生的需要為基礎(chǔ)，開展心理健康教育，激發(fā)學生接受教育的興趣和要求發(fā)展的主動性。

2、4提高德育工作者自身素質(zhì)和教育學生的能力

第9篇：小學健康教育論文范文

日前重慶市北碚區(qū)舉辦了“中小學心理健康教育校園行” 現(xiàn)場活動，來自全市各區(qū)縣教育系統(tǒng)的近200名領(lǐng)導和教師參觀了形式多樣的心理教育活動。

“你看，笑得真好，我也被感染了”——教師、學生和家長紛紛聚攏在重慶市北碚區(qū)澄江小學和兼善中學的笑臉墻下，尋找最美笑臉；“我的心愿是想要父母多陪陪我”——在心愿墻上，師生寫下自己的愿望和祝福；“冉冉緩緩地走上場，顯得怯懦自卑，低著頭。走到臺中央，停下，定定地望著另一側(cè)的同學，猶豫著，終于向他們走去。她想插話，卻沒人理會……”——這是北碚區(qū)兼善中學高一八班的學生自編自導自演的心理劇的場景……

北碚區(qū)中小學心理健康教育工作之所以能夠受到好評，主要是通過創(chuàng)新“四大模式”，開展形式多樣的心理健康教育活動，有效提高了學生心理素質(zhì)和學校心理健康教育工作水平。

一、開展區(qū)域內(nèi)教師培訓，提升心理健康教育專業(yè)能力

名師工作室建設(shè)。率先在全市成立了心理健康名師工作室，由研究員級教師做主持人，在全區(qū)各學校選擇有研究能力的心理健康教師為學員，主要開展學習交流、引領(lǐng)示范、學術(shù)研究和師資培養(yǎng)等工作。經(jīng)過幾年的運行，建立了一套名師與中青年教師合作互動機制，培養(yǎng)了一個心理健康教育骨干教師團隊，取得了一批心理健康教育研究成果，實現(xiàn)了學校名師資源共享最大化，更好地發(fā)揮了名師的示范、帶動作用和名師效應，為有效指導全區(qū)心理健康教育工作起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。

校地合作平臺建設(shè)。北碚區(qū)與西南大學心理學院合作，一方面，建立“C-R”心理健康教師培訓體系抓普及，即聚集西南大學等高校的專家教授，以我區(qū)的心理健康教育名師工作室為載體，對全區(qū)教師進行通識性培訓。另一方面，舉辦專業(yè)心理健康教育培訓班抓提高。近三年來，北碚區(qū)每年選派100名中小學教師到西南大學心理學院進行心理教育專業(yè)培訓，目前，已培訓了300余名教師。同時，大力開展心理咨詢師從業(yè)資格認證工作，我區(qū)已有32名教師獲得國家二、三級心理咨詢師資格證書，有300余名教師獲得心理健康C級證書，做到持證上崗。通過培訓與資格認證工作的開展，既提高了教師的理論水平，又提升了教師運用理論知識指導實際工作的能力。

二、重點推進心理健康教育活動開展，促進心理健康教育協(xié)調(diào)發(fā)展

抓實“六有”基礎(chǔ)工程。近幾年，不斷加大資金投入的力度，投入近200萬元，在全區(qū)進行了中小學心理健康教育的“六有”基礎(chǔ)建設(shè)，即有心理健康教師、有心理健康教育環(huán)境、有心理咨詢熱線或信箱、有談心（咨詢、輔導）室、有心理健康教育活動、有學生心理檔案。

所有中小學校建立了談心（咨詢、輔導）室，實現(xiàn)了全覆蓋。嚴格按照西南大學心理學院制定的心理咨詢室建設(shè)標準，對各校的心理咨詢室進行標準化配置，統(tǒng)一配備了靜音計時器、游戲沙盤、音樂放松椅、綠色植物、抱枕和心理圖書等。我區(qū)成為全市第一個在中小學建標準化心理咨詢室的區(qū)縣，為心理咨詢活動提供了專業(yè)化的硬件和技術(shù)支撐。

掌握“九會”技能。繼“六有”之后，北碚區(qū)又提出了心理健康教師要逐步掌握心理健康教育基本技能——“九會”。即：會策劃學校的心理健康教育工作；會建立和使用學生心理檔案；會組織開展團體心理輔導活動；會對學生進行個別心理輔導；會指導教師和家長對學生進行心理健康教育；會開展多種形式的心理健康教育宣傳；會寫心理健康教育論文和個案；會進行自我心理調(diào)適；會編寫心理健康教育校本教材。

開展“六個一”活動。即全區(qū)每年開展一次“心理健康教育節(jié)”活動；每年由區(qū)心理健康教育骨干教師在區(qū)內(nèi)其他學校上一堂研究課或示范課；每年全區(qū)所有心理健康教師均要完成一個調(diào)研報告、教學設(shè)計、個體咨詢報告或論文；獲取一個心理咨詢師資格證或心理健康等級證書；讀一本心理健康教育理論書籍，已讀《心理教育活動論》《情商決定命運》《積極心理學團體活動課操作指南》等；研究一項課題，每個學校有一項心理健康教育課題研究任務。

北碚區(qū)現(xiàn)已舉辦了四屆以“尊重生命，追求陽光”等為主題的“北碚區(qū)心理健康教育節(jié)”活動。在全區(qū)所有中小學開展了心理健康教育觀摩研討活動，通過專題講座、主題班會、心理輔導課、現(xiàn)場心理咨詢、心理繪畫、校園心理劇、心理繪畫、心理電影、心理拓展訓練和心理手抄報比賽等豐富多彩的形式，將各學校心理健康教育工作引向深入。

三、創(chuàng)新科研引領(lǐng)，促進內(nèi)涵發(fā)展

課題帶動。以課題研究來帶動尋找心理健康教育的途徑、方法和策略，形成了國家級、市級、區(qū)級、校級四級課題網(wǎng)絡(luò)。相繼開展了“北碚區(qū)中小學心理健康教育的現(xiàn)狀及對策研究”“農(nóng)村初中學生心理健康‘三位一體’教育模式研究”等十余項課題研究。特別是對留守兒童、進城務工人員隨遷子女、單親家庭和困難家庭學生等特殊學生群體的心理健康教育取得了突出成效，其中“北碚區(qū)留守兒童自主情感能力實證研究”課題成果得到了教育部總課題組的高度贊譽。我區(qū)有200多篇心理健康教育成果分別獲全國和市一、二、三獎，有20多節(jié)優(yōu)質(zhì)心理輔導課獲全國和市一、二、三等獎。有30多篇心理健康教育論文在《中小學心理健康教育》《大眾心理學》《中小學教師培訓》和《素質(zhì)教育大參考》等多種刊物上發(fā)表。在全國第三、四屆中小學心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動中，北碚區(qū)教師進修學院兩次獲全國先進集體獎，中山路小學、梨園小學等獲全國先進學校獎，中山路小學在人民大會堂舉行的全國表彰會作了心理健康教育專題交流，受到有關(guān)專家和與會人員的高度評價。

方式變革。北碚區(qū)心理健康教育方式由單一的從心理看心理，到從整體的人看心理；由消極心理走向積極心理；由一門課程走向一個領(lǐng)域；由模仿走向特色探索。如：北碚區(qū)澄江小學自主編排的“口琴、板凳龍、剪紙、跳繩”等藝術(shù)活動，梨園小學的“少年交警?！币庵九囵B(yǎng)活動，實驗小學“學書礪志”的書法教育，柳蔭小學的“留守兒童6+1”教育模式，兼善中學的“兼善文化心理”，江北中學的“生命教育”等，將學校的文化滲透在特色心理

健康教育活動中。

方式的變革呈現(xiàn)出如下特點：從心理預防到心理輔導；從成人思維到了解學生需求；從德育要求到情緒自我管理；從教師引領(lǐng)到同伴互助；從成人說教到角色體驗；從心理交談到網(wǎng)絡(luò)對話；從心理教育到心靈影響；從課堂講授到心理教育活動；從德育到心育，再從心育到德育，等等。

四、創(chuàng)新教研指導與評價督導，提升心理健康教育工作水平

教研指導。宏觀指導，多維促研，不斷提高心理健康教育的實效性。成立了北碚區(qū)中小學心理健康教育指導中心和心理健康教育專委會，成員包括高校的心理學專家和教授、區(qū)教師進修學院心理健康教育教研員和部分骨干教師，具體負責全區(qū)心理健康教育的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和業(yè)務指導工作。中心和專委會的成立為全區(qū)中小學開展心理健康教育活動提供了高層次的智力和實踐指導，使北碚區(qū)的心理健康教育常規(guī)入格、規(guī)范有序。從學校、教師、進修學院和教委四個層面抓落實，做到心理健康教育有人抓、有人管、有實施、有考核。

評估督導。將心理健康教育工作納入學校督導評估指標體系和年終績效考核之中，堅持開展心理健康教育質(zhì)量和效果的專項督導檢查，對課程設(shè)置、活動開展及心理健康情況等進行督查。這一制度的建立，確保了學校心理健康教育的實效性和有效性。