我的同學(xué)我的班精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的我的同學(xué)我的班主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：我的同學(xué)我的班范文

我的學(xué)校，說它差它其實(shí)也不差，畢竟它也是我們區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)，與其它中學(xué)一樣，我的學(xué)?？傁矚g在宣傳欄中吹噓自己那些有點(diǎn)虛偽的功名。這是一所地段中學(xué)，這也是我進(jìn)這所學(xué)校之前所最擔(dān)心的一點(diǎn)，因?yàn)橛性S多不好的地段生，所以我很擔(dān)心自己會(huì)學(xué)壞，一開始我還去報(bào)考了許多學(xué)校，不過最后還是回這所學(xué)校讀了，畢竟它還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)也稱不上是地廣人稀，不過這所學(xué)校確實(shí)很大，多了許多活動(dòng)場(chǎng)所，因此我還是選擇了這所學(xué)校。也許這個(gè)理由優(yōu)點(diǎn)牽強(qiáng)，不過畢竟那些地段生多的問題是可以彌補(bǔ)的。

我的班級(jí)，說它差它確實(shí)是很差，無(wú)論是成績(jī)還是體育方面都是全級(jí)倒數(shù)的，因此原本開學(xué)高興的心情，這股火焰馬上就被這盆冷水給澆滅了，雖然是全班第一我卻怎么也高興不起來(lái)，相信這種第一名也沒有人想拿，畢竟在我們班的第一名，在那些好的班級(jí)只是第五或者第六名，雖然如此，我在這個(gè)班還算是混的下去，畢竟這個(gè)班還有一個(gè)我喜歡的地方，那就是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的老師很讓我滿意，當(dāng)然英語(yǔ)和政治的老師也不差，這是給我的感覺沒有那兩科的好罷了，畢竟語(yǔ)文和數(shù)學(xué)都是我喜歡的學(xué)科。雖然在這個(gè)班會(huì)遇到不少的麻煩，但總有這么好的老師在我的身邊，這些不愉快都被化解了。

我的同學(xué)，不怎么特別，一樣是有好有壞，但這種只不過是所謂的同學(xué)罷了，并不是朋友，我所想說的是那些對(duì)我有利的好同學(xué)。也許友誼也是需要培養(yǎng)的，經(jīng)過半年的相處，我在新的班級(jí)上也培養(yǎng)了不少的友誼。這些同學(xué)吧！有時(shí)幫我有時(shí)損我，有時(shí)因?yàn)殚_玩笑過火而惹我生氣，有時(shí)算是打發(fā)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)與我追追打打，不過我想這種曲折的校園生活是必要的。這些同學(xué)大部分都是我傾訴和交流的對(duì)象，如此一來(lái)，讓我忘掉了許多憂愁，得到了許多快樂?，F(xiàn)在似乎又多了一種說法，那就是周圍有好同學(xué)的人既會(huì)開心也會(huì)生氣。

第2篇：我的同學(xué)我的班范文

在英語(yǔ)課上，我們有得一拼。每堂英語(yǔ)課，我和李昊宸都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，上課時(shí)是個(gè)“死對(duì)頭”。別看他長(zhǎng)得胖，可他的英語(yǔ)成績(jī)比我好。尤其是背單詞更比我好。在數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課上，我們也經(jīng)常比誰(shuí)考試成績(jī)好一些。不僅如此，我和李昊宸在所有的科目上都要“爭(zhēng)個(gè)高低”，從一年級(jí)一直到現(xiàn)在。

李昊宸不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好，還是體委。在體育課上，他管得非常嚴(yán)。有一次，清脆而響亮的上課鈴聲打響了，我們興高采烈地出來(lái)上體育課。恰巧體委李昊宸頭疼下不來(lái)了。頓時(shí)操場(chǎng)上沸騰了，怎么會(huì)是這樣？站不像站都瘋了似的。原來(lái)體委李昊宸是這么的重要??！

六年級(jí)上學(xué)期還有一件事，讓我記憶猶新。有一次，因?yàn)橐恢ЧP的雞毛蒜皮的小事，和另一個(gè)同學(xué)動(dòng)起手來(lái)。李昊宸看到了馬上把我們分開，避免了一場(chǎng)更大的“惡戰(zhàn)”。事后，李昊宸對(duì)我說：“你們是同學(xué)嗎？如果是，就不應(yīng)該打得兩敗俱傷。”聽后，我懊悔極了，就這么一支筆的事，真不應(yīng)該動(dòng)手。

第3篇：我的同學(xué)我的班范文

我愛我們的老師，我愛我們的同學(xué)，我也愛我們的校園。

我們班的同學(xué)很可愛。也很淘氣，學(xué)習(xí)也都不錯(cuò)。我現(xiàn)在五年級(jí)了，在一班。我們班的岳洪杰是男生。他最淘氣。他很愛打仗。不過很可愛。我們班的毛新宇長(zhǎng)的很帥，是個(gè)小帥哥。不過，他很調(diào)皮。我們班的王天寶也是很頑皮，但是他很聰明。我說的是我們班的淘氣三大王。下面我要說的是我們班的學(xué)習(xí)三大王。

王搖12歲，長(zhǎng)的很高，和我差不多高，不過我11歲。她學(xué)習(xí)很好，很惹人喜歡。不過脾氣不好。同學(xué)們不小心碰了下她。她就也打那個(gè)同學(xué)，她的爸爸是音一小的老師。包薩如拉學(xué)習(xí)好，長(zhǎng)的也好看。本質(zhì)也好，不罵人。李國(guó)新學(xué)習(xí)也不錯(cuò)，可是他有點(diǎn)會(huì)罵人。他的品質(zhì)不好。

我們班的同學(xué)可愛嗎？

等待繼續(xù)

第4篇：我的同學(xué)我的班范文

大胃王

“三大金剛”之大胃王——祝頌?zāi)纤L(zhǎng)得肥胖無(wú)比，頭上的頭發(fā)亂七八糟的，小小的眼睛被肥肥肉壓成了一條縫，兩個(gè)臉頰就好似兩個(gè)成熟的大柿子！所有的衣服凡是穿在他身上，就好像他穿著一身緊身衣似的。跑起步來(lái)他總是全班最后！他那大大的，啤酒桶似的肚皮一搖一擺的，好像一塊豆腐，又好像裝滿了一肚子的水，我們給他取了個(gè)綽號(hào)，他的“”的暗號(hào)就叫作“南瓜豆腐”。

要吃午飯了，我們的肚子都快餓扁了。大胃王連叫道：“我要吃飯，我要吃飯！”就像一個(gè)三四歲的小孩兒！輪著他了，只見班長(zhǎng)用飯勺把飯盛到他的碗里，一勺、兩勺，只看堆起了一座小山，他滿意地拍著肚皮，回到座位上敞開他的血盆大口，狼吞虎咽地吃了起來(lái)。沒等我們盛完，他的飯碗和湯盆空空如也！走出門外，他對(duì)盛飯的班長(zhǎng)說：“班長(zhǎng)麻煩你再來(lái)一碗！”我倒！

睡午覺了，一個(gè)神秘人把毛毯蓋在頭上，從抽屜里掏出私藏的零食“吧唧吧唧”地吃了起來(lái)，管午睡的我正在巡邏，于是我便朝這個(gè)聲音走去，最終我找到了這次“零食案”的罪魁禍?zhǔn)?mdash;—大胃王！我將他記上了黑名單，并把這次嫌疑罪的兇手，告上了法庭，他還說冤枉！

漫畫王

三大金剛-----漫畫王。班里但有大胃王，還有一個(gè)漫畫迷，人稱“漫畫王！”

“漫畫王”個(gè)子矮矮的，通常愛穿一些印著動(dòng)漫的衣服。他的漫畫書應(yīng)有盡有，包羅萬(wàn)象，《阿衰》，《豌豆》，《柯南》……簡(jiǎn)直是樣樣俱全！

做完了作業(yè)，他掏出了《火星忍者》津津有味地看起來(lái)，連睡午覺也忘記了！平時(shí)他就喜歡說一些動(dòng)漫名言比如說：“我一定會(huì)回來(lái)的，我是大頭仔！”等等。這個(gè)人叫郭亦甫，他可是我的好朋友，平時(shí)我們交流，也是用漫畫來(lái)交流的！

到他生日了，我被請(qǐng)到了他家去吃飯。走進(jìn)他的房間，真是非一般的凌亂，漫畫書占了他的半個(gè)書桌和半張床，各種各樣的海報(bào)，給他省了很多的墻紙，漫畫王的爸爸自豪地說：“有其父必有其子?。?rdquo;

搞笑的人妖

泰國(guó)的人妖是獨(dú)一無(wú)二的，我們這里是看不到的，但在這次生日晚會(huì)中，有一個(gè)活靈活現(xiàn)的人妖，就是王恩鍇！他有著豬八戒般的大耳朵，小小的眼睛就像墻角里的小縫！

這位男同學(xué)真是陰盛陽(yáng)衰，說話娘娘腔的，讓你以為是女孩！他那觀音菩薩般的手指，常常翹起秀氣的蘭花指，扭來(lái)扭去的！說話總是要往后面加一個(gè)妞字，這真是一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的太監(jiān)！

第5篇：我的同學(xué)我的班范文

桐鄉(xiāng)市 職業(yè)教育中心學(xué)校12毛衫班 吳盼盼

我生活在一座小城市，它沒有北京的聞名中外，沒有上海的熱鬧繁華，也沒有南京的歷史悠長(zhǎng)，更沒有深圳的經(jīng)濟(jì)繁榮。它只是一座小城市，可它卻像初生的嬰兒般正在茁壯成長(zhǎng)。

我不是出生在這里，可它卻用它獨(dú)特的魅力讓我想永遠(yuǎn)停留在這里。2004年我隨父母來(lái)到這里，一個(gè)陌生的城市。道路兩旁的梧桐樹是我對(duì)這個(gè)城市最初的印象，貫穿城市的河流與隨處可見的石橋又使它別有一番風(fēng)味。在我的記憶中，它雖不豐富多彩，卻也寧?kù)o祥和。春天家周圍的荒地上留下了我們放風(fēng)箏的身影，夏天我們伴著知了的叫聲穿梭在大街小巷卻也樂此不疲，秋天我們踩在遍地的梧桐落葉上傾聽冬日將至的聲音，冬天盼望下一場(chǎng)大雪便是我們一年中最后的一個(gè)愿望。

它，不失江南小城的清新婉約，卻也在城市建設(shè)中堅(jiān)強(qiáng)前進(jìn)。我在這個(gè)城市中成長(zhǎng)，而我也見證了它十年間的發(fā)展進(jìn)步。它不再是人們眼中的小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在十年建設(shè)中已逐漸成為真正意義上的城市，不僅是它的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更是從它的治安、綠化、人文中逐漸成長(zhǎng)為現(xiàn)在的文明城市、平安城市。

第6篇：我的同學(xué)我的班范文

我班里的每一位同學(xué)都是有各自的本領(lǐng)，各自的才能的哦！哄人笑的，行為古怪的。成績(jī)優(yōu)異的。跟人打架的，上課起哄，學(xué)習(xí)認(rèn)真的無(wú)一沒有，但是我還是最喜歡我的同桌啦。

恩，我的同桌呢——1.50左右的身高，戴著一副粉紅色的眼鏡，長(zhǎng)相平凡普通的她，是咱們班老師的小幫手，兼職組長(zhǎng)、語(yǔ)文課代表哦，我最喜歡她認(rèn)真工作的樣子了。她比我大三個(gè)月，總是對(duì)我擺出一副大姐大的模樣。我還知道她最喜歡看【爸爸去哪兒】和連續(xù)劇了，而且是超級(jí)喜歡呢！m每次我上課走神或是昏昏欲睡的時(shí)候，她總會(huì)提醒我要認(rèn)真上課。我的同桌唱歌也很好聽，她說她最喜歡聽【揮著翅膀的女孩】和【因?yàn)閻矍椤浚嬖V哦！她每次唱歌的時(shí)候我都在很認(rèn)真聽的。每次上課，看著她那專注的神情，我就下定決心，一定要想我的同桌學(xué)習(xí)。我們?cè)谝黄鹈刻於己芸鞓?，有難同當(dāng)，有福共享，互相幫助，共同進(jìn)步！

有次，我因上課沒帶彩色筆，所以我著急的左瞧右瞧以尋求幫助，這讓語(yǔ)文老師以為我走神了，眼神狠歷的瞟向我。哎！正當(dāng)我手足無(wú)措的時(shí)候，我的同桌她把自己的筆借給我。到現(xiàn)在，我一直都在用她的筆哦，弄得我怪不好意思的，嘿嘿！

每個(gè)人一生總會(huì)有那么幾個(gè)好同學(xué)，就是那種吵了架會(huì)和好，有困難時(shí)他會(huì)伸出援助之手，有快樂你們會(huì)一起分享，你挫敗時(shí)他會(huì)鼓勵(lì)你。就算那個(gè)人貧窮又怎樣，就算那個(gè)人長(zhǎng)相不好智商也不高，而且性格古怪又怎樣？但這就是朋友，這就是同學(xué)，同學(xué)之間的友情是多少錢也買不來(lái)的，相信吧，同學(xué)之間的友情會(huì)使我們享受到更多的快樂！請(qǐng)珍惜友情！珍惜同學(xué)情誼！

初一:古依婷

第7篇：我的同學(xué)我的班范文

⒈同桌——鄒老先生 說起這位老先生的先進(jìn)事跡，N多……幾天幾夜道不完啊！ 他狂愛唱歌，經(jīng)常為附近人民親情狼嚎，我們都懷疑他是不是個(gè)“狼孩兒”。說實(shí)話，他有點(diǎn)兒像女生，有時(shí)又模仿女生，郁悶！ 一天，他突然穿了一件女版的羽絨服，真耀眼啊！我們一見，剎那間，全部臥倒，趴在桌子上笑，幸虧我的桌子比較牢固，要不然非叫我笑塌！自己還為自己解說：“美女來(lái)了！”我暈，恐龍！ 上課，我一個(gè)不小心踩了他的腳，我馬上說：“你耽誤我的腳落地了！”他說了兩個(gè)字讓我頓時(shí)血色：“討厭！”748！ 咣??…… 下課，對(duì)著我們后桌的一名男生含情脈脈地唱：“大阪城的姑娘鞭子長(zhǎng)啊，兩個(gè)眼睛真漂亮！你要是嫁人，一定嫁給別人，不要嫁給我……”哈哈哈，我LOL，狂頂！真想拜他為師。 ⒉好友——荷蘭白菜（劉祥瑞） 她是我的心中偶像，嗷嗷佩服她！她學(xué)習(xí)好，不能不PF??！她也是個(gè)挺怪的人，有時(shí)SJB，有時(shí)BXCM。 神經(jīng)方面，她整天瘋癲似的，根本不像個(gè)女孩兒，從來(lái)不生氣，所以我可以和她開任何玩笑。一天放學(xué)時(shí)，我從她桌前路過，看見她同桌（男生）的英語(yǔ)作業(yè)恰好寫到這一句：Do you like___?我提筆便在空中寫上：Liu Xiangrui。我寫過之后感覺不該啊，沒辦法，順其自然吧！后果易知，她把我kick了，PK這方面她是走召弓雖，不敢與之相媲美！ 對(duì)了，明天是她的誕生日，我要記得和她說“豬你生日快樂……” ⒊死黨——大頭（即“雪山翠竹”） 這個(gè)“大頭”外號(hào)得來(lái)頭不??！不是說她笨，而是因?yàn)樗貏e寬厚（好孩子啊～）我唱歌時(shí)候，不好聽她也不諷刺ME，從不給我拍磚！做人要厚道！ 她學(xué)習(xí)超努力認(rèn)真，就是愛“說謊”！別人夸她能學(xué)，還總謙虛：“哪有?。磕憧础痢痢粒瑒e我猛多了！”zip it！閉嘴！撒謊的孩子被狼吃！ 期中考試，物理單科，她是全校唯一的滿分，她竟然還說是碰巧的！再說，再說我就把你吃掉！是不是在氣我？碰巧？我怎么那么衰！明明是大蝦還不承認(rèn)。 咳咳咳，我要唱歌了，大家躲好了，看好附近是否有狼： 誰(shuí)是學(xué)習(xí)的mvp

那個(gè)人是否還一直謙虛

是我是你是你是我是我還是我 是我的死黨——大頭！ 寫到這兒了，大家拜拜！CU！

第8篇：我的同學(xué)我的班范文

中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

General Review of the Domestic Research on the Primary and Middle School Students' Peer Relationship in the Last Decade

MAO Zuoying

(College of Education, Southwest University, Chongqing400715)

AbstractThe peer relationship plays a very important role during the social development of the primary and middle school students. This article generalizes the research of the primary and middle school students' peer relationship in the last decade comparing the study in peer relationship and loneliness, interpersonal relationships and the individual psychological characteristic; it also introduces the current situation, relevant results and development trends.

Key wordsthe primary and middle school students; peer relationship; loneliness; the individual psychological characteristic

同伴關(guān)系指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。良好的同伴關(guān)系有益于中小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。本文對(duì)近十年來(lái)中小學(xué)生同伴關(guān)系與其孤獨(dú)感、個(gè)性心理特征、人際關(guān)系的交互作用等方面進(jìn)行了歸納梳理，并在此基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)研究進(jìn)行了展望。

1 關(guān)于研究?jī)?nèi)容

1.1 同伴關(guān)系與孤獨(dú)感

孤獨(dú)感是社會(huì)交往中，在主觀上體驗(yàn)到的一種社交孤立狀態(tài)。中小學(xué)生有溝通和被人接納的需要，如愿望難以達(dá)成，則易產(chǎn)生孤獨(dú)感。有關(guān)研究表明，兒童的同伴關(guān)系能顯著預(yù)測(cè)其孤獨(dú)感體驗(yàn)，且社交自我知覺對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)力最大。這點(diǎn)同樣在李幼穗2007年的研究中也得到驗(yàn)證，研究還發(fā)現(xiàn)，社交自我知覺在同伴關(guān)系和孤獨(dú)感間存在中介作用。社交自我知覺消極的兒童體驗(yàn)到的孤獨(dú)感，顯著高于社交自我知覺一般或積極的兒童。另外，友誼關(guān)系能夠幫助兒童回避一些社交中的消極結(jié)果，減少孤獨(dú)感的體驗(yàn)。過去的國(guó)內(nèi)研究普遍認(rèn)為友誼質(zhì)量越高，中小學(xué)生體驗(yàn)到的孤獨(dú)感就越少。近幾年國(guó)內(nèi)的研究中，一項(xiàng)縱向研究表明：友誼質(zhì)量上升的男生孤獨(dú)感顯著降低，但對(duì)女生來(lái)說，友誼質(zhì)量下降并未顯著影響她們體驗(yàn)到的孤獨(dú)感，而社交自我知覺下降，孤獨(dú)感顯著增強(qiáng)。這可能源于女孩對(duì)人際關(guān)系的自我知覺評(píng)價(jià)會(huì)顯著影響到內(nèi)心的情緒體驗(yàn)。

社交自我知覺所起的中介作用表明，改善兒童的社交認(rèn)知可以減少其孤獨(dú)感的體驗(yàn)，而友誼質(zhì)量和社交自我知覺對(duì)孤獨(dú)感產(chǎn)生的因性別而異的影響，也為更好地幫助中小學(xué)生解決其在社會(huì)交往中產(chǎn)生的不同問題提供了可能性。

1.2 同伴關(guān)系與個(gè)性心理特征

氣質(zhì)是個(gè)體穩(wěn)定的自身特征，指?jìng)€(gè)體在情緒、活動(dòng)、注意的反應(yīng)性及其規(guī)律性上的具有連續(xù)性的差異。氣質(zhì)使得個(gè)體在交往中擁有自己獨(dú)特的風(fēng)格和傾向性。兒童氣質(zhì)對(duì)同伴交往類型的形成影響很大，被接受型，被拒絕型、忽視型和一般型，在氣質(zhì)這個(gè)維度上差異顯著，擁有不同的氣質(zhì)特點(diǎn)。在學(xué)校生活中，兒童本身的特有氣質(zhì)，為他在學(xué)校所表現(xiàn)出來(lái)的行為提供了基礎(chǔ)，這些行為能夠預(yù)測(cè)中小學(xué)生同伴關(guān)系的形成。

同伴關(guān)系也影響兒童自我概念的形成，同伴接受性高的兒童自我評(píng)價(jià)更積極，同伴拒絕性高的兒童因其行為模式不同有著不同的自我認(rèn)知水平。一項(xiàng)研究得出：被拒絕學(xué)生自我概念顯著低于受歡迎、被忽視、有爭(zhēng)議和普通組學(xué)生。并且，兒童的三種社會(huì)行為――親社會(huì)行為、攻擊行為和受欺負(fù)行為都通過同伴接受性作為中介，對(duì)兒童自我概念的形成起了顯著的間接作用。如兒童的攻擊行為會(huì)削弱他的同伴接受性，而兒童會(huì)因遭到受欺負(fù)行為對(duì)同伴群體采取回避的消極態(tài)度，導(dǎo)致同伴接受性降低，低水平的同伴接受讓兒童產(chǎn)生對(duì)自己的消極評(píng)價(jià)。在自我概念形成的關(guān)鍵時(shí)期，同伴關(guān)系在其中起著至關(guān)重要的中介作用。

2 同伴關(guān)系與人際關(guān)系

中小學(xué)生的人際關(guān)系除了同伴關(guān)系，還有親子關(guān)系和師生關(guān)系。這兩種關(guān)系對(duì)同伴關(guān)系也有一定的影響。家庭功能對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展影響重大，家庭功能越好，同伴接納性越高。許多研究表明，親子關(guān)系在一定程度上決定了兒童社會(huì)交往中形成的同伴關(guān)系。表現(xiàn)為父母在兒童的同伴交往中的指導(dǎo)、父母的教養(yǎng)方式影響兒童的社交能力、行為方式等。研究顯示，小學(xué)高年級(jí)群體中，與雙親建立了雙重安全依戀型的兒童在同伴關(guān)系中獲益最大，雙重非安全依戀型兒童損失慘重，只對(duì)父母一方形成安全依戀的兒童介于二者之間。非安全依戀某種程度上意味著個(gè)體很難與他人建立良好安全的同伴關(guān)系，他們?cè)谕殛P(guān)系中更易表現(xiàn)得焦慮、敏感、多疑。

隨著兒童開始接受學(xué)校教育，教師的作用也逐漸增強(qiáng)。兒童與同伴關(guān)系的發(fā)展，伴隨著他們與成年人特別是教師的縱向人際關(guān)系的發(fā)展。過去研究指出，教師領(lǐng)導(dǎo)行為影響學(xué)生的行為方式。一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，教師接納與兒童同伴接納存在顯著相關(guān)，不同教師接納水平兒童的同伴接納存在顯著差異。劉長(zhǎng)江、鄭日昌二人的研究表明，放任型領(lǐng)導(dǎo)不利于兒童個(gè)體的同伴關(guān)系的發(fā)展，權(quán)威性領(lǐng)導(dǎo)有利于形成一個(gè)有凝聚力的班級(jí)團(tuán)體，民主型教師領(lǐng)導(dǎo)行為有利于班級(jí)團(tuán)體順利地調(diào)和。這一發(fā)現(xiàn)有益于改善教師領(lǐng)導(dǎo)行為，從而引導(dǎo)兒童進(jìn)行健康的同伴交往。

3 問題與展望

近些年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生同伴關(guān)系的研究數(shù)量增多，質(zhì)量上也呈現(xiàn)多元化。研究者的考慮不再單一，而是綜合兩個(gè)或三個(gè)因素研究他們的關(guān)系及影響。同時(shí)，一些因素所起的中介作用也開始被關(guān)注，這些都更利于同伴關(guān)系研究作為一個(gè)整合有序的系統(tǒng)去發(fā)展。但目前的這一領(lǐng)域仍存在一些問題：

第一、對(duì)中小學(xué)同伴關(guān)系的研究更多在同伴關(guān)系和影響因素的關(guān)系上，但針對(duì)如何改善在同伴關(guān)系中困難的中小學(xué)生的交往狀況，研究數(shù)量還是較少。對(duì)交往困難的中小學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，使他們能夠建立和維持高質(zhì)量的同伴關(guān)系，是研究任務(wù)的根本目的。

第二、針對(duì)青少年的同伴關(guān)系研究仍不夠全面。鑒于青少年獨(dú)有的心理特征，同伴關(guān)系呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，如逐漸克服了團(tuán)體的交往方式、對(duì)同伴和友誼的意義有了更客觀的認(rèn)識(shí)等，這些都有待研究者的繼續(xù)關(guān)注和努力。

參考文獻(xiàn)

[1]Rothbart,Ellis,&Posner,2004.

[2]Boivin M, Begin G. Peer statusandself-perception among early elementary school children: the caseof the rejected children. ChildDevelopment,1989.60:591-596.

[3]孫曉軍,周宗奎.兒童同伴關(guān)系對(duì)孤獨(dú)感的影響,2007.

[4]李幼穗,孫紅梅.兒童孤獨(dú)感與同伴關(guān)系、社會(huì)行為及社交自我知覺的研究.2007.

[5]趙冬梅,周宗奎.童年中期同伴關(guān)系的變化對(duì)孤獨(dú)感的影響.2006.

[6]劉文,楊麗珠,金芳.氣質(zhì)和兒童同伴交往類型關(guān)系的研究.2006.

[7]王振宏,郭德俊,方平.不同同伴關(guān)系初中生的自我概念與應(yīng)對(duì)方式.2004.

[8]王燕,張雷,劉紅云.同伴關(guān)系在兒童社會(huì)自我概念形成中的中介作用.2005.

[9]俞國(guó)良,辛自強(qiáng),羅曉路.學(xué)習(xí)不良兒童孤獨(dú)感、同伴接受性的特點(diǎn)及其與家庭功能的關(guān)系.2000.

[10]于海琴,周宗奎.小學(xué)高年級(jí)兒童親子依戀的發(fā)展及其與同伴交往的關(guān)系.2002.

[11]蔡艷.論教師對(duì)兒童同伴關(guān)系影響的意義和策略.2005.

第9篇：我的同學(xué)我的班范文

【關(guān)鍵詞】 自我評(píng)價(jià)(心理學(xué))；人體；朋友；羞恥；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)04-0339-03

A Correlation Study of Middle School Students' Negative Physical Self- and Peer Tease in Sichuan Province/ZHOU Tian-mei*，CHEN Hong. * School of Pedagogy, Neijiang Normal University, Neijiang(641112), Sichuan Province, China

【Abstract】 Objective To describe the characteristics of peer tease in Sichuan Province, and to

study the correlation between middle school students' negative physical self and peer tease. MethodsBy using of cluster random sampling method, 594 middle school students from 6 middle schools were sampled and investigated by means of the Negative Physical Self Scale (NPSS) and the Peer Tease Scale (PTS). ResultsSignificant positive correlation was found between middle school students' negative physical self and peer tease; The three leading factors related to peer tease were height, weight and intelligence, among which intelligence was considered by female students as the second foremost after weight; Peer tease varied with grades and differed between rural and urban areas. ConclusionThere is correlation between middle school students' negative physical self-and peer tease. Schools and parents should take some intervention measures in aesthetic education to lessen its negative psychological impacts on the teased.

【Key words】 Self assessment(psychology);Human body;Friends;Shame;Students

【基金項(xiàng)目】 重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(編號(hào)：2006-GJ-052)；四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“四川省應(yīng)用心理學(xué)研究中心”項(xiàng)目(編號(hào)：CSXL-72011)；內(nèi)江師范學(xué)院科研資助項(xiàng)目(編號(hào)：07NJS-33)。

【作者簡(jiǎn)介】 周天梅(1965- ) ,女,四川威遠(yuǎn)人，碩士，教授，主要研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦戆l(fā)展與心理健康教育。

【作者單位】 1 內(nèi)江師范學(xué)院教育心理學(xué)系，四川 641112；2 西南大學(xué)心理學(xué)院。

【通訊作者】 陳紅，西南大學(xué)心理學(xué)院，重慶 400715；E-mail：chenhg@swu.省略。

負(fù)面身體自我(negative physical self)是對(duì)身體的消極認(rèn)知、消極情感體驗(yàn)和相應(yīng)的行為調(diào)控［1］。同伴嘲笑（peer teasing）是指因外貌、行為、能力、人格等方面受到同伴言語(yǔ)的辱罵、奚落的消極評(píng)價(jià)經(jīng)歷［2］。近年來(lái)，隨著國(guó)外心理學(xué)工作者對(duì)青少年嘲笑的深入研究，人們已經(jīng)廣泛地認(rèn)識(shí)到在兒童時(shí)期被欺負(fù)或嘲笑存在普遍性，且負(fù)面身體自我與嘲笑存在相關(guān)關(guān)系［3-7］。

國(guó)內(nèi)對(duì)負(fù)面身體自我的研究剛起步，對(duì)嘲笑研究還相當(dāng)缺乏。本研究的目的是初步探討在中國(guó)文化背景下中學(xué)生負(fù)面身體自我與同伴嘲笑的關(guān)系和被同伴嘲笑的特點(diǎn)，為中學(xué)生的心理健康教育提供客觀依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取四川省內(nèi)江市的國(guó)家重點(diǎn)中學(xué)、省重點(diǎn)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)及初級(jí)中學(xué)和成都市青白江、彭州普通中學(xué)各1所，按年級(jí)隨機(jī)抽取初一至高三6個(gè)年級(jí)594名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，獲有效問卷541份，有效率為91.07%。學(xué)生年齡為12～18歲，平均15.35歲。其中城市學(xué)生255名，農(nóng)村學(xué)生286名；男生269名，女生272名。

1.2 測(cè)試工具 采用陳紅編制的青少年負(fù)面身體自我量表(NegativePhysical Self Scale, NPSS)［8］，該量表包含對(duì)身體整體、相貌、身高、肥胖的不滿意，α系數(shù)為0.86，分半信度為0.83。

嘲笑量表(Perception of Teasing Scale，POTS)由Thompson 等［9］編制，共11個(gè)題項(xiàng)，包括被同伴嘲笑的頻率和被同伴嘲笑受影響程度2個(gè)量表，嘲笑內(nèi)容有身體和能力2個(gè)維度，本研究中POTS嘲笑頻率量表α系數(shù)為0.81，POTS受嘲笑影響程度量表α系數(shù)為0.87。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 以問卷形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查人員由培訓(xùn)過的教師承擔(dān)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)卷，現(xiàn)場(chǎng)收卷。采用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 中學(xué)生負(fù)面身體自我與同伴嘲笑相關(guān)性 表1顯示，負(fù)面身體自我評(píng)價(jià)4個(gè)維度及總分均與身體、能力2個(gè)同伴嘲笑量表維度的頻率和受影響程度呈顯著相關(guān)。

為進(jìn)一步分析負(fù)面身體自我與同伴嘲笑之間的關(guān)系，進(jìn)行逐步回歸分析，模式1：自變量為身體嘲笑、能力嘲笑、身體嘲笑受影響、能力嘲笑受影響，因變量為負(fù)面身體自我，發(fā)現(xiàn)能力嘲笑和身體嘲笑受影響2個(gè)變量進(jìn)入回歸摸型，其中身體嘲笑受影響能解釋總變異的10.9%,能力嘲笑能解釋2.7%，這兩者對(duì)負(fù)面身體自我的影響作用最大；模式2：自變量為負(fù)面整體、負(fù)面胖、負(fù)面相貌、負(fù)面矮，因變量嘲笑，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，負(fù)面相貌和負(fù)面胖2個(gè)變量進(jìn)入了回歸模型，其中負(fù)面相貌能解釋總變異的10.0%，負(fù)面胖能解釋2.9%。

2.2 中學(xué)生被同伴嘲笑的特點(diǎn) 總體上中學(xué)生被同伴嘲笑總平均小于2、嘲笑受影響總平均分為1.00，說明整體上，中學(xué)生被同伴嘲笑是處在從無(wú)與很少之間，因嘲笑而受影響很小。在中學(xué)生被同伴嘲笑的維度中，中學(xué)生的能力比身體更容易被同伴嘲笑（F=24.47,P＜0.01）。見表2。

將性別、城鄉(xiāng)和年級(jí)作為影響因素，被同伴嘲笑的4個(gè)因素作為因變量，進(jìn)行多因素方差分析。結(jié)果表明，在主效應(yīng)上只有身體嘲笑受影響在年級(jí)之間有顯著差異(F=2.87,P=0.014)。在隨后進(jìn)行多重比較檢驗(yàn)中，用最小顯著差異法（LSD）發(fā)現(xiàn)，身體嘲笑在初三與初一(P=0.02)、高一(P=0.00)、高三(P=0.04)之間和高一與高二(P=0.04)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；能力嘲笑在初三與初一(P=0.02)、初二(P=0.01)、高一(P=0.00)、高三(P=0.00)之間，高一與高二(P=0.02)和高二與高三(P=0.01)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；身體嘲笑受影響也是在初三與初一(P=0.00)、初二(P=0.01)、高一(P=0.01)、高三(P=0.01)之間及初一與高二(P=0.03)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；能力嘲笑受影響只有初一與初三(P=0.01)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

從交互作用來(lái)看，只有身體嘲笑受影響在性別×地區(qū)的交互作用上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=4.07，P＜0.05），其他方面在交互作用上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從性別對(duì)城鄉(xiāng)看，城市和農(nóng)村的男生在身體嘲笑（F=6.73,P＜0.05）和能力嘲笑（F=5.57,P＜0.05）方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,城市和農(nóng)村的女生在能力嘲笑方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=5.87,P＜0.05），農(nóng)村中學(xué)生比城市中學(xué)生被同伴嘲笑的更多；而城市的性別之間和農(nóng)村的性別之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 有關(guān)嘲笑內(nèi)容的開放式問題結(jié)果分析 表3表明，中學(xué)生認(rèn)為“身高”是他們被同伴嘲笑的第1因素，其余依次是“體重”、“智力”、“臉”、 “身體問題”和“其他”。就性別而言，女生認(rèn)為“體重”是她們被同伴嘲笑第1因素，“智力”是第2因素；而男生認(rèn)為他們被同伴嘲笑第1因素是“身高”，第2是“臉”。女生智力被嘲笑比男生多(χ2=4.21，P＜0.05)，其他各項(xiàng)沒有性別差異。

3 討論

3.1 中學(xué)生負(fù)面身體自我與同伴嘲笑的相關(guān)關(guān)系 研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生負(fù)面身體自我與同伴嘲笑有顯著的正相關(guān)。這間接地支持了Roth，Thompson和Strawser等［3，9-10］研究的童年受嘲笑的經(jīng)歷與其成年后的身體不滿意、壓抑消極心理因素呈正相關(guān)的結(jié)論。中學(xué)生負(fù)面身體自我的分項(xiàng)目“胖”與身體嘲笑及身體嘲笑受影響的相關(guān)最高，說明中學(xué)生越胖被同伴嘲笑的可能性越大，這與國(guó)外研究一致［9，11］。由此可見，在中西方文化背景中，體重都被視為影響身體自我的非常重要因素，體現(xiàn)了體重在身體自我和自我價(jià)值中的決定性作用［12］。這既與青春期中學(xué)生隨著生理上的迅速發(fā)育有關(guān)，也與社會(huì)文化中“以瘦為美”審美觀有聯(lián)系。

3.2 中學(xué)生被同伴嘲笑特點(diǎn)分析 研究表明，中學(xué)生被嘲笑具體內(nèi)容上，較多的是有關(guān)能力嘲笑，然后才是身體嘲笑，這與Lightner等［13］的研究結(jié)果――身體特征是被嘲笑的第1因素、行為為第2、能力是第3是不一致的?？赡苁怯捎谖覈?guó)升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)而人們注重智力的結(jié)果。另外，本研究開放式問卷發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生認(rèn)為“身高”是被同伴嘲笑的第一個(gè)因素；其余依次是“體重”和“智力” ，可能是因?yàn)槲覈?guó)中學(xué)生的實(shí)際身高與理想身高差距太大的原因。這與Thomas［14］的研究也有差異，他的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)別人嘲笑最多的是有關(guān)外貌方面，而且外貌的嘲笑主要集中在體重和面部特征。

從年級(jí)來(lái)看，初一、初二和高一為被同伴嘲笑的高峰，也是中學(xué)生對(duì)自己身體最不滿意的階段。因?yàn)槌跻弧⒊醵侵袑W(xué)生身體自我發(fā)展的第二個(gè)高峰期，第二性征迅速發(fā)展，使中學(xué)生更多地不得不關(guān)注身體的變化。另外，我國(guó)中學(xué)生高年級(jí)面臨極大的升學(xué)壓力，初三和高二、高三的中學(xué)生幾乎全部的時(shí)間和精力都投入到了學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試之中，因此，學(xué)習(xí)則成為高年級(jí)學(xué)生最為關(guān)心的內(nèi)容。

從性別來(lái)看，中學(xué)生在總體上被同伴嘲笑不存在性別差異，這個(gè)結(jié)論支持了Roth等［3］的研究。但有關(guān)女生被嘲笑的具體內(nèi)容，本研究的“體重”和“智力”被我國(guó)的女生認(rèn)為是受嘲笑最多的2個(gè)因素，且對(duì)女生智力的嘲笑多于男生。這與西方女生中被嘲笑幾乎沒有涉及到“智力”因素是不一致的。由于我國(guó)的社會(huì)、學(xué)校和家庭都把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、能力的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且社會(huì)壓力及其就業(yè)中存在性別不平等性，使得女性不得不在同等條件下要比男性更優(yōu)秀才可能被錄用。由此，“智力”因素成為我國(guó)女生非常關(guān)注的因素。

關(guān)于中學(xué)生被同伴嘲笑的城鄉(xiāng)差異。本研究間接支持了陳紅等［15］關(guān)于農(nóng)村學(xué)生身體滿意度低于城市學(xué)生的結(jié)果。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 陳瑞，陳紅，劉蘭，等.漢、藏、彝族青少年負(fù)面身體自我評(píng)價(jià)比較.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2007，21（7）：440-443.

［2］ 周天梅.青少年被嘲笑的國(guó)外研究進(jìn)展.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（8）：764-766.

［3］ ROTH DA, COLES ME, HEIMBERG RG. The relationship between memories for childhood teasing and anxiety depression in adulthood. J Anxiety Disord, 2002, 16（2）：149-164.

［4］ LIEBERMAN M, GAUVIN L, WILLIAM WM,et al. Interpersonal influence and disordered eating behaviors in adolescent girls: The role of peer modeling, social reinforcement, and body-related teasing. Eat Behav, 2001, 2(3)：215-236.

［5］ PHARES V, STEINBERG AR, THOMPSON JK. Gender differences in peer and parental influences: Body image disturbance, self-worth, and psychological functioning in preadolescent children. J Youth Adoles, 2004, 33(5) ：421-429.

［6］ CARLOS M, WILFLEY GD, KELLYD, et al. Teasing, body image, and self-esteem in a clinical sample of obese women. Addic Behav, 1994,19(4)：443-450.

［7］ EISENBERG ME, NEUMARK-SZTAINER D. Weight-teasing and emotional well-being in young adults: Longitudinal findings from project eat. J Adolesc Health, 2005,36（2）: 100-101.

［8］ 陳紅.青少年的身體自我: 理論與實(shí)證.北京: 新華出版社，2006：125-481.

［9］ THOMPSON JK, JILL C, BARBARA F,et al. The Perception of Teasing Scale (POTS): A revision and extension of the Physical Appearance Related Teasing Scale (PARTS). J Pers Assess, 1995, 65(1)：146-157.

［10］STRAWSER MS, STORCH EA, ROBERT JW. The teasing questionnaire-measurement of childhood teasing in adults. J Anxiety Disord, 2005, 19（7）：780-792.

［11］HAYDEN-WADE HA, STEIN RI, GHADERI A, et al. Prevalence, characteristics, and correlates of teasing experiences among overweight childrennon-overweight peers. Obes Res, 2005, 13(8)：1 381-1 392.

［12］THOMAS, CHERYL D, FRANK,et al. Externalized self-perceptions, self-silencing, and the prediction of eating pathology. Can J Behav Science, 2003,35(3)：219.

［13］LIGHTNER R, BOLLMER J, HARRIS M J, et al. What do you say to teasers? Parent and child evaluations of responses to teasing. J Appl Dev Psychol, 2000, 21(4)：403-427.

［14］THOMAS FC. Developmental teasing about physical appearance: Retrospective descriptions and relationships with body image. Soc Behav Pers, 1995, 23（2）：123-130.