工作室教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：工作室教學(xué)論文范文

（一）教師的教學(xué)能力和實踐能力有待提高

通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，高校的教師在從事多年教育工作之后，大多數(shù)人的教學(xué)能力下降得很快。同時，實踐能力與當(dāng)今社會的需求也存在很大的差距。主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，很多教師在進(jìn)行備課過程中從網(wǎng)上搜集一些過時的資料加以利用，有些教師甚至一直沿用幾年前的教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)，使得工業(yè)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一成不變，無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的知識和技能。第二，一些教師在教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得學(xué)生上課的積極性不高，無法集中精神聽課，而且教師和學(xué)生的互動也比較少，教師無法了解學(xué)生的內(nèi)心想法，教學(xué)過程的針對性也比較弱，因此，教學(xué)效果的提高不是很明顯。第三，很多教師僅僅承擔(dān)基本的教學(xué)內(nèi)容，在科研方面和實踐能力方面都沒有顯著提高。

（二）學(xué)生的專業(yè)水平與社會的需求不符

由于大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于應(yīng)試教育的模式，教師教授什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么。但是，由于工業(yè)設(shè)計學(xué)科的變化非?？欤R內(nèi)容的變化日新月異，如果學(xué)生僅僅掌握教師教授的知識，無法完全滿足社會對工業(yè)設(shè)計人才的需求。學(xué)生的專業(yè)水平與社會的需求不符，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，對于工業(yè)設(shè)計學(xué)科來講，企業(yè)可能需要的是比較具有實用性的作品，但是學(xué)生的設(shè)計可能會賦予作品很多自己的思想。雖然學(xué)生在設(shè)計過程中投入了大量的精力，但是設(shè)計出的作品與企業(yè)的需求無法完全吻合。第二，學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍不高。在工業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項非常重要的能力，但創(chuàng)新能力的提高是建立在大量實踐的基礎(chǔ)之上的，如果學(xué)生僅僅利用自己天馬行空的想象力，而不與工業(yè)設(shè)計的實踐相結(jié)合，那么設(shè)計出的作品是無法得到認(rèn)可的。

（三）校企合作的深度不夠、學(xué)生的實踐能力有待提高

工業(yè)設(shè)計作為一門設(shè)計學(xué)科，對于學(xué)生的實踐能力要求非常高。提高學(xué)生的實踐能力，僅僅通過教師給學(xué)生布置作業(yè)，或是以學(xué)期課程設(shè)計的方式提高學(xué)生的實踐能力是非常有限的。因此，必須要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的深度合作，為學(xué)生提供更好地實踐場所。目前，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，校企合作的深度不夠，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，學(xué)校的課程設(shè)置不合理，對于大多數(shù)的工業(yè)設(shè)計學(xué)校來講，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)計劃，根據(jù)這些教學(xué)計劃制定的課時是非常緊湊的，這樣學(xué)生就沒有多余的時間到企業(yè)中進(jìn)行實踐，不利于學(xué)生實踐能力的提高。第二，教師承接企業(yè)的一些科研項目，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的科研研究，這樣能夠提高學(xué)生的實踐能力，但很多教師與企業(yè)的合作都是短期性的。項目結(jié)束后，與企業(yè)的合作關(guān)系也就中斷了，這樣不利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的相關(guān)實踐。

二、工業(yè)設(shè)計學(xué)科教育中產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式的改革策略

通過以上的分析和論述可知，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)無法完全滿足現(xiàn)代社會對于人才的需求。因此，我們必須要在工業(yè)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)中引入產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式，從實踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力等多方面提高人才的綜合素質(zhì)，為此，我們需要做到以下幾點：

（一）根據(jù)高校情況制定合理的教學(xué)計劃

在國外，有很多產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式指導(dǎo)工業(yè)設(shè)計學(xué)科教育的成功案例，這些案例的經(jīng)驗，值得我們深入學(xué)習(xí)。但是不能簡單地照搬國外的教學(xué)模式，必須要根據(jù)不同高校的具體情況制訂切實可行的教學(xué)計劃。為此，我們需要做到以下幾點：第一，合理調(diào)整工業(yè)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)計劃。由于目前社會對于學(xué)生的各方面能力都要求比較高，所以僅僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是無法滿足社會需求的。因此，我們需要調(diào)整部分學(xué)科的教學(xué)計劃，使得學(xué)生能夠有更多的時間來進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)。同時，我們可以鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行相關(guān)的實踐活動，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備等。第二，不斷關(guān)注社會對人才需求的變化。高校是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才的地方，因此，企業(yè)對于人才的需求是高校制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。為了保證培養(yǎng)出能夠很好地適應(yīng)社會和企業(yè)的人才，高校必須要時刻關(guān)注企業(yè)對于人才的要求，同時調(diào)整工業(yè)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等等。

（二）強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研三位一體、提高學(xué)生的綜合能力

產(chǎn)學(xué)研的合作教學(xué)模式中，一個非常重要的內(nèi)容就是能夠合理地將產(chǎn)學(xué)研融為一體，讓學(xué)生能夠不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐和相關(guān)的理論研究，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。因此，為了提高學(xué)生的綜合能力，我們需要做到以下幾點：第一，教師在布置作業(yè)或者是設(shè)置課程設(shè)計題目時，需要使作業(yè)的內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，甚至可以將企業(yè)的實際需求當(dāng)作課程設(shè)計的題目，這樣能夠讓學(xué)生在解決實際問題中鍛煉自己的能力，從而提高自己解決實際問題的能力。第二，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深入合作，學(xué)校為企業(yè)提供大量的人才，因此，企業(yè)如果能夠為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，那么培養(yǎng)出的人才就能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的需求，從而盡快將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實踐當(dāng)中。同時，校企的深入合作還可以體現(xiàn)在教師與企業(yè)進(jìn)行深入合作方面，教師可以承擔(dān)一些企業(yè)的科研項目，然后讓學(xué)生也加入到科研隊伍中來，這樣，學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)行企業(yè)項目的研究和學(xué)習(xí)。

（三）注重教師的專業(yè)素養(yǎng)、全面提高教師的素質(zhì)

通過以上的分析和論述可知，在工業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程中，教師的素質(zhì)與社會的實際需求脫節(jié)非常嚴(yán)重。因此，如果我們想要將產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式運(yùn)用到工業(yè)設(shè)計的教學(xué)中，必須提高教師的綜合素質(zhì)。為此，我們可以做到以下幾點：第一，教師首先要提高自身的教學(xué)能力。作為一名合格的教師，首要任務(wù)是為社會和企業(yè)培養(yǎng)合格的人才，因此，教師的教學(xué)能力非常重要。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時授課的內(nèi)容也需要與實際工作緊密結(jié)合，還可以利用一些多媒體教學(xué)方式來更好地提高學(xué)生的聽課效率。第二，教師需要不斷提高自身的實踐能力。對于教師來講，需要不斷地了解自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，然后通過自身的實踐來驗證新知識，并且提出自己的獨特見解，這樣才能夠?qū)⑿轮R更好地傳授給學(xué)生。第三，提高教師的科研能力。提高教師的科研能力有利于讓學(xué)生接觸到新的知識，學(xué)生加入教師的科研團(tuán)隊以后能夠提高自身的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)新的事物和新的理論。

三、產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式下的工業(yè)設(shè)計學(xué)科教育發(fā)展趨勢

產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式下的工業(yè)設(shè)計學(xué)科教育在發(fā)展中的趨勢，主要體現(xiàn)在兩方面：一是對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。工業(yè)設(shè)計學(xué)科本身具有很強(qiáng)的應(yīng)用型，所以，實踐能力以及理論應(yīng)用能力是對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提出的重要要求。因此，在產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式下的工業(yè)設(shè)計學(xué)科教育中，有必要通過增加實踐教學(xué)課程比重來為學(xué)生實踐能力的提高建立保障。大量的實踐活動，有利于教師以課題組形式來開展工業(yè)設(shè)計教學(xué)，同時也能夠為學(xué)生提供資助選擇研究方向的機(jī)會，這對于進(jìn)一步增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣而言具有重要意義。另外，在實踐教學(xué)方面，學(xué)校也可以聘請社會專家以及工業(yè)設(shè)計行業(yè)人士進(jìn)行授課，從而讓學(xué)生及時了解工業(yè)設(shè)計學(xué)科的前沿信息以及市場環(huán)境，讓學(xué)生能夠更有針對性地對自身專業(yè)素質(zhì)做出完善。

第2篇：工作室教學(xué)論文范文

價值取向是人們基于自身對事物重要性的認(rèn)識而做出的價值高低的評價以及相應(yīng)的賦值意向或偏好，它對人們的思想和行為具有一定的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。工作價值取向作為一般的價值取向在工作或職業(yè)上的具體表現(xiàn)，反映了人們基于自身需要而對社會上某種職業(yè)的優(yōu)劣以及重要性進(jìn)行評價的尺度及相應(yīng)的認(rèn)同偏好。工作價值取向不僅包含著對工作價值的認(rèn)知評價，也涉及到因不同評價而產(chǎn)生的情感態(tài)度。當(dāng)個體從事的實際工作本身所具有的主導(dǎo)性價值或優(yōu)勢與其工作價值取向相一致時，更有可能使個體產(chǎn)生較高的工作滿意感和工作投入。在教育領(lǐng)域，教師的工作價值取向不僅影響著教師自身的專業(yè)化發(fā)展，也在一定程度上影響著受教育者的發(fā)展。因此，了解教育者自身的工作價值取向無論對于其有效的職業(yè)生涯規(guī)劃還是對社會貢獻(xiàn)而言，都是有必要的，同時對于教師培訓(xùn)也具有指導(dǎo)意義。就教師群體的工作價值取向的已有研究來看，所涉及的調(diào)查對象既有新入職的教師，也有任教多年的教師。比如，張娜、申繼亮、張志禎(2008)對新入職的教師進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在選取職業(yè)時，新入職教師總體上看重的是工作的興趣、工作的穩(wěn)定性和幫助他人。不同性別之間的教師最看重的方面有所不同;曹桂蓮(2008)對廣州市幼兒教師的工作價值取向進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師對工作價值的肯定與重視程度屬于中上水平，不同類型的教師在工作價值取向上存在差異;丁桂蓮(1999)選擇內(nèi)蒙古的高校青年教師進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)價值取向的特點是主體意識強(qiáng)，對自我發(fā)展的個人目標(biāo)較重視。司繼偉等人(2009)對中等職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)工作價值取向可以負(fù)向預(yù)測職業(yè)倦怠，正向預(yù)測個人成就感。對在職教師群體的工作價值取向進(jìn)行考察固然重要，但若能將其提前至職前的準(zhǔn)教師群體，一方面，為教師選拔提供參考，避免在后續(xù)工作中因價值取向沖突而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠或離職，防患于未然;另一方面，也為后續(xù)有針對性的在職培訓(xùn)提供參考，以維持教師的工作活力與動力，穩(wěn)定和優(yōu)化教師隊伍。雖然也有個別研究調(diào)查了師范類學(xué)生的工作價值取向(凌文輇、方俐洛、白利剛，1999;施章清、牟麗霞、2008)，但隨著越來越多的非師范類學(xué)生及社會人員投身于教師職業(yè)，僅關(guān)注師范類學(xué)生是有局限的?？傊?，對職前的教師群體的工作價值取向進(jìn)行考察，有助于提高教師選拔的高效性和有效性，也為后續(xù)的培訓(xùn)和干預(yù)提供依據(jù)。鑒于已有研究針對職前教師群體的工作價值取向的考察很少，取樣代表性有限，我們擬對那些已獲得教師資格證書、有明確從教意向、期待應(yīng)聘教師崗位的教師候選人進(jìn)行工作價值取向的調(diào)查。

二、研究方法

1．被試教師候選人272名，該批候選人都已獲得教師資格證書、有明確從教意向、期待應(yīng)聘教師崗位，但尚未被錄用。2．研究流程給被試呈現(xiàn)的完整試題如下:列舉了人們在選擇職業(yè)時可能看重的一些因素。請你結(jié)合自己選擇職業(yè)時的情況，請選擇三個你認(rèn)為最重要的選項并對其進(jìn)行排序:A福利薪酬;B聲望地位;C個人發(fā)展;D人際關(guān)系;E文化氛圍;F服務(wù)奉獻(xiàn);G安全穩(wěn)定;H自然環(huán)境;I自主程度。3．統(tǒng)計分析根據(jù)已有研究者對排序問題的分析方法(劉德寰，2006)，采用虛無編碼的方式生成九個對應(yīng)的新變量，分別代表教師候選人在選擇職業(yè)時每個工作價值取向的重要性指數(shù)。重要性指數(shù)的大小范圍是0～1，指數(shù)越大，代表被試越看重該類價值取向。使用spss11．5對重要性指數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

1．教師候選人工作價值取向總體狀況總體上來看，教師候選人自評的工作價值取向的重要性依次為:個人發(fā)展＞文化氛圍＞安全穩(wěn)定＞服務(wù)奉獻(xiàn)＞人際關(guān)系＞自主程度＞福利薪酬＞聲望地位＞自然環(huán)境。2．不同類型教師的工作價值取向男女教師候選人看重的工作價值取向基本一致。男教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。女教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。T檢驗的結(jié)果顯示，在服務(wù)奉獻(xiàn)的重要性指數(shù)上，男女之間存在顯著差異，T(270)=2．366，p＜．05，男性更看重服務(wù)奉獻(xiàn)。獨生子女和非獨生子女教師候選人看重的工作價值取向基本一致。獨生子女教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、聲望地位和自然環(huán)境。非獨生子女教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。在人際關(guān)系的價值取向上，非獨生子女教師候選人的重要性指數(shù)較高，T(270)=2．508，p＜．05。接受師范教育教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。沒有接受師范教育的教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。雖然在排序上有一定的差異，但是T檢驗的結(jié)果顯示，是否接受師范教育在教師候選人的工作價值取向重要性指數(shù)上并沒有顯著差異。不同教育程度水平的教師候選人看重的工作價值取向存在差異。具體來看，教育程度為大專及其以下的教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:文化氛圍、安全穩(wěn)定、個人發(fā)展、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為大學(xué)本科的教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為碩士研究生及其以上的教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。方差分析的結(jié)果顯示，在個人發(fā)展和安全穩(wěn)定兩個價值觀的重要性指數(shù)上差異顯著。應(yīng)聘不同崗位類型教師候選人的工作價值取向重要性排序不完全一致。應(yīng)聘藝術(shù)類崗位教師候選人的排序是:文化氛圍、個人發(fā)展、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自然環(huán)境、福利薪酬、聲望地位和自主程度;應(yīng)聘體育類崗位教師候選人的排序是:個人發(fā)展、服務(wù)奉獻(xiàn)、文化氛圍、人際關(guān)系、安全穩(wěn)定、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬;應(yīng)聘語文/數(shù)學(xué)/外語類崗位教師候選人的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。但是，方差分析的結(jié)果顯示并不存在統(tǒng)計的差異并不顯著。

四、討論與結(jié)論

本研究探討了福利薪酬、聲望地位、個人發(fā)展、人際關(guān)系、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、自然環(huán)境、自主程度等九種工作價值取向在教師候選人眼中的重要性程度。研究結(jié)果顯示教師候選人工作價值取向呈現(xiàn)多樣性特點。分析這九種價值觀可知，個人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)和自主程度都是與教育工作性質(zhì)本身有關(guān)內(nèi)在價值，而福利薪酬、聲望地位、安全穩(wěn)定等是與教師工作性質(zhì)無關(guān)的外在價值。其他的人際關(guān)系、工作環(huán)境等是附加報酬。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師候選人把個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定和服務(wù)奉獻(xiàn)排在了前四位，而把福利薪酬、聲望地位和自然環(huán)境排在了靠后的位置。體現(xiàn)了教師候選人在多樣化價值觀的前提下，更多的看重的是教師職業(yè)的內(nèi)在價值。在某種程度上顯示了他們對教師職業(yè)的認(rèn)同?？傮w上反映了教師候選人在工作價值取向上，個人取向與社會取向的結(jié)合，自身內(nèi)部動機(jī)與外部需求，同時教師候選人的價值取向與教師職業(yè)的特征體現(xiàn)了一致性。同時，本研究與研究教師其他群體的工作價值取向的結(jié)論一致。張娜等人(2008)對207名新入職的中小學(xué)教師的工作價值取向進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，新入職教師總體持有的工作價值取向由最看重到最不看重依次為:有興趣、穩(wěn)定性、幫助他人、多樣性、獨立性、高收入、休閑、聲望和領(lǐng)導(dǎo)性。但是也有研究得出不同的結(jié)論，李若衡(2006)的研究選擇251名中小學(xué)教師進(jìn)行研究得出教師工作價值取向的平均數(shù)大小依次為:物質(zhì)生活＞自我實現(xiàn)與自我發(fā)展＞生活環(huán)境與人際關(guān)系＞工作環(huán)境＞職業(yè)聲望＞職業(yè)態(tài)度＞社會貢獻(xiàn)。這種差異在很大程度上依賴于樣本選擇的問題，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平、社會環(huán)境等各個方面的不同會導(dǎo)致教師群體在工作價值取向上產(chǎn)生一定的偏向。不同群體的比較研究發(fā)現(xiàn)，男性和女性教師候選人在工作價值取向的排序上基本一致，最看重的都是個人發(fā)展和文化氛圍。但是在第三的排序上男性教師候選人選擇服務(wù)奉獻(xiàn)，女性教師候選人選擇安全穩(wěn)定。這和其他領(lǐng)域的性別差異研究一致，體現(xiàn)了男女不同的工作期望。相對于男性，女性更看重穩(wěn)定性。因為女性就業(yè)后往往會面臨結(jié)婚、生子等一系列問題，如果工作不穩(wěn)定，其他的收入、個人成長、婚姻家庭等個個方面都會受到一定得影響。目前，隨著教師群體中獨生子女的增多，獨生子女教獨生子女可能就會成為當(dāng)前學(xué)校當(dāng)中的潛在問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨生子女和非獨生子女教師看重的工作價值取向基本一致，在重要性排序上前兩個相同，第三個有所不同，非獨生子女選擇服務(wù)奉獻(xiàn)，獨生子女教師選擇安全穩(wěn)定。同時在人際關(guān)系的價值取向上，非獨生子女教師候選人更看重?？梢姡鄬τ诜仟毶优處熀蜻x人而言，獨生子女教師候選人對服務(wù)奉獻(xiàn)的稍低的評價和人際關(guān)系的不太看重，提醒我們在對新入職教師教育的過程當(dāng)中，需要適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)的培訓(xùn)。同時，不同教育程度教師候選人的工作價值取向也存在不同之處。隨著教育水平的提高，個人發(fā)展價值取向的重要性就越高。

第3篇：工作室教學(xué)論文范文

1.工作過程模式是課程內(nèi)容與職業(yè)活動的緊密聯(lián)系

工作過程模式的教學(xué)，要求在教學(xué)過程中以就業(yè)為導(dǎo)向，傳授的知識以工作過程中所需要的知識為主，這些知識包括經(jīng)驗、技能、理論等，就是要把課程內(nèi)容與職業(yè)活動緊密聯(lián)系起來。這樣就要建立基于工作過程的課程體系，進(jìn)行學(xué)科體系的解構(gòu)和行動體系的重構(gòu)，構(gòu)建工作工程系統(tǒng)化的教學(xué)情境。教學(xué)手段和方法要具有真實可操作性，同時教學(xué)組織實施既要與職業(yè)崗位一致，也要與生產(chǎn)過程一致，教學(xué)手段和方法要具有真實性。這樣的教學(xué)模式有利于教師積極教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)揮個性特長；也有利于教師因材施教，有利于增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)性。

2.工作過程模式是學(xué)習(xí)理論與工作實踐有機(jī)統(tǒng)一

以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)實際上就是學(xué)習(xí)理論與工作實踐有機(jī)統(tǒng)一起來，其基本特點是保證工作過程的完整性。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和工作過程課程只是看問題的角度不同，其實它們是同一種課程模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為學(xué)生提供了一個整合理論與實踐的機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生知識理論和實踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展打下了一個堅實的基礎(chǔ)。在工作過程領(lǐng)域課程中，學(xué)生以理論實踐一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容為手段，以完整的實際工作為出發(fā)點，去認(rèn)識和理解工作與知識的內(nèi)在聯(lián)系，而不是像學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程那樣，對社會、技術(shù)、個人三者之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)認(rèn)識。工作過程領(lǐng)域課程實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遷移，使學(xué)生獲得了工作過程知識和背景知識，這些對學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成非常重要。

二、多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限

隨著多媒體技術(shù)迅速興起和蓬勃發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用社會生活中的各個方面，使我們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了變化。多媒體的圖、文、聲并茂以及活動影像的特點，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等發(fā)生了深刻變化，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。

1.多媒體課件教學(xué)能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是絕對的主體，學(xué)生是絕對的客體。教學(xué)過程中老師負(fù)責(zé)把知識技能刻板地教給學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受，師生間缺乏足夠的互動。而在多媒體課件教學(xué)中，學(xué)生可以是絕對的主體，特別是在一種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣，主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種交互式的教學(xué)方法下，學(xué)生根據(jù)自己的水平可以選擇適合的練習(xí)題，甚至連教學(xué)模式也可以進(jìn)行選擇。例如有些學(xué)生喜歡個性化的教學(xué)模式，有些學(xué)生喜歡協(xié)商討論的教學(xué)模式，他們都可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。也就是說，學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中可以主動參與到課堂教學(xué)中，不再是老師一切說了算，學(xué)生被動服從。外界刺激不能直接形成人的認(rèn)識，而人的認(rèn)識是外界刺激與心理過程共同作用的結(jié)果。所以在教學(xué)中，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，必須調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識，獲得有效的認(rèn)知。

2.多媒體課件教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)具有更大的優(yōu)勢

多媒體課件以其圖文聲像并茂的特點充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，吸引住了學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，其直觀性的特點突破了學(xué)生受到的視覺限制，使得學(xué)生可對事物進(jìn)行多角度地觀察，學(xué)生借助于它來理解概念就變得很容易，學(xué)生借助于它來掌握方法也變得很方便。其次其具有的動態(tài)性特點。概念和過程借助于它會得到很好的反映，教學(xué)難點借助于它也會得到很大的突破。再次多媒體課件教學(xué)具有交互性的特點，老師在課堂上可以創(chuàng)造反思的環(huán)境，這對學(xué)生構(gòu)建新知識體系是非常有幫助的。多媒體課件教學(xué)過程中，還可以進(jìn)行實驗方法的教學(xué)，比如再現(xiàn)真實情景，模擬真實情景；可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。另外，多媒體課件教學(xué)，可以節(jié)約大量的空間，可以節(jié)約大量的時間，教學(xué)效率提高特別明顯。

三、多媒體課件教學(xué)在工作過程模式中運(yùn)用

為了能夠跳出傳統(tǒng)課件制作的束縛，實現(xiàn)多媒體課件教學(xué)對培養(yǎng)職業(yè)技能的設(shè)計理念，要在高職院校課程改革的基礎(chǔ)之上，探索一種工作過程模式下的多媒體課件教學(xué)的全新教學(xué)模式。工作過程模式下多媒體課件教學(xué)的改革，是要把多媒體課件教學(xué)和工作過程教學(xué)模式相結(jié)合，在以工作為導(dǎo)向的教學(xué)實踐過程中，利用多媒體課件教學(xué)，更好地完成工作人物分析、行動領(lǐng)域歸納轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)情境設(shè)計，根據(jù)各專業(yè)對應(yīng)的工作崗位，實施典型工作任務(wù)分析。根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，把遞進(jìn)重構(gòu)轉(zhuǎn)換為課程，把行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。根據(jù)完整思維及職業(yè)特征，分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題單元。發(fā)揮多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢，在工作過程模式下，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。多媒體課件教學(xué)在工作過程模式中的應(yīng)用優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.多媒體課件教學(xué)實現(xiàn)情境再現(xiàn)

按照工作過程的教學(xué)模式，需要構(gòu)建一個以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，這個課程體系要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、知識目標(biāo)、實踐操作、行動演示等。把課程體系的教學(xué)內(nèi)容真實的再現(xiàn)出來，這就是情景教學(xué)法。利用多媒體可以進(jìn)行情景模擬，將傳統(tǒng)課件中的文字、圖片的靜態(tài)陳列形式改為通過變換的動畫形式來展示，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，使學(xué)生的求知愿望被激發(fā)出來。學(xué)生在進(jìn)行情景學(xué)習(xí)時，教師可以運(yùn)用多種導(dǎo)入法：直接導(dǎo)入法，直奔主題，開門見山，讓學(xué)生尋找新舊內(nèi)容聯(lián)系點；案例導(dǎo)入法，直觀易見，學(xué)生比較容易進(jìn)行操作模仿；探究導(dǎo)入法，步步為營，層層深入，讓學(xué)生可以逐步感受成功的喜悅；問題導(dǎo)入法，富有啟發(fā)性，多樣的形式，可以很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望；聲像導(dǎo)入法，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生很快獲得學(xué)習(xí)信息。多媒體課件教學(xué)，減少了教師的工作量，方便了學(xué)生在項目工作過程中更好地掌握知識能力，完成工作任務(wù)。

2.多媒體課件教學(xué)提高了教學(xué)效率

多媒體教學(xué)，使學(xué)習(xí)資源多樣豐富，呈現(xiàn)立體化的特征。教學(xué)過程中學(xué)生可以直觀地體驗學(xué)習(xí)的多樣和開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是通過自身的感覺器官接受外界信息，大腦對其進(jìn)行分析和篩選，形成新知識。多媒體教學(xué)的種種優(yōu)勢，可以充分調(diào)動學(xué)生的感應(yīng)器官，便于學(xué)生對知識的理解和把握，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)要進(jìn)行板書、畫圖等，這都占用了大量的時間，有時候也會中斷課程教學(xué)秩序。多媒體教學(xué)把社會需求調(diào)查、崗位分析、工作任務(wù)等工作過程中抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了形象具體的課件內(nèi)容，有效減少了課堂冗余，提高了課堂效率。如在市場調(diào)查課程的多媒體教學(xué)借助計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，利用電腦對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、對現(xiàn)狀進(jìn)行分析、對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理等方便快捷，使課堂效率大大地提高了。

3.多媒體課件教學(xué)提高了課堂效果

多媒體課件教學(xué)讓課堂重新煥發(fā)生機(jī)和活力，將原先用抽象的文字、圖表來表現(xiàn)的內(nèi)容改為采用圖片或動畫形式來展示，學(xué)生通過直觀的師生互動學(xué)到了新知識，提高了課堂效果。以工作為導(dǎo)向的教學(xué)，對課堂效果要求比較高，老師必須在有限的課堂時間里把針對工作需要的知識技能傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生模擬實踐，針對實踐中的問題進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)基于行動導(dǎo)向的教學(xué)過程，把學(xué)生放在主體，通過操作演示有趣生動的圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維。學(xué)生透過圖片的表象，學(xué)到了內(nèi)在的知識技能。學(xué)生樹立了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，自我管理、自我監(jiān)督的能力得到明顯提升。在多媒體課件教學(xué)過程中，學(xué)生要積極給老師反饋信息，老師要根據(jù)反饋適時調(diào)整教學(xué)方法。只有課堂效果好了，以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程才能一步步開展。

四、結(jié)語

第4篇：工作室教學(xué)論文范文

20世紀(jì)80年代，文化管理作為一種新興的管理學(xué)說、管理思想及管理模式得到社會的廣泛關(guān)注。文化管理的理論提出者是美國哈弗大學(xué)泰倫斯?狄爾教授與艾倫?肯尼迪管理顧問。文化管理具有以人為本的管理理念與思想。文化管理的管理模式是將文化建設(shè)作為管理的工作重心。這一理論將文化建設(shè)的組織以及強(qiáng)調(diào)以人為本的思想進(jìn)行突出強(qiáng)化，對高校學(xué)生的管理工作具有積極的促進(jìn)作用。雖然高校學(xué)生的管理工作與企業(yè)的管理屬于不同領(lǐng)域，但是二者之間有著異曲同工之處：企業(yè)員工全面發(fā)展通過管理得到進(jìn)一步提高，取得更好的經(jīng)濟(jì)效益。高校學(xué)生的全面發(fā)展通過管理的促進(jìn)得到逐步提升，為社會培養(yǎng)建設(shè)人才。所以，在高校學(xué)生管理中，借鑒文化管理的理論思想，使其與社會需求及學(xué)生特點更為貼切，具有重要的現(xiàn)實及理論意義。

一、文化管理理論的含義

泰倫斯?迪爾與艾倫?肯尼迪指出，文化管理不僅是管理領(lǐng)域的一種理念及思想，是系統(tǒng)管理的理論與學(xué)說，還是含有企業(yè)管理的組織管理的重要管理模式。文化管理主要的管理理念與管理思想是以人為本，以人作為管理的中心；文化管理系統(tǒng)理論與組織管理學(xué)說的理論基礎(chǔ)是文化的競爭力就是核心競爭力；文化管理是軟管理與硬管理的相互對立與統(tǒng)一。

二、高校學(xué)生管理中文化管理理論的具體實踐

1.強(qiáng)調(diào)以人為本管理理念的樹立

文化管理將以人為本作為管理的理論基礎(chǔ)，具有以人為本的本質(zhì)，將人發(fā)展的全面性作為終極目標(biāo)，組織管理的主要任務(wù)就是發(fā)展人、關(guān)心人、完善人與滿足人。培育具有共性的思想價值觀念，營造和諧健康的文化氛圍，實現(xiàn)全體成的全部身心與系統(tǒng)的充分融合，改變被動管理的模式，實施自我約束，在社會價值最大化得以實現(xiàn)的同時，個人價值最大化也得到了充分體現(xiàn)。在對于高校學(xué)生的管理工作中，營造以人為本文化氣氛、提高相關(guān)工作人員的自我管理能力、管理方法應(yīng)用的柔性化、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力等方面是人本管理理念的重要體現(xiàn)。讓學(xué)生對自己既是管理者又是被管理者的雙重身份從思想上給予充分認(rèn)識。促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升，學(xué)會自我管理，對自己行為活動負(fù)責(zé)，規(guī)范學(xué)生的行為活動。

在以人為本管理理論視角下，管理者面臨者更為嚴(yán)格的要求。學(xué)生管理者應(yīng)當(dāng)重視自身素質(zhì)的全面提升，高校學(xué)生的管理工作人員是學(xué)生步入人生正確道路的引領(lǐng)者，其自身形象以及素質(zhì)非常重要，學(xué)生工作的管理者是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活主體，為學(xué)生排憂解難、提供幫助是他們的責(zé)任與義務(wù)。對于學(xué)生來說，學(xué)生工作管理工作者不僅是良師，更是益友。在工作管理中，應(yīng)對學(xué)生和管理者關(guān)系進(jìn)行新的定位，由“管理學(xué)生”向“服務(wù)學(xué)生”轉(zhuǎn)變，樹立正確的管理理念，強(qiáng)化服務(wù)意識的提升，使服務(wù)功能得到充分發(fā)揮。

2.文化因素在學(xué)生管理工作中的融入

自我教育是真正意義上的教育。文化管理具有對人的生理、心理、現(xiàn)實與歷史覆蓋的特點，全面展示出以人為本的管理思想。文化是整合由集成共享理想、行為準(zhǔn)則及價值觀念形成的集體接受個人行為能力的共同規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)以及模式。所以文化管理應(yīng)將各成員共同價值觀的培養(yǎng)為核心。培育共同的價值觀念應(yīng)當(dāng)營造一定氛圍。這種環(huán)境下，會使學(xué)生接受感染與熏陶。長此以往，會使外在價值觀念轉(zhuǎn)化為自身價值觀念，成為是非評判的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

3.凝練高校文化，擴(kuò)大文化影響

在行業(yè)競爭日益激烈的今天，企業(yè)可持續(xù)性發(fā)展需要強(qiáng)大的內(nèi)在企業(yè)文化為驅(qū)動力。該動力實則為核心價值觀念，良好、積極的核心價值觀念將對企業(yè)發(fā)展起到極大的推動作用。在高校發(fā)展的過程中，高校文化同樣具有重要意義。高校更多??質(zhì)生源的獲得、更多優(yōu)秀人才的培養(yǎng)離不開其文化。高校文化是其思想、精神、制度方面的營造的一種氛圍，是高校教育中人格的喚醒、心靈的震撼、思想的啟蒙凝集結(jié)果。高校文化的形成需要在其漫長的發(fā)展過程中逐漸積淀，并在高校的各項活動中得以體現(xiàn)，是同高校辦學(xué)理念、優(yōu)良傳統(tǒng)、發(fā)展目標(biāo)等一致的價值取向。因此高校的學(xué)生管理實踐中，應(yīng)當(dāng)融入文化管理理論，加大高校文化建設(shè)的重視程度，將師生正確、共同的核心價值理念的培養(yǎng)當(dāng)作首要任務(wù)，塑造獨具特色的高校精神與良好的學(xué)校風(fēng)氣，利于高尚學(xué)校文化的形成。高校文化是一種需要師生共建的文化，是觀念體系、行為準(zhǔn)則、工作作風(fēng)共同培養(yǎng)與遵守的總和。人格受文化影響，行為被人格左右。文化管理理念應(yīng)對高校文化進(jìn)行凝練，為學(xué)生營造和諧、高尚的學(xué)校文化情境，促進(jìn)學(xué)生自我完善與發(fā)展。

4.強(qiáng)化軟、硬管理有機(jī)融合

在文化管理實踐中，軟、硬管理是具有對立性統(tǒng)一性的。在工作實施的過程中，需要對軟、硬管理進(jìn)行有機(jī)融合。文化管理中軟管理是通過特定文化的培養(yǎng)、組織與凝聚實現(xiàn)對人的行為進(jìn)行約束、引導(dǎo)、組織，并朝著預(yù)定方向前進(jìn)，最終達(dá)到管理目標(biāo)實現(xiàn)的目的。而硬管理則指制度管理，通過健全制度的事先制定，并成為約束組織活動的重要準(zhǔn)則及獎懲依據(jù)，促使組織目標(biāo)實現(xiàn)。

第5篇：工作室教學(xué)論文范文

一、指導(dǎo)思想

嚴(yán)格按照培養(yǎng)骨干教師、開展課題研究、實施課程改革、承擔(dān)教師培訓(xùn)和指導(dǎo)校本研修等5個方面的工作要求，以網(wǎng)絡(luò)為主要載體開展研究活動，集聚成員集體智慧，關(guān)注幼教前沿，重視典型引領(lǐng)，為本工作室教師成長搭建階梯，注重在行動中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推進(jìn)。提升學(xué)科素養(yǎng)、開闊研究視野，從而促進(jìn)工作室成員的迅速成長，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

二、工作目標(biāo)

1、繼續(xù)深化《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研究。以課例研究為主要研究方式，基于五大領(lǐng)域教材的深入分析，探索其適合拓展的學(xué)材內(nèi)容，把教材和游戲有機(jī)整合，進(jìn)一步豐富不同年段游戲材料的體系，力求開辟出幼教教學(xué)的一片新天地。

2、總結(jié)和提煉本工作室成員教學(xué)風(fēng)格和特色。充分發(fā)揮工作室研究共同體的作用，提高理論基礎(chǔ)，提高對教育的理解和認(rèn)識。引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，時刻更新觀念，力求走在彬縣幼教教育教學(xué)理論的前沿。通過成員們一起研究課堂，聚焦課堂教學(xué)，促進(jìn)其進(jìn)一步提升，針對每位成員的特點和特長，幫助他們總結(jié)和提煉教學(xué)風(fēng)格和特色。

3、強(qiáng)化工作室的團(tuán)隊作用，發(fā)揮工作室的教育引領(lǐng)和輻射作用。加強(qiáng)對工作室成員的培養(yǎng)和培訓(xùn)，挖掘工作室成員的潛能，人人制定發(fā)展規(guī)劃。把本工作室建成一個工作團(tuán)隊、學(xué)習(xí)團(tuán)隊、研究團(tuán)隊，形成緊密的學(xué)習(xí)共同體，研究共同體，高質(zhì)量的完成每次的教育教學(xué)研究工作，為全縣幼兒教育教學(xué)服務(wù)。

三、工作要點

1、培養(yǎng)骨干教師

工作室業(yè)務(wù)主持人與工作室各名師成員簽定培養(yǎng)名師責(zé)任書，每位工作室成員確定1名年輕教師作為幫帶對象，與其結(jié)對子，經(jīng)常性開展溝通、交流、研討活動，在進(jìn)行年輕教師培養(yǎng)的過程中，留心記錄參加教研活動過程的各種資料，包括文字、照片等（每學(xué)期不少于1個專題公開課教學(xué)），并上傳其中成功的教育教學(xué)案例。由業(yè)務(wù)主持人馬利民同志負(fù)責(zé)，全年組織相關(guān)幼兒教育工作者參與，在全縣部分幼兒園開展培訓(xùn)講座8次，并選擇北極幼兒園每學(xué)期做好1次教學(xué)交流研討工作。

2、開展課題研究

工作室將及時了解掌握本學(xué)科教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，發(fā)揮團(tuán)隊智慧，由業(yè)務(wù)主持人馬利民負(fù)責(zé)，3月底前確定1個市級立項研究課題，由相關(guān)有經(jīng)驗的教師分別擔(dān)任負(fù)責(zé)人6月底前確定2個縣級立項研究課題，有針對性的開展教育教學(xué)研究，并于年內(nèi)形成科研成果。

3、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺

由行政主持人成永華負(fù)責(zé)，在3月底前建立幼兒教育工作室專業(yè)網(wǎng)站及微信公眾號，并為每位工作室成員配備計算機(jī)，及時工作室工作動態(tài)，推廣科研成果，交流教學(xué)藝術(shù)，同時向全縣幼兒教育工作者公開，確保輻射面和影響力遍布全縣。

4、形成資源共享

工作室各成員要積極形成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)心得、教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文等，每月組織一次展評，選出精品教學(xué)設(shè)計、教學(xué)心得、教學(xué)案例、教學(xué)論文等，統(tǒng)一收集管理，工作室負(fù)責(zé)設(shè)計制作微課15節(jié)，通過簡報形式下發(fā)全縣各幼兒園，并上傳網(wǎng)站、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

第6篇：工作室教學(xué)論文范文

我市教育局從2012年春季起啟動了名師工作室工程。市教育局從全市的教師中優(yōu)選了一批骨干教師組成名師工作室培訓(xùn)班，組織為期一年的專題培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，又組織專家組進(jìn)行了專題評審。最后，在全市確定了十位名師，成立了十個以首席名師命名的名師工作室。這些名師工作室的成立為我市青年教師的成長提供了新的平臺。名師工作室的設(shè)立，帶動了更多青年教師在課程改革中一起奔跑，促使更多的優(yōu)秀教師不斷地超越自我，積極向上，推動了我市青年教師隊伍逐步向優(yōu)質(zhì)化、科研型發(fā)展。

一、發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用，帶動青年教師學(xué)習(xí)

名師工作室把一群具有一定工作經(jīng)驗的年輕教師匯集在一起組成一個合作社，大家對教學(xué)改革充滿了無限熱忱和期望。但大家平時的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和緊迫感，為了更好地提升工作室成員的基本素養(yǎng)，我們工作室組織開展了以下幾項活動。

1.指導(dǎo)制訂個人讀書計劃

工作室要求每位成員每年年初制訂個人讀書計劃。工作室為大家精選了一批教育教學(xué)理論書籍、學(xué)科專業(yè)知識書籍，引導(dǎo)學(xué)員有計劃、有選擇、有實效地閱讀，自覺養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，夯實理論基礎(chǔ)。每年年終對每個人的讀書計劃落實情況進(jìn)行評比驗收。通過理論學(xué)習(xí)以及自我反思，逐步更新了青年教師的教育教學(xué)理念，為開展教學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。上學(xué)期，我們工作室共同學(xué)習(xí)了張齊華老師的《審視課堂――張齊華與小學(xué)數(shù)學(xué)文化》一書。通過分享閱讀，大家對數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識，充分認(rèn)識到教學(xué)中不能將關(guān)注點僅放在數(shù)學(xué)知識上，更重要的是借助數(shù)學(xué)知識這個載體促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)方法、策略、思想的理解和感悟。在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，讓學(xué)生學(xué)會思考，增長智慧。通過學(xué)習(xí)、反思、交流，老師們的課堂悄然發(fā)生著變化。在老師們的展示課中，大家正在嘗試用文化潤澤自己的課堂，逐步從知識本位走向多元滲透，提高了課堂的文化品位。

2.定期開展讀書交流活動

名師工作室自成立以來經(jīng)常發(fā)起、組織讀書交流活動和好書漂流活動，讓老師們把自己學(xué)習(xí)的心得體會與其他老師交流分享，引導(dǎo)老師們在互動與碰撞中聚焦觀點，深刻思想，共同提升。

3.開展多種形式培訓(xùn)活動

工作室經(jīng)常開展主題培訓(xùn)活動。通過培訓(xùn)，引領(lǐng)青年教師及時了解和掌握新課程理念，熟悉新課標(biāo)，認(rèn)識本學(xué)科課程功能和教學(xué)方式上的重大變化，不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)與提高青年教師實施新課程的能力和水平。

二、發(fā)揮名師工作室凝聚作用，引領(lǐng)教師合作共贏

長期以來，教師個人的工作方式處于一種孤立、封閉的狀態(tài)。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化和推進(jìn)，教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)將引領(lǐng)廣大教師逐步走向合作共贏之路。名師工作室的成員來自各個不同的學(xué)校，他們在多年的教育教學(xué)實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗往往具有一定的局限性和片面性。自從名師工作室成立以后，他們通過名師工作室這個平臺，借助各種活動，分享各自的經(jīng)驗，汲取他人的先進(jìn)做法，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)合作共享、互利共贏。

1.組織特長展示活動，在工作室內(nèi)實現(xiàn)資源共享

名師工作室的成員來自不同的學(xué)校或區(qū)域，他們在長期的學(xué)習(xí)和實踐過程中練就了許多過人的本領(lǐng)。有的擅長教學(xué)設(shè)計，有的擅長課件制作，有的擅長論文寫作，有的擅長課題研究。工作室把全體成員的特長進(jìn)行統(tǒng)計分類，然后分組舉行特長展示活動，請具有不同特長的教師給大家當(dāng)老師，把自己的絕活教給工作室的每個成員。比如，我們工作室有一位老師的課件制作能力很強(qiáng)，工作室就專門請他安排一次課件制作展示活動。通過本次活動，大家不僅了解了許多有關(guān)課件制作的知識，同時學(xué)習(xí)了他在制作課件時關(guān)注細(xì)節(jié)、深度思考、精益求精的良好習(xí)慣。借助各種特長展示活動，各成員和大家共同分享自己的特殊經(jīng)驗和本領(lǐng)，在工作室成員之間全面實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)、互助互學(xué)、互惠互利，形成了共同進(jìn)步、共同發(fā)展、共同提高的可喜局面。

2.組建工作室QQ群，快速研討、解決疑難問題

我們工作室的成員分布于全市不同的區(qū)縣，聚在一起進(jìn)行活動的時間有限。為了及時交流和解決大家在日常教學(xué)中遇到的問題，工作室專門組建了工作室QQ群，大家把自己平時遇到的困惑或疑難問題以及經(jīng)驗心得在群里，其他成員可以及時了解相關(guān)信息，并能通過研討達(dá)成共識。有一次，一位工作室成員要在校內(nèi)教學(xué)一節(jié)觀摩課，試教幾次，均不理想。第二天就上開課了，教案一直沒有定下來，他十分著急。他當(dāng)天晚上把自己的教學(xué)設(shè)計以及試教時遇到的問題掛在群里，大家連夜共同幫他進(jìn)行了診斷和分析，確定了最終的教學(xué)方案。第二天的觀摩課，取得了十分滿意的效果。在對這些教學(xué)困惑進(jìn)行的交流與碰撞中，各成員互相啟迪了彼此的思維與想法，使每位成員都能在研究與交流中得到提升和發(fā)展。

3.建立名師工作室網(wǎng)站

為了及時傳遞工作室成員之間的教學(xué)經(jīng)驗，交流工作室的研究成果，我們還建立了工作室網(wǎng)站。工作室成員將自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資料存放在網(wǎng)站上，供大家學(xué)習(xí)。工作室網(wǎng)站定期收集最新的教科研成果，整合開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源，逐步建立系統(tǒng)的教學(xué)資源庫，以網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行輻射和推廣，實現(xiàn)更全面的資源共享。

三、發(fā)揮名師工作室孵化作用，引領(lǐng)教師創(chuàng)出特色

名師工作室的成員均是具有一定教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師，他們是一個個等待開發(fā)的璞玉，稍加雕琢就能展現(xiàn)出他們迷人的魅力。名師工作室的首席名師要經(jīng)常和成員共同探討、研究每個人的特長和優(yōu)勢，幫助成員充分挖掘自己的潛力，找準(zhǔn)自己努力的方向，并持之以恒地堅持下去，創(chuàng)出特色。

第一，名師工作室的首席名師要積極擔(dān)當(dāng)起引路人的角色，通過開展示范課、觀摩課、專題講座等活動，把自己的課堂和教學(xué)理念展示給成員。我一直堅持每學(xué)期至少上一次觀摩課，作一次專題講座。每次觀摩課后，我都及時和成員們共同剖析教學(xué)過程中的亮點和不足，分享自己的教學(xué)心得。

第二，名師工作室要督促成員積極參加各級各類與教育教學(xué)相關(guān)的比賽，給每個人壓擔(dān)子、提任務(wù)，促進(jìn)每個成員自覺提高自己的教育教學(xué)水平。我們工作室通過每月的現(xiàn)場研討活動，大家共同分析挖掘每個人的自身優(yōu)勢，引導(dǎo)他們在教學(xué)實踐中發(fā)揮自己的特長，逐步創(chuàng)出有自己個性的教學(xué)特色，從而形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格。每次的研討活動，我總是有意識地引導(dǎo)老師們不斷對教學(xué)行為進(jìn)行反思重建，引導(dǎo)他們在相互切磋中完善自己的教學(xué)行為，變“無心插柳”為“有心栽花”，逐步形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格。

四、發(fā)揮名師工作室聚變作用，引領(lǐng)教師走向名師

名師工作室集結(jié)了全市本學(xué)科最優(yōu)秀的人才，大家為了共同的目標(biāo)組成了一個新的團(tuán)體。在工作室這個團(tuán)體中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮每個人的特長，匯聚大家的力量，共同完成平時靠一個人或幾個人不能完成的事，集所有人的智慧和能力為一體，讓他們之間發(fā)生聚變效應(yīng)，實現(xiàn)1+1>2的良好局面。工作室要通過這種聚變效應(yīng)，在提升整體實力的同時，全面提高每位成員的能力，引領(lǐng)大家走上良性發(fā)展的快車道，促使工作室的成員中能走出更多的名師。

1.筆耕不輟，著書立傳

工作室要引領(lǐng)全體成員不斷總結(jié)自己在教育教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和心得，幫助大家及時將這些感悟提煉成教學(xué)論文，鼓勵他們積極向相關(guān)教育報刊投稿，力爭每個成員每年都有教學(xué)。在倡導(dǎo)大家積極寫作的基礎(chǔ)上，工作室要選擇具有一定研究價值的專題，引領(lǐng)全體成員共同研究、探討、實踐、總結(jié)。工作室再將大家的研究成果結(jié)集成冊，著書立傳。僅去年，在出版社的協(xié)助下，我市一個名師工作室就出版了三部工作室專著。

2.選擇焦點，申報課題

第7篇：工作室教學(xué)論文范文

一、強(qiáng)化培訓(xùn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供“動力源”

教師培訓(xùn)是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為提高教師培訓(xùn)工作針對性、實效性，我們在問卷調(diào)查、座談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)上，確立了2011年教師培訓(xùn)總體思路，即以教師教育均衡化、專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以中小學(xué)骨干校長、骨干教師2個高級研修為載體，著力推動教師隊伍素質(zhì)整體提升。在培訓(xùn)形式上采取不同方式，骨干校長高級研修采取專題講座與專家引領(lǐng)、名著導(dǎo)讀與問題研究、個案分析與專題研討、名?？疾炫c現(xiàn)場體驗的“四個相結(jié)合”，做到校長與專家互動、業(yè)務(wù)培訓(xùn)與問題研究并重，全面提升校長科學(xué)管理學(xué)校的能力和水平；骨干教師高級研修班將實行“菜單式”培訓(xùn)方式，采取課堂示范、現(xiàn)場點評、專家講座相結(jié)合，輔之以課題研究，幫助教師解決課題教學(xué)實際問題，引領(lǐng)教師形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格和課題研究成果，盡快成長為省、市名師。

二、優(yōu)化平臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供“加速器”

認(rèn)真組織各類培訓(xùn)。選派研修員、優(yōu)秀教師參加出國(境)、國家、省、市級骨干培訓(xùn)，組織縣內(nèi)特級教師、后備特級教師等五類骨干，為全縣中小學(xué)教師上觀摩課、研究課，或送教、送課，或開講座、作輔導(dǎo)等，進(jìn)一步促進(jìn)五類骨干教師專業(yè)成長。

扎實開展課題研究。今年是“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題申報起始之年，要引導(dǎo)教師圍繞國家、省、市課題研究指南，從問題出發(fā)，貼近教學(xué)，積極開展研究課題申報工作，力爭申報省、市級課題20項。同時，認(rèn)真組織教師參加省、市、縣教育教學(xué)論文評比、教學(xué)設(shè)計評比等，促進(jìn)教師自覺反思、不斷提高。

精心打造百節(jié)優(yōu)課。在研修員的配合、指導(dǎo)下，全縣中小學(xué)每門學(xué)科均打造100節(jié)左右的優(yōu)質(zhì)課?？h教師研修中心將投入20萬元采購一套攝像編設(shè)備，將攝制的優(yōu)質(zhì)課視頻投放在《洪澤教師研修網(wǎng)》上，供全縣教師學(xué)習(xí)、觀摩。

積極組建研修工作室。鼓勵研修員、骨干教師在《洪澤教師研修網(wǎng)》上建立研究工作室，或開設(shè)博客，進(jìn)行問題探討、學(xué)術(shù)交流。全年我們將分學(xué)科組織1―2次學(xué)術(shù)沙龍，展示成果，推動發(fā)展。

三、科學(xué)管理，為教師專業(yè)發(fā)展提供“航向標(biāo)”

以賽促學(xué)。開展全縣中小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽，組織所有教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、考試，實行以校為主、分片過關(guān)、統(tǒng)一測試，力爭用2―3年時間，使全縣中小學(xué)教師教學(xué)基本功達(dá)到一個新的層次。同時，舉辦教干、教師“聽、說、評、上”系列競賽活動，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升。

以研促教。扎實開展校本研究，制訂校本研修工作意見，掀起新一輪全縣中小學(xué)校本教研的熱潮，促進(jìn)教師教育理念、教學(xué)方法的快速轉(zhuǎn)變。開展教師教學(xué)“六認(rèn)真”研究，研修員定期赴學(xué)校開展聽課、評課、檢查、指導(dǎo)系列活動，健全教師教學(xué)“六認(rèn)真”管理長效機(jī)制。

以導(dǎo)促管。按照省“五嚴(yán)”規(guī)定，采取定期檢測、隨機(jī)抽測等方式，廣泛開展中小學(xué)教學(xué)管理工作視導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研測試，重點監(jiān)控學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，認(rèn)真查找薄弱環(huán)節(jié)，及時通報存在問題，全面提高課堂效益。

以用促提。今后，凡是教師課堂評優(yōu)、論文評比、課題研究、質(zhì)量檢測結(jié)果等，全部記入教師業(yè)務(wù)檔案，并與職稱評聘、評優(yōu)評先、提拔任用、獎勵性績效工資發(fā)放掛鉤，努力形成鮮明的結(jié)果運(yùn)用導(dǎo)向。

四、傾情服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供“催化劑”

加強(qiáng)研修隊伍建設(shè)。以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型部(室)為抓手，全面實施以每年精讀2本教育理論專著、撰寫2萬字讀書筆記、發(fā)表2篇教育教學(xué)論文、開設(shè)2節(jié)示范課或研究課、組織2次學(xué)術(shù)沙龍或?qū)ｎ}講座為主要內(nèi)容的“五個二”工程，通過2―3年時間，力爭建設(shè)一支會進(jìn)課堂、會搞研究、會開講座、會寫文章的“四會”研修員隊伍，充分發(fā)揮研修員隊伍學(xué)科示范引領(lǐng)作用。

第8篇：工作室教學(xué)論文范文

一、大力執(zhí)行教科研制度，強(qiáng)化課題管理。

1、本學(xué)期，每位教師根據(jù)自己制定的科研子課題計劃，對自己在一學(xué)期里的研究重點、步驟、預(yù)期成果等作了修改，使其更具有時效性。加強(qiáng)教科研與教學(xué)研究的整合工作。期末，由教科室對照他們的研究計劃對課題組、教師進(jìn)行了考核，保證了研究過程、結(jié)果與計劃的一致性。

2、為了進(jìn)一步推動學(xué)校教育科研工作的深入開展，形成良好的教育科研網(wǎng)絡(luò)，提高我校的教科研質(zhì)量。

3、 繼續(xù)做好“十一五”規(guī)劃課題的中期推進(jìn)工作。

4、建立的“清華科研工作室”。實現(xiàn)了科研網(wǎng)絡(luò)化管理

二、規(guī)范、完善課題的管理工作。

1、抓日常課題管理，注意調(diào)控?？蒲惺以谄綍r認(rèn)真記載好科研活動，按部就班開展課題研究工作，注意課題研究過程化。主持好學(xué)校主課題研究工作，指導(dǎo)督促各子課題開展情況。

2、加強(qiáng)科研資料積累。各課題組對資料積累工作非常重視，除了專人整理外，還進(jìn)行了檢查、改進(jìn)。

三、提高過程研究的有效性

深化課題研究是進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。本學(xué)期，科研室將加強(qiáng)對課題的指導(dǎo)，及時深入課堂、年級組和科研組，了解課題的進(jìn)展情況，協(xié)調(diào)有關(guān)問題的解決。在課題研究的過程中，應(yīng)重視：

1、課題研究與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。課題研究的切入點是課堂，因而教師要人人都能成為科研的主體，采取集體備課，認(rèn)真評課，互相聽課等方式，開展了教學(xué)大獎賽，使每一個課堂都能成為研究的基地，使課堂教學(xué)逐步形成模式；

2、理論與實踐的相互促進(jìn)。充分發(fā)揮課題組在教學(xué)改革研究中的主體作用，弘揚(yáng)主動精神和創(chuàng)造精神，采用新的考核制度；學(xué)校教科室還將組織教師積極參加各級各類的征文活動。科研室將擔(dān)負(fù)起收集、反饋信息的任務(wù)，及時把市級以上有關(guān)征文、論文等信息傳達(dá)到每個教師，由科研室對教師的文稿進(jìn)行篩選，把好質(zhì)量關(guān)，做好選送工作，力爭做到參賽面廣，獲獎率高。

3、個體研究與集體研究的有機(jī)統(tǒng)一。本學(xué)期課題組的活動要系列化，要求本組成員上課同組必聽課，聽課之后必評課，評課要結(jié)合課題研究進(jìn)行具體評價；

4、本校高度重視心理健康教育日常教學(xué)工作。本校做到開齊、開滿心理健康教育課時，提高心理健康教育課的質(zhì)量。本校教師進(jìn)行積極的心理暗示工作，實現(xiàn)這些孩子的心理平衡。

四、加強(qiáng)宣傳，推廣科研成果。

1、開展科研論壇，注重階段性匯報。

2、指導(dǎo)教師認(rèn)真總結(jié)反思，撰寫教學(xué)論文隨筆。

學(xué)校倡導(dǎo)教師立足于每一天的教育、學(xué)習(xí)生活，撰寫教育隨筆，體驗生活，反思自己，促進(jìn)教師超越自我。學(xué)校鼓勵教師在教育論壇發(fā)表教育隨筆，教育案例。

3、向省規(guī)劃辦提出了課題資助的申請。

第9篇：工作室教學(xué)論文范文

本著“以需求為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以整合為策略，以研究為主線”的思路，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，從培養(yǎng)研究型教師到打造智慧型團(tuán)隊，從課堂教學(xué)到區(qū)本課程，形成了具有江干特色的信息技術(shù)學(xué)科研訓(xùn)體系，為我區(qū)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展搭臺、助力。

教科研訓(xùn)一體：頂層設(shè)計形成體系

教科研訓(xùn)一體是江干教育一直以來的工作路線，就是將教研、科研與培訓(xùn)融為一體，由江干區(qū)教師發(fā)展研究院統(tǒng)一布署和管理，由各學(xué)科教研員統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計本學(xué)科的研訓(xùn)工作，按學(xué)年制訂研訓(xùn)計劃，每學(xué)期組織豐富的研訓(xùn)活動，在江干教育網(wǎng)上研訓(xùn)通知與活動報道，期末進(jìn)行研訓(xùn)工作的總結(jié)交流。

在江干信息技術(shù)區(qū)域研訓(xùn)的發(fā)展歷程中，我們以“構(gòu)建研究團(tuán)隊，整體和諧發(fā)展”為目標(biāo)，本著“面向全體，培養(yǎng)骨干，跟蹤新人”的原則，構(gòu)建了多層級立體化的研訓(xùn)組織，形成了區(qū)域教研大組、區(qū)片聯(lián)動式協(xié)作組、校際聯(lián)盟式教研組、專題研究工作室以及牽手行動共同體，以區(qū)域課題為引領(lǐng)，根據(jù)不同階段的實際需要開展形式多樣、內(nèi)容豐富的研訓(xùn)活動，信息技術(shù)教師的教學(xué)能力和科研水平得到整體提升，研究氛圍十分濃厚。

2013年，區(qū)域課題《信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研訓(xùn)體系的構(gòu)建與實施》被評為杭州市教育科研規(guī)劃立項課題，經(jīng)過兩年的深入研究與系統(tǒng)實踐，構(gòu)建了江干區(qū)信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研訓(xùn)體系（如圖1），該項研究榮獲2015年杭州市第30屆教育科研成果二等獎。

分層發(fā)展策略：體驗成功綻放精彩

隨著信息技術(shù)課程的全面普及，教師隊伍不斷發(fā)展壯大，逐漸形成了骨干教師、適應(yīng)期教師和三年內(nèi)新教師三個不同層面的教師群體，呈現(xiàn)出不同的特征。考慮到每位教師的興趣、能力、基礎(chǔ)等實際情況，遵循“以人為本”的理念，我們從2006年起就提出了“教師分層發(fā)展”策略，在區(qū)域研訓(xùn)中堅持“以師為本，需求為先”，兼顧不同層面的教師，制訂分層發(fā)展目標(biāo)。其中，骨干教師要“引領(lǐng)示范，追求特色”，適應(yīng)期教師要“實踐創(chuàng)新，尋求突破”，新教師要“注重基礎(chǔ)，形成規(guī)范”。在區(qū)域研訓(xùn)中，通過一系列的舉措（如下頁表1），力求使每位教師都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。目前，在我們的信息技術(shù)教師隊伍中，包括市、區(qū)教壇新秀在內(nèi)的骨干教師人數(shù)已占41.2%，五年內(nèi)年輕教師占31.9%，針對這種情況，開展?fàn)渴中袆樱瑢⒍龑庸歉山處熍c新教師牽手結(jié)對，全面指導(dǎo)，攜手同行，相互促進(jìn)。

當(dāng)我們從區(qū)域?qū)用嫣峁┝藱C(jī)會，創(chuàng)設(shè)了情境，搭建了平臺之后，教師在區(qū)域研訓(xùn)中發(fā)展了自己的強(qiáng)項特長，在課堂教學(xué)、教科研、專業(yè)技術(shù)、學(xué)生競賽輔導(dǎo)等各方面都展現(xiàn)了各自的精彩。2001年至今，有13位教師獲“杭州市中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比”一等獎，2位獲二等獎；有4位教師獲“全國信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評”特等獎和一等獎，2位教師上示范課，5位教師榮獲浙江省初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評比一等獎。在區(qū)域課題的引領(lǐng)下，越來越多的教師積極參與研究，主動撰寫案例、論文與課題，每年都有很多教師在區(qū)市乃至全國獲獎。教學(xué)研究氛圍十分濃厚。

工作室研訓(xùn)：構(gòu)建專題研修團(tuán)隊

近兩年，微課、機(jī)器人、Scratch、3D打印、APP程序設(shè)計等新興技術(shù)風(fēng)起云涌，“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧教育、創(chuàng)客教育接踵而來，區(qū)域研訓(xùn)應(yīng)引領(lǐng)信息技術(shù)教師走在技術(shù)推動變革的最前沿，探索新技術(shù)，實踐新應(yīng)用，為學(xué)生提供更多感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

但新興技術(shù)這么多，我們應(yīng)該學(xué)哪個？教師的精力和時間有限，無法同時學(xué)習(xí)各種技術(shù)，這就需要進(jìn)行選擇。因此，我們組織教研大組和骨干教師一起協(xié)商討論，引入了“選課”機(jī)制，創(chuàng)立了“專題工作室”研訓(xùn)這一新型研訓(xùn)形式，并納入到已有的區(qū)域研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)中（如圖2）。從2014年起，先后開設(shè)了微課、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本學(xué)期，微課和Moodle工作室經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后轉(zhuǎn)為實踐運(yùn)用，有些教師自由組合開發(fā)精品微課程，已有十多項微課程被評為浙江省精品微課程；有些學(xué)校利用Moodle平臺開展日常教學(xué)和在線學(xué)習(xí)等。本學(xué)期有三位教師因?qū)W校準(zhǔn)備購置3D打印機(jī)而轉(zhuǎn)到了3D打印工作室，還有三位教師轉(zhuǎn)到了機(jī)器人工作室，動態(tài)調(diào)整的方式滿足了學(xué)校和教師的實際需求。

工作室研訓(xùn)通過需求調(diào)查，統(tǒng)一規(guī)劃、項目運(yùn)作、分項活動、總結(jié)交流的形式來開展。外請專家指導(dǎo)，與公司合作，培養(yǎng)區(qū)域主講教師，打造不同技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。各個工作室成員志同道合，一起學(xué)習(xí)感興趣的技術(shù)，共同開展教學(xué)實踐，大家積極在網(wǎng)上交流討論，開設(shè)了社團(tuán)拓展課，撰寫了教學(xué)論文，申報了研究課題。調(diào)查顯示，專題工作室研訓(xùn)已成為我區(qū)信息技術(shù)教師最喜歡的研訓(xùn)方式。

互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)：邁向智慧研訓(xùn)之路

我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研訓(xùn)在十五年的發(fā)展歷程中，從培養(yǎng)研究型教師到構(gòu)建研究型團(tuán)隊，從規(guī)范教學(xué)設(shè)計到利用課堂觀察，重點一直在提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平和科研能力方面，也涌現(xiàn)出一大批課堂教學(xué)能手和教學(xué)研究能人，形成了具有江干特色的教學(xué)風(fēng)格和良好的科研氛圍。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、移動終端的普及，云課堂、在線課程等正在推動著新的一輪教學(xué)變革，因此，我們也根據(jù)自身的技術(shù)優(yōu)勢，拓展區(qū)域研訓(xùn)的時空界限，開展泛在研訓(xùn)，研究移動學(xué)習(xí)。

我們搭建了“江干區(qū)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”，從區(qū)域角度為不同層面的教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)研修課程?！敖虒W(xué)設(shè)計”“教學(xué)技能”“精品課例”等課程主要面向新教師，讓新教師在線學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)理論和教學(xué)案例，打好扎實的教學(xué)基本功。“90課時培訓(xùn)”是專門針對教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目而設(shè)置的課程內(nèi)容，將線下學(xué)習(xí)的資源有序地分類存放，方便教師隨時隨地使用。此外，教師的研修心得和培訓(xùn)作業(yè)也上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的相應(yīng)區(qū)域，便于統(tǒng)一管理。此外，江干教育網(wǎng)也是區(qū)域研訓(xùn)的一個宣傳通道。

兩年前，又申請了“江干信息微教研”微信公眾號，其二維碼如圖3所示。在研訓(xùn)活動前后及時相關(guān)信息與報道，開辟欄目一些前沿動態(tài)，為移動學(xué)習(xí)提供資源。一些信息技術(shù)教師也陸續(xù)開發(fā)了基于微信平臺的在線學(xué)習(xí)課程，如采荷第二小學(xué)的“LC創(chuàng)客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集團(tuán)的“電腦娃娃工作室”、采荷第一小學(xué)的“chyxrobot”、濮家小學(xué)的“Robot工作室”、杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校的“DS創(chuàng)客工作室”等，讓學(xué)生能夠隨時隨地自主學(xué)習(xí)，了解新興技術(shù)。

提起2015年底的那場江干信息專題工作室研訓(xùn)總結(jié)會，教師們至今仍然津津樂道。活動現(xiàn)場的高科技元素、高顏值主持、高精度總結(jié)、高氣場論壇以及融入工作室特色的匯演，各種精彩high翻全場?！敖尚畔⑽⒔萄小蔽⑿殴娞栠B續(xù)了六個工作室的總結(jié)，“江干E教育”推出了微信專題，浙江教育網(wǎng)絡(luò)電視臺以“用信息技術(shù)玩轉(zhuǎn)信息學(xué)科年度總結(jié)”為題進(jìn)行了報道。“融通技術(shù)?智慧分享”，區(qū)域研訓(xùn)讓江干信息人團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，凝聚合力，攜手共創(chuàng)美好的未來。

區(qū)本課程開發(fā)：提升教師的課程力