八年級(jí)下生物知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)下生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：概念圖；構(gòu)建方式；初中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0016

概念圖是一種利用節(jié)點(diǎn)代替概念，連線表示概念之間的意義關(guān)系，將不同概念之間的意義聯(lián)系通過連接詞以科學(xué)命題的形式來表示的。它是教師在生物學(xué)科教學(xué)中常常運(yùn)用的一種教學(xué)方法，尤其是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中更常常使用。概念圖能直觀形象地表示概念之間的關(guān)系，有利于學(xué)生梳理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系。

制作概念圖有著將知識(shí)點(diǎn)、線、面普遍聯(lián)系起來的優(yōu)勢(shì)。在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，概念圖可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種支架，來組織學(xué)科知識(shí)，去完成有意義的學(xué)習(xí)；也可以作為學(xué)生復(fù)習(xí)的工具，使本來感覺非?？菰?、無聊的復(fù)習(xí)變得更加有意義。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同構(gòu)建方式的概念圖，能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教師教學(xué)能力的提高，促進(jìn)教師的發(fā)展。

一、運(yùn)用填空式建構(gòu)概念圖辨析易混知識(shí)，把握基本概念

生物學(xué)中的概念很多，對(duì)概念的理解和掌握是學(xué)習(xí)生物的重要環(huán)節(jié)，倘若不能正確理解概念及概念間的聯(lián)系，解題中就會(huì)由于概念模糊而受到干擾。這也正是學(xué)生選擇題失分的主要原因之一。填空式概念圖能有效地解決這個(gè)問題，它能幫助學(xué)生認(rèn)清概念間的關(guān)系，構(gòu)建完整的概念體系，并且加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解，增強(qiáng)學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間記憶能力，在解題中才能更好地進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用。

例如，在“血液循環(huán)”專題復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)血液循環(huán)圖區(qū)分體循環(huán)途徑、肺循環(huán)途徑、主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、動(dòng)脈血、靜脈血等，是題目中常見、學(xué)生必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)之一，但這也是學(xué)生頑固性的錯(cuò)誤之一。問題在于學(xué)生對(duì)這些概念理解不透徹，沒有弄清楚它們之間的關(guān)系。遇到這樣容易混淆的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)中筆者常運(yùn)用填空式的概念圖，讓學(xué)生查書、討論，填寫概念間的連接詞，對(duì)這些概念進(jìn)行整理，形成概念圖。在建構(gòu)過程中，在分析體循環(huán)過程中血液成分的變化時(shí)，采用教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)：毛細(xì)血管壁的特點(diǎn)、血紅蛋白、動(dòng)脈血的特點(diǎn)、呼吸作用氧化分解有機(jī)物的實(shí)質(zhì)來分析，而肺循環(huán)中血液成分的變化可讓學(xué)生自己分析，以鍛煉學(xué)生舉一反三及語言表達(dá)能力。分析完后，教師在板書概念圖時(shí)，把流動(dòng)脈血的結(jié)構(gòu)（如體循環(huán)中的動(dòng)脈和肺循環(huán)中的肺靜脈）用紅粉筆來表示，流靜脈血的結(jié)構(gòu)（如體循環(huán)中的靜脈和肺循環(huán)中的肺動(dòng)脈）用深藍(lán)色粉筆來表示。這樣使學(xué)生更深刻地理解并不是動(dòng)脈血管里一定流動(dòng)脈血，靜脈血管并不一定流靜脈血。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出血液循環(huán)總的概念圖，并配合錄像來使學(xué)生獲得：體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行的，是完整的一條循環(huán)路線的兩個(gè)組成部分；它們的起止點(diǎn)都是心臟，二者在心臟處匯合，組成一條完整的循環(huán)途徑。

在以上復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)混淆知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、討論和組織，比較歸納的學(xué)習(xí)方法梳理基本概念，再以概念圖的形式呈現(xiàn)出來，可以有效地克服遺忘的現(xiàn)象，在解題過程中能較好地運(yùn)用基本概念。

二、運(yùn)用群概念建構(gòu)概念圖，構(gòu)建知識(shí)體系

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，以自己已有的知識(shí)為背景，重新構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。因此，在課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的條件，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和嘗試構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

運(yùn)用一組概念詞，構(gòu)建知識(shí)體系，不僅可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，而且能將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中陳述性知識(shí)程序化，抽象的知識(shí)具體化，有利于在理解的基礎(chǔ)上記憶并靈活運(yùn)用。譬如，在初中生物總復(fù)習(xí)專題十“健康的生活”中，有關(guān)“人體免疫”的內(nèi)容抽象難懂，涉及概念多，是生物會(huì)考常常考查的重要知識(shí)點(diǎn)，考點(diǎn)集中在特異性免疫和非特異性免疫、抗原和抗體、人體的三道防線等。此部分教材陳述性強(qiáng)，又不宜挖掘太深，學(xué)生遺忘率高，適合運(yùn)用群概念建構(gòu)出知識(shí)體系。

教師投影出一組概念：人體免疫、非特性免疫、特異性免疫、皮膚、溶菌酶、白細(xì)胞、抗原、抗體等，學(xué)生與同桌或小組合作，根據(jù)教材及插圖，找出概念間的聯(lián)系詞，繪制出人體免疫的概念圖。在繪制過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的完成情況，對(duì)部分無從下手的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，鼓勵(lì)大膽下筆。再由部分學(xué)生投影繪制成果，師生共同評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)、完善，最后得出完整的概念圖。通過這張概念圖，清楚地展示出人體三道防線、非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系。通過學(xué)生反饋，依據(jù)這張概念圖，解題思路更加清晰，對(duì)抗原和抗體能較好地區(qū)分。而且學(xué)生通過自己動(dòng)手繪制，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，使復(fù)習(xí)課擺脫“催眠”狀態(tài)，課堂也更加充滿活力。

三、運(yùn)用核心概念建構(gòu)概念圖，完善知識(shí)系統(tǒng)

在初中生物第二輪主題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，我們常要求學(xué)生重視生物學(xué)的縱向聯(lián)系，根據(jù)章節(jié)間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)整理使之系統(tǒng)化。運(yùn)用核心概念建構(gòu)概念圖恰恰能夠很好地解決這個(gè)難題。

如生態(tài)系統(tǒng)主題，內(nèi)容分散在七年級(jí)和八年級(jí)的教材中，簡(jiǎn)單重復(fù)教材的內(nèi)容往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以形成知識(shí)框架。這時(shí)，教師給出生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能等內(nèi)容，以此為核心概念，布置學(xué)生合作繪制概念圖，搜索所學(xué)各章節(jié)中相關(guān)的內(nèi)容，并以此作為復(fù)習(xí)依據(jù)，逐個(gè)展開，完善知識(shí)體系，而學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可能存在不完善的地方，教師通過引導(dǎo)學(xué)生交流、討論后形成較完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于對(duì)知識(shí)的理解記憶和遷移應(yīng)用。

在課堂上，教師布置學(xué)生搜索“生態(tài)系統(tǒng)”“生物圈”“能量流動(dòng)”“物質(zhì)循環(huán)”“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”“生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力”等核心概念，輻射式地找出“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”“分解者”“食物鏈”“食物網(wǎng)”“恢復(fù)了穩(wěn)定性”等次要概念。在完成了知識(shí)搜索后，學(xué)生畫出了如下生態(tài)系統(tǒng)的概念圖：

通過這樣的討論、交流，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高，從而很好地達(dá)到課標(biāo)的要求。初中生物復(fù)習(xí)中的許多主題都可以通過這種核心概念建構(gòu)式概念圖來組織教學(xué)（如遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)中，以DNA或基因?yàn)楹诵母拍?，在健康的生活主題以免疫為核心概念來建構(gòu)概念圖等）。這樣特別有利于幫助學(xué)生將零散知識(shí)組織并聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、便于記憶。而且有了初步的概念圖以后，隨著學(xué)習(xí)的深入，概念圖可以不斷地修改和完善，學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解會(huì)加深和改變，從而更好地掌握知識(shí)。

在復(fù)習(xí)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一直是教師們關(guān)注的問題。通過學(xué)生自己繪制概念圖，在很大程度上打破了教師將知識(shí)點(diǎn)重復(fù)再現(xiàn)的局面，形成教師指導(dǎo)，學(xué)生利用概念圖將諸多相關(guān)概念加以清晰整合、自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)習(xí)局面。這樣可以不斷激活和修正學(xué)生頭腦中的舊知，使學(xué)生原來迷惑的概念清晰化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)一章新知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者都會(huì)和學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)梳理，排列所涉及的概念層級(jí)（也可以聯(lián)系其他章節(jié)知識(shí)），由學(xué)生獨(dú)立或小組合作嘗試建構(gòu)概念圖。開始時(shí)，學(xué)生獨(dú)立制作概念圖水平較低，或是概念層次不對(duì)，或是概念之間關(guān)系混亂，或是過于簡(jiǎn)化，或是布局不合理甚至包含著一些錯(cuò)誤信息……但經(jīng)過不斷地調(diào)整填充、修改規(guī)范，一段時(shí)間后，學(xué)生制作概念圖的水平在實(shí)際操練中提高了許多。在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生自主構(gòu)建概念圖，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遺漏點(diǎn)及存在問題，進(jìn)行師生交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和策略。另外，在概念D構(gòu)建中，通過學(xué)生的自主參與，展示自己的成果，走上講臺(tái)對(duì)他人繪制的概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高語言表達(dá)能力，體現(xiàn)課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作與探究的教學(xué)理念。從教學(xué)相長(zhǎng)的角度說，這也能很好地促進(jìn)生物教師的專業(yè)發(fā)展。