人工智能素養(yǎng)教育精選(九篇)

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第1篇：人工智能素養(yǎng)教育范文

關(guān)鍵詞:HPS教育;小學(xué)科學(xué);人工智能

隨著我國教育的迅猛發(fā)展，作為科學(xué)教育重中之重的小學(xué)科學(xué)教育逐漸開始被大眾所關(guān)注，所以探索小學(xué)科學(xué)教育的新思路已成為教育改革的關(guān)鍵之一。多年來，我國不斷借鑒發(fā)達國家的教育改革理念與經(jīng)驗，并進行本土化研究，促進我國教育發(fā)展。

一、研究背景

HPS教育作為西方20世紀(jì)80年代盛行的理論，引入中國已有20余年。作為極其受歡迎的教育理念，憑借著自身優(yōu)勢在中國教育課程改革中占據(jù)了一席之地，也為中國科學(xué)教育提供了新思路。

(一)HPS的概念界定

HPS的提出源自科學(xué)內(nèi)部對科學(xué)反思和科學(xué)外部人員對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的思考。最初，HPS指的是科學(xué)史(HistoryofScience)和科學(xué)哲學(xué)(PhilosophyofScience)兩大學(xué)科領(lǐng)域，但在20世紀(jì)90年代科學(xué)建構(gòu)論流行后，科學(xué)社會學(xué)與科學(xué)知識社會學(xué)被引入科學(xué)教育，HPS逐漸演化成科學(xué)史(HistoryofScience)、科學(xué)哲學(xué)(PhilosophyofScience)和科學(xué)社會學(xué)(SociologyofScience)三者的統(tǒng)稱［1］:科學(xué)史即研究科學(xué)(包括自然科學(xué)和社會科學(xué))和科學(xué)知識的歷史;科學(xué)哲學(xué)則是對科學(xué)本性的理性分析，以及對科學(xué)概念、科學(xué)話語的哲學(xué)思辨，比如科學(xué)這把“雙刃劍”對人類社會的影響;科學(xué)社會學(xué)則討論科學(xué)處在社會大系統(tǒng)中，社會種種因素在科學(xué)發(fā)展過程中的地位和作用，這包括了政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)、信仰等因素［2］。在國外，德國科學(xué)家和史學(xué)家馬赫最早提倡HPS教育，突出強調(diào)哲學(xué)與歷史應(yīng)用至科學(xué)教學(xué)中的作用。我國HPS相關(guān)研究開始晚且研究規(guī)模較小，首都師范大學(xué)的丁邦平教授認(rèn)為HPS融入科學(xué)課程與教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的一個重要途徑［3］。

(二)HPS教育理念融入小學(xué)科學(xué)課程的必要性

運用科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)等進行教學(xué)是目前國際上小學(xué)科學(xué)教育改革的一種新趨勢。2017年，教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著我國科學(xué)教育步入了新階段，其不僅要求達成科學(xué)知識、科學(xué)探究的相應(yīng)目標(biāo)，也要養(yǎng)成相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度，思考科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的融洽相處。該標(biāo)準(zhǔn)提出了“初步了解在科學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用中，需要考慮倫理和道德的價值取向，提倡熱愛自然、珍愛生命，提高保護環(huán)境意識和社會責(zé)任感”。HPS教育與小學(xué)科學(xué)課程的結(jié)合是教學(xué)內(nèi)容由知識到能力再到素養(yǎng)的過程，是小學(xué)科學(xué)教育的新維度，改變了小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)環(huán)境。將科學(xué)課程中融入HPS教育的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，研究科學(xué)知識是如何產(chǎn)生的，科學(xué)對社會的多方面影響以及科學(xué)和科學(xué)方法的優(yōu)、缺點等。當(dāng)《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)態(tài)度和價值觀視為科學(xué)教育的有機組成部分時，小學(xué)科學(xué)課程就有望成為HPS教育的天然載體，同時為小學(xué)科學(xué)課程滲透HPS教育提出了挑戰(zhàn)。目前，我國小學(xué)科學(xué)課程雖已有部分設(shè)計融入了HPS教育理念，但該融入過程仍停留在表面，融入程度低，融入方式單一。所以，研究HPS教育理念融入小學(xué)科學(xué)課程十分有必要。

(三)HPS教育理念融入小學(xué)科學(xué)課程的可行性

縱觀國內(nèi)外已有的研究，將HPS教育融入小學(xué)科學(xué)課程可分為基于傳統(tǒng)課堂模式的正式教育課程和基于科技館、研學(xué)機構(gòu)等的非正式教育課程。由皖新傳媒、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)先進技術(shù)研究院新媒體研究院、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社三方通力合作、聯(lián)合打造的《人工智能讀本》系列叢書自出版以來已發(fā)行八萬套，在安徽省多個市區(qū)的小學(xué)得以應(yīng)用，是青少年人工智能教育上的一次全新探索。該套叢書分三年級至六年級共四套，涵蓋了16個人工智能前沿研究領(lǐng)域知識點，每一節(jié)課都設(shè)有場景引入、讀一讀、看一看、試一試4個模塊。小學(xué)《人工智能讀本》作為闡述新興科技的讀本，以親切的場景對話和可愛幽默的插畫等形式吸引了眾多小學(xué)生的興趣，不僅可作為學(xué)校科學(xué)課讀本，也可以應(yīng)用于課外場景。本文則以小學(xué)《人工智能讀本》為例，對HPS教育進行初步摸索與實踐，以期對小學(xué)科學(xué)教育帶來教益。

二、HPS教育理念融入小學(xué)科學(xué)的典型案例

《人工智能讀本》作為HPS教育理念融入小學(xué)科學(xué)實踐的典型案例，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生多維度、科學(xué)辯證地認(rèn)識人工智能，內(nèi)容包括機器學(xué)習(xí)、決策職能和類腦智能，以及人工智能的不同發(fā)展階段，帶領(lǐng)學(xué)生思考人工智能帶來的倫理問題以及其他挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。本研究將以《人工智能讀本》六年級第四單元“人工智能倫理與其他挑戰(zhàn)”為例，分析HPS教育理念融入小學(xué)科學(xué)的實踐。

(一)科學(xué)史:提升課程趣味性

小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)公眾的重要步驟，提升過程的趣味性則十分重要。過去傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育注重知識的傳遞而忽略了學(xué)習(xí)過程，填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生失去對科學(xué)的興趣與探索欲，不利于公民科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。而科學(xué)史作為研究科學(xué)(包括自然科學(xué)和社會科學(xué))和科學(xué)知識的歷史，已經(jīng)逐漸滲透到科學(xué)教育中來?？茖W(xué)史常常介紹科學(xué)家的事跡，某一知識誕生所面臨的困難和曲折過程，而將科學(xué)史融入課程可以帶學(xué)生重回知識誕生的時刻，切身體會科學(xué)。讀本作為在小學(xué)科學(xué)教育中不可或缺的工具，利用科學(xué)史內(nèi)容，以敘事方式可以將科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會學(xué)的思想融入教學(xué)過程中，在讀本中融入歷史，可以提升課程趣味性，幫助學(xué)生更加容易探求科學(xué)本質(zhì)，感受科學(xué)家不懈努力、敢于質(zhì)疑的精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。例如《人工智能讀本》六年級第四單元“人工智能倫理與其他挑戰(zhàn)”引入部分即以時間順序展開，介紹人工智能的發(fā)展與面臨的困境。在“看一看”中機器人索菲亞是否可以結(jié)婚的故事不僅為本章節(jié)提供了豐富的內(nèi)容，提升了課程的趣味性，而且還融入了科學(xué)與哲學(xué)，引發(fā)讀者對于人工智能的思考。

(二)科學(xué)社會學(xué):提升課程社會性

科學(xué)社會學(xué)是研究一切科學(xué)與社會之間的聯(lián)系與影響，包含科學(xué)對社會的影響和社會對科學(xué)的影響?？茖W(xué)是一種社會活動，同時也受到政治、經(jīng)濟、文化等多方面影響，比如蒸汽機的誕生表明科學(xué)促進社會的發(fā)展。在科學(xué)教育的課堂中融入科學(xué)社會學(xué)不僅可以幫助學(xué)生理解科學(xué)問題，還可以通過介紹科學(xué)與社會之間的復(fù)雜關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生靈活、批判看待科學(xué)問題的思維能力。如六年級第四單元“人工智能倫理與其他挑戰(zhàn)”中，在介紹個人與技術(shù)的基礎(chǔ)上引入了政府和環(huán)境這兩個要素，使學(xué)生在更宏觀的背景下，獲得這樣一種認(rèn)知:環(huán)境與技術(shù)之間有一把“雙刃劍”，個人與技術(shù)、政府與技術(shù)之間是相互促進的主客體關(guān)系?！度斯ぶ悄茏x本》并不全是說教性質(zhì)的文字，在“試一試”中的辯論賽環(huán)節(jié)讓同學(xué)通過親身實踐，更加了解人工智能對于社會的多方面影響。通過對于科技是一把“雙刃劍”這一事實的了解，同學(xué)們可以更好地將學(xué)習(xí)知識與社會的背景聯(lián)系在一起，深刻體會科學(xué)中的人文素養(yǎng)，增強社會責(zé)任感。

(三)科學(xué)哲學(xué):提升課程思辨性

以往研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)科教材中關(guān)于科學(xué)史和科學(xué)社會學(xué)內(nèi)容較多而且呈顯性，而對于科學(xué)哲學(xué)的融入內(nèi)容不夠，且不鮮明。［3］科學(xué)哲學(xué)融入科學(xué)教育無疑可以提升學(xué)生的思辨性，幫助學(xué)生建立起對于科學(xué)正確而全面的認(rèn)識。例如，《人工智能讀本》六年級第四單元“人工智能倫理與其他挑戰(zhàn)”中，引入人工智能倫理，通過介紹人工智能面對的挑戰(zhàn)、人工智能的具體應(yīng)對策略，讓小學(xué)生了解人工智能技術(shù)發(fā)展的同時也要重視可能引發(fā)的法律和倫理道德問題，明白人與人工智能之間的關(guān)系以及處理這些關(guān)系的準(zhǔn)則。通過“讀一讀”先讓學(xué)生明白倫理概念，再用一幅畫讓學(xué)生思考在算法的發(fā)展下，人類與機器人的關(guān)系如何定義，向?qū)W生傳遞樹立人類與人工智能和諧共生的技術(shù)倫理觀。通過這種方式，可以幫助學(xué)生逐步建立完整的科學(xué)觀，全面且思辨地看待科學(xué)，提升學(xué)生思辨性，進而提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、HPS教育理念融入小學(xué)科學(xué)課程的實踐建議

《人工智能讀本》作為一套理論與實踐相結(jié)合，具有知識性與趣味性的兒童科普讀物，著重引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新意識，提升人工智能素養(yǎng)，產(chǎn)生求知探索欲望。但《人工智能讀本》作為HPS融入小學(xué)科學(xué)課程的初始，仍存在教育資源不充分、內(nèi)容結(jié)合較淺等不足，為了將HPS教育更好融入小學(xué)科學(xué)課程，可從以下三方面加以改進。

(一)開發(fā)HPS教育資源

HPS教育需要教育資源的支撐。HPS教育資源來源廣泛，無論是學(xué)生的現(xiàn)實生活，還是歷史資料，都可以提供契機和靈感。《人工智能讀本》中收集了大量與人工智能相關(guān)的故事和現(xiàn)實案例，都可以作為教育資源，從各個角度達到科普的目的。在新媒體時代，進行HPS教育資源開發(fā)時，應(yīng)當(dāng)注意借助最新的信息與通信技術(shù)增強資源的互動性，如互動多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、科學(xué)可視化技術(shù)等。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)中，主要是通過圖片文字講解，實驗演示及互動來開展。這種形式對于現(xiàn)實中能接觸到的實驗內(nèi)容，如常見的動植物、可操作的物理化學(xué)實驗等，比較容易開展。而對于地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的知識，或者一些已經(jīng)不存在的動植物，則只能通過圖片視頻進行展示，不容易進行實驗展示。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)等，則可以虛擬出世界萬物，如不易操作的物理化學(xué)實驗、已消失的動植物等都可以通過虛擬現(xiàn)實的手段得以呈現(xiàn)。這些技術(shù)或能使教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，或通過營造沉浸感以使學(xué)生有更佳的情境體驗，或讓學(xué)生與教學(xué)資源進行交互從而自定義內(nèi)容，服務(wù)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的終極目的。

(二)對小學(xué)科學(xué)教師進行培訓(xùn)

HPS教育的關(guān)鍵是從社會、歷史、哲學(xué)等角度對自然科學(xué)內(nèi)容進行重新編排，并不是將大量的內(nèi)容或?qū)W科知識簡單相加，這對教師能力也提出了更高要求。目前，人工智能教學(xué)領(lǐng)域常常出現(xiàn)“學(xué)生不會學(xué)、老師不會教”的狀況，《人工智能讀本》作為內(nèi)容翔實有趣的讀本可以彌補一部分缺失。但與此同時，也需要提升教師的教學(xué)能力與知識儲備。HPS教育理念不僅僅針對歷史中的科學(xué)人物，所有的學(xué)生主體也是歷史中的主體，他們也身處于社會中，并且對于生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象有著自己的思考。所以教師身為引導(dǎo)者，需要注意到學(xué)生的思考，深入挖掘，鼓勵他們對所思內(nèi)容進行反思并付諸實踐?？茖W(xué)史和科學(xué)哲學(xué)應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)教師教育項目中的一部分，這能讓科學(xué)教師更好地理解他們的社會責(zé)任。為此，對職業(yè)科學(xué)教師進行HPS培訓(xùn)便是必要的。

(三)多場景開展小學(xué)科學(xué)教育

科學(xué)素養(yǎng)不是空洞的，它來自學(xué)生的認(rèn)識體驗，并從中獲得生動、具體的理解和收獲?！度斯ぶ悄茏x本》作為方便攜帶的讀本，不僅可以在小學(xué)科學(xué)課堂中作為教材使用，也可以應(yīng)用在其他場景，如研學(xué)旅行、科技館等場所。課堂學(xué)習(xí)只是小學(xué)科學(xué)教育中的一個環(huán)節(jié)，家庭、科技館等也可以進行科學(xué)教育。例如，科技館與博物館可以以科學(xué)家和歷史科學(xué)儀器為主題舉辦展覽，展覽中融入HPS教育理念，學(xué)生在參觀和學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)內(nèi)容。一些歷史上大型的科學(xué)實驗，學(xué)校教室或?qū)嶒炇覠o法滿足條件，但在大型的場館中可以實現(xiàn)。例如，研學(xué)旅行作為目前科學(xué)教育中最受歡迎的方式之一，已被納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，列為中小學(xué)生的“必修課”，正逐漸成為學(xué)生獲得科學(xué)知識的另一個途徑。研學(xué)旅行作為一種集知識性、教育性、趣味性和娛樂性為一體的旅游形式，通常伴隨著知識教育的過程，包括科學(xué)知識的普及，所以也是開展小學(xué)科學(xué)教育的重要場所。在該場景下，運用《人工智能讀本》等新興手段進行科學(xué)教育往往取得事半功倍的效果。

結(jié)語

目前，HPS教育理念已經(jīng)積極嘗試運用到小學(xué)科學(xué)教育中，包括學(xué)校內(nèi)的正式學(xué)習(xí)以及學(xué)校外如科技館、博物館、研學(xué)旅游中的非正式學(xué)習(xí)之中。其中，科技史以時間維度為線索創(chuàng)造豐富資源的同時也可以提升課程趣味性;科學(xué)社會學(xué)以科學(xué)與社會之間的相互關(guān)系幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，提升科學(xué)素養(yǎng);科學(xué)哲學(xué)則以哲學(xué)的視域?qū)徱暱茖W(xué)的誕生提升學(xué)生思辨能力。未來，HPS教育結(jié)合小學(xué)科學(xué)則需要更深入，在資源開發(fā)、教師培訓(xùn)以及應(yīng)用場景等方面加以改進，為提升國民科學(xué)素養(yǎng)做出努力。

參考文獻:

［1］袁維新．國外科學(xué)史融入科學(xué)課程的研究綜述［J］．比較教育研究，2005，26(10):62-67．

［2］張晶．HPS(科學(xué)史，科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會學(xué)):一種新的科學(xué)教育范式［J］．自然辯證法研究，2008，24(9):83-87．

［3］丁邦平．HPS教育與科學(xué)課程改革［J］．比較教育研究，2000(06):6-12．

第2篇：人工智能素養(yǎng)教育范文

關(guān)鍵詞：人工智能；教育變革；智慧教育

近年來大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)飛速發(fā)展，人工智能在一些特殊領(lǐng)域（如圖像識別、語音識別、自然語言等）不斷取得突破性進展。人工智能作為新的技術(shù)驅(qū)動力正引發(fā)第四次工業(yè)革命，為醫(yī)療、教育、能源、環(huán)境等關(guān)鍵領(lǐng)域帶來新的發(fā)展機遇。人工智能專家預(yù)測，人工智能在通用技術(shù)領(lǐng)域可能尚不能替代人類，但在一些特殊領(lǐng)域，人工智能將會淘汰現(xiàn)有的勞動力。在國外，許多國家紛紛把人工智能作為國家發(fā)展的重要競爭戰(zhàn)略，我國學(xué)者也密切關(guān)注著人工智能的最新理論進展和實踐應(yīng)用，國務(wù)院于2017年7月頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確人工智能發(fā)展的重點策略?！叭斯ぶ悄茏兏锝逃钡某绷鳎l(fā)了教育研究領(lǐng)域的“人工智能熱”。當(dāng)前全球范圍內(nèi)，人工智能在教育領(lǐng)域的大量研究和應(yīng)用催發(fā)形成了教育人工智能概念。目前梳理學(xué)術(shù)上關(guān)于研究人工智能與教育的文獻主要集中于：

（一）教育理念的革新。“人機一體”將成為未來新的教育方式[1]，由新技術(shù)和新手段的出現(xiàn)所應(yīng)運而生的智慧教育[2]，將對原有教育進行改進和完善。智能技術(shù)在改變教育的手段和環(huán)境的同時，還有利于構(gòu)建出系統(tǒng)解決教育問題的教育新體系，從而真正觸及教育的根本[3]。

（二）關(guān)注技術(shù)的革新。機器深度學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)的算法、視覺識別以及智能語言識別這些基礎(chǔ)技術(shù)的突破，為人工智能的教育應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)[4]。

（三）探究教育的應(yīng)用。人工智能在學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)測評、交叉學(xué)科、角色變化等應(yīng)用領(lǐng)域具有巨大潛力，教師角色內(nèi)涵也將在與人工智能的協(xié)同共存中發(fā)生改變。AI監(jiān)課系統(tǒng)能夠數(shù)據(jù)化、可視化評估教師的授課情況，將人工智能技術(shù)的運用滲透到整個教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)評分實時調(diào)整授課內(nèi)容，以促進個性化學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。教育深受技術(shù)發(fā)展的影響，新技術(shù)融入教育并促進教育方式的轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢。一方面技術(shù)為教育提供了新的、更加廣闊的可能性；另一方面技術(shù)具有變革人類的教育方式與學(xué)習(xí)方式的能力。然而，技術(shù)是一把“雙刃劍”，如何獲取或?qū)崿F(xiàn)以人工智能為代表的新興信息技術(shù)所擁有的特征、優(yōu)勢與功能，使其在教育中最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價值呢？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用到教育領(lǐng)域？如何通過教育變革來促進新興信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛與深入應(yīng)用，實現(xiàn)教育深層次革命等問題，是目前需要關(guān)注和探討的主要問題。

1人工智能時代下教育變革的背景

1.1人工智能的內(nèi)涵及具備的強大能力

人工智能最早由美國達特茅斯學(xué)院于1956年提出，其研究主要包括機器人、圖像識別、自然語言處理、語音識別等，實質(zhì)是一種自動感知、學(xué)習(xí)思考并做出判斷的程序。人工智能具有自主學(xué)習(xí)、推斷與革新的能力，推動了圖像識別、自然語言處理等方面的技術(shù)突破。人工智能同時具有理性判斷力、超強的工作力，只要電力供應(yīng)不斷，幾乎可以無限制地工作下去，而且適應(yīng)不需要情感投入的工作。它的超強能力，源于三個重要的技術(shù)：深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)和強算力。

1.2人工智能時代的機遇和挑戰(zhàn)

人工智能在精力、記憶力、計算力、感知力以及進化力等方面與人類相比，具有突出優(yōu)勢。在醫(yī)藥領(lǐng)域，人工智能的出現(xiàn)使普通民眾可以享受更為高效、稀缺的醫(yī)療資源，解決醫(yī)療診斷領(lǐng)域診斷質(zhì)量不均衡、醫(yī)生資源不足等問題。在教育領(lǐng)域，人工智能促進教學(xué)質(zhì)量進一步提升、教師角色多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；為教育研究提供新技術(shù)和數(shù)據(jù)支撐；極大拓展了教育研究新視域；使教育在立德樹人方面、教育方法創(chuàng)新方面、教育手段和環(huán)境方面以及教育服務(wù)供給方式方面均發(fā)生改變。然而，看到人工智能以其強大的處理能力帶來機遇的同時，也需要正視人工智能帶來的新挑戰(zhàn)。在人工智能浪潮沖擊下，如何借助人工智能發(fā)展的機遇推進教育的變革與創(chuàng)新？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用？首先，人工智能專家大都認(rèn)為，人工智能將會淘汰大量現(xiàn)有的依靠非腦力勞動為生的勞動力，需要培養(yǎng)人工智能時代的新型勞動力。而且，人工智能技術(shù)本身的不太成熟使很多人工智能技術(shù)只是應(yīng)用在兒童教育領(lǐng)域，再者，人工智能潛在的道德倫理問題缺乏法律制度規(guī)范。除此之外，人工智能時代將對社會結(jié)構(gòu)以及人的地位構(gòu)成挑戰(zhàn)。綜上所述，人工智能時代所帶來的機遇是大于挑戰(zhàn)的。教育需適應(yīng)人工智能技術(shù)所帶來的突破和飛躍，不斷調(diào)整和更新教育的方向和目標(biāo)，實現(xiàn)育人成人的發(fā)展目標(biāo)。

2人工智能與教育變革

2.1人工智能與教育目的的變革

人工智能帶來的巨變不僅影響人類未來如何發(fā)展，而且極大釋放了人類的生產(chǎn)力，這些在一定程度上使得人類需要重新思考教育是何目的。人工智能影響教育目的的變革主要表現(xiàn)在：第一，人工智能可能會使人類陷入精神危機。這源于兩方面的結(jié)果：一方面，人工智能將取代大部分人的工作崗位，工作的喪失將會導(dǎo)致人的價值和尊嚴(yán)喪失。另一方面，人工智能技術(shù)的發(fā)展將可能導(dǎo)致所有基于自由主義的想法破產(chǎn)，轉(zhuǎn)而人類所擁有的價值和尊嚴(yán)可能轉(zhuǎn)化為一種“算法”，人工智能帶來的職業(yè)替代風(fēng)險在教育領(lǐng)域同樣存在，主要是對教師角色的挑戰(zhàn)。第二，人工智能有利于培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力。從某種角度上講，人工智能剝奪人的就業(yè)機會，但同時，人工智能助教機器人將協(xié)助教師實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，從而有利于將學(xué)習(xí)的過程視為尋求自我價值和意義的過程。除此之外，人工智能有利于使教育注重培養(yǎng)人的精神能力，這種精神能力大致包括實踐動手能力、價值追求能力以及創(chuàng)造能力，從而有利于學(xué)生知識以便于更好地完善自我、豐富自我，使教育跳脫“知識為本”的陷阱，發(fā)揮“立德樹人”的正向作用。

2.2人工智能與學(xué)習(xí)方式的變革

第一，深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)也稱為深度結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或者深度機器學(xué)習(xí)，是一類算法的集合。深度學(xué)習(xí)概念的提出，一方面尊重了教學(xué)規(guī)律，另一方面也是應(yīng)對人工智能時代下的挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)在機器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)、信息處理等領(lǐng)域取得了顯著成就，提倡學(xué)教并重、認(rèn)知重構(gòu)、反思教學(xué)過程，進而達到解決問題的目的。第二，個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)區(qū)別以往傳統(tǒng)班級課堂授課，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教。人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用有利于學(xué)生享受個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，可提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可視化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指人工智能基于對個體學(xué)習(xí)進行快速反饋的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，為其推薦個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，從而最大程度上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的重要手段。人工智能技術(shù)有利于快捷、科學(xué)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行學(xué)習(xí)反饋；持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容；高效地為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源。

2.3人工智能與學(xué)習(xí)環(huán)境的變革

首先，有利于搭建靈活創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境。不僅可以使空間規(guī)劃更具彈性，而且可以調(diào)節(jié)性增強物理環(huán)境。其次，人工智能時代的教育區(qū)別于以往傳統(tǒng)教育強調(diào)的統(tǒng)一秩序，更注重個體的用戶體驗。創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實驗室等學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷增加以及人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，個性化的空間環(huán)境與學(xué)習(xí)支持將改變目前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間環(huán)境。除此之外，隨著對話交互技術(shù)的逐漸成熟與不斷普及，有利于實現(xiàn)虛實結(jié)合的立體化實時交互。VR、AR等技術(shù)的同步協(xié)作也有利于搭建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的一系列要求。腦機互動技術(shù)的突破有利于實現(xiàn)將人工智能植入人腦，從而改變?nèi)祟愖匀徽Z言的交流方式。最后，人工智能通過即時、準(zhǔn)確、高效的大數(shù)據(jù)分析有利于進行精準(zhǔn)且個性的學(xué)習(xí)評價與反饋。人工智能將綜合收集所有同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄，互相比對、優(yōu)化，從而進行綜合提升。更為重要的是，人工智能的人臉識別以及語音識別技術(shù)可以運用到教師的教學(xué)過程中，進行學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒感知，學(xué)習(xí)狀況的了解，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化；智慧校園、智慧圖書館等的出現(xiàn)，為教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供重要參考。

3人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

人工智能被認(rèn)為是最有潛力和影響力的教育信息化技術(shù)，將通過人工智能數(shù)據(jù)挖掘分析、3D打印、模擬仿真等技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)人工智能與教育的深度融合，對計算機輔助教學(xué)、個性化教育服務(wù)、教育人工智能生態(tài)環(huán)境等產(chǎn)生根本影響。2018年《地平線報告》（高等教育版本）指出了教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展，未來一段時間內(nèi)將通過人工智能與信息技術(shù)的結(jié)合，進而影響教育階段的不同過程。具體見表1所示。

第3篇：人工智能素養(yǎng)教育范文

［關(guān)鍵詞］人工智能；包裝專業(yè)；人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型

人工智能時代，是繼農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命后，人類現(xiàn)代社會的第三次浪潮時代。以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新技術(shù)、新應(yīng)用應(yīng)運而生[1]。包裝產(chǎn)業(yè)作為典型的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，人的操作技能與經(jīng)驗曾發(fā)揮著決定性的重要作用，對生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量等有著重要的影響。然而，隨著包裝產(chǎn)業(yè)向綠色化、數(shù)字化、智能化、融合化的技術(shù)升級與轉(zhuǎn)型，企業(yè)的崗位設(shè)置和人才需求也正在發(fā)生巨大變化[2]。為了深入了解包裝相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳播工程學(xué)院會同中國印刷科學(xué)技術(shù)研究院針對四類包括包裝印刷生產(chǎn)企業(yè)、包裝設(shè)計公司、設(shè)備制造企業(yè)和終端品牌客戶在內(nèi)的28家大中型代表性企業(yè)開展了“人工智能時代包裝人才需求的調(diào)研”。本文將結(jié)合這次調(diào)研結(jié)果，探討人工智能時代高職院校包裝專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

一、包裝相關(guān)企業(yè)用人現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，對于包裝印刷生產(chǎn)企業(yè)，人員占比最大的是印刷生產(chǎn)人員和印后加工人員，這體現(xiàn)出目前我國包裝印刷生產(chǎn)行業(yè)的現(xiàn)實情況，即印刷生產(chǎn)及印后加工自動化、數(shù)字化、智能化水平都處于較落后的狀態(tài)。但隨著數(shù)字車間、智能工廠的建設(shè)，印刷生產(chǎn)、印后加工、質(zhì)檢、倉儲物流崗位將更多地被智能化設(shè)備所替代[3]，因此這些崗位的人員需求度將逐年降低。對于包裝設(shè)計公司，人才需求主要集中在策劃及包裝創(chuàng)意設(shè)計人員，且設(shè)計師崗位工作目前受到人工智能技術(shù)的沖擊較小。這也說明在人工智能時代，設(shè)計師崗位結(jié)構(gòu)變化不大，因為設(shè)計崗位屬于智力勞動型崗位，對設(shè)計師的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力要求較高。作為包裝印刷企業(yè)服務(wù)商的設(shè)備制造企業(yè)，其主要人員崗位均集中在產(chǎn)品研發(fā)人員、產(chǎn)品生產(chǎn)人員及售后服務(wù)人員。在這次人工智能技術(shù)革命中，設(shè)備制造商將發(fā)揮著重要作用，其產(chǎn)品要滿足智能化的需要，就必須掌握并應(yīng)用人工智能相關(guān)的技術(shù)，所以未來其產(chǎn)品研發(fā)崗位必定是設(shè)備制造企業(yè)的核心崗位，且對人才的要求較高，需求較旺盛。而對于最受畢業(yè)生就業(yè)喜歡的終端品牌客戶其產(chǎn)品研發(fā)人員的比例遠遠高于前三類企業(yè)，產(chǎn)品研發(fā)人員一直是終端品牌客戶關(guān)注的主要崗位，未來需求也將保持穩(wěn)定。在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，除了上述固有崗位結(jié)構(gòu)變化外，對于包裝類企業(yè)在人工智能時代也將催生一批新的就業(yè)崗位，如IE工程師、智能設(shè)備操作員、云服務(wù)平臺運維人員、智能化信息管理人員、智能化物流管理倉儲人才、智能化服務(wù)平臺的運營人員等，這些新崗位的出現(xiàn)為包裝高職教育提出更高的人才培養(yǎng)要求。

二、人工智能時代對包裝專業(yè)高職人才培養(yǎng)提出的新要求

人工智能時代，技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，包裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之調(diào)整，在人才知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)能力要求兩方面對包裝專業(yè)高職人才的培養(yǎng)提出了新要求。

（一）人才知識結(jié)構(gòu)要求

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，從企業(yè)選擇數(shù)量來看，人工智能時代，包裝專業(yè)人才需要具備的知識，按照占比排前的依次為“包裝策劃與營銷知識”“包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”“智能包裝技術(shù)”“包裝造型設(shè)計”。在人工智能時代，包裝專業(yè)人才需要跨界融合的趨勢越來越明顯。作為一個包裝從業(yè)人員要不斷強化市場營銷意識，根據(jù)包裝產(chǎn)品的屬性與特點，結(jié)合市場與消費者需求進行設(shè)計開發(fā)，并將功能、結(jié)構(gòu)、裝潢、材料、生產(chǎn)工藝等方面的因素同時考慮，進行針對性、多樣化包裝設(shè)計。例如，包裝設(shè)計已由單品包裝轉(zhuǎn)為系列化的包裝設(shè)計，一套茶葉包裝可擴充為茶葉包、茶葉盒、茶葉手提袋等多種包裝產(chǎn)品。另外，人工智能時代，智能包裝必定成為包裝行業(yè)的主流趨勢，因此，日常工作中，包裝設(shè)計師在保留包裝產(chǎn)品基本功能后，還應(yīng)設(shè)法提升產(chǎn)品的附加價值，進行品牌推廣的同時需增加感知、監(jiān)控、定位、記錄等相關(guān)信息的輔助包裝設(shè)計功能，幫助客戶對產(chǎn)品流通全程進行跟蹤、監(jiān)控，以提高供應(yīng)鏈整體效率，使客戶安心放心使用產(chǎn)品[4]。與此同時，包裝專業(yè)人才還應(yīng)具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、AR/VR/HTML5等新技術(shù)知識，可以幫助包裝設(shè)計師了解消費者的心理動態(tài)，設(shè)計出更符合消費者需求的包裝產(chǎn)品。

（二）專業(yè)能力要求

人工智能時代，隨著客戶需求的提高、包裝承載功能的豐富，包裝相關(guān)企業(yè)對于包裝專業(yè)人才的能力有更高的要求，各調(diào)研對象對必備能力的選擇，從選擇的數(shù)量上來看，對于包裝專業(yè)人才必須具備的能力排名靠前的分別是“對市場品牌的敏感度與審美”“包裝造型與外觀創(chuàng)意設(shè)計能力”“包裝產(chǎn)品策劃能力”和“包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計能力”。這充分說明包裝專業(yè)人才屬于智慧型人才，需為客戶提供品牌策劃與設(shè)計方案。為此，首先要了解客戶需求，對設(shè)計品牌的起源、特點及標(biāo)志有一定認(rèn)識，才能正確、清楚地進行需求定位；其次才是設(shè)計環(huán)節(jié)。而人工智能時代，包裝專業(yè)人才的競爭，將不再局限于紙面上的設(shè)計圖案，創(chuàng)新思維將成為當(dāng)前包裝策劃設(shè)計人才的核心競爭力。

三、人工智能時代高職院校包裝專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型建議

人工智能等新技術(shù)與包裝產(chǎn)業(yè)的融合對包裝教育提出更高的要求和人才培養(yǎng)規(guī)格[5]。高職教育作為一種比其他教育類型更貼近市場、更注重實用性的教育，需要及時調(diào)整專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）專業(yè)定位

高職教育以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)需要什么樣的人才，我們就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才，從前面的調(diào)研數(shù)據(jù)可知，無論是知識結(jié)構(gòu)還是能力要求，策劃和設(shè)計都是最重要的兩個點。包裝策劃指根據(jù)產(chǎn)品特色與生產(chǎn)條件并結(jié)合市場與消費需求，對產(chǎn)品的市場目標(biāo)、包裝方式與品牌定位進行整體方向性規(guī)劃定位的決策活動。包裝設(shè)計則是一個大設(shè)計概念，包含裝潢設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、造型設(shè)計、運輸包裝設(shè)計、工藝設(shè)計等[6]。目前包裝人才培養(yǎng)方面各院校更多偏重于設(shè)計、技術(shù)方面，而忽視了策劃。未來，整個行業(yè)對具有市場數(shù)據(jù)分析、文案寫作、創(chuàng)新思維、市場營銷的策劃類人才將有更多的需求。包裝人才，策劃先行，包裝專業(yè)需在策劃類課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面投入更多精力。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)

包裝產(chǎn)業(yè)的融合性特點使得包裝專業(yè)人才跨界融合的趨勢越來越明顯。未來，行業(yè)將更需要能提供包裝整體解決方案的復(fù)合型高技術(shù)高技能人才，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上將體現(xiàn)以下三個方面的特點。1.具有跨學(xué)科、跨專業(yè)知識背景調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，包裝企業(yè)從業(yè)者往往身兼數(shù)職，需要同時掌握多種專業(yè)知識和業(yè)務(wù)知識。例如包裝策劃人員，一方面要有市場營銷知識和品牌推廣能力，對于客戶消費心理有基本的分析和判斷；另一方面還需要具備設(shè)計思維和設(shè)計技能，同時還應(yīng)對各種包裝材料、包裝形式、包裝工藝有深入了解。因此包裝人才培養(yǎng)，不僅要具備包裝設(shè)計、包裝材料、包裝工藝等知識，還要具備計算機軟件應(yīng)用、市場營銷等方面的知識和技能以及人工智能基礎(chǔ)知識。2.具有運用大數(shù)據(jù)分析、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力目前包裝企業(yè)還面臨設(shè)備操作智能化水平低、數(shù)據(jù)信息交互機制缺失、生產(chǎn)勞動強度大的局面。為了更快地推進包裝企業(yè)的智能化，實現(xiàn)高質(zhì)高效，包裝企業(yè)現(xiàn)階段更需要一批既懂包裝專業(yè)知識，又精通大數(shù)據(jù)分析、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能技術(shù)的技術(shù)型人才。包裝專業(yè)人才同樣需要運用大數(shù)據(jù)分析客戶需求、客戶喜好，同時能夠?qū)⑷斯ぶ悄芗夹g(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈技術(shù)引入包裝設(shè)計中，發(fā)展智能化包裝。3.具有創(chuàng)新思維創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展最核心的動力，從前面的調(diào)研也可以看出，在人工智能時代，創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新設(shè)計已經(jīng)成為企業(yè)的第一核心競爭力，特別是作為包裝專業(yè)人才，需要通過策劃、創(chuàng)意設(shè)計進行包裝的創(chuàng)新以滿足功能上的新要求和視覺上的新鮮感。沒有創(chuàng)新思維，就像無本之木，沒有辦法實現(xiàn)包裝在功能、形式、外觀、材料等方面的創(chuàng)新。企業(yè)首先看重的就是創(chuàng)新思維，其次才是專業(yè)能力。高職院校應(yīng)在平時教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識的發(fā)散思維，通過各種競賽鍛煉創(chuàng)新實踐能力。應(yīng)積極組織學(xué)生參與“包裝之星”“世界之星”“全國包裝設(shè)計職業(yè)技能大賽”等科技競賽，以賽促學(xué)，以賽育人，參與設(shè)計專題討論交流，切實提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)質(zhì)量

四、結(jié)語

第4篇：人工智能素養(yǎng)教育范文

關(guān)鍵詞：人工智能；高中生；職業(yè)規(guī)劃；建議

一、引言

人工智能的不斷發(fā)展與拓展促進了我國各個領(lǐng)域的發(fā)展，同時對各個行業(yè)產(chǎn)生巨大沖擊，很多需要人工機械作業(yè)的領(lǐng)域?qū)褂脵C器人，造成大量人員的失業(yè)。面對如此現(xiàn)狀，今后我們高中生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃成為當(dāng)務(wù)之急，只有深刻把握社會發(fā)展趨勢，加強學(xué)習(xí)方向與時代潮流的匹配性，才能迎接挑戰(zhàn)、抓住機遇、趨利避害，做好職業(yè)選擇和規(guī)劃，更好地適應(yīng)今后的社會發(fā)展。

二、人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢

（一）人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀

“人工智能”一詞最初是在1956年Dartmouth學(xué)會上提出的。它是計算機科學(xué)、控制論、信息論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科互相滲透而發(fā)展起來的一門綜合性學(xué)科。從計算機應(yīng)用系統(tǒng)的角度出發(fā)，人工智能是研究如何制造智能機器或智能系統(tǒng)，來模擬人類智能活動的能力，以延伸人們智能的科學(xué)。目前，人工智能技術(shù)在美國、歐洲和日本呈現(xiàn)飛速發(fā)展趨勢。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能已經(jīng)在各個行業(yè)得到廣泛應(yīng)用，其中比較典型應(yīng)用主要包括符號計算、模式識別、機器翻譯、機器學(xué)習(xí)、問題求解、邏輯推理和定理證明、自然語言處理、智能信息檢索技術(shù)以及專家系統(tǒng)等，這些在計算機領(lǐng)域、化學(xué)領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域以及礦物勘測領(lǐng)域等得到廣泛應(yīng)用，并取得較好效果。

（二）人工智能的發(fā)展趨勢

技術(shù)的發(fā)展總是超乎人們的想象，要準(zhǔn)確地預(yù)測人工智能的未來是不可能的。但是，從目前的一些前瞻性研究可以看出未來人工智能可能會綜合模糊處理、并行化、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和機器情感等進行全方位發(fā)展。隨著全球化趨勢的不斷增強，今后人工智能會向著全球國際標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展。人工智能技術(shù)不斷地在就業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用及發(fā)展，因此高中階段就對自己的職業(yè)生涯有著規(guī)劃是未來發(fā)展的必然趨勢，并且美國、加拿大等先進國家早早的就把高中生職業(yè)規(guī)劃教育課程安排在了高中階段，相比之下安排職業(yè)規(guī)劃教育課程的高中畢業(yè)生，甚至大學(xué)畢業(yè)生對自己的規(guī)劃都有著明確的方向，我國目前某些地區(qū)高中階段已經(jīng)安排了職業(yè)規(guī)劃類型的課程，相信不久高中生職業(yè)規(guī)劃的課程也會出現(xiàn)在更多地區(qū)的校園。

（三）人工智能發(fā)展對就業(yè)的影響

隨著機器眼下正在取代的首當(dāng)其沖的是那些簡單機械操作的勞動者，比如說我國工廠里的初級工人正在面臨自動化的威脅。還有美國福特公司，不僅大量裁減藍領(lǐng)工人，而且還要把工廠搬到別的州或國家去，那里稅收更低、政策環(huán)境更寬松、工會更友善的，在這些地方使用機器人不僅可以提高作業(yè)效率和質(zhì)量，而且能夠極大的降低各種成本，能夠為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益。

隨著人工智能的快速發(fā)展，人工智能對各個領(lǐng)域的就業(yè)產(chǎn)生了重大影響，我國也在往這個方向發(fā)展，對于IT行業(yè)，今后會大量使用機器人進行工作，制造業(yè)也在逐漸增加使用機器人。技術(shù)的進步，使得個人的生產(chǎn)效率得到了巨大的提升。雖然就短期而言，機器是不會一下子取代大多數(shù)人，但我們必須未雨綢繆、防患于未然。有一些機械的、長時間集中精神的、固定套路的工作，比如流水線工、司機、配藥師等，機器比人還擅長，這些領(lǐng)域?qū)蕴罅康墓と耍瑢?dǎo)致很多人員失業(yè)。而很多工作需要人搭配機器做才最高效，這些工作是主流的新工作，但是需要注意的是，在人和機器協(xié)作的過程中，機器一定會不斷智能優(yōu)化的，在單一專業(yè)的工作內(nèi)容中，機器逐漸又會替代人，因此也會造成人員失業(yè)。對于人際溝通事務(wù)，由于需要人與人之間的交流，還是人比較擅長。審美是模糊的、社會性的，這個還是人比較擅長。

對于我們高中生而言，勤動腦，勤動手，不斷創(chuàng)新，是未來立足之本。因此不僅要埋頭學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，以應(yīng)對迎接人工智能的挑戰(zhàn)。

（四）高中生應(yīng)該怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯

面對人工智能的快速發(fā)展，今后我們高中生應(yīng)當(dāng)趨利避害，努力做好職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)自我價值的增值，具體來說應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手：

1.增強職業(yè)規(guī)劃的意識

高中生要根據(jù)自身的主觀因素以及外界的環(huán)境因素，分析、歸納、選擇自己的職業(yè)發(fā)展方向，并且制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)計劃，采取必要行動去實現(xiàn)目標(biāo)。這種確定人生方向的規(guī)劃問題應(yīng)該在高中階段每一個學(xué)生都應(yīng)該對自己有著清醒的認(rèn)識，并且得到自身的重視，對選考科目的選擇及大學(xué)志愿的填報就不會盲目、無頭緒，在高中階段有了明確的目標(biāo)會使自己的學(xué)習(xí)方向更加準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)積極性更加強勁，同時在就業(yè)選擇上也可以盡量地少走彎路。

2.選擇高水平的職業(yè)指導(dǎo)教師

高中生實現(xiàn)從學(xué)校到社會或者更高層學(xué)校的過程中職業(yè)規(guī)劃具有重要的導(dǎo)向作用，因此在高中階段一個好的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師對學(xué)生的影響有著重要的意義。首先我們選擇的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師必須具備一定的任職條件，目前國家也一再的強調(diào)任職職業(yè)資格的嚴(yán)格性；其次就是指導(dǎo)教師要善于啟發(fā)式指導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生的獨立思考能力，在教師的幫助下充分認(rèn)識自己的天賦、特長、興趣、能力、心理等方，發(fā)現(xiàn)和挖掘自己多方面的潛能，學(xué)會正確利用各方面條件充分發(fā)展。同時，要注意避免指導(dǎo)教師的思想左右了我們的思想，只有準(zhǔn)確的認(rèn)識自己，才能促使我們帶著自己的職業(yè)規(guī)劃繼續(xù)努力進步。

3.自己的高中生涯規(guī)劃

高中的三年，對一個高中生的人生有著重要的意義，因此高中階段可以進行分階段的自我管理培養(yǎng)。高一階段：剛進入學(xué)校，通過學(xué)習(xí)了解學(xué)科特點，利用學(xué)校、教師、網(wǎng)絡(luò)、社會了解就業(yè)動向，自我優(yōu)勢結(jié)合人才需求，明確選考科目，初步制定職業(yè)發(fā)展意向。高二階段：正確處理選考科目學(xué)習(xí)與學(xué)考科目學(xué)習(xí)的關(guān)系，既突出專業(yè)知識又兼顧知識廣度。高三階段：更要處理好語文數(shù)學(xué)英語必考科目學(xué)習(xí)與選修科目深化拓展的關(guān)系，既要提高高考成績又要深化拓展專業(yè)素養(yǎng)；既要強化高考復(fù)習(xí)又要重視面試培訓(xùn)，為參加高校自主招生考試或“三位一體”考試做好充分準(zhǔn)備。因為近年來重點大學(xué)通過高考統(tǒng)一招生錄取的名額正在減少，而自主招生或“三位一體”的名額大量增加，有志于就讀名牌大學(xué)的學(xué)生要注意這方面的情況。同時高中生要根據(jù)自己的理想多去了解高校情況，多去了專業(yè)設(shè)置的情況，為報考適合自己的學(xué)校及專業(yè)做好信息準(zhǔn)備。

4.積極參加選修課程，為今后的職業(yè)生涯做好基礎(chǔ)

按照教育部有關(guān)規(guī)定，高中學(xué)校要開設(shè)選修課程。我們可以根據(jù)自己的興趣愛好，選取自己喜歡的課程進行學(xué)習(xí)，這不僅可以及早的發(fā)現(xiàn)我們的喜好和特長，為我們的職業(yè)生涯做規(guī)劃有著重要的參考意義，同時對我們的基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)也很重要，拓寬了我們的見識寬度，為今后的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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第5篇：人工智能素養(yǎng)教育范文

1高校法學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)代高校法學(xué)專業(yè)教育成績斐然，其不僅為中國的法治建設(shè)奠定了豐富的理論基礎(chǔ)，而且也為未來的法學(xué)專業(yè)教育指明了發(fā)展方向。但是隨著新時代的到來，法學(xué)教育的背景以及定位也在發(fā)生變化，此時，高校的法學(xué)專業(yè)教育在教育目標(biāo)、方法、體制以及模式方面也顯現(xiàn)出諸多問題。

1．1法學(xué)教育目標(biāo)片面

法學(xué)教育目標(biāo)不僅直接決定了高校法學(xué)教育的方向，甚至也影響著法律人才類型的培養(yǎng)。但就目前來看，教育界對法學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識較為混亂。有學(xué)者主張法律人作為治國之才，承擔(dān)著服務(wù)社會與管理社會的責(zé)任，其屬于社會的精英人才。為了更好發(fā)揮法律人管理及服務(wù)社會的能力，法學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)法律精英人才為首位。也有學(xué)者主張法學(xué)作為應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用人才為根本目標(biāo)，核心在于注重法學(xué)理論知識的運用。還有的學(xué)者認(rèn)為法學(xué)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)通識人才為主，在當(dāng)前創(chuàng)新型國家背景下，培養(yǎng)法學(xué)通識人才有利于形成創(chuàng)新思維，使法學(xué)人更容易應(yīng)對社會變化不斷出現(xiàn)的新情況以及新問題。學(xué)界對法學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識不一致最終導(dǎo)致高校在實際法學(xué)教育過程中目標(biāo)的不統(tǒng)一。有的高校僅重視法學(xué)精英人才的培養(yǎng)，而忽略了法學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生處理實際法律糾紛的能力多有欠缺。而有的高校僅重視培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用人才，而忽略了傳統(tǒng)的法學(xué)理論知識，也導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不高，甚至缺乏法律職業(yè)道德素養(yǎng)，給相關(guān)法律職業(yè)帶來負(fù)面影響。

1．2法學(xué)教育方法落后

在高校進行法學(xué)教育過程中，教學(xué)方法的運用也至關(guān)重要。科學(xué)、合理的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生牢固掌握法學(xué)理論知識，還有利于提升法學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。但從當(dāng)前高校法學(xué)教育方法來看，仍然較為落后。一方面，由于高校法學(xué)教育目標(biāo)較為片面，導(dǎo)致在教學(xué)方法上，也未能很好兼顧理論教學(xué)與實踐教學(xué)，最終使學(xué)生產(chǎn)生理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象。有的高校教師僅進行課堂式的法學(xué)教學(xué)，通過在課堂上分析法律條文的內(nèi)涵與外延來要求學(xué)生掌握相應(yīng)的法學(xué)理論知識，并未給學(xué)生提供運用法律知識處理實際問題的機會;而有的高校教師則一味重視案例教學(xué)，并未教授相應(yīng)的法學(xué)理論知識，導(dǎo)致學(xué)生僅掌握了個別案件，對案件背后所折射的法學(xué)理論則一知半解。另一方面，隨著人工智能以及大數(shù)據(jù)技術(shù)在各學(xué)科領(lǐng)域的運用，其也為法學(xué)教育方法的革新帶來了契機。但實踐中，高校教師大多數(shù)仍是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，未能很好運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。最終，法學(xué)教育方法的落后不僅不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的積極性，使法學(xué)教學(xué)難以達到應(yīng)有的效果。而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯能力、思維能力以及實際解決問題的能力。

1．3法學(xué)教育體制不一

就我國當(dāng)前的法學(xué)教育體制而言，從法學(xué)教育層次來看，既有?？?，也有本科，同時還有碩士及博士，不同層次教育所掌握的法學(xué)知識明顯存在差異。從法學(xué)教育機構(gòu)來看，既有普通公辦高校，也有私立學(xué)校還有職業(yè)院校以及其他相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)。從法學(xué)教育內(nèi)容來看，既有普通高校的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，也有培訓(xùn)機構(gòu)的法律職業(yè)資格教學(xué)，還有公權(quán)機關(guān)對相關(guān)人員的法律執(zhí)業(yè)能力的培訓(xùn)。雖然從歷史層面上來看，現(xiàn)有的法學(xué)教育體制在一定程度上為改革開放之初國家法治建設(shè)輸送了大量的法律人才，但是隨著國家治理體系以及治理能力現(xiàn)代化水平的持續(xù)深入，實踐中法學(xué)教育層次繁多、渠道龐雜、內(nèi)容多樣等的特點無不彰顯著當(dāng)前法學(xué)教育體制的混亂，不僅同國家要求構(gòu)建法律職業(yè)共同體的愿景相違背，也嚴(yán)重影響了法學(xué)教育工作的開展，給法學(xué)教育的整體形象帶來了負(fù)面影響。

1．4法學(xué)教育模式單一

法學(xué)作為理論與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科，法學(xué)教育也可以分為專業(yè)型、職業(yè)型以及專業(yè)與職業(yè)兼顧型模式。但我國高校在教學(xué)模式的選擇方面長期堅持專業(yè)型的教學(xué)模式。主要原因在于一方面，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師主導(dǎo)型，教師在課堂上通常是對法學(xué)各學(xué)科的基本理論以及法律條文進行講解，使學(xué)生能夠具備基本的法學(xué)素養(yǎng)，并系統(tǒng)掌握法學(xué)的基礎(chǔ)理論。在此過程中極少涉及實踐案例，使得法學(xué)教育呈現(xiàn)專業(yè)性特征。另一方面，我國的法律職業(yè)資格考試也進一步加強了專業(yè)型的法學(xué)教育模式。法律職業(yè)資格考試在很大程度上作為法律職業(yè)的準(zhǔn)入門檻，對于法學(xué)生以及法學(xué)院校而言，其重要性不言而喻，所以，學(xué)生個人為了通過資格考試，往往會花費大量時間在法律專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，從而也使得學(xué)校在法學(xué)教學(xué)模式上更傾向于選擇法律職業(yè)資格考試所要求的專業(yè)型教育模式，最終也導(dǎo)致了法學(xué)教育模式的單一。

2高校法學(xué)專業(yè)教育面臨的機遇

審視當(dāng)代高校法學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀，雖然可以看出仍然存在諸多問題，但隨著依法治國理念的深入推進、社會經(jīng)濟穩(wěn)中向好的發(fā)展、人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及高端法學(xué)人才培養(yǎng)模式的逐漸健全也為高校法學(xué)專業(yè)教育的優(yōu)化帶來了諸多機遇。

2．1依法治國理念為高校法學(xué)專業(yè)教育帶來思想優(yōu)勢

依法治國，建設(shè)社會主義法治國家作為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)重要的戰(zhàn)略目標(biāo)，其核心要義是依據(jù)憲法及法律來治理國家。隨著時代進步，依法治國理念也被不斷深入推進，并成為國家長治久安的重要保障。在全面依法治國戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，社會各界都形成“尊法、學(xué)法、守法、用法、護法”的法治理念，社會公民的法律素養(yǎng)整體上有很大提升。而高校作為社會的重要組成部分，依法治國理念的深入推進也為高校的法學(xué)專業(yè)教育帶來了諸多機遇。

2．2社會經(jīng)濟增長為高校法學(xué)專業(yè)教育帶來經(jīng)濟優(yōu)勢

經(jīng)濟同教育的關(guān)系具有辯證統(tǒng)一性，一方面，教育可以為經(jīng)濟帶來智力型勞動人才以及相應(yīng)的技術(shù)創(chuàng)新。另一方面，經(jīng)濟又影響著教育發(fā)展、教育規(guī)模、教育結(jié)構(gòu)甚至教育內(nèi)容。如果國家的經(jīng)濟實力強大，基于教育對經(jīng)濟的能動作用，勢必會投入諸多經(jīng)濟資源來為教育發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著我國的社會經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展，綜合國力也得到了顯著提升。而在科教興國作為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大方略的重要影響下，我國對教育的投入逐年提高，教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例也在不斷上升。從而為高校的法學(xué)教育工作的優(yōu)化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2．3人工智能發(fā)展為高校法學(xué)專業(yè)教育帶來技術(shù)優(yōu)勢

隨著人工智能技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，其也為高校的法學(xué)專業(yè)教育帶來了諸多技術(shù)優(yōu)勢。例如，一方面，法學(xué)專業(yè)更加注重理論和實踐相結(jié)合的教育模式，面對實踐中高校教師僅重視理論型教學(xué)的弊端，便可以利用法律人工智能技術(shù)來加以完善，其能夠提供一種交互式的VR模擬場所，使學(xué)生可以置身于虛擬法律系統(tǒng)中全程模擬法官、檢察官或者律師辦公流程或者對案件進行重現(xiàn)，該種技術(shù)不僅有利于學(xué)生深入了解案件的基本情況，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的法律實務(wù)技能，從而使其能夠在課堂上所學(xué)到的法學(xué)理論與法學(xué)實踐相結(jié)合。另一方面，人工智能技術(shù)還為高校法學(xué)專業(yè)的課堂教育提供了新的方式。慕課借助人工智能技術(shù)后，具備極強的互動性、智能性以及自主性的優(yōu)勢，更新了傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式。在慕課教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來選擇所要學(xué)習(xí)的課程，擺脫了傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)課堂的概括性教學(xué)，從而能夠很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。并且慕課也能夠?qū)崿F(xiàn)差異性學(xué)習(xí)，每個學(xué)生對于知識的掌握并不是同步的，在慕課平臺，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能最大程度被激發(fā)。

2．4高端法學(xué)人才為高校法學(xué)專業(yè)教育帶來智力優(yōu)勢

法學(xué)教育作為培養(yǎng)法律人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅影響著法學(xué)生的思維養(yǎng)成以及職業(yè)選擇，甚至也對國家的法治建設(shè)具有重要影響。高校在進行法學(xué)教育過程中，一方面需要有思想、經(jīng)濟、以及技術(shù)的支持，另一方面也需要高端法學(xué)人才的參與。教育本質(zhì)上來說是師生共同完成的一項活動，如果法學(xué)教師的理論水平不高、實踐經(jīng)驗有限，其在教學(xué)過程中將很難對學(xué)生以啟迪，嚴(yán)重影響了學(xué)生的對于知識的掌握。因此，法學(xué)理論知識儲備以及司法實踐經(jīng)驗豐富的法學(xué)教師對于法學(xué)專業(yè)教育而言必不可少。就目前來看，隨著我國高端法學(xué)人才培養(yǎng)模式的逐漸健全，具備深厚的法學(xué)理論知識、司法實踐經(jīng)驗豐富、綜合素質(zhì)較強的法學(xué)人才被培養(yǎng)出來，當(dāng)該類人才作為教師隊伍投入到法學(xué)教育中時，高校法學(xué)專業(yè)的教育能夠在很大程度上得到優(yōu)化。

3高校法學(xué)專業(yè)教育的優(yōu)化路徑

對高校法學(xué)專業(yè)教育加以優(yōu)化，從微觀層面來看，有利于法學(xué)生對于法學(xué)知識的理解與掌握，從而改善并提高法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及質(zhì)量;從宏觀層面來看，能更好為國家法治建設(shè)輸送高技能的法律人才。在優(yōu)化路徑的選擇上，應(yīng)首先準(zhǔn)確把握高校法學(xué)教育目標(biāo);其次，轉(zhuǎn)變法學(xué)教育方法;再次，應(yīng)打破高校同司法實務(wù)部門的體制壁壘，最后，需要積極探索“人工智能+法學(xué)”的教育模式。

3．1準(zhǔn)確把握高校法學(xué)教育目標(biāo)

法學(xué)作為一門實踐性極強的學(xué)科，決定了高校的法學(xué)教育絕不是純粹的象牙塔式的文字理論教學(xué)，法學(xué)教育目標(biāo)的制定應(yīng)以滿足社會實際需求為準(zhǔn)則。而在社會層面，不僅需要具有豐富理論知識的法學(xué)家來對社會現(xiàn)象問題進行研究、論證;也需要具有豐富實踐經(jīng)驗的律師以及其他法律實踐工作者來為社會提供法律服務(wù);還需要具有較高的法律職業(yè)素養(yǎng)以及辨法析理能力的法官、檢察官來對案件進行定分止?fàn)?，進而達到維護法律的權(quán)威以及社會正義的目標(biāo)。所以，高校法學(xué)教育目標(biāo)的制定決不能過于單一化，而應(yīng)該具有綜合性。法學(xué)教育除了需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)法學(xué)理論之外，也需要注重對學(xué)生法律實踐的引導(dǎo)，還需要注重提升學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)，以不斷適應(yīng)社會發(fā)展對法學(xué)教育所提出的新要求。

3．2積極轉(zhuǎn)變高校法學(xué)教育方法

傳統(tǒng)的高校法學(xué)教育主要以課堂式講授教學(xué)為主，雖然有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的法學(xué)理論知識，但卻不利于學(xué)生實務(wù)經(jīng)驗的提高，導(dǎo)致學(xué)生進入社會后由于缺乏相應(yīng)的實務(wù)經(jīng)驗而難以找到自身的職業(yè)定位，最終對法學(xué)生的就業(yè)率產(chǎn)生影響。所以，高校的法學(xué)教育應(yīng)加以改進，從傳統(tǒng)上以法學(xué)理論為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒗碚撆c實務(wù)兩者并重的教學(xué)方法。尤其面對當(dāng)下重理論而輕實務(wù)的教學(xué)背景，法學(xué)教育除了課堂式的講授教學(xué)方法之外，還可以通過加入相關(guān)案例教學(xué)，通過對典型案例的分析來引導(dǎo)學(xué)生進入案例情景，然后對案例背后所蘊含的深層法學(xué)理論知識以及解決實際法律問題的技巧進行講解，不僅能以小見大，使學(xué)生能夠更加深刻地理解抽象的法學(xué)理論，而且也能使學(xué)生親自體驗獲取知識的過程，激發(fā)其求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及批判精神。除此之外，實踐中高校還可以進一步推進模擬法庭活動，正所謂“實踐出真知”，在模擬法庭中，由學(xué)生自己扮演和案件相關(guān)的訴訟參與人，并按照案件事實以及法庭程序來真實還原法院審判的全過程，不僅能夠增加學(xué)習(xí)法律知識的趣味性，還有利于使學(xué)生對相關(guān)案件的發(fā)生、預(yù)防、處理以及涉及到的法律法規(guī)有更為深刻的認(rèn)識和理解。最后，為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用，還可以開展診所式的法律教育，法律診所不同于傳統(tǒng)的法學(xué)教育，其更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、法律思維能力以及靈活運用法律解決問題能力的培養(yǎng)。在法律診所教育中，學(xué)生能夠親自參與到案件爭議的解決過程中，不僅能使其更深層次理解法律的內(nèi)涵與要義，還有利于培養(yǎng)其法學(xué)實踐能力。

3．3打破高校同實務(wù)部門的體制壁壘

當(dāng)前的法學(xué)院校和實務(wù)部門之間具有明顯的體制壁壘，法學(xué)院校作為高等學(xué)府，掌握著大量的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識，但是實務(wù)經(jīng)驗相對來說較為欠缺。而對于諸如法院、律所、政府機構(gòu)等實務(wù)部門而言，其掌握了大量卷宗材料以及實務(wù)經(jīng)驗，但可能在法學(xué)理論基礎(chǔ)方面較為薄弱。因此，應(yīng)破除高校同實務(wù)部門之間的體制壁壘，充分發(fā)揮法律實務(wù)工作者在高校法學(xué)教育中的積極作用。具體可以在高校的法學(xué)教育過程中積極引入律師、法官、檢察官以及其他法律實務(wù)人員擔(dān)任高校教師，實現(xiàn)理論型教師與實務(wù)型教師的雙線并行式教學(xué)模式。在該種并行式模式下，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)理論，還可以在實務(wù)型教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠?qū)⒎▽W(xué)基礎(chǔ)理論同具體案件的知識點相融合。例如中國政法大學(xué)除了傳統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)理論以及實務(wù)課程體系之外，還開設(shè)了庭審?fù)街辈?、庭審錄像觀摩以及案卷閱覽等諸多模式的實踐教學(xué)活動，學(xué)生通過觀看庭審直播、錄像或者翻閱相關(guān)案卷材料來掌握司法實務(wù)中的相關(guān)問題，最終實現(xiàn)法學(xué)理論與實踐經(jīng)驗的同步發(fā)展。

3．4探索“人工智能+法學(xué)”的教育模式

隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，其不僅推動了法律服務(wù)與行業(yè)活動的智能化，也給高校的法學(xué)專業(yè)教育模式也帶來了諸多影響，為了培養(yǎng)出更多適應(yīng)智能化要求的法治人才，法學(xué)教育應(yīng)做出積極的回應(yīng)與變革。大學(xué)慕課便是很好的嘗試，不僅能很好解決傳統(tǒng)法學(xué)課堂概括性教學(xué)的弊端，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化以及差異化學(xué)習(xí)，而且還能實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的共享，使學(xué)生能突破時間、地域以及師資力量的限制，學(xué)習(xí)潛能也可以在最大程度上被激發(fā)。此外，高校還應(yīng)該引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高校教師作為推動教育創(chuàng)新發(fā)展的中堅力量，面對智能化變革的背景，不僅應(yīng)積極探索智能化的教學(xué)方案，將智能化技術(shù)運用到法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在法學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握各種智能技術(shù)，著重培養(yǎng)其法律思維能力、推理能力以及解決問題的能力，使其能適應(yīng)人工智能時代對法治人才新的需求。

第6篇：人工智能素養(yǎng)教育范文

一、人工智能概述

人工智能（AI）又稱為機器智能，John McCarthy將其定義為“制造智能化機器的相關(guān)科學(xué)和工程”[1]。對此我們可以理解為“研究能否實現(xiàn)、如何實現(xiàn)這樣的智能系統(tǒng)的科學(xué)知識和研究領(lǐng)域”。在此基礎(chǔ)上，著名研究型大學(xué)MIT的溫斯頓解釋為“人工智能是解決如何讓計算機完成之前由人類才能完成的工作”[2]。其實許多研究者都有不同的見解，所以除此之外還有很多種定義，但都基本上反映出人工智能的內(nèi)涵與思想。簡單的說，人工智能就是“關(guān)于研發(fā)人工構(gòu)造出的可以模擬人的意識和思維方式的計算機系統(tǒng)的理論和應(yīng)用，這些系統(tǒng)可以取代部分目前人類正在做的工作”。

二、會計行業(yè)人力資源的現(xiàn)狀

企業(yè)在任何時候都不應(yīng)該忽視人力資源的影響和作用，尤其是作為服務(wù)型的會計行業(yè)，因為它的人力資源通常表現(xiàn)為工作者的技能水平，可以說它是決定本行業(yè)核心競爭力的最重要因素。近幾年來由于企業(yè)逐步邁向科學(xué)化管理和現(xiàn)代化管理，所以無論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上，會計行業(yè)對專業(yè)人才的需求層次都越來越高。雖然會計行業(yè)的人力資源狀況在現(xiàn)階段還處于不斷變化之中，但是我們?nèi)匀豢梢詺w結(jié)出以下問題。

（一）文化水平普遍較低

目前我國會計人員數(shù)量眾多，但是文化水平普遍較低。數(shù)據(jù)顯示，截止2014年我國已有1600萬的財會人員，而注會人數(shù)僅有16萬。在這1600萬人中，只有13%的人員經(jīng)過專門的會計培訓(xùn)，10%左右的人員受到過大學(xué)或者?？埔陨系慕逃齕3]。

（二）部分人員職業(yè)素質(zhì)不高

一方面是由于現(xiàn)有會計人員大多知識內(nèi)容單一、結(jié)構(gòu)老化、層次不夠豐富，接受新知識速度較慢以及對本職工作感到枯燥、缺乏熱情和敬業(yè)精神等使得業(yè)務(wù)素質(zhì)不高；另一方面是職業(yè)素質(zhì)不高，會計人員職業(yè)素質(zhì)和操守是工作質(zhì)量的重要影響因素之一，而目前我國對財會從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)與法規(guī)方面的培養(yǎng)不夠重視，部分會計人員法制觀念淡薄，在工作中徇私舞弊甚至造假作假等，造成賬務(wù)混亂，帶來財務(wù)和稅務(wù)的風(fēng)險，降低了行業(yè)公信力。

（三）會計人員隊伍能力結(jié)構(gòu)失衡

目前我國的會計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是隊伍能力結(jié)構(gòu)失衡，而且呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，一邊是會計行業(yè)中普通的核算人員的數(shù)量越來越多，幾乎達到飽和。另一邊高水平的財務(wù)管理人才有很大的市場缺口，高級應(yīng)用型、復(fù)合型人才在社會上供不應(yīng)求[4]。雖然我國已經(jīng)引入管理會計幾十年有余，但是仍然沒有得到實際應(yīng)用和全面推廣。

三、人工智能帶來的影響

（一）人工智能適用于會計行業(yè)

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展程度的不斷提高，人工智能的技術(shù)已經(jīng)可以適用于會計行業(yè)的部分工作，會計行業(yè)發(fā)展的新特點將是以電子技術(shù)和計算機系統(tǒng)為主。目前的會計行業(yè)的工作方式和核算手段日新月異，它經(jīng)歷了從早期的手工核算到會計電算化，再到如今在審計、會計和稅務(wù)等工作中引入人工智能的概念。正如知名企業(yè)家李開復(fù)所言，在未來的幾年里，機器不僅僅只是取代一些低技能的低端工作，它可以完成人類大部分的工作，這里我們用“冰山模型”解釋人工智能適用于會計行業(yè)的程度，如圖1所示。

如同上升的冰山一樣，隨著人工智能的發(fā)展與完善，將會有越來越多的功能被引入會計行業(yè)。目前只有財務(wù)會計人員所做的部分不需要多少技術(shù)含量、簡單重復(fù)的工作，例如幫助員工閱讀乏味的合同和其他文件將被善于記憶與運算的計算機系統(tǒng)所取代，審計、稅務(wù)等基礎(chǔ)的財務(wù)人員會逐步減少，取而代之的是智能審計、智能稅務(wù)等人工智能系統(tǒng)。隨著人工智能與會計信息系統(tǒng)的不斷結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘和云計算的進一步發(fā)展，以及支持財務(wù)分析和會計信息系統(tǒng)的創(chuàng)新，人類將構(gòu)建出智能財務(wù)決策支持系統(tǒng)[5]。但是冰山不會無限上升，因為人工智能是按照事先設(shè)定的規(guī)則執(zhí)行程序的，它沒有感情，不能徹底地實現(xiàn)靈活思考，例如在涉及人的方面――處理組織與人員、組織與組織和組織與人員的問題時，人工智能并不具有完全智能地處理問題的能力，因而人工智能并不能完全取代財務(wù)會計人員。

（二）人工智能促進會計行業(yè)的發(fā)展

隨著人工智能浪潮的到來，及時引進并利用其高性能的運算能力和數(shù)據(jù)存儲能力等優(yōu)勢，可以在以下幾個方面促進會計行業(yè)的發(fā)展。

1.人工智能可以減少失誤。會計行業(yè)在現(xiàn)階段普遍存在會計信息失實的問題，這種問題的一個主要原因是由于巨大的數(shù)據(jù)量造成的人為失誤，另一個原因是部分內(nèi)部人員為了以權(quán)謀私而對信息進行了數(shù)據(jù)造假或者更改。人工智能系統(tǒng)的引入，則可以有效避免手工編制詢證函而造成的潛在失誤[6]。一定程度上緩解了由會計工作失誤而帶來的信息不真實的問題，減少了會計信息混亂和財產(chǎn)流失的風(fēng)險。

2.人工智能可以使會計行業(yè)的業(yè)務(wù)效率得到提高。其實自助銀行的ATM存取款機其實已經(jīng)取代了銀行人員的部分工作，同時提高了服務(wù)的效率。例如人工智能的“智能”系統(tǒng)在對相關(guān)的科目、交易進行全面分析后，可以在更短的時間里進行風(fēng)險評估和挑選樣本函證。財會人員將不必在花費時間和精力在類似普通核算這樣簡單而費神的工作上，轉(zhuǎn)而有機會去處理更加復(fù)雜的事情。

3.提高企業(yè)的核心競爭力。人工智能在數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)上可以處理數(shù)據(jù)、建立數(shù)據(jù)庫并跟蹤數(shù)據(jù)分析，甚至可以對建模分析、對投資預(yù)測，相對于人類有限的信息存儲量和計算能力，人工智能具有更加齊備的信息和高速的運算能力。同時，人工智能可以結(jié)合專家決策系統(tǒng)識別并提出消除金融危機給財務(wù)管理帶來的影響，可以通過學(xué)習(xí)來識別財務(wù)風(fēng)險，化解安全隱患，建立預(yù)警模型。

4.釋放人力資源和減少用工成本。現(xiàn)在的會計人員大多按照基本流程來劃分工作職能。而核算和監(jiān)督是會計的兩個基本職能，會計人員最主要的業(yè)務(wù)就是審核、記載、報告和存檔等基礎(chǔ)工作，現(xiàn)在人工智能的引進可以大量解決這種日常的、標(biāo)準(zhǔn)的、高頻的工作，從而減少財務(wù)核算型人員，減少用工的成本。

（三）人工智能帶來的變革

1.人工智能的引入可以迅速處理許多以前要耗費大量精力才能處理的事情，從枯燥乏味的合同閱讀和一些其他文件的審查工作中解放出來，而且還可以在復(fù)雜的文件中提取有效信息從而讓業(yè)務(wù)的處理流程和程序得到簡化，同時極大提高了工作的效率和拓寬人類的專業(yè)知識。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，會計可以實現(xiàn)集中的財務(wù)共享模式，讓每一個員工都能夠親身感受到公司財務(wù)的運營。

2.人工智能將改變傳統(tǒng)會計人員的工作職能。人工智能釋放大量的會計人力資源，這部分人力資源要想不被淘汰，必須從自身實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，由普通核算人員向管理會計人員轉(zhuǎn)型。即使人工智能可以模仿人類的智慧，但是始終達不到和人類一樣的智慧，因此會計行業(yè)中廣泛涉及分析、預(yù)測和統(tǒng)籌等的管理會計將是財會人員的生機。人工智能會集中各種數(shù)據(jù)，管理會計將有價值的信息從這些數(shù)據(jù)中提取出來綜合后發(fā)揮管理智能。

3.管理結(jié)構(gòu)趨于扁平化。由于人工智能裁減了部分普通核算人員，企業(yè)的行政管理層次也得到削減。和以前相比，引入人工智能后的組織結(jié)構(gòu)精簡干練。

4.人力資源管理職能轉(zhuǎn)變。目前會計行業(yè)中使用財務(wù)軟件、稅務(wù)軟件和審計軟件等就是人工智能邁向會計行業(yè)的第一步，這些軟件像機器人一樣提高工作效率。會計行業(yè)中的戰(zhàn)略、顧問和服務(wù)三項職能在傳統(tǒng)的人力資源管理模型中呈現(xiàn)為金字塔形[7]。隨著會計行業(yè)的一部分服務(wù)由人工智能系統(tǒng)去完成，在新型的人力資源管理中，服務(wù)被一分為二。如圖表2所示。

四、啟示

（一）人力資源規(guī)劃

科技的進步使人工智能正逐步取代部分會計人員，會計行業(yè)的崗位需求將逐步下降，雖然在某些方面人工智能可以模仿人類智慧，甚至可以超過人類，但是人工智能并適用于會計行業(yè)的每一個領(lǐng)域。所以公司的人力資源部門重要發(fā)展方向之一就是要細分工作職能，挑選適合的“人”去擔(dān)任相應(yīng)的職能。

（二）人才招聘與薪金管理

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和電算化的普及，作為會計人員，應(yīng)該持續(xù)關(guān)注那些可以對人類社會產(chǎn)生重大影響的技術(shù)。加之現(xiàn)在人工智能的引用，財會型企業(yè)在招聘人才時不能只單單注重其會計業(yè)務(wù)能力和從業(yè)資格證書，還應(yīng)當(dāng)考查其IT等相關(guān)技能，優(yōu)先選取綜合型人才。針對不同業(yè)務(wù)水平和能力的員工應(yīng)制定相適應(yīng)的薪金體系，合適的薪金體系才能留住和吸引人才。對于綜合型、管理型的人才的薪金應(yīng)高于普通核算型人才，并且隨著人工智能的進一步發(fā)展與引進，應(yīng)逐步擴大兩者的差距。

（三）人才培訓(xùn)與發(fā)展

時代在不斷發(fā)展，會計企業(yè)也必須要加強員工的再教育。一方面會計行業(yè)應(yīng)培養(yǎng)員工的計算機信息技術(shù)，讓員工在掌握常用的計算機操作和財務(wù)會計軟件之外多了解一些其他業(yè)務(wù)技能，乘勢提高自身核心競爭力；另一方面，會計行業(yè)應(yīng)大力培養(yǎng)高層次的復(fù)合型人才，讓會計人員具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和自己的專業(yè)判斷，能夠在海量的數(shù)據(jù)中做出取舍，準(zhǔn)確預(yù)測，做一些人工智能所不能完成的工作。

（四）企業(yè)文化整合

人工智能作為一種新概念被引進，勢必會在會計行業(yè)造成新觀念、新思想與傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)思想的沖突。從組織內(nèi)部來看，對已經(jīng)遵守若干年的企業(yè)文化，尤其是老員工，總是沿襲自己習(xí)慣的做法，不愿意接受新的思維方式，但是一味地抱殘守缺，只會阻礙組織的前進，甚至陷入“第二曲線理論”。因此，會計行業(yè)必須本著平穩(wěn)過渡、充分溝通的原則對兩種文化進行融合升華和重塑創(chuàng)新。

（五）完善信息系統(tǒng)

一方面要全面提高財會行業(yè)的信息系統(tǒng)化水平，加快完善運行平臺等系統(tǒng)設(shè)施，在財會工作中加入電算化并制定具有針對性的發(fā)展計劃；另一方面，只有適合自身領(lǐng)域的人工智能才是最好用的，必須結(jié)合人工智能的應(yīng)用和會計行業(yè)的具體業(yè)務(wù)。因而為了制造出可以被本行業(yè)所廣泛應(yīng)用的人工智能，會計人員必須參與相關(guān)的技術(shù)開發(fā)與研究[8]。

第7篇：人工智能素養(yǎng)教育范文

【摘 要】高中信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定現(xiàn)行高中教材包含了一個必修和五個選修模塊，然而這些選修模塊在實際的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該如何操作呢？筆者根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求以及對當(dāng)前本省信息技術(shù)學(xué)科選修課的開設(shè)情況的分析，提出一些想法和建議，以期實現(xiàn)選修課程的價值。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn)；信息技術(shù)；選修模塊

高中信息技術(shù)教材內(nèi)容也在變化，版本不一。有些學(xué)校在如何選取選修課開設(shè)的內(nèi)容、如何開展選修課的學(xué)習(xí)、選修課的評價以及如何教學(xué)思考等多方面還存在著很多需要解決的問題和困惑，下面就這些問題談?wù)剛€人對高中信息技術(shù)選修課教學(xué)的看法及建議。

一、信息技術(shù)選修模塊基本概要

高中信息技術(shù)選修部分強調(diào)在必修模塊基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。模塊內(nèi)容設(shè)計既注重技術(shù)深度和廣度把握，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念表達。在選修部分的五個模塊中《算法與程序設(shè)計》是作為計算機應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的；《多媒體技術(shù)應(yīng)用》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的；《人工智能初步》是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的。為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設(shè)計，相對獨立。

二、信息技術(shù)選修模塊開設(shè)意義

高中信息技術(shù)課程設(shè)計，采用了“必修+選修”的結(jié)構(gòu)。必修模塊為全體學(xué)生打下必要基礎(chǔ)，選修模塊充分尊重學(xué)生的個性化的發(fā)展傾向，為學(xué)生將來的專業(yè)化發(fā)展提供了平臺。這樣的結(jié)構(gòu)形式，解決了在實際教學(xué)中學(xué)生興趣差異性問題。

三、信息技術(shù)選修模塊教學(xué)困境

問題：選修模塊教學(xué)存在的普遍問題

新課程改革突出了“以學(xué)生為本”的基本理念，高中選修課的設(shè)立也正是這一理念的具體體現(xiàn)，它為每一個學(xué)生提供了適合其個性化發(fā)展的課程資源。選修部分有五個模塊，如果任由學(xué)生自己選，肯定會出現(xiàn)都有人選的情況，如果仍以傳統(tǒng)的班級組織形式來進行授課的話，顯然是無法實現(xiàn)的。因此絕大多數(shù)學(xué)校的做法是由老師為學(xué)生選擇某一個或者兩個模塊來上。學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)、沒有選擇權(quán)，選修課上成了變相的必修課，選修模塊在這樣的開課模式下就失去了開設(shè)意義和價值。

思考：選修模塊實現(xiàn)學(xué)生自主選修難在哪里？

1．高考的現(xiàn)實沖擊著學(xué)生的興趣

從目前的現(xiàn)實情況看,無論高中課程如何改革，高考都是回避不了的話題?，F(xiàn)在我省信息技術(shù)課程列入高中學(xué)業(yè)水平測試，為了保證學(xué)生順利通過信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，由學(xué)校統(tǒng)一選修某一模塊，而且多年同一模塊。另據(jù)ICT教育論壇網(wǎng)站調(diào)查統(tǒng)計，大部分學(xué)校選修了《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》模塊，很少部分學(xué)校開設(shè)了《算法與程序設(shè)計》或《多媒體技術(shù)應(yīng)用》，相對來說開設(shè)《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》模塊和《人工智能初步》模塊的學(xué)校極少。

2.師資力量不足制約著選修課程的開設(shè)

與必修模塊中的內(nèi)容相比，選修模塊內(nèi)容專業(yè)性更強，教師是課程實施的關(guān)鍵。按照課程改革精神，五個信息技術(shù)選修模塊在實際教學(xué)中要真正全部開設(shè)，在客觀上就要求一定數(shù)量和具有一定專業(yè)素質(zhì)的教師。另外，選修模塊中的“人工智能初步”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等都有一定難度，對教師的專業(yè)水平要求更高。

四、信息技術(shù)選修模塊教學(xué)問題策略

1.認(rèn)識到位，體現(xiàn)學(xué)生興趣所在

首先，教育行政部門應(yīng)關(guān)心和重視信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，真正體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的提高學(xué)生信息素養(yǎng)、信息能力的目標(biāo)，能夠切實提出相關(guān)要求，如規(guī)定每所學(xué)校至少開設(shè)兩門選修課，并且逐年都應(yīng)有所變化等。應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求選修五個模塊的任意一個模塊。對于將來有理科趨向的學(xué)生可將“算法與程序設(shè)計”，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”，“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”作為首選。對于將來有文科取向的學(xué)生則可將“多媒體技術(shù)應(yīng)用”，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”作為首選。對于熱愛智能化技術(shù)的學(xué)生則可選修“人工智能初步”。信息技術(shù)教師在上課時，凡涉及選修課程某一模塊知識，要對該選修課作適當(dāng)介紹，激發(fā)學(xué)生選修該門課的興趣和積極性。

2.多方投入，提高教師教學(xué)水平

選修課程的實施，對信息技術(shù)教師是一個巨大的挑戰(zhàn)，不僅承擔(dān)著對學(xué)生進行選課的指導(dǎo)責(zé)任，而且還要適度把握選修模塊的深度，選修模塊能否得到有效的實施，師資力量是一個不可忽視的因素。必須從制度上保障教師接受再教育，從教育機構(gòu)、財政投入等方面創(chuàng)造條件，為教師的專業(yè)化成長提供必要的服務(wù)。另外，教師還要由外部支持轉(zhuǎn)向內(nèi)部自律，努力學(xué)習(xí)新知識，開發(fā)教學(xué)資源，向研究型教師轉(zhuǎn)變。

3.互助合作，充分利用已有資源

對于條件較好的學(xué)校，師資力量比較雄厚，有實力開發(fā)一些校本課程或教學(xué)資源，這時對地理位置相近、彼此通達性較好的一些學(xué)校，可開展校際間選修課程資源的共建和共享，廣泛開展交流，教師可以在學(xué)校間互相兼任選修模塊教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)束語

總之，在信息技術(shù)選修課與教學(xué)思考中，如何權(quán)衡諸多限定性因素的影響與制約，切實體現(xiàn)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)，是一道十分嚴(yán)峻的課題。信息技術(shù)教育的路途漫長而又艱辛，而我們信息技術(shù)教育工作者的幸福就在于心中常有希望、腳下勇于探索。

參考文獻

[1]教育部普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社，2004

[2]江蘇省普通高中信息技術(shù)課程改革實施指導(dǎo)意見(試行).江蘇省教研室.2006.12

[3]林奕生.信息技術(shù)選修模塊實施略談

第8篇：人工智能素養(yǎng)教育范文

在人類發(fā)展史上，工業(yè)革命是社會發(fā)展的根本推動力量。自18世紀(jì)以來，人類社會經(jīng)歷了三次重要的工業(yè)革命。工業(yè)革命不僅能夠促進生產(chǎn)力的提高，在工業(yè)化進程中，國家的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、教育體系、勞動力結(jié)構(gòu)、公民生活方式等都會發(fā)生重大變化。因此，工業(yè)革命的發(fā)生和推進對于以培養(yǎng)勞動力市場所需人才為主要職能的職業(yè)教育具有重要影響，18世紀(jì)以來人類社會整個工業(yè)化過程的推進伴隨著職業(yè)教育總體規(guī)模的擴張和職業(yè)教育體系的完善（張原，2012）。自進入2010年以來，關(guān)于第四次工業(yè)革命的呼聲日益高漲，2013年 4 月，“工業(yè)4.0”的概念第一次在德國漢諾威工業(yè)博覽會上提出，2016年1月，在瑞士達沃斯召開的世界經(jīng)濟論壇把“第四次工業(yè)革命對人類社會的影響”作為會議主題，并題為《第四次工業(yè)革命：未來的就業(yè)、技能和勞動力戰(zhàn)略》的報告。報告提出，目前，世界正在進入第四次工業(yè)革命開始階段?；?qū)W、人工智能、機器人、納米技術(shù)、3D打印和生物技術(shù)的發(fā)展預(yù)示著人類社會正在經(jīng)歷一場涉及所有領(lǐng)域的深刻革命。而隨著整個工業(yè)體系的調(diào)整，大部分職業(yè)及其需要的技能也將經(jīng)歷根本性轉(zhuǎn)型。因此，第四次工業(yè)革命不僅是一場以技術(shù)革新為特征的工業(yè)革命，其更是對未來工作、技能和教育根本性變革的源動力。從這一角度出發(fā)，職業(yè)教育與培訓(xùn)體系必須盡快作出相應(yīng)變革，培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)革命所需的技術(shù)技能人才。

首先，加快培養(yǎng)適應(yīng)新興制造業(yè)發(fā)展需要的高端技術(shù)技能人才。智能化生產(chǎn)是第四次科技革命的根本特征，機器人與人工智能的應(yīng)用將給傳統(tǒng)制造業(yè)帶來翻天覆地的變化，其可以把工人從程序化的操作中解放出來，將精力集中在創(chuàng)新和增值業(yè)務(wù)上。因此，職業(yè)教育必須加強專業(yè)更新和層次發(fā)展，更加重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新技能和素養(yǎng)，以加快培養(yǎng)智能制造、3D生產(chǎn)等新興制造業(yè)發(fā)展需要的高端技術(shù)技能人才。

其次，建立終身化的培訓(xùn)體系，加強對現(xiàn)有工人的技能提升培訓(xùn)。越來越多新技術(shù)的應(yīng)用，將會導(dǎo)致就業(yè)市場日益分化，出現(xiàn)低技能、低收入和高技能、高收入兩個極端。在這一背景下，沒有專業(yè)技術(shù)的勞動力找工作會越來越困難，需要中低等技術(shù)行業(yè)的就業(yè)機會也會減少，新興工業(yè)革命還會削減新興市場廉價勞動力的優(yōu)勢。因此，走向終身化、全民化是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系發(fā)展的必然趨勢，以加強對那些被排擠出就業(yè)市場人的再培訓(xùn)。

第三，改革職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的課程設(shè)置和內(nèi)容體系，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)勞動力市場變化的通識性或穩(wěn)定性職業(yè)能力（skills stability）。從以前工業(yè)革命的經(jīng)驗看，構(gòu)建起新型工業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)體系和勞動力市場機構(gòu)往往需要幾十年的時間，而第四次工業(yè)革命的一個顯著特征就是技術(shù)變化的快速性。在這一背景下，職業(yè)教育與培訓(xùn)體系必須重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨行業(yè)的通用職業(yè)技能和能力，如終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、跨學(xué)科思維能力、重視環(huán)境友好的綠色工作技能等。同時，更加重視學(xué)習(xí)者的工作場所學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶窈蛯嵺`技能。

第9篇：人工智能素養(yǎng)教育范文

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)；實踐；國際化；競賽

1背景

在中國人工智能學(xué)會的倡導(dǎo)下，2004年，教育部批準(zhǔn)在北京大學(xué)建設(shè)首個智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。此后，北京郵電大學(xué)、南開大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等學(xué)校陸續(xù)開始建設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。目前，全國已有20多所院校開設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，初步實現(xiàn)在全國范圍內(nèi)的輻射和覆蓋。在中國人工智能學(xué)會教育工作委員會的指導(dǎo)下，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)是當(dāng)前的重要工作之一，其核心內(nèi)容就是如何提高智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的一流人才。

隨著技術(shù)的進步和社會發(fā)展的需要，國家對一流智能科學(xué)人才的需求日益迫切，特別是近年來以人工智能、大數(shù)據(jù)和機器人技術(shù)為代表的技術(shù)領(lǐng)域的突破，使得智能技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱點，與之相適應(yīng)的是國家對同時具備理論和實踐能力以及國際化視野的智能科學(xué)人才需求日益迫切。

2培養(yǎng)具備國際化視野的智能科學(xué)人才

隨著全球化的日益深入，作為新興產(chǎn)業(yè)，智能技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)在發(fā)展伊始就面臨著激烈的全球競爭，這就要求智能科學(xué)的人才必須具備全球化視野。具備全球化視野的一流智能科學(xué)人才是指具有國際化意識和國際一流的知識結(jié)構(gòu)，在國際競爭中能夠把握機遇和爭取主動的一流人才。具體來說，國際化視野的一流智能科學(xué)人才應(yīng)具備以下素質(zhì)：扎實掌握智能科學(xué)專業(yè)知識、具有強烈的創(chuàng)新意識、了解智能領(lǐng)域國際慣例以及具備獨立參與國際活動和進行有效溝通的能力。智能科學(xué)是一門新興學(xué)科且與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系非常緊密，因此在完善教學(xué)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上開展各類競賽、實踐活動和國際交流，是培養(yǎng)具備國際視野的智能科學(xué)人才的有效途徑。

2.1優(yōu)化教學(xué)體系，培育適合國際化人才成長的“土壤”

智能科學(xué)學(xué)科非常注重與理論和實踐的結(jié)合及應(yīng)用，這就要求在課程內(nèi)容方面突出實踐性和問題導(dǎo)向。以南開大學(xué)智能方向的專業(yè)碩士培養(yǎng)為例，培養(yǎng)方案中的課程分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、行業(yè)通識、綜合素養(yǎng)和實踐教學(xué)幾個模塊。公共基礎(chǔ)課程注重學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程注重令學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識；行業(yè)通識課程注重相關(guān)領(lǐng)域最新研究成果和工業(yè)界動向；綜合素養(yǎng)模塊則由學(xué)生根據(jù)研究方向選擇相應(yīng)的課程組合；實踐教學(xué)模塊即讓學(xué)生通過參與企業(yè)的實習(xí)和實踐，加深對專業(yè)領(lǐng)域知識的認(rèn)識和理解。

2.2組建具備國際視野的師資隊伍，形成國際化人才成長的環(huán)境

具備國際視野的一流人才培養(yǎng)離不開國際化的一流師資。具備國際視野的師資隊伍不僅能夠有效提升教學(xué)培養(yǎng)的質(zhì)量，更重要的是還能夠形成具備國際視野人才成長的大環(huán)境，通過潛移默化的形式影響和促進學(xué)生的成長。以南開大學(xué)為例，目前智能科學(xué)方向20多名專業(yè)教師，都具有博士學(xué)位和海外教育或者訪問研究的經(jīng)歷，有效地?fù)?dān)負(fù)著智能科學(xué)方向課程、實踐等教學(xué)的國際化工作。通過近年來的建設(shè)，很大一部分專業(yè)課程實現(xiàn)雙語教學(xué)，同時我們正在建設(shè)一批純英文授課專業(yè)課。

2.3建立穩(wěn)定的國際交流機制，為國際視野人才的成長提供機遇

通過與國外高校的交換生計劃、學(xué)術(shù)講座、互訪等多種國際交流形式，打造國際化校園生活氛圍，可以有效緩解在國際化交流中的“水土不服”問題，建設(shè)貫通中西和文化互融的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。以南開大學(xué)智能學(xué)科在國際化交流方面的實踐為例，主要包括以下幾方面。

（1）通過國際化學(xué)術(shù)交流開闊視野。南開大學(xué)智能科學(xué)專業(yè)非常重視與國內(nèi)外同行的學(xué)術(shù)交流。目前，南開大學(xué)先進機器人與MEMS技術(shù)系列學(xué)術(shù)講座已經(jīng)開展82講，邀請國內(nèi)外該領(lǐng)域的眾多專家學(xué)者來南開進行學(xué)術(shù)交流；同時，將聽取學(xué)術(shù)講座并主動與講者進行學(xué)術(shù)交流作為研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，列入研究生培養(yǎng)方案中。

（2）通過國際化交流和訪問，提升學(xué)生國際化交流能力。在學(xué)生的國際化交流和訪問方面，南開大學(xué)智能科學(xué)專業(yè)主要是通過參加學(xué)術(shù)會議、短期交流訪問（如夏令營summer school等）、交換生、聯(lián)合培養(yǎng)等形式。在短期交流方面，建立南開大學(xué)UCLA暑期研修項目、南開大學(xué)UC伯克利短期研修項目、牛津劍橋暑期學(xué)校項目等；在交換生方面，與臺灣大學(xué)、臺灣清華大學(xué)、香港中文大學(xué)、海德堡大學(xué)等建立交換生合作。每年都有近70人次學(xué)生通過上述項目前往國外進行交流。

（3）依托導(dǎo)師和課題組的國際科研合作關(guān)系，培養(yǎng)國際化人才。通過導(dǎo)師和相關(guān)課題組的國際合作關(guān)系，學(xué)校可以派出學(xué)生前往國外合作課題組進行短期合作研究。前期學(xué)生由于在國內(nèi)課題組已經(jīng)具備相關(guān)研究基礎(chǔ)，通過有針對性的國外訪問研究，可以有效提高國際交流的效率；同時，通過與不同背景學(xué)生的思想碰撞，也會產(chǎn)生高質(zhì)量的研究成果。例如，在日本文部省支持的名為“櫻花計劃”的日本亞洲青少年科技交流計劃的支持下，段峰課題組近3年來有20余名學(xué)生利用暑假時間，前往日本東京大學(xué)、前橋工業(yè)大學(xué)等機構(gòu)開展學(xué)術(shù)交流和合作研究。

2.4將科研與企業(yè)實踐相結(jié)合，促進國際一流人才的成長

智能科學(xué)的學(xué)科特點要求學(xué)生不但要掌握堅實的理論基礎(chǔ)，而且能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于指導(dǎo)實踐活動。通過學(xué)校與科研院所和企業(yè)的聯(lián)合，在科研合作的基礎(chǔ)上，共同推動一流人才的培養(yǎng)是一條有效的途徑。

以南開大學(xué)的實踐為例，南開大學(xué)自動化和智能科學(xué)的學(xué)科發(fā)展總指導(dǎo)方針是“提煉科學(xué)問題，凝聚工程目標(biāo)”。在學(xué)科建設(shè)方面，我們始終堅定不移地把提煉科學(xué)問題貫穿于一切研究中，有意識地利用先進理論解決現(xiàn)實的科學(xué)問題，占領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的制高點，建設(shè)世界一流的現(xiàn)代工科。目前，南開大學(xué)計算機與控制工程學(xué)院已經(jīng)與百度、廣州數(shù)控、網(wǎng)秦科技、今日頭條等企業(yè)建立學(xué)生實習(xí)實踐基地，其中，與百度合作建立的實習(xí)實踐基地在2016年獲批為全國示范性工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。在具體科研領(lǐng)域方面，南開大學(xué)重點發(fā)展智能機器人領(lǐng)域，包括工業(yè)機器人、服務(wù)機器人、微納機器人、腦控機器人等；在2013年獲批天津市智能機器人技術(shù)重點實驗室，2015年獲批國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心。在南開大學(xué)發(fā)展現(xiàn)代工學(xué)思想的指導(dǎo)下，目前學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)了一大批面向高校和高科技企業(yè)的復(fù)合型人才、高級管理者和業(yè)務(wù)創(chuàng)造者。

3競賽與教學(xué)、科研相結(jié)合，促進具備國際視野的一流人才培養(yǎng)

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。近年來，智能科學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的國內(nèi)外競賽非常多。這類競賽具有探索性、創(chuàng)造性和實踐性的特點，能夠有效提升學(xué)生理論、實踐、表達、交流、創(chuàng)新等方面的綜合素質(zhì)。以團隊形式參與的競賽還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。

在短時間和高強度的競賽過程中，學(xué)生勇于面對挑戰(zhàn)和敢于競爭的意識得到有效鍛煉。學(xué)科競賽能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開闊學(xué)生的視野；挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、分析問題及解決實際問題的綜合實踐能力、勇于探索的精神、團隊協(xié)作精神、良好的心理素質(zhì)、自信心、競爭意識、溝通及表達能力、組織紀(jì)律性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作態(tài)度等。學(xué)科競賽是對知識深入理解、系統(tǒng)整理和實踐運用的過程，競賽結(jié)果能夠集中體現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和融會貫通能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、團隊協(xié)作精神等綜合素質(zhì)；在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)方面，學(xué)科競賽起到積極的推動和促進作用。此外，參加有影響力的國際競賽不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還能顯著提升學(xué)生的國際交流能力，特別是理解和掌握國際規(guī)則的能力以及與國外師生有效溝通和開展國際合作的能力。

以南開大學(xué)的競賽實踐為例，近年來，南開大學(xué)智能科學(xué)專業(yè)師生通過積極參加國內(nèi)外各項專業(yè)競賽，特別是參加各項有影響力的競賽，有效地提升了具備國際視野人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2013年8月，由大連海事大學(xué)承辦的第三屆“華為杯”全國大學(xué)生智能設(shè)計大賽決賽中，南開大學(xué)代表隊獲得一等獎的優(yōu)異成績?！叭A為杯”全國大學(xué)生智能設(shè)計大賽是由中國人工智能學(xué)會主辦、華為技術(shù)有限公司贊助的一項展示和鍛煉大學(xué)生采用智能科學(xué)技術(shù)與理論解決問題能力的賽事。本次賽事有來自清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、南開大學(xué)等26所重點院校的100多支隊伍參賽。經(jīng)過激烈的角逐，南開大學(xué)代表隊設(shè)計的“超級像素”作品在最終的決賽中脫穎而出，獲得大賽一等獎。

2014年8月，在“哈工大杯”第十六屆全國機器人錦標(biāo)賽暨第五屆國際仿人機器人奧林匹克大賽“小型仿人機器人創(chuàng)新設(shè)計比賽”和“遙控型2vs2足球比賽”中，南開大學(xué)代表隊獲得2項一等獎和2項季軍的好成績。本次比賽吸引來自全國60多所高校的400多名大學(xué)生參賽，激發(fā)了學(xué)生參與機器人技術(shù)開發(fā)方面的熱情，提高了學(xué)生在機器人技術(shù)方面的創(chuàng)新能力，為南開大學(xué)在機器人技術(shù)方面的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本次比賽是國內(nèi)規(guī)模最大、影響力最強、水平最高的一年一度全國智能機器人技術(shù)比武大賽，宗旨是一方面為青年大學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供理想平臺；另一方面為研究智能機器人關(guān)鍵技術(shù)提供環(huán)境條件，尤其為以小型仿人機器人為主體的社會服務(wù)機器人技術(shù)開發(fā)及機器人文化藝術(shù)發(fā)展開辟新的研究領(lǐng)域。

2015年，南開大學(xué)代表隊參與由、中國科協(xié)、教育部等主辦的第十四屆“挑戰(zhàn)杯”中航工業(yè)全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽。在與廣東工業(yè)大學(xué)舉行的決賽中，參賽作品“基于人意念控制的汽車智能駕駛系統(tǒng)”獲得3等獎。本屆“挑戰(zhàn)杯”吸引全國2000多所高校的200多萬大學(xué)生開展校級競賽，經(jīng)過層層選拔，共有318所高校的783件作品進入決賽，其中包括來自香港科技大學(xué)、澳門大學(xué)等10所中國港澳高校的40件作品參賽，這也是首次由粵港聯(lián)辦大賽。作品分自然科學(xué)類和哲學(xué)社會科學(xué)類，涵蓋機械與控制、信息技術(shù)、能源化工、法律、哲學(xué)、管理等學(xué)科。需要指出的是，本次的參賽作品“腦控汽車”是南開大學(xué)計算機與控制工程學(xué)院段峰研究團隊在國內(nèi)首次實現(xiàn)人腦驅(qū)車及腦電信號與汽車系統(tǒng)的“聯(lián)結(jié)”，受到媒體廣泛關(guān)注。人民日報、光明日報、科技日報、中國青年報、中國教育報等全國數(shù)十家媒體均進行了重點報道；中央電視臺英語新聞頻道也作了專題報道。

2015年5月，南開大學(xué)計算機與控制工程學(xué)院研究生李文字和宋陪陪，本科生牛雪松、金乾隆、李豐廷與日本東京大學(xué)、馬來西亞理工大學(xué)學(xué)生組成的國際團隊，榮獲日本福井縣舉辦的2015 ROBOCUP日本公開賽“@Home（家庭服務(wù)機器人）”比賽單元的“SPL（標(biāo)準(zhǔn)平臺組）”項目冠軍及“Simulation（仿真組）”項目季軍，打破了日本對“@Home（家庭服務(wù)機器人）”競賽單元冠軍獎項的壟斷?！癝PL（標(biāo)準(zhǔn)平臺組）”項目分為4個比賽環(huán)節(jié)，主要考查各團隊機器人的人機交互能力、實時建圖能力、控制算法等相關(guān)情況；“Simulation（仿真組）”項目則分為3個比賽環(huán)節(jié)，主要考查各團隊仿真機器人在3D虛擬環(huán)境中的操控水平。南開大學(xué)與日本東京大學(xué)、馬來西亞理工大學(xué)組成的國際團隊在兩項比賽中引入“云機器人”理念，以出色表現(xiàn)完成了比賽規(guī)定要求?！癛OBOCUP日本公開賽”是在“機器人世界杯足球錦標(biāo)賽（ROBOCUP）”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的世界級賽事。在日本福井縣舉辦的2015ROBOCUP日本公開賽，吸引了來自日本、馬來西亞、泰國等眾多國家的高校隊伍前來參賽。此次獲獎為南開大學(xué)提升國際知名度和建立機器人技術(shù)領(lǐng)域科研合作關(guān)系奠定了重要基礎(chǔ)。