會(huì)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

以下就我院為例，介紹會(huì)計(jì)知識及技能競賽在高職會(huì)計(jì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的應(yīng)用情況。

一、會(huì)計(jì)知識及技能競賽的內(nèi)容

會(huì)計(jì)知識及技能競賽體現(xiàn)了“知識”與“技能”的雙重要求，比賽的內(nèi)容分為筆試、搶答辯論及會(huì)計(jì)操作三個(gè)部分。筆試內(nèi)容以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試考綱要求的知識點(diǎn)為主，題型與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試題型一致，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成。

搶答辯論賽分為搶答和辯論兩個(gè)部分。搶答題主要以學(xué)生所開設(shè)課程的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、金融等專業(yè)知識；會(huì)計(jì)法、經(jīng)濟(jì)法、稅法等相關(guān)法律知識等。搶答賽可根據(jù)參加學(xué)生的人數(shù)多少進(jìn)行分組，可以多組比賽。辯論賽是把學(xué)生分為兩組，圍繞相關(guān)的會(huì)計(jì)問題進(jìn)行正反兩方的辯論。

會(huì)計(jì)操作分為點(diǎn)鈔、計(jì)算器盲打及會(huì)計(jì)軟件操作三個(gè)部分。點(diǎn)鈔比賽是將散開的練功券整點(diǎn)為100張一把，以點(diǎn)鈔張數(shù)多少評定成績，采用限時(shí)不限量，統(tǒng)一計(jì)時(shí)的方法進(jìn)行比賽。計(jì)算器盲打是利用計(jì)算器將指定的數(shù)字相加計(jì)算出結(jié)果，也采用限時(shí)不限量方法比賽。會(huì)計(jì)軟件操作是利用我系實(shí)訓(xùn)室網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)軟件，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相關(guān)會(huì)計(jì)工作，以軟件自動(dòng)生成的成績來評定。

二、會(huì)計(jì)知識及技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)

會(huì)計(jì)知識及技能競賽以三部分成績累計(jì)進(jìn)行綜合評定。筆試占30％，搶答辯論占30％（其中搶答15%，辯論15%），會(huì)計(jì)操作占40％（其中點(diǎn)鈔10%，計(jì)算器盲打10%，會(huì)計(jì)軟件操作20%）。由于每項(xiàng)單項(xiàng)成績的總分不同，為體現(xiàn)比賽評比的公平性，評分時(shí)不以每項(xiàng)的單項(xiàng)成績簡單按3：3：4的比例相加，而以每一項(xiàng)單項(xiàng)的排名計(jì)成績，排名越前得分越高。

三、會(huì)計(jì)知識及技能競賽的效果

（一）提高了學(xué)生的綜合能力

筆試競賽的考題內(nèi)容，主要考查學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識及財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德兩門課程的掌握的程度與熟練程度。

在搶答賽中，所涉及的題目內(nèi)容為會(huì)計(jì)專業(yè)各專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，學(xué)生在備賽過程中，進(jìn)一步對這些知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，加深了對知識的理解和掌握。在辯論賽中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉。由于搶答辯論都需要分組，在分組與選撥辯手的過程中，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力。

在準(zhǔn)備第三部分會(huì)計(jì)操作比賽過程中，很多學(xué)生苦練點(diǎn)鈔技術(shù)、計(jì)算器盲打技術(shù)，并常去會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，上機(jī)操作財(cái)務(wù)軟件，掀起了學(xué)習(xí)熱潮。此項(xiàng)比賽使學(xué)生手工操作的熟練程度、會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力都得到了鍛煉和提高。

（二）客觀評價(jià)了學(xué)生的綜合能力

在整個(gè)會(huì)計(jì)知識及技能競賽中，由于較為科學(xué)地設(shè)置了相關(guān)的比賽內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)，使得比賽成績客觀的反映出學(xué)生的綜合能力。筆試和搶答成績反映出學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識及專業(yè)知識的掌握情況；辯論成績反映出學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力；會(huì)計(jì)操作成績反映出學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作技能；綜合成績則反映出學(xué)生上述綜合能力的高低。通過會(huì)計(jì)知識及技能競賽的形式來評價(jià)學(xué)生，能綜合評價(jià)學(xué)生的各方面的能力，對學(xué)生的評價(jià)更為客觀。

（三）加強(qiáng)了師生之間的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作

在會(huì)計(jì)知識及技能競賽的準(zhǔn)備過程中，相關(guān)教師要組織參賽學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題，這進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的溝通，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更深層次的理解，也使老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識能力方面的弱點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。舉辦會(huì)計(jì)知識及技能競賽，不僅可以豐富學(xué)生的知識系統(tǒng)，提高學(xué)生的綜合技能，還可以豐富大學(xué)生的校園活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)性和參與性；同時(shí)，有利于教師人發(fā)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)才培養(yǎng)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)工作。

結(jié)束語：會(huì)計(jì)知識及技能競賽有利于培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)定期舉辦，將其制度化、固定化。由于競賽時(shí)間限制及評分標(biāo)準(zhǔn)難以確定等等原因，在競賽中沒有設(shè)置關(guān)于書寫技能、手工會(huì)計(jì)簿記技能、會(huì)計(jì)分析技能等方面的內(nèi)容，另外競賽也可能不能面對所有會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，因此在培養(yǎng)及評價(jià)學(xué)生的綜合能力方面還不是十分全面。雖然存在一些缺陷，但我們可以通過競賽所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將其作為日常教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，并加以不斷的改進(jìn)，使其在高職會(huì)計(jì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

第2篇：會(huì)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

會(huì)計(jì)學(xué)是專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是本專業(yè)的入門學(xué)科，通過它，學(xué)生能全面了解會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論知識。經(jīng)實(shí)踐證明，把情景教學(xué)法引入會(huì)計(jì)教學(xué)，模擬與教學(xué)內(nèi)容相符合的情景，展開與實(shí)際問題相似的探討過程，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生感性知識。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)法的不足

中職生此前沒有關(guān)于企業(yè)及財(cái)會(huì)知識方面的感性認(rèn)識，如，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生抄、教師考學(xué)生背，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及參與性，不利于學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)的基本理論，更難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。如果在教學(xué)過程中，模擬企業(yè)財(cái)會(huì)工作流程，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)抽象的概念、枯燥的內(nèi)容變成直觀的工作場景，通過實(shí)景實(shí)操來引導(dǎo)學(xué)生消化理論，從而達(dá)到邊理論、邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊工作的效果，最終提高教學(xué)效率。

二、情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

情景教學(xué)法是在教學(xué)過程中采用各種手段，通過制造與創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的具體場景，如，模擬公司及企業(yè)來幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解、運(yùn)用所學(xué)知識。情景教學(xué)法能克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將實(shí)踐知識與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場景，促使學(xué)生勤于思考，變被動(dòng)聽為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高對知識的掌握程度。情景教學(xué)法能夠廣泛運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)，如，籌資過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤分配過程的核算。

三、情景會(huì)計(jì)教學(xué)法的主要程序

1.情景設(shè)置

情景設(shè)置是情景教學(xué)法的前提與基礎(chǔ)，也是開展情景會(huì)計(jì)教學(xué)法的第一。在學(xué)生授這門課之前，可以帶學(xué)生參觀一些企業(yè)，最好是大中型企業(yè)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的經(jīng)營過程。在教學(xué)過程中，可以設(shè)置情景，模擬某個(gè)公司財(cái)務(wù)或其他職能部門，依核算和管理內(nèi)容設(shè)置不同的工作崗位，如出納、成本核算、工資核算、記賬憑證填制、總賬核算、報(bào)表編制等崗位。然后對學(xué)生進(jìn)行分工，讓學(xué)生身臨其境，模擬角色，參與實(shí)踐。教師在這一過程中，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.角色的合理分配，實(shí)現(xiàn)角色的扮演

角色扮演就是要求學(xué)生扮演一個(gè)特定角色來處理基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算工作，這一環(huán)節(jié)是情景教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是傳授知識的主要途徑，學(xué)生通過角色扮演過程來分析和領(lǐng)悟所學(xué)知識，并借此來提高業(yè)務(wù)能力及社交能力。

3.集中討論，共享經(jīng)驗(yàn)

角色扮演結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，通過把問題情景、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的問題有效聯(lián)系起來進(jìn)行分析，對行為一般原則獲得概括性認(rèn)識，這種概括性會(huì)計(jì)認(rèn)識的獲得取決于學(xué)生角色扮演過程的領(lǐng)悟以及角色扮演討論的深度。

4.教師做出總結(jié)性的評價(jià)

教師在情景教學(xué)中，應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”角色，組織和統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)過程。情景完成學(xué)生扮演角色結(jié)束之后，教師應(yīng)對學(xué)生扮演角色進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在情景模擬過程中，崗位的實(shí)踐是否正確，分析方法是否妥當(dāng)，解決問題的措施是否具有可行性等。要指出學(xué)生在角色扮演過程中存在的問題，并對學(xué)生提出的具創(chuàng)新性的方法和操作性技能給予及時(shí)肯定和表揚(yáng)。

四、情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）原材料購入的課堂教學(xué)

采購人員張三購入一批甲材料，價(jià)款 10000，增值稅 1700，運(yùn)費(fèi) 200元，開了轉(zhuǎn)賬支票支付，材料未入庫。這是原材料采購過程經(jīng)典的例子，按傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該這樣子講解，購入時(shí)：借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅） 1700 貸：銀行存款 11800，這種教學(xué)方式不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生聽完課之后，不會(huì)會(huì)計(jì)處理的程序，不能提高學(xué)生的實(shí)操能力。

（二）原材料購入的情景教學(xué)（改革后教學(xué)方法）

1.工作場景和角色安排

（1）創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境

利用多媒體教室和教室的桌椅講臺(tái)，創(chuàng)設(shè)出總經(jīng)理辦公室、財(cái)務(wù)部、采購部、倉管部等部門。

（2）角色分工

指定幾位學(xué)生分別擔(dān)任主管會(huì)計(jì)、制單會(huì)計(jì)、出納員、記賬會(huì)計(jì)、采購員張三、業(yè)務(wù)經(jīng)理、倉管人員、總經(jīng)理。

2.教學(xué)過程

（1）業(yè)務(wù)部按采購計(jì)劃，派張三去采購一批甲材料，采購?fù)昊氐焦荆瑢⒉少忂^程的有關(guān)原始憑證張貼在底板上。（大屏幕上展示原材料發(fā)票、運(yùn)輸發(fā)票），接著由采購部經(jīng)理簽名之后，交由公司經(jīng)理簽名，再到財(cái)務(wù)部開支票。

（2）在財(cái)務(wù)部，采購人員把領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)審核的原材料費(fèi)用交給制單會(huì)計(jì)，制單會(huì)計(jì)受理相關(guān)票據(jù)后，認(rèn)真審核業(yè)務(wù)的真實(shí)、合法性，并按購入原材料的價(jià)款和運(yùn)輸來計(jì)算出原材料價(jià)款，填制一張付款憑證，借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅） 1700 貸：銀行存款 11800，然后交由主管會(huì)計(jì)審核，審核無誤之后，交由出納付款。

（3）出納填制完支票后，檢查無誤之后加蓋單位法人的公章并送會(huì)計(jì)主管。

（4）會(huì)計(jì)主管審核無誤之后，在支票上加蓋財(cái)務(wù)專章后交給出納。出納把現(xiàn)金支票交給張三。

（5）出納把支票沿虛線剪開，發(fā)票和支票存根聯(lián)附在付款憑證后面，并在付款憑證上加蓋付訖的印章，之后把轉(zhuǎn)賬支票交給張三，并登記備查賬簿，并由張三送給供應(yīng)商。

（6）出納人員根據(jù)審核無誤的付款憑證登記“銀行存款日記賬”，登記完了在出納處簽名和蓋章，并將附有原始憑證的記賬憑證交給記賬。

（7）記賬收到傳來的會(huì)計(jì)憑證登記總賬和明細(xì)賬，完成登賬后在記賬憑證上打“√”，在記賬處簽名蓋章，并將已經(jīng)完成登記總賬、明細(xì)賬的記賬憑證和原始憑證交給會(huì)計(jì)主管。

3.教師總結(jié)（略）

第3篇：會(huì)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)集中核算 中小學(xué) 公用經(jīng)費(fèi) 現(xiàn)狀 問題 措施

一、現(xiàn)階段會(huì)計(jì)集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理的現(xiàn)狀

就目前的情況來看，會(huì)計(jì)集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作相比之前的管理機(jī)制來說減少了很多不必要的經(jīng)濟(jì)損失和財(cái)務(wù)損失，會(huì)計(jì)集中核算體系改善了傳統(tǒng)核算體系中涉及的內(nèi)容不夠全面的現(xiàn)狀，它通過事前預(yù)算、事中控制和事后評價(jià)使中小學(xué)的公用經(jīng)費(fèi)得到統(tǒng)一的管理和規(guī)劃，減少了學(xué)校亂收費(fèi)亂開支的現(xiàn)象，在減輕了學(xué)生壓力的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步，而且就目前情況來看，現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)集中核算體系逐步實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一收付、統(tǒng)一核算和統(tǒng)一管理的體系，增強(qiáng)了家長對學(xué)校的信任力度，促進(jìn)了中小學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。

從另一方面來看，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作能夠在一定程度上提高學(xué)校的教育水平，統(tǒng)一經(jīng)費(fèi)的管理能夠使學(xué)校有更多的資金去構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，而且還能減少學(xué)校中的現(xiàn)象，這樣一來能夠在一定程度上提高相關(guān)工作人員的工作熱情和工作積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育水平的提高和發(fā)展。

二、現(xiàn)階段會(huì)計(jì)集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作中存在的問題和不足

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段雖然會(huì)計(jì)集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作得到了相關(guān)工作人員的關(guān)注和重視，而且也為學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)了一定的力量，但是就目前情況來看，依舊存在一些問題和困難，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理意識薄弱

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，好多中小學(xué)校在施行會(huì)計(jì)集中核算體制后認(rèn)為學(xué)校的財(cái)務(wù)工作應(yīng)該由支付分中心來管理，忽略了自身對財(cái)務(wù)的管理工作，導(dǎo)致好多學(xué)校在進(jìn)行財(cái)務(wù)支出時(shí)隨意性比較大，沒有在支出前進(jìn)行合理的預(yù)算和控制，進(jìn)一步導(dǎo)致財(cái)務(wù)支出的嚴(yán)重超標(biāo)，在向支付分中心申報(bào)時(shí)支付分中心只能進(jìn)行事后管理和控制，在很大程度上造成了資金的浪費(fèi)。

（二）中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理力度不夠深入

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)集中核算體制將財(cái)務(wù)管理工作和財(cái)務(wù)核算工作分離開來施行，導(dǎo)致中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)重核算輕管理現(xiàn)象的產(chǎn)生，支付分中心只是按照相關(guān)的程序和制度法規(guī)對中小學(xué)各項(xiàng)公用經(jīng)費(fèi)的支出進(jìn)行核算和整理，而沒有分析和研究票據(jù)與實(shí)際工作用途是否相吻合，導(dǎo)致了真票據(jù)假業(yè)務(wù)的現(xiàn)象，不僅造成了資金的浪費(fèi)而且還在很大程度上導(dǎo)致了不正之風(fēng)的產(chǎn)生和蔓延。

（三）監(jiān)督體制不夠完善

就目前情況來看，會(huì)計(jì)集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作中沒有完善的監(jiān)督體制，這就會(huì)導(dǎo)致由于人為因素或者其他客、主觀因素造成不必要的公用資金的損失和浪費(fèi)，由于財(cái)務(wù)核算和管理工作的分離出現(xiàn)了支付分中心管賬不管物，學(xué)校管物不管賬的現(xiàn)象，支付分中心的賬目與學(xué)校的實(shí)物不相符的現(xiàn)象十分常見，嚴(yán)重影響中小學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)管理工作。

三、解決上述問題的有效措施

（一）強(qiáng)化中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理意識

強(qiáng)化中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理意識是解決上述問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要強(qiáng)化學(xué)校的主體意識，不僅要求相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)校主體的意識還要引導(dǎo)其他相關(guān)工作人員的主體意識，定期的對學(xué)校內(nèi)的財(cái)務(wù)支出進(jìn)行管理和控制，做好相關(guān)的預(yù)算工作，做到事前預(yù)算、事中控制和事后管理的體系，使學(xué)校內(nèi)部形成自上而下、自下而上的全面的資金管理體系，盡量減少由于會(huì)計(jì)集中核算體制下財(cái)務(wù)核算工作和管理工作分開造成的中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)損失和浪費(fèi)的現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化會(huì)計(jì)經(jīng)費(fèi)分析指導(dǎo)的能力

高質(zhì)量的會(huì)計(jì)集中核算體系不僅要求支付分中心做好對各個(gè)學(xué)校的財(cái)務(wù)核算和管理的工作，還要定期的對學(xué)校向支付分中心所申報(bào)的票據(jù)與實(shí)際運(yùn)行的狀況進(jìn)行核實(shí)和管理，引導(dǎo)學(xué)校完善自己的財(cái)務(wù)管理體系，還要定期的對各個(gè)學(xué)校所申報(bào)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的核算和管理，做好相關(guān)的分析和研究工作，盡量避免真票據(jù)假業(yè)務(wù)的現(xiàn)象。

（三）完善相關(guān)的監(jiān)督體制

完善的監(jiān)督體制是解決現(xiàn)階段會(huì)計(jì)集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作中存在問題的關(guān)鍵，能夠督促支付分中心的財(cái)務(wù)核算和管理工作更加科學(xué)合理、增強(qiáng)其實(shí)用性和適用性，所以就要求支付分中心和學(xué)校不僅要建立相關(guān)的監(jiān)督體系還要構(gòu)建相關(guān)的監(jiān)管部門，強(qiáng)化相關(guān)工作人員的責(zé)任意識，在實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的基礎(chǔ)上提高中小學(xué)校公共經(jīng)費(fèi)管理工作的工作效率和工作質(zhì)量。

（四）提高中小學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)管理工作的創(chuàng)新能力

就目前的市場經(jīng)濟(jì)體制來看，相關(guān)的財(cái)務(wù)工作比較復(fù)雜，而且在不斷的改變和發(fā)展，相應(yīng)的會(huì)計(jì)集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)的管理工作也是如此，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識，積極的與其他相關(guān)的單位學(xué)習(xí)，取其精華去其糟粕，這樣能夠在一定程度上提高支付分中心應(yīng)對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)所提出的各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，在提高中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)集中核算是避免中小學(xué)公用資金損失和浪費(fèi)的有效方法，對于學(xué)校的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生本身都有一定的積極作用，所以相關(guān)的工作者就要善于發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)集中核算下中小學(xué)公共經(jīng)費(fèi)管理工作中存在的問題和不足并且及時(shí)的提出切實(shí)可行的解決措施，這樣一來能夠在提高支付分中心財(cái)務(wù)管理能力的同時(shí)促進(jìn)其他相關(guān)工作的順利開展和運(yùn)行，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

第4篇：會(huì)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 管理會(huì)計(jì)； 情境教學(xué)； 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； 教學(xué)效果

管理會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，通過預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、考核和評價(jià)等職能，服務(wù)于企業(yè)的內(nèi)部管理，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。因此學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的目的是將其所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐。這就要求學(xué)生不僅要理解和掌握管理會(huì)計(jì)的相關(guān)知識，更要學(xué)會(huì)將其運(yùn)用于實(shí)踐。針對本課程的這些學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，教師在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中可以運(yùn)用情境教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，誘導(dǎo)其以當(dāng)局者的身份來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

一、在管理會(huì)計(jì)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和情境教學(xué)的意義

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是由美國著名心理學(xué)家布魯諾所倡導(dǎo)的，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生處于主動(dòng)的狀態(tài)，知識的獲得不應(yīng)是灌輸給學(xué)生的，而是要使學(xué)生主動(dòng)通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)而獲得知識。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論就需要在教學(xué)過程中實(shí)施情境教學(xué)。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象的，且與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)和態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生有效地理解教材內(nèi)容，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。

在管理會(huì)計(jì)中，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，實(shí)施情境教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)的知識來解決問題，這可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由機(jī)械的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)強(qiáng)化運(yùn)用，提高學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

二、情境教學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的運(yùn)用

通過教學(xué)實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境設(shè)計(jì)是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源泉，是“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)的方法之一。實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)情境具體化。根據(jù)情境在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，情景教學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的運(yùn)用可以分為以下三個(gè)方面：

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。在新的章節(jié)開始講授時(shí)，如何有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對本章內(nèi)容的興趣，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在備課充分的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)置導(dǎo)入情境，使學(xué)生置身其間，能夠較好地提高教學(xué)效果。

如在講解《管理會(huì)計(jì)》中的變動(dòng)成本法這一章時(shí)，聯(lián)系大學(xué)生就業(yè)，可以進(jìn)行如下情境創(chuàng)設(shè)：假設(shè)大學(xué)畢業(yè)后你開始創(chuàng)業(yè)。據(jù)你收集的相關(guān)資料，每件產(chǎn)品的成本，包括直接材料、直接人工、制造費(fèi)用和期間費(fèi)用等合計(jì)為20元。開業(yè)之初，生意不是很好，恰在此時(shí)，一客戶過來洽談，且訂單量在企業(yè)的生產(chǎn)能力范圍內(nèi)，你喜出望外，但該客戶出價(jià)每件產(chǎn)品18元，小于產(chǎn)品的單位成本。那么，這個(gè)訂單你是否應(yīng)該接受呢？為什么呢？同學(xué)們議論紛紛，有的說應(yīng)該接受，有的說不應(yīng)該接受。此時(shí)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生――這個(gè)問題的解決就是本章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)完本章后，你就會(huì)明白其中的奧秘了。這樣求知的欲望被激發(fā)出來，可以自然地使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)本章的內(nèi)容。

（二）運(yùn)用情境――突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

對于教學(xué)中的難點(diǎn)問題，可以運(yùn)用學(xué)生生活中常見的事物或活動(dòng)等來創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以將抽象的理性知識感性化，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。

如在介紹混合成本的分類時(shí)，對于其中的半變動(dòng)成本和延伸變動(dòng)成本兩個(gè)類別，部分學(xué)生似懂非懂，且容易弄混。聯(lián)系大學(xué)生的生活實(shí)際，很多同學(xué)生用移動(dòng)的“動(dòng)感地帶”服務(wù)，筆者這樣來運(yùn)用情境：基本月租16元，發(fā)送短信數(shù)量在120條以內(nèi)時(shí)不收費(fèi)，每多發(fā)一條收費(fèi)一角；撥打本地電話，每分鐘兩角錢。將發(fā)短信和打電話分開來說，哪一種是半變動(dòng)成本？哪一種是延伸變動(dòng)成本呢？給學(xué)生一定的時(shí)間思考，然后再讓某位同學(xué)來回答問題。這樣在活躍課堂氣氛的同時(shí)，既能使抽象的理性知識生活化，還能促進(jìn)學(xué)生積極地思考，加深其對問題的理解。

（三）體驗(yàn)情境――強(qiáng)化運(yùn)用能力

通過對所學(xué)知識的運(yùn)用，可以加深對知識的理解，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。

首先，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例來強(qiáng)化運(yùn)用能力。如在學(xué)完變動(dòng)成本法后，可以“北方電訊公司對變動(dòng)成本法的應(yīng)用”案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生加以討論，以充分理解變動(dòng)成本法，強(qiáng)化運(yùn)用能力。再如，在學(xué)習(xí)完責(zé)任會(huì)計(jì)后，可以“海爾的SBU戰(zhàn)略”為基礎(chǔ)，分析三大責(zé)任中心在企業(yè)中的具體體現(xiàn)，理解內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格實(shí)施的必要性。

其次，教師還可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的不同，運(yùn)用角色扮演法，將學(xué)生按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分組，分別擔(dān)任各種角色，來模擬現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格學(xué)完后，也可以請四位同學(xué)，分別擔(dān)任企業(yè)的兩個(gè)內(nèi)部責(zé)任中心的負(fù)責(zé)人和外部市場中的買者與賣者，模擬企業(yè)內(nèi)外的交易活動(dòng)，使學(xué)生從當(dāng)事人的角度領(lǐng)會(huì)內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格的影響及其類型，從而提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

最后，可以組織學(xué)生參觀社會(huì)實(shí)踐，或者到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。

三、管理會(huì)計(jì)中運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)注意的問題

在管理會(huì)計(jì)中運(yùn)用情境教學(xué)還應(yīng)注意以下問題：

（一）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是給學(xué)生構(gòu)建的，使學(xué)生能夠以當(dāng)局者的身份完成任務(wù)的一種環(huán)境。因此，在情境教學(xué)中應(yīng)該更注重教學(xué)的過程，而不是結(jié)果；應(yīng)注重和大學(xué)生的實(shí)際需要相聯(lián)系。通過任務(wù)的解決過程，可以加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容和知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）情境教學(xué)應(yīng)有“度”

1.圍繞目標(biāo)設(shè)情境

在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師過分關(guān)注情境的游戲性和趣味性，使得教學(xué)過程偏離教學(xué)和探究的目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)必須和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，充分展示教學(xué)目標(biāo)所要解決的問題，避免創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或湊合的情境。只有情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，情境教學(xué)的作用才能充分發(fā)揮；反之，情境教學(xué)將流于形式，甚至起到反作用。

2.情境運(yùn)用要適度

情境教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，在教學(xué)過程中，應(yīng)避免過多、過濫地運(yùn)用教學(xué)情境，即注意情境運(yùn)用的“量”。畢竟教學(xué)課時(shí)有限，過多的情境教學(xué)的設(shè)置，將會(huì)影響對基礎(chǔ)知識的掌握。對于大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容適度運(yùn)用情境教學(xué)，而對于簡單的或者不重要的知識則可以少用或者不用情境教學(xué)。

3.情境要有一定的難度和深度

情境教學(xué)要避免設(shè)置得過于簡單，沒有任何的挑戰(zhàn)性，又要避免設(shè)置得太復(fù)雜、不具體或者雜亂無章，使學(xué)生迷茫而無從下手。因?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)的教學(xué)對象是大學(xué)生，其已具備一定的思維能力，但相對缺乏綜合處理能力。因此，在情境教學(xué)中，應(yīng)充分注重大學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有一定難度和深度的教學(xué)情境，在使學(xué)生理解知識的同時(shí)，更提高其綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 黃貴杰，龍海紅.管理會(huì)計(jì)學(xué)［M］.立信會(huì)計(jì)出版社.

［2］ 嚴(yán)偉.淺析情境模擬教學(xué)法在管理專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：139-140.

第5篇：會(huì)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

一、目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題

中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德,熟悉相關(guān)法律、法規(guī),具備會(huì)計(jì)崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力,畢業(yè)后能夠較快地從事各種會(huì)計(jì)核算工作,直至擔(dān)任主管會(huì)計(jì)的初、中級應(yīng)用型專門人才。即中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育必須以職業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)為本位,以市場需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)造就大批高水平、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。其核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)行的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系還不能滿足這一要求,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)未將職業(yè)道德教育增加到課程建設(shè)中來。

目前大部分中職學(xué)校對學(xué)生職業(yè)道德教育不夠重視,在會(huì)計(jì)專業(yè)課程當(dāng)中除了《審計(jì)》外,其余均很少涉及職業(yè)道德問題。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì),在中天勤事件之后,國內(nèi)各地已經(jīng)有40余名注冊會(huì)計(jì)師因?yàn)榧儋~、核資等問題被羈押甚至被捕。另據(jù)中國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì),還有110多家會(huì)計(jì)師事務(wù)所和120多名注冊會(huì)計(jì)師受到行政處罰,100多家事務(wù)所和600多名注冊會(huì)計(jì)師受到了限期整改、通報(bào)批評、強(qiáng)制培訓(xùn)等處理。我們的學(xué)生就是明天的初、中級會(huì)計(jì)人員,注冊會(huì)計(jì)師,其職業(yè)道德關(guān)系到整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)的誠信問題。而目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中卻缺少這一培訓(xùn)、教育。我們有理由認(rèn)為,如果不對會(huì)計(jì)人員的道德素質(zhì)提出更高的要求,忽視會(huì)計(jì)人員的法律、道德意識的培養(yǎng),勢必將造成不良后果。

(二)整個(gè)課程體系存在問題。

1.從事課程設(shè)置開發(fā)的主要來自教育界的專家、學(xué)者,來自企業(yè)界的人士很少,從而使課程設(shè)置與市場需求脫節(jié),職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生崗位勝任能力不強(qiáng)。

2.教材大都是在本科教材的基礎(chǔ)上改編而來的,沒有體現(xiàn)出中職教育與高職教育、與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的差別,而只是相對于本科教材、高職教材降低了難度、刪減了部分章節(jié)而已。由于會(huì)計(jì)的相關(guān)法規(guī)、制度總在不斷地修訂中,而相關(guān)教材的修訂或編制需要一定的時(shí)間,因此造成教材內(nèi)容滯后。

3.不同課程內(nèi)容交叉重復(fù),缺乏有機(jī)的聯(lián)系與呼應(yīng)。這使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,實(shí)際應(yīng)用能力降低,教學(xué)效果下降,不能發(fā)揮學(xué)生的特長,影響學(xué)生潛力的發(fā)揮。

(三)普遍重理論、輕實(shí)踐。

我國目前會(huì)計(jì)專業(yè)從課程設(shè)置上看,是以學(xué)科為中心的一個(gè)結(jié)構(gòu)龐大的學(xué)科體系,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整與系統(tǒng),導(dǎo)致在課程編排上出現(xiàn)重理論課、輕實(shí)踐課的傾向,使職教課程失去特色。教師在課程教學(xué)安排中沒有按照“理論適度、注重應(yīng)用”這一原則進(jìn)行,理論教學(xué)比重偏高,實(shí)踐教學(xué)比重偏低。

(四)教學(xué)方法、教學(xué)手段落后,考評方式單一。

教師主講的傳統(tǒng)單一模式未能根本改變。情景模擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運(yùn)用。另外,學(xué)校評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的手段比較單一,往往都是以一張?jiān)嚲韥矶ㄕ?而中職院校培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型的技術(shù)人才,他們除了應(yīng)會(huì)考試外,更應(yīng)懂得實(shí)際操作。單一的考評方式影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、改變目前現(xiàn)狀的思路――新一輪課程改革

為了解決上述課程建設(shè)中存在的諸多問題,我認(rèn)為必須進(jìn)行新一輪課程改革。這次課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀及動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。為此,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

(一)加入職業(yè)道德內(nèi)容,真正體現(xiàn)教學(xué)中德育為先的理念。

會(huì)計(jì)人員作為特殊行業(yè)的從業(yè)人員,“不做假賬”是會(huì)計(jì)從業(yè)人員最基本的職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則。所有會(huì)計(jì)人員必須以誠信為本,操守為重,遵循準(zhǔn)則,不做假賬,保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、可靠。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,管理工作也越來越重要,尤其是會(huì)計(jì)信息越來越被廣大決策者、投資者、債權(quán)人、企業(yè)管理者等會(huì)計(jì)信息使用者所重視,它成為政府部門進(jìn)行宏觀決策的重要依據(jù)。因此,在中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中不僅應(yīng)把會(huì)計(jì)法規(guī)體系的內(nèi)容作為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程,增設(shè)相關(guān)職業(yè)道德課程,而且應(yīng)積極宣傳新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和各項(xiàng)法規(guī)制度,對其要點(diǎn)、難點(diǎn)問題有針對性地進(jìn)行闡述或在課堂上開展討論,使學(xué)生真正掌握和領(lǐng)會(huì)新制度的要求。

(二)建立新的課程體系,使課程設(shè)置更加合理。

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該避免重復(fù),增強(qiáng)所選教材的系統(tǒng)性,注重學(xué)生創(chuàng)造和思維能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)判斷能力,由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要注重教學(xué)內(nèi)容的更新,注重與國際接軌。

2.改變以教育專家和學(xué)校教師為主的職業(yè)教育課程編制方法,建立以行業(yè)和系統(tǒng)合作編制校本課程的制度,吸收企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員等進(jìn)入課程編委會(huì)參與課程的編制,這樣所設(shè)置的課程能夠滿足企業(yè)用工的實(shí)際需要。同時(shí)針對教材落后實(shí)際的情況,會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程可大膽選用財(cái)政部會(huì)計(jì)資格考試專用教材。這些教材內(nèi)容規(guī)范,權(quán)威性強(qiáng),囊括了近年來一系列新法規(guī)、新制度,內(nèi)容每年都在更新;這些教材的使用還能為學(xué)生畢業(yè)后取得會(huì)計(jì)職稱打下基礎(chǔ)。

(三)加大實(shí)踐課程的比重,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

教學(xué)過程必須面向崗位職業(yè)的需要,針對崗位職業(yè)的實(shí)際,在做中學(xué),在學(xué)中做,邊做邊學(xué),手、眼、腦并用,使教學(xué)面向生產(chǎn)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)可占總教學(xué)時(shí)間的50%左右,按理論教學(xué)知識點(diǎn)漸進(jìn)合理安排實(shí)踐教學(xué)的課程,保持三年每學(xué)期不間斷,做到每學(xué)期的實(shí)踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,要達(dá)到看不出某節(jié)課究竟是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的最高境界?？刹捎眯Ｆ蠛献鞣绞?一方面迎合了企業(yè)對中職教育培養(yǎng)的人才需求,使學(xué)生順利就業(yè),更好地為企業(yè)服務(wù),另一方面校企聯(lián)合又可以實(shí)現(xiàn)資源共享。另外還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。中職教育教學(xué)工作的最大特點(diǎn)就是要突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)踐教學(xué)任務(wù)繁重,僅靠校外實(shí)習(xí)是行不通的,一些基本的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)必須在校內(nèi)完成,這就必須建立一個(gè)高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)踐基地。為提高會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量,專業(yè)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)模擬課題,并從阿拉伯?dāng)?shù)字的大小寫的基本功開始,在模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)地進(jìn)行票據(jù)處理、會(huì)計(jì)分錄、模擬記賬、出報(bào)表等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

(四)采用靈活多樣的教學(xué)方法,采用先進(jìn)的教學(xué)手段,增加課程考核方式。

可采用靈活多樣的教學(xué)方法,如大腦風(fēng)暴教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法及模擬教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力。打破傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”的模式,遵循“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的原則,實(shí)現(xiàn)從遵從教科書的被動(dòng)學(xué)習(xí)到指向職業(yè)行動(dòng)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,從單純的知識技能學(xué)習(xí)到綜合知識和復(fù)合技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)手段上,信息技術(shù)為會(huì)計(jì)教學(xué)手段的改進(jìn)和創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。把信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)有機(jī)地融合在一起,充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行開放式的教學(xué)。例如利用多媒體的圖形、圖像、聲音讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識;利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能讓學(xué)生查閱所需資料,使學(xué)生接受到更多、更新的知識,豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面, 建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu);利用電子郵件方式解決習(xí)題作業(yè)批改和答疑。傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一,往往采取卷面筆試的方式,這不利于對學(xué)生進(jìn)行綜合考核。因此,對學(xué)生成績的評價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣化,注重學(xué)習(xí)過程的考核,采取卷面筆試和實(shí)際操作相組合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評價(jià)方式,并結(jié)合國家對會(huì)計(jì)職業(yè)的鑒定、考核體系實(shí)施培訓(xùn)、考核,使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)資格證書(如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證)。

隨著我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的改革,國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢、科技條件的日新月異,中職會(huì)計(jì)專業(yè)迎來了新一輪的改革契機(jī)。我們要通過會(huì)計(jì)教學(xué)的課程改革,培養(yǎng)出具有高品德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才,滿足社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：會(huì)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

一、多媒體情境教學(xué)法在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中的優(yōu)勢

(一)激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的應(yīng)用型課程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師會(huì)把這門課當(dāng)成純粹的理論課講授，讓學(xué)生在課堂上聽講解、看板書、記筆記，師生主體地位錯(cuò)位，課堂氣氛單調(diào)沉悶。加上中職的學(xué)生大多沒有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)也缺乏了解，很難形成系統(tǒng)的感性認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。［1］所以讓學(xué)生45分鐘都面對單一的黑板，很容易就會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，稍不留意，就會(huì)不知所云，造成聽和講的不同步。長此以往，形成惡性循環(huán)，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造仿真生動(dòng)的教學(xué)情境，化抽象為具體，變無聲為有聲，讓學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)多重感官的刺激，能為單調(diào)的課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

(二)拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生說，教材只不過是一個(gè)例子。［2］在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)，教材中生動(dòng)系統(tǒng)的操作實(shí)例有限，并且選取的例題與習(xí)題都是用文字的形式來描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容的。而在實(shí)際工作中，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是用原始憑證來體現(xiàn)的。理論教學(xué)與實(shí)踐操作脫節(jié)，如果照本宣科，不利于對學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造仿真的情境，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)通過多媒體的精心加工引入課堂，同時(shí)多媒體的網(wǎng)絡(luò)功能還能將課堂教學(xué)延伸至課外，為課堂提供無限的教學(xué)素材，讓學(xué)生在快樂中汲取知識，在課堂里體驗(yàn)生活，進(jìn)而掌握會(huì)計(jì)核算規(guī)律和專業(yè)技能。

(三)熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提升實(shí)戰(zhàn)能力

德國著名教育家第斯多惠曾說過:好的教師是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，而不只是傳授知識。［3］“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)要求學(xué)生有一定的感性認(rèn)識和形象思維。但由于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有限，對企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)容記憶、理解和應(yīng)用難度較大，所以需要直觀形象、豐富多樣的會(huì)計(jì)實(shí)材的處理來加強(qiáng)對會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)的理解。利用多媒體，可以讓學(xué)生都置身于具體的情境之中，將會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表等基礎(chǔ)資料及各種會(huì)計(jì)核算程序進(jìn)行模擬演練，親自體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作。例如，在講解會(huì)計(jì)憑證的填制時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，更加直觀的將各種細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生既能理解理論知識，又能掌握實(shí)際操作技能，為畢業(yè)后踏上會(huì)計(jì)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

二、多媒體情境教學(xué)法在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”中的具體應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)情境

認(rèn)識來源于實(shí)踐，所以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程要以實(shí)踐為中心展開教學(xué)設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生能適應(yīng)課堂中創(chuàng)設(shè)的工作情境，最好能組織學(xué)生去企業(yè)參觀見習(xí)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)流程，明確各部門的職責(zé)分工。比如，在講解原始憑證這一內(nèi)容之前，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)的財(cái)務(wù)室，讓學(xué)生親自觀察企業(yè)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的表現(xiàn)形式，并對“取得或填制原始憑證是會(huì)計(jì)核算的初始環(huán)節(jié)”由理性認(rèn)識上升為感性認(rèn)識，最后回歸課堂，利用多媒體展示情境案例，把教室變成財(cái)務(wù)室，播放各種票據(jù)圖片，讓學(xué)生尋找出符合原始憑證概念的票據(jù)，判斷其類型，并根據(jù)原始憑證描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容。這樣通過實(shí)物讓學(xué)生加深印象，真正理解何為“原始憑證”。

(二)角色體驗(yàn)

基于創(chuàng)設(shè)的會(huì)計(jì)工作情境，為學(xué)生設(shè)定不同的崗位角色，縮小理論與實(shí)際、學(xué)校與社會(huì)的距離。例如，在講解庫存現(xiàn)金的清查這一內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)多媒體展示的情境案例，分成不同的小組，制定庫存現(xiàn)金清查的工作方案，并設(shè)定出納、會(huì)計(jì)主管、清查小組成員、總經(jīng)理等不同的角色，讓學(xué)生明確各自的職責(zé)分工，并演示庫存現(xiàn)金的清查工作流程。讓學(xué)生真正感受到上學(xué)如上班，上課如上崗，變被動(dòng)與主動(dòng)，不僅掌握了教材內(nèi)容，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)意識和溝通能力，增強(qiáng)了職業(yè)自豪感和崗位適應(yīng)能力，更縮短學(xué)生畢業(yè)后踏上會(huì)計(jì)工作的適應(yīng)時(shí)間。

(三)成果展示

利用多媒體展示部分學(xué)生的課堂實(shí)戰(zhàn)成果，鼓勵(lì)學(xué)生在親手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主探索、小組合作共同解決問題。［4］教師應(yīng)對學(xué)生角色進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，重點(diǎn)評價(jià)在情境模擬過程中，崗位實(shí)踐是否正確，分析方法是否得當(dāng)，解決問題的措施是否具有可行性等。要指出學(xué)生在扮演角色過程中的錯(cuò)誤，對學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性方法和操作技能給予及時(shí)鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長。讓學(xué)生感到會(huì)計(jì)所要反映的現(xiàn)實(shí)問題就在自己身邊，而不是抽象的符號和公式，從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的樂趣。消除學(xué)生對會(huì)計(jì)課“遙不可及、深不可測”的畏難情緒，并讓學(xué)生的內(nèi)心不斷增長正能量，推動(dòng)學(xué)生更加努力更加自信地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

(四)拓展提升

會(huì)計(jì)教學(xué)不應(yīng)局限于教科書上的理論知識，為了更好的體現(xiàn)理實(shí)一體化模式，可以拓展課堂模擬的情境，并利用多媒體把會(huì)計(jì)知識置于整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境下進(jìn)行分析，并利用上市公司豐富的會(huì)計(jì)信息資料、國內(nèi)外大量的會(huì)計(jì)案例來擴(kuò)展學(xué)生的知識面，引發(fā)他們對現(xiàn)實(shí)問題的思考，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，提高他們對會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)識。

三、多媒體情境教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問題

(一)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有選擇地利用多媒體技術(shù)開展情境教學(xué)

并不是所有的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容都適宜以多媒體課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有時(shí)使用不當(dāng)，就成了嘩眾取寵，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，無助于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分分析學(xué)情，以因材施教、因地制宜等為原則，利用多媒體設(shè)計(jì)與所學(xué)知識密切關(guān)聯(lián)或是普遍關(guān)注的情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究，巧妙安排動(dòng)畫、圖像、聲音等資料，既貼近實(shí)際，又能滿足不同層次學(xué)生的需求，從而使“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的課堂教學(xué)張弛有度。既有模擬情境的真實(shí)再現(xiàn)，又有學(xué)生的思考練習(xí)和教師的精彩講授。

(二)利用多媒體的優(yōu)勢，適當(dāng)拓寬“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容

中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)的目標(biāo)是以提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能為主的，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，適當(dāng)?shù)赝貙挕盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)的內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使學(xué)生能夠掌握更多、更新的會(huì)計(jì)理論知識與專業(yè)技能，為成為一名復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才做準(zhǔn)備。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)開設(shè)第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論知識與專業(yè)技能，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。

(三)理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

利用多媒體情境教學(xué)法，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的演練，可以使學(xué)生有身臨其境的感受。但這種情境是教師人為設(shè)置的，不能替代實(shí)際會(huì)計(jì)主體的核算過程。因此，在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐演練機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間，走入身邊的企業(yè)，切身體驗(yàn)真實(shí)會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)核算流程，為日后踏上工作崗位做好鋪墊。

(四)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)技能與綜合素質(zhì)

第7篇：會(huì)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

何月肖（河北省藁城市丘頭鎮(zhèn)麗陽中學(xué)）

“愉快教學(xué)情境”就是在教學(xué)中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默的健康的興趣，將學(xué)生喜聞樂見的各種形式融入信息技術(shù)教學(xué)過程中，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情，使學(xué)生在愉快和諧的情境下，進(jìn)行傳授知識和接收信息?，F(xiàn)在我將如何創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)中的“愉快情境”談一些體會(huì)和做法。

一、巧妙設(shè)疑、鼓勵(lì)質(zhì)疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境

質(zhì)疑問難，本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。因此，在教學(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師能預(yù)測學(xué)生接受知識時(shí)可能存在的問題，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

比如我在教計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)問：“CPU的主頻越高，整機(jī)的運(yùn)行速度就快，對嗎？為什么”？同學(xué)們討論再回答。又比如，我在講文件命名時(shí)，這樣設(shè)疑：廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路，在文件夾和文件命名中要注意什么？在講幻燈片制作時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)習(xí)邊激起疑問：插入不同格式的音樂文件有什么不同，為什么插入的影片不能播放？同時(shí)，我出注重在鞏固練習(xí)時(shí)留疑，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，針對新學(xué)知識精心設(shè)計(jì)一些發(fā)展性問題，有利于深化知識的理解，又可以拓展學(xué)生思維，將思維由課內(nèi)延伸到課外。比如在學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)病毒后，我要求學(xué)生課后以“計(jì)算機(jī)防病毒措施及中毒后解決辦法”為題設(shè)計(jì)一份計(jì)算機(jī)防毒方案。這樣，通過在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)疑、在學(xué)習(xí)過程中激疑、在鞏固練習(xí)中留疑這些方法，使學(xué)生帶著積極的情感參與學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)愉快情境

賞心悅目的課件對愉快情境的創(chuàng)設(shè)更是錦上添花，運(yùn)用視覺、聽覺的結(jié)合，使多個(gè)感官同時(shí)接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術(shù)的奧妙與真諦。如在講VB時(shí)，我從網(wǎng)上下載了《西游記之VB篇》的Flash版，學(xué)生在笑聲中了解了VB程序設(shè)計(jì)及其應(yīng)用，也激發(fā)了以后對Flash的學(xué)習(xí)興趣。又如在講授PowerPoint時(shí)，我精選了一些學(xué)生參加國家級比賽中獲獎(jiǎng)的作品來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強(qiáng)大功能，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真學(xué)習(xí)，力求做出更優(yōu)秀的作品。

三、用生活中的事例生動(dòng)的比喻或用小品創(chuàng)設(shè)愉快情境

信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時(shí)二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實(shí)踐證明：這些小品能引起學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮，強(qiáng)化并活化抽象、難理解的知識。如講到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，我講了一個(gè)小故事：計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個(gè)人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會(huì)高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內(nèi)效率提高了。計(jì)算機(jī)也是這樣解決了同類的問題。它把大量有待處理和暫時(shí)不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤就是計(jì)算機(jī)的大倉庫，內(nèi)存就是它干活的場院。又比如我在講文件夾時(shí)，我將文件夾比作某個(gè)同學(xué)的一個(gè)黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時(shí)。我請一位同學(xué)來說出他上學(xué)和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會(huì)不會(huì)迷路？學(xué)生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。

四、把競爭意識引入課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境

初中生好勝心很強(qiáng)，他們都有爭冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個(gè)人的比賽中取勝也感到激動(dòng)的和高興，因此我把競爭意識引入課堂。在我的教學(xué)班中，我一般會(huì)把全班同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在這一組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學(xué)生，讓他們在一起共同協(xié)作學(xué)習(xí)。對于某些問題我將它設(shè)計(jì)成搶答方式，本組其它學(xué)生可以補(bǔ)充，有時(shí)對一些易出錯(cuò)、模糊的問題展開辨認(rèn)或討論，比如，怎么的一部計(jì)算機(jī)才算是高性能的計(jì)算機(jī)？然后再由本組一位學(xué)生綜合回答，這樣辯論或討論使問題得以澄清，這也是學(xué)生倍受歡迎的方法之一，每到此時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發(fā)言。學(xué)生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當(dāng)然，回答問題出錯(cuò)也在所難免，可能造成不愉快，不過教師處理恰當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進(jìn)一步思考，把可能出現(xiàn)的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。例如，在講到計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，分別拿兩條不同類型的內(nèi)存，要學(xué)生從外觀分辨它們的類型并說出它們的不同。

五、利用第二課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境

首先，我利用學(xué)校的黑板報(bào)開展“請駐足一分鐘”活動(dòng)，進(jìn)行環(huán)境渲染，內(nèi)容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出。辟有計(jì)算機(jī)發(fā)展史、風(fēng)趣與幽默、計(jì)算機(jī)漫畫、應(yīng)用小技巧、計(jì)算機(jī)發(fā)展新動(dòng)向、硬件資訊、智力測試等等。很能受學(xué)生歡迎，成為學(xué)生必看的內(nèi)容，每到課余飯后，黑板周圍都有很多學(xué)生，他們在笑聲中求得了知識，擴(kuò)大了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這種興趣遷移到信息技術(shù)課堂之中，帶著良好的心情來聽課，給愉快情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了良好的外部條件。

第8篇：會(huì)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

“行動(dòng)導(dǎo)向”情境教學(xué)法是職業(yè)教育的教學(xué)論中出現(xiàn)的一個(gè)新思潮，其是以創(chuàng)建實(shí)際的工作環(huán)境，并通過學(xué)習(xí)小組的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)上的難題，其是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為主的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。因此，教師針對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的實(shí)踐中，科學(xué)性地、創(chuàng)造性地、靈活性地將“行動(dòng)導(dǎo)向”情境教學(xué)法應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中。

2 “行動(dòng)導(dǎo)向”情景教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1通過教師示范來進(jìn)行教學(xué)

2.1.1采用“人―機(jī)”相結(jié)合的示范教學(xué)

“人―機(jī)”相結(jié)合的教學(xué)方式即教師應(yīng)引入多種多媒體的教學(xué)手段，并通過多媒體的技術(shù)，用圖像、聲音或者視頻的方式來示范會(huì)計(jì)核算的過程，再讓學(xué)生根據(jù)多媒體的示范進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)[1]。

比如：盤點(diǎn)清查現(xiàn)金。首先教師可以讓學(xué)生掌握盤點(diǎn)清查現(xiàn)金的要求和目的，并讓學(xué)生在企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情境里設(shè)計(jì)這個(gè)盤點(diǎn)過程，然后教師再利用多媒體的教學(xué)軟件，播放出企業(yè)的會(huì)計(jì)人員在盤點(diǎn)清查現(xiàn)金的整個(gè)流程以及遇到問題時(shí)應(yīng)該如何處理的視頻。這種“人―機(jī)”相結(jié)合的教學(xué)方式不僅優(yōu)化了教學(xué)的質(zhì)量，還美化了學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識的熱情，提高了學(xué)生的自主能動(dòng)性。

2.1.2采用“總―分”相結(jié)合的示范教學(xué)

教師應(yīng)在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，采用“行動(dòng)導(dǎo)向”情境教學(xué)法中的“總―分”相結(jié)合的教學(xué)方法。首先按照相關(guān)會(huì)計(jì)知識的規(guī)定對會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行循環(huán)處理的方式，其次再進(jìn)行分步驟的操作，在分步操作的過程中，應(yīng)把握好主次的順序，最后在分步操作完成后，教師應(yīng)要求學(xué)生再進(jìn)行整體的聯(lián)系，進(jìn)而融會(huì)貫通會(huì)計(jì)操作的技能。

比如：在會(huì)計(jì)報(bào)表的編制示范下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立完成填寫數(shù)字、總計(jì)金額、平衡收支、審核到簽字蓋章的實(shí)際操作流程，且在學(xué)生完成這個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)際操作的流程中，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，教師應(yīng)對流程中的易出現(xiàn)錯(cuò)誤的總計(jì)、平衡等較為關(guān)鍵的步驟給予學(xué)生重點(diǎn)的提醒。

2.1.3采用“正―誤”相結(jié)合的示范教學(xué)

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，對錯(cuò)誤操作進(jìn)行示范教學(xué)的教學(xué)方法不僅能夠降低學(xué)生在實(shí)際操作中的錯(cuò)誤發(fā)生率，還對強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)會(huì)計(jì)技能有著極為積極的作用。因此，教師應(yīng)積極采用“行動(dòng)導(dǎo)向”情境教學(xué)法中的“正―誤”相結(jié)合的教學(xué)方法。

首先應(yīng)有意識地將學(xué)生在實(shí)際操作過程中的一些錯(cuò)誤范例收集起來，其次將錯(cuò)誤范例集中示范出來，給學(xué)生自行的討論問題和錯(cuò)誤所在，最后教師再對討論結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，規(guī)范學(xué)生的答案，進(jìn)而得出正確的結(jié)果[2]。如：在學(xué)寫金額書寫時(shí)，教師可以將學(xué)生填寫存在問題和錯(cuò)誤的憑證在課堂教學(xué)中展示出來，讓學(xué)生對其進(jìn)行分析和討論，再找出書寫錯(cuò)誤或者不規(guī)范的地方，并加以修改，進(jìn)而鞏固學(xué)生書寫數(shù)字的實(shí)際操作能力。

2.2通過學(xué)生模擬來進(jìn)行教學(xué)

“行動(dòng)導(dǎo)向”情境教學(xué)法要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是雙向的，在教師展開示范教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)做參與者而不是參觀者。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)的示范教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，與教師一同進(jìn)行示范模擬，進(jìn)而掌握會(huì)計(jì)實(shí)際操作的技能。

在“行動(dòng)導(dǎo)向”情境教學(xué)法下通過學(xué)生模擬來進(jìn)行教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師可以和學(xué)生模擬實(shí)踐，共同進(jìn)行示范教學(xué)。教師進(jìn)行示范教學(xué)的目的是確保學(xué)生能夠掌握到實(shí)際操作的要領(lǐng)，因此學(xué)生應(yīng)在教師的示范下，共同參與實(shí)踐。學(xué)生的模擬實(shí)踐采用的是分步驟進(jìn)行的方式，因此，要保證學(xué)生真正地掌握相關(guān)實(shí)踐技能和知識，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將分步驟進(jìn)行貫穿和統(tǒng)一，才能夠讓學(xué)生全面地、深刻地掌握相關(guān)會(huì)計(jì)知識并應(yīng)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中。

2.3通過崗位輪換來進(jìn)行教學(xué)

實(shí)踐中的會(huì)計(jì)工作在崗位方面的綜合性較強(qiáng)，由制單員、會(huì)計(jì)主管、記賬員和出納員等多個(gè)崗位相組成，且這些崗位既相互配合又相互牽制，形成了一個(gè)健全的財(cái)務(wù)核算的系統(tǒng)。因此，教師應(yīng)在會(huì)計(jì)的時(shí)間教學(xué)中，采用會(huì)計(jì)崗位輪換實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式，進(jìn)而讓學(xué)生能夠明確相關(guān)會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容和任務(wù)，也讓學(xué)生能夠掌握賬簿和憑證傳遞的過程、各個(gè)崗位間的配合及相容性。

首先，教師應(yīng)確定學(xué)生的實(shí)踐崗位，并在由學(xué)生組成的財(cái)務(wù)部中，按照不同的職能對崗位進(jìn)行劃分，明確出納、審核、制單、核算、主管和記賬六個(gè)部門的分配，再展開先關(guān)的會(huì)計(jì)核算的實(shí)踐工作[3]。其次，教師應(yīng)進(jìn)行崗位輪換制。為了更有效地完成會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)讓小組里的每一個(gè)學(xué)生依次扮演不同的角色，讓學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的過程中，掌握各個(gè)不同環(huán)節(jié)的操作流程，進(jìn)而更全面地、系統(tǒng)地了解財(cái)務(wù)工作里各個(gè)崗位的工作內(nèi)容和工作職責(zé)。

3 結(jié)語

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，展開“行動(dòng)導(dǎo)向”情境教學(xué)法，不僅將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)能力有效地結(jié)合起來，還提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，積極倡導(dǎo)“行動(dòng)導(dǎo)向”情境教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)能力、專業(yè)能力和實(shí)際操作能力為最終目的，進(jìn)而為學(xué)生步入社會(huì)能夠盡快勝任相關(guān)會(huì)計(jì)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃海燕.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011，11（4）：146-147.

第9篇：會(huì)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

一、會(huì)計(jì)素質(zhì)教育的要求是會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景

“素質(zhì)教育”是相對于“應(yīng)試教育”而提出的一個(gè)相對概念，素質(zhì)教育的要求之一是縮小知識與能力發(fā)展的“剪刀差”，促進(jìn)學(xué)生的知識與能力并行發(fā)展。從會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)過程來看，會(huì)計(jì)教學(xué)可以分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)過程。理論教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授基本的會(huì)計(jì)理論和方法，“應(yīng)試教育”在會(huì)計(jì)教育中起了基礎(chǔ)性作用；實(shí)踐教學(xué)（會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)）的目的在于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更好把理論運(yùn)用于實(shí)踐，把知識內(nèi)化為學(xué)生的能力，縮小知識與能力的“剪刀差”。會(huì)計(jì)素質(zhì)教育要求轉(zhuǎn)變多年來會(huì)計(jì)教學(xué)中一貫存在的、重理論教學(xué)而輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，糾正和調(diào)和會(huì)計(jì)知識傳授為中心的教育價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)注重會(huì)計(jì)理論知識、會(huì)計(jì)職業(yè)文化、會(huì)計(jì)職業(yè)能力在個(gè)體身上的內(nèi)化和顯現(xiàn)，即所謂“會(huì)計(jì)素質(zhì)”的培養(yǎng)。而會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)過程就是把會(huì)計(jì)理論知識內(nèi)化為會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力的過程，也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力的養(yǎng)成過程。因此，會(huì)計(jì)素質(zhì)教育客觀上需要會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在，這是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)存在的前提

首先，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好職業(yè)道德和一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識，有較強(qiáng)的從業(yè)能力的實(shí)用型會(huì)計(jì)人員。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，在會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)中，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)會(huì)計(jì)技能和較高的操作能力以及分析會(huì)計(jì)問題、解決會(huì)計(jì)問題的能力。只有兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后才能獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作，成為一名合格的會(huì)計(jì)人員。要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)技能，形成會(huì)計(jì)從業(yè)能力，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是最有效的方法之一。其次，“認(rèn)識論認(rèn)為：認(rèn)識是在實(shí)踐基礎(chǔ)上由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，又由理性認(rèn)識到實(shí)踐的能動(dòng)飛躍，是實(shí)踐――認(rèn)識――再實(shí)踐――再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)，無限發(fā)展的過程，使認(rèn)識從低級向高級發(fā)展，這就是認(rèn)識發(fā)展的總規(guī)律”。從會(huì)計(jì)理論知識形成來看，會(huì)計(jì)理論是在會(huì)計(jì)實(shí)踐過程基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)與觀念總結(jié)，它來源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。要深刻理解會(huì)計(jì)理論，必須從會(huì)計(jì)實(shí)踐入手，從會(huì)計(jì)實(shí)踐中形成的感性認(rèn)識，然后內(nèi)化提升為會(huì)計(jì)的理性認(rèn)識，這是學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律。因此在教學(xué)中首先教學(xué)生會(huì)計(jì)技能，然后再把這些技能提升為會(huì)計(jì)基本知識、會(huì)計(jì)基本理論。由此可見，開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)既是實(shí)現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是認(rèn)知會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)。

三、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是規(guī)避校外實(shí)習(xí)存在問題與困難的需要

校外實(shí)習(xí)是以往會(huì)計(jì)技能教學(xué)所采用的主要方式，但校外實(shí)習(xí)存在許多問題與困難。首先，從會(huì)計(jì)工作空間環(huán)境角度來看，由于一般會(huì)計(jì)主體財(cái)務(wù)部門的崗位是按會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)的票證、信息的傳遞所需要各個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)部牽制制度而緊湊設(shè)置的，其辦公場所沒有足夠大的空間來容納一大批學(xué)生集中進(jìn)行同場實(shí)習(xí)。因此校外實(shí)習(xí)只能分散進(jìn)行，通常一個(gè)單位最多只能安排3~5個(gè)實(shí)習(xí)生，這種點(diǎn)多面廣的實(shí)習(xí)布局，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)管理的難度，同時(shí)也給實(shí)習(xí)地點(diǎn)的聯(lián)系帶來很多困難。而開展會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班級學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)與演練，從而規(guī)避上述存在的問題。其次，從會(huì)計(jì)工作的性質(zhì)來看，由于會(huì)計(jì)工作具有嚴(yán)肅性，且涉及單位商業(yè)機(jī)密的安全性，決定了實(shí)習(xí)單位給予實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)極少。因此多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生到了實(shí)習(xí)單位也只能是進(jìn)行觀光實(shí)習(xí)，難以取得令人滿意的預(yù)期效果。而會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)都可以讓每一位學(xué)生通過仿真的模擬資料與模擬企業(yè)會(huì)計(jì)人員角色進(jìn)行填證、記賬、編報(bào)等操作，學(xué)生專業(yè)技能能夠真正得到鍛煉。再次，從會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)來看，由于會(huì)計(jì)工作具有連續(xù)性、政策性和時(shí)間性特點(diǎn)，決定了校外實(shí)習(xí)不可能全面接觸了解各類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及各個(gè)時(shí)期的不同賬務(wù)處理技能。而會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以充分利用技術(shù)方法和合理規(guī)劃來規(guī)避這些問題與困難。

四、校外實(shí)習(xí)的成本與實(shí)習(xí)效果不對稱問題需要會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來解決

校外實(shí)習(xí)成本是指學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)的各種耗費(fèi)總和，它包括實(shí)習(xí)單位所要求的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)生往返交通費(fèi)與住宿費(fèi)、實(shí)習(xí)管理費(fèi)等。近年來，一方面學(xué)校組織校外實(shí)習(xí)時(shí)接受實(shí)習(xí)單位要求的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不斷增加，造成實(shí)習(xí)費(fèi)用上升，這是校外實(shí)習(xí)成本上升的主要原因；另一方面由于校外實(shí)習(xí)分布點(diǎn)多面廣，相應(yīng)實(shí)習(xí)生往返交通費(fèi)、學(xué)校實(shí)習(xí)管理費(fèi)也隨著增大，這也是校外實(shí)習(xí)成本上升的另一個(gè)重要原因之一。目前，校外實(shí)習(xí)成本上升與學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)日趨緊張的矛盾日益加劇，導(dǎo)致實(shí)習(xí)規(guī)?？s小、實(shí)習(xí)時(shí)間縮短、實(shí)習(xí)內(nèi)容縮減，使得校外實(shí)習(xí)處境艱難，實(shí)習(xí)質(zhì)量沒有保障。由于會(huì)計(jì)工作嚴(yán)肅性且涉及單位的商業(yè)機(jī)密，決定著校外實(shí)習(xí)只能觀光實(shí)習(xí)，學(xué)生沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，難以取得令人滿意的預(yù)期效果，出現(xiàn)了校外實(shí)習(xí)成本高而實(shí)習(xí)效果差不對稱的現(xiàn)象。而在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于模擬業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)與會(huì)計(jì)核算組織程序可塑性強(qiáng)，學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，除在建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室時(shí)需較多的投入外，平時(shí)也只需一本模擬實(shí)驗(yàn)教材與一些憑證、賬頁與相關(guān)的模擬器物，實(shí)習(xí)成本低，但仿真模擬的效果非常接近現(xiàn)實(shí)，校外實(shí)習(xí)中不能達(dá)到的實(shí)習(xí)目的，在室內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中就能較大程度上得以實(shí)現(xiàn)，從而解決了校外實(shí)習(xí)成本與實(shí)習(xí)效果不對稱的問題。

五、目前會(huì)計(jì)人才市場出現(xiàn)質(zhì)上供求脫節(jié)的問題需要會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來調(diào)節(jié)

從會(huì)計(jì)人才市場供求現(xiàn)狀看,一方面，企事業(yè)單位需要會(huì)計(jì)人才，但又苦于招不到合適的人才；另一方面，學(xué)校每年輸出大量的會(huì)計(jì)人才，面臨著就業(yè)的壓力，出現(xiàn)了會(huì)計(jì)人才市場供求在“質(zhì)”上的脫節(jié)。這固然原因有多方面，但在某種程度上也說明了學(xué)校生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”不能適銷對路，培養(yǎng)出的人才在“質(zhì)”上不適應(yīng)社會(huì)的需求。從會(huì)計(jì)人才市場需求角度來看，許多單位在實(shí)際招聘時(shí)最看重的是日常會(huì)計(jì)操作和工作經(jīng)歷，多數(shù)企業(yè)單位要求應(yīng)聘會(huì)計(jì)人員具有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。從會(huì)計(jì)人才市場供給角度來看，學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往缺乏動(dòng)手操作能力、應(yīng)用能力，學(xué)生畢業(yè)后仍舊達(dá)不到“畢業(yè)就上崗”的水平。究其原因是學(xué)生在校期間接受的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練太少，需要學(xué)校從多方面、多渠道加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)做能力。而會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生的實(shí)做能力和應(yīng)用能力的最有效途徑，能使學(xué)生加深對會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識，掌握會(huì)計(jì)理論和熟悉會(huì)計(jì)操作技能，提高學(xué)校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”的質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型會(huì)計(jì)人才，從而促使會(huì)計(jì)人才市場供求質(zhì)上的平衡。

總之，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)中廣泛開展。從本質(zhì)上說，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上就是以會(huì)計(jì)職業(yè)行為為導(dǎo)向的專業(yè)技能教學(xué)法，它有產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。

（作者單位：福建省尤溪職業(yè)中專學(xué)校）

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