工商管理畢業(yè)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：工商管理畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：工商管理學(xué)科；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2013）07-0147-02

工商管理學(xué)是應(yīng)用相當(dāng)廣泛的學(xué)科，在國(guó)外只有碩士才會(huì)開(kāi)展的該專(zhuān)業(yè)，在國(guó)內(nèi)各大高校已十分普遍，然而，很多用人單位反映不少?gòu)臉I(yè)的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)反而不精，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢，實(shí)踐能力較差，在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生也反映所學(xué)內(nèi)容太過(guò)寬泛，缺乏實(shí)際鍛煉，使得自己在走上工作崗位后很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)作為當(dāng)前高校重要的教學(xué)方式，其對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)而言具有更強(qiáng)的代表性，通過(guò)對(duì)教學(xué)成果的質(zhì)量評(píng)價(jià)尋找出影響教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出改進(jìn)措施，是提高工商管理學(xué)科教學(xué)水平的重要手段。

1工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用與意義

工商管理學(xué)科的教學(xué)目的在于培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律、企業(yè)等方面知識(shí)，能夠?qū)芾磉^(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行分析并解決，適合管理工作需求，具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。然而，在當(dāng)前的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，課程設(shè)置欠合理，理論結(jié)成明顯多于實(shí)踐課程，且在理論課程的教授過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)理論偏多，側(cè)重于實(shí)用的知識(shí)未能得到足夠重視，在課堂教學(xué)中，往往以課堂授課為中心，未能有效聯(lián)系管理實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏操作能力與適應(yīng)社會(huì)需求的能力，在人才競(jìng)爭(zhēng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，加強(qiáng)對(duì)工商管理學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革是解決當(dāng)前存在的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才缺乏的重要手段。具體而言，其意義包括以下幾點(diǎn)：

1.1有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握

工商管理專(zhuān)業(yè)中，很多理論知識(shí)是學(xué)生所必須掌握的，由于這些知識(shí)概括性和抽象性較強(qiáng)，學(xué)生很難直接掌握，還有的學(xué)生認(rèn)為這些理論在實(shí)際工作中沒(méi)什么作用，忽視了部分理論的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)個(gè)案的分析、角色扮演和情景模擬，通過(guò)實(shí)驗(yàn)軟件等進(jìn)行操作，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在復(fù)雜的企業(yè)日常運(yùn)行環(huán)境中進(jìn)行決策分析，從而明確部分理論知識(shí)在管理中的作用和地位，認(rèn)識(shí)到理論基礎(chǔ)的重要性，達(dá)到對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

1.2有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，建立將學(xué)校教育與實(shí)踐鍛煉相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，是我國(guó)未來(lái)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在當(dāng)前社會(huì)中，企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新能力也提出了新的要求，創(chuàng)新能力是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，只有在工商管理教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐，體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新融入到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)生自主解決、獨(dú)立思考所遇到的問(wèn)題的能力。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生所面對(duì)的是變化多端的環(huán)境，只有勤加思考、努力創(chuàng)新才能有所收獲。

1.3有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通與合作能力

在現(xiàn)代社會(huì)中，良好的溝通與密切的寫(xiě)作是企業(yè)成功的重要條件，溝通能力也是個(gè)人應(yīng)具有的重要才能，而溝通能力的培養(yǎng)，完全可以在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行。在工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，有很多集體活動(dòng)，通過(guò)對(duì)這些活動(dòng)的參與，能夠有效鍛煉學(xué)生之間的溝通能力與協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間就能夠掌握較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，為將來(lái)適應(yīng)工作崗位創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

1.4反饋教學(xué)信息

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教學(xué)管理手段的一種，也是對(duì)各種教學(xué)方式的監(jiān)督與調(diào)控，通過(guò)對(duì)教學(xué)信息的收集和分析，能夠及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài)、教學(xué)水平、教學(xué)秩序和教學(xué)效果，為決策提供科學(xué)依據(jù)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)掌握教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)活動(dòng)采取的方法和形式，并根據(jù)收集到的信息調(diào)節(jié)師生教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)能夠有序進(jìn)行。由于很多學(xué)校的工商管理是教學(xué)是在課外進(jìn)行，傳統(tǒng)的聽(tīng)課方式很難對(duì)其教學(xué)情況進(jìn)行有效的把握，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋工商管理學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)中的信息，并根據(jù)其所表現(xiàn)出的問(wèn)題采取合理的措施，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

2工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

實(shí)踐教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生已實(shí)際操作為主，獲得基本操作技能和感性知識(shí)，從而提高自身綜合素質(zhì)的教學(xué)。與工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相比，工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)落實(shí)較為困難，工科專(zhuān)科的學(xué)生只需在相應(yīng)部門(mén)完成實(shí)習(xí)任務(wù)即可掌握相應(yīng)的操作技能，獲得時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，而工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)則具有更強(qiáng)的綜合性，其時(shí)間很難用工科實(shí)習(xí)活動(dòng)一般以量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，因此為加強(qiáng)對(duì)工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)的控制與操作，構(gòu)建并完善一套教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是很有必要的。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)并非主觀(guān)隨意進(jìn)行的，而是受到了自身?xiàng)l件與社會(huì)需求的共同制約，這種約束也使得在構(gòu)建工商管理學(xué)科時(shí)間教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)也應(yīng)遵循以下原則：

目標(biāo)性原則。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立必須圍繞工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)行。

客觀(guān)性原則。在建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是，應(yīng)綜合考慮各種因素，并將其定義為各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，依據(jù)其重要程度來(lái)權(quán)衡輕重，做到全面考慮和指標(biāo)設(shè)置的客觀(guān)性。

方向性原則。工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合工商管理學(xué)科的人才培養(yǎng)要求與目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為目標(biāo)，有針對(duì)性的建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

3工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)的重要方式，也是貫穿教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)。工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要包括專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)與課程實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)作為一種創(chuàng)新活動(dòng)，既不同于科學(xué)研究，也不同于理論教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的驗(yàn)證所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更加大膽的去設(shè)計(jì)新的方法來(lái)解決實(shí)際中所遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)工商管理學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，從教學(xué)管理、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、課程改革等方面來(lái)考察，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并結(jié)合所在學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體情況，從教學(xué)制度、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室配置、教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果和教學(xué)改革等方面來(lái)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)層次分析法、專(zhuān)家調(diào)查法來(lái)比較各項(xiàng)目標(biāo)的輕重，最終利用綜合評(píng)價(jià)法對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.2實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

工商管理學(xué)科實(shí)習(xí)可分為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是工商管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是大學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，通過(guò)到社會(huì)組織的訓(xùn)練和考察，了解企業(yè)組織的管理概貌，對(duì)利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題具有重要的作用，也有利于學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。畢業(yè)實(shí)習(xí)通常是學(xué)生在大四下學(xué)期進(jìn)行，進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行訓(xùn)練，技能彌補(bǔ)在校學(xué)習(xí)中理論知識(shí)的不足，又能為走上工作崗位提供演練的機(jī)會(huì)，還可以為學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文提供有用的實(shí)踐素材。根據(jù)以上兩種實(shí)習(xí)方式的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際工作條件、實(shí)習(xí)工作過(guò)程和實(shí)習(xí)效果對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)層次分析法、專(zhuān)家調(diào)查法評(píng)價(jià)各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行控制和評(píng)價(jià)。

3.3畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校教育中十分重要的環(huán)節(jié)，工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的總結(jié)，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢驗(yàn)，是考驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用、整合所學(xué)知識(shí)來(lái)展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是使學(xué)生走向社會(huì)，開(kāi)展工作的紐帶與橋梁。因此，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)其進(jìn)行密切的監(jiān)控是十分有必要的。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，可通過(guò)以質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)等方面來(lái)進(jìn)行。其具體指標(biāo)可包括，在質(zhì)量評(píng)價(jià)方面：選題質(zhì)量（指導(dǎo)思想、題目難度、題目工作量、與實(shí)際的聯(lián)系）、學(xué)生能力水平（綜合知識(shí)運(yùn)用能力、文獻(xiàn)資料運(yùn)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)水平、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析能力）、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量（論文技術(shù)規(guī)范、論文格式規(guī)范）；在教學(xué)過(guò)程實(shí)施方面：組織實(shí)施（畢業(yè)設(shè)計(jì)文件與規(guī)章制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題準(zhǔn)備、中期檢查、指導(dǎo)教師職稱(chēng)）、答辯及答辯組織情況、成績(jī)?cè)u(píng)定。

3.4其他實(shí)踐教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

在工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)中，除以上三種教學(xué)模式外，還有更多的實(shí)踐教學(xué)形式，其都是高校工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的重要組成因素，隨著高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的逐漸重視，實(shí)踐教學(xué)的規(guī)模與形式也更加多樣化，內(nèi)容也越來(lái)越豐富多樣，工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)既有教學(xué)環(huán)節(jié)如學(xué)術(shù)論文報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、軟件模擬實(shí)習(xí)，也有將一種教學(xué)方式或手段貫穿在教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)，如案例教學(xué)、演示教學(xué)等。此外，還包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，可根據(jù)各種活動(dòng)的具體特點(diǎn)從結(jié)果表達(dá)、組織過(guò)程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行。

以上四個(gè)方面即工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的形式和評(píng)價(jià)體系，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)注意各個(gè)學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)流程、師資力量方面的差異，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇福自身實(shí)際情況的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，而非統(tǒng)一采用相同的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所暴露出的教學(xué)問(wèn)題與解決方案

4.1學(xué)校重視程度不夠，師資力量匱乏

很多高校的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿(mǎn)意度普遍偏低，不管是重點(diǎn)院校還是普通院校，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度均較低，很多學(xué)生不了解實(shí)踐教學(xué)的意義和方式。師資力量匱乏是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的最大阻礙，很多高校未能配備足夠的實(shí)踐教學(xué)資源，很多教師教學(xué)任務(wù)繁重，很難再抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)，有些老師更多的重視科研與教學(xué)，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐方面的能力不夠重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。

針對(duì)上述情況，高校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，為工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定一個(gè)完整的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，合理分配師資力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和考核。

4.2教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是了解教學(xué)質(zhì)量、反饋教學(xué)意見(jiàn)的重要途徑，也是提出改進(jìn)建議的重要手段，然而，很多高校卻沒(méi)有建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，阻礙了實(shí)踐教學(xué)作用的發(fā)揮，不少老師認(rèn)為將大量精力花費(fèi)在短期內(nèi)無(wú)法看到成果的實(shí)踐教學(xué)上是對(duì)教育資源的不合理分配，很多學(xué)生也認(rèn)為即使參加實(shí)踐教學(xué)，也可能僅僅是投入精力時(shí)間而得不到回報(bào)。以上觀(guān)點(diǎn)使得高校未能建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)測(cè)系統(tǒng)，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高提出有作用的建議。

因此，高校應(yīng)端正師生態(tài)度，根據(jù)自身的實(shí)踐模式來(lái)建立一整套與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，及時(shí)找出教學(xué)中存在的不足，提出針對(duì)性建議。

5總結(jié)

總而言之，實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前各高校工商管理學(xué)科學(xué)生提高自身理論知識(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重要途徑，也是滿(mǎn)足社會(huì)各界對(duì)高素質(zhì)人才的需求的重要途徑。各院校只有在把握自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，建立完善的工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

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[7]顧國(guó)愛(ài).基于模糊AHP法的咨詢(xún)服務(wù)業(yè)知識(shí)型員工績(jī)效評(píng)價(jià)理論探索[J].全國(guó)商情（經(jīng)濟(jì)理論研究），2009，（04）.

[8]賈蕾.行政管理崗位的多因素層次模糊評(píng)價(jià)[J].企業(yè)家天地下半月刊（理論版），2008，（10）.

第2篇：工商管理畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：NYP；工商管理；物流管理；教學(xué)

引言

2016年8月，筆者參加了新加坡南洋理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)NYP）辦學(xué)理念與教學(xué)管理研修班的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)地考察、經(jīng)驗(yàn)分享與交流，并到對(duì)口的工商管理系對(duì)其專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)與設(shè)置、課程體系、課堂教學(xué)、教學(xué)企業(yè)等進(jìn)行深入考察和交流。

1、NYP工商管理系專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)

工商管理系開(kāi)辦于1992年，屬于NYP規(guī)模較大的系部。工商管理系學(xué)生培養(yǎng)的核心內(nèi)涵是：滿(mǎn)懷信心的年輕人。這一核心理念主要體現(xiàn)為：有創(chuàng)新能力和創(chuàng)意；有充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；具有良好的溝通和表達(dá)能力；全球化做準(zhǔn)備。

1.1工商管理系的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)

工商管理系所有專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)流程都需要遵循學(xué)院統(tǒng)一開(kāi)發(fā)流程和要求。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的變化開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)。如接待與旅游業(yè)管理中的會(huì)展管理專(zhuān)向是因近年來(lái)新加坡會(huì)展行業(yè)的大力發(fā)展而開(kāi)設(shè)的。一個(gè)新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)需要1－2年的時(shí)間，成立專(zhuān)業(yè)籌備組先從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、企業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)志向與需求三個(gè)方面進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)備好各種新專(zhuān)業(yè)報(bào)批文件，等學(xué)院批準(zhǔn)后進(jìn)一步確定培養(yǎng)目標(biāo)，接著準(zhǔn)備教材、實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)準(zhǔn)備工作，然后才開(kāi)展具體的教學(xué)，整個(gè)過(guò)程是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

1.2工商管理系的專(zhuān)業(yè)設(shè)置

NYP學(xué)生畢業(yè)時(shí)會(huì)拿到一個(gè)基本文憑以及1－2個(gè)專(zhuān)向文憑。工商管理系一共有9大專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)又分不同的方向。以工商管理專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)向文憑包括人力資源管理專(zhuān)向、供應(yīng)鏈管理專(zhuān)向、企業(yè)家精神專(zhuān)向、客戶(hù)關(guān)系和服務(wù)管理4個(gè)主要方向和零售管理、國(guó)際貿(mào)易、項(xiàng)目管理3個(gè)輔助方向，該專(zhuān)業(yè)是雙方向組合的。也就是說(shuō)學(xué)生可以同時(shí)拿到2個(gè)方向的文聘，如：“供應(yīng)鏈管理+國(guó)際貿(mào)易”或者“供應(yīng)鏈管理+項(xiàng)目管理”。這樣設(shè)置可以更好吸引生源，而且學(xué)生也能有更加寬闊的就業(yè)空間。

1.3工商管理系的課程體系

1.3.1課程目標(biāo)的設(shè)定以工商管理專(zhuān)業(yè)為例，會(huì)對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析

將該專(zhuān)業(yè)分為顧客關(guān)系管理、人力資源管理、零售管理、供應(yīng)鏈管理四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。為新加坡工商企業(yè)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具備企業(yè)管理能力的人才，結(jié)合校內(nèi)教學(xué)企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的理論和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)工商管理專(zhuān)項(xiàng)技能和企業(yè)家精神。畢業(yè)生將在人力資源管理、物流和供應(yīng)鏈管理、顧客服務(wù)管理等相關(guān)領(lǐng)域擔(dān)任經(jīng)理或中級(jí)管理職位。優(yōu)秀畢業(yè)生也可以繼續(xù)在國(guó)內(nèi)或海外知名大學(xué)深造。

1.3.2課程設(shè)置

工商管理系課程設(shè)置尤其注重在組織文化、創(chuàng)新理念、專(zhuān)項(xiàng)技能和溝通交流四個(gè)方面綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，其課程體系為：第一年主要是基礎(chǔ)課，包括會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、管理、營(yíng)銷(xiāo)、電腦軟件、商業(yè)溝通等。第二年主要是基礎(chǔ)課（包括商業(yè)法律、商業(yè)金融）和專(zhuān)業(yè)課。第三年主要由加值課（相當(dāng)于專(zhuān)業(yè)選修課，如：顧客關(guān)系管理、國(guó)際貿(mào)易、企業(yè)項(xiàng)目）、校內(nèi)教學(xué)企業(yè)和校外企業(yè)培訓(xùn)三部分組成，整個(gè)課程安排采用雙軌制。

1.4工商管理系課程教學(xué)的特點(diǎn)

第一，“授課+輔導(dǎo)”模式。工商管理系大部分課程采用“授課+輔導(dǎo)”模式，課時(shí)分配一般是“2課時(shí)授課+2課時(shí)輔導(dǎo)或1課時(shí)輔導(dǎo)”的方式。授課一般采用上大課的方式，輔導(dǎo)是小班授課。第二，真實(shí)案例融入教學(xué)。教師教學(xué)中所使用的案例全是真實(shí)的案例，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)把自己曾經(jīng)的工作案例帶到課堂，或者一些眾所周知的真實(shí)企業(yè)案例。第三，國(guó)際視野，動(dòng)態(tài)更新。工商管理系的大部分課程都是帶著“國(guó)際”“全球”字樣，如：國(guó)際貿(mào)易、全球供應(yīng)鏈管理等，課程內(nèi)容站也在國(guó)際的高度進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外，基本上每3-5年必須進(jìn)行一次課程內(nèi)容的調(diào)整和更新，把最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)加到課堂教學(xué)中。第四，教師經(jīng)驗(yàn)，融入課堂。教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)必須融入課堂，同時(shí)，教師到企業(yè)實(shí)習(xí)后，需要把企業(yè)實(shí)習(xí)的新內(nèi)容添加到相關(guān)課程中。第五，教學(xué)方式靈活多樣。工商管理系的老師采用不同的教學(xué)方式和靈活多樣的教學(xué)方法，比如接待與旅游業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)把教學(xué)的課堂直接放到企業(yè)。

1.5工商管理系之“教學(xué)企業(yè)”

工商管理系的核心教學(xué)理念是——“以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)法”，采用的是“教學(xué)企業(yè)”模式來(lái)代替“教學(xué)工廠(chǎng)”模式。在第三年的雙軌制教學(xué)中，學(xué)生會(huì)被輪崗分配到某一家教學(xué)企業(yè)中，體驗(yàn)不同的商業(yè)程序及工作經(jīng)驗(yàn)，如在零售營(yíng)銷(xiāo)管理中心的超市擔(dān)任店員，以全校師生為實(shí)際服務(wù)對(duì)象，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)促銷(xiāo)、店面布置、理貨、庫(kù)存管理、收銀、賬務(wù)管理、客戶(hù)服務(wù)等工作內(nèi)容與方法，教師在此期間以公司經(jīng)理或部門(mén)主管的身份對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)和考核。“教學(xué)企業(yè)”的主要特點(diǎn)為：真實(shí)環(huán)境，持續(xù)運(yùn)行；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，靈活安排；指導(dǎo)教師，專(zhuān)人負(fù)責(zé)。

1.6工商管理系學(xué)生學(xué)業(yè)考核

第一，除了少量課程采取課業(yè)和過(guò)程考核以外，大部分的理論課程需要采用閉卷考試，而且考試要求非常嚴(yán)格。第二，試卷審批方面，要求同事和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行審批。第三，采用全方位的嚴(yán)格考核模式。尤其是實(shí)踐項(xiàng)目的考核更為嚴(yán)格。第四，學(xué)生只要在大學(xué)三年獲得相應(yīng)課程的學(xué)分即可畢業(yè)，不要求做大型的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)項(xiàng)目。

2、NYP工商管理系專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)對(duì)高職物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的啟示

2.1對(duì)高職物流管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示

2.1.1嚴(yán)格按照社會(huì)需求設(shè)置物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

我們需要學(xué)習(xí)NYP，結(jié)合國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求開(kāi)設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)。需要結(jié)合京津冀地區(qū)物流發(fā)展需要，對(duì)行業(yè)所需人才的結(jié)構(gòu)、層次、種類(lèi)和數(shù)量進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過(guò)參觀(guān)、考察、商議、合作項(xiàng)目、企業(yè)專(zhuān)家研討會(huì)等多種形式了解物流企業(yè)對(duì)人才的需求、技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，從而對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

2.1.2加強(qiáng)系部合作，聯(lián)合開(kāi)辦物流管理專(zhuān)業(yè)新方向

南洋理工學(xué)院“無(wú)界化”理念促進(jìn)了不同院系師生的跨界合作，為師生提供更多綜合科技創(chuàng)新與應(yīng)用的機(jī)會(huì)，增加學(xué)院的靈活度與反應(yīng)能力。物流管理專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)院系跨界合作，增加物流管理專(zhuān)業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用）或者物流管理專(zhuān)業(yè)（智能物流）等不同的方向，將物流管理與信息技術(shù)進(jìn)行很好融合，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，并吸引更多的生源。

2.1.3嘗試物流管理專(zhuān)業(yè)

“雙方向”改造與開(kāi)發(fā)NYP工商管理專(zhuān)業(yè)是雙方向的，主要目的是為了進(jìn)行專(zhuān)業(yè)包裝，參與新加坡其他幾所理工學(xué)院的生源競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)提供更加廣闊的空間。因此，物流管理專(zhuān)業(yè)如果能設(shè)置第三方物流方向、信息化方向、生產(chǎn)物流方向、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方向、智能物流方向、航空物流方向、冷鏈物流方向等，讓學(xué)生選擇其中兩個(gè)方向，將會(huì)爭(zhēng)取更多的優(yōu)質(zhì)生源。

2.2對(duì)高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系的啟示

2.2.1適當(dāng)“寬基礎(chǔ)、窄專(zhuān)業(yè)”

NYP工商管理系所有學(xué)生接受全面的商科教育，第一學(xué)年所有學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、管理、營(yíng)銷(xiāo)等基礎(chǔ)理論課程，圍繞教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目，在課程體系設(shè)置上做精心的設(shè)計(jì)和安排，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。而我國(guó)物流管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)或管理類(lèi)的課程很少，甚至第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)課，這樣對(duì)于學(xué)生升入本科學(xué)習(xí)或者畢業(yè)后從事非專(zhuān)業(yè)工作造成了很大的障礙，可以考慮適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)、管理、溝通等課程的學(xué)習(xí)。

2.2.2適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程比例

目前高職物流管理專(zhuān)業(yè)中，英語(yǔ)和高等數(shù)學(xué)等文化素質(zhì)課程占用大量課時(shí)，但對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)作用很小，可以用《物流運(yùn)籌學(xué)》來(lái)代替《高等數(shù)學(xué)》。另外，由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)間被壓縮，其知識(shí)寬度和深度不夠，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展將會(huì)受到局限。

2.2.3適當(dāng)提高課程目標(biāo)的設(shè)定，將真實(shí)案例融入課程

我們?nèi)菀装迅呗毼锪鲗W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位在倉(cāng)管員、配送員等最基層崗位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，部分課程的定位與中職層次的課程混淆不清。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)設(shè)定課程目標(biāo)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)把課程學(xué)習(xí)的視野定位在高一點(diǎn)的層次。目前我們所采用的案例教學(xué)，大多不是真實(shí)的企業(yè)案例，或者對(duì)案例的來(lái)源和真實(shí)性無(wú)從考證，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。真實(shí)案例或者經(jīng)過(guò)調(diào)查核實(shí)以后的案例才能用于課堂教學(xué)。

2.2.4靈活安排畢業(yè)考核方式，注重實(shí)際效果

我國(guó)高職院校物流專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)主要采用畢業(yè)論文的方式，學(xué)生寫(xiě)作能力薄弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分任務(wù)落在了指導(dǎo)老師身上，甚至出現(xiàn)指導(dǎo)老師幫助學(xué)生寫(xiě)論文的現(xiàn)象，很難實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)目標(biāo)。可以借鑒NYP，學(xué)生只要在大學(xué)三年獲得相應(yīng)課程的學(xué)分即可畢業(yè)，但是要求加大對(duì)平時(shí)課程考核的難度和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，將過(guò)程性考核貫穿在三年的學(xué)習(xí)中。

2.3對(duì)高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的啟示

第一，北京信息職業(yè)技術(shù)物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)借鑒了“教學(xué)企業(yè)”的模式，其生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——北信慧通超市與NYP工商管理系的“零售營(yíng)銷(xiāo)管理中心”的運(yùn)作模式基本相同，但“教學(xué)企業(yè)”數(shù)量太少，應(yīng)嘗試開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)企業(yè)，比如“北信物流配送中心”、“咨詢(xún)中心”等教學(xué)企業(yè)。第二，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中都需要建立完善的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。第三，需要開(kāi)發(fā)更多與物流管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的可以深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地。

2.4對(duì)高職物流管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的啟示

第一，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要體現(xiàn)“以人為本”，為學(xué)生“量身定制”。為學(xué)生“量身訂制”課程體系和教材，保證學(xué)生能夠選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，針對(duì)教學(xué)中的講授、討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬演練等多種教學(xué)方法，不同的學(xué)生要采用不同的但最有效的教學(xué)方式和手段，教師在教學(xué)中要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)進(jìn)行深入的研究，并融入到教學(xué)中，才能適應(yīng)高職物流專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

2.5對(duì)高職物流管理專(zhuān)業(yè)師資配備的啟示

優(yōu)秀的師資力量是NYP辦學(xué)成功的關(guān)鍵。由于物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)務(wù)性很強(qiáng)，企業(yè)教師能夠?qū)κ袌?chǎng)需求做出敏銳的反應(yīng)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，而且具備實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和豐富的人脈關(guān)系。我們?cè)谌瞬乓M(jìn)時(shí)不能因?yàn)閷W(xué)歷或者職稱(chēng)，無(wú)形中把具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師人才拒之門(mén)外。同時(shí)，也要鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師脫產(chǎn)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，將企業(yè)項(xiàng)目帶回專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。

第3篇：工商管理畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：工商管理；專(zhuān)業(yè)改革；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2016）-06-0137-02

依據(jù)天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院“十三五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，立足天津，輻射環(huán)渤海區(qū)域，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和京津冀協(xié)同發(fā)展，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，筆者就工商管理專(zhuān)業(yè)改革目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)做了初步探索。

一、改革目標(biāo)

工商管理專(zhuān)業(yè)的綜合教學(xué)改革目標(biāo)是：由傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉仙鐣?huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型“精細(xì)化”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)業(yè)者和未來(lái)的經(jīng)理人。工商管理專(zhuān)業(yè)綜合教學(xué)改革爭(zhēng)取在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理及教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)大突破，逐步構(gòu)建起與應(yīng)用型“精細(xì)化”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系、管理制度和相應(yīng)的配套措施。工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于“素質(zhì)”，包括綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力和執(zhí)行力的訓(xùn)練。上述目標(biāo)，將成為培養(yǎng)方案以及授課模式改革的中心出發(fā)點(diǎn)。

二、改革內(nèi)容

（一）構(gòu)建并完善應(yīng)用型“精細(xì)化”人才培養(yǎng)模式

依托工商管理專(zhuān)業(yè)，我們計(jì)劃采取分方向建班方式，主要分為人力資源管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)兩個(gè)具體方向，固定教室，采取小班型研討式、案例型授課模式，探索應(yīng)用型“精細(xì)化”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分模塊設(shè)計(jì)課程體系，主要有公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)精選必修課、特色組合選修課、模擬實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課和自主實(shí)踐課等。在課程設(shè)計(jì)及安排上，突出幾個(gè)重點(diǎn)應(yīng)用方向：一是外語(yǔ)的總體水平及聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；二是計(jì)算機(jī)實(shí)用技能訓(xùn)練；三是管理研究方法的訓(xùn)練；四是管理案例分析能力訓(xùn)練；五是畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃能力。

（二）實(shí)施課程體系配套改革

工商管理專(zhuān)業(yè)擬在課程體系上做如下配套改革：

1. 選修課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)研究型和應(yīng)用型兩種導(dǎo)向。課程設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的需要，也要滿(mǎn)足學(xué)生出口的需要。為滿(mǎn)足一部分學(xué)生的考研或后續(xù)學(xué)習(xí)需要，人力資源管理與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)各方向至少要開(kāi)設(shè)一門(mén)采用研討式或雙師制授課的研究導(dǎo)向的選修課程。學(xué)生選擇研究導(dǎo)向選修課程，可以規(guī)劃未來(lái)考研專(zhuān)業(yè)或者輔助教師進(jìn)行科學(xué)研究，如有（獨(dú)立或與教師聯(lián)名，參照學(xué)院的科研期刊獎(jiǎng)勵(lì)劃分），可給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

2. 推進(jìn)研討式和案例式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課程屬性上，除了必修和選修之外，還要體現(xiàn)研究型和應(yīng)用型的多種需求，并相機(jī)采用研討式和案例式主導(dǎo)授課。研討式和案例式主導(dǎo)授課是相輔相成的，一個(gè)側(cè)重于研究型，一個(gè)側(cè)重于應(yīng)用型。擬在工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中實(shí)施本科生研究型（考研生）和就業(yè)型兩個(gè)導(dǎo)向，全方位開(kāi)展上述教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，我們也將就考評(píng)方式進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新和改革，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)平時(shí)過(guò)程考核和期末考核的有機(jī)結(jié)合（如平時(shí)和期末各占50%），也將通過(guò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來(lái)支撐考試條件和考試手段。

3. 增加專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)類(lèi)課程。增設(shè)一些能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的選修課程，進(jìn)一步體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)。如心理學(xué)、文學(xué)欣賞、國(guó)學(xué)修養(yǎng)、孫子兵法等，增厚學(xué)科底蘊(yùn)和涵養(yǎng)。這些課程應(yīng)該盡可能往前面學(xué)期安排，避免和專(zhuān)業(yè)課選修沖突。此外，心理素質(zhì)是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要素質(zhì)構(gòu)成，目前在我系是缺項(xiàng)?？稍诮虒W(xué)方案調(diào)整中增設(shè)心理學(xué)此類(lèi)課程，依托人力資源專(zhuān)業(yè)方向，發(fā)展心理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)與測(cè)評(píng)課程，或與校外心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，或者成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，開(kāi)辟面向本科生的心理測(cè)評(píng)、輔導(dǎo)和咨詢(xún)體系。

4. 將理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和社會(huì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐課程是與理論課程相對(duì)應(yīng)的，包含實(shí)驗(yàn)課程但不局限于此。在新的方案設(shè)計(jì)中，嘗試將課外活動(dòng)和課程結(jié)合起來(lái)，作為“彈性學(xué)分”設(shè)置。如把《招聘也測(cè)評(píng)》課程與學(xué)生模擬招聘大賽結(jié)合起來(lái)，把《創(chuàng)業(yè)管理》課程與學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)合起來(lái)，并取得相應(yīng)晉級(jí)成績(jī)可以免修此課，并獲得此課程學(xué)分。同時(shí)，也可學(xué)習(xí)其他院校經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)橫向或縱向課題的自主實(shí)踐課程選修，將課程與老師的科研與實(shí)踐工作緊密結(jié)合起來(lái)。并對(duì)此種課程預(yù)留彈性學(xué)分。如工商管理的創(chuàng)業(yè)課程主線(xiàn)（創(chuàng)業(yè)管理課程-創(chuàng)業(yè)方案大賽-經(jīng)營(yíng)決策模擬）；人力資源的就業(yè)訓(xùn)練主線(xiàn)（就業(yè)指導(dǎo)（測(cè)評(píng)）課程-模擬招聘大賽-就業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)）這樣的課程安排和彈性學(xué)分設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生更加自主和有效的安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，整合校內(nèi)和校外兩種資源，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)招聘、社會(huì)服務(wù)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)也滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的差異化需求。

（三）實(shí)施教學(xué)管理配套改革

1. 加強(qiáng)過(guò)程管理。過(guò)程管理是研討式與案例的有效保障。一些課程平時(shí)成績(jī)占60-70%，進(jìn)行過(guò)程考核的實(shí)驗(yàn)。

2. 創(chuàng)新考試方式。平時(shí)成績(jī)可擴(kuò)大比例至50-70%，期末采取題庫(kù)式計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽題考試。專(zhuān)業(yè)選修課程，在平時(shí)過(guò)程考核的基礎(chǔ)上，期末可以采取課程論文答辯、口試等多種考核方式。

3. 推動(dòng)專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制生成。由各專(zhuān)業(yè)匯同學(xué)院發(fā)展本科生實(shí)習(xí)基地，打造多種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。

三、完善工商管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)，主要用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，將采取分段能力培養(yǎng)模式，形成完善的實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)。

“分段能力培養(yǎng)”實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃安排主要是：入校初期階段的各種校園社團(tuán)活動(dòng)能力；低年級(jí)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力；中期的情景分析和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；后期的專(zhuān)題研究和社會(huì)實(shí)踐能力。除此之外，還配有“不同載體平臺(tái)”系列活動(dòng)：主要有課堂案例訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)室模擬、社會(huì)調(diào)查、基地實(shí)習(xí)等。

與實(shí)踐教學(xué)體系相配套，我們主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)安排：

1. 校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)生大三、大四定期進(jìn)行案例大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘大賽等實(shí)踐活動(dòng)，由企業(yè)贊助進(jìn)行。

2. 課堂案例訓(xùn)練。以學(xué)習(xí)小組的方式，進(jìn)行課后小組按理學(xué)習(xí)和課堂討論發(fā)言，進(jìn)入到形成性考核體系中去。

3. 社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。結(jié)合教師科研，可定期安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生也可以獨(dú)立策劃調(diào)查活動(dòng)。

4. 企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉。利用假期，到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在大三學(xué)年度，要至少兩次走進(jìn)實(shí)習(xí)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉。合作企業(yè)要給每名學(xué)生配置實(shí)習(xí)導(dǎo)師，并指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束，要有實(shí)習(xí)報(bào)告?zhèn)浒浮?/p>

5. 就業(yè)實(shí)訓(xùn)。利用我系實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行各種類(lèi)型的實(shí)訓(xùn)。

6. 畢業(yè)設(shè)計(jì)研究。鼓勵(lì)學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計(jì)代替畢業(yè)論文，進(jìn)行案例研究和實(shí)證性研究。

未來(lái)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系將以工商管理綜合實(shí)驗(yàn)中心為依托，包括軟硬件兩個(gè)層面。在硬件方面，將建設(shè)以下內(nèi)容：

1. 案例研究中心。建設(shè)“案例教學(xué)與討論中心”、“精品課堂錄播中心”和“學(xué)術(shù)沙龍討論與活動(dòng)中心”，主要功能有：案例教學(xué)、小班型實(shí)驗(yàn)課、人力資源色彩教室、精品課堂或案例課堂錄播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試等。

第4篇：工商管理畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】工商管理；應(yīng)用；培養(yǎng)措施

一、高職工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位分析

工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下從事工商業(yè)及其他各類(lèi)企業(yè)管理方面工作的專(zhuān)門(mén)人才，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，較全面地掌握現(xiàn)代管理理論、知識(shí)，熟悉各類(lèi)管理的基本技能和科學(xué)方法，并能夠?qū)⒐芾韺W(xué)知識(shí)在企業(yè)中轉(zhuǎn)換為效益的應(yīng)用型人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線(xiàn)從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，從而能夠勝任企業(yè)的管理工作。為適應(yīng)教育觀(guān)念更新、滿(mǎn)足企業(yè)更高的用人條件、符合學(xué)科交叉發(fā)展的要求、落實(shí)以學(xué)生為本的管理思想，工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培育：培育基礎(chǔ)加特長(zhǎng)的一專(zhuān)多能型知識(shí)結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，培育具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、溝通與合作能力、調(diào)研能力的應(yīng)用型人才，培育具有一定的職業(yè)素質(zhì)與執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，培育與地方社會(huì)文化相互融合的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，培育切合實(shí)際的就業(yè)取向與腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

二、高職工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的日益完善，企業(yè)的市場(chǎng)化程度不斷提高，特別是信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、交叉學(xué)科的日益增加，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的人才提出了更高的要求。但現(xiàn)有的工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)存在以下問(wèn)題：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高。高職校將工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)管理專(zhuān)門(mén)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確使人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，能力不強(qiáng)，素質(zhì)不高。

2.課程體系設(shè)置過(guò)于追求理論的系統(tǒng)完整。課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的共性趨同，缺乏柔性，導(dǎo)致不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，專(zhuān)業(yè)特色無(wú)法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.教育觀(guān)念滯后于專(zhuān)業(yè)發(fā)展。工商管理專(zhuān)業(yè)有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因而忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題更為突出，由于工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)主體地位不突出，理論教學(xué)仍占據(jù)主要地位，這導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)技能沒(méi)有得到有效訓(xùn)練，從而引起教學(xué)效果達(dá)不到以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

4.對(duì)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視不夠。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但缺乏整體設(shè)計(jì)，設(shè)置針對(duì)性差，實(shí)訓(xùn)效果差，受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，企業(yè)因擔(dān)心接受學(xué)生實(shí)習(xí)而干擾正常的生產(chǎn)管理，而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)習(xí)要么被拒絕，要么是走馬觀(guān)花，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)熱情大減；同時(shí)，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都在課堂上進(jìn)行，紙上談兵，效果差。

5.“雙師型”教師比重偏低，實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。招聘“雙師型”教師難度大，由高校自己培養(yǎng)成本過(guò)高，加之高校與企業(yè)協(xié)作不充分，致使實(shí)習(xí)基地少，同時(shí)以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)是長(zhǎng)期以來(lái)的主要模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高。

三、高職工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施

1.優(yōu)化整合實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)管理理論知識(shí)的同時(shí)，受到管理實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用管理知識(shí)去觀(guān)察、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，去分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所面臨的環(huán)境與問(wèn)題。使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理方法與技能，利用現(xiàn)代管理模型和計(jì)算機(jī)技術(shù)，分析、模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策管理活動(dòng)過(guò)程，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力；以職業(yè)能力為主導(dǎo)，按其要求應(yīng)具備的知識(shí)和技能，整合學(xué)科理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，明顯加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；以實(shí)施動(dòng)態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，按照典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)的崗位群的功能為主并參照社會(huì)相關(guān)職業(yè)群體的業(yè)務(wù)范圍，組織相關(guān)理論與實(shí)踐技能合一的教學(xué)模塊，各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容以及各模塊之間的組合，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；專(zhuān)門(mén)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要改革以教師為中心的教學(xué)模式，采取以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有效指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生自主探索、分析、加工和綜合運(yùn)用信息資源的能力；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，壓縮學(xué)時(shí)總數(shù)，減少必修課，增加選修課，使學(xué)生能夠自主選擇感興趣的課程來(lái)學(xué)習(xí)；堅(jiān)持案例教學(xué)，教師選擇經(jīng)典案例作為教學(xué)的一部分，可以使富有形象性和趣味性的案例滲透到抽象的理論中，促使學(xué)生積極思考；加大教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控力度，成立由專(zhuān)家、教授組成的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)督導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課，建立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度、學(xué)生信息員教學(xué)信息反饋制度，強(qiáng)化與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情況的溝通、學(xué)習(xí)狀況溝通等，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。提高教師的實(shí)踐能力，有計(jì)劃地組織工商管理專(zhuān)業(yè)教師到工商企業(yè)參加管理實(shí)踐活動(dòng)，提高教師對(duì)工商企業(yè)實(shí)際情況的認(rèn)識(shí)，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的保證；聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的工商企業(yè)管理人員和資深專(zhuān)家為指導(dǎo)老師，讓他們將自己在工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握書(shū)本上學(xué)不到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，選派有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，要求每位導(dǎo)師作出青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，經(jīng)常與青年教師進(jìn)行溝通和交流，并到課堂一線(xiàn)了解青年教師的業(yè)務(wù)狀況及思想狀況，及時(shí)給予指導(dǎo)。

4.加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。高校應(yīng)建立與企業(yè)的長(zhǎng)期合作，確保校外實(shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接，保證學(xué)生及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的相關(guān)部門(mén)，全方位地感受工商管理企業(yè)的實(shí)務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：工商管理畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

論文關(guān)鍵詞：工商管理，綜合能力，模擬經(jīng)營(yíng)

 

高職教育的主要目標(biāo)是為社會(huì)輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會(huì)人才需求緊密相關(guān),從目前的就業(yè)情況來(lái)看，綜合能力強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)大日趨明顯。該現(xiàn)象也正說(shuō)明高職院校的人才培養(yǎng)重心應(yīng)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。對(duì)于工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，由于本身技能含量較高，精尖人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)仍然存在。然而，對(duì)于高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，其專(zhuān)業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。以會(huì)計(jì)崗位招聘為例，許多用人單位招聘過(guò)程中對(duì)于這個(gè)崗位的責(zé)任往往是既是會(huì)計(jì)，也兼任文員的工作。在應(yīng)聘這類(lèi)崗位時(shí)，往往具有人力資源文秘技能的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，或者具有會(huì)計(jì)技能的人力資源專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯大于一個(gè)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算人員或者簡(jiǎn)單的文秘專(zhuān)業(yè)。而會(huì)計(jì)能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。可見(jiàn)，加強(qiáng)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場(chǎng)人才需求的。

對(duì)于高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)模擬經(jīng)營(yíng)，我院教師一直都在積極探索。正值我系沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)建完畢，本文針對(duì)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行思考，就大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為契機(jī)展開(kāi)關(guān)于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及拓展問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。初步設(shè)想形成本文。

一、高職院校工商管理類(lèi)學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定

（一）工商管理專(zhuān)業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專(zhuān)業(yè)，一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專(zhuān)業(yè)。根據(jù)我國(guó)的《中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類(lèi)與代碼表》以及《

中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》①中所列示的具體學(xué)科類(lèi)別中，并沒(méi)有明確提出工商管理作為一門(mén)學(xué)科。只有在我國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專(zhuān)業(yè)，并且在該專(zhuān)業(yè)下設(shè)若干子類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此可見(jiàn)，工商管理專(zhuān)業(yè)是集合多門(mén)學(xué)科的管理專(zhuān)業(yè)，它本身存在就是以多門(mén)學(xué)科綜合為基礎(chǔ)。所以說(shuō)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)。從各大高校所開(kāi)設(shè)的工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)看，比如北京大學(xué)的MBA項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)方向就包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國(guó)際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括工商管理、工商管理（環(huán)境商務(wù)）、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、人力資源管理、旅游管理專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)和物流管理專(zhuān)業(yè)③論文范文。

由此可見(jiàn)，各高校對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的界定并沒(méi)有明確的界限。因此本文對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的界定從一般工商管理類(lèi)技能考慮，根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理，人力資源管理，會(huì)計(jì)學(xué)，行政管理、物流管理等專(zhuān)業(yè)。

（二）工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力界定

從上述的專(zhuān)業(yè)界定來(lái)看，本文所界定的工商管理專(zhuān)業(yè)的范圍對(duì)應(yīng)的學(xué)生能力的培養(yǎng)，從人才能力需求方面上來(lái)講基本上能夠滿(mǎn)足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需求。故此，其對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)，即綜合能力的培養(yǎng)我認(rèn)為主要集中在以下三個(gè)方面：

1、綜合的個(gè)體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)。包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀(guān)、基本的計(jì)算機(jī)操作能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會(huì)人的基本生存能力。其培養(yǎng)過(guò)程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開(kāi)始，進(jìn)入高校之后，主要的培養(yǎng)體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練、拓展；基本計(jì)算機(jī)能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

2、綜合管理能力。主要體現(xiàn)在管理的基本理論知識(shí)，人力資源管理，物流管理，財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)核算、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用。這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)主要是企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理運(yùn)作，屬于高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重心。而本文主要是針對(duì)高校階段的綜合能力訓(xùn)練，因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力的培養(yǎng)。

3、戰(zhàn)略與決策管理綜合能力。主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策方面的能力，作為高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項(xiàng)目。為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展做好鋪墊。此項(xiàng)綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)評(píng)。

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力模擬經(jīng)營(yíng)，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)上應(yīng)該是以財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力。將工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為若干專(zhuān)業(yè)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)方案，在課程安排方面同樣分專(zhuān)業(yè)由各個(gè)專(zhuān)業(yè)教研室獨(dú)立承擔(dān)。此類(lèi)培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大的弊端就在于忽視了企業(yè)對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合能力的需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識(shí)面，限制了學(xué)生多向發(fā)展的空間，從而降低了學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。根據(jù)本文對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范疇，本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)也應(yīng)該以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個(gè)專(zhuān)業(yè)提出本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案之外，系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。形成“精一項(xiàng)技能，通多項(xiàng)技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)。

對(duì)于高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此我把整個(gè)培養(yǎng)階段分成三個(gè)部分。

（一）理論積淀階段

任何能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)理論的積淀，工商管理專(zhuān)業(yè)尤為如此。本身性質(zhì)就為文科，多應(yīng)用抽象的邏輯思維的管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，在理論積淀階段主要以各種管理類(lèi)的理論知識(shí)為主，因?yàn)楣ど坦芾韺?zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是成為一名出色的管理人員。

在理論積淀階段，各個(gè)專(zhuān)業(yè)分別針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)目標(biāo)。將本專(zhuān)業(yè)技能從精尖的目標(biāo)出發(fā)，完成各個(gè)專(zhuān)業(yè)的本職技能的培養(yǎng)，完成總目標(biāo)中的“精一項(xiàng)技能”的要求。在此階段可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，將基礎(chǔ)理論與本專(zhuān)業(yè)的技能“理實(shí)一體化”的模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能，同時(shí)為后期的綜合能力拓展做好理論鋪墊。

（二）校內(nèi)實(shí)踐階段

如果說(shuō)上一個(gè)階段是以理論為主要基調(diào)，那么本階段則是以實(shí)踐為主導(dǎo)。時(shí)間跨度我設(shè)計(jì)在一年左右，在這一年的時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉，使其進(jìn)一步提高，而且要涉獵工商管理專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)的技能。對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的技能，同樣按照本專(zhuān)業(yè)的技能知識(shí)一樣從理論到實(shí)踐的培養(yǎng)，效果不會(huì)太明顯，且容易反客為主，缺乏專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)模擬經(jīng)營(yíng)，且不符合成本效益原則。而從實(shí)踐鍛煉中去培養(yǎng)的話(huà)，能夠極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠起到事半功倍的效果。

具體方式主要通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)來(lái)完成，在這個(gè)過(guò)程中，我將校內(nèi)實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段。

1、分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練階段

在這個(gè)階段，主要是本專(zhuān)業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實(shí)訓(xùn)中的作用占20%就足夠。通過(guò)反復(fù)不斷的錘煉達(dá)到“溫故而知新”的目的，讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作的原理內(nèi)涵，從而真正的掌握本專(zhuān)業(yè)的技能論文范文。

對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)，通過(guò)教師制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)要求，明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)老師的指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此時(shí)教師的輔導(dǎo)在初期要占到50%。隨著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行，教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)這樣分項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)鍛煉，完成了對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“通多項(xiàng)技能”的目標(biāo)。

2、綜合技能實(shí)訓(xùn)階段

在此階段，主要通過(guò)將工商管理專(zhuān)業(yè)所有的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行整合，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中那些是需要決策的環(huán)節(jié)，已經(jīng)如何來(lái)作出一個(gè)適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學(xué)生的經(jīng)營(yíng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀(guān)念。對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行拓展。

沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)無(wú)疑為我們的學(xué)生提供了這樣的契機(jī)。沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，包括供應(yīng)、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、納稅等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)扮演企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的各種角色，利用自己所學(xué)的技能知識(shí)完成自己各自分配到角色任務(wù)。同時(shí)也可以體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中如何與同事相處。

目前，我們正著手準(zhǔn)備沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)的實(shí)訓(xùn)的安排模擬經(jīng)營(yíng)，相信后期可以看到綜合模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的效果。

（三）校外綜合能力訓(xùn)練階段

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在經(jīng)歷了校內(nèi)的各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之后，終于迎來(lái)了初露鋒芒的時(shí)刻。這就是在我的設(shè)計(jì)里的第三個(gè)階段，通過(guò)到校外的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成這個(gè)階段的訓(xùn)練。對(duì)此階段，我設(shè)計(jì)的時(shí)間限制是半年。在這期間，除了完成學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，鍛煉自己的綜合能力的情況外，完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，為自己的學(xué)業(yè)交上一份滿(mǎn)意的答卷。

學(xué)校可以通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生的定期聯(lián)系跟蹤反饋，了解學(xué)生在校外擔(dān)任的崗位，工作進(jìn)展情況等，通過(guò)不定期的電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)或?qū)嵉卣{(diào)查的方式了解學(xué)生的工作情況，就業(yè)情況等反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

三、預(yù)期目標(biāo)

以上關(guān)于高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑的設(shè)計(jì)是基于高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相統(tǒng)一的基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)。預(yù)期通過(guò)這三階段的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，加大求職競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高就業(yè)能力。

李麗 1963- 女 系主任 副教授 本科 會(huì)計(jì)與審計(jì)方向 江蘇無(wú)錫、214000

① wenku.baidu.com/view/9fec9e88680203d8ce2f2409.html

② mba.pku.edu.cn/101902/101968/10298.html

③ xsc.njue.edu.cn/newsnew/Article/zsxx/zyjs/201005/15.html

第6篇：工商管理畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

1工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

綜合目前大部分高校在工商管理專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀可總結(jié)出，目前工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)在課程的設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）與行業(yè)關(guān)聯(lián)性低?，F(xiàn)行的工商管理專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有做好緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的工作，各高校間的課程設(shè)計(jì)上大同小異，并沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)的特色性展現(xiàn)出來(lái)，甚至一度有與實(shí)際行業(yè)脫軌的地方出現(xiàn)；（2）與高校定位關(guān)聯(lián)性低。好多高校在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)上并沒(méi)有將其學(xué)校的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，具有獨(dú)立性和復(fù)合型的交叉課程設(shè)計(jì)的少之又少；（3）教學(xué)內(nèi)容空洞。很多高校在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容缺少一定的實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容普遍存在簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象，完全沒(méi)有將課程的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)出來(lái)；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性太強(qiáng)?，F(xiàn)有的教學(xué)方式和內(nèi)容中，學(xué)生基本上全是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)嚴(yán)重地忽視了；（5）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置得不夠合理?，F(xiàn)在高校中，工商管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課以及必修、選修課之間的比例，以及理論與實(shí)踐的比例等都并不協(xié)調(diào)，好多學(xué)生都是學(xué)了很多的理論知識(shí)，但是沒(méi)有足夠的實(shí)踐，畢業(yè)工作后很難盡快與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。

2工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色創(chuàng)新具體方案

對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色創(chuàng)新改革，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方向研究：（1）與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)或市場(chǎng)形勢(shì)緊密結(jié)合。我們可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些專(zhuān)門(mén)面向某些具體行業(yè)管理的課程模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬口徑的教育培養(yǎng)，以求適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中分工不斷細(xì)化的現(xiàn)狀，從而將人無(wú)我有、人有我優(yōu)的戰(zhàn)略性教育方針突出體現(xiàn)出來(lái)；（2）將各學(xué)科間建立有機(jī)的交叉學(xué)習(xí)體系。學(xué)科間的互相交叉學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)得的知識(shí)更加具有系統(tǒng)化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要以學(xué)校的發(fā)展方針為基礎(chǔ)，將本校的教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)都充分利用起來(lái)，可以嘗試增設(shè)一些復(fù)合型的課程，從而在將學(xué)校辦學(xué)特色充分突出的同時(shí)，還拓展了學(xué)生們的業(yè)務(wù)水平和素養(yǎng)；（3）為適應(yīng)教學(xué)多樣化的需要，適當(dāng)增設(shè)一些教學(xué)平臺(tái)。在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程中，我們可以對(duì)一些基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課和選修課之間的比例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)或者雷同的部分，我們可以適當(dāng)刪減，不斷對(duì)課程的規(guī)范性進(jìn)行完善，從而使得學(xué)生們可以更自由地選課學(xué)習(xí)。而在工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)主干課程要適當(dāng)精簡(jiǎn)并及時(shí)更新，時(shí)刻與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，并根據(jù)每項(xiàng)課程的實(shí)際特點(diǎn)，在“精”上多做些文章，對(duì)知識(shí)體系的“精”“深”不斷加強(qiáng)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與興趣。在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)適當(dāng)增加自主學(xué)習(xí)的課程，可以有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，自學(xué)型的課程還可以有助于開(kāi)拓學(xué)生們的創(chuàng)造能力。這樣，不僅可以對(duì)課程大綱中的必修知識(shí)加以鞏固，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生將工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合；（5）設(shè)置一些個(gè)性化的特色課程。為適應(yīng)學(xué)生們個(gè)性化的需求，我們高校在教學(xué)中，可以培育一些個(gè)性化的特色課程，尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)個(gè)性需求，針對(duì)不同的學(xué)生，可以有適合各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程，使得所有學(xué)生物盡其用，將自己的優(yōu)勢(shì)與工商管理的專(zhuān)業(yè)充分融合，從而能更快、更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)型人才的要求；（6）以重點(diǎn)學(xué)科為基礎(chǔ)，創(chuàng)新補(bǔ)充新教學(xué)內(nèi)容。積極開(kāi)發(fā)新課程，將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的新知識(shí)、成果以及技術(shù)引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以求充分適應(yīng)行業(yè)和領(lǐng)域的新需求；（7）對(duì)實(shí)踐教學(xué)力度強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。注重構(gòu)建有行業(yè)（或地方）特色的實(shí)踐教學(xué)體系，從教學(xué)內(nèi)容、課外科技、基地建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選擇等方面均注重突出行業(yè)（或地方）特色，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色創(chuàng)新研究，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)始終把充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)特色建設(shè)作為基本原則，在實(shí)際教學(xué)工作中將本專(zhuān)業(yè)的特色內(nèi)容貫穿于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，對(duì)課程體系進(jìn)行不斷的完善、改革與創(chuàng)新，搭建差異化、自主化、實(shí)用化、優(yōu)質(zhì)化的特色課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，還能使得人才的培養(yǎng)特色更加鮮明，優(yōu)勢(shì)更加明顯。因此，積極有效地做好工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色創(chuàng)新研究工作，對(duì)高校為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才，建設(shè)鮮明優(yōu)勢(shì)的特色專(zhuān)業(yè)，提升學(xué)校聲望等具有極為重要的作用。

作者：宋小峰 單位：湖南同德職業(yè)學(xué)院

第7篇：工商管理畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】工商管理;教學(xué)水平;提升;策略

高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是，能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)用性職業(yè)化管理人才。要有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須要提升工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，通過(guò)高質(zhì)量教學(xué)保障學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和思想道德素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。目前，在高職院校工商管理教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，解決教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)水平，應(yīng)該成為每一位教育者積極思考的問(wèn)題。

一、工商管理專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1、教學(xué)內(nèi)容單一落后。在工商管理專(zhuān)業(yè)教育中，教師多是照本宣科進(jìn)行教學(xué)，課本以外的知識(shí)，工商管理行業(yè)內(nèi)容的知識(shí)內(nèi)容在課堂中很少涉及，工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需要聯(lián)系不夠緊密，內(nèi)容單一、落后是客觀(guān)存在的問(wèn)題。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于深度調(diào)整期，產(chǎn)業(yè)升級(jí)科技發(fā)展的速度極快，工商管理教育內(nèi)容必須要能夠與時(shí)俱進(jìn)，才能滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際需要。但課堂內(nèi)容的單一，落后是急需要進(jìn)行改革的。

2、教學(xué)重理論，輕實(shí)訓(xùn)。工商管理教學(xué)中，普遍存在著重視理論教學(xué)，輕視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的問(wèn)題。在課堂上教師多是講解課本理論知識(shí)內(nèi)容，很少組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在考核中，也多是考核一些死記硬背的理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏。很多工商管理教師不能很好處理理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩者的比例關(guān)系，教學(xué)突出理論教學(xué)，忽視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教育導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生很難滿(mǎn)足用人單一的用人要求。

3、教學(xué)還是以老師講課為主。在工商管理具體教學(xué)課程教授中，依然是以專(zhuān)業(yè)教師講課為主。課堂上師生之間的互動(dòng)嚴(yán)重缺乏，教師沒(méi)有考量學(xué)生的內(nèi)在需要，也沒(méi)有考慮所傳授的知識(shí)，學(xué)生能不能有效理解并掌握，只是一味地進(jìn)行填鴨式教育，這種教育忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求和情感需要，導(dǎo)致學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。師生之間缺乏溝通和互動(dòng)，不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面準(zhǔn)確把握和理解，也很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)知識(shí)的情緒，導(dǎo)致學(xué)生上課不專(zhuān)心，屢犯版規(guī)班級(jí)，導(dǎo)致課堂氣氛低沉，教學(xué)水平效率低下。

二、提升高職院校工商管理教學(xué)水平的策略

1、構(gòu)建完整工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系。構(gòu)建完善的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系才能保障課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性，保障教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。高職院校要組織專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課程體系構(gòu)建與完善工作，要緊緊圍繞工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研究，對(duì)現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，明確要解決的問(wèn)題。要明確課程體系組織要素，保障課程體系設(shè)置的完整性。學(xué)校不僅要組織專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展課程體系建設(shè)工作，還需要能夠聘請(qǐng)一些工商管理行業(yè)專(zhuān)家，企業(yè)中的高層管理人員等參與到課程體系建設(shè)中，保障能夠把實(shí)用性的內(nèi)容融入到課程體系中去。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，要遵循實(shí)用性和適應(yīng)性的原則，突出實(shí)踐性原則。要根據(jù)社會(huì)需要對(duì)工商管理人才的職業(yè)能力進(jìn)行挖掘，以職業(yè)能力為依托，進(jìn)行課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的選擇設(shè)計(jì)。要將從事工商管理所需要的基本知識(shí)和能力素養(yǎng)作為核心課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，保障課程體系設(shè)置的實(shí)用性、適應(yīng)性和先進(jìn)性。具體而言，在課程體系的構(gòu)建中，重點(diǎn)要做好兩方面的工作:第一、構(gòu)建理論課程體系。理論課程體系的構(gòu)建，要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為依據(jù)進(jìn)行內(nèi)容選擇。在具體內(nèi)容構(gòu)建中，要圍繞人才培養(yǎng)需要對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行研究，圍繞崗位群要求設(shè)計(jì)理論課程。理論課程體系一般可以分為基本素質(zhì)課程，職業(yè)基礎(chǔ)課程，職業(yè)技能課程三個(gè)板塊，每一個(gè)板塊內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)都需要以社會(huì)人才需要為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以必須、夠用為度選擇內(nèi)容，突出內(nèi)容的實(shí)用性和綜合性。第二、構(gòu)建實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程體系構(gòu)建要重視技能訓(xùn)練內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求，設(shè)置課程實(shí)習(xí)，技能訓(xùn)練，畢業(yè)實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，主要要突出基本技能訓(xùn)練，模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐操作能力。在實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建中，要能夠營(yíng)造仿真的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，以達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果，不斷提升學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的水平。

2、建立多維教學(xué)模式。在工商管理專(zhuān)業(yè)教育中，存在著教學(xué)互動(dòng)性差，以教師為中心的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了教學(xué)水平的提升。要構(gòu)建互動(dòng)課堂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，必須要建立多維教學(xué)模式，改革以教師為中心的教學(xué)方法。構(gòu)建多維教學(xué)模式操作如下:第一、教學(xué)引入企業(yè)實(shí)際操作過(guò)程。在教學(xué)中引入企業(yè)實(shí)際操作過(guò)程，能夠以校內(nèi)外實(shí)際基地為載體，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)際操作過(guò)程中能夠了解企業(yè)工商管理實(shí)際操作流程，了解企業(yè)問(wèn)題。以這種方式加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生解決實(shí)際企業(yè)問(wèn)題的能力。教師可以針對(duì)企業(yè)工商管理案例創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中，分析工商管理問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)這種途徑，以提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。教師還可以組織學(xué)生到企業(yè)中參觀(guān)，組織一些訪(fǎng)談活動(dòng)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地了解自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還可以引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行交流，掌握工商管理行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，最新知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升。第二、引入多種創(chuàng)新性教學(xué)模式。在工商管理專(zhuān)業(yè)教育中要積極引入創(chuàng)新性教育模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生獨(dú)立操作的能力。工商管理專(zhuān)業(yè)教育可以大膽應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段，引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育模式開(kāi)展教學(xué)，可以大膽嘗試，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，改變填鴨式的教學(xué)方式，以提升教學(xué)質(zhì)量。慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，突出學(xué)生的主體角色。在這些模式下，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要，利用先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生有了更多的自由支配的時(shí)間，可以實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以靈活控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，師生之間可以通過(guò)新技術(shù)手段進(jìn)行交流。這種新教學(xué)模式和的應(yīng)用，能夠有效提升工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效率，豐富學(xué)生的主觀(guān)體驗(yàn)和感悟，對(duì)于傳統(tǒng)課堂是一種超越。第三、突出項(xiàng)目化訓(xùn)練教學(xué)。在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，提升教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑是突出項(xiàng)目化訓(xùn)練教學(xué)。通過(guò)項(xiàng)目化訓(xùn)練教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，參與具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐，可以拓展學(xué)生的能力，有益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。教師要能夠以學(xué)生能力培養(yǎng)為依托，選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中，能夠相互合作，完成項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目化訓(xùn)練教學(xué)，有效提升學(xué)生的組織溝通能力，項(xiàng)目實(shí)踐能力，提升學(xué)生的信息資源搜集分析能力，表達(dá)能力，通過(guò)這種教學(xué)方式的引入，真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的，綜合素養(yǎng)強(qiáng)的工商管理人才，以有效提升教學(xué)水平。

三、打造雙師型的教師隊(duì)伍

教師素養(yǎng)能力的高低對(duì)于教學(xué)水平的高低有著直接的影響。學(xué)校要通過(guò)各種途徑，提升教師的能力水平，真正打造雙師型教師隊(duì)伍，這樣，才能有效提升工商管理教學(xué)水平。打造雙師型的教學(xué)隊(duì)伍，第一、學(xué)校要落實(shí)好教學(xué)評(píng)優(yōu)工作。通過(guò)教學(xué)評(píng)優(yōu)評(píng)先工作，有效調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，營(yíng)造成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，不斷提升教師不斷學(xué)習(xí)，不斷奮斗的積極性。通過(guò)評(píng)優(yōu)評(píng)先，學(xué)校要能夠選出一批優(yōu)秀的教師，給予這部分教師以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，比如，在給予金錢(qián)和物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，或者是在教師關(guān)心的職稱(chēng)評(píng)問(wèn)題方面，給予優(yōu)秀教師以?xún)?yōu)惠。通過(guò)這種方式不僅可以提升個(gè)體教師的進(jìn)步熱情，同時(shí)對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍也是一種激勵(lì)。第二、組織教師做好集體備課工作，集體備課是個(gè)體教師成長(zhǎng)的重要途徑，通過(guò)集體備課明確教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提升個(gè)體教師的教學(xué)能力是一種促進(jìn)。通過(guò)集體備課，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，通過(guò)反思總結(jié)，能夠解決問(wèn)題，完善課堂環(huán)節(jié)，這樣，才能有效提升工商管理教學(xué)水平。集體備課能夠發(fā)揮組織的力量，促進(jìn)個(gè)體教師盡快成長(zhǎng)，這是提升教師素養(yǎng)的重要方式。第三、重視教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)，積極到企業(yè)中鍛煉，學(xué)校要重視教師的培訓(xùn)工作，要鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)，通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)教育能力和綜合素養(yǎng)。教師通過(guò)深入到企業(yè)中去，可以對(duì)工商管理實(shí)際操作過(guò)程有更為全面的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)情況有深入的了解，這對(duì)于提升教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，提升教學(xué)水平具有積極的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙秋濤．淺析高校工商管理教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策［J］．山西青年，2016(23)

第8篇：工商管理畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)效果差

傳統(tǒng)教學(xué)模式在上課期間教師通常高密度地講解，很少有啟發(fā)性的提問(wèn)，學(xué)生也很少有獨(dú)立思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，從而走入了滿(mǎn)堂灌的誤區(qū)。這直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械的記憶理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，從而引起教學(xué)質(zhì)量下降，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（二）學(xué)生主體地位缺失

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師、課堂、教材為中心，是一種以“講授——接受”為主的單項(xiàng)知識(shí)傳授過(guò)程。在這種教學(xué)模式中，往往是“填鴨式”的滿(mǎn)堂灌，雖然能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的信息，但卻使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)形式簡(jiǎn)單

由于對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的投入不足、對(duì)學(xué)生將來(lái)從業(yè)的崗位技能了解不深入，大多數(shù)工商管理專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，主要為生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面缺乏關(guān)聯(lián)性和針對(duì)性。

（四）教師實(shí)踐能力不足

目前各高校工商管理專(zhuān)業(yè)教師，尤其是年輕教師大多數(shù)為應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，多數(shù)都沒(méi)有在企業(yè)中任職的經(jīng)歷，幾乎沒(méi)有管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握的“管理技能”均為學(xué)生時(shí)代所學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)。雖然具有深厚的理論基礎(chǔ)，但明顯無(wú)法滿(mǎn)足工商管理專(zhuān)業(yè)的高應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的要求。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的含義及優(yōu)勢(shì)

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的含義

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的形式，在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)做到觀(guān)念、判斷、技能的自主形成與主動(dòng)掌握。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.多樣的教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“講授——接受”為主的單項(xiàng)知識(shí)傳授過(guò)程，教學(xué)方法非常單一。對(duì)于實(shí)踐性非常強(qiáng)的工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這種單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)方法是多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)“從體驗(yàn)中感悟”、“在模擬中升華”、“于實(shí)踐中應(yīng)用”。通過(guò)情景模擬、角色扮演、管理游戲、案例分析、小組討論、專(zhuān)題講座和沙盤(pán)模擬等多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能和鍛煉管理能力的目的。

2.提升學(xué)生的主體地位

在體驗(yàn)式教學(xué)模式中師生關(guān)系是平等的互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)參與形成體驗(yàn)，從而完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。教師的主要作用在于為學(xué)生創(chuàng)造條件和設(shè)定情景，讓學(xué)生作為主體去體驗(yàn)、探索和創(chuàng)新，真正凸顯學(xué)生的主體地位。

3.綜合的能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，忽視直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。而體驗(yàn)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)。在體驗(yàn)的過(guò)程中不僅能使學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，而且還能通過(guò)體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生動(dòng)手能力、溝通能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)交往能力，以滿(mǎn)足現(xiàn)今企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的探索

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施條件

作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式的體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)于實(shí)施的高校在教師、學(xué)生、相關(guān)軟硬件和實(shí)習(xí)基地等方面均需具備一定的條件：

1.授課教師能力的要求

體驗(yàn)式教學(xué)法非常重視學(xué)生在課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，因此作為教師除了要具有深厚的學(xué)科理論功底和熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段外，還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的管理技能水平，甚至要求教師有在企業(yè)中任職的經(jīng)歷。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料，查閱相關(guān)的實(shí)事信息，并與學(xué)生廣泛交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，只有這樣才能在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法的過(guò)程中讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，并提升學(xué)生解決企業(yè)管理中的實(shí)際問(wèn)題的能力，否則課堂教學(xué)就很難具有針對(duì)性和科學(xué)性。

2.調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生主要以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，處于被動(dòng)的接受地位，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理論知識(shí)運(yùn)用的能力，而體驗(yàn)式教學(xué)法要求學(xué)生具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和分析與解決問(wèn)題的能力。

3.建設(shè)企業(yè)實(shí)習(xí)基地

工商管理專(zhuān)業(yè)的許多課程都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課堂上理論的講解、案例分析、角色演練都無(wú)法使學(xué)生獲得實(shí)踐能力，原因在于課堂上沒(méi)有真實(shí)的環(huán)境和對(duì)象，這些課程最佳的學(xué)習(xí)方式莫過(guò)于在企業(yè)中學(xué)習(xí)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)模式在實(shí)施中應(yīng)注意事項(xiàng)

1.有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容

雖然體驗(yàn)式教學(xué)模式在課堂上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，但是并不排斥理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)是兩者的結(jié)合。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)模式需要大量的時(shí)間，也決定了在授課過(guò)程中不可能只采用體驗(yàn)式教學(xué)模式。

第9篇：工商管理畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：勝任素質(zhì)模型 課程體系 改革 工商管理本科專(zhuān)業(yè)

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)工商管理人才需求的旺盛，工商管理專(zhuān)業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專(zhuān)業(yè)之一。目前全國(guó)共有522所本科院校設(shè)立了工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以二級(jí)學(xué)科開(kāi)設(shè)工商管理專(zhuān)業(yè)的院校也達(dá)到了300多所，這還不包括各類(lèi)民辦院校。

專(zhuān)業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時(shí)社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時(shí)跟進(jìn)，這使得本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力及素質(zhì)與社會(huì)需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。與此同時(shí)，很多企業(yè)卻難以招聘到合意的人才，加之各高校的人才培養(yǎng)模式趨同，進(jìn)一步加劇了“就業(yè)難”與“招聘難”的矛盾。因此如何適應(yīng)外部環(huán)境的變化，立足自身特色，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中的人才缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，易受跨專(zhuān)業(yè)求職者威脅、所學(xué)方向與企業(yè)職能化職位的不相匹配、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，尋求破解“兩難”困境的方法，是一個(gè)重大而迫切的問(wèn)題。課程改革是教育改革的重要部分，西安建筑科技大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)通過(guò)引入勝任素質(zhì)模型對(duì)本科課程方案進(jìn)行探討并提出相應(yīng)的改革方案。

一、勝任素質(zhì)模型在教育改革中的應(yīng)用

勝任素質(zhì)模型（competency model）是指為完成某項(xiàng)工作、達(dá)成某一績(jī)效目標(biāo)所要求的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)等一系列素質(zhì)要素的組合，包括不同的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)、個(gè)性與品質(zhì)要求、自我形象與社會(huì)角色特征以及知識(shí)與技能水平，是近年來(lái)心理學(xué)、教育學(xué)、組織行為學(xué)與人力資源管理領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。勝任素質(zhì)的研究最早可以追溯到古羅馬時(shí)代，當(dāng)時(shí)人們就曾通過(guò)構(gòu)建勝任剖面圖來(lái)說(shuō)明一名優(yōu)秀的羅馬戰(zhàn)士的屬性。1973年，哈佛大學(xué)教授戴維·麥克里蘭（David·McClelland）關(guān)于“勝任素質(zhì)運(yùn)動(dòng)”的研究成果，為企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐提供了一個(gè)全新的視角和一種更有利的工具。

以勝任素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育（competency based education，CBE）是加拿大教育家提出的一種職業(yè)技術(shù)教育模式，目前已成為國(guó)際上較為流行的教育模式?；趧偃嗡刭|(zhì)進(jìn)行工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)研究，為企業(yè)在招聘工商管理類(lèi)學(xué)生時(shí)提供科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)測(cè)評(píng)模型，同時(shí)為學(xué)校基于行業(yè)化的人才培養(yǎng)模式提供參考，也幫助學(xué)生進(jìn)一步明確素質(zhì)能力提升的目標(biāo)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在 20 世紀(jì) 80 年代提出， 21 世紀(jì)教育的中心特征是發(fā)展素質(zhì)教育，在教育目標(biāo)中要體現(xiàn)對(duì)“人格”的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的目標(biāo)層次正好相反。如傳統(tǒng)教育目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)為：知識(shí)、實(shí)用技術(shù)、態(tài)度和技能；而素質(zhì)教育目標(biāo)層次為：態(tài)度和技能、實(shí)用技術(shù)、知識(shí)。其中人格，即非智力因素成為素質(zhì)教育追求的目標(biāo)，這一理念正是素質(zhì)模型在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用。

國(guó)內(nèi)一些高校和學(xué)者已經(jīng)對(duì)素質(zhì)模型在教育改革中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了有益探索，如鄭州大學(xué)西亞斯學(xué)院的學(xué)者就已經(jīng)構(gòu)建了基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)模型并進(jìn)行了相應(yīng)的課程體系改革（柳東梅，2010）。東北大學(xué)工商管理學(xué)院在對(duì)其現(xiàn)有課程體系進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建基于勝任素質(zhì)模型的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革建議（賈建鋒、馬欽海等，2011）。

二、工商管理本科專(zhuān)業(yè)勝任素質(zhì)模型的構(gòu)建

建立素質(zhì)模型是一項(xiàng)系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性的工作。該模型經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，其構(gòu)建方法有很多，最常見(jiàn)的主要有五種：行為事件訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調(diào)查法、演繹法、評(píng)價(jià)中心法、專(zhuān)家小組法和外部標(biāo)桿法。西安建筑科技大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)在資料收集以及與MBA學(xué)員、校外重要校友交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)企業(yè)人員訪(fǎng)談，采用行為事件訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調(diào)查法、專(zhuān)家小組法，總結(jié)歸納出用人單位通用的一些素質(zhì)要求。

以往的很多研究中已經(jīng)對(duì)工商管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需具備的素質(zhì)進(jìn)行歸納和整理，但是這些素質(zhì)的概括往往沒(méi)有結(jié)合用人單位所在的行業(yè)背景。本研究在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上（基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)模型并進(jìn)行了相應(yīng)的課程體系改革，柳東梅，2010），結(jié)合了學(xué)院及學(xué)校的建筑及房地產(chǎn)業(yè)背景以及本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科積淀對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，也結(jié)合了房地產(chǎn)行業(yè)的用人要求和特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)西安建筑科技大學(xué)工商管理本科畢業(yè)生的在校表現(xiàn)與職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，對(duì)該素質(zhì)模型進(jìn)行了檢驗(yàn)與修正，最終建立如圖1所示素質(zhì)模型。

素質(zhì)層級(jí) 內(nèi)容

知識(shí) 通用知識(shí)——數(shù)理知識(shí)、人文社科知識(shí)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)——包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)、

關(guān)聯(lián)知識(shí)——學(xué)科相關(guān)知識(shí)

能力 以英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主的基本技能

行業(yè)基本技能

專(zhuān)業(yè)技術(shù)與管理能力

經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)與決策能力

法規(guī)與合同管理能力

初步創(chuàng)新與研究能力

人格 自信

無(wú)所畏懼

責(zé)任感

合作精神

執(zhí)著追求——對(duì)所從事的工作始終保持較大的興趣

圖1 工商管理本科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模型

三、勝任素質(zhì)模型在課程體系改革中的應(yīng)用

1.知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)方面

在知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)中，應(yīng)注重良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，為此要特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)聯(lián)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的基礎(chǔ)和橋梁作用。

從工商企業(yè)管理實(shí)踐來(lái)看，其在知識(shí)和能力上的需求具有兩大顯著特征：一是綜合性，二是應(yīng)用性。在課程體系改革中，該專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持管理學(xué)科培養(yǎng)要求與行業(yè)需求相結(jié)合；堅(jiān)持知識(shí)、能力與素質(zhì)教育相結(jié)合；堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)管理實(shí)踐與人才培養(yǎng)的前瞻性結(jié)合；提出了課程設(shè)置“寬專(zhuān)交”的原則，即基礎(chǔ)知識(shí)面寬、專(zhuān)業(yè)知識(shí)面專(zhuān)、知識(shí)的交叉滲透性強(qiáng)。根據(jù)上述指導(dǎo)思想，提出了“公共基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)核心課程+職業(yè)遷移課程及訓(xùn)練”的循序漸進(jìn)、逐步深入、邁向職業(yè)階梯的課程體系：

項(xiàng)目投資決策方向模塊包含建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估、建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)、建設(shè)工程項(xiàng)目管理、投資風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目后評(píng)價(jià)等課程；房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃方向模塊包含房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、房地產(chǎn)預(yù)測(cè)、房地產(chǎn)估計(jì)、消費(fèi)者行為等課程；運(yùn)營(yíng)管理方向模塊包含質(zhì)量管理、招投標(biāo)管理、采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理、成本控制、生產(chǎn)計(jì)劃及管理等課程；人力資源管理方向模塊包含薪酬管理、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、員工激勵(lì)與績(jī)效考核、員工培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理實(shí)務(wù)等課程。職業(yè)遷移模塊課程的教學(xué)以系列講座、課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研討的形式進(jìn)行。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，每學(xué)期都設(shè)置了專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程、雙語(yǔ)教學(xué)課或美方教授的訪(fǎng)問(wèn)授課，堅(jiān)持四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不間斷。

2.技能素質(zhì)培養(yǎng)方面

技能素質(zhì)屬于更高層次的素質(zhì)，決不能被知識(shí)素質(zhì)簡(jiǎn)單代替。課程體系設(shè)置，只是從人才的知識(shí)需求出發(fā)而進(jìn)行的課程配置，而人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是形成具備知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用技能，并具有一定創(chuàng)新能力的人才，這一從知識(shí)到人才的轉(zhuǎn)化過(guò)程，需要全方位科學(xué)化的教學(xué)模式來(lái)保障。

我校工商管理專(zhuān)業(yè)在加強(qiáng)基本理論、基本知識(shí)、基本技能和實(shí)踐教學(xué)的思想指導(dǎo)下，不斷研究教學(xué)規(guī)律，逐漸形成了“4個(gè)教學(xué)階段+6個(gè)課程平臺(tái)+9個(gè)能力訓(xùn)練模塊”的特色教學(xué)模式。所謂“4階段”是指課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷“公共基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)核心課程+職業(yè)遷移課程及訓(xùn)練”的四個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深入、邁向職業(yè)階梯的課程類(lèi)型；“6平臺(tái)”是指課程體系賴(lài)以建立的6大平臺(tái)課程：包括基本素質(zhì)與技能、行業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法規(guī)及職業(yè)素質(zhì)等6大平臺(tái)；“9能力”是指課程體系中所涵蓋的專(zhuān)業(yè)基本技能、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)能力等9種技能訓(xùn)練。如圖3所示。

3.人格培養(yǎng)方面

在麥克利蘭的冰山素質(zhì)模型中，冰山水面以下的部分，即角色、自我形象、品質(zhì)與動(dòng)機(jī)等屬于人格的范疇。具有健全的人格對(duì)大學(xué)生應(yīng)付調(diào)整、自我發(fā)展方面十分重要。在課程建設(shè)上，西安建筑科技大學(xué)管理學(xué)院著重加強(qiáng)針對(duì)人格方面的培養(yǎng)，提高了人文社科內(nèi)容在課程體系中的比重。

同時(shí)在授課方式上也進(jìn)行了較大改革。按照知識(shí)掌握及實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)置了四個(gè)在知識(shí)應(yīng)用綜合度以及應(yīng)用深度、難度要求上層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)又包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)細(xì)化環(huán)節(jié)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)與認(rèn)知能力、基本應(yīng)用技能、綜合應(yīng)用能力和初步創(chuàng)新與研究能力。除此之外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)旨在提高學(xué)生的自信心、決斷力、責(zé)任感以及合作精神等人格方面的素質(zhì)。為了達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果，學(xué)院還設(shè)置了內(nèi)容豐富、極具特色的第二課堂，作為第一課堂實(shí)踐教學(xué)的有效補(bǔ)充。如圖4所示。

4.課程改革效果

我校工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生以其扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，多年來(lái)一直受到用人單位的青睞，先后有多名畢業(yè)生被普華永道會(huì)計(jì)師事務(wù)所、中國(guó)銀行、中國(guó)工商銀行、浦發(fā)銀行、萬(wàn)科集團(tuán)等世界和全國(guó)著名企事業(yè)單位錄取。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)西安建筑科技大學(xué)工商管理本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求、課程設(shè)置和教學(xué)方式的調(diào)查研究，認(rèn)為將勝任素質(zhì)模型的思想引入到課程設(shè)置當(dāng)中是解決“就業(yè)難”與“招聘難”的有效方式。該課程改革前期效果顯示，我校2009級(jí)工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在全國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，整體簽約狀況良好，多名畢業(yè)生被中海地產(chǎn)等知名企業(yè)錄取。需要說(shuō)明的是，本文雖以西安建筑科技大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行研究，并不排除其研究結(jié)論適用于其他專(zhuān)業(yè)，但其適用的有效性需進(jìn)行進(jìn)一步探討?？傊谘芯炕虿扇∧撤N課程體系時(shí)，必須堅(jiān)持從本校特色出發(fā)，結(jié)合自身辦學(xué)特色以及社會(huì)需求對(duì)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新。工商管理本科專(zhuān)業(yè)的改革之路任重道遠(yuǎn)，新的課程體系需要豐富的教學(xué)方式輔助配合才能發(fā)揮更佳的效果。

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