生物科學和生物學科的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：生物科學和生物學科的區(qū)別范文

關鍵詞：生命力；創(chuàng)造思維；價值觀；培養(yǎng)

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0108-01

作為普通的生物教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學科教育價值上有所作為。

一、讓課堂、自然和社會融為一體

在生物教學中，教師要精心處理教材，對教法、教學模式更要精心設計，要把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，要把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學生，讓學生真正“觸摸”，讓生物課永遠富有較強的生命力。

1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現(xiàn)實物、標本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。它可恰當?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來，讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.生物教師要把書面教材無法承載和變化、發(fā)展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后及時引入課堂。如細胞學說的創(chuàng)立史、達爾文和進化論、關注海洋、克隆技術、DNA重組技術、保護臭氧層、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，讓其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

二、培養(yǎng)生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點，不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。如生命現(xiàn)象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。如生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換；生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復雜關系，構成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。如細胞和生物個體都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程；細胞和生物個體的結構與生理、生物和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.激發(fā)學生主動聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方法。聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動，聯(lián)想雖然并不能直接產生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎，通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預期目標的途徑。

2.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學民主。生物教師要創(chuàng)設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，積極調動學生學習的積極性、主動性，讓學生大膽地思考、質疑和創(chuàng)新。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行 實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學生科學的價值觀

1.結合教學內容，向學生介紹生物科學的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業(yè)的決心和精神動力。

2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養(yǎng)，讓學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。

3.重視生物學科教育社會目標的達成。教學過程中，我們可以引入關于價值觀的社會爭執(zhí)、科學的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，從而引發(fā)討論和價值判斷。

第2篇：生物科學和生物學科的區(qū)別范文

一、明確高中生物學課程標準與原教學大綱的區(qū)別與聯(lián)系

1.內容和理念的變化。課程標準根據(jù)生物科學素養(yǎng)的社會需求和生物學科發(fā)展的現(xiàn)狀，將內容分化為若干相對獨立和完整的學習模塊，圍繞三個主題組織課程內容。選取現(xiàn)代生物科學中與社會和個人生活密切相連、學生終身學習和發(fā)展需要的基礎內容作為每個模塊的基本內容。生物課程標準把重點放在了課程目標、課程改革的基本理念和課程設計的思路上，注重學生學習的過程體驗和情感體驗，而不僅僅是知識點。其中，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是高中生物課程的核心任務，而原教學大綱中沒有這樣明確的課程理念。

2.指導意義的變化。教學大綱是告訴教師如何教教材，課程標準是告訴教師如何利用教材教。教學大綱規(guī)定的知識點和教學進度，是教師必須遵守和執(zhí)行的，否則就會影響學生考試，影響學生升學。課程標準屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應用，如果有其他更適合于教學實際的方法和措施，教師完全可以進行調整，只要能夠培養(yǎng)學生的能力，殊途同歸，就不會影響學生的考評。

3.課程性質的變化。在生物教學大綱中對課程性質的描述比較簡單，高中生物是“普通高中開設的一門學科類基礎課程”。生物課程標準明確提出：“高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。并在保證共同基礎的前提下，滿足不同學生的個性特點和多樣化發(fā)展的需要。”這與以往關于高中教育及高中生物課程具有雙重任務(升學預備和就業(yè)預備)的定位有明顯區(qū)別。

4.教學要求的變化。課程標準根據(jù)現(xiàn)代生物科學的特點更新基礎知識內容，精選符合學生發(fā)展需求和認知水平的基礎知識，其基本概念和原理與現(xiàn)代生物科學相一致，既把握基礎性，也體現(xiàn)先進性。加強了科學探究活動，培養(yǎng)學生的探究能力，使之能適當?shù)胤从成锟茖W的新進展。

這些變化表明，生物課程標準比教學大綱更加關注知識的更新，科學技術與社會的關系，學生身心的健康發(fā)展，充分體了生物學課程價值。

二、拓展學習研究領域，提高教師自身素質

生物和地理，歷史等各科都有很大的聯(lián)系，無論從哪個角度來說要使學生產生興趣、樂學、愛學，使學生把知識學好、用好，提高教學效果，教師都必須對其他學科進行學習研究。而且現(xiàn)在的社會是多元化社會，各科之間都會互相滲透。只為一科而教學注定是不成功的教學。同時在生物教學過程中，教師在表達形式上的藝術美也是一項很重要的基本教學能力，其中講課時語言感染力就有著非常重要的作用。語言風趣，講解生動，把生物中的一些概念和一些比較難懂的定義編成順口溜或打油詩，用當?shù)貙W生喜歡聽、學的表述方式，既避免了枯燥無味又增強了學生的記憶，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這些都需要教師加強學習，不斷提高自身素質。

三、改進教學方法，做到有效教學

第3篇：生物科學和生物學科的區(qū)別范文

1 初中生物課堂教學創(chuàng)新與實踐的主要思路

1.推進開放式教學，創(chuàng)新教學思路

開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等，通過親自觀察，加強印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學生成績。

2.逐步實現(xiàn)分層教學，注重學生差異

以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統(tǒng)一的教學模式，其實這種方式很難實現(xiàn)因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發(fā)展。分層教學，這種根據(jù)學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。

3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學習態(tài)度

孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹?shù)慕虒W風格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態(tài)度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態(tài)度。

2 多媒體對初中生物創(chuàng)新的影響

今天，多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態(tài)特征、生理特點、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發(fā)學習興趣的作用。可以大大提高教學效益，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

1.靈活應用信息技術和手段，培養(yǎng)自信心，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維熱情

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最需要學生對自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當學生感到困惑、遇到挫折而產生動搖的時候，作為教師就要鼓勵學生，讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行?！碑斎粚W生提出的觀點不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。我們應及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心。

2.靈活應用信息技術和手段，培養(yǎng)學生頑強的創(chuàng)新思維意志

創(chuàng)新思維意志是指在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經受了無數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。在課堂教學中適時地介紹科學家及生物學家的成功歷程，以培養(yǎng)學生頑強的創(chuàng)新意志。

第4篇：生物科學和生物學科的區(qū)別范文

關鍵詞：初中生物；重要概念；教學策略

2012 年1 月，教育部頒布的《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》別強調了要“凸顯重要概念的傳遞”，在內容標準的10 個主題中篩選并呈現(xiàn)了50 個生物學重要概念，并以概念內涵或命題的方式做了具體描述[1]。例如，細胞的概念：細胞是生物體結構和功能的基本單位。這種概念表述方式的變化有助于教師根據(jù)學生的年齡特點和認知水平合理把握教學的深度和廣度，在教學內容上做到“少而精”，從而減輕學生的學習負擔。因此，圍繞重要概念組織教學，是提高初中生物教學質量的有效途徑。

一、初中生物學課程標準中“重要概念”的解析

此次頒布的初中生物課程標準中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關鍵語詞，還有概念的本質內涵，甚至概念的拓展。因此，生物學上的“重要概念”是一個陳述性語句，是對概念本質的一種深刻認識，也明確地指出了學生學習要達到的程度和教師教學要突破的目標。生物學的重要概念，對于生物這門學科來講，它是生物學課程內容的一個基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個字，特別強調這些“概念”是處于生物學科的中心位置，非常重要。新課標中的“重要概念”包括對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對于學生學習生物學科內容來說，具有非常重要的支撐作用。

二、初中生物重要概念的教學策略

1.組織課堂活動，豐富學生對重要概念的感性認識學生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實或感性認識為基礎。自然科學中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學生對抽象概念的接受需要以具體的事實或者感性的、直觀的材料作為基礎[2]。在教學中，教師要把這些事實或者感性材料融入課堂活動，通過開展不同形式的活動，使學生對重要概念產生充分的感性認識，進而幫助學生理解抽象的重要概念。

例如，關于學生對器官概念的形成，教師可以先給出實物菜豆的葉和果實，并指導學生按順序去觀察，利用光學顯微鏡，分別找到葉和果實中相應的組織。然后教師再給出實物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學生聯(lián)系生活實際去觀察分析各部分結構的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學生已有的生活經驗，是學生熟悉的常見植物。所以，學生經過對菜豆植株的觀察和思考，就容易對植物器官的功能和分類產生直觀的理解，有利于學生對這些事實性知識進行抽象或概括，進而建立起“多種組織構成且能行使一定功能的結構即器官”這個概念。

2.設計問題串，引導學生對重要概念的深層探究在產生感性認識的基礎上，教師可以通過提問的方式引導學生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學生把重要概念從大量的生物學事實中抽象概括出來，逐步達成對重要概念的建立。在學生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進的問題點撥學生的思維，啟發(fā)學生對重要概念的本質和內涵進行深入地探究，促進學生對重要概念的深層理解，實現(xiàn)主動探究和重要概念傳遞的“對接”。

3.創(chuàng)設生活情境，促進學生對重要概念的遷移運用教師向學生傳遞重要概念的最終目的是想讓學生運用重要概念來解釋與生物學有關的現(xiàn)象，解決學生在學習生物科學中遇到的問題和根據(jù)已有的生物學知識和經驗做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學素養(yǎng)，對今后的學習和生活產生積極的影響。因此，學生構建起重要概念后，教師要通過情境的創(chuàng)設，把學生帶到真實的生活中，在處理實際問題的過程中，促進學生對重要概念的理解和遷移運用。

例如，學生在建立起動物的先天和學習兩個重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關圖片和視頻，引導學生根據(jù)先天和學習的特點，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學生深刻地體會到先天是動物生下來就有的，由身體里遺傳物質所控制的行為。而學習是動物在成長過程中，通過生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為活動。學生通過閱讀分析和解決實際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進了對“動物行為”這一重要概念的遷移運用并加深了理解。

4.建立概念體系，完善學生對重要概念的分解整合

第5篇：生物科學和生物學科的區(qū)別范文

新課標實施多年，很多生物教育工作者已經積累了豐富的教學經驗。但是，在具體的教學實踐，讓有不少教師有很多困惑。諸如課程標準和教學大綱的區(qū)別；新課標和升學考試之間的矛盾等等。到底如何解決新課標下高考與生物教學之間的矛盾？在新課標下如何進行素質教育？筆者結合生物教學的實際，談談自己的體會和認識

一、高中生物課程標準與原有的高中生物教學大綱的主要區(qū)別

《生物教學大綱》規(guī)定了教學的最高要求（終點），必修課程內容側重于生命的基本特征的主線和體系，選修課程內容側重于生物科學技術與人類生存和發(fā)展的密切關系以及必修本的延伸和提高，側重提高教學質量，從評價目標、內容、原則和方式給出原則性建議?！陡咧猩镎n程標準》規(guī)定了教學的基本要求（起點），有較大的靈活性和可選擇性，更有效地促進了教材的編寫工作；提高生物學素養(yǎng)，增強對自然、社會的責任感和正確觀念的養(yǎng)成；明確提出“提高生物科學素養(yǎng)、面向全體同學、倡導探究性學習、聯(lián)系生活實際”的課程理論；必修課程內容以模塊為單位，突出分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與調控的核心內容；選修課程內容在關注學生的共同基礎上有個性的發(fā)展，真正體現(xiàn)選擇性的特性，更強化了實驗和實踐活動的要求，從轉變學生學習方式、體現(xiàn)課標理念方面給予指導，評價更加具體，更可操作。

二、生物學科新課程理念與高考的矛盾統(tǒng)一

在我國的多種形式高考制度下，生物教學與高考間的矛盾是一直存在的，但新課程的實施使得這種矛盾更為突出。新課程強調學生的個性化發(fā)展，學生在高中階段對生物學科的學了必修的模塊外，還得根據(jù)自己的興趣愛好以及對自己未來的發(fā)展要求，自行選擇選修的模塊。這些選修模塊分別是從適合學生不同興趣愛好和未來發(fā)展趨向的角度設定的，這種設定體現(xiàn)了因材施教的原則，對于學生的個性化發(fā)展十分有益。但高考現(xiàn)在是書面形式的單一考查，不僅情感態(tài)度價值觀內容等很難在考試中得到評價，即使是課程目標中的能力要求，有些也難以在書面考試中被考查到。課程實施與高考的目標、任務各不相同，這就決定了兩者之間必然產生矛盾。

新課程的理念以及目標要求也體現(xiàn)在高考試題中。首先，近年來的試題在非選擇部分大都有一定比例的選做題，其目的是在共性考查的基礎上體現(xiàn)了個體的選擇性。其次，試題在全面考查能力的基礎上突出了實驗探究能力與方法的考查。例如：同一品種的西瓜種植在非生物因素相同的兩塊土地上，但單位面積產量差別很大，為了探究兩塊土地上產量不同的原因，請根據(jù)所學知識提出一個值得研究的課題（要求寫出課題的題目）。此類試題的答案是開放的，不同的考生可以提出不同的研究課題。再次，試題關注現(xiàn)實、社會及現(xiàn)代生物科學技術的發(fā)展。試題以現(xiàn)實的、社會的以及現(xiàn)代生物科學技術發(fā)展為背景，結合考查考生所學相關知識以及利用這些知識分析解決問題的能力。近年來，還有些高考試卷中以癌癥和艾滋病危害人類健康的疾病，“綠色能源”的開發(fā)，環(huán)境保護與生態(tài)平衡，細胞工程、基因工程等現(xiàn)代生物技術等為背景的試題。

三、在生物新課標下注重科學素質的培養(yǎng)

1.教師教育觀念要轉變，注重研究教材中科學家科學研究的思維和方法。生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了老師的說教。因此生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它應該是發(fā)展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，每個學生的創(chuàng)造性都受到重視。科學思維和方法是科學素質教育的核心要素，平常教學過程中強調能力培養(yǎng)，其核心應該是思維能力的培養(yǎng)。教學中應注重引導學生學習科學家的科學研究的過程和方法，激勵學生創(chuàng)造的熱情。

2.重視生物課堂中實驗教學。在生物課堂的實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎。另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。

3.搞好調查活動，培養(yǎng)學生的實驗能力。高中生物課程理論聯(lián)系實際的范圍廣，聯(lián)系實際的方式也更加靈活。如調查人群中的遺傳病，觀察環(huán)境污染對生物的影響，某植物種群的分布等都可以作為研究課題。這些活動的開展，不僅增強了學生收集和處理信息的能力、觀察能力、實踐能力、思維能力和解決問題的能力，而且也是對學生進行環(huán)境教育很好的方式。如果教師能指導學生寫實驗報告、調查報告、實習報告和科學小論文，對當?shù)氐纳a生活也具有參考價值和指導意義。

第6篇：生物科學和生物學科的區(qū)別范文

關鍵詞：高中生物；教學方式；動手能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0275-01

生物是高中階段的一門重要科學課程，新課程的理念是要求注重較好較全面的培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究能力，引導學生更有效率的學習生物。為了達到這個目標，教師首先需要轉變教學方式，改變過去"填鴨式教學"的辦法，注重激發(fā)學生學習生物的興趣，在興趣的引導下，學生學習起來也會顯得更加得心應手。

1.激發(fā)學生對生物的學習興趣

要想轉變生物的教學方式，不僅需要激發(fā)學生的學習興趣，還需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，高中生物相比初中生物而言，其學科特性得到了進一步加強，與其他學科的滲透聯(lián)系也比較緊密。生物科技發(fā)展日新月異，教師在授課時也應當注重提高自身的生物專業(yè)素養(yǎng)，通過自己游刃有余的專業(yè)講解，來幫助激發(fā)學生對生物學習的興趣。生物這門課程并不像表面上看起來那么枯燥，為了讓學生擺脫對高中生物的畏難情緒，教師特別需要通過完善自身的知識儲存，使學生明生物的趣味性所在。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的生物學習水平，幫助學生更好地進行生物這門學科的學習。

激發(fā)學生的生物學習興趣，需要教師轉變教學方式，避免陷入"填鴨式教學"的誤區(qū)。傳統(tǒng)的生物教學往往容易走入單純的以生物教師講解為核心，學生聽不聽課教師都無法很好地把握情況，學生聽不懂，或者覺得生物課枯燥，往往就會對生物這門課喪失興趣，進而變得學不好生物。因此為了激發(fā)學生學習生物這門學科的興趣，高中生物教師需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采取活躍課堂的教學方式，來引起學生的注意力，調動學生學習高中生物的積極性。為了更好地進行教學，教師可以將高中生物分為幾個模塊，讓學生分成幾個小組來負責相應的生物模塊，通過讓學生自主學習的方式來調動學生的學習積極性。這種引導學生進行生物自主學習的方式，有利于更好地促進學生對生物的學習興趣，繼而全面培養(yǎng)學生的生物學習素養(yǎng)。

同時，還可以讓學生多讀趣味性的生物書籍。正因為高中階段的學生處于發(fā)展和轉變的重要時期，趣味性強的生物刊物或者書籍有利于開闊學生的視野，幫助學生開掘學習生物的潛能，促使學生學會思考生物問題，幫助學生多角度的思考如何解決生物問題。此外，教師在生物教學的過程中還可以通過課堂趣味提問的方式讓學生參與到學習中來，教師設置趣味性的生物問題有助于引起學生的興趣，這對學生更好地學習生物是十分有幫助的。

2.培養(yǎng)學生的動手能力

高中生物這門學科強調學生的動手實踐能力，因此高中教師需要轉變傳統(tǒng)的教學方式，不再忽略對學生的動手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。高中生物教師培養(yǎng)學生的動手實踐能力，有助于深化學生對相關知識概念的理解，從而幫助學生消化在課堂上的知識，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學生挖掘高中生物的學習潛能。因此，培養(yǎng)高中學生的生物動手實踐能力是十分必要的。

高中生物教師培養(yǎng)學生的動手能力，需要重視實驗教學。高中生物這門學科有其學科的特殊性，相比初中生物來說，高中生物的實驗變得更多，并且生物實驗變得更為邏輯縝密，細節(jié)也更為突出。例如高中生物教師在進行實驗教學時，可以將各類生物實驗分組，為學生系統(tǒng)的進行實驗奠定基礎。教師可以根據(jù)生物實驗的共性及特性將實驗分為觀察類實驗、調查類實驗、鑒定類實驗等，將這些生物實驗分為幾個不同的專題讓學生進行動手實踐。系統(tǒng)的進行專題實驗訓練有助于幫助學生更好地了解生物實驗的核心所在，為培養(yǎng)高中學生的生物學科素養(yǎng)做好準備。

培養(yǎng)學生的動手能力，除了讓學生進行實驗外，還需要教師為學生講解實驗的要點和需要注意的事項。生物實驗是按一定程序進行的邏輯嚴密的實驗，一旦某個程序出現(xiàn)了錯誤，就容易導致生物實驗結果偏離目標值，因此，教師需要對學生強調按步驟進行實驗的重要性。例如調查類實驗的一般步驟是：首先確定好實驗的課題和實驗的方案，其次需要制定好相應的實施計劃，在制定好生物實驗計劃后，對實驗結果進行縝密的分析，此次實驗才能得出相應的結論，最后還需要給出實驗的建議。因此，教師在培養(yǎng)學生的動手實踐能力時，需要對學生強調按步驟進行實驗的重要性，這有利于確保生物實驗結果的準確性和科學性，對于培養(yǎng)高中學生的生物探究能力、動手實踐能力和創(chuàng)新思維有著十分重要的作用。

3.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

高中生物教學要轉變教學方式，還需要教師在授課時注重將生物理論知識與日常生活的實際事例相聯(lián)系，加深學生對生物知識概念的進一步理解。如果教師在授課時只是照本宣科，按照書本上的知識理論一頁頁的往下講，學生很難從中獲得感性的理論認識。因此，高中生物教學要轉變教學方式，還需要教師注重理論與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，需要高教師關注生活實際與生物學科的共性。高中生物的知識包羅萬象，一些知識概念與人們日常的生活聯(lián)系是非常緊密的，高中生物教師應當敏銳的抓住這一點，將理論與實際聯(lián)合起來，鞏固學生的故有認識，加深學生的相關印象，促進學生對生物知識概念的理解和吸納。

第7篇：生物科學和生物學科的區(qū)別范文

【關鍵詞】生物教學;質疑能力;創(chuàng)新能力

質疑能力是素質教育理念下一個重要的內容組成，質疑能力的培養(yǎng)直接關系到學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，關系到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，如何培養(yǎng)學生的質疑能力成為了當下各個學科的重要任務。生物學科作為初中階段一門必修學科，在實施教學活動的過程中，理應將質疑能力的培養(yǎng)放在重要的位置，然而，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在生物教學中，教師很少關注學生質疑能力的培養(yǎng)，在授課過程以講授式、直接給予式的方式為主，這樣就導致學生缺乏主動思考和探究的機會，缺乏質疑能力的形成土壤。因此，教師要努力對現(xiàn)行的教學理念和方式進行改進，把質疑能力的培養(yǎng)努力滲透到生物教學活動的各個教學環(huán)節(jié)，讓學生在不知不覺中形成大膽質疑的意識和能力，進而在此基礎上實現(xiàn)各方面素質和能力的提升。

一、構建寬松的課堂環(huán)境

質疑行為是一種敢于打破既定認知的行為，倘若這樣的行為針對的對象是一向被視為真理的教材或者教師，這就需要一定的勇氣了。我們的學生長久以來受到的都是傳統(tǒng)的“尊師重道”的教育理念的影響，在這樣的理念影響下，敢于對教材上的內容或者教師的話提出質疑會被視為“叛逆”、“不懂事”，在這樣的氛圍下，即使學生有質疑的沖動和能力，也未必有質疑的膽量。因此，教師要培養(yǎng)學生的質疑能力，就要努力打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學氛圍，努力為學生構建一個師生平等、教學相長的寬松民主的課堂環(huán)境。教師要鼓勵學生在課堂上提出不同的看法，讓他們能夠自由發(fā)聲，這樣一來，學生的思維不再被束縛在教師的思維之下，而通過一次又一次的質疑行為，學生的創(chuàng)新能力也會逐漸展現(xiàn)出來。

二、重視觀察素養(yǎng)的提升

觀察是人們認識世界的第一步，也是人們發(fā)現(xiàn)問題的第一步。要想培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生能夠主動的發(fā)現(xiàn)問題，觀察素養(yǎng)的高低至關重要。因此，教師在開展生物教學活動的時候，一定要重視對學生觀察能力的培養(yǎng)。在科學的觀察行為中，學生會發(fā)現(xiàn)很多以往不曾關注到的問題，從而有效地拓展學生的思維。例如，一幅“葉片結構的示意圖”，很多學生在看這幅圖的時候，大多數(shù)都是大概地看一下葉片的各個結構長什么樣子，叫什么名字，而不會去深入仔細的觀察，從而錯失了很多發(fā)現(xiàn)問題的機會。但事實上，這幅看似內容簡單的結構圖，如果仔細觀察的話卻能發(fā)現(xiàn)很多有價值的問題，例如，觀察圖片，找出“柵欄組織”和“海綿組織”之間的區(qū)別，葉肉細胞與其它細胞的區(qū)別等等，這些問題如果沒有詳細的觀察是很難在頭腦中產生的。因此，教師要教給學生仔細觀察的習慣和科學觀察的方法，這對學生質疑能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。

三、積極以實驗引導質疑

生物學科是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗活動能夠將抽象的知識直接以直觀的形象呈現(xiàn)給學生，因此，實驗活動所表達的內容更容易為學生所理解，更能夠吸引學生的眼球。不僅如此，實驗操作的過程中也充滿更多的不確定性，可以說，生物實驗活動這些自身的特征本身就會對學生的思維產生很大的沖擊，這樣一來，實驗活動就成為引起學生產生質疑的重要方式。因此，教師可以積極利用實驗課，引導學生從實驗活動內容、從實驗活動的操作環(huán)節(jié)進行有效的質疑。同時，為了最大程度的激發(fā)學生的思維潛能，教師在開展實驗活動的時候要盡量給學生提供自主的空間，如果條件具備，甚至可以讓學生分組或者獨立完成實驗，這樣在學生充分主動的實驗環(huán)境下，學生更愿意去仔細觀察、認真思考，從而更容易發(fā)現(xiàn)問題。例如，在探究“影響蚯蚓生活環(huán)境的因素”的實驗中，筆者就讓學生自己進行實驗探究。按照計劃，該實驗希望得到的結果是探究出影響蚯蚓生活環(huán)境的因素，包括陽光、水、腐殖質等因素，然而，在實際的實驗探究中，就有學生提出了這樣一個更為細化的問題：“蚯蚓需要濕潤的土壤環(huán)境，那到底要多濕潤呢？是不是水分越多越好？”類似這樣的計劃之外的問題在學生自己動手進行實驗操作的時候很容易迸發(fā)出來，這就是實驗活動的“魔力”。因此，教師一定要充分利用生物實驗的優(yōu)勢來幫助學生更好的培養(yǎng)質疑的能力。

四、善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題

很多學生有質疑的沖動和想法，但卻苦于缺乏質疑的靈感，不知道從何問起。對于這樣的難題，教師可以引導學生從自己最熟悉的生活入手，從生活中發(fā)現(xiàn)問題。生物學科是一門與日常生活密切聯(lián)系的學科，只要留心觀察，多多思考，就會從生活中發(fā)現(xiàn)很多的問題，例如，植物的根為什么都是向下生長，而不是向上生長呢？為什么魚兒離開水就會死？為什么很多植物的樹葉到了秋天會變黃落下？這些在生活中經常能夠看到的現(xiàn)象，倘若學生能夠仔細觀察，并學會以生物科學的角度進行發(fā)問，這樣一來，這些稀松平常的生活現(xiàn)象就會變成很有價值的質疑點，這對學生質疑能力的培養(yǎng)會大有裨益。

質疑能力的形成是一個長期的過程，是一個多途徑的教學策略體現(xiàn)。作為教師，我們要做的就是盡量為學生創(chuàng)設有利于質疑的環(huán)境，然后以科學的方法進行適當?shù)囊龑?，接下來更多的事情就要教給學生自己來完成了。總之，就是要充分挖掘學生自身的主觀能動性，一旦這一潛能被挖掘出來，不單是質疑能力，其它一系列的能力和素質也能更好地展現(xiàn)出來，這才是素質教育理念下生物教學活動發(fā)展的必然趨勢。

【參考文獻】

[1]周平，劉恩山.初中學生生物學質疑能力培養(yǎng)的實驗研究[J].學科教育，2001年12期

[2]潘琳娜.營造和諧氛圍創(chuàng)設問題情境――初中生物教學中學生質疑能力培養(yǎng)初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2014年12期

第8篇：生物科學和生物學科的區(qū)別范文

關鍵詞：模型；建模；生物教學

高中生物課程標準指出：“生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的促成部分”。因此提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務。新課程標準對我國的普通中學生物學教育確立了許多現(xiàn)代化的教學目標。由于模型和模型方法在現(xiàn)代生命科學中起著越來越大的作用，是現(xiàn)代高中學生必須了解和應用的重要的科學方法，它不僅對學生學習生物科學有幫助，而且還有助于學生將來進行科學研究、走入社會參加工作，更好地解決生活和工作中的問題。另一方面，這種科學方法的學習和應用，不僅有利于學生形成系統(tǒng)的科學認知觀，同時還強化了與其他學科，如數(shù)學、物理、化學等學科的內在聯(lián)系。因此，新課標依據(jù)國際科學教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標之一。

1、“建模思想”的含義及其在高中生物教學中的重要作用

早在20世紀30年代，貝塔朗菲在提出機體系統(tǒng)論概念的同時，提倡主張用數(shù)學和模型方法研究生命現(xiàn)象，簡單地說“建模（modeling）”就是通過把你不太理解的東西和一些你較為理解、且十分類似的東西做比較，你可以對這些不太理解的東西產生更深刻的理解。

建構模型（即建模）。又稱模型化，是研究系統(tǒng)的重要手段和前提。凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關系或相互關系的過程，都屬于建模。所謂“模型”，就是模擬所要研究事物原型的結構形態(tài)或運動形態(tài)，是事物原型的某個表征和體現(xiàn)，同時又是事物原型的抽象和概括。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質特征。生物模型的形式有很多，高中生物教學中常見的有三種：概念模型、數(shù)學模型和物理模型。無論哪種模型建構，都能夠使研究對象直觀化和簡化，同時還可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。建立正確的模型可使我們對生物本質的理解更加細致深入，對生物問題的分析更加清晰明了。建構出合理的模型，能使學生的知識能發(fā)生正遷移，起到舉一反三的效果。這在生物學科教學中，培養(yǎng)理科思維也起到十分重要的作用。因此，生物模型在高中生物教學中有非常實用的價值。

2、必修模塊中可用于“建模”教學的素材

模型的建立過程就是一個科學探究的過程。在這一探究過程中，需要學生自己確定對象，設置已知與未知，運用科學規(guī)律，選擇研究方法，檢驗模型是否與實際一致。從這個層面看，建構模型的目的就不只是停留在模型本身的結構與性質的探索上，而是上升到科學能力的發(fā)展的高度，這對學生科學探究能力的培養(yǎng)是很有好處的。整個新課標教材（人教版）明確寫明要用模型方法去解決的內容共有10個，具體如表一。

內容雖然不多，但是如果具體教學中模型建構過程切實得以落實，學生在老師的引導下通過真正的“做”科學的過程，既能學到知識內容，又能掌握更深入地運用和探究生物學知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時形成正確的對待科學問題的觀點和態(tài)度。

另外，在教材中雖然沒有明確說明是模型建構，但卻必須運用模型和模型的方法解決問題的內容其實還有很多，尤其的數(shù)學模型建構的運用顯的更為突出。比如：用數(shù)學上的排列與組合來分析減數(shù)分裂過程配子的基因組成；用數(shù)學上的概率的相加、相乘原理來解決一些遺傳病機率的計算等等。這都需要教師在平時的課堂教學中給予提煉總結，并進行數(shù)學建模。在高中學習階段，有部分學生把生物學科當作是文科來學，認為只要會背、會記、能理解就可以了。其實并非如此，在現(xiàn)行的高中生物學科中涉及到的知識，要求學生應具備理科的思維方式。因此，在高中生物課堂教學中，教師應注重理科思維的培養(yǎng)，樹立理科意識，滲透數(shù)學建模思想。下面介紹課堂教學中模型構建，體會對學生能力的培養(yǎng)與課堂教學的時效性。供同仁參考。

3、模型建構實例

3.1.模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化。

步驟一：用彩色繩子和橡皮泥等材料，在細胞輪廓里做一個具有1對同源染色體（臂長為6cm）的初級性母細胞（半數(shù)同學做初級精母細胞，半數(shù)同學做初級卵母細胞）四分體時期，并寫出細胞名稱；

提出問題：染色體是什么時候進行復制的？

學生行為：學生操作，實物投影展示作品，其他同學進行評價（可能會有將兩個姐妹染色單體用不同顏色繩子做成的情況）。注意不同初級性母細胞各派一個代表。

教師行為：引導學生比較分析評價作品。

教學目的：加深學生對同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念的認識。

步驟二：討論該細胞分裂（減I）過程染色體行為的變化，在細胞輪廓中做出相應的染色體，并寫出細胞名稱和所處時期；

提出問題：減數(shù)第一次分裂染色體有哪些行為？同源染色體什么時候分開？

學生行為：討論減數(shù)第一次分裂過程染色體行為的變化，通過實物投影展示作品，其他同學進行評價。

教師行為：引導學生比較分析評價作品。

教學目的：加深對減數(shù)第一次分裂染色體行為變化的認識，明確同源染色體的分離發(fā)生在減數(shù)第一次分裂后期。

步驟三：在細胞輪廓中做出該細胞經減I分裂而成的2個子細胞中的染色體，并寫出細胞名稱；

提出問題：染色體數(shù)目減半發(fā)生在什么時期？經過減數(shù)第一次分裂的形成的子細胞有無姐妹染色單體？

學生行為：兩人小組合作完成，實物投影展示作品，其他同學進行評價、比較。

教師行為：引導學生比較分析評價作品。

教學目的：加深對減數(shù)第一次分裂染色體行為變化的認識。

步驟四：在細胞輪廓中做出經減II分裂而成的4個子細胞中的染色體，并寫出細胞名稱；

提出問題：減II過程中染色體有哪些行為？形成的子細胞的名稱是什么？有無姐妹染色單體？有多少種類型？和卵細胞的形成過程有什么區(qū)別？

學生行為：兩人小組合作完成，實物投影展示作品，其他同學進行評價、比較。

教師行為：引導學生比較分析評價作品。

教學目的：加深對減數(shù)第二次分裂染色體行為變化的認識，比較和卵細胞形成過程的異同點.

建立具有一對同源染色體的初級性母細胞通過減數(shù)分裂產生配子的染色體組合類型的行為模型和數(shù)學模型。

建立減數(shù)分裂過程中細胞核中DNA和染色體數(shù)量變化的坐標曲線的數(shù)學模型

3.2 模擬減數(shù)分裂過程中非同源染色體的自由組合

步驟五：在步驟一的細胞中加做1對同源染色體（臂長為3cm）。

提出問題：減I的后期中同源染色體分離的同時，非同源染色體有什么行為？經過減II形成的四個子細胞有多少種類型？

學生行為：兩人小組合作完成，實物投影展示作品，其他同學進行評價、比較。

教師行為：引導學生比較分析評價作品。

教學目的：加深對減數(shù)分裂過程中同源染色體分離的同時非同源染色體自由組合行為變化的認識.

教師歸納總結配子多樣性

（1）一個含n對同源染色體的精原細胞，經減數(shù)分裂產生的類型有 2 種；

（2）一個含n對同源染色體的卵原細胞，經減數(shù)分裂產生的精卵細胞類型有 1種；

（3）體細胞含有n對同源染色體的生物個體，經減數(shù)分裂產生的配子類型有 2n 種。

建立具有兩對或n對同源染色體的初級性母細胞通過減數(shù)分裂產生配子的染色體組合類型的行為模型和數(shù)學模型。通過動手操作，極大調動學生學習的積極性、主動性，課堂氣氛活躍。

最后用課件展示形成過程的動畫過程，指導學生觀察各階段細胞的名稱及數(shù)目和染色體動態(tài)變化。

以上模型建構案例以減數(shù)分裂中染色體變化這一重難點知識的學習為主線，以實物模擬制作的方式構建減數(shù)分裂過程染色體變化的物理模型，嘗試通過建?；顒诱业酵黄浦仉y點知識的方法和途徑。模型構建加強化了學生對減數(shù)分裂過程染色體規(guī)律變化的觀念和印象，為學生進一步獲取系統(tǒng)知識確立了前提條件，通過引導學生對物理模型的分析對比、綜合加工改造，從而建立染色體和DNA數(shù)目規(guī)律性變化的數(shù)學模型，達到對減數(shù)分裂本質深層次認識的目的，并運用模型來構建新的知識結構，使模型成為了學生認知結構的重要組成部分。

總之，模型方法的精髓乃是體現(xiàn)在探索與發(fā)現(xiàn)之中，不親身經歷這些探索，很難發(fā)現(xiàn)其中的要素與關鍵之所在。要讓學生置身于探索生物學現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律的活動中，在建立模型的過程中學會觀察和統(tǒng)計的方法、實驗的方法、歸納與演繹的方法等。在課堂教學中教師應注意把握好引導性和開放性，堅持讓學生自己唱主角。引導學生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導，這樣，學生就會主動地去思考、探索，順著科學的思路和方法去感知、去思索，在不知不覺中領略到生物學知識的真諦，從而提高了學生生物科學素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]《走進新課程》—《普通高中生物課程標準（實驗）解讀》 江蘇教育出版社.

[2]《中生物教學中的幾個數(shù)學建模的問題》洪東涯 金理笑.

第9篇：生物科學和生物學科的區(qū)別范文

【關鍵詞】 高中生物 美育教育

1 生物教學中實施美育的可能性

從生物學科與教學自身的特點,我們發(fā)現(xiàn)實際教學中生物的美來自:

1.1 生命之美。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門自然科學,生命性是生物科學的本質特征,也是生物學區(qū)別于其他學科最根本的特點。這一特點就要求生物教學應具備“活”性,要求教師必須要把生命“活”的本質貫穿于生物教學的始終,以免將生物講成“死物”。

1.2 實驗之美。生物學是一門以實驗為基礎的科學,觀察和實驗是生物學最基本的研究方法。在生物教學中通過實驗不僅可以加深學生對知識的認識,而且還可以激發(fā)學生學習生物學的興趣,形成實事求是的科學態(tài)度,培養(yǎng)實驗思維和自學能力。

1.3 自然之美。生物學是與人類關系最為密切的一門科學,它所研究的對象就在我們生活的角角落落、方方面面。由于研究對象的普遍性,從而使生物教學具有得天獨厚的優(yōu)勢——開放性,課堂不會拘于教室內,可以延伸到室外,延伸到大自然中。這一特點使生物教學緊貼生活實際,教學內容更容易為學生所掌握。學生更深入地理解人與自然和諧發(fā)展的意義和美的直觀感受。

2 美育在生物教學中的重要意義

生物教學中有著豐富的美育內容,把美育寓于生物學教學中,不僅可以培養(yǎng)學生正確的審美觀和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,而且可以促進生物學教學,使美育和生物學教學起到相輔相成的作用,形成一個有機的整體。

2.1 寓美育于生物教學中,有利于激發(fā)學生對大自然的熱愛。在生物學中充滿了自然美的內容,讓學生充分感受這些美,從而把保護自然、改造自然作為自己的自覺行動。

2.2 寓美育于生物學教學中,有利于培養(yǎng)學生良好的思想品質。生物學中不僅充滿自然之美,而且有著豐富的社會美。在生物學的發(fā)展史上,科學家對真理的探索精神以及在此過程中表現(xiàn)出來的崇高的思想品質和堅韌不拔的意志,能給學生良好的熏陶。

2.3 寓美育于生物學教學之中,有利于學生形成辯證唯物主義世界觀。如,通過對生物界與非生物界都是由化學元素組成的及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性的分析,以及生物進化等內容的學習,可以培養(yǎng)學生辯證唯物主義的物質論觀點及對立統(tǒng)一的觀點。

3 高中生物課中美育資源的開發(fā)和實踐

高中生物課程中有豐富的美育資源。生物學本身充滿了自然之美、科學之美。千姿百態(tài)的生物界構成了生物學的外在美,物體的和諧與統(tǒng)一構成了生物學的內在美,而在生物學的發(fā)展過程中,科學家們對真理執(zhí)著的追求和艱辛的探索則表現(xiàn)了美的品質和精神。因此,在生物學教學中,要挖掘生物教材中潛在的美育資源,充分發(fā)揮出美育在生物教學中的積極作用,對學生進行審美教育,創(chuàng)美教育,使學生在獲得生物學知識的同時,培養(yǎng)學生正確的審美觀,引導學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美,把美育資源充分利用到教學實踐中去。

3.1 在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。在《生物》教材中,有優(yōu)美的彩圖,有簡潔的表解,有生動形象的文字描述,有通俗易懂的比喻例證……正如藝術家羅丹所說:“我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼?在生物教學中,教師要努力把豐富多彩的生物界展現(xiàn)在學生面前,使他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,引導學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,進而創(chuàng)造美。

在教學實踐中,教師可以從以下幾個方面進行引導:一是讓學生在欣賞生物界外在自然美的基礎上,進一步認識到生物界各個層次上的關聯(lián)性、多樣性和統(tǒng)一性,領略生物界普遍存在的內在和諧美;二是在領悟生物科學理論的時候,感受其中的科學美,如,遺傳定律的邏輯美,科學術語的簡約美;三是在學習生物學發(fā)現(xiàn)史時,讓學生感受科學家對真理的執(zhí)著追求和高尚的人格魅力所表現(xiàn)出的人格美?？傊?讓學生在對自然界理性認識的過程中,多一些對自然界和科學本身的審美思考,會使學生在認知能力和情感態(tài)度價值觀兩個方面相輔相成。

3.2 在教學中培養(yǎng)學生形象美、心靈美、外在美。中學生對形象美的理解,很大程度表現(xiàn)在對外表形態(tài)的看法上。在生物教學活動和日常生活中,教師不僅要用自己的言行向學生展現(xiàn)美,給學生以美的享受,以言傳身教的方式,使學生在潛移默化中受到美好形象的感染,更應該結合學生實際,充分開發(fā)教材中的美育資源,深化形象美的內涵,幫助學生樹立正確的形象美觀點,從而進一步培養(yǎng)學生心靈美、行為美。

如,在講“運動系統(tǒng)”時,學生們了解了骨的成分和骨骼發(fā)育特點之后,應進一步結合學生年齡特點,要求學生端正坐、立、行、走的正確姿勢,才能保證體態(tài)的健康美;在講“呼吸體統(tǒng)”時,根據(jù)某些疾病產生和傳播情況,教育學生講究個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生,不隨地吐痰,不亂丟垃圾,不抽煙,不喝酒,養(yǎng)成良好的行為習慣。而以上行為美的培養(yǎng),又可以促進學生綠化校園,美化教室和寢室,使自己的學習、生活環(huán)境樸素美觀,這些對于養(yǎng)成學生審美情趣,培養(yǎng)學生心靈美、行為美具有積極意義。

4 在教學中展示美,讓學生陶醉在美的情境中感受美的魅力

學習是一件緊張而又充滿樂趣的活動,在生物教學中,把自然界的和諧美,生物結構的完整美等美的資源展現(xiàn)在學生面前,把學生引入美的大千世界,讓學生陶冶在美的情境中,帶領學生不斷發(fā)現(xiàn)美,探究美的真諦。在追求美、創(chuàng)造美的動力作用下,愉快而又輕松地完成學習任務。