護(hù)理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理 就業(yè)

近年來，在中國就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻的大背景之下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題成為中國社會問題中排序在前幾位的重要問題，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)之一，因此，研究大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題也就成為社會科學(xué)的重要課題。為深入了解護(hù)理畢業(yè)生就業(yè)情況與心態(tài)，我們于2008年11月對我院近三屆畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了總結(jié)分析，以利于今后就業(yè)工作的進(jìn)一步拓展和深入。

1 對象和方法

1.1 對象 湖北中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院護(hù)理學(xué)本科2006、2007、2008屆畢業(yè)生339人，女336人，男3人，年齡最大26歲，最小22歲，平均23.5歲，學(xué)制為五年制。

1.2 方法 采用我院近三年公布、統(tǒng)計(jì)的畢業(yè)生就業(yè)情況資料。對所得數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。另外，對在武漢市就業(yè)的部分畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，訪談的內(nèi)容主要包括就業(yè)狀況滿意度、擇業(yè)心態(tài)。

2 結(jié)果

護(hù)理畢業(yè)生就業(yè)情況見表1。護(hù)理學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，且呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）參加工作的護(hù)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于考研究生者；（2）就業(yè)主要集中在中等以上城市；（3）就業(yè)單位主要選擇醫(yī)院；（4）就業(yè)方向比較單一。通過訪談，我們感到畢業(yè)生普遍對能在臨床從事護(hù)理工作感到滿意，但對臨床護(hù)理工作的待遇低和今后升遷感到茫然和無奈。

3 護(hù)理畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)的原因分析

3.1 護(hù)理人才需求量大 盡管近年來護(hù)理人才培養(yǎng)不斷擴(kuò)大，但是根據(jù)社會對護(hù)理的需求，護(hù)士數(shù)量仍嚴(yán)重不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國每萬人擁有護(hù)士數(shù)為7.6人，這與發(fā)達(dá)國家如美國（71.4/萬人）、日本（41.7/萬人）相比差距很大。另外，為完善初級衛(wèi)生保健和滿足人們對健康多方面高層次需求，護(hù)理人員與醫(yī)生在數(shù)量上的比例應(yīng)達(dá)到2∶1或4∶1，而我國目前只達(dá)到1∶1左右。因此，為實(shí)現(xiàn)WTO“人人享有衛(wèi)生保健”的全球戰(zhàn)略目標(biāo)，迫切需要大批高層次護(hù)理人員。本院近三屆本科護(hù)生的高就業(yè)率也證明了這點(diǎn)。全國政協(xié)委員王智瓊委員表示，我國目前護(hù)士總?cè)藬?shù)相對于13億的總?cè)丝趤碚f，這一數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我國護(hù)士仍然嚴(yán)重缺編。世界上大多數(shù)國家護(hù)士與總?cè)丝诘谋壤s為千分之五，而我國這一比例只有千分之一，以此計(jì)算，我國尚缺數(shù)百萬名護(hù)士。整整一百萬護(hù)士的巨大缺口，顯然，醫(yī)療領(lǐng)域也同樣出現(xiàn)了類似于“民工荒”的“護(hù)士荒”。有人認(rèn)為“護(hù)士荒”缺口達(dá)百萬是醫(yī)改不成功的另一標(biāo)志。表1 近三屆畢業(yè)生就業(yè)情況一覽表

3.2 衛(wèi)生服務(wù)需求高 為了使衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各級各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)對本科層次護(hù)士充實(shí)到臨床第一線的要求越來越迫切；隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，高新技術(shù)的應(yīng)用，系統(tǒng)化整體護(hù)理工作的開展，對護(hù)理人才的知識、技能，職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求［1］，為此用人單位在招聘新護(hù)士時優(yōu)先錄用本科學(xué)歷層次的護(hù)理人員。

3.3 護(hù)生專業(yè)思想較穩(wěn)定 本調(diào)查顯示，大部分畢業(yè)生選擇了臨床護(hù)士這一職業(yè)，說明護(hù)生通過5年的學(xué)校學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)，專業(yè)思想逐漸穩(wěn)定。也有部分畢業(yè)生選擇了護(hù)理教師及其他職業(yè)（主要指國家公務(wù)員、企業(yè)管理人員），雖然這一部分畢業(yè)生占的比例很小，也說明護(hù)理畢業(yè)生正根據(jù)不斷變化的市場需求在調(diào)整著自身的選擇，但也不排除個別畢業(yè)生厭倦護(hù)理工作想改行的心態(tài)。

3.4 擇業(yè)中向往城市心態(tài) 隨著市場經(jīng)濟(jì)觀念的深入人心，經(jīng)濟(jì)收入的高低也成為畢業(yè)生選擇職業(yè)的重要因素。大多數(shù)畢業(yè)生最理想的工作單位位于地市級以上城市，只有少數(shù)畢業(yè)生愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村。這種向往城市，不愿到農(nóng)村基層的心態(tài)，與我國農(nóng)村基層對護(hù)理人才的需求現(xiàn)狀背道而馳；這樣過分追求經(jīng)濟(jì)利益，淡漠社會責(zé)任的傾向，增加了就業(yè)難度。很多縣市級醫(yī)院已有明確的用人意向，可我院學(xué)生卻不愿簽約也說明了這點(diǎn)。

3.5 提高學(xué)歷層次受現(xiàn)實(shí)的制約 由于目前研究生公費(fèi)名額相對較少，而大部分畢業(yè)生又來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件相對不好，加上護(hù)理本科層次畢業(yè)生不太多，就業(yè)形勢好。另外，將近20年的寒窗苦讀使學(xué)生們身心疲憊，考研需要大量的精力、財(cái)力和足夠的耐力情況下，大部分護(hù)生選擇畢業(yè)后工作而非考研究生。

4 建議

4.1 加大改革力度，為畢業(yè)生就業(yè)做好指導(dǎo)和服務(wù)

4.1.1 領(lǐng)導(dǎo)重視、政策支持是做好就業(yè)工作的保障 就業(yè)工作是護(hù)理高等教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要保證，也是用人單位對護(hù)理本科教育培養(yǎng)工作的檢驗(yàn)。學(xué)院應(yīng)有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)與政策支持，讓各院系走出去、請進(jìn)來，定期與各大醫(yī)院護(hù)理部主任溝通，了解進(jìn)人情況。每學(xué)期到醫(yī)院了解學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)情況，聽取用人、臨床教學(xué)單位的意見和建議，與用人單位建立良好的友誼與信任。

4.1.2 加大就業(yè)指導(dǎo)工作力度 加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的就業(yè)指導(dǎo)工作，有針對性地開展。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段是學(xué)生從學(xué)校走向社會的關(guān)鍵過渡時期。畢業(yè)實(shí)習(xí)生往往從實(shí)習(xí)中了解自身職業(yè)的社會價值，感受職業(yè)的社會認(rèn)同感，從而促進(jìn)學(xué)生做出今后職業(yè)就業(yè)展望和擇業(yè)，確定今后職業(yè)的奮斗方向。在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義和社會價值，會影響到護(hù)理從業(yè)人員隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。為進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的就業(yè)指導(dǎo)，適時調(diào)整集中教育內(nèi)容，突出就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性和時效性，探索適合就業(yè)工作需要的新方法、新途徑，通過多途徑指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。 轉(zhuǎn)貼于

4.1.3 加快推進(jìn)護(hù)理教育教學(xué)改革 現(xiàn)代護(hù)理觀要求護(hù)士向服務(wù)對象提供包括生理、心理、社會、精神、文化等各方面的整體護(hù)理，護(hù)理場所從醫(yī)院擴(kuò)大到社會、家庭。為適應(yīng)21世紀(jì)人人都享有衛(wèi)生保健的需求，護(hù)理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系要更加優(yōu)化。一方面，增加與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的人文社會學(xué)科及公共衛(wèi)生知識方面的內(nèi)容；根據(jù)市場需求開設(shè)老年護(hù)理、社區(qū)預(yù)防保健護(hù)理、臨終關(guān)懷護(hù)理、心理護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、涉外護(hù)理等方面的專業(yè)課；護(hù)理教育應(yīng)突出對學(xué)生思維能力、解決問題能力、溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另一方面，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)大力加強(qiáng)。在訪談中，很多畢業(yè)生對臨床護(hù)理工作的待遇低和今后升遷感到茫然和無奈，這最終將影響護(hù)理人員專業(yè)思想的穩(wěn)定，是學(xué)校教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問題，也是用人單位應(yīng)特別重視的問題。

4.2 護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)努力完善自己

4.2.1 提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會競爭力 各級各類各層次都在擴(kuò)大護(hù)理專業(yè)的招生，另外護(hù)理成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)以及社會力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)也在進(jìn)行現(xiàn)有護(hù)理人員的學(xué)歷提高和技能培訓(xùn)工作。因此，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生更應(yīng)提高綜合素質(zhì)，包括提高心理素質(zhì)、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、交際能力、應(yīng)變能力等綜合能力，提高就業(yè)競爭力。

4.2.2 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)主動性 社會形勢的發(fā)展、就業(yè)環(huán)境的變化，要求護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生必須更新就業(yè)觀念，大膽地、主動地尋找能充分發(fā)揮自己聰明才智的位置。如正確認(rèn)識就業(yè)形勢，找準(zhǔn)自己的定位。

4.2.3 調(diào)整就業(yè)定位，降低就業(yè)期望值 畢業(yè)生和用人單位都有期望值過高的傾向［2］。一方面，用人單位的期望值是按照利潤最大化要求來選擇人才，有片面追求高學(xué)歷的傾向。而另一方面，畢業(yè)生就業(yè)定位不準(zhǔn)，就業(yè)期望值過高，追求實(shí)現(xiàn)自我的最大化。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生比其他醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢好，就使得畢業(yè)生缺乏競爭意識，沒有緊迫感，普遍把擇業(yè)定位在大城市、大醫(yī)院、經(jīng)濟(jì)效益好的單位，反

映出畢業(yè)生追求高薪、舒適、名氣的心態(tài)，導(dǎo)致就業(yè)的期望值居高不下。畢業(yè)生及其家長對到基層或邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)準(zhǔn)備不足，這在今后日趨嚴(yán)重的就業(yè)形勢下會錯過很多就業(yè)機(jī)會。另外，湖北省的醫(yī)學(xué)教育資源豐富，在近幾年教育快速發(fā)展的態(tài)勢中，護(hù)理學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)的競爭愈加激烈。我們必須對護(hù)理學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景有正確的認(rèn)識，認(rèn)真思考，確立對策。在高等教育中，應(yīng)對學(xué)生的定位、專業(yè)技能上給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。

4.3 建立健全畢業(yè)生就業(yè)能力狀況信息庫和用人單位信息庫 今后根據(jù)學(xué)生人數(shù)的增加和就業(yè)意向狀況，加強(qiáng)非醫(yī)療單位就業(yè)信息庫的建設(shè)，擴(kuò)大就業(yè)渠道，滿足不同畢業(yè)生的需要。同時要加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力狀況信息庫的建設(shè)，使內(nèi)容更加完善和具體，以提高就業(yè)推薦的準(zhǔn)確性。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)；護(hù)理專業(yè)

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是評價一個學(xué)生社會實(shí)踐能力的重要標(biāo)尺，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教育部專門下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》，要求教育部門加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)管理工作，建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體水平[1]。本文就高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展情況，分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的主要問題并提出改革措施。

一、高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及原因

1.時間沖突。一般高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)時間安排在第三學(xué)年，正值學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)離校在外，指導(dǎo)老師無法面對面的現(xiàn)場指導(dǎo)，只能通過信息、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式和學(xué)生建立聯(lián)系。同時在最后一學(xué)期，學(xué)生面臨執(zhí)考、就業(yè)和專升本等壓力很容易分心，將更多的精力傾注于找工作上，到最后得過且過，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。還有部分同學(xué)已定好工作的，覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)無關(guān)緊要，甚至我行我素，不聽從老師的指導(dǎo)。2.師資力量薄弱。高職院校的教師大多是本科學(xué)歷或來自于醫(yī)院，雖有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)歷偏低，教育水平不高，缺乏科研能力，也許通過相關(guān)政策提升為高校系列的教師，但技能水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性變化，難以適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。還有部分老師是高校畢業(yè)的應(yīng)屆研究生，理論功底扎實(shí)，由于缺乏企業(yè)背景，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功薄弱。同時師生比例失調(diào)，指導(dǎo)力量不足，在承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)之下，導(dǎo)致教師力不從心，難以保質(zhì)保量完成。3.學(xué)生的問題。隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增加，但高職院校生源質(zhì)量不高。學(xué)生普遍反應(yīng)不知如何寫作，對畢業(yè)設(shè)計(jì)有回避心理。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差、專業(yè)知識不扎實(shí)，學(xué)校也沒有安排系統(tǒng)的相關(guān)課程，大多學(xué)生不會查文獻(xiàn)，且有的高職院校沒有購買專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，造成資料搜集困難，難以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。4.缺乏考核評價體系。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)監(jiān)控難以到位，無法對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行及時的跟蹤考核，同時學(xué)校缺少相應(yīng)的監(jiān)管與獎勵機(jī)制，難以提高教師與學(xué)生的積極性。許多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價僅以校內(nèi)老師為主，缺乏引入醫(yī)療專家社會性評價的環(huán)節(jié)，答辯考核內(nèi)容多局限在論文與答辯成績的考核，而忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考核。加之國家教育部門對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢特別關(guān)注，每年要求學(xué)校上報(bào)就業(yè)率，以此來評估學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并確定來年的招生指標(biāo)[2]，造成學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)答辯流于形式，重成果、輕過程，與高職院校的教學(xué)理念相背離。

二、高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的對策

1.合理安排時間。由于畢業(yè)答辯與執(zhí)考、應(yīng)聘和專升本等發(fā)生沖突，難以兼顧全面，可以提前給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，確定階段任務(wù)和最后目標(biāo)，達(dá)到先入為主的目的，使學(xué)生能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)任務(wù)在平時的專業(yè)課學(xué)習(xí)中做到有的放矢，構(gòu)思選題，收集素材[3]，同時各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相互融合，使學(xué)生在單科課程的學(xué)習(xí)中建立和培養(yǎng)系統(tǒng)全局的觀念。2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。指導(dǎo)老師是保障論文質(zhì)量的根本。安排教師統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，寒暑假期間到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐鍛煉或參加短期的培訓(xùn)班，提高教師的專業(yè)指導(dǎo)水平。組建畢業(yè)指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，不同年齡階段教師進(jìn)行合理搭配，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。同時與醫(yī)院合作建立雙師指導(dǎo)制，由校內(nèi)外兩名老師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)方面的理解和創(chuàng)造能力；校外導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，解決理論學(xué)習(xí)的不足[4]。3.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識，堅(jiān)決反對“拿來主義”，畢業(yè)答辯不合格者，記載到成績冊中。其次提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、寫作能力和文獻(xiàn)檢索能力。學(xué)校專門開設(shè)計(jì)算機(jī)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)課程或講座，使學(xué)生針對性學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方法流程及寫作規(guī)范，如何選題、調(diào)查研究及進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，增強(qiáng)學(xué)生的科研思維能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行打下夯實(shí)基礎(chǔ)。還可以將往屆優(yōu)秀的作品提供給學(xué)生們參考，讓大家提前做好準(zhǔn)備工作。4.建立監(jiān)督評價體系。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)信息管理網(wǎng)絡(luò)化平臺，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的動態(tài)監(jiān)控。定期對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開展情況、完成進(jìn)度、畢業(yè)答辯進(jìn)行檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題并督促下一步的整改。建立和健全畢業(yè)答辯監(jiān)督機(jī)制，畢業(yè)答辯成績除指導(dǎo)教師、評閱教師及答辯小組評定外，還應(yīng)引入醫(yī)院評價和學(xué)生自我評價，正確引導(dǎo)學(xué)生，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[5]。建立起獎罰機(jī)制，將學(xué)生評優(yōu)評先、獎學(xué)金等與畢業(yè)設(shè)計(jì)成績掛鉤，對優(yōu)秀作品給予表彰，提高學(xué)生的積極性。對畢業(yè)設(shè)計(jì)不合格者，延期畢業(yè)。

結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生最后一次系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的訓(xùn)練，也是衡量教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。雖然高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在一些困難，但根據(jù)高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，通過深化高職教育教學(xué)體制改革，采取相應(yīng)對策，加強(qiáng)學(xué)生技能水平和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，提高教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為進(jìn)一步的臨床工作開展提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)基地 建設(shè)

高職護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)高技能型技術(shù)人才的教育，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育。具有較強(qiáng)的行業(yè)技能，要求學(xué)生在校期間掌握臨床技能操作，畢業(yè)后能勝任臨床操作技能。因此，護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。強(qiáng)化技能型護(hù)理人才的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，只有這樣才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的技能型人才。

1.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的必要性

1.1社會對護(hù)理人才的需求

目前，我國護(hù)理人員數(shù)量與發(fā)達(dá)國家之比差距較大，遠(yuǎn)未能達(dá)到我國衛(wèi)技人才的需求。因而護(hù)理人員的社會需求市場很大，護(hù)理人才資源短缺。當(dāng)前，我國各級院校培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都在95％以上，部分院校就業(yè)率達(dá)到100％。目前，全國很多院校護(hù)士招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，不同層次培養(yǎng)學(xué)生的途徑越來越多。但辦學(xué)條件、儀器設(shè)備更新滯后于招生規(guī)模，這樣就給培養(yǎng)技能型人才帶來了一定壓力。如不加強(qiáng)學(xué)生操作技能訓(xùn)練，畢業(yè)后不能勝任崗位需求，給學(xué)生就業(yè)就會帶來一定的難度。國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，要加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐教學(xué)。教育部和衛(wèi)生部在全國醫(yī)學(xué)教育工作會議上指出，要切實(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)。由此可見，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。所以我們的學(xué)生必須在校內(nèi)就要加強(qiáng)技能操作訓(xùn)練和實(shí)踐，要有熟練的動手技能，才能提高社會的競爭力，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2市場對護(hù)理人才競爭的需求

隨著院校護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，有些畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量不高，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和技能目標(biāo)有一定的差距，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，建設(shè)水平不能達(dá)標(biāo)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)條件較差不能適應(yīng)技能培訓(xùn)的要求，學(xué)生技能掌握不扎實(shí)，綜合素質(zhì)不高等。這些因素嚴(yán)重制約市場人才競爭力。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，用人單位對護(hù)理人才的人文素質(zhì)、技能素質(zhì)有了更高的要求，改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，加強(qiáng)校外基地建設(shè)才能提升護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求，為培養(yǎng)技能型人才創(chuàng)造更好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為就業(yè)創(chuàng)造條件。

1.3學(xué)院自身發(fā)展的需求

護(hù)理實(shí)踐基地建設(shè)為推進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育改革創(chuàng)新，更好的支撐行業(yè)建設(shè)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和職業(yè)崗位需求以及滿足用人單位對護(hù)理人才需求起到了助推作用。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)院自身的辦學(xué)層次還需不斷提升，專業(yè)設(shè)置需要不斷優(yōu)化，實(shí)踐條件還需不斷改善，為了提升我院發(fā)展的后勁，今年投資1500萬元，新建護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，完全模擬臨床病房設(shè)計(jì)，擁有模擬病床35張。還增設(shè)了數(shù)碼顯微互動實(shí)訓(xùn)室、仿真綜合實(shí)訓(xùn)室、ICU、護(hù)理綜合技能實(shí)訓(xùn)室、模擬手術(shù)室等44間護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)基地?；亟ㄔO(shè)起點(diǎn)高，儀器設(shè)備先進(jìn)齊全。有力地保證了護(hù)理專業(yè)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃的要求完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)課時的開出率，學(xué)生動手能力有了明顯增強(qiáng)。

2.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的基本原則

為了適應(yīng)護(hù)理專業(yè)發(fā)展的需要，要建設(shè)現(xiàn)代化、規(guī)范化和規(guī)?；淖o(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，推動衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，提高全民健康水平，培養(yǎng)更多的護(hù)理人才，是學(xué)校義不容辭的職責(zé)。

護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須遵循三項(xiàng)原則：一是目標(biāo)定位與培養(yǎng)模式相結(jié)合的原則。我們要準(zhǔn)確把握護(hù)理專業(yè)教育層次與目標(biāo)定位，合理確定專業(yè)崗位，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及課程體系。合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備建設(shè)，確保實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成為原則。二是整體與重點(diǎn)相結(jié)合的原則。對護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要整體設(shè)計(jì)、合理布局、分期建設(shè)，整體推進(jìn)的同時，優(yōu)先突出重點(diǎn)課程、重點(diǎn)項(xiàng)目、重點(diǎn)技能建設(shè)，以滿足學(xué)生重點(diǎn)實(shí)踐需求。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則。加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入以保證校內(nèi)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)和臨床護(hù)理課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求為原則，以鞏固校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成果。同時要注重校外實(shí)習(xí)的作用，保證校外頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和技能條件。以滿足校外實(shí)習(xí)需求，為培養(yǎng)合格人才提供臨床技能實(shí)踐支撐。

3.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的保障機(jī)制

護(hù)理實(shí)踐基地建設(shè)和使用是高職院校培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)又是社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要，能進(jìn)一步增強(qiáng)教師及學(xué)生“重技能、強(qiáng)實(shí)踐”的理念，提升學(xué)生技能水平和綜合素質(zhì)使畢業(yè)生能夠充分就業(yè)，提高畢業(yè)生就業(yè)的穩(wěn)定率，必須保障實(shí)踐教學(xué)基地的正常運(yùn)行。為此，必須建立健全基地建設(shè)中的保障機(jī)制。

3.1建立一支“雙師型”師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍整體素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。因此，要充分調(diào)動教師積極性和主動性，我院加大培養(yǎng)和引進(jìn)既懂理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”技術(shù)人才擔(dān)任專業(yè)課教師。鼓勵教師不斷提高學(xué)歷層次，提高教學(xué)水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和課程開發(fā)能力。堅(jiān)持在職培訓(xùn)制度，不斷學(xué)習(xí)和更新現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開發(fā)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，培養(yǎng)和造就師德好、專業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)科研水平高的名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.2深化實(shí)踐教學(xué)改革

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要建立現(xiàn)代的實(shí)踐教學(xué)體系，既要體現(xiàn)專業(yè)特色，又要突出現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)的指向。一是在課程改革方面，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以綜合職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線的原則。制定詳細(xì)的技能訓(xùn)練計(jì)劃和檢測細(xì)則，安排專門的教師進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。二是在教材建設(shè)方面，重視簡明、易懂、實(shí)用的原則，以參考統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)開發(fā)校本教材，在實(shí)踐教學(xué)模塊中制定詳細(xì)周密的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。三是在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容控制方面，要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，與臨床醫(yī)院、任職資格證考試相結(jié)合，按照護(hù)理崗位群的職業(yè)能力來安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識和熟練的動手能力，縮短教學(xué)和臨床的距離，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3建立長效管理機(jī)制

管理機(jī)制是指建立、實(shí)施、保持實(shí)踐基地高效運(yùn)行的管理體系（資金投入、管理制度、使用與維護(hù)、運(yùn)行效率等）是實(shí)踐基地管理的主要內(nèi)容。有效保持實(shí)踐基地正常運(yùn)行，科學(xué)配置基地資源是不斷提升教學(xué)質(zhì)量的前提。要根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐基地資源管理，合理配置和使用資源，不斷完善實(shí)踐基地的管理機(jī)制。積極開展實(shí)踐教學(xué)改革，建立以能力為本位的理論與實(shí)踐相結(jié)合的導(dǎo)向管理體系，組織實(shí)施校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)規(guī)劃。加強(qiáng)對教師和基地管理人員的考核等工作，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在人才培養(yǎng)中的重要作用。

3.4改革檢測手段

要突出針對學(xué)生實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)與職業(yè)任職技能結(jié)合起來，檢測適應(yīng)護(hù)理崗位群的職業(yè)能力和學(xué)生需要掌握的實(shí)踐技能方面的內(nèi)容。以便于學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后即獲取護(hù)士任職資格證書，為學(xué)生就業(yè)提供有利保障。

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作者得介：

第4篇：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]護(hù)生； 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試； 變革趨勢； 應(yīng)對策略

中圖分類號：D267 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）02-0006-01

2008年頒布的《護(hù)士條例》要求護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生取得畢業(yè)證與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證成為就業(yè)的必需條件，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡稱“護(hù)考”）對象由原先從業(yè)一年的在職人員改為在教學(xué)、綜合醫(yī)院實(shí)習(xí) 8 個月以上的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生。2010年國務(wù)院審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，因此，取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證是護(hù)理專業(yè)學(xué)生從事臨床護(hù)理工作的基本條件。

1 2015年護(hù)考分析

2015年護(hù)考基本按照2011年護(hù)考大綱，從表面上看兩個科目考試題量都是120道題，考試時間分別為120分鐘。具體表現(xiàn)為減少記憶概念性題型，如A1型題比率小于20%；強(qiáng)調(diào)臨床操作和實(shí)踐技能，以A2、A3/A4題型為主占80%以上。主要特點(diǎn)有：

1.1 考試內(nèi)容的“立體整合”特點(diǎn)更加明顯 綜合性較強(qiáng)，所有考題都涉及到臨床各領(lǐng)域護(hù)理工作中經(jīng)常遇到的相關(guān)問題，并包括倫理、法律方面的知識，且包含在一個特定的患者題目中。題目中先描述患者的狀況，后提出相關(guān)護(hù)理問題，用來測試考生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。從整體上看試題較新穎，趣味性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)對基本原理的理解和應(yīng)用。

1.2 考核要求更加接近臨床 以常見病為背景，模擬臨床情境，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)分析出臨床上常見護(hù)理問題的解決辦法?？嫉木褪桥R床上切切實(shí)實(shí)需要用的東西，而且考得十分具體，考點(diǎn)包括所有護(hù)理工作中要注意的，應(yīng)該做的內(nèi)容， 真正體現(xiàn)了“所考即所用”的原則。

1.3 命題形式逐漸與國際接軌 2009年12月17日，我國衛(wèi)生部正式簽約啟動國際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平（InternationalStandards for Professional Nurses，ISPN）考試項(xiàng)目。該項(xiàng)目由衛(wèi)生部人才交流服務(wù)中心和美國CGFNS合作開展。CGFNS是Commission on Graduates of Foreign Nursing Schools International（外國護(hù)校畢業(yè)生國際委員會）的縮寫，是目前唯一的世界級高級護(hù)理師考試項(xiàng)目，也是世界護(hù)理界最重要的一個資格考試。2015年護(hù)考和國際護(hù)士資格考試一樣注重了實(shí)用原則，考題與臨床實(shí)際工作緊密結(jié)合，突出臨床問題。

2 出現(xiàn)的問題

2015年的護(hù)考試題風(fēng)格大變，考試內(nèi)容更加偏向臨床知識，出現(xiàn)了所謂的“護(hù)資”和“護(hù)師”考題互換、考題脫離大綱、試題偏難等說法，這正暴露了護(hù)考的弊端：多年來考題變化不大，考試內(nèi)容有跡可循。根據(jù)往年真題進(jìn)行考前高強(qiáng)度集訓(xùn)成為考生應(yīng)考的固定套路，考生變得死板僵化，遇到新情況不知變通。護(hù)生主要問題有：

2.1 系統(tǒng)歸納總結(jié)、分析運(yùn)用知識的能力有限 護(hù)考考試的知識面越來越廣，命題形式靈活多變，知識點(diǎn)的銜接立體整合。作為三年全日制學(xué)生，在校時間只有兩年，課程多，且日常教學(xué)是按學(xué)科的設(shè)置分開實(shí)施，缺乏系統(tǒng)連貫的組織教學(xué)，護(hù)生的認(rèn)知能力被人為的分開，導(dǎo)致護(hù)生知識面窄，系統(tǒng)歸納總結(jié)知識的能力有限。

2.2 發(fā)現(xiàn)、解決臨床護(hù)理問題的能力欠缺 護(hù)考越來越注重對護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題、解決護(hù)理問題和實(shí)施健康教育的能力的考核。護(hù)生在畢業(yè)前參加護(hù)考，存在著實(shí)踐時間短、臨床經(jīng)驗(yàn)少、發(fā)現(xiàn)及解決護(hù)理問題的能力較差等不足[1]。

2.3 應(yīng)對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試壓力加大 《護(hù)士條例》頒布以后，用人單位都要求應(yīng)屆畢業(yè)護(hù)生“雙證”上崗，護(hù)生第三年進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，既要面臨著醫(yī)院管理模式的適應(yīng)，又要學(xué)習(xí)各項(xiàng)醫(yī)療規(guī)章制度，在完成最少8個月的臨床實(shí)習(xí)后，距離5月份的全國護(hù)考只有2個月左右的時間。同時，護(hù)理工作繁忙，護(hù)理人員包括護(hù)生呈滿負(fù)荷工作狀態(tài)，使得護(hù)生將面臨巨大的考試壓力。

3 應(yīng)對策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育模式 以現(xiàn)代護(hù)理教育觀為指導(dǎo)，建立包括對人、環(huán)境、健康、護(hù)理、教學(xué)等在內(nèi)的護(hù)理教育理念。把學(xué)生應(yīng)具備的護(hù)理知識和技能、護(hù)理問題及任務(wù)作為培養(yǎng)的核心內(nèi)容，把將健康管理放在任務(wù)首位。學(xué)校要建立符合現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)要求的教學(xué)模塊，將各分離的學(xué)科和課程融合，以人的生命周期重組臨床專業(yè)課程，注重護(hù)理人文精神的滲透以及從單純的技能培養(yǎng)改變?yōu)閷W(xué)生臨床綜合能力的培訓(xùn)，注重將人文課程與護(hù)理專業(yè)課程有機(jī)融合，以增加學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。

3.2 提高認(rèn)識 將護(hù)考理念貫穿于護(hù)生學(xué)習(xí)的全過程，多途徑提高師生對護(hù)考重要性的認(rèn)識。一方面，在新生入學(xué)教育上，告知護(hù)生通過全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是獲得護(hù)理專業(yè)技術(shù)資格的唯一途徑，要將護(hù)考理念教育貫穿于學(xué)生在校（包括臨床實(shí)習(xí)）學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，使護(hù)生一進(jìn)校就意識到護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重要性，從而自覺地、主動地去學(xué)習(xí)。另一方面，護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)熟悉護(hù)考大綱，了解考試的最新動態(tài)，在教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施等方面落實(shí)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求[2]。

3.3 開展教學(xué)改革 構(gòu)建以臨床護(hù)理崗位工作過程順序?yàn)橹骶€的操作項(xiàng)目課程， 提倡學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，轉(zhuǎn)變教師角色。制定適應(yīng)開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)，編寫“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)案例；運(yùn)用“以問題為中心”的教學(xué)方法（PBL），提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；通過病例引入教學(xué)、情景模擬教學(xué)培養(yǎng)護(hù)生的臨床綜合評判能力。在實(shí)踐教學(xué)中，增加臨床場景訓(xùn)練，以綜合模擬考核、角色扮演、小組活動等形式鍛煉學(xué)生對病人、護(hù)理任務(wù)評判、評估能力、綜合分析問題的能力以及完成護(hù)理任務(wù)的能力。

3.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間管理 在護(hù)生離校進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)動員大會中，結(jié)合上屆護(hù)生考后調(diào)研結(jié)果及執(zhí)業(yè)考試情況，告知護(hù)生應(yīng)如何選擇及使用輔導(dǎo)用書，如何提前為通過執(zhí)業(yè)考試做準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)期間，通過QQ與護(hù)生經(jīng)常溝通，收集護(hù)生在執(zhí)業(yè)考試準(zhǔn)備過程中存在的問題及不足，為考前培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)的確立提供依據(jù)；避免護(hù)生實(shí)習(xí)期間無人監(jiān)管，護(hù)生學(xué)習(xí)松懈；引導(dǎo)護(hù)生正確處理實(shí)習(xí)與考試復(fù)習(xí)時間上的沖突。告知護(hù)生臨床實(shí)習(xí)實(shí)際上是對理論知識的應(yīng)用，是自己理論聯(lián)系實(shí)踐的最好途徑，能縮短執(zhí)業(yè)考試的復(fù)習(xí)時間，有效提高對護(hù)理知識的記憶、應(yīng)用和融會貫通的能力[3]。

3.5 做好考前培訓(xùn) 護(hù)生臨床實(shí)習(xí)結(jié)束后，護(hù)考培訓(xùn)要注意融會貫通，以考核的重點(diǎn)疾病為縱線，以病因、發(fā)病機(jī)制、藥物治療、護(hù)理等為橫線，以專題的形式把所有知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通。可采用集中授課、模擬考試、試題講解的形式對護(hù)生進(jìn)行考前培訓(xùn)。授課中要以《全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》為導(dǎo)向進(jìn)行知識的系統(tǒng)講授，以避免培訓(xùn)目標(biāo)的偏離；按照護(hù)考形式進(jìn)行模擬考試，以提高護(hù)生的臨場應(yīng)考能力；考試結(jié)束后當(dāng)場發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于護(hù)生及時查對自己對知識點(diǎn)的掌握情況。

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是對護(hù)理教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋[4]，2015年護(hù)考反映出國家對護(hù)理從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)和護(hù)理技能新的要求，護(hù)理教育也應(yīng)及時調(diào)整護(hù)理人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步結(jié)合護(hù)考整合護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決臨床護(hù)理問題的能力，以提高護(hù)生執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試能力。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PBL；LBL；病理生理學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0074-02

近年來，護(hù)理職業(yè)能力的培養(yǎng)越來越受到重視，如何以素質(zhì)、能力為主線確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革已成為目前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生實(shí)習(xí)期間的能力表現(xiàn)，[1]提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運(yùn)用，對解決較復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)很有幫助。[2]我們在病理生理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，目的就是探討PBL教學(xué)法對護(hù)理職業(yè)能力的初步影響。

一、對象與方法

1.對象：以我校2007級護(hù)理專業(yè)1—2班102名學(xué)生為研究對象，其中1班51人為PBL法組，2班51人為傳統(tǒng)講授法組（LBL）。

2.方法：兩組均使用人民衛(wèi)生出版社供高職高專護(hù)理專用病理學(xué)教材。PBL教學(xué)法病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容為“休克”、“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝性腦病”、“腎功能衰竭”章節(jié)中的“機(jī)能代謝的變化”、“防治原則”、“護(hù)理原則”，其余部分同傳統(tǒng)教學(xué)法組，以急性腎功能衰竭為例，PBL的基本方法是要求學(xué)生按照教師擬定的自學(xué)提綱提前預(yù)習(xí)，自學(xué)提綱內(nèi)容包括：①急性腎衰病因、機(jī)理是什么？②分析見習(xí)錄像病例為什么出現(xiàn)少尿？少尿期特點(diǎn)是什么？③該例患者醫(yī)囑單內(nèi)容分析：a.醫(yī)囑單中為什么要用利尿劑？b.為什么要用20%GS300ml然后加胰島素15u靜滴？c.為什么用5%碳酸氫鈉250ml靜滴？④如何制訂該病人護(hù)理計(jì)劃？學(xué)生據(jù)上述思考內(nèi)容利用業(yè)余時間去圖書館，或互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。課堂上，教師先講授急性腎衰的病因，發(fā)生機(jī)理，然后引入學(xué)生見習(xí)錄像病例，并呈現(xiàn)該病人住院過程資料，包括醫(yī)囑單。然后讓學(xué)生按自學(xué)提綱自行閱讀教材“急性腎衰機(jī)能、代謝變化”，分析醫(yī)囑單用藥依據(jù)，并歸納出“防治原則”，制定“護(hù)理計(jì)劃”，學(xué)生在這期間可互相討論，同時由班干部自行決定、安排主持討論會，如主持、代表發(fā)言、小組評分等，教師巡回指導(dǎo)并最后評價總結(jié)。教師總結(jié)分析的思路為：急性腎衰病因——發(fā)生機(jī)理——機(jī)能代謝變化——臨床表現(xiàn)——護(hù)理診斷——護(hù)理評估——制訂護(hù)理計(jì)劃——實(shí)施護(hù)理計(jì)劃，是一個完整的學(xué)習(xí)過程（或工作過程）。

3.考核：病理期末成績考核：兩組學(xué)生用同一教材、同一試卷、由同一教師授課，課程結(jié)束后統(tǒng)一出題，教研室集體批改，題型分為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用型病例分析。職業(yè)能力調(diào)查，由成教部聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部，按照護(hù)理專業(yè)大專畢業(yè)生應(yīng)具有的職業(yè)能力——臨床護(hù)理能力包括：[3]臨床護(hù)理評估能力；臨床護(hù)理診斷能力；制定護(hù)理計(jì)劃能力；實(shí)施護(hù)理計(jì)劃能力。共33個小項(xiàng)，每個小項(xiàng)分為5級計(jì)分法計(jì)算：a低；b較低；c一般；d較強(qiáng)；e強(qiáng)。本調(diào)查共發(fā)放問卷102份，收回98份，回收率96%，在回收卷當(dāng)中96份有效，2份無效，有效率為97.9%。調(diào)查表由所在實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部蓋章統(tǒng)一寄回成教部。

4.統(tǒng)計(jì)分析：學(xué)生在校期末考試平均分?jǐn)?shù)用（x±S）表示，兩組學(xué)生分?jǐn)?shù)比較及職業(yè)能力調(diào)查測量平均分?jǐn)?shù)用T檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.PBL+LBL組與LBL組考試成績比較，基礎(chǔ)題包括名詞解釋和單項(xiàng)選擇題，應(yīng)用題為問答題和病例分析。PBL+LBL組總分和應(yīng)用分析題得分明顯高于LBL組（P＜0.05），見表1。

表1PBL+LBL與LBL組期末成績比較（x±S）

2.學(xué)生評估。與LBL組相比，PBL+LBL組學(xué)生自我評價，在學(xué)習(xí)主動性、收集信息能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)合作能力有所提高（P

表2PBL+LBL與LBL組學(xué)生自我評價比較（%）

3.實(shí)習(xí)期間臨床護(hù)理能力比較。采用PBL+LBL教學(xué)法組與LBL組相比較，能顯著提高實(shí)習(xí)期間臨床護(hù)理能力（P

表3PBL+LBL與LBL組實(shí)習(xí)期間臨床護(hù)理能力比較（x±S）

*與PBL+LBL組比較，P

三、討論

病理生理學(xué)是一門知識更新較快、介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁課”，我們對護(hù)理學(xué)專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)采取了PBL和LBL相結(jié)合教學(xué)方法，并探討了其對職業(yè)能力的有益影響。結(jié)果表明PBL+LBL教學(xué)法不僅可提高在校期間學(xué)習(xí)成績，而且可提高實(shí)習(xí)期間護(hù)理職業(yè)能力，與Harrison Applin報(bào)道一致。[4]畢業(yè)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力是檢驗(yàn)在校期間教學(xué)方法優(yōu)勢的有效途徑之一，教學(xué)指標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法必須與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為核心的實(shí)踐性課程體系的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等必須符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的“實(shí)用型”護(hù)理人才。[5]雖然PBL教學(xué)法，LBL教學(xué)各有自己的優(yōu)勢與不同，但兩者恰當(dāng)融合將促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床護(hù)理能力的后續(xù)培養(yǎng)。我們選擇病理生理學(xué)各論內(nèi)容進(jìn)行PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，有助于理解常見病臨床病理聯(lián)系，了解病史發(fā)展過程，有助于識別不正確醫(yī)囑，正確執(zhí)行實(shí)施護(hù)理計(jì)劃，使護(hù)理評估能力、護(hù)理診斷能力及制定護(hù)理計(jì)劃能力得到提高。PBL和LBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合為培養(yǎng)全面適應(yīng)服務(wù)于新時代的高素質(zhì)護(hù)理人才開辟了新途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Harrison Applin.A camparison of competen cies between problem-based leaning and non-problem-based graduare nurse.Available online 3 september 2010.

第6篇：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

1.1畢業(yè)論文相關(guān)知識欠缺

多數(shù)本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生是首次接觸畢業(yè)論文，在這之前他們從未受過相關(guān)的完善而系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，致使不少學(xué)生一時無所適從。而且，醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)通常在進(jìn)行臨床實(shí)踐實(shí)習(xí)的前期，而這一時期通常正是重要的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段；同時，這一時期的學(xué)生又面臨著各種考試以及就業(yè)單位的種種考核等實(shí)際問題，缺乏足夠的時間和精力去系統(tǒng)地研究和準(zhǔn)備畢業(yè)論文課題的設(shè)計(jì)。

1.2教學(xué)管理質(zhì)量有待進(jìn)一步提高

近年來，高等教育的規(guī)模呈膨脹性發(fā)展，學(xué)生數(shù)量增加迅猛，而相關(guān)的管理人員有限，管理水平又參差不齊，面對各種變化的新情況，不能與時俱進(jìn)地迅速做出應(yīng)對。南陽理工學(xué)院作為一所綜合性高等院校，學(xué)科門類較多，各學(xué)科對畢業(yè)論文的要求大多不同，這給管理工作更增添了難度。而且，個別管理人員辦事推諉、拖拉、不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致教學(xué)文件不能迅速有效地傳達(dá)到指導(dǎo)教師手中，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、不及時，對學(xué)生完成畢業(yè)論文影響較大。

1.3指導(dǎo)教師投入精力有限

由于學(xué)生數(shù)量猛增，師生比例存在著嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。就我院醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)而言，每位指導(dǎo)教師帶有十多個畢業(yè)學(xué)生，而且多數(shù)教師都承擔(dān)有大量的科研和教學(xué)任務(wù)，投入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力明顯不足。個別教師對工作相當(dāng)不負(fù)責(zé)，甚至有的教師連學(xué)生的畢業(yè)論文都沒有仔細(xì)地審閱，致使論文中出現(xiàn)大量的低級錯誤。在開題和答辯時，一些教師既不提問也不指正，或者教師自身的知識面較窄、知識層次較低，這些問題的出現(xiàn)也造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。

1.4部分學(xué)生缺乏進(jìn)取精神

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時期也是教學(xué)管理上相對松散的時期，盡管這段時間事情比較多，但教學(xué)內(nèi)容的時間性要求不像課堂教學(xué)那么嚴(yán)格，這使得有些自控能力較差的學(xué)生，對自己放任自流；有的學(xué)生文字表達(dá)和綜合分析能力較差，卻不虛心請教；有的學(xué)生不擬定提綱，寫論文時東一句、西一句，不能合理、正確地描述課題內(nèi)容和自己所從事的臨床實(shí)踐工作。

2論文改革的探索與實(shí)踐

2.1建立全過程動態(tài)監(jiān)管體系

為確保畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，加強(qiáng)對畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的規(guī)范管理，筆者設(shè)想構(gòu)建出一套包括4個層次（教師—專業(yè)系—學(xué)院—專家組）的動態(tài)管理模式，并從我院醫(yī)學(xué)護(hù)理本科畢業(yè)設(shè)計(jì)開始實(shí)施，可以較好地解決學(xué)生、指導(dǎo)教師及院系之間的協(xié)調(diào)與監(jiān)管問題，從而取得良好的效果。體系流程詳見圖1。從圖中可見，監(jiān)控體系主要包括論文選題與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的實(shí)施與督查、成果評估3個核心環(huán)節(jié)，過程嚴(yán)謹(jǐn)，工作量飽和。各環(huán)節(jié)的具體特征如下。

2.1.1論文選題與設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)從臨床實(shí)踐前4周開始進(jìn)行，采取“題目公開、雙向選擇、院系調(diào)控”的方法，指導(dǎo)教師結(jié)合臨床實(shí)踐需求、醫(yī)院實(shí)際狀況、科研項(xiàng)目、教學(xué)改革與管理、學(xué)生自身素質(zhì)水平等情況設(shè)計(jì)題目，題目要求本著目標(biāo)明確，難易度適中，可控性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別要注意結(jié)合具體臨床實(shí)踐。既可以由導(dǎo)師親自設(shè)題，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，根據(jù)所查文獻(xiàn)資料等自己進(jìn)行選題，選題可全方位、多角度涉及。設(shè)計(jì)完畢的課題由導(dǎo)師匯總至系里，由系審核評估小組對每一個課題進(jìn)行“盲審”，包括題目的方向、深度、廣度及工作量等，對不合格的課題堅(jiān)決予以退回，要求重新修改完善直至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。最后，由系審核評估小組將合格的課題送交學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組，后者對所選課題進(jìn)行總審把關(guān)后，上網(wǎng)公示。需要特別指出的是，這一環(huán)節(jié)要有一個發(fā)動宣傳時期，針對全系護(hù)理專業(yè)將要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的全體學(xué)生，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行寫作和培訓(xùn)指導(dǎo)，從而使護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解本專業(yè)的新知識、新動態(tài)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研使命感和責(zé)任感，激發(fā)其求知欲和科研興趣。還應(yīng)組織指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)刊物，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的科研氛圍，并向?qū)W生介紹成功者的典型事例，樹立信心，激發(fā)興趣。最后，將選題表和任務(wù)書分發(fā)給每位學(xué)生，并要求其撰寫課題大綱并將選題表和任務(wù)書填好，交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師修改后再將以上材料返回給所指導(dǎo)的學(xué)生，使其能夠有針對性地參與到臨床實(shí)踐之中。

2.1.2設(shè)計(jì)的實(shí)施與督查這一環(huán)節(jié)是完全的動態(tài)流程，從資源的合理組織（包括查閱文獻(xiàn)資料、應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、收集病例、論文的設(shè)計(jì)規(guī)范等）到設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，涉及的各種相關(guān)表格和項(xiàng)目的填寫，學(xué)生是主要實(shí)施者，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、解惑和把關(guān)，學(xué)院督導(dǎo)小組進(jìn)行全過程監(jiān)控。

學(xué)生根據(jù)課題設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求仔細(xì)規(guī)范地收集病例，分析總結(jié)，找出其中的規(guī)律。其中病例的收集是關(guān)鍵，要盡可能多地去收集病例，對所收集到的病例要盡可能詳細(xì)地進(jìn)行記錄，做到客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時、完整、規(guī)范。對患者的姓名、性別、年齡、職業(yè)、籍貫、主訴、現(xiàn)病史、既往史、各種陽性和陰性體征、診斷或印象及治療處理意見等都要做到認(rèn)真、仔細(xì)地記錄。在這一過程中，學(xué)生要隨時和導(dǎo)師進(jìn)行交流溝通，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做好開題報(bào)告的撰寫工作。開題報(bào)告撰寫完畢，由系審核評估小組再組織相關(guān)方面的專家對開題報(bào)告進(jìn)行評審，特別是對開題報(bào)告中相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新性進(jìn)行嚴(yán)格評估。評審?fù)戤叄瑢⑿枰a(bǔ)充修改的意見及時反饋給學(xué)生，讓其根據(jù)專家指導(dǎo)意見進(jìn)行下一步的工作。隨后，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書擬定各周計(jì)劃進(jìn)行前期具體的課題設(shè)計(jì)工作，主要涉及細(xì)節(jié)方面的完善等內(nèi)容。

學(xué)院督導(dǎo)小組要嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督管理，包括嚴(yán)格執(zhí)行教師和學(xué)生的考勤和請假制度。督導(dǎo)小組應(yīng)定期聚會，反饋意見，提出建議，及時解決問題，特別是對學(xué)生在臨床實(shí)踐中遇到的一些實(shí)際困難和心理問題更應(yīng)該特別關(guān)注，確保學(xué)生安心順利地進(jìn)行臨床實(shí)踐和畢業(yè)課題設(shè)計(jì)。為保證畢業(yè)論文保質(zhì)保量地完成，根據(jù)周進(jìn)度計(jì)劃表，要在中期進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的檢查工作，并將所發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行總結(jié)和通報(bào)，多方溝通以確保問題通過最有效的途徑得以迅速解決。

臨床實(shí)踐后期，要求學(xué)生抓緊時間完成畢業(yè)論文，并深入總結(jié)探討，將所遇到的具體情況隨時和導(dǎo)師溝通交流。待論文寫作完成之后，要求學(xué)生特別仔細(xì)地去審核其中的關(guān)鍵詞、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表、圖表、參考文獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容，注意其中的規(guī)范書寫方式，避免學(xué)生養(yǎng)成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫作習(xí)慣。隨后，進(jìn)入到畢業(yè)論文的結(jié)題審核和專家評定階段。要組織相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行嚴(yán)格仔細(xì)的審核評定工作，在選擇專家時，必須邀請課題專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專家，專家組的成員不得少于7人，其中校外專家不少于2人，副教授以上職稱的專家不少于5人，專家評審小組的主席必須是取得教授或主任醫(yī)師職稱的人員。畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施與督查這一環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文最主要和最核心的環(huán)節(jié)，整個過程大約歷時18周。

2.1.3成果評估畢業(yè)論文質(zhì)量評價包括：畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過程中臨床案例收集、整理及分析、解決問題的能力；設(shè)計(jì)方案和結(jié)構(gòu)的合理性、創(chuàng)新性；獨(dú)立工作能力；文字綜合表達(dá)能力的準(zhǔn)確性、規(guī)范性；圖表的美觀和質(zhì)量；整個設(shè)計(jì)寫作過程的工作態(tài)度。其中導(dǎo)師和評審小組成員的意見各占20%，答辯小組意見占60％。答辯內(nèi)容包括個人對論文的設(shè)計(jì)撰寫的全過程、遇到的難題及解決辦法；論文形式的規(guī)范性以及內(nèi)容的質(zhì)量高低；論文答辯過程中回答問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確程度等。由答辯評委會小組教師根據(jù)學(xué)生的答辯情況分別打分，最終得出平均答辯成績。綜合導(dǎo)師和評審小組成員給出的成績以及最終答辯成績，得出綜合成績，并經(jīng)學(xué)院教學(xué)評審委員會進(jìn)行最終審核和驗(yàn)收后，將成績在網(wǎng)上進(jìn)行公示，并以此來評估導(dǎo)師教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相符合的程度。對于特別優(yōu)秀的畢業(yè)論文，由學(xué)校推薦并提供經(jīng)費(fèi)在相關(guān)專業(yè)期刊發(fā)表，為提升專業(yè)品牌和研究成果服務(wù)于社會做貢獻(xiàn)。同時，對畢業(yè)論文的作者及其指導(dǎo)教師頒發(fā)榮譽(yù)證書并給予一定的物質(zhì)獎勵，從而在全院范圍內(nèi)起到示范帶動作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評估這一環(huán)節(jié)大約歷時2周。

2.2建立學(xué)生論文意見反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫

在學(xué)生完成畢業(yè)論文答辯之后，根據(jù)我院護(hù)理專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷，如調(diào)查學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)知和態(tài)度，包含是否有必要寫畢業(yè)論文、寫作態(tài)度是否認(rèn)真等多個選項(xiàng)以及學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文前、中、后期遇到的各種困難和問題，建議的解決辦法等。前者可以采用半開放問卷，而后者可采用開放性問卷，允許學(xué)生自由回答。通過發(fā)放調(diào)查問卷，再次和學(xué)生進(jìn)行互動交流。一方面，可以真實(shí)而充分地反映撰寫畢業(yè)論文是否在學(xué)生中起到積極的效果，另一方面，也可以從交流中發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過積極地探索研究，找到相應(yīng)的解決辦法，為之后的畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行做更為完善和充分的準(zhǔn)備。同時，將這些調(diào)查資料建立數(shù)據(jù)庫，其中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)既可以在整個學(xué)院內(nèi)部之間進(jìn)行有效交流，也可以在兄弟院校之間進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)成果和經(jīng)驗(yàn)共享，為整個高等院校的教學(xué)科研水平的提高做出貢獻(xiàn)。

第7篇：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

1選擇適合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的教材

病理學(xué)教材有不同的版本，由于各個醫(yī)學(xué)專業(yè)不同，同一專業(yè)層次也不同，所選教材就會不同，這就要求任課專業(yè)教師根據(jù)所教授學(xué)生的專業(yè)、層次、基礎(chǔ)等綜合因素考慮教材的選擇。我校具有悠久的辦學(xué)歷史，護(hù)理專業(yè)自1987年即開始?？普猩?000年開始本科招生。2004年以前護(hù)理本科學(xué)生學(xué)制五年，所用的是與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相同的病理學(xué)教材。2004年以后我們認(rèn)識到不同的專業(yè)應(yīng)該選擇具有自己專業(yè)特點(diǎn)的教材，我們對護(hù)理專業(yè)教材進(jìn)行了改革，護(hù)理本科學(xué)制改為四年，教材選用專門針對護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的全國統(tǒng)編教材。新教材結(jié)合了護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，增加了一些與護(hù)理工作密切相關(guān)的知識，比如壞疽的護(hù)理、骨折的護(hù)理等，更加突出了病理學(xué)知識在護(hù)理工作中的重要性。但是新教材也存在一些問題，新教材是把病理學(xué)和病理生理學(xué)合編為一本教材，筆者認(rèn)為目前這兩門課都是由不同的教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，分開編寫可能更為妥當(dāng)。

2選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

目前護(hù)理專業(yè)本科學(xué)制四年，相對臨床專業(yè)而言課時非常有限，因此需要科學(xué)安排課程，選擇適合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容，緊密結(jié)合臨床。給護(hù)理專業(yè)學(xué)生授課時應(yīng)該“全而泛”，也就是說總論和各論的各個重要疾病都應(yīng)該講到，但是由于課時有限，只能粗講，要做到簡明扼要，重點(diǎn)突出［2］。通過對病理學(xué)知識“全而泛”的學(xué)習(xí)，初步了解疾病的主要病理概況，在今后工作中如需要應(yīng)用時能根據(jù)所掌握的知識，自己翻書學(xué)習(xí)。對于各論內(nèi)容，我們應(yīng)該重點(diǎn)講述疾病的臨床癥狀和病理發(fā)生機(jī)制的聯(lián)系，用于解釋和解決一些護(hù)理工作中的實(shí)際問題。而對于病因、發(fā)病機(jī)理、病理變化等雖然是病理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是對于護(hù)理專業(yè)我們不可單純一味地、過多過細(xì)地講授，否則會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)過程中教師除了應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容有所選擇外，對教學(xué)深度也要適當(dāng)把握，不可過淺也不可過深，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的思維方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的好壞關(guān)鍵取決于他們對此門課的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的直接動力，是學(xué)好知識的主導(dǎo)因素［3］。護(hù)理專業(yè)很多學(xué)生對自己要求比較低，對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程不重視，也不感興趣，這就要求我們在病理教學(xué)中采用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣。目前計(jì)算機(jī)多媒體在病理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。我們可以依據(jù)病理學(xué)的形態(tài)學(xué)特點(diǎn)，通過Flash、PowerPoint等技術(shù)，采用以圖像為主，輔之以文字的教學(xué)形式，將疾病變化過程生動、動態(tài)地顯示出來，便于學(xué)生觀察、探索，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維和運(yùn)用病理知識解決臨床實(shí)際問題都具有重要作用。而且多媒體教學(xué)信息量大，非常適合護(hù)理專業(yè)課時短、教學(xué)內(nèi)容全面的特點(diǎn)。另外我們還應(yīng)該在教學(xué)過程中注重應(yīng)用一些好的教學(xué)方法，比如啟發(fā)式教學(xué)、雙邊式教學(xué)等。筆者在病理教學(xué)過程中就啟發(fā)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)纖維性修復(fù)時我們就可以啟發(fā)性地提出問題:纖維性修復(fù)的病變特點(diǎn)是什么，在臨床護(hù)理過程中應(yīng)該注意什么?這樣帶著問題尋找問題的答案，課堂氣氛活躍了，而且學(xué)生掌握的知識也更加牢固了。

4根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)提高教師自身素質(zhì)

我校護(hù)理學(xué)本科是2000年才開始招生的，以往多數(shù)是專科和中專層次的學(xué)生，然而病理學(xué)教師一般是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，以前講授的對象不是護(hù)理專業(yè)，所以對護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，在教學(xué)模式和內(nèi)容上主要沿用臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)體系，沒有體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的特點(diǎn)，在一定程度上影響了實(shí)用型人才的培養(yǎng)。所以，為了進(jìn)一步提高護(hù)理專業(yè)的病理教學(xué)水平，承擔(dān)護(hù)理本科病理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展趨勢，深入護(hù)理臨床的第一線，在教學(xué)模式和內(nèi)容上順應(yīng)護(hù)理學(xué)的發(fā)展方向，滿足護(hù)理專業(yè)的需求，為培養(yǎng)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識、良好的專業(yè)素質(zhì)和有熟練護(hù)理技術(shù)的高層次護(hù)理水平人才打下牢固的基礎(chǔ)。

5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容存在大量的形態(tài)學(xué)描述，學(xué)生僅憑理論課的學(xué)習(xí)難以理解和掌握，且該課程專業(yè)術(shù)語較多，容易混淆，難以記憶。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。我們學(xué)校目前安排的護(hù)理專業(yè)病理實(shí)驗(yàn)有36個學(xué)時，一次四個學(xué)時，一般實(shí)驗(yàn)課是安排在相應(yīng)的理論章節(jié)內(nèi)容之后進(jìn)行的。每次實(shí)習(xí)課第一個學(xué)時，教師通過多媒體系統(tǒng)演示本節(jié)課所要掌握的疾病的基本病理變化。這些幻燈片都是我們根據(jù)學(xué)生觀察的教學(xué)切片制成，且拍攝時從低倍鏡的整體觀察到高倍鏡的某些特殊結(jié)構(gòu)連續(xù)動態(tài)切換，形象直觀。我們還把每節(jié)課所要涉及到的正常組織結(jié)構(gòu)與病變組織進(jìn)行對照，以加深學(xué)生的理解和記憶。我們還在幻燈片上對基本病變做了特別批注，讓學(xué)生看起來一目了然。每張切片介紹完后還會對該切片內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。后面兩個學(xué)時讓學(xué)生自己觀察切片，把疾病的基本病變特點(diǎn)描繪在實(shí)習(xí)報(bào)告上，教師通過顯微互動系統(tǒng)掌握每個學(xué)生看切片的情況，及時糾正學(xué)生觀察錯誤的視野以及答疑。最后一個學(xué)時對本次課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)病變、特殊結(jié)構(gòu)再現(xiàn)出來，讓學(xué)生印象深刻。

6改進(jìn)和完善教學(xué)評價體系

第8篇：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 臨床 帶教

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0121-01

臨床帶教是醫(yī)學(xué)生教育生涯中的一個重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)應(yīng)屆學(xué)生的職業(yè)道德、臨床思維和綜合能力，也是使醫(yī)學(xué)生的理論知識與實(shí)踐能力良好結(jié)合的重要過程。所以，臨床實(shí)習(xí)是將一名醫(yī)學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)換成一名合格的臨床醫(yī)師的重要橋梁[1]。該研究特對該科室的42名實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

42名實(shí)習(xí)生均為醫(yī)學(xué)院學(xué)生，其中男生20名，女生22名；年齡：19～24歲，平均（22.3±1.6）歲；專業(yè)：臨床專業(yè)畢業(yè)10名，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)12名，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)畢業(yè)20名；所有實(shí)習(xí)生在性別、年齡比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 治療方法

首先鑒于其專業(yè)的不同，有針對性地進(jìn)行實(shí)習(xí)前測試。將混合教學(xué)模式融合在臨床帶教中。

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多枯燥乏味，隨著科學(xué)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也進(jìn)而發(fā)展起來，通過網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進(jìn)行教學(xué)，更加生動形象，能滿足受試者不同層次的學(xué)習(xí)需求和興趣；增加了帶教老師與受試者之間的交流。

1.2.2 問題教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合方式

1976年美國神經(jīng)病學(xué)的Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出了問題教學(xué)模式（PBL），其思想是以學(xué)生為教學(xué)中心，以教師引導(dǎo)教學(xué)，把問題作為教學(xué)基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方法；1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院的Langdell院長提出了案例教學(xué)（CBL）方法，其思想與PBL相似，不同之處是CBL將病患作為教學(xué)先導(dǎo)。兩種教學(xué)方式均以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對問題的分析和解決能力為主，順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢，顯著提高了臨床教學(xué)的質(zhì)量。

1.2.3 傳統(tǒng)教學(xué)與模擬教學(xué)結(jié)合方式 模擬教學(xué)是指采用人體模型代替教學(xué)需要的病患進(jìn)行臨床教學(xué)的方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中病種不足，及需要活體病患才能進(jìn)行臨床教學(xué)的缺陷，強(qiáng)化了醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生對專業(yè)性強(qiáng)的知識的消化和應(yīng)用，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對臨床實(shí)踐的興趣。

實(shí)習(xí)完成后，對受試者進(jìn)行知識技能綜合測試。比較實(shí)習(xí)前后的測試情況。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察比較受試者對知識與技能的掌握度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究數(shù)據(jù)采用SPSS14.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果以P

2 結(jié)果

經(jīng)混合模式進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)后，受試者對知識技能的綜合掌握情況有顯著提升。詳見表1。

3 結(jié)語

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，臨床教學(xué)也是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)，且復(fù)雜的信息交流活動，相關(guān)研究者則認(rèn)為對臨床實(shí)習(xí)生采用臨床實(shí)習(xí)帶教責(zé)任制模式可有效的提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。臨床帶教除了采用傳統(tǒng)帶教方式外，還需要采取與因需施教相結(jié)合的模式。

臨床帶教的混合模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式作為開展活動的基礎(chǔ)，以現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生完善的思維能力，通過立體化教學(xué)增進(jìn)了帶教教師與實(shí)習(xí)生之間的交流，幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面可以有效減少醫(yī)患之間的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)的是以患者為教學(xué)工具，實(shí)習(xí)生的部分臨床知識不夠健全，容易與患者產(chǎn)生一系列糾紛，帶教教師往往也不能讓實(shí)習(xí)生動手，給實(shí)習(xí)帶來了一定的局限性。通過混合教學(xué)模式，利用模擬操作系統(tǒng)再現(xiàn)了患者的癥狀及場景，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中資源不足的缺陷。從而提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量[2]。

本次研究中，受試者在教學(xué)前對知識的掌握度為30.95%，通過混合模式完成教學(xué)實(shí)習(xí)后掌握度為97.6%，更好地證明了混合教學(xué)模式在臨床帶教中的顯著效果，值得在以后的帶教中推廣及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

第9篇：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞中職學(xué)生道德

1 職業(yè)道德教育的重要性

在人類社會的實(shí)際生活中，除了婚姻家庭及社會公共生活以外，還有各種職業(yè)生活。各種職業(yè)的形成是社會分工的必然結(jié)果，也是人類生活的生產(chǎn)和再生產(chǎn)借以實(shí)現(xiàn)的一種基本形式。職業(yè)道德，就是人們在從事各種社會職業(yè)活動過程中，在思想和行為上應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。職業(yè)道德與人們的職業(yè)活動緊密相連，它是一定社會對于從事一定社會職業(yè)人們的一種特殊道德要求，是社會道德在職業(yè)生活中的具體表現(xiàn)。職業(yè)道德是整個社會道德體系中的一個重要組成部分，它是發(fā)展物質(zhì)生產(chǎn)，提高工作效率的精神動力，是改進(jìn)和完善人際關(guān)系，形成優(yōu)良的社會道德風(fēng)尚的主要手段，是社會精神文明發(fā)展程度的重要標(biāo)志。因此，在各行各業(yè)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，是提高職業(yè)人員整體素質(zhì)，建設(shè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的職業(yè)人員隊(duì)伍的內(nèi)在要求，是社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)社會各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要保障。它在范圍上主要表現(xiàn)在實(shí)際從事一定職業(yè)的人們中間，即表現(xiàn)在“走上社會”的成人的思想和行為中，因而是家庭和學(xué)校教育初步形成的道德狀況的進(jìn)一步發(fā)展，是道德意識和道德行為成熟的階段。而我們中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就是要具備一定的職業(yè)技能和職業(yè)道德，成為社會需要的高素質(zhì)的勞動者。因此對中職學(xué)生除進(jìn)行專業(yè)教育外，還必須進(jìn)行職業(yè)道德教育。

2 職業(yè)道德教育的緊迫性和必要性

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展確實(shí)給我們帶來了巨大的物質(zhì)財(cái)富，但市場經(jīng)濟(jì)又使很多人唯利是圖，見利忘義。近些年來出現(xiàn)大量的假冒偽劣產(chǎn)品，許多不法之徒摻雜是假，坑害百姓，三聚氰胺事件、蘇丹紅案、瘦肉精豬肉事件、假種子、假化肥事件，醫(yī)療行業(yè)也出現(xiàn)醫(yī)療責(zé)任事故、醫(yī)患糾紛等問題，說明我們的職業(yè)道德在滑坡，有的人甚至職業(yè)道德淪喪。我校在2007年3月對2006級學(xué)生做過一次調(diào)查，發(fā)出問卷303份，回收302份，300份有效問卷。結(jié)果如表1：

說明同學(xué)們專業(yè)思想還沒完全確立，職業(yè)信念不牢固，知識技能不強(qiáng)，職業(yè)道德欠缺，因此，對同學(xué)們進(jìn)行職業(yè)道德教育是非常必要和緊迫的。

3 職業(yè)道德教育的具體做法

（1）通過學(xué)校德育教育主渠道——德育課講授《醫(yī)護(hù)倫理學(xué)》，用系統(tǒng)化理論化教學(xué)形式對同學(xué)們進(jìn)行專業(yè)思想的教育。

（2）聯(lián)系當(dāng)前社會實(shí)際，開展主題班會教育。如《抗震救災(zāi)》、《抗洪搶險》等主題班會。同學(xué)們紛紛發(fā)言，她們說：“在抗震救災(zāi)、抗洪搶險、意外事故和突發(fā)事件中，都離不開我們護(hù)士的身影，她們救死扶傷，治病救人的感人場面和事跡深深地感染、教育了我們，我們從心底里熱愛自己的護(hù)理職業(yè)，感到了職業(yè)的使命感和光榮感?！?/p>

（3）通過班級板報(bào)、學(xué)校墻報(bào)等對學(xué)生進(jìn)行無聲的教育。通過張貼古今中外醫(yī)學(xué)名家圖片、醫(yī)學(xué)名人名言、醫(yī)學(xué)名人事跡等等，同學(xué)們受到了潛移默化的教育。

（4）邀請我校優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報(bào)告，用他們鮮活的事跡鼓舞同學(xué)，同學(xué)們看到：榜樣就在身邊，英雄就在眼前。只要自己努力，也可以成為英雄。

（5）讓同學(xué)們做一項(xiàng)調(diào)查：現(xiàn)在大中專畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查。結(jié)果顯示：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)98%以上，只要你喜歡護(hù)理專業(yè)，愿意當(dāng)護(hù)士，肯定找到工作。這大大地增加了同學(xué)們的信心，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的信念。

（6）每年“護(hù)士節(jié)”我校都舉行大型紀(jì)念活動，通過授帽儀式、向南丁格爾宣誓、《我是一名護(hù)士》演講等等節(jié)目，幫助同學(xué)們樹立職業(yè)自豪感和神圣感。

（7）2009年我校參加了新民市衛(wèi)生系統(tǒng)紀(jì)念“五·一二護(hù)士節(jié)”——《天使之歌》大型文藝演出，我校的節(jié)目占了60%以上，得到了社會的廣泛贊譽(yù)，同學(xué)們也受到了極大的鼓舞和教育。

4 取得的成效

通過上述一系列教育活動，同學(xué)們醫(yī)德品質(zhì)有了極大提高，專業(yè)思想確立，人際關(guān)系和諧，救死扶傷精神發(fā)揚(yáng)光大。我校2005級靳進(jìn)同學(xué)在火車上為一位突發(fā)疾病的患者進(jìn)行急救; 2004級張紅艷、李明博兩名同學(xué)在汽車站為乘客進(jìn)行緊急搶救，患者家屬非常感動，給學(xué)校送來了表揚(yáng)信，一再表示感謝。這樣的事跡還有很多。我們于2010年3月又對2006級學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，300份有效問卷，結(jié)果如表2：

我校學(xué)生得到醫(yī)院及患者的認(rèn)可，受到普遍歡迎，為學(xué)校贏得了較高的社會效益，同時也為中職學(xué)校提高了知名度和社會認(rèn)可度，為中職學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展打開了局面。