高中化學(xué)必修知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)必修知識(shí)點(diǎn)范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.015

普通高中教育是與義務(wù)教育相銜接的較高層次的基礎(chǔ)教育，高中一年級(jí)是連接的重要階段，全日制普通高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教育。

但有一個(gè)特別值得我們注意的問(wèn)題是，現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，經(jīng)過(guò)中考選拔上來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生中，初中化學(xué)成績(jī)很好，高中入學(xué)時(shí)化學(xué)單科成績(jī)很高，然而經(jīng)過(guò)高一一年時(shí)間的學(xué)習(xí)，許多高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏后勁，成績(jī)下滑很快，出現(xiàn)明顯的兩極分化，有的學(xué)生甚至高一第一學(xué)期化學(xué)學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了掉隊(duì)現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象有多種因素。

高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、由感性到理性的順序編排?；靖拍詈突驹砼c元素化合物知識(shí)穿插編排，使理論教學(xué)在一定元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)也使元素化合物知識(shí)能在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。

筆者對(duì)人教版高中《化學(xué)1》、《化學(xué)2》（必修）兩本教材及其配套教師教學(xué)用書進(jìn)行了分析研究，并且從基本概念和基本原理、元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算及有機(jī)化學(xué)五個(gè)角度將知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行了歸納和分析。

一、基本概念和基本原理

高中《化學(xué)1》（必修）

二、元素化合物

高中《化學(xué)1》（必修）

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)

高中《化學(xué)1》（必修）

四、化學(xué)計(jì)算

高中《化學(xué)1》（必修）

交流中發(fā)現(xiàn)，許多高中教師反映初中使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的高一學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。

通過(guò)表格我們不能發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容、知識(shí)體系的特點(diǎn)。難點(diǎn)多、難度大、概念抽象難理解，例如基本概念知識(shí)；知識(shí)體系的邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)、對(duì)思維能力的要求高，例如基本原理知識(shí)；內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多且還有些零散，例如元素化合物知識(shí)。有教學(xué)經(jīng)歷的教師都能體會(huì)，表格中所列出的一些知識(shí)難點(diǎn)往往都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的分化點(diǎn)。

筆者作為中學(xué)教師，有著初中和高中兩個(gè)學(xué)段的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，針對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷提一些思考和建議。

新課程理念下的高中化學(xué)（必修）教學(xué)要做到：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)。

第一，立足起點(diǎn)，準(zhǔn)確定位。教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)需具備的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要熟悉九年級(jí)化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這樣教學(xué)就能做到有的放矢。教學(xué)中該復(fù)習(xí)應(yīng)復(fù)習(xí)，該補(bǔ)充應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充，使知識(shí)具有連貫性、系統(tǒng)性，避免學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不健全，教學(xué)跨度太大，學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化。例如，在進(jìn)行強(qiáng)弱電解質(zhì)教學(xué)時(shí)，就必須將九年級(jí)化學(xué)中沒(méi)系統(tǒng)介紹過(guò)的電離、電離方程式的書寫等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，否則教學(xué)很難順利進(jìn)行。

第二，準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)落點(diǎn)。教師教學(xué)中又必須找準(zhǔn)落點(diǎn)，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)不能過(guò)度地拔高要求，加深內(nèi)容。要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，該講解到什么程度就什么程度。例如，把必修課中的氧化還原反應(yīng)、原電池原理、常見(jiàn)的有機(jī)物等，講的過(guò)深過(guò)難，超出了課標(biāo)要求范圍，學(xué)生接受不了，反而可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些教師受舊版本教材的影響，對(duì)新課程理念掌握不夠，對(duì)新教材整體性把握不夠，教學(xué)中常常出現(xiàn)超前現(xiàn)象，如進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”的教學(xué)時(shí)，把化學(xué)平衡移動(dòng)原理都講完了，然而學(xué)生沒(méi)這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，僅是死記硬背老師講的，對(duì)知識(shí)體系模模糊糊，結(jié)果適得其反。其實(shí)，這些內(nèi)容到選修模塊中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全可以正常接受。甚至還有些教師進(jìn)行一貫地應(yīng)試教育，教學(xué)中依然堅(jiān)持“一步到高考”的教學(xué)原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的把握和例題、習(xí)題的選擇都是一步到位，由于多數(shù)題目綜合性強(qiáng)且超前過(guò)難，多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)或不會(huì)做，即使老師費(fèi)勁講解，學(xué)生仍稀里糊涂，這種教學(xué)顯然違背了基本的教學(xué)規(guī)律。

第三，把握好教學(xué)進(jìn)度。明確把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，是提高教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性的根本保證，因此，我們要努力做到不超標(biāo)、不貪多、不超前、不過(guò)難；要按照課程標(biāo)準(zhǔn)重基礎(chǔ)。緊扣新課程理念，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 人民教育出版社，課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心﹒普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1（必修）[M]. 北京：人民教育出版社，2007

[2] 人民教育出版社，課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心﹒ 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)2（必修）[M]. 北京：人民教育出版社，2007

[3] 中華人民共和國(guó)教育部﹒普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003

[4] 郭志東. “問(wèn)題解決”在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 化學(xué)教與學(xué)，2013，（1）

[5] 廖文娟. 從初高中化學(xué)銜接的角度探討“物質(zhì)的量”的教學(xué)[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2013，（1）

第2篇：高中化學(xué)必修知識(shí)點(diǎn)范文

一、高中化學(xué)的螺旋式特征及其教學(xué)困境

(一)高中化學(xué)螺旋式特征

螺旋式是階段性、連續(xù)性和發(fā)展性的體現(xiàn),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。高中化學(xué)教材編寫在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持“學(xué)科結(jié)構(gòu)”的原則,化學(xué)必修1與必修2形成了較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由必修化學(xué)課程來(lái)體現(xiàn)。而選修模塊是在必修的基礎(chǔ)上,考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要,讓不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇,體現(xiàn)了高中化學(xué)新課程的選擇性。高中化學(xué)必修與化學(xué)選修共同構(gòu)成了完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系,而這個(gè)學(xué)科體系是在初中、必修兩個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上螺旋式發(fā)展形成的,體現(xiàn)了課程的階段性、連續(xù)性和發(fā)展性。

(二)高中化學(xué)教學(xué)的困境

螺旋式課程的一個(gè)弊端是課程內(nèi)容過(guò)于寬泛又缺乏深度,一英里寬,一英寸深[1]。螺旋式課程以學(xué)生為中心,從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā),但一英寸深,一英里寬的知識(shí),給教學(xué)帶來(lái)了一定的麻煩。螺旋式課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)的需要,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征,但前后知識(shí)之間時(shí)間跨度大,對(duì)教學(xué)效果考慮不足。以往的化學(xué)課程更多的是具有直線型課程的特征,而高中化學(xué)新課程更多地具有螺旋式課程的特征。

新課程實(shí)施以來(lái),一些教師不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)上對(duì)知識(shí)的難度、深度控制失當(dāng),必修教學(xué)中試圖一步到位,對(duì)知識(shí)、能力的要求接近高考要求,造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)與困難,在選修教學(xué)時(shí)又常常是炒冷飯,更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因此,高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“高一的課像高三,高三的課像高一”的怪現(xiàn)象。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)定位也造成課時(shí)不足,科學(xué)探究無(wú)法保證,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。部分教師忽視了高中化學(xué)各章節(jié)之間的聯(lián)系,缺少必修模塊和選修模塊的銜接,造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏條理性、系統(tǒng)性,學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此,做好高中化學(xué)模塊教學(xué)的定位及各模塊銜接教學(xué)可以有效破解這一困境。

二、高中化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的內(nèi)涵

(一)銜接教學(xué)的實(shí)質(zhì)

“銜接”本意指事物首尾相連?！般暯咏虒W(xué)”指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教學(xué)方面的相互連接,即化學(xué)必修模塊和選修模塊的相互連接。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)是指對(duì)高中化學(xué)各模塊的知識(shí)內(nèi)容、能力要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面整合,規(guī)劃出適宜學(xué)生發(fā)展的各階段內(nèi)容和能力水平,適宜教師教學(xué)的各階段的操作方法和模式,為學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)不僅是指模塊內(nèi)和模塊間知識(shí)上的銜接,還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的銜接,更是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。

(二)銜接教學(xué)的原則

銜接教學(xué)需遵循“循序漸進(jìn)”原則?！把驖u進(jìn)”是指遵循事物的發(fā)展變化規(guī)律,經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。循序漸進(jìn)教學(xué)原則中的“序”既指學(xué)科的邏輯系統(tǒng),又指學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展順序,還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難?！把驖u進(jìn)”的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。螺旋式課程“由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),螺旋上升”的編排原則,符合知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系和兒童的認(rèn)知規(guī)律。但要把課程編排意圖在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái),教學(xué)必須遵循“循序漸進(jìn)”原則。不同模塊的教學(xué)目標(biāo)有差異,在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面有不同的層次要求,在教學(xué)中應(yīng)遵循層次性原則。螺旋式課程的方向是螺旋式上升,逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度,建構(gòu)學(xué)科模型、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用情境的類化和拓展,實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

(三)銜接教學(xué)的類型

高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)從目標(biāo)上分,包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的銜接;從形式上分,包括初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接、高中化學(xué)各模塊內(nèi)的銜接、高中化學(xué)各模塊間的銜接;從要求上分,包含初中化學(xué)已經(jīng)掌握的水平、學(xué)業(yè)水平考試的要求、高考化學(xué)要求的銜接;從主體上分,包含學(xué)生心理、教師心理的銜接,教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的銜接等等。

三、化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的實(shí)踐探索

(一)科學(xué)地定位高中化學(xué)必修模塊的教學(xué)要求

高中新課程必修課程作為高中化學(xué)新課程的重要組成部分,面對(duì)的是全體高中學(xué)生,它是有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)、有志于從事化學(xué)研究的學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。必修模塊的教學(xué)需注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ),而且它還為高中階段后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

高中化學(xué)必修的教學(xué)定位應(yīng)以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。高中化學(xué)必修與選修的三維目標(biāo)要求有顯著的差異。如“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求,必修階段大多為“知道”或“了解”層次,“理解”與“應(yīng)用”層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道”、“了解”層次之外,“理解”與“應(yīng)用”層次的數(shù)目增加,多于必修階段[2]。在“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”等方面同樣要求“由低到高,由易到難,逐步提高”。高中化學(xué)必修教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)與高考考查目標(biāo)有所不同,在實(shí)施必修教學(xué)中應(yīng)合理把握教材深度和廣度。例如,必修2原電池的學(xué)習(xí),這一部分內(nèi)容是為了建立“化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能可轉(zhuǎn)化為電能這一觀念而設(shè)置的,以原電池模型為例幫助學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn),它的重點(diǎn)不在于原電池的構(gòu)成條件,更不是進(jìn)行定量計(jì)算。雖然高考化學(xué)考查原電池的構(gòu)成條件、電極反應(yīng)、定量計(jì)算等,但是高考考的是《化學(xué)反應(yīng)原理》要求的知識(shí)水平。在必修階段如果講到這個(gè)層次,顯然違反了課程設(shè)置的初衷,也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(二)必修模塊內(nèi)的銜接教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的生長(zhǎng)

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)必修模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求,描述的是終結(jié)水平,即學(xué)習(xí)某一必修模塊后,應(yīng)該達(dá)到的水平。而教材的編寫中,出于分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)等考慮,有時(shí)把某一內(nèi)容分散到不同模塊中(如蘇教版中有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容),或分散在某一模塊內(nèi)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材知識(shí)的呈現(xiàn)次數(shù)、知識(shí)的重要性、知識(shí)的難易程度,將其處理成不同階段對(duì)應(yīng)不同要求水平。螺旋式上升的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)需遵循循序漸進(jìn)的原 則,立足課堂,實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的銜接教學(xué)。例如,蘇教版必修1中氧化還原反應(yīng)呈現(xiàn)多次。第一次出現(xiàn)時(shí)要求判別氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng),第二次出現(xiàn)時(shí)要求判別氧化還原反應(yīng)中的氧化劑、還原劑,會(huì)用電子轉(zhuǎn)移表示氧化還原反應(yīng),第三次出現(xiàn)時(shí)要求配平氧化還原反應(yīng)。每一次的教學(xué)都要緊扣教學(xué)目標(biāo),循遵循序漸進(jìn)的原則,不能一蹴而就。第二次教學(xué)時(shí),第一次的要求就可成為學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容,通過(guò)學(xué)生回憶,適當(dāng)?shù)臋z測(cè),為本段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)模塊內(nèi)銜接教學(xué)的研究,加深對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科體系、教材編寫原則、教材編寫用意等的認(rèn)識(shí),在循序漸進(jìn)的教學(xué)中,逐步提升學(xué)生的知識(shí)水平與思維品質(zhì)。

(三)必修與選修的銜接教學(xué)應(yīng)注重完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由化學(xué)必修1與必修2體現(xiàn),必修1與必修2也形成了較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,知識(shí)內(nèi)容的廣度已經(jīng)覆蓋了整個(gè)高中化學(xué)。但基礎(chǔ)性不等于內(nèi)容的廣度,選修化學(xué)在模塊功能定位、教育價(jià)值、內(nèi)容深度等方面與必修化學(xué)存在較大的差異。同時(shí)也要看到,從必修、選修到高考這三個(gè)層次在處理內(nèi)容時(shí)的能力水平的發(fā)展性。

必修課程的基礎(chǔ)性特征,決定了部分必修內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)要求較低。例如,溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道”,在選修《化學(xué)反應(yīng)原理》鹽類水解部分的要求是“理解”和“應(yīng)用”。在選修教學(xué)中,將必修原有知識(shí)設(shè)計(jì)為教學(xué)情境,在原有知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究愿望,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)組織和結(jié)構(gòu)下,同化或順應(yīng)新的化學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)。也可在新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后,用新學(xué)的知識(shí)去解決必修化學(xué)中尚未解決的問(wèn)題。

選修課程的選擇性特征,決定了選修化學(xué)的能力目標(biāo)要求較高。必修模塊部分內(nèi)容會(huì)在選修課程中再次出現(xiàn),但知識(shí)范圍擴(kuò)大,難度加深,能力要求更高,呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)。例如,必修2化學(xué)反應(yīng)速率與限度的要求是初步建立可逆反應(yīng)的概念,知道化學(xué)平衡狀態(tài),知道平衡可以移動(dòng),但對(duì)怎樣移動(dòng)不做要求;在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中,對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率與限度的認(rèn)識(shí)要求達(dá)到本質(zhì)化、定量化,對(duì)認(rèn)知水平的要求更高。在選修教學(xué)時(shí),教師要注意內(nèi)容深廣度的層次性、問(wèn)題處理方式的多樣化、概念理論的本質(zhì)化,完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

第3篇：高中化學(xué)必修知識(shí)點(diǎn)范文

一個(gè)將軍帶兵打仗不能只注重一次戰(zhàn)斗的勝敗，而應(yīng)當(dāng)考慮整個(gè)戰(zhàn)局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領(lǐng)一個(gè)或幾個(gè)班的同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，不能只為一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)奮力拼搏，有一些知識(shí)點(diǎn)較難也不好理解，可以放一放，通過(guò)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學(xué)學(xué)完后同學(xué)們掌握就可以了，因此，整體意識(shí)的形成有利于高中化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)同學(xué)們建立化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

新課標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立是學(xué)好化學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)提高化學(xué)能力的必然途徑。沒(méi)有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的知識(shí)是零散的，既易忘又不便于用。新課標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為：必修1和必修2是讓同學(xué)們知道高中化學(xué)有哪些內(nèi)容，都是介紹性不宜太加深，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步加深。因此，在學(xué)習(xí)必修1和必修2時(shí)不要過(guò)多擴(kuò)充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，且后續(xù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，要放慢速度多聯(lián)系多鞏固；必修2速度可以加快，因?yàn)檫x修內(nèi)容是對(duì)必修2的補(bǔ)充和加深。

三、培養(yǎng)同學(xué)們提高課堂效率能力

雖然我們提倡素質(zhì)教育，提倡學(xué)生在課堂的主體作用，但由于高中學(xué)生的知識(shí)量有限、新課標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完全以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力還沒(méi)有達(dá)到一定的高度，教材中新授課內(nèi)容要讓同學(xué)們自己解決難度較大，我認(rèn)為高中化學(xué)主要還是傳授型教學(xué)，既然這樣提高課堂效率就成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)在多數(shù)的課堂還是教師講解，學(xué)生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問(wèn)為什么，學(xué)生只記筆記不想為什么，一節(jié)課師生互動(dòng)很少，課堂枯燥無(wú)味。

四、培養(yǎng)同學(xué)們利用好教材和教學(xué)參考資料的能力

教材是國(guó)家教育部提供的學(xué)習(xí)必備材料，它不僅為同學(xué)們提供了知識(shí)內(nèi)容，還提供了知識(shí)范圍。不同版本的教材，基本內(nèi)容是不同的，因此在高考中規(guī)定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解本地教材版本，讓同學(xué)們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內(nèi)容，還增加了“學(xué)與問(wèn)”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學(xué)探究”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)視野”和“習(xí)題”等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容都是對(duì)基本內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，同學(xué)們?cè)诎盐栈緝?nèi)容的同時(shí)，也要將這些信息進(jìn)行了解。

五、培養(yǎng)同學(xué)們自我復(fù)習(xí)和自我總結(jié)的能力

第4篇：高中化學(xué)必修知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程學(xué)習(xí)；認(rèn)知因素；研究；分析

前言：現(xiàn)如今，高中化學(xué)學(xué)科課程改革已經(jīng)逐步從理論階段過(guò)渡到實(shí)踐階段，并得到的不斷的深化，現(xiàn)階段，從新課標(biāo)改革實(shí)施區(qū)域來(lái)看，高中化學(xué)新課程推出后引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題不容我們小覷，具實(shí)際調(diào)查研究顯示，學(xué)習(xí)困難這一問(wèn)題在不同教育階段都存在一定的比例，這一數(shù)字雖然無(wú)法得到有效的精確，但是經(jīng)過(guò)專家多年的研究總結(jié)出這個(gè)比例大于百分之十，而這一比例在某一個(gè)特定的學(xué)科里會(huì)表現(xiàn)的更高，研究者專門對(duì)化學(xué)這門學(xué)科展開過(guò)調(diào)查，高中階段化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中有百分之五十的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科是相對(duì)困難，而在這部分比例中又有百分之二十五的學(xué)生因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科的難而失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象。因此，新課程改革后化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難這一問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今化學(xué)教育教學(xué)界所存在的一個(gè)普遍顯現(xiàn)，而這一問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)新課程改革的深化實(shí)施產(chǎn)生了不良的影響，因此，我們作為教育工作者必須將這一問(wèn)題重視起來(lái)。本文就是基于此背景下展開對(duì)高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的研究，分析了新課改后高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并提出了解決高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的有效策略。

1高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)分析

1．1本文經(jīng)過(guò)研究分析總結(jié)出高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，我們先來(lái)探討下高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)。我們知道，高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)相對(duì)于初中化學(xué)來(lái)講，在內(nèi)容上得到了深化，知識(shí)點(diǎn)也明顯增多，在強(qiáng)度增加的情況下，很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)難的現(xiàn)象。高中化學(xué)學(xué)科在新課程改革后，出現(xiàn)了選修課程和必修課程，在選修課程中知識(shí)點(diǎn)就有二百多個(gè)，必修課程中知識(shí)點(diǎn)也達(dá)一百左右，所以，這就給高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來(lái)了難度，而化學(xué)學(xué)科過(guò)于理性，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，導(dǎo)致學(xué)生在記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)難度加大。再就是高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入，知識(shí)點(diǎn)的抽象％復(fù)雜使學(xué)生難以理解，需要學(xué)生自己去思考，知識(shí)的運(yùn)用也向綜合化方向發(fā)展，在化學(xué)專業(yè)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，由于抽象度升高，學(xué)生一時(shí)間難以理解，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理或者恐懼心理，影響學(xué)習(xí)的信心；最后，高中化學(xué)內(nèi)容有很多相似的地方，而對(duì)兩種相似現(xiàn)象的教學(xué)卻用不同的理論來(lái)解釋，知識(shí)點(diǎn)既有區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)生在區(qū)別的時(shí)候容易混淆，比如，水解與電離等。

1．2其次，我們?cè)賮?lái)從學(xué)生的角度來(lái)探討下化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。高中學(xué)生相對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)思維方式已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生大多數(shù)習(xí)慣于機(jī)械記憶，而到高中學(xué)習(xí)階段，這種思維學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足更深層次的學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于高中化學(xué)這門理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，由于教學(xué)內(nèi)容較多、邏輯思維較強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)節(jié)奏的加快，同時(shí)也加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這就導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。其次，除了學(xué)習(xí)思維意外，學(xué)生的身心發(fā)展也是造成高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的重要因素。對(duì)此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中要牢牢把握住學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)開展有效的教學(xué)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平的提高，有效的解決新課程學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

2解決高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的有效策略

2．1高中學(xué)生在化學(xué)新課程學(xué)習(xí)中存在不同程度的困難，這是正?，F(xiàn)象，但是要想解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，就必須從根底查找原因，運(yùn)用科學(xué)合理的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要從學(xué)生方面和學(xué)校方面來(lái)進(jìn)行工作的開展，提高學(xué)生的認(rèn)知度，優(yōu)化化學(xué)課程設(shè)置。第一，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)鍛煉。由于思維方式的限制，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，因此，高中化學(xué)教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且布置適當(dāng)?shù)恼n下作業(yè)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)有規(guī)有矩，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，當(dāng)遇到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或者有難度的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)啟發(fā)式的講述與提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立起真正的抽象性邏輯思維。

2．2教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷完善高中化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生展開有條有理的學(xué)習(xí)。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為零碎、繁雜，教師要把教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，建立起一張完整的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，并且要讓學(xué)生掌握好知識(shí)體系構(gòu)建的方法，優(yōu)化知識(shí)體系，避免學(xué)習(xí)的盲目性，突出整個(gè)高中化學(xué)的知識(shí)主干，這樣，學(xué)生在不斷完善枝干的時(shí)候，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也加深了印象。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)解題思路的講授，“授人以魚，不如授人以漁”，只有幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能真正適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，教師還要加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)督力度，防止學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)業(yè)，著重加強(qiáng)對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的同學(xué)的指導(dǎo)，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革后學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)難的問(wèn)題是普遍的，但這一問(wèn)題并不是無(wú)法解決的，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷強(qiáng)化正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生更快、更好的融入到新課程下高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，找到導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，最終為提高高中化學(xué)教學(xué)水平、提高學(xué)生化學(xué)的知識(shí)能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］牛衛(wèi)華，等．西方有關(guān)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題研究的新進(jìn)展［J］．心理科學(xué)，2003（3）

［2］王后雄．論中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度及其成因［J］．化學(xué)教育，2003（11）

第5篇：高中化學(xué)必修知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 初中化學(xué) 教學(xué)銜接 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0093-01

化學(xué)一直以來(lái)都是困擾學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)課程，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在初高中里，有80%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)復(fù)雜凌亂、難學(xué)難懂。因此，新課程的改革給初高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。該文主要針對(duì)化學(xué)教學(xué)銜接策略和方式進(jìn)行深入的分析和探討，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容提供幫助。

1 構(gòu)建完善的化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，做好銜接工作

在初高中的化學(xué)教學(xué)中，有些知識(shí)點(diǎn)是按照學(xué)生的理解程度來(lái)分層進(jìn)行灌輸?shù)?，而有些則脫離遞進(jìn)方式獨(dú)立呈現(xiàn)，所以，可以在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好銜接工作。

1.1 采用“織網(wǎng)式”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充

在對(duì)新課標(biāo)課程改革的研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)初高中化學(xué)知識(shí)只有比較籠統(tǒng)大概的介紹，這些都是屬于常規(guī)性的知識(shí)簡(jiǎn)介，并沒(méi)有形成全面完善的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，每章節(jié)的內(nèi)容只是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的少量介紹，以物質(zhì)分類為主軸線，并沒(méi)有對(duì)化學(xué)內(nèi)容起到承上啟下，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接的作用，但是初高中的化學(xué)知識(shí)通常都是以元素周期、物質(zhì)的量、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的能力變化等作為主要軸線，以點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散的方式讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)逐漸積累。形成比較完善的知識(shí)層“面”。所以，在化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)慣性的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，例如在高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，如果有遇到需要沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以利用分時(shí)分點(diǎn)的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，做好內(nèi)容上的銜接，完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架。

1.2 采用“階梯式”來(lái)調(diào)整教學(xué)的難易程度

在義務(wù)教育的多年實(shí)踐中，大大降低了對(duì)初中化學(xué)的難度，但是初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難度無(wú)法下調(diào)，這就在客觀上加大了對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力。在新課標(biāo)的要求下，既要完成對(duì)化學(xué)內(nèi)容的掌握，又要提高對(duì)化學(xué)知識(shí)實(shí)用性的操作。在一定層面上提升了初高中化學(xué)教學(xué)的難度臺(tái)階。有些老師一味的追求中考、高考效應(yīng)，主要就是對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而忽視了在課程標(biāo)準(zhǔn)里的選學(xué)知識(shí)和常識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有很好的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建存在缺陷，所以我們應(yīng)該在教學(xué)中加入“螺旋式”，“階梯式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)。提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度。

2 加強(qiáng)在化學(xué)教學(xué)方法的銜接

初高中的化學(xué)教學(xué)方法存在著比較大的差異，初中化學(xué)多數(shù)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，講求學(xué)習(xí)方法，對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握的要求比較低，而高中化學(xué)不但提升了內(nèi)容上的難度，老師經(jīng)常采用抽象思維的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的要求。所以，很多高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)不理解的狀態(tài)，我們要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)教學(xué)方法的銜接，讓學(xué)生更好更快的適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2.1 采用“學(xué)案化”進(jìn)行教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行逐步教學(xué)，首先讓學(xué)生對(duì)本單元要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整體的把握，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)框架，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作更好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。中間穿插學(xué)習(xí)方式，在課后老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，為下次教學(xué)做好計(jì)劃。

在實(shí)際的操作中，化學(xué)老師可以給學(xué)生制定一個(gè)相關(guān)的支架來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極探索化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)能力。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案時(shí)，要對(duì)多元化的資源進(jìn)行綜合整理，采用學(xué)生喜歡，老師愛(ài)用的基本要求進(jìn)行選擇。對(duì)設(shè)計(jì)方案應(yīng)該多考慮初中化學(xué)和高中化學(xué)的銜接內(nèi)容。

2.2 利用“實(shí)驗(yàn)化”來(lái)設(shè)計(jì)情境教學(xué)

情境教學(xué)是通過(guò)讓學(xué)生融到具體的環(huán)境中，感同身受，來(lái)提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和掌握能力。老師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)來(lái)設(shè)置情境，來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中進(jìn)來(lái)，從知識(shí)點(diǎn)出去。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一種最直觀展現(xiàn)化學(xué)內(nèi)容的有效手段。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以化學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中培養(yǎng)自身的能力和科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的激情與興趣。因此，化學(xué)老師可以構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)化”的情境教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握和理解化學(xué)知識(shí)。

3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 做好心理疏導(dǎo)工作

高中化學(xué)知識(shí)在一定程度上比初中化學(xué)內(nèi)容都有一個(gè)質(zhì)的提高，兩者間形成明顯的跨度，這將導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)新老師、新環(huán)境、新學(xué)習(xí)壓力時(shí)容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，所以做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是促進(jìn)教學(xué)的有利措施之一。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是對(duì)任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和有利條件，在對(duì)初高中的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效的學(xué)習(xí)方式是對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的先決條件和重要保證。所謂好記性不如爛筆頭，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該多注意培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。化學(xué)老師在教學(xué)方式上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)中不斷滲透學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，來(lái)幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬎伎寄芰?、?jì)算能力和表達(dá)能力等。在提高課堂效率與質(zhì)量的同時(shí)，也取得預(yù)期的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)各種方式與途徑，設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)方案，構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提供良好的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：高中化學(xué)必修知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)儲(chǔ)備；知識(shí)結(jié)構(gòu)；思維定勢(shì)

近幾年，普通高中化學(xué)課程改革在各個(gè)地區(qū)都在積極進(jìn)行，并取得了很好的成績(jī)，但是在各個(gè)課改區(qū)也出現(xiàn)了因新課程改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)，最終導(dǎo)致高中化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生困難，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降等現(xiàn)象?，F(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，所以引起了教育部門的重視，本文將從高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的定義、類型出發(fā)，并分析其認(rèn)知因素。

一、化學(xué)學(xué)習(xí)困難的含義與類型

（一）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的含義

化學(xué)學(xué)習(xí)困難也可以稱作化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，指的是學(xué)生在智力發(fā)育正常的情況下對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率低、無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)沒(méi)有問(wèn)題，但是在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)就是不適應(yīng)，或者只是化學(xué)中的某一塊知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，而其他知識(shí)的學(xué)習(xí)還可以，這些都算是化學(xué)學(xué)習(xí)困難。

（二）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的類型

由于化學(xué)學(xué)習(xí)困難包括普遍性和特殊性兩種特性，所以可將其分為個(gè)體性化學(xué)困難和群體性化學(xué)困難。個(gè)體性化學(xué)困難是指，對(duì)于智力發(fā)育正常但學(xué)習(xí)化學(xué)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是沒(méi)有將自己的智力發(fā)揮到化學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，因此才導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)不高等學(xué)習(xí)狀態(tài)。而群體性化學(xué)學(xué)習(xí)困難指的是由于某一化學(xué)學(xué)習(xí)階段或者特定的一塊知識(shí)點(diǎn)較為難理解而導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的情況。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素分析

（一）個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)

首先，學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。中學(xué)階段時(shí)，學(xué)生的邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，高中生多數(shù)是理論與實(shí)際相結(jié)合后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和歸納，因此，高中時(shí)期是學(xué)生發(fā)展智力與能力的重要時(shí)期?；瘜W(xué)是理論與抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，想要學(xué)好化學(xué)，就要靠經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合的抽象邏輯思維。

其次，學(xué)生思維方式的改變。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中后，就會(huì)將初中時(shí)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維轉(zhuǎn)換為理論型抽象思維。初中的化學(xué)知識(shí)多數(shù)是能力型較少的入門知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的要求不高。另外，教師在教授不同知識(shí)和問(wèn)題時(shí)會(huì)創(chuàng)建出統(tǒng)一的思維模式，因此容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)，依賴教師的思維及教學(xué)模式。在高中化學(xué)課堂上，教師上課節(jié)奏快，課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就與初中時(shí)的教學(xué)模式有很大的不同，因此很多學(xué)生到了高中后都會(huì)不適應(yīng)。

（二）高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特征

“深”：是指高中化學(xué)知識(shí)較為深?yuàn)W，學(xué)生不容易掌握其實(shí)質(zhì)。與初中教科書相比，高中化學(xué)教科書中知識(shí)的深度和抽象度明顯增加。

“雜”：指的是高中化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與組成系統(tǒng)復(fù)雜。高中化學(xué)教科書上將知識(shí)點(diǎn)、必修與選修板塊都標(biāo)注了出來(lái)，并且對(duì)其他細(xì)小知識(shí)也有所標(biāo)注，導(dǎo)致種類繁多，內(nèi)容冗雜，不好記憶。

“混”：是指高中化學(xué)教科書在一些相近的化學(xué)問(wèn)題上解釋模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法清晰辨別。

“特”：高中化學(xué)中存在很多特殊性的規(guī)律，因此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶偏差、模糊等現(xiàn)象。

（三）化學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的是學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)及內(nèi)容的總結(jié)與組織。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難就是由于學(xué)生頭腦中的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完整，表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

1.化學(xué)“已知”儲(chǔ)備量不夠?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通常都存在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、運(yùn)用技能儲(chǔ)備量不夠等問(wèn)題。另外，高中生都是從不同初中考上來(lái)的，而不同的初中教師教授的化學(xué)知識(shí)也是有所不同的，但高中化學(xué)課堂上教師的教學(xué)模式都是統(tǒng)一的，就會(huì)使一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視個(gè)別和群體困難，準(zhǔn)確判斷出適合學(xué)生的起點(diǎn)，在教授新知識(shí)時(shí)將舊知識(shí)帶上，不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就會(huì)減少學(xué)習(xí)困難。

2.化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度低。知識(shí)的整理就像圖書管理一樣，如果都是散亂無(wú)章的堆積，就會(huì)造成檢索困難，早晚會(huì)被遺忘在那里。但是如果整理出完整的結(jié)構(gòu)體系，就會(huì)提高檢索速率，加強(qiáng)記憶。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難有的時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的知識(shí)太過(guò)零散，在實(shí)際的運(yùn)用中知識(shí)無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。所以，教師在今后的課堂上，可以適時(shí)將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，或者將這一知識(shí)點(diǎn)與下一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，這樣不僅可以激活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，也可以激活已學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)。

3.化學(xué)知識(shí)表征不完善?；瘜W(xué)知識(shí)的表征即為知識(shí)儲(chǔ)存于腦中的形式。相關(guān)資料表明，同一種知識(shí)可以用不同種方式來(lái)表征，如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)的表征是多樣而有序的，則學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用；如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)的表征是單一的，則學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用就會(huì)出現(xiàn)僵化，產(chǎn)生僵化現(xiàn)象說(shuō)明教師采用“填鴨式”教學(xué)模式，而學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式。

4.思維定勢(shì)的影響。思維定勢(shì)，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到諸多因素的干擾，其中最為嚴(yán)重的就是思維定勢(shì)。因此，打破思維定勢(shì)，才能幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難。

以上幾點(diǎn)為導(dǎo)致高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的因素，當(dāng)然，教師的教課水平和方式、學(xué)生的家庭教育或者學(xué)生自身的人際交往等都有可能影響學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)。本文只是針對(duì)學(xué)生的心理和對(duì)事物的認(rèn)知角度進(jìn)行的分析，所以不能做到面面俱到。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高中化學(xué)必修知識(shí)點(diǎn)范文

一、上好入學(xué)第一課，闡明高中新課程特點(diǎn)，為銜接打好基礎(chǔ)

常言道：“良好的開頭是成功的一半?！鄙虾萌雽W(xué)第一課，對(duì)搞好初高中化學(xué)銜接教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生由初中升到高中，文化課學(xué)習(xí)上跨越幅度很大，往往心理準(zhǔn)備不充分，認(rèn)識(shí)不到位，需要教師及時(shí)調(diào)整，使其盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要主要給學(xué)生講清以下三個(gè)方面：一是高一化學(xué)在整個(gè)中學(xué)化學(xué)中所占的位置和作用，高中化學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；二是由于初高中化學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別，高中化學(xué)知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生各種能力要求大大提高，因此從第一節(jié)化學(xué)課起，就要建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，做到課前預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題，課堂上勤于思考，勇于交流探討、積極參與實(shí)踐活動(dòng)，做好聽課筆記和實(shí)踐記錄，課后善于學(xué)習(xí)小結(jié)，按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)等；三是《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》定位是以學(xué)生具有科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神為培養(yǎng)目標(biāo)，課程除了知識(shí)學(xué)習(xí)外，更注重學(xué)生獲取知識(shí)的方法、探究問(wèn)題的能力以及在獲取知識(shí)過(guò)程中積極的情感態(tài)度和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，突出必修課的基礎(chǔ)性銜接，使學(xué)生興趣盎然

不難看出，高中化學(xué)必修課程內(nèi)容改革十分重視初高中知識(shí)的合理銜接，洋溢著“跳一跳摘蘋果”的教學(xué)理念。教學(xué)中教師要全面解讀、深刻領(lǐng)悟教材所蘊(yùn)涵的精神思想，以知識(shí)銜接為突破口，搭好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的每一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在臺(tái)面上完成知識(shí)遷移與深化，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。例如在化學(xué)必修1（人教版）的第一章通過(guò)介紹幾種學(xué)生比較熟悉的儀器和容易掌握的物質(zhì)分離的基本操作，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分。將乏味的理論知識(shí)變?yōu)橛腥さ男畔⒋呋瘎羌?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力源泉，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的有效途徑。又如化學(xué)必修1（人教版）第二章的氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材編排，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，了解并非只有得氧、失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)，并借助化合價(jià)的變化進(jìn)一步探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，讓學(xué)生悉心感悟知識(shí)的深化與升華，激發(fā)他們學(xué)好氧化還原反應(yīng)的興趣。由此可見(jiàn)，必修課程不僅注重初高中階段化學(xué)知識(shí)和技能的銜接，更注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法、增強(qiáng)知識(shí)探究信心和求知世界興趣的能力，其深刻的內(nèi)涵不言而喻。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的銜接，為學(xué)生排疑解難

新課改后的高中化學(xué)（人教版）新教材，其知識(shí)的銜接更富有理性化，尊重學(xué)生實(shí)際，更符合認(rèn)知規(guī)律，有利于實(shí)行層次教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，采取“低起點(diǎn)、小梯度、分層次、多訓(xùn)練”的教學(xué)方法，開始小步走路，將舊知識(shí)作為新知識(shí)生長(zhǎng)的根，在舊枝上長(zhǎng)新芽，不見(jiàn)其長(zhǎng)，但日有所增；對(duì)跨越幅度較大的新舊知識(shí)間有聯(lián)系的教學(xué)，要牽線搭橋，讓學(xué)生整合好知識(shí)間的聯(lián)系，使知識(shí)的系統(tǒng)性更強(qiáng)。如在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，學(xué)生掌握第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容并不費(fèi)勁，但在第二課時(shí)理解物質(zhì)氧化性、還原性的強(qiáng)弱規(guī)律及其應(yīng)用時(shí)，就顯得矛盾重重，因?yàn)橥N物質(zhì)在不同的反應(yīng)中會(huì)表現(xiàn)出不同的性質(zhì)。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師就要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多思考、多討論，通過(guò)實(shí)例訓(xùn)練，慢慢化解難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，也讓學(xué)生慢慢體會(huì)氧化還原反應(yīng)對(duì)于幫助理解物質(zhì)性質(zhì)時(shí)的重要性。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程要時(shí)刻體現(xiàn)師生情感的交融與銜接，特別是差生，教師要給他們創(chuàng)造更多交流的機(jī)會(huì)，幫助他們分析原因，增進(jìn)情感融合，以情促知，以知增情，情知交融，使他們正確認(rèn)識(shí)自我，樹立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)對(duì)文化課學(xué)習(xí)的信心。

四、開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主角

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的生命之本，在化學(xué)教學(xué)中具有其他教學(xué)手段無(wú)可替代的重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和合作意識(shí)的有效方法。新課程化學(xué)必修1的第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》對(duì)于實(shí)施初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的研究和探討寓意深刻、意義重大，教師可運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，積極有目的地進(jìn)行探究與分析，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和操作方法的掌握。由于新課程在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究，實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是由學(xué)生經(jīng)過(guò)探究和分析得出，實(shí)驗(yàn)室無(wú)疑成為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究的主陣地，學(xué)生自然成了探究實(shí)驗(yàn)的主要角色。讓學(xué)生扮演主角，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必由之路。教材中的《思考與交流》《科學(xué)探究》等內(nèi)容也為實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)改革教學(xué)、加強(qiáng)初高中實(shí)驗(yàn)銜接、積極引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中實(shí)驗(yàn)理念提供了更廣闊的教學(xué)空間，教師要充分利用好這些資源，加快實(shí)驗(yàn)改革的步伐，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生積極探索未來(lái)世界。

第8篇：高中化學(xué)必修知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；基礎(chǔ)教學(xué)；二次“創(chuàng)作”；課堂效率

我省從2010年起施行新課改已經(jīng)2年，面對(duì)新的高考要求如何搞好高一化學(xué)教學(xué)是擺在我們面前必須思考的一個(gè)問(wèn)題。高一化學(xué)必修課程是為全體高中學(xué)生開設(shè)的化學(xué)課程，是要讓每個(gè)高中學(xué)生都能獲得最基本的化學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還要為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的其它模塊提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。因而搞好高一化學(xué)必修課的教學(xué)就顯得特別重要。我認(rèn)為在實(shí)施高一化學(xué)必修課教學(xué)時(shí)要做好以下幾方面的工作。

一、仍然必須做好初高中化學(xué)的銜接工作

從高一新教材看化學(xué)科中許多章節(jié)問(wèn)題的提出與探究所需知識(shí)除新學(xué)知識(shí)外，不少來(lái)自初中，有一些重點(diǎn)問(wèn)題所需知識(shí)由于中考不作要求，有的初中學(xué)?；旧喜恢v，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。而高中教師熟悉初中教材就能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)；明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但做要求；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學(xué)生一知半解，理解錯(cuò)誤。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關(guān)系；酸、堿、鹽反應(yīng)規(guī)律的延伸等。除此之外，還需注意與初中化學(xué)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，如元素周期表、氧化-還原反應(yīng)、金屬活動(dòng)性順序、人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等等。有的是高中新內(nèi)容，有的是初中的舊知識(shí)，要剖析新舊知識(shí)，幫助學(xué)生溫故而知新，實(shí)現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。 建議高一化學(xué)教師在正式學(xué)習(xí)高一的新知識(shí)之前，先拿出一周左右的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中知識(shí)。這樣做一方面可以使學(xué)生把心從假期中收回來(lái)，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)錯(cuò)過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面在復(fù)習(xí)中穿插高中知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也容易接受。

二、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，防止盲目拓展知識(shí)內(nèi)容

縱觀高一化學(xué)必修模塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學(xué)內(nèi)容，如果教師不認(rèn)真理會(huì)新課標(biāo)要求,就會(huì)出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),人為制造教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系。

高一化學(xué)必修模塊的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中要特別注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。教師要充分認(rèn)識(shí)新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則。高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進(jìn)行編排的，教材通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)和了解最基本的研究方法，因此，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”，僅限于讓學(xué)生知道會(huì)判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別，從丁達(dá)爾效應(yīng)、過(guò)濾等角度認(rèn)識(shí)這三種分散系的不同，對(duì)于膠體的其它性質(zhì)如電泳、布朗運(yùn)動(dòng)、聚沉等教材都以科學(xué)視野的方式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生不作過(guò)高要求。

三、正確處理好知識(shí)的科學(xué)呈現(xiàn)方式，積極對(duì)教材進(jìn)行第二次“創(chuàng)作”

高中化學(xué)教材的編排采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)理論作支撐，在很大程度上影響了知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，給教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了許多邏輯思維上的不便，許多學(xué)生反應(yīng)“一學(xué)就會(huì)，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。

例如第三章的《金屬及其化合物》，這是典型的元素化合物知識(shí)，但本節(jié)知識(shí)的呈現(xiàn)方式不是像舊教材那樣以元素周期律理論為主要線索，而是以物質(zhì)分類的思想，按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽為橫向分類，并作橫同比較，突出物質(zhì)的性質(zhì)特征，這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式很容易讓人感覺(jué)凌亂，把握不住各類物質(zhì)間的知識(shí)規(guī)律與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而易使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)很茫然，找不到學(xué)好這些知識(shí)點(diǎn)的方法，易陷進(jìn)死記硬背的泥坑。因此教師在課堂教學(xué)中要善于處理教材，對(duì)教材進(jìn)行剖析，盡管教材是按物質(zhì)分類思想編排的，但作為每一種物質(zhì)來(lái)說(shuō)教材還是按照物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和用途來(lái)描述的。教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。在學(xué)習(xí)完本節(jié)后，教師還要對(duì)每種金屬和它的化合物的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理知識(shí)或在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己梳理各知識(shí)點(diǎn)。

四、研究導(dǎo)入新課的藝術(shù)，牢牢地吸引學(xué)生的思想火花，提高課堂效率

學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，只有把握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。而要把握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就必須爭(zhēng)取每堂課的效率。所以，研究導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常有必要的，這樣既能牢牢地吸引學(xué)生的思想火花，又能從實(shí)際中緩解教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。應(yīng)該把握三個(gè)原則：①整體性原則。在化學(xué)教學(xué)中不僅要重視新舊知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的銜接，更要注重知識(shí)點(diǎn)與面的切合；②趣味性原則?！芭d趣是最好的教師”，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)，考慮情感目標(biāo)的達(dá)成，趣味性的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵所在；③適度性原則。新課的導(dǎo)入不要故弄玄虛，不要過(guò)于深?yuàn)W，要使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)教師的導(dǎo)入對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步了解，有興趣有欲望學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，更有信心掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，把握高一，讓學(xué)生更好更快適應(yīng)高中進(jìn)度快、難度大的化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。當(dāng)困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存時(shí)，我們教師應(yīng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生走好這三年第一步，讓學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。

第9篇：高中化學(xué)必修知識(shí)點(diǎn)范文

烏蘭（1973-），女，博士后，單位：西北民族大學(xué)，教授，碩士生導(dǎo)師。

摘 要：本文分析了人教版高中化學(xué)新課程教材實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式和知識(shí)點(diǎn)分布特點(diǎn)，由此得出了一些教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：新教材；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；分析

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)》是一套面向21世紀(jì)、體現(xiàn)時(shí)代特色的高中化學(xué)教材。與舊教材相比，新教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、編排方式等方面都有較大的變化。特別是，新教材更加重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)[1]。本文對(duì)人教版高中化學(xué)新教材實(shí)驗(yàn)編排進(jìn)行了分析和探討。

一、人教版高中化學(xué)新課程教材中實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式

國(guó)家教育部2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將高中化學(xué)課程劃分為2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊[2]。每個(gè)模塊的欄目設(shè)置基本相同，都包含了以下十個(gè)子欄目：實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、思考與交流、學(xué)與問(wèn)、科學(xué)視野、科學(xué)史話、資料卡片、實(shí)踐活動(dòng)、信息搜索、插圖。化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)欄目中。在“實(shí)驗(yàn)”這個(gè)欄目主要介紹一些典型實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本操作、鍛煉基本技能、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)觀察能力?！翱茖W(xué)探究”這個(gè)欄目是以探究為目的，具有思考性、探索性的學(xué)生活動(dòng)。這個(gè)欄目的目的是讓學(xué)生親自體驗(yàn)過(guò)程、加深認(rèn)識(shí)知識(shí)、培養(yǎng)思維能力、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。“實(shí)踐活動(dòng)”這個(gè)欄目介紹一些與社會(huì)相關(guān)課題的調(diào)查活動(dòng)、研究、課外小實(shí)驗(yàn)等。目的是讓學(xué)生感受生活實(shí)際、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)角色意識(shí)、提升思維品質(zhì)。

分析人教版高中化學(xué)新課程教材我們發(fā)現(xiàn)新教材總共設(shè)計(jì)了194個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中典型實(shí)驗(yàn)109個(gè)，科學(xué)探究43個(gè)，實(shí)踐活動(dòng)42個(gè)。

二、人教版高中化學(xué)新教材實(shí)驗(yàn)分布狀況

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排既分散又集中，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)既分散在《化學(xué)1》、《化學(xué)2》《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》這七個(gè)不同模塊。又設(shè)置了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》這個(gè)的專門針對(duì)實(shí)驗(yàn)的模塊。以“原電池實(shí)驗(yàn)”為例，如下表所示。

“原電池實(shí)驗(yàn)”分散在以上三個(gè)模塊五個(gè)專題中，每個(gè)模塊考綱對(duì)學(xué)生的要求不同，必修2要求學(xué)生認(rèn)識(shí)原電池的裝置，選修四化學(xué)反應(yīng)原理要求學(xué)生了解原電池的工作原理，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單原電池你；選修6實(shí)驗(yàn)化學(xué)要求學(xué)生加深對(duì)原電池工作原理的認(rèn)識(shí)，并把它用于實(shí)踐。從必修《化學(xué)2》到選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》到選修6《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，從前往后，三個(gè)模塊對(duì)原電池實(shí)驗(yàn)的要求層層深入。

三、新教材實(shí)驗(yàn)編排方式對(duì)教學(xué)的啟示

1.研究教材，把握尺度，層層推進(jìn)

教師在教學(xué)中，要深入的研究教材，看這個(gè)實(shí)驗(yàn)在那個(gè)模塊什么欄目中體現(xiàn)，如果是在“實(shí)驗(yàn)”這個(gè)欄目，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。如果在“科學(xué)探究”這個(gè)欄目，就要注重讓學(xué)生體驗(yàn)完整的科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法。

2.深入探究，培養(yǎng)探究精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程的基本理念有如下敘述：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”在化學(xué)教學(xué)中，教師要多運(yùn)用“探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，從提出問(wèn)題、收集資料到分析問(wèn)題，都讓學(xué)生全程參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：