會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：能力；任務(wù)設(shè)計(jì)；課程改革

“基于工作過(guò)程的課程教學(xué)改革”是高職課程教與學(xué)的顛覆性改革，在課程教學(xué)改革中追求卓越，刻意訓(xùn)練是成功之母?；诠ぷ鬟^(guò)程設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)電算化課程以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作習(xí)慣為靈魂，以培養(yǎng)實(shí)用操作技能為根本；在課程內(nèi)容體系上，及時(shí)跟蹤財(cái)務(wù)軟件發(fā)展的脈搏，建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制，及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展的最新成果；在教學(xué)方法上，會(huì)計(jì)電算化課程要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，構(gòu)建互動(dòng)式、訓(xùn)練式的方法體系；在教學(xué)基本建設(shè)上，構(gòu)建學(xué)校與用人公司共建、教師與行業(yè)專家合講、一體化教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合、模擬訓(xùn)練與崗位實(shí)踐相結(jié)合的立體化系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)不斷進(jìn)的教學(xué)改革實(shí)踐，課程從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面都產(chǎn)生了根本性的變革。

一、課程改革思路

1、課程設(shè)計(jì)突出職業(yè)性：以就業(yè)（職業(yè)能力）為導(dǎo)向，將畢業(yè)生看做是從事企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作的職業(yè)人，以會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位的任職要求為出發(fā)點(diǎn)，明確專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，以能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，涵蓋會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

2、課程開發(fā)路徑緊緊圍繞“校企合作和工學(xué)結(jié)合”：緊密地與會(huì)計(jì)軟件會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用企業(yè)和會(huì)計(jì)軟件開發(fā)企業(yè)合作，貼近社會(huì)實(shí)際需要。通過(guò)校企合作，解決好“學(xué)什么”的問(wèn)題；通過(guò)工學(xué)結(jié)合，解決好“如何學(xué)”的問(wèn)題。并與佛山用友公司進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，與用友公司培訓(xùn)部經(jīng)理簡(jiǎn)永珍（兼職教師）老師共同完成課程的講授。

3、教學(xué)內(nèi)容選取基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程：以工作過(guò)程的系統(tǒng)化為標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不是以學(xué)科體系的完整性為標(biāo)準(zhǔn)。

4、教學(xué)活動(dòng)組織：按照基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)行動(dòng)以會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程為主線，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式或者是任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式，以真實(shí)業(yè)務(wù)的案例為載體，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，做中學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中悟。

二、課程改革實(shí)施情況

1、在課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們?cè)僭O(shè)計(jì)了課程一體化實(shí)施方案。根據(jù)整體設(shè)計(jì)的思路，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)為可“教、學(xué)、做”一體化進(jìn)行課堂實(shí)施的方案。學(xué)生依據(jù)該方案可以完成布置的工作任務(wù)。而且可以實(shí)現(xiàn)課堂、課外的無(wú)縫對(duì)接，脫離老師的指導(dǎo)也可自行摸索完成任務(wù)

2、實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容的改革：原來(lái)傳統(tǒng)的做法是學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目就撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，學(xué)生為了完成任務(wù)就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，并沒(méi)有自己的內(nèi)容和思想。從本學(xué)期開始要求學(xué)生用微視頻的方式錄制實(shí)訓(xùn)報(bào)告，變“寫”為“說(shuō)”，學(xué)生開始獨(dú)立思考自己的收獲，參與的熱情大大提高。

3、實(shí)訓(xùn)作品的改革：以往實(shí)訓(xùn)類課程上完了就結(jié)束了，但現(xiàn)在開學(xué)初就要求學(xué)生在學(xué)期末將本學(xué)期完成的實(shí)訓(xùn)刻錄成光碟以備檢查，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大變化，明顯比之前要認(rèn)真、努力很多。

4、分組教學(xué)：將學(xué)生4-6人一組，在每一個(gè)任務(wù)結(jié)束按完成任務(wù)的質(zhì)量和速度進(jìn)行打分，計(jì)入平時(shí)考核。學(xué)生參與的熱情非常高漲，而且通過(guò)這種方式也學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，互相提高。

5、將教學(xué)與學(xué)院的素質(zhì)拓展活動(dòng)結(jié)合：開學(xué)初申請(qǐng)了學(xué)院的素質(zhì)拓展活動(dòng)，要求學(xué)生把任務(wù)完成過(guò)程通過(guò)錄屏軟件錄制成視頻，并期末進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生參與的積極性很高，自學(xué)視頻軟件的剪輯、插入等，這對(duì)學(xué)生也是一種自學(xué)能力的培養(yǎng)。

6、學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革：過(guò)去對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是3-7式（平時(shí)占30%，期末考試占70%），但現(xiàn)在改為5-5式（平時(shí)表現(xiàn)50%，期末提交實(shí)訓(xùn)作品50%），加大了對(duì)平時(shí)的過(guò)程考核，并取消了期末的考試，取而代之是學(xué)生一學(xué)期所完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。并且在微視頻考核部分引入學(xué)生交叉互評(píng)與老師評(píng)分的混合式評(píng)價(jià)體系。這樣真正建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的評(píng)價(jià)體系。三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程的革新

在工作性的子任務(wù)中通過(guò)設(shè)置不同工作角色（賬套主管、出納、會(huì)計(jì)），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中熟悉個(gè)工作崗位的職責(zé)。學(xué)生通過(guò)完成若干個(gè)設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的鏈條式任務(wù)來(lái)完成一個(gè)任務(wù)，再通過(guò)完成7個(gè)環(huán)環(huán)相扣的鏈條式項(xiàng)目進(jìn)而完成一個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)這種方式的教學(xué)模式改革，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我檢查、自我糾錯(cuò)，并最終實(shí)現(xiàn)自我提高。

所謂“鏈條式”任務(wù)設(shè)計(jì)，就是基于工作過(guò)程考慮項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣、依次鏈接的模式。本次任務(wù)完成的質(zhì)量取決于上一任務(wù)的完成情況，又直接影響到下一個(gè)任務(wù)的完成。通過(guò)這樣一種“穿珍珠式”的鏈條形的任務(wù)設(shè)計(jì)可以極大的提高學(xué)生完成工作的積極性和謹(jǐn)慎性，從而保證課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1、與佛山用友公司共同進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，將企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化處理過(guò)程納入到實(shí)踐教學(xué)中。與用友公司的兼職教師共同完成課程的講授。

2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重會(huì)計(jì)電算化核算崗位的能力培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)中，充分考慮課程與職業(yè)的關(guān)系、將職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程內(nèi)容，學(xué)生以參加廣東省的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考證替代傳統(tǒng)的期末考試。

3、將崗位能力貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中將企業(yè)會(huì)計(jì)的各個(gè)工作崗位實(shí)現(xiàn)有效貫穿，通過(guò)學(xué)生扮演不同的角色―會(huì)計(jì)主管、記賬會(huì)計(jì)、出納等讓學(xué)生了解不同崗位的職責(zé)和工作分工。

4、采用“學(xué)徒制”教學(xué)模式：在完成第一、第二個(gè)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生扮演的是實(shí)習(xí)生角色，老師扮演的是企業(yè)師傅。采取的師傅帶徒弟的方法，通過(guò)先任務(wù)演示，再學(xué)生操作，操作時(shí)老師從旁指導(dǎo)。但到了第三個(gè)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生需要扮演的就是實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)正的角色，老師扮演的是領(lǐng)導(dǎo)。這時(shí)學(xué)生需要自己獨(dú)立完成所有的任務(wù)，完成從徒弟到師傅的角色轉(zhuǎn)變。

5、過(guò)程考核體系的建立：課程取消了期末的考試，更注重平時(shí)的過(guò)程考核，學(xué)生期末提交的作業(yè)靠的是平時(shí)的不斷積累。提交的作業(yè)包括：

（1）每一次任務(wù)完成后，每個(gè)同學(xué)以微視頻的方式進(jìn)行總結(jié)，取代傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（2）每一次任務(wù)完成后，每組通過(guò)錄屏軟件將任務(wù)完成的過(guò)程錄制，可以剪輯、插入聲音、動(dòng)畫等加以美化。

（3）所有的任務(wù)完成后，每個(gè)同學(xué)期末將所有完成的任務(wù)刻錄成光碟作為自己的實(shí)訓(xùn)作品。

6、考核評(píng)價(jià)體系的重新構(gòu)建：在過(guò)程考核體系建立的基礎(chǔ)上，由原來(lái)的3-7式改為現(xiàn)在的5-5式，并加以細(xì)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧慧芳. 基于工作過(guò)程的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革[J]. 內(nèi)將通訊，2009.

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[4] 馬淑娥. 會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式研究[D]. 山東大學(xué)，2011年.

第2篇：會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)） 復(fù)合型 會(huì)計(jì)信息化 人才培養(yǎng)

一、引言

會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化、云會(huì)計(jì)等概念或名稱的出現(xiàn)適應(yīng)了信息化發(fā)展的需求，已被普遍接受和認(rèn)可。在管理學(xué)科下，目前設(shè)置有會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）、審計(jì)學(xué)（審計(jì)電算化）等專業(yè)。與此同時(shí)，在大連交通大學(xué)、江西理工大學(xué)等院校明確設(shè)有軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)方向），該專業(yè)方向在質(zhì)疑聲中走過(guò)多年，在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)信息化人才的道路上創(chuàng)新出了一種新的模式。

二、“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及隱含的問(wèn)題

“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中可趨向于兩個(gè)方向的培養(yǎng)，即具有軟件背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向和具有會(huì)計(jì)學(xué)背景的軟件工程方向，無(wú)論學(xué)生選擇哪個(gè)方向，其人才培養(yǎng)都具備一些特點(diǎn)和不足。

（一）專業(yè)的新穎性

相比授予管理學(xué)位的會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）專業(yè)而言，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是在工科背景下探尋出的一種培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才的創(chuàng)新模式，是將軟件工程技術(shù)賦予會(huì)計(jì)行業(yè)背景，使其具有了專業(yè)生命力，符合時(shí)代的要求?？梢哉f(shuō)，軟件工程+背景方向培養(yǎng)模式的新穎性決定了該專業(yè)在目前環(huán)境下還存在著諸多問(wèn)題和不足，如在目前環(huán)境下還未得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，主要表現(xiàn)為高考報(bào)考時(shí)的“無(wú)目的填報(bào)”和就業(yè)、考研時(shí)“尷尬專業(yè)定位”。目前，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）主要是授予工學(xué)學(xué)位，被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)類專業(yè)，因此報(bào)考公務(wù)員、銀行、事業(yè)單位時(shí)不能填報(bào)會(huì)計(jì)崗位。但是，我們要堅(jiān)信背景方向的復(fù)合培養(yǎng)模式具有時(shí)代先進(jìn)性，適應(yīng)了當(dāng)前和未來(lái)信息化發(fā)展的趨勢(shì)，將迎來(lái)更大的機(jī)遇。

（二）學(xué)科復(fù)合性和交叉性

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）橫跨工科和管理學(xué)科，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的交叉性學(xué)科，融合了軟件工程、計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、法律、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識(shí)。早在2009年，財(cái)政部就提出了要打造一支熟悉國(guó)際規(guī)則、掌握企業(yè)管理、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍的要求，而軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）的復(fù)合性完全符合了這個(gè)要求。

但目前在實(shí)踐教學(xué)中，軟件工程和會(huì)計(jì)學(xué)復(fù)合性及交叉性實(shí)際操作難度較大，主要表現(xiàn)為：（1）受學(xué)分限制，復(fù)合型課程數(shù)目和學(xué)時(shí)數(shù)有限，難以深入學(xué)習(xí)；（2）計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程往往是完全獨(dú)立的體系，日常教學(xué)中易呈現(xiàn)“兩張皮、無(wú)交叉”；（3）既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的教師隊(duì)伍薄弱；（4）目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)類課程，沒(méi)有主動(dòng)將兩者有效進(jìn)行結(jié)合的意識(shí)；（5）社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數(shù)只是停留在會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用操作上。

（三）專業(yè)課程的難度性

1.課程設(shè)置的難度性。軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置主要包括計(jì)算機(jī)類課程、會(huì)計(jì)類課程和交叉類課程，其設(shè)置難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：（1）軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)分相對(duì)于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為課程多且很多都是高學(xué)分的課程；（2）目前在高校沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；（3）課程設(shè)置偏重于計(jì)算機(jī)類還是會(huì)計(jì)類沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過(guò)分偏重一方，另一方則會(huì)較弱，以致無(wú)專業(yè)深度；（4）軟件工程專業(yè)偏重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實(shí)習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態(tài)。

2.課程學(xué)習(xí)的難度性。從學(xué)生的角度看，學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)大學(xué)科門類的專業(yè)，這是因?yàn)椋海?）學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程難度較大，有的無(wú)興趣，勉強(qiáng)通過(guò)考試而已；（2）軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無(wú)疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識(shí)，難度較大。

3.學(xué)習(xí)思維的跨度性。計(jì)算機(jī)相關(guān)課程知識(shí)多屬于顯性知識(shí)，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會(huì)計(jì)管理類知識(shí)多屬于隱性知識(shí)，很多是需要經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，兩者之間的差異顯著，勢(shì)必會(huì)造成初學(xué)者無(wú)法適度地轉(zhuǎn)化學(xué)科意識(shí)，從而增加學(xué)習(xí)的難度。

（四）課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性

大學(xué)四年的課程中涉及計(jì)算機(jī)類和會(huì)計(jì)類的核心課程，課程量大，學(xué)分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因?yàn)殚_設(shè)的是專業(yè)核心課和基礎(chǔ)課，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核要求較高，考核難度性較大和專業(yè)深度較高的學(xué)科知識(shí)占較少比例，因此經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，完全可以順利通過(guò)考核和很好地掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。而且，未來(lái)的工作所需要的學(xué)科知識(shí)正是建立在這些基礎(chǔ)課程之上，更深度的知識(shí)需要在實(shí)踐工作中不斷地學(xué)習(xí)和摸索。

（五）課程學(xué)習(xí)易出現(xiàn)“尷尬現(xiàn)象”

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）目標(biāo)是培養(yǎng)出既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的復(fù)合型人才，最佳效果是培養(yǎng)出“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、強(qiáng)會(huì)計(jì)”的人才，但沒(méi)有學(xué)科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強(qiáng)會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”和“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、弱會(huì)計(jì)”，最差效果是“弱會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”。因此，在學(xué)習(xí)中切忌只關(guān)注某一個(gè)方面，或眼高手低不注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在課余時(shí)間自我充電，注重專業(yè)的深度，防止這種“尷尬現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

（六）就業(yè)前景樂(lè)觀

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)面向現(xiàn)在和未來(lái)的國(guó)際軟件市場(chǎng)、財(cái)會(huì)管理市場(chǎng)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、實(shí)用型、復(fù)合型軟件工程管理、高級(jí)會(huì)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可以在IT行業(yè)從事軟件系統(tǒng)分析、開發(fā)和維護(hù)等軟件項(xiàng)目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險(xiǎn)等公司和企事業(yè)單位會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)、運(yùn)用及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等工作。

（七）專業(yè)繼續(xù)深造可擴(kuò)展性強(qiáng)

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）作為復(fù)合型專業(yè)，其畢業(yè)生在進(jìn)行繼續(xù)深造時(shí)可選擇的專業(yè)面較大，包括：（1）工商管理學(xué)科下的會(huì)計(jì)學(xué)和企業(yè)管理二級(jí)學(xué)科，其中最適合的研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)下的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)管理下的財(cái)務(wù)管理信息化；（2）管理學(xué)科與工程學(xué)科下的管理信息系統(tǒng)研究方向；（3）會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業(yè)下的企業(yè)信息化方向（學(xué)術(shù)和專碩皆可）；（5）其他相關(guān)專業(yè)，如金融學(xué)等。

（八）應(yīng)用性強(qiáng)

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，通過(guò)交叉性課程進(jìn)行理論上的融合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真正地培養(yǎng)出既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，需要在軟件的開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

三、優(yōu)化“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的新思路

（一）提升專業(yè)認(rèn)知

隨著當(dāng)前信息化建設(shè)的推進(jìn)，軟件工程與行業(yè)背景融合成為必然趨勢(shì)，因此，政府、高校、企業(yè)等社會(huì)各界都應(yīng)逐步達(dá)成共識(shí)：無(wú)論是從哪個(gè)學(xué)科復(fù)合而來(lái)的會(huì)計(jì)信息化畢業(yè)生，都應(yīng)該可以和傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)一樣，在畢業(yè)時(shí)享受同等待遇的同時(shí)可有更多的選擇空間。

作為軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)的特殊性和復(fù)合性，應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思?！?，堅(jiān)信一個(gè)理念，即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作創(chuàng)建應(yīng)用型特色班

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生將有大部分學(xué)生從事會(huì)計(jì)軟件相關(guān)工作，因此學(xué)校有必要繼續(xù)深化校企合作模式，將一批有實(shí)力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，走向課堂，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學(xué)模式，與大型軟件工程共建會(huì)計(jì)信息化特色班，在每個(gè)學(xué)期1-2門課程由軟件公司的工程師進(jìn)行授課，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐接軌，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的會(huì)計(jì)信息化工程師。

（三）推進(jìn)雙學(xué)位式培養(yǎng)模式

鑒于本科四年制的限制，學(xué)?？刹捎秒p學(xué)位的培養(yǎng)模式提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位，著重開設(shè)非會(huì)計(jì)核心類的其他相關(guān)課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則，在學(xué)生修得一定學(xué)時(shí)，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時(shí)，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書勢(shì)必會(huì)緩解軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）類似專業(yè)的尷尬局面。

（四）適時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維模式

作為軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)學(xué)科和管理學(xué)科中進(jìn)行思維的靈活轉(zhuǎn)變，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)加強(qiáng)記憶并總結(jié)出規(guī)律，對(duì)管理學(xué)科中的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)應(yīng)加強(qiáng)理解并與實(shí)踐案例相結(jié)合。

（五）注重交叉性課程的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)防止“兩張皮”和單一地偏向某一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重交叉性課程的學(xué)習(xí)，將計(jì)算機(jī)的思想與會(huì)計(jì)、管理的理論與實(shí)務(wù)相融合。而且，在進(jìn)行交叉性課程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)淡化知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，強(qiáng)化知識(shí)的整合和交叉，應(yīng)突出會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等管理知識(shí)的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計(jì)，并通過(guò)案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識(shí)的整合。

（六）強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

雖然軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）的課程較多且難度較大，但是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)足以撐起學(xué)科的框架和滿足未來(lái)工作的需要，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)“眼高手低”，更不應(yīng)該“妄自菲薄”，認(rèn)為自己什么都沒(méi)有學(xué)到而失去專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

第3篇：會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、職專會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）課程設(shè)置的目的有偏差

職業(yè)院校是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才，而目前許多學(xué)校完全脫離社會(huì)需求，實(shí)行閉門造車式地設(shè)置課程。更有甚者只是參照別的院校進(jìn)行課程設(shè)置，而且常年不變，完全脫離實(shí)際，以至于培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能勝任會(huì)計(jì)工作而只能去做一些和會(huì)計(jì)電算化關(guān)系不大的工作。

（二）基礎(chǔ)課程掌握不夠，授課效果差

很多職專學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)在開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程中，存在學(xué)生會(huì)計(jì)理論掌握不扎實(shí)，不能準(zhǔn)確的判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、編制會(huì)計(jì)分錄。雖然在安排的課程中有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，但學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力依然不足，學(xué)生的上機(jī)實(shí)訓(xùn)能力有待提高。

（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理

電算化課程所占比重較低在專業(yè)課程的設(shè)置中，專業(yè)會(huì)計(jì)所占比重較低，計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)電算化所占比例相對(duì)較低。不少學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)僅設(shè)一門會(huì)計(jì)電算化課程，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi).學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。

（四）教學(xué)方法單一，教材及教學(xué)軟件缺乏

目前許多學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，基本都是采用理論授課加上機(jī)實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)模式，授課以教師講解為主，實(shí)訓(xùn)則更加單調(diào)，只是以重復(fù)操作為目的。這種教學(xué)方式使得老師和學(xué)生互動(dòng)性差，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。在會(huì)計(jì)電算化教材及軟件方面，目前職專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材較少，實(shí)用模擬教材更少。

（五）上機(jī)實(shí)踐課較少

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程，所以在課程的理論學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)方面要做到科學(xué)合理，但目前我國(guó)許多職專院校在設(shè)置這門課程時(shí)，理論課和上機(jī)課時(shí)的比例基本相同，甚至有的學(xué)校上機(jī)課時(shí)間更少，在這種安排下，這嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，雖然各種證書都有，但恰恰缺乏了最為重要的實(shí)際操作能力，在實(shí)際工作中很難適應(yīng)崗位需求。

（六）師資隊(duì)伍建設(shè)落后

對(duì)于開設(shè)會(huì)計(jì)電算化的職專學(xué)校來(lái)說(shuō)，擁有一支先進(jìn)的會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍顯得格外重要，會(huì)計(jì)電算化課程要求老師不僅要具備豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)，同時(shí)需要具備豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)。但目前，我國(guó)許多職專院校的會(huì)計(jì)電算化教師大多沒(méi)有專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，或者沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，真正具備專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)能力的教師少之又少。另外，有些老師直接是從學(xué)校畢業(yè)以后直接進(jìn)入職校進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)知識(shí)單一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需求。

二、解決職專會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問(wèn)題的措施

（一）建立明確的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)，職專開展會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)，符合社會(huì)用人要求為教學(xué)目的，通過(guò)學(xué)校的理論課程和上機(jī)實(shí)訓(xùn)I，使得他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作技能，可以將會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理，通過(guò)會(huì)計(jì)電算化運(yùn)用到實(shí)際工作中。學(xué)校應(yīng)該在開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程前，有針對(duì)性的開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，同時(shí)注重學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐能力和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力。

（二）充分運(yùn)用案例教學(xué)

通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)方法，可使學(xué)生更具“實(shí)戰(zhàn)”感覺(jué)，促使他們勤思考、善動(dòng)手的能力，變被動(dòng)聽課過(guò)程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法在注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)的同時(shí)，更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)電算化會(huì)計(jì)案例可讓學(xué)生完成一套賬的全部工作，在整個(gè)過(guò)程中，全面掌握會(huì)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和成就感。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)分組，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作完成，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。為使這種方法更加有效，教師應(yīng)選擇合適的案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制合理的教學(xué)目的，讓教師和學(xué)生共同參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的資料?；騾⒖枷嚓P(guān)資料，結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)際狀況自行設(shè)計(jì)等。通過(guò)這種方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足，同時(shí)也使學(xué)生掌握了操作技能和增加了理論知識(shí)。

（三）利用先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備

會(huì)計(jì)電算化的教材版本較多，但這些教材都無(wú)法滿足目前的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需求，在選擇教材上，必須適當(dāng)，必須選擇應(yīng)用廣泛、功能完善的會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行講授，讓學(xué)生充分理解和掌握，同時(shí)應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生接觸其他軟件。因?yàn)椴煌臅?huì)計(jì)軟件有不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格和操作方式，通過(guò)多種操作軟件的使用，可使學(xué)生取百家之長(zhǎng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。作為一門跨領(lǐng)域的學(xué)科，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生除了熟練掌握會(huì)計(jì)軟件外，還應(yīng)學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，如編程和計(jì)算機(jī)維護(hù)等方面的知識(shí)。在授課的過(guò)程中，應(yīng)盡量使用先進(jìn)的教學(xué)手段，它有利于學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握。

（四）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核方法

傳統(tǒng)的教學(xué)考核方法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中不適應(yīng)，由于會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)，必須根據(jù)專業(yè)需要和社會(huì)需求來(lái)設(shè)置考核模式，除了在期末考核之外，必須把日?？己艘沧鳛樽罱K考核的一項(xiàng)指標(biāo)，采用日常加期末綜合的考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)知識(shí)的積累，同時(shí)可以監(jiān)督教師日常教學(xué)的質(zhì)量。在考試方面，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成一套企業(yè)帳套，該帳套的考試時(shí)間要充足、考察范圍要全面，以此考查學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的綜合解決能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。另一方面，可用知名企業(yè)相關(guān)認(rèn)證考試來(lái)替代課程考試，和學(xué)?？己诉M(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

會(huì)計(jì)電算化是對(duì)教師隊(duì)伍實(shí)踐性要求很高的課程，職業(yè)學(xué)校必須采用多種方法使教學(xué)老師的實(shí)踐教學(xué)水平提高。為了達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)校可鼓勵(lì)會(huì)計(jì)電算化老師攻讀相關(guān)的專業(yè)學(xué)位，考取會(huì)計(jì)電算化資格證書，讓老師去國(guó)內(nèi)比較好的學(xué)校進(jìn)行再培訓(xùn)和教育，組織教師參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和研討班，平時(shí)讓老師多參加大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。只有對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)、充分地培訓(xùn)和再教育，才能讓教師跟上時(shí)代的步伐，才能預(yù)防他們教出“落伍”的學(xué)生。

第4篇：會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)政事務(wù)；培訓(xùn)包；方案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672－3309(2010)11－83－03

教育部、財(cái)政部為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”精神，于2007年底在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)了“中職學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)師資培訓(xùn)包開發(fā)項(xiàng)目”，本文就是其中《財(cái)政事務(wù)》項(xiàng)目培訓(xùn)方案的部分研究?jī)?nèi)容。

一、培訓(xùn)方案的開發(fā)依據(jù)

(一)以已開發(fā)的《財(cái)政事務(wù)專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)

根據(jù)教育部對(duì)培訓(xùn)包項(xiàng)目的總體要求，各項(xiàng)目的開發(fā)工作，必須以教師能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)?！敦?cái)政事務(wù)》培訓(xùn)方案以已開發(fā)的《財(cái)政事務(wù)專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。其次。根據(jù)目前各中等職業(yè)學(xué)校本專業(yè)的師資現(xiàn)狀及能力標(biāo)準(zhǔn)，提出有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。

(二)以全國(guó)同類專業(yè)師資的現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求的調(diào)研情況為依據(jù)

總體調(diào)研的結(jié)論有以下幾點(diǎn)：第一，目前全國(guó)范圍內(nèi)開設(shè)《財(cái)政事務(wù)》專業(yè)的學(xué)校非常少，從調(diào)研情況看。這個(gè)專業(yè)的招生已沒(méi)有大的發(fā)展空間。由于教育部的專業(yè)設(shè)置目錄中還保留這個(gè)專業(yè)，所以，部分學(xué)校以此專業(yè)為名，但課程的設(shè)置、培養(yǎng)的目標(biāo)已不與此相適應(yīng)。第二，中職學(xué)校的教師專業(yè)不固定。由于學(xué)校辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)的調(diào)整使教師的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常發(fā)生變化。因此，對(duì)他們專業(yè)培訓(xùn)的面要廣，對(duì)知識(shí)的要求則不需要太深。第三，針對(duì)中職教育的特點(diǎn)。在制定培訓(xùn)方案時(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等必須納入培訓(xùn)的內(nèi)容。第四，在全國(guó)范圍內(nèi)相關(guān)專業(yè)的老師數(shù)量不多，水平參差不齊，要根據(jù)各學(xué)校是否設(shè)置這個(gè)專業(yè)決定培訓(xùn)的需求。

(三)考慮本專業(yè)不同工作崗位的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)教師要求的變化情況

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，開設(shè)《財(cái)政事務(wù)專業(yè)》所適用的崗位也會(huì)不斷變化。所以，對(duì)教師的培訓(xùn)要有一定的前瞻性。特別是財(cái)政事務(wù)專業(yè)涉及的國(guó)家財(cái)政、財(cái)經(jīng)法規(guī)政策性較強(qiáng)。必須使受訓(xùn)教師有一定的把握前沿動(dòng)態(tài)和更新知識(shí)的能力。因此，在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中充分地體現(xiàn)了“四新”的內(nèi)容，并以講座等多種方式，使培訓(xùn)方案具有動(dòng)態(tài)效果。

(四)按崗位任務(wù)導(dǎo)向設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

1.中職財(cái)政專業(yè)畢業(yè)生是目前鄉(xiāng)(鎮(zhèn))財(cái)政(農(nóng)經(jīng))所實(shí)際工作中急需的人才，中職財(cái)政專業(yè)畢業(yè)生也能完全勝任鄉(xiāng)(鎮(zhèn))財(cái)政(農(nóng)經(jīng))所各崗位的工作要求。

2.在新農(nóng)村建設(shè)中，對(duì)村級(jí)干部、村級(jí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及管理提出了越來(lái)越高的要求。中職財(cái)政專業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，開辟以社區(qū)(村級(jí))管理崗位為畢業(yè)生新的就業(yè)崗位群，

3.這些崗位的工作流程和行動(dòng)導(dǎo)向，是與以往學(xué)科體系教學(xué)完全不同的。因此，首先要對(duì)教師進(jìn)行按崗位行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)不同崗位的工作流程和崗位責(zé)任，進(jìn)一步明確在這個(gè)工作崗位上勝任工作應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和應(yīng)該掌握的基本技能。

二、培訓(xùn)方案的具體內(nèi)容

(一)培訓(xùn)目的

以國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，以及教育部“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”為指導(dǎo)。努力改善中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作。通過(guò)培訓(xùn)，使接受培訓(xùn)的教師政治思想和職業(yè)道德水準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力和科研能力等方面的綜合素質(zhì)有顯著提高。使之成為具有高素質(zhì)、高水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)造能力，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮示范作用的中等職業(yè)學(xué)校的“雙師(能)型”專業(yè)骨干教師。

(二)培訓(xùn)對(duì)象

根據(jù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，將中等職業(yè)教師分為上崗、提高、骨干3個(gè)層級(jí)進(jìn)行培訓(xùn)?？蓪?個(gè)層級(jí)界定如下：(1)上崗層級(jí)教師界定，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，已獲得教師資格證。(2)提高層級(jí)教師的界定，已經(jīng)是本專業(yè)的合格教師，希望通過(guò)培訓(xùn)提高水平與能力，向骨干教師目標(biāo)努力的教師。(3)骨干層級(jí)教師的界定，已經(jīng)是本專業(yè)帶頭人或骨干教師。

(三)培訓(xùn)目標(biāo)

基于《財(cái)政事務(wù)》專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)制定以下培訓(xùn)目標(biāo)，原則上達(dá)到：

1.上崗層級(jí)專業(yè)教師

(1)初步了解財(cái)政事務(wù)專業(yè)職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)，了解實(shí)際的職業(yè)及職業(yè)規(guī)章。使上崗層級(jí)專業(yè)教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作。進(jìn)一步提高中等職業(yè)學(xué)校新從事財(cái)政事務(wù)教學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

(2)掌握基本教學(xué)技能。能在老教師的幫助下獨(dú)立完成特定財(cái)政事務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)、設(shè)計(jì)與執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，能基本把握課堂的節(jié)奏，具備獨(dú)立應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況的能力。

(3)了解基本教學(xué)方法，掌握一到兩種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，能夠應(yīng)用基本的教學(xué)媒體。能借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，比較熟練地掌握財(cái)政事務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法。

(4)培養(yǎng)基本的操作技能，如組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)各項(xiàng)財(cái)政收入、讀懂預(yù)(決)算說(shuō)明、掌握企業(yè)納稅申報(bào)和稅務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。為獲取財(cái)政事務(wù)專業(yè)(稅務(wù)師等)相關(guān)職業(yè)證書打下良好基礎(chǔ)。

2.提高層級(jí)專業(yè)教師

(1)基本把握職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)，理解職業(yè)教育與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。進(jìn)一步提高中等職業(yè)學(xué)校從事財(cái)政事務(wù)教學(xué)的高層級(jí)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。

(2)能根據(jù)需要選取教學(xué)內(nèi)容，并獨(dú)立保質(zhì)保量完成教學(xué)活動(dòng)。能夠進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，以及教學(xué)資料、媒體、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的分析應(yīng)用。

(3)理解專業(yè)教學(xué)法的內(nèi)涵。掌握各種專業(yè)教學(xué)方法。樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念。了解中等職業(yè)學(xué)校財(cái)政事務(wù)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)與教學(xué)改革方向，掌握先進(jìn)的財(cái)政事務(wù)專業(yè)教學(xué)法，并具備初步的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的能力。

(4)掌握職業(yè)分析方法，能夠運(yùn)用工作分析方法對(duì)具體崗位和工作過(guò)程進(jìn)行分析：能夠通過(guò)分析獲取不同工作崗位所需的知識(shí)、技能。通過(guò)培訓(xùn)(特別是社會(huì)實(shí)習(xí))，使他們能夠了解和熟悉如何與行業(yè)建立良好的合作關(guān)系，并為下一步回校后開展這方面的工作提供借鑒。

(5)培養(yǎng)較熟練的操作技能。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)為獲得財(cái)政事務(wù)專業(yè)(稅務(wù)師等)相關(guān)職業(yè)證書打下良好基礎(chǔ)，為中等職業(yè)學(xué)校造就一大批財(cái)政專業(yè)理論水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、在財(cái)政教育教學(xué)工作中發(fā)揮骨干作用的“雙師型”或“雙師資格”教師，真正達(dá)到以骨干示范作用帶動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校財(cái)政師資隊(duì)伍的整體建設(shè)。如編寫鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政預(yù)(決)算書，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政預(yù)算執(zhí)行情況進(jìn)行分析、編制部門預(yù)算、進(jìn)行稅務(wù)檢查和稅收籌劃等。

3.骨干層級(jí)專業(yè)教師

(1)深刻把握職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)，理解職教師資

教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)工作實(shí)踐的這種“雙重”實(shí)踐能力。進(jìn)一步提高中等職業(yè)學(xué)校從事財(cái)政事務(wù)方向教學(xué)的骨干專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。并將其培養(yǎng)成為本專業(yè)的學(xué)科頭帶人。

(2)根據(jù)不同教學(xué)情境熟練地完成教學(xué)活動(dòng)，善于把財(cái)政事務(wù)工作崗位及工作過(guò)程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)環(huán)境，開拓學(xué)生在專業(yè)工作中學(xué)習(xí)的可能性；善于開發(fā)專業(yè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。并具備財(cái)政事務(wù)專業(yè)的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的能力。

(3)熟練運(yùn)用工作分析方法，將崗位分析的結(jié)果歸類重組并形成新的教學(xué)內(nèi)容：系統(tǒng)地進(jìn)行技術(shù)、工作以及職業(yè)教育過(guò)程的分析、組織與評(píng)價(jià)。熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)方法與手段，能借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，熟練地掌握財(cái)政事務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法。

(4)提升從事中職教育研究的能力和水平，同時(shí)，在本專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)具有一定知識(shí)更新能力和研究能力，掌握本專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的變化，逐步成為專家級(jí)教師。能夠統(tǒng)籌總領(lǐng)財(cái)政事務(wù)專業(yè)課題項(xiàng)目研究、設(shè)計(jì)研究方案、控制研究過(guò)程、形成研究成果并推廣實(shí)施。

(5)培養(yǎng)高級(jí)別的操作技能。中職師資增加將提高所教專業(yè)與社會(huì)聯(lián)系的能力。通過(guò)培訓(xùn)，使他們能夠熟悉如何與相關(guān)行業(yè)建立良好的合作關(guān)系，并為開展這方面的工作提供經(jīng)驗(yàn)。

(四)培訓(xùn)內(nèi)容

1.教育類。包括5個(gè)模塊，分別是：職業(yè)道德培訓(xùn)、職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)、職業(yè)教育心理學(xué)培訓(xùn)。每個(gè)模塊有一個(gè)課程對(duì)應(yīng)，分別是《財(cái)政事務(wù)專業(yè)教學(xué)的職業(yè)道德》、《職業(yè)教育學(xué)(基礎(chǔ))》、《現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的基礎(chǔ)應(yīng)用講座》、《財(cái)政事務(wù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹》、《職業(yè)教育心理學(xué)基礎(chǔ)》。其中基礎(chǔ)類和職業(yè)道德類適合上崗、提高培訓(xùn)。其它類可適合所有培訓(xùn)。

2.專業(yè)類。有以下內(nèi)容：模塊一：職業(yè)發(fā)展與勞動(dòng)組織分析培訓(xùn)，課程有《財(cái)政事務(wù)職業(yè)發(fā)展和崗位分析》(上崗、提高、骨干)。模塊二：系列專業(yè)“四新”講座培訓(xùn)，課程有《財(cái)政(稅收)事務(wù)新規(guī)章介紹》(上崗、提高、骨干)、《財(cái)政(稅收)事務(wù)新理論介紹與分析》(上崗、提高、骨干)、《財(cái)政(稅收)事務(wù)熱點(diǎn)研討》(骨干)、《公共管理》(上崗、提高)、《預(yù)算收支分類改革》(上崗、提高、骨干)、《社區(qū)工作實(shí)務(wù)》(上崗、提高)。模塊三：系列專業(yè)核心課程(含技能)培訓(xùn)，包括《國(guó)庫(kù)集中支付》(上崗、提高、骨干)、《政府采購(gòu)》(上崗、提高)、《預(yù)算編制》(上崗、提高)、《部門預(yù)算》(上崗、提高)、《預(yù)算報(bào)表分析》(上崗)、《預(yù)(決)算編制》(提高、骨干)、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型》(上崗、提高、骨干)、《財(cái)政政策調(diào)控》(提高、骨干)、《政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》(上崗、提高)、《農(nóng)村財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》(上崗、提高、骨干)、《社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)》(上崗、提高)、《社會(huì)救助和社會(huì)福利實(shí)務(wù)》(上崗、提高)、《納稅實(shí)務(wù)》(上崗、提高、骨干)、《納稅申報(bào)》(上崗、提高)、《稅務(wù)》(上崗、提高)、《企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表分析》(上崗)、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》(上崗、提高、骨干)、《稅務(wù)籌劃》(提高、骨干)、《稅務(wù)檢查》(提高、骨干)、《稅收政策咨詢》(提高、骨干)、《金財(cái)工程軟件應(yīng)用》(上崗、提高)。模塊四：實(shí)踐技能培訓(xùn)，《蘭貝斯預(yù)算管理軟件應(yīng)用》(上崗、提高)、《網(wǎng)上納稅申報(bào)與交納軟件應(yīng)用》(上崗、提高、骨干)、《用友公司會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)應(yīng)用》(上崗、提高、骨干)(建議為選修課)、《金稅工程軟件應(yīng)用》(上崗、提高)、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政崗位實(shí)習(xí)》(上崗、提高)、《社區(qū)崗位實(shí)習(xí)》(上崗、提高)、《納稅業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)》(上崗、提高)、《企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)》(上崗、提高、骨干)、《政府、企業(yè)考察與交流》(提高、骨干)。

(五)考核

培訓(xùn)考核應(yīng)包含以下幾部分：理論知識(shí)10％：專業(yè)實(shí)踐技能20％；企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)20％；教案與試講20％；教學(xué)研究論文20％；平時(shí)作業(yè)與出勤10％。

(六)培訓(xùn)方法與方式

第5篇：會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］ 社會(huì)需求；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；教學(xué)改革

Abstract: the accounting profession has gained great development with the rapid socio-economic development. Therefore， accounting specialty in higher technical institute must reform its teaching to adapt to the requirements of the accounting profession， and must reset its personnel training level with an effort to train enterprise-oriented， professionally qualified accountants with primary level certificate and equivalent theoretical knowledge and professional ability. Moreover， the establishment of the curriculum with learnfield courses as its core， and the innovation of teaching method and student’s performance evaluation system， must be realized.

 Key words: accounting profession; accounting specialty in higher technical institute; learnfield course; teaching reform

一、會(huì)計(jì)職業(yè)需求狀況

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，會(huì)計(jì)工作的分工也就越細(xì)，這已成共識(shí)。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位，這也為會(huì)計(jì)人員的發(fā)展提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。從現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)看，可以將會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)分為四類。

1.“做會(huì)計(jì)的人”

“做會(huì)計(jì)的人”是在一個(gè)單位從事會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)信息報(bào)告及財(cái)務(wù)管理工作的人。這是狹義上的會(huì)計(jì)人員，是人們通常理解的會(huì)計(jì)職業(yè)，也是最主要的會(huì)計(jì)職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”即可。在這個(gè)方向上從業(yè)的隊(duì)伍十分龐大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)大約有1 200萬(wàn)人，其中總會(huì)計(jì)師或“CFO”級(jí)別的，全國(guó)大約有3萬(wàn)人左右［1］。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，隨著企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷發(fā)展，這方面會(huì)計(jì)人才的需求仍然會(huì)增加，尤其是總會(huì)計(jì)師或“CFO”級(jí)別的高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求十分旺盛。

需要說(shuō)明的是，企業(yè)像總會(huì)計(jì)師或CFO這樣相對(duì)高級(jí)的會(huì)計(jì)人才也往往是從初級(jí)會(huì)計(jì)崗位上成長(zhǎng)起來(lái)的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會(huì)計(jì)師或CFO這樣相對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)崗位的工作，而是經(jīng)過(guò)在實(shí)踐中的錘煉和不斷地學(xué)習(xí)提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。

2.“查會(huì)計(jì)的人”

他們的工作主要是對(duì)會(huì)計(jì)工作從不同的角度進(jìn)行審查?！安闀?huì)計(jì)的人”具體包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師、政府和企事業(yè)單位審計(jì)部門的審計(jì)人員、資產(chǎn)清算評(píng)估人員。他們主要從事鑒證服務(wù)、稅務(wù)、資產(chǎn)評(píng)估、管理咨詢、稅務(wù)咨詢、融資咨詢等業(yè)務(wù)工作。在這個(gè)方向上就業(yè)的門檻較高。要成為一名注冊(cè)會(huì)計(jì)師需要通過(guò)全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試，注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試是目前各類注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長(zhǎng)、難度最大的；要成為單位的內(nèi)部審計(jì)人員必須具有比企業(yè)會(huì)計(jì)人員更強(qiáng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力。截止2007底，全國(guó)大約有14萬(wàn)人通過(guò)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師全科考試，已注冊(cè)的執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師大約有8萬(wàn)人，單位內(nèi)部審計(jì)人員大約有30萬(wàn)人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。

從對(duì)會(huì)計(jì)的社會(huì)需求看高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革

3.“管會(huì)計(jì)的人”

從事這類會(huì)計(jì)職業(yè)的人主要是指與會(huì)計(jì)管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機(jī)構(gòu)的人員。主要與會(huì)計(jì)管理有關(guān)的政府部門包括各級(jí)政府的審計(jì)部門、財(cái)政部門、稅務(wù)部門、國(guó)家監(jiān)察和管理部門（如銀監(jiān)會(huì)、證監(jiān)會(huì)、保監(jiān)會(huì)、海關(guān)）等。此外，還有其他準(zhǔn)國(guó)家機(jī)構(gòu)，如中注協(xié)、審計(jì)學(xué)會(huì)、總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、成本協(xié)會(huì)等也從各自的角度對(duì)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行相應(yīng)的管理。在這些部門從事會(huì)計(jì)管理工作的人實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，可以按企業(yè)職稱級(jí)別評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職稱，分為初、中、高三級(jí)職稱，也可以按公務(wù)員職務(wù)級(jí)別系列聘任，如科級(jí)、處級(jí)、廳局級(jí)、部級(jí)等等。在這個(gè)方向上從業(yè)一般對(duì)從業(yè)者的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)要求不多，但正常情況下要通過(guò)國(guó)家公務(wù)員考試，經(jīng)過(guò)層層選拔才有可能進(jìn)入。這個(gè)方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。

4.“研究會(huì)計(jì)的人”

這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師和會(huì)計(jì)專家。他們主要從事會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的研究和教學(xué)工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠(yuǎn)多于第三類“管會(huì)計(jì)的人”，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會(huì)計(jì)類專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，這方面的會(huì)計(jì)人才需求也有所增長(zhǎng)。在這個(gè)方向上工作需要較強(qiáng)的專業(yè)研究能力和較高的學(xué)歷。

二、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力要求

會(huì)計(jì)是伴隨著人類生產(chǎn)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項(xiàng)管理活動(dòng)。企業(yè)會(huì)計(jì)本質(zhì)上是對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，并通過(guò)所提供的會(huì)計(jì)資料作出預(yù)測(cè)，參與決策和實(shí)行監(jiān)督。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益復(fù)雜，再加上會(huì)計(jì)電算化的普及，會(huì)計(jì)職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢(shì)：一是專業(yè)知識(shí)集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對(duì)從事單一崗位和簡(jiǎn)單的基本核算事項(xiàng)的會(huì)計(jì)工作人員的需求減少，而實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠承擔(dān)多崗位工作的復(fù)合型會(huì)計(jì)人員供不應(yīng)求；二是會(huì)計(jì)職業(yè)的社會(huì)化，會(huì)計(jì)事務(wù)所或會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司等中介機(jī)構(gòu)，不僅依法開展鑒證和審計(jì)業(yè)務(wù)，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務(wù)，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會(huì)計(jì)核算成本，也有利于提高企業(yè)的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量；三是職業(yè)學(xué)習(xí)終身化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的不斷創(chuàng)新，使得會(huì)計(jì)工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會(huì)計(jì)人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)和會(huì)計(jì)工作的發(fā)展趨勢(shì)，滿足經(jīng)濟(jì)管理的要求。為此，財(cái)政部專門制定了《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》。

要滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才越來(lái)越高的要求，適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力包括會(huì)計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財(cái)務(wù)分析能力。

（1）會(huì)計(jì)核算能力是指熟練準(zhǔn)確地對(duì)常規(guī)會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的能力。這是會(huì)計(jì)人員的基本功。

（2）計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力。現(xiàn)在會(huì)計(jì)人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財(cái)務(wù)報(bào)告，進(jìn)行各種信息資料的查詢，完成財(cái)務(wù)信息的統(tǒng)計(jì)和披露工作。因此，熟練操作計(jì)算機(jī)和使用會(huì)計(jì)軟件的能力顯得越來(lái)越重要。這一能力可以提高會(huì)計(jì)工作效率和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會(huì)計(jì)人員提升業(yè)務(wù)水平及拓展個(gè)人前途提供時(shí)間和空間。

（3）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力是指會(huì)計(jì)人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會(huì)計(jì)慣例等標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境及企業(yè)自身特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)復(fù)雜的或不確定的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行辨識(shí)，作出處理決定的能力。

（4）財(cái)務(wù)分析能力。財(cái)務(wù)分析是對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行剖析。財(cái)務(wù)分析能力是指運(yùn)用專業(yè)理論評(píng)價(jià)單位的財(cái)務(wù)狀況及其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，對(duì)存在的問(wèn)題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，并預(yù)測(cè)未來(lái)，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。

在這四項(xiàng)能力中，前兩項(xiàng)是基礎(chǔ)性能力，后兩項(xiàng)是更高級(jí)的能力。前者可以通過(guò)學(xué)校的反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，后者則需要在實(shí)踐中反復(fù)錘煉才能獲得，但學(xué)校教育可以為其提供一定的知識(shí)基礎(chǔ)和思維方法。

2.學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力

這一能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問(wèn)題的能力。如前文所述，當(dāng)今社會(huì)與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)在不斷更新。自主學(xué)習(xí)的能力是指能夠在實(shí)踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。這是個(gè)人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對(duì)當(dāng)今社會(huì)紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進(jìn)行會(huì)計(jì)文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問(wèn)題的能力是指能夠按照企業(yè)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會(huì)計(jì)事件的能力。

3. 社會(huì)適應(yīng)能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指?jìng)€(gè)體與個(gè)體或群體之間為達(dá)到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識(shí)等信息，在行動(dòng)上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實(shí)施、計(jì)劃安排、貫徹落實(shí)、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動(dòng)的能力。會(huì)計(jì)工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，這就決定了會(huì)計(jì)或會(huì)計(jì)部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會(huì)計(jì)人員去主動(dòng)協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對(duì)企業(yè)外部單位而言，會(huì)計(jì)必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道，既要維護(hù)單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會(huì)計(jì)的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對(duì)做好會(huì)計(jì)工作至關(guān)重要。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的建議

（一）高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革

1.會(huì)計(jì)職業(yè)類型定位

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職會(huì)計(jì)教育必須適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)要求。從會(huì)計(jì)的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會(huì)計(jì)人才需求量小且競(jìng)爭(zhēng)激烈，不可能作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；第二和第四類會(huì)計(jì)人才門檻高、培養(yǎng)周期長(zhǎng)，現(xiàn)階段也不可能作為高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)只能定位于培養(yǎng)第一類，即“做會(huì)計(jì)的人”。

2.就業(yè)去向定位

目前一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，各高職院校都從就業(yè)去向上將高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)的會(huì)計(jì)人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)橐环矫娲笃髽I(yè)規(guī)模大，對(duì)會(huì)計(jì)人員的接納能力強(qiáng)。例如，東風(fēng)汽車公司作為一家國(guó)有特大型企業(yè)，僅十堰基地的會(huì)計(jì)人員就超過(guò)0.3萬(wàn)人。這樣多的會(huì)計(jì)人員，相當(dāng)于上百家甚至更多的小企業(yè)會(huì)計(jì)人員的數(shù)量。另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作。大型企業(yè)的業(yè)務(wù)復(fù)雜，但分工細(xì)致，雖然大型企業(yè)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才需求強(qiáng)烈，但其基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算工作仍然需要大量初級(jí)崗位的會(huì)計(jì)人員。在大企業(yè)里，同一性質(zhì)的崗位工作往往需要多人擔(dān)當(dāng)才能完成。例如，大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個(gè)出納。而且，在一家大企業(yè)里，像總會(huì)計(jì)師或CFO這樣相對(duì)高級(jí)別財(cái)會(huì)崗位總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于相對(duì)低級(jí)的從事會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算工作的人員，并且像總會(huì)計(jì)師或CFO這樣相對(duì)高級(jí)的會(huì)計(jì)人才也往往是從初級(jí)會(huì)計(jì)崗位上成長(zhǎng)起來(lái)的。甚至，大企業(yè)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位的工作遠(yuǎn)比中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的工作要簡(jiǎn)單，只是由于大企業(yè)業(yè)務(wù)量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。

筆者主張將高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)定位于大中小各類企業(yè)的會(huì)計(jì)人才的另一個(gè)原因是，新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則必將統(tǒng)一規(guī)范和約束所有企業(yè)的會(huì)計(jì)核算［2］。而新準(zhǔn)則主要是根據(jù)大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和規(guī)范的會(huì)計(jì)管理工作制定的。新準(zhǔn)則要求會(huì)計(jì)核算更加規(guī)范，同時(shí)也使會(huì)計(jì)核算的難度加大。因此會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)新準(zhǔn)則的內(nèi)容進(jìn)行組織，不能避難就簡(jiǎn)。而近年對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的重視，使得一些老師以為在培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才的前提下，就是要對(duì)學(xué)生就簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)技能進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。實(shí)際上一些學(xué)校加大會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的力度，也就是針對(duì)相同的簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)技能使用不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行重復(fù)性操作，這對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)是十分不利的。

3.培養(yǎng)人才業(yè)務(wù)水平層次定位

現(xiàn)階段，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的層次、類型和就業(yè)對(duì)象，決定了高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的學(xué)生的業(yè)務(wù)水平層次是初級(jí)會(huì)計(jì)人員。初級(jí)會(huì)計(jì)人員包括會(huì)計(jì)員和助理會(huì)計(jì)師兩類。目前中職會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)一般定位于培養(yǎng)取得“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”的會(huì)計(jì)員。而“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”是會(huì)計(jì)職業(yè)的入門證書，因此，高職會(huì)計(jì)的具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是取得“三證”，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)在取得學(xué)歷證書的同時(shí)取得“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”和“助理會(huì)計(jì)師資格證”。高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會(huì)計(jì)工作，過(guò)渡期或適應(yīng)期較短，并有較高的會(huì)計(jì)操作技能。

綜上所述，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。

（二）課程體系改革

為適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)要求，達(dá)到高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會(huì)計(jì)職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求。

根據(jù)會(huì)計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

1.專業(yè)技能課程

專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程。如前文所述，會(huì)計(jì)專業(yè)能力包括會(huì)計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財(cái)務(wù)分析能力。高職教育是職業(yè)教育，這些職業(yè)能力是與會(huì)計(jì)整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系的，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程等國(guó)際職業(yè)教育理論與實(shí)踐的新理念［3］，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

根據(jù)相關(guān)法規(guī)對(duì)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的基本規(guī)定，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體會(huì)計(jì)專業(yè)教師，通過(guò)深入幾十家企業(yè)反復(fù)調(diào)研和探討，最終聯(lián)合企業(yè)實(shí)踐專家開發(fā)出了會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、成本核算實(shí)務(wù)、公司理財(cái)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制設(shè)計(jì)、企業(yè)查賬實(shí)務(wù)等十門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這是高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的有益探索。

2.基礎(chǔ)素質(zhì)課程

這主要是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實(shí)際問(wèn)題的能力打基礎(chǔ)的課程。對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、形勢(shì)與政策、道德建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎(chǔ)、金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)等知識(shí)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。

3.能力拓展課程

主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力而開設(shè)的課程。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員社會(huì)適應(yīng)能力的要求，筆者以為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用等課程。需要說(shuō)明的是，這些課程的開設(shè)并非一定要面面俱到，學(xué)生也不必每門必學(xué)，這些課程可以作為選修課程由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣選修。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過(guò)去由會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過(guò)程，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會(huì)計(jì)職業(yè)或職稱資格證書（如“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”、“助理會(huì)計(jì)師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個(gè)矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來(lái)解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)時(shí)，將證書考試的知識(shí)點(diǎn)，盡可能地分散到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法和正確答案，達(dá)成知識(shí)的遷移目的。再集中就是根據(jù)國(guó)家安排的考試時(shí)間，在考證前集中一段時(shí)間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。 這樣做的好處是既不打亂整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過(guò)率。

（三）教學(xué)方法改革

會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以地方企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為就業(yè)導(dǎo)向，以企業(yè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)行仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。為此，教學(xué)方法需要進(jìn)行以下改革：

1.推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體

要采用符合職業(yè)教育特色的以會(huì)計(jì)工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動(dòng)手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識(shí)；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革后，老師普遍感到課堂教學(xué)時(shí)間不充裕。為此，還要配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的貫徹實(shí)施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。

2.開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)行漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式

課堂教學(xué)用工作任務(wù)來(lái)引領(lǐng)會(huì)計(jì)理論，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)為載體組織改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合為有效途徑，實(shí)行分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實(shí)訓(xùn)，以及與會(huì)計(jì)專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式。

此外，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法也可以在實(shí)踐教學(xué)中得到運(yùn)用。可以組織學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，并拍攝企業(yè)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)片。這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

3．小規(guī)模班級(jí)上課，保證教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系下的教學(xué)以職業(yè)能力為核心，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，大規(guī)模的班級(jí)上課是不能保證教學(xué)效果的。為此，必須實(shí)行班級(jí)規(guī)模不超過(guò)40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學(xué)效果，才能使每一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（四）成績(jī)?cè)u(píng)定改革

隨著高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的深化，專業(yè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法也必須進(jìn)行改革。改革的核心是建立以實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)為核心的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，最終的目的是提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。具體而言可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.評(píng)價(jià)形式多樣化

為了讓成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取多樣化的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式。一是評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)應(yīng)注重過(guò)程，并且貫穿于實(shí)際學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程；二是根據(jù)每門課程的具體特點(diǎn)盡量以實(shí)踐為主，筆試為輔，多考慮學(xué)生實(shí)際完成工作任務(wù)的情況；三是評(píng)定成績(jī)的時(shí)間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定； 四是可以進(jìn)行企業(yè)虛擬薪金考核方式，即建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度，引入到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程中，建立較好的激勵(lì)機(jī)制，并以學(xué)生獲得的薪金情況評(píng)定課程的成績(jī)；五是可以實(shí)行證書置換課程，凡是通過(guò)國(guó)家有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績(jī)可直接評(píng)定為合格。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)小組的同事和在仿真實(shí)踐過(guò)程中有業(yè)務(wù)往來(lái)的同學(xué)。這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。

在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評(píng)價(jià)主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評(píng)定學(xué)生職業(yè)技能的高低。

此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要求每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成一個(gè)類似述職報(bào)告的作業(yè)，對(duì)完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 趙德武.MPAcc已成為一種潮流［EB/OL］.［2008-10-15］. examda.com/MPAcc/Instructs/060322/111704242.html.