機械原理與設計精選(九篇)
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第1篇：機械原理與設計范文
關(guān)鍵詞：機械原理課程設計；機械系統(tǒng)運動方案設計；機構(gòu)尺度綜合；機構(gòu)仿真
《機械原理》是高等工科院校機械專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課[1，2]，《機械原理課程設計》則是使學生較全面系統(tǒng)地掌握及深化機械原理課程的基本原理和方法，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，提高分析和解決工程實際問題的能力的重要實踐環(huán)節(jié)。
一、問題的提出
我?！稒C械原理課程設計》所選用的設計題目以往多為針對不同類型的連桿機構(gòu)進行運動分析及動態(tài)靜力分析。機構(gòu)的類型機構(gòu)及尺寸由教師指定，一般為平面六桿機構(gòu)。班級各學生所需分析的機構(gòu)類型或機構(gòu)的尺寸不同。
隨著科技的進步與發(fā)展，對高等教育的要求也在不斷提高。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，提高工科學生的綜合能力已成為機械工程教育工作者的共識。在此大環(huán)境下，對《機械原理課程設計》進行改革，將以分析為主的《機械原理課程設計》改變?yōu)椤皺C械系統(tǒng)運動方案設計[3，4]——型綜合——尺度綜合——運動動力分析”的設計型《機械原理課程設計》，勢在必行。
二、設計型《機械原理課程設計》
課題組首次在大三詹天佑班及車輛專業(yè)部分學生中試點，進行了設計型《機械原理課程設計》的探索與實踐。
課題組在充分調(diào)研查閱的基礎(chǔ)上，選用文獻[5]作為主要參考教材，并自編了與之配套的任務書等教學資料。
1.設計的目的及任務。設計型《機械原理課程設計》的目的在于：使學生鞏固理論知識，并使其對于機械的組成結(jié)構(gòu)、運動學以及動力學的分析與設計建立較完整的概念；掌握機械運動方案設計的內(nèi)容、方法和步驟，培養(yǎng)機構(gòu)選型與組合和確定運動方案的能力；培養(yǎng)學生表達、歸納、總結(jié)和獨立思考與分析的能力。其任務為：針對某種簡單機器（它的工藝動作過程比較簡單）進行機械運動簡圖設計，包括機械系統(tǒng)運動方案的設計與評定，機構(gòu)尺度綜合等。
2.設計題目。本次《機械原理課程設計》選擇了“圓盤型自動包本機進本系統(tǒng)”、“水稻插秧機”等六種機械系統(tǒng)作為設計與分析的對象。各個機械系統(tǒng)由多個能夠完成具體工作的機構(gòu)組成，其各組成機構(gòu)必須動作協(xié)調(diào)，方能實現(xiàn)預期要求的功能。教師根據(jù)各機械系統(tǒng)所包含的具體工作機構(gòu)的數(shù)目，將學生分為2～4人一組，每位學生在完成所要求的整體機械系統(tǒng)運動方案設計的前提下，還須獨立完成該機械系統(tǒng)中的指定工作機構(gòu)的型綜合、尺度綜合及其運動分析（動力分析部分為選作）。因此，任意一名學生的工作均需各自完成，不可能“拷貝”他人成果。
3.設計內(nèi)容及要求。設計型《機械原理課程設計》要求學生根據(jù)教師下達的任務書完成：①全組討論及提出兩個以上系統(tǒng)設計方案；②經(jīng)比較、選優(yōu)，確定系統(tǒng)最終方案；③每個學生設計分析總體系統(tǒng)中的一個機構(gòu)；④每個學生對自己設計的機構(gòu)運用解析法完成機構(gòu)運動分析；運用解析法選作機構(gòu)受力分析；⑤每個學生運用軟件選作機構(gòu)的仿真與驗證；⑥完成設計說明書。
三、《機械原理課程設計》指導方法的改革
1.《機械原理課程設計》前期工作?！稒C械原理課程設計》為期兩周，為使學生能夠有充分的時間消化理解《機械原理課程設計》的內(nèi)容，做好先期準備工作，我們提前一周半進行《機械原理課程設計》授課。許多學生聽課后即開始查閱資料，重溫課程設計中所用到的相關(guān)先修課程的知識，討論方案，主動找老師答疑等，教師也插空到班級輔導，收到良好的效果。
2.集思廣益，確定機械系統(tǒng)運動方案。各組學生擬定出兩個以上機械系統(tǒng)運動設計方案。所有參加設計型《機械原理課程設計》的六十多名學生一起進行討論，集思廣益，優(yōu)選機械系統(tǒng)運動方案。具體做法為：每組選派一名學生主講，其他學生補充，借助PPT介紹本組初定的幾種設計方案，指出各方案的優(yōu)缺點及篩選原因，其他學生提出問題及建議。通過討論，學生對許多概念、基本理論有了新的認識和理解，鞏固了課堂教學中學到的知識，并且各組學生取長補短，相互學習，開闊了思路，對本組原有的設計方案又有了許多新的設想。
3.理論聯(lián)系實際，完成機構(gòu)設計。由于所承擔的任務不同，每個學生必須獨立完成總體系統(tǒng)中一個機構(gòu)的設計，難度較大。指導教師與實驗室老師一道，帶領(lǐng)學生參觀各類機構(gòu)模型，演示各類機構(gòu)動畫，講解各類機構(gòu)的優(yōu)缺點及適用場合，一一解答學生的各種問題。指導學生運用solidworks軟件對自己設計的機構(gòu)進行仿真與驗證。
4.綜合運用知識，對機構(gòu)進行運動分析和力分析。教師對運用解析法對機構(gòu)進行運動分析和動態(tài)靜力分析進行了較為詳細的講解，對運用solidworks軟件和ADAMS軟件進行機構(gòu)的運動分析和力分析的方法及常見問題的解決進行了輔導，使得學生在求解機構(gòu)的運動過程中即“知其然”又“知其所以然”。
5.在課程設計的各環(huán)節(jié)中強化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在課程設計整個過程中注重對學生查閱文獻、基礎(chǔ)理論知識的掌握、各科知識的融會貫通、理論聯(lián)系實際、獨立思考、綜合運用所學知識解決實際問題、動手能力、克服困難、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神等多方面的能力進行培養(yǎng)，并在對每位學生單獨進行答辯的過程中加以考核。強化了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果較為理想。許多學生感慨，這次課設雖經(jīng)歷了許多困難，但收獲了知識，獲得了成功的喜悅。
四、結(jié)束語
開展“設計型《機械原理課程設計》”，收效明顯：
1.使學生進一步鞏固和加深了對理論知識的理解，并逐步掌握了工科學生應具備的理論聯(lián)系實際的學習方法。
2.調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，使學生動手實踐能力、創(chuàng)新設計能力、團結(jié)協(xié)作精神和綜合素質(zhì)得到了提高。
3.促進了師資的培養(yǎng)，教師自身的業(yè)務水平得到提高，隊伍得到了鍛煉。
參考文獻：
[1]孫桓，陳作模，葛文杰.機械原理[M].第七版.北京：高等教育出版社，2006.
[2]謝進，萬朝燕，杜立杰.機械原理[M].第二版.北京：高等教育出版社，2010.
[3]孟憲源，姜琪.機構(gòu)構(gòu)型與應用[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004.
[4]鄒慧君.機械原理課程設計手冊[M].北京：高等教育出版社，1998.
第2篇：機械原理與設計范文
【關(guān)鍵詞】機械原理 課程 設計
機械原理課程設計的主要目的是為學生在完成課堂教學基本內(nèi)容后提供一個較完整的從事機械設計初步實踐的機會?！稒C械原理課程設計》的編寫宗旨就是指導學生能在短時間內(nèi)，將所學的機械基礎(chǔ)理論運用于一個簡單的機械系統(tǒng)，通過機械傳動方案總體設計，機構(gòu)分析和綜合，進一步鞏固掌握課堂教學知識，并結(jié)合實際得到工程設計方面的初步訓練，培養(yǎng)學生綜合運用技術(shù)資料，提高繪圖、運算的能力。同時，注重學生創(chuàng)新意識的開發(fā)。
1 目前在機械原理教學中存在的一些普遍問題
1.1教學內(nèi)容乏味
就現(xiàn)階段的機械原理教育課程來看，教學的內(nèi)容非常乏味，主要原因就是因為部分老師在教學時只針對書本上的內(nèi)容進行講解，從不去擴展，這樣就限制了學生的思維，使他們的思維發(fā)散不出來，限制了其想象力。但是機械原理是機械專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，對于學生日后的關(guān)于機械方面學習很重要，如果只是講解書本上面的知識，涉及的內(nèi)容就十分有限，這樣學生對于這一方面的理解就會被限制在了書本上，根本拓展不開。
1.2需要做的修改
長期以來，各校在“機械原理課程設計” 中嘗試了不同的教學改革。進入21世紀后，我國高校機械原理課程設計的教學改革更是進入新一輪。各校對“機械原理課程設計”的目的、內(nèi)容、方法、題目、組織形式作了深入研究，探索機械原理課程設計中如何培養(yǎng)學生的機械運動方案設計、創(chuàng)新設計和解決工程實際問題能力，提出適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的機械原理課程設計實施方案。這些教學實踐為“機械原理課程設計”課程教學改革提供了理論準備。本文旨在總結(jié)各校近年“機械原理課程設計”課程教學改革成果的基礎(chǔ)上，探索機械原理課程設計進一步改革的方向。
1.3機械原理的重要性
在機械原理的理論教學中，盡管可以安排一些實物、模型、甚至錄相，增加學生的感性認識和實踐知識，但是光有這些是遠遠不夠的。在機械原理實踐環(huán)節(jié)教學中加強學生對機構(gòu)、零件結(jié)構(gòu)和機械設計等工程實踐知識的認識和對儀器設備的動手操作、機械結(jié)構(gòu)的裝拆等實際動手能力的培養(yǎng)，是對理論課程教學不足很好的補充和完善。其次可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和綜合設計能力。
2機械原理課程設計的教學改革與實踐
機械原理課程設計主要側(cè)重于機械運動方案設計而機械方案設計是機械設計乃至以后的制造和使用最關(guān)鍵的階段是決定機械產(chǎn)品質(zhì)量好壞、性能優(yōu)劣和經(jīng)濟效益高低的關(guān)鍵步驟其創(chuàng)新特性效果如何直接影響機械產(chǎn)品的功能質(zhì)量和使用效果。因此我院的機械原理課程設計也經(jīng)歷了“機構(gòu)的圖解法分析機構(gòu)的解析法上機分析機構(gòu)創(chuàng)新設計”三個發(fā)展階段。我們把培養(yǎng)學生設計思維能力和創(chuàng)新設計能力同時兼顧培養(yǎng)學生基本設計能力和應用計算機進行工程設計能力作為機械原理課程設計教學改革的宗旨。
2.1選題
傳統(tǒng)機械原理課程設計教學模式中僅僅以指導書為藍本教師的程序化指導貫穿始終。其題目一般是由教師指定幾個具有代表性的題目如半自動平壓模切機。為了充分發(fā)揮學生的主動性如今的選題原則是在不脫離機械原理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上學生根據(jù)其興趣、愛好和能力自由選擇這樣就大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。有很多學生的創(chuàng)新設計題目極具研究和應用價值。創(chuàng)新需要基礎(chǔ)素材沒有豐富的基礎(chǔ)知識就不會有創(chuàng)新成果出現(xiàn)。因此我們將課程設計提前布置使學生在學習機械原理課程時能有的放矢的認真學習、研究相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。因為他們知道這些知識對他們學期末進行課程設計大有幫助這樣又反過來促進了學生學習機械原理課程的積極性和主動性。
2.2設計過程的控制與要求
在進行機械原理課程教學的同時，就讓學生對課程設計進行選題并說明整個設計過程的要求。這一階段為分散教學，要求學生選題并提出多個運動方案。在集中設計階段，第一天完成多個運動方案的評價與優(yōu)選，確定本課程設計的運動方案；第二天，確定機械的總體尺寸，給出各執(zhí)行機構(gòu)與傳動機構(gòu)的初選尺寸，繪制機械系統(tǒng)運動簡圖，編制機器運動循環(huán)圖；第三天，對所選機構(gòu)進行運動分析，繪制運動線圖；第四、五天，編寫設計說明書，進行答辯。由于嚴格要求按給定的時間進度設計，所以，絕大多數(shù)學生都能按時完成任務。在機構(gòu)的評價與優(yōu)選過程中，采用個人、教師及學生小組的多層次的機構(gòu)評價和優(yōu)選方式，既發(fā)揮了學生的主動性，又加深了學生對各種運動方案的認識，同時還加強了學生的團隊協(xié)作意識。課程設計說明書作為一種技術(shù)說明書，強化其編寫工作，可以提高學生在以后的實際技術(shù)工作中，編寫技術(shù)報告、可行性論證報告和產(chǎn)品說明書等技術(shù)文件的基本技能。所以在課程設計過程中，對如何編寫課程設計說明書，給出了詳細的寫作要求并提供了寫作樣本。我們運用公開、透明及自評、互評及教師評分相結(jié)合的評價方式，對學生的課程設計進行評分。首先，學生對自己的設計進行說明及展示設計說明書，并對自己這的課程設計進行自我評價；然后由同學對其進行質(zhì)詢與評價；最后，由老師進行講評并給出成績。這樣，使學生體驗主動參與、自由發(fā)表個人見解，并認真聽取他人意見的學術(shù)氣氛，并學會用理性與公正的態(tài)度評價自己和他人的工作。
3結(jié)束語
機械原理課程設計教學改革是進入21世紀后，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我國工科課程教學實踐環(huán)節(jié)改革的成功嘗試。全國高校圍繞機械原理課程設計所進行的教學實踐，無論對于機械原理精品課程建設，還是深入開展包括機械學科在內(nèi)的工科課程體系教學改革，都富有借鑒意義。機械原理課程設計的各種教改嘗試，既有鮮明的主線，又各具特色。既有成功驗，也有需要探討、摸索之處。因此有必要總結(jié)、梳理，以利進一步改革。
參考文獻：
第3篇：機械原理與設計范文
關(guān)鍵詞：機械設備；機械可靠性；可靠性設計
中圖分類號： TU85文獻標識碼：A
一、我國機械設備的可靠性現(xiàn)狀
我國機械工業(yè)底子薄，上世紀七八十年代不少大型成套設備和精密自動化設備不能自行設計制造。產(chǎn)品可靠性差、能耗高，有效壽命多數(shù)只相當先進國家相應產(chǎn)品的1/3~1/2。萬元產(chǎn)值的能耗及鋼材消耗大大高于發(fā)達國家。我國1988年機電產(chǎn)品出口額僅占世界機電產(chǎn)品出口總額的0.5%。
改革開放以來，特別是我國加入WTO之后，極大地促進了我國機械工業(yè)的進步。機械產(chǎn)品的設計和制造水平不斷提高，出口額不斷增大。但困擾我國機械產(chǎn)品參與國內(nèi)外競爭的主要因素仍然是產(chǎn)品的可靠性差。主要表現(xiàn)：目前國民經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)化所需裝備近2/3依賴進口；機械制造業(yè)典型產(chǎn)品的技術(shù)來源57％依靠國外；儀表、氣液元件、低壓電器等的平均無故障工作時間低于國外同類產(chǎn)品一至兩個數(shù)量級；拖拉機和工程機械的平均無故障工作時間是國外的1/2~1/3，甚至1/10；國產(chǎn)越野車的無故障里程在380~800km，而進口車卻為28 000km；國產(chǎn)儀表和日本儀表在同樣工作條件下，故障率是9:1。諸多類似的事例導致用戶提出“寧愿犧牲先進性，也要保證可靠性”的要求，許多用戶抱怨國產(chǎn)機電產(chǎn)品是買得起，修不起。由于可靠性問題，加劇了機電產(chǎn)品出口出不去，進口擋不住的局面。可靠性嚴重制約了我國機械工業(yè)的快速發(fā)展，影響到我國機械工業(yè)的聲譽。
二、可靠性設計理論的基本任務
可靠性設計理論的基本任務，是在可靠性物理研究的基礎(chǔ)上結(jié)合可靠性試驗及可靠性數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，提出可供實際設計計算用的物理數(shù)學模型和方法，以便在產(chǎn)品設計階段就能規(guī)定其可靠性指標，或估計、預測機器及其主要零、部件在規(guī)定的工作條件下的工作能力狀態(tài)或壽命，保證所設計的產(chǎn)品具有所需要的可靠度。機械零件的可靠性設計是以應力-強度分布干涉理論為基礎(chǔ)的。
三、機械可靠性設計的原理分析
可靠性是一門學科，它涉及的范圍廣泛，是一門綜合了系統(tǒng)工程、管理工程、價值工程、人機工程、電子計算機技術(shù)、產(chǎn)品檢測技術(shù)以及概率、統(tǒng)計、運籌、物理等多種學科成果的應用科學?？煽慷纫步锌煽啃?，指的是產(chǎn)品在規(guī)定的時間內(nèi)，在規(guī)定的條件下，完成預定功能的能力，它包括結(jié)構(gòu)的安全性，適用性和耐久性，當以概率來度量時，稱可靠度。
根據(jù)國家標準的規(guī)定，產(chǎn)品的可靠度是指：產(chǎn)品在規(guī)定條件下、在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的功能的能力。
對產(chǎn)品而言，可靠度越高就越好?？煽慷雀叩漠a(chǎn)品，可以長時間工作；從專業(yè)術(shù)語上來說，就是產(chǎn)品的可靠度高，產(chǎn)品就可以無障礙工作的時間就越長。
機械結(jié)構(gòu)的可靠性仿真算法經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)比較成熟，大致分為兩類：解析方法和抽樣方法。解析方法通過尋找和優(yōu)化設計驗算點計算功能函數(shù)的可靠指標，進一步計算機構(gòu)的失效概率。解析方法主要包括：一次二階矩法、二次二階矩法、響應面法等；抽樣方法通過隨機變量的抽樣計算結(jié)構(gòu)的失效概率，抽樣方法主要包括：直接蒙特卡洛法、半徑重要度抽樣、自適應重要度抽樣等。
在確定功能函數(shù)的基礎(chǔ)上，多次調(diào)整不同的變量分布類型、變量的統(tǒng)計特征，選擇不同的可靠度計算方法，可以是零件的可靠度得到提高，從而提高整個組件級、系統(tǒng)級的可靠度。對于同一系統(tǒng)進行不同情況的可靠度分析，可以得到系統(tǒng)可靠性的提升，滿足設計的要求。
可靠度函數(shù)可用關(guān)于時間t的函數(shù)表示，可表示為R(t)=p(T>t),其中，t為規(guī)定的時間，T表示產(chǎn)品的壽命。由可靠度的定義可知，R(t)描述了產(chǎn)品在（0，t）時間內(nèi)安好的概率，且R(0)=1，R（+∞）=0。下面是一些可靠性常用的分布：
指數(shù)分布：浴盒曲線對應的指數(shù)分布為F（t）=1-e- t；如何得到這一分布？
設產(chǎn)品在t時間內(nèi)總的失效率F（t），則：
在t時刻產(chǎn)品的存活率R（t）=1-F（t）；
在t時刻的失效為t時間的是效率的導數(shù)、即f（t）/F’(t)；
在t時刻的失效率為t時刻的失效比t時刻的存活率，即f（t）/R（t）。
根據(jù)浴盆曲線，當產(chǎn)品在穩(wěn)定失效階段時任意時刻的失效率為λ。
綜上，即得到等式：λ=f（t）/R（t）/（1-F（t））；
解此微分方程得到一個特解：F(t)=1-e-t;
所以R（t）e-t，這就是指數(shù)分布：
威布爾分布：與指數(shù)分布相比，只是變量λ不一樣。威布爾分布的F（t）=e^（-t/a）^b;當b=1時，F(xiàn)（t）=e^（-t/a）^b,這也就是指數(shù)分布；從威布爾分布來看看其他參數(shù)；
R（t）=1-F（t）=e^（-t/a）^b；
F(t)=F(t)=（b/t）*（t/a）^b*e^(-t/a)^b;
失效率=f（t）=F（t）/R(t)=（b/t）*（t/a）^b;
對數(shù)正態(tài)分布：顧名思義，說明產(chǎn)品在t時間內(nèi)的失效率與t服從對數(shù)正態(tài)分布，也就是說F（t）與ln（t）成正態(tài)分布。標準表達式為：F（t）=Φ（（lnt-ln（T50））/δ）；
根據(jù)各種分布，都可以方便地求出產(chǎn)品MTBF。
要求出的MTBF就必須找到樣品的失效時間，這樣我們必須取出一定的樣品做特定的測試、記錄樣品的失效時間，然后計算產(chǎn)品的MTBF。
有時候，我們?；诟拍钸M行可靠性設計與分析。于是就涉及到了隨機變量。
隨機變量分布類型選擇
機械產(chǎn)品可靠性定量分析理論根據(jù)產(chǎn)品基本變量存在隨機分散特性，應用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的方法，分析計算機械產(chǎn)品在使用期內(nèi)滿足規(guī)定功能的概率。一般情況下，影響產(chǎn)品可靠性因素有所承受的外載荷、結(jié)構(gòu)的幾何形狀和尺寸，材料的物理特性、工藝方法和使用環(huán)境等。
隨機變量統(tǒng)計特性參數(shù)選擇
一般來講，各類型統(tǒng)計變量的統(tǒng)計特性參數(shù)選擇都應來源于試驗數(shù)據(jù)，但是存在一些共性;泊松比的離散程度較小，其變異系數(shù)僅為0.01~0.03左右，機械零部件壽命的變異系數(shù)均是小于1的數(shù)值，使用指數(shù)分布描述機械零部件的壽命會帶來較大的誤差；對于產(chǎn)品整機壽命，在第一次大修前的變異系數(shù)較小，而經(jīng)過大修后的整機，其壽命的變異系數(shù)加大；原來材料的機械強度是接卸設計的基礎(chǔ)，一般原材料機械強度的變異系數(shù)屈指都比較小。
故障樹分析法（FTA）能形象的顯示出產(chǎn)生系統(tǒng)故障的外在與內(nèi)在原因以及他們之間的邏輯關(guān)系。這樣，為設計、管理、維護人員提供了一個形象的的基礎(chǔ)資料。這對提高產(chǎn)品的可靠度與改進產(chǎn)品設計都是很有幫助的。對于簡單故障樹，可以用直觀的方法，即按照故障樹結(jié)構(gòu)及邏輯的性質(zhì)求最小割集。但對于復雜故障樹就要利用系統(tǒng)的方法求最小割集。
故障樹中各基本事件對頂上事件影響程度不同。從故障樹結(jié)構(gòu)分析，個基本事件的重要度或嘉定個基本事件發(fā)生概率相等，分析個基本事件的發(fā)生對頂上事件發(fā)生的影響程度，叫結(jié)構(gòu)重要度。結(jié)構(gòu)重要度分析是分析基本事件對頂上事件的影響程度，為改進系統(tǒng)安排全性提供信息的重要手段。
四、結(jié)語
本文在回顧機械產(chǎn)品可靠性定性分析和定量設計分析方法后，探討了一些簡單的機械產(chǎn)品可靠性設計分析的方法，明確了設計分析方法流程，并提出了基于可靠性產(chǎn)品的參數(shù)設計方法，為機械零件的可靠性設計提供了系統(tǒng)的解決方案。對零件進行可靠性設計分析，并且對零件的具體參數(shù)實施基于可靠性的參數(shù)設計，為可靠性提供了方向。
參考文獻：
1、《ANSYS10.0有限元分析自學手冊》 鄧凡平.人民有點出版社。
第4篇：機械原理與設計范文
關(guān)鍵詞：機械原理；課程設計；教學研究；課外科技活動
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0217-02
一、引言
機械原理是機械類各專業(yè)必修的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學生的機械設計能力和創(chuàng)新能力所需的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，占有十分重要的地位。其課程設計是教學過程中的一個重要實踐環(huán)節(jié)，通過課程設計實踐，使學生更好地理解和掌握課程的基本理論和方法，進一步提高學生查閱技術(shù)資料、繪制工程圖和應用計算機等能力，特別是加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和分析問題、解決工程實際問題的能力。就我校而言，機械原理課程設計是我校機械類學生在本科學習階段的第一門工程設計類課程設計，在培養(yǎng)學生的實踐能力方面具有特殊的地位和作用。[1]
二、現(xiàn)狀分析
（一）機械原理課程設計教學現(xiàn)狀分析
1.我校機械原理課程設計的內(nèi)容是對牛頭刨床、插床等傳統(tǒng)加工設備的傳動機構(gòu)進行運動分析和動態(tài)靜力分析，并在此基礎(chǔ)上計算其機械動力學問題。課程設計模式缺乏整體性思維，設計題目陳舊且與工程實際結(jié)合不緊密，缺少機械系統(tǒng)的方案設計和機構(gòu)的選型設計等。
2.題目相同，設計的機構(gòu)一致，只是原動件的位置不一樣。故對學生而言，缺乏創(chuàng)新能力的訓練。
3.課程設計的設計方案與內(nèi)容相同，學生缺乏查找資料、方案陳述與討論、團隊協(xié)作與溝通交流等環(huán)節(jié)的訓練，與當前企業(yè)的需求脫節(jié)。
（二）學生課外科技活動開展情況分析
目前，我校十分重視學生科技活動的開展，學生科技活動的種類繁多，面向機械類專業(yè)學生的科技活動有機械創(chuàng)新設計大賽、大學生科技創(chuàng)新計劃項目、大學生“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽、機械制造綜合實踐創(chuàng)新能力-數(shù)控加工大賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽、機器人應用技術(shù)大賽、汽車節(jié)能競技大賽、大學生方程式汽大賽等等，對提高機械類專業(yè)學生的創(chuàng)新和實踐能力起著重要的作用。然而在實踐過程中遇到一些問題，如積極參加各種課外科技活動的學生人數(shù)有限、部分學生不知道如何開展課外科技活動、缺乏主動性等等，這些問題都是亟待解決的。
課外科技活動參與的學生人數(shù)有限，單純地為了競賽而組織的實踐活動，由于受時間和名額等因素限制，難以在學生中廣泛地組織開展，從而使受益學生的數(shù)量受到了限制。
三、教學研究思路
參與各種課外科技活動的學生有興趣和熱情，但人數(shù)有限；參與課程設計的學生人數(shù)多，但積極性不高，過程不認真，往往抄一份報告敷衍了事。因此，如何利用學校目前課外科技活動開展良好的氛圍，將科技活動融入課程設計教學中，使科技活動與課程設計相結(jié)合，是主要的研究內(nèi)容。
四、教學研究內(nèi)容
結(jié)合學校的實際情況，以培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，課題從以下三個方面進行了研究。
（一）課程設計題目研究
為達到課程設計的目的，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，課程設計的題目可借鑒課外科技活動的主題，或參考具有生產(chǎn)實踐背景的工程實際項目，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合機械原理課程課題講授內(nèi)容設計課程設計的題目，使課程設計的內(nèi)容更貼近生活，從而提高學生對課程設計的興趣。
譬如，借鑒第六屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽的主題“教室用設備和教具的設計與制作”，提煉出“多功能黑板的設計”、“便攜式可調(diào)折疊桌椅的設計”、“自動黑板擦的設計”等設計題目；借鑒第七屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽的主題“錢幣的分類、清點、整理機械裝置；不同材質(zhì)、形狀和尺寸商品的包裝機械裝置；商品載運及助力機械裝置”，提煉出“硬幣分揀器的設計”、“硬幣包裝機的設計”、“紙幣分類與計數(shù)裝置的設計”等設計題目。
（二）課程設計內(nèi)容研究
課程設計內(nèi)容著重于機械方案的設計與選擇、機構(gòu)運動的分析與設計、機械動力學的分析與設計等三個方面，注重培養(yǎng)學生的設計能力，引導學生應用ADAMS等軟件進行機構(gòu)設計與分析，完成機器總體方案設計。由于將科技活動融入課程設計教學，設計題目多樣化、生活化，[2]體現(xiàn)以學生為主的理念，擴大學生的視野，使設計內(nèi)容改為與科技活動相關(guān)的產(chǎn)品綜合設計，保證設計的完整性、系統(tǒng)性和綜合性。
此外，課程設計增加查找文獻資料、設計方案陳述與討論等環(huán)節(jié)，旨在鍛煉學生資料文獻綜述能力，提高學生表達能力，加強團隊協(xié)作交流，使學生熟悉產(chǎn)品設計流程和報告書寫格式。以往筆者在指導學生科技活動過程中發(fā)現(xiàn)：學生開展科技活動的第一項任務往往是調(diào)研，即通過查找相關(guān)文獻資料，分析現(xiàn)有產(chǎn)品的現(xiàn)狀與技術(shù)特點，歸納出開展科技活動的技術(shù)線路、研究方法等等，這時學生往往不知所措，究其原因是目前教學模式往往忽略這一項內(nèi)容。
為了保證課程設計的質(zhì)量，筆者對課程設計過程進行了監(jiān)控，在相應時間節(jié)點安排了必要的教學活動以及詳細的設計任務，如表1所示。
（三）課程設計方法研究
近幾年指導學生科技活動過程中發(fā)現(xiàn)，幾乎每項科技活動都需要應用到計算機輔助設計技術(shù)。以往課程設計結(jié)果往往停留在幾份圖紙和書面報告，學生對自己設計的機構(gòu)或機器是否可行不得而知，所以積極性不是很高。隨著計算機應用技術(shù)的發(fā)展，運用計算機進行機構(gòu)運動仿真已輕而易舉，學生學習計算機軟件的積極性普遍很高，且企業(yè)對應聘者也有這方面的要求。因此，可在機械原理課程設計中引入計算機輔助設計方法。如引導學生應用ADAMS軟件對機構(gòu)設計方案進行設計和運動學仿真，[3，4]使學生的創(chuàng)新積極性得到提高。
五、結(jié)論
將機械原理課程設計與學生科技活動相結(jié)合，既豐富課程設計的內(nèi)容，增加課程設計的實用性和針對性，還可以激發(fā)學生參與課程設計的興趣，吸引更多的學生積極投身于科技活動，切實提高學生的創(chuàng)新設計能力、工程實踐能力和溝通交際能力、以及團隊協(xié)作意識等。
經(jīng)過教學研究與實踐，機械原理課程設計教學效果得到改善，使學生能學以致用。近三年，學院學生積極參加各種課外科技活動，取得了優(yōu)異成績。
參考文獻：
[1]黃小龍，劉相權(quán).機械原理課程設計改革的研究與實踐[J].中國科技信息，2011，（24）：182.
[2]孫志宏，單洪波，莊幼敏，等.提高學生創(chuàng)新能力改革機械原理課程設計[J].實驗室研究與探索，2007，26（11）：98-99.
第5篇：機械原理與設計范文
關(guān)鍵詞： 禮儀教育 高校 “和諧校園”建設
黨的十六屆四中全會提出了構(gòu)建社會主義和諧社會的戰(zhàn)略任務。建設“和諧校園”是建設和諧社會的客觀要求。高校是傳播知識、培育人才、服務社會的重要陣地，匯集了大量高素質(zhì)的人才精英。高校的和諧對社會的和諧具有強大的輻射作用，是和諧社會的重要組成部分。建設“和諧校園”是落實以人為本的科學發(fā)展觀的需要，建設“和諧校園”的重點之一是普及禮儀教育。
一、建設“和諧校園”，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人才需要普及禮儀教育
1.禮儀知識是當今社會不可缺少的重要知識
現(xiàn)代社會，人與人之間的關(guān)系越來越緊密，交往越來越頻繁。人們生活的方方面面都離不開交際，一個人交際能力直接影響到他的生活、事業(yè)……成功的交際離不開禮儀。馬斯洛根據(jù)人的需要層次闡述理論，人有社會需要，這一層次需要包括兩個方面的內(nèi)容，一是友愛的需要，即人人都需要伙伴之間、同事之間的關(guān)系融洽或保持友誼的忠誠；二是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個群體的需要，希望成為群體中的一員，并相互關(guān)心和照顧。換言之，人人都需要與周圍的人很好地交往，促成良好交往的劑就是禮儀。無論在什么場合，一個人的儀態(tài)和談吐都直接體現(xiàn)出他的素質(zhì)。試想一個有著良好專業(yè)素質(zhì)的人才在社交場合不注意自己的言行舉止，會給周圍的人留下怎樣的印象，所以說個人身心的發(fā)展離不開禮儀知識。
2.“和諧校園”建設的目的就是要培養(yǎng)和諧發(fā)展的人才
培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，促進人的全面發(fā)展，是社會主義的本質(zhì)要求和我國高等教育的終極使命。［1］人的全面發(fā)展應該更好地適應社會發(fā)展。關(guān)于人的全面發(fā)展學說認為社會發(fā)展的需要和人的主體發(fā)展需要是辯證統(tǒng)一的。只有把滿足社會需要同促進學生的自身發(fā)展緊密聯(lián)系起來，使兩者和諧，學校教育才能培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的建設者和接班人。為了全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，和諧教育要形成一個整體優(yōu)化的育人系統(tǒng)，促使學生身心全面和諧發(fā)展?！皣卸Y則國昌，家尚禮則家大，身尚禮則身正，心尚禮則心泰”。（顏元）當今社交禮儀的重要性日益凸顯。社會需要懂禮儀的人才，因此，高等學校的教育要適應社會需要，重視禮儀教育，將禮儀教育融入到對學生的素質(zhì)教育中。
二、禮儀教育在我國高校的現(xiàn)狀和面臨的問題
1.系統(tǒng)的禮儀教育沒有普及
我國的禮儀教育近年來發(fā)展很快，但在高等學校還沒有真正普及。現(xiàn)在開設禮儀課程的學校大部分是一些有相關(guān)專業(yè)知識要求的職業(yè)技術(shù)學院，多數(shù)院校沒有開設禮儀課程，而是通過其他課程的教學滲透禮儀教育。有很多高校畢業(yè)生在學校沒有系統(tǒng)地學習禮儀知識，等進入社會后意識到禮儀知識的重要性，再通過其他途徑參加禮儀培訓填補相關(guān)知識的空缺。這樣，不僅耽誤了時間，更影響了事業(yè)的發(fā)展。有人認為沒必要設禮儀為通識教育課程，因為禮儀課和思想品德修養(yǎng)密不可分，思品課已是大學生的必修課了。誠然，“道德是禮儀的基礎(chǔ)，禮儀是道德的表現(xiàn)形式，任何一種禮儀都離不開道德，二者是相輔相成的關(guān)系”，［2］“從本質(zhì)上說，禮儀修養(yǎng)的作用目的與道德修養(yǎng)的作用目的是一致的，都是為了幫助大學生成為一個具有高尚的思想情操和良好素質(zhì)的人”，［3］但“大學生思想道德教育與禮儀教育的側(cè)重點應該有所不同，思想道德教育一般著重與思想道德境界的提升，禮儀教育則側(cè)重于禮儀知識的學習與運用，著重于人際交往中應該和如何正確表達對交往對象的尊重和理解”。［4］因此，在大學階段讓每一個學生都系統(tǒng)學習禮儀知識，在走入社會之前做好充分準備是十分有必要的。
2.當前的禮儀教育存在一定的誤區(qū)
目前，禮儀教育的地位并沒有得到應有的肯定與重視，有的學校禮儀教育僅作為思想品德課的一個部分，有的僅把禮儀設為公選課;現(xiàn)代社會過分重視專業(yè)理論和技術(shù)導致部分學生片面認識：上大學與禮儀問題不沾邊，學好專業(yè)知識就行。這就造成學生即使選修了禮儀課，也僅僅滿足于獲得幾個學分，“講禮儀”的觀念沒有深入學生的心中。大學校園中存在很多不文明現(xiàn)象：在公共場吸煙、男女過分親昵，穿拖鞋、穿背心進入課堂，隨地吐痰，隨手扔廢物，在公共設施上涂寫刻畫文字和圖案，遲到、早退，上課中間拎著書包大搖大擺走出教室，在課堂大聲聊天，收發(fā)短信，接打電話，玩游戲，聽音樂，吃東西，翻閱與課本無關(guān)的讀物，更有甚者堂而皇之地睡大覺……這些現(xiàn)象都成為高?！昂椭C校園”建設的障礙。
禮儀教育的教學手段和方法比較單一。大部分禮儀課的教學采用講課式教學，教師滿堂灌式地講禮儀知識令學生很難提起興趣。禮儀課應該是一門重實踐的課程，需要有場地模擬社交的場景，讓學生參與訓練。但相關(guān)的配套設施建設滯后，禮儀教學相當于紙上談兵，難以收到理想成效。
三、采取適宜的禮儀教學措施，促進高?！昂椭C校園”建設
1.和諧配置禮儀教育資源
合理的教育資源是開發(fā)和發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)的基本保障和基本條件，包括硬資源和軟資源兩類。硬資源是有形資源，包括財力資源、物力資源和人力資源。軟資源是指無形資產(chǎn)包括技術(shù)資源和管理資源。這里所說的禮儀教育資源的和諧配置主要指對禮儀教育的資金投入要充足，要加大對禮儀教學師資的培養(yǎng)力度。只有配套設施完善，教學隊伍充實，才能保障禮儀教學的質(zhì)量。
2.采用科學的禮儀教學方法
在禮儀教學活動的設計和實施上，應遵循應用型本科和高職課程建設的基本規(guī)律，采用將通識教育與職業(yè)教育相結(jié)合，知識講授與實踐訓練相結(jié)合，課堂教學與課外活動相結(jié)合，系統(tǒng)學習與習慣養(yǎng)成相結(jié)合的實踐教學模式。［5］
在教學手段和方法上，注重采取講練式教學、模擬式教學、學生講課式教學、討論式教學、案例教學等新穎多樣的教學方法，輔以課外禮儀文化活動，讓學生在模擬的情境或真實的情境中，掌握禮儀規(guī)范的操作方法，實現(xiàn)禮儀課程的教學目標。
在課程考核方式上要改變傳統(tǒng)的“一卷定終生”的方式。卷面所反映的是單一的理論知識，雖然經(jīng)過考試，學生考試成績很好，但缺乏應用能力，尤其是缺乏實際的操作能力，這不利于課程目標的實現(xiàn)。因此，考核方式應該有效地改革。
3.建設和諧共進的師生關(guān)系和學生關(guān)系
大學校園是社會的“縮影”，和諧的校園環(huán)境能夠促進學生更好地吸收和實踐禮儀知識。和諧的校園環(huán)境需要和諧的師生關(guān)系和學生關(guān)系。師生關(guān)系的和諧是學校發(fā)展的根本，學生獲得知識的前提和關(guān)鍵，和諧的課堂氣氛是良好的師生關(guān)系最直接的體現(xiàn)。和諧校園的構(gòu)建最終要落實在學生身上，大學生正處在一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時期。良好的人際關(guān)系，是他們心理正常發(fā)展，個性保持健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。因此，建設和諧共進的師生關(guān)系和學生關(guān)系有利于禮儀教育的有效開展。
參考文獻：
［1］劉向信.高校和諧校園建設的理論與實踐.人民出版社，2006.
第6篇：機械原理與設計范文
[論文摘要]高效和諧校園的構(gòu)建，對加快社會主義和諧社會的建構(gòu)意義重大。本文探討了和諧校園與體育倫理的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上指出了體育倫理對構(gòu)建高效和諧校園的重要性與必要性。
高效和諧校園的構(gòu)建，對加快社會主義和諧社會的建構(gòu)意義重大。作為高效和諧校園建設的重要組成部分，體育倫理要求參與體育的人必須格守體育到道德準則，重視參加比賽的選手表現(xiàn)出誠信、公平、團結(jié)協(xié)作以及相互尊重的體育道德風尚，從而具備規(guī)范個體的行為，協(xié)調(diào)個體與個體以及個體與社會和諧相處的作用，對于和諧校園的構(gòu)建顯然十分重要。
一、和諧校園的內(nèi)涵與特征
和諧乃我國傳統(tǒng)文化精神的精髓之所在，它指的是人和人之間以及人與自然之間保持融洽的關(guān)系，它是人類社會隨追求的一種美好的價值觀，也就是說，和諧便是美從哲學視角來看，和諧指的是各要素之間保持全面協(xié)調(diào)以及均衡有序的發(fā)展狀態(tài)。而和諧校園，指的是校園中個體與個體、個體同校園環(huán)境、個體同社會等其它要素之間的矛盾保持著穩(wěn)定協(xié)調(diào)、相互依賴以及健康發(fā)展的狀態(tài)。和諧校園主要表現(xiàn)為：教育的環(huán)境領(lǐng)導同教師間、學生間以及師生之間的人際關(guān)系的和諧，個體與個體之間相互尊重、團結(jié)友愛以及平等互利。整個校園凸顯以內(nèi)與外順，同舟共濟、政通人和以及穩(wěn)定有序的表征。
二、體育倫理的內(nèi)涵
“論”與“理”始為兩個詞，在《說文解字》中就提到，“論”指的是人際關(guān)系體現(xiàn)出符合一定的規(guī)矩與準則，并且代代相傳；“理”，原意指根據(jù)玉體本身的紋路來打造玉器，從而使玉器成形有用，后被引申為協(xié)調(diào)和治理社會生活與人際關(guān)系。所謂“倫理”，指的是人倫關(guān)系的道理、條理以及原則，這些道理、條理以及原則直接關(guān)聯(lián)到個體與個體、個體與社會以及個體同自然之間的關(guān)系。而所謂的“體育倫理”則指的是人們在參與體育賽事與體育活動時所建構(gòu)起來的人際關(guān)系，以及人們在處置這種關(guān)系時所應遵循的基本的行為規(guī)范與道德準則。具體而言，“體育倫理”包含三個方面的含義：一是體育倫理需具備倫理道德的基本要求，體育賽事參與者與觀賞者均必須遵循最基本的道德要求：二是體育即競爭，故此，體育參與務必遵循體育競賽規(guī)則，務必在規(guī)則所允許的相同條件下，持公平的方式參與比賽與評判；三是體育本身即文化，體育賽事參與者與觀賞者均必須凸顯體育的文化精神，除卻遵守基本的道德準則外，與此同時，還應表現(xiàn)出勇往直前、頑強拼搏以及團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良體育精神，并且充分展示體育運動力與美的完美綻放。
三、體育倫理與和諧校園建設的有機結(jié)合
公平公正乃和諧校園的基本表征，同時也是各高校所追求的目標。公平公正的和諧校園指的是學校內(nèi)部各要素之間，也就是領(lǐng)導與領(lǐng)導之間、領(lǐng)導同教師之間、教師與教師之間以及學生與學生之間，所建立起來的公平與公正的評價機制與競爭機制：即彼此相互尊重、精誠協(xié)作以及齊頭并進的良好校園氛圍。然而，當前，許多學校紛紛出現(xiàn)了對教師評價的不公，極個別教師為達私人目的而不擇手段，少數(shù)學生為獲取考試高分而采取不正當手段現(xiàn)象。故此，學校要和諧，校領(lǐng)導首先要與師生建立公平、公正的意識。眾所周知，體育賽事作為一種常規(guī)競技運動，乃參賽雙方的競爭性活動。此種競爭務必要遵守體育比賽的規(guī)定，參賽雙方是在公平及公正的前提下進行。學校組織教師與學生參加比賽，通過體育比賽規(guī)定的強制性，規(guī)范參賽者的行為，從而培養(yǎng)教師與學生公平競爭意識的形成。體育利用規(guī)則與輿論規(guī)范了個體的行為，在潛移默化中影響著教師與學生的公平競爭意識的形成，這就從根本上促進了高校和諧校園的構(gòu)建。
友愛乃人與人之間有效溝通與協(xié)作的基礎(chǔ)，它促使了人們在篤實、篤信以及關(guān)愛中建構(gòu)了良好的人際關(guān)系，促使人們和諧相處，促進學校構(gòu)建融洽與和諧的良好氛圍。高校培育學生即將踏入社會，團結(jié)協(xié)作與誠實守信的良好品質(zhì)，無疑是促進和諧校園的必要條件，同時亦與社會經(jīng)濟、道德體系穩(wěn)定以及發(fā)展緊密相連。在傳統(tǒng)體育理念看來，“仁”、“禮”乃處理人際關(guān)系的最高道德準則與道德境界，其強調(diào)人和人之間的相互關(guān)愛；用愛心與善心來處理人與人之間的關(guān)系，處事多要替對方著想，考慮對方，理解對方，在體育賽事中應做到禮讓為先。此舉顯然同奧林匹克精神——團結(jié)、有意以及進步的體育道德精神相一致。此種體育倫理思想，促使了賽事參與者在參與體育活動時，彼此之間往往就會表現(xiàn)出相互幫助、相互尊重以及和諧相處的良好局面，在公平競爭的參賽條件下，培養(yǎng)彼此良好品質(zhì)的形成。與此同時，在體育教學過程中，無論是技術(shù)學習，還是各種游戲與比賽，同學與同學問，均是在相互幫助以及相互協(xié)作下完成，促使了他們彼此之間誠愛與友愛良好品質(zhì)的形成，這也從根本上加快了高校和諧校園的建構(gòu)。
參考文獻：
[1]焦國成，關(guān)于誠信的倫理學思考[j]，中國人民大學學報。2002，(5)
第7篇：機械原理與設計范文
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代醫(yī)院；醫(yī)療器械；維修機構(gòu)；建設；管理
一、現(xiàn)階段醫(yī)院醫(yī)療器械設備維修機構(gòu)存在的問題及原因
1.醫(yī)學工程技術(shù)人員流失嚴重
八十年代中初期國內(nèi)部分醫(yī)科大學及工科院相繼開設了生物醫(yī)學工程（BME）專業(yè)，BME畢業(yè)紛紛進入醫(yī)院從事醫(yī)療器械設備的維修工作，醫(yī)院醫(yī)療器械設備維修曾一度輝煌。但是，大多數(shù)BME畢業(yè)生又先后離開醫(yī)院。其主要原因是以下幾個方面：一是醫(yī)院在人才培養(yǎng)、使用、晉升、生活待遇等方面存在著重醫(yī)輕工的現(xiàn)象，使醫(yī)學工程技術(shù)人員的人生價值得不到體現(xiàn)，產(chǎn)生了不平等感，部分醫(yī)學工程技術(shù)人員因此而另謀他業(yè)。二是九十年代初期國外醫(yī)療器械設備公司紛紛在我國設立銷售機構(gòu)，不少醫(yī)學工程技術(shù)人員為了優(yōu)厚條件，而到這些機構(gòu)從事維修技術(shù)服務。另一方面，醫(yī)療維修機構(gòu)內(nèi)部管理缺限也是造成人才外流的一個重要原因，如有些醫(yī)院讓正規(guī)院校BME畢業(yè)生長期從事一般技術(shù)工人所從事的工作，BME人員感到委屈而離開醫(yī)院。
2.現(xiàn)行人員素質(zhì)偏低
據(jù)相關(guān)資料報道，在我國醫(yī)院維修工作一線的醫(yī)學工程技術(shù)人員多數(shù)為中等學歷，其主要來源為其它待業(yè)改行者，如護理人員改行、汽車維修人員改行等。這部分人員的技術(shù)主要源于工作實踐，未經(jīng)正規(guī)BME教育，技能單一，思維方式落后，缺少跟蹤先進醫(yī)學工程技術(shù)的潛能。特別是長期的“放羊式”管理導致了他們?nèi)狈?chuàng)新思維方式。即使是高學歷人員，在這種管理體制中也容易放任自由、不思進取。我們認為，造成這一現(xiàn)狀的根本原因是醫(yī)院管理者尚未意識到BME人員在臨床醫(yī)療中的作用，使BME人員沒有受到象醫(yī)護人員一樣的嚴格管理和繼續(xù)教育。
3.維修手段落后
應該說，我國現(xiàn)行醫(yī)院醫(yī)療器械設備維修機構(gòu)與美國70年代十分類似，屬于維修店。盡管隨意醫(yī)療器械設備的不斷發(fā)展，部分醫(yī)院的醫(yī)療器械設備維修條件有所改善。但這種改善與現(xiàn)代醫(yī)療器械設備的維護要求相差甚遠，維修工具，檢測手段仍是陳舊的。其原因是醫(yī)院自身不愿意對維修機構(gòu)的設備有更大的投入，因為這種投入的回報不是顯著的，難有立竿見影的經(jīng)濟收益。
4.管理制度滯后
盡管目前醫(yī)院管理制度已相對完善，然而醫(yī)院醫(yī)療器械設備維修機構(gòu)卻成了醫(yī)院管理的盲區(qū)，多數(shù)醫(yī)院沒有詳盡管理制度或管理制度滯后。即使是建立了醫(yī)療器械設備維修機構(gòu)管理制度的醫(yī)院，其制度也難以及時修訂與補充，與現(xiàn)代醫(yī)療器械設備維修管理的要求不相適應，如缺少新的《醫(yī)療器械監(jiān)督管理條例》的具體要求。特別是有關(guān)機構(gòu)人員組成，占醫(yī)務人員總數(shù)的比例，學歷要求，準人資格等在衛(wèi)生政策制度中沒有明確的規(guī)定。其主要原因：一是醫(yī)院的規(guī)劃和發(fā)展策略對醫(yī)療器械設備維修機構(gòu)缺乏明確的建設與管理標準，難以形成相關(guān)管理制度。二是醫(yī)療單位對醫(yī)療器械設備的發(fā)展與管理策略、質(zhì)量要求等難以準確把握，難以及時制訂或修改相關(guān)管理制度。
二、加強醫(yī)院醫(yī)療器械設備維修機構(gòu)建設與管理的思考
1.建設與管理原則
應該注意到，醫(yī)療器械設備不僅僅是一種醫(yī)療服務手段，它還是醫(yī)院文化的重要標志，它的好壞直接或間接影響著醫(yī)院形象與聲譽，也影響著醫(yī)務人員情緒及行為。另一方面，醫(yī)療器械設備具有現(xiàn)代高科技特征，維修過程需要創(chuàng)新思維，維修人員需要有多層面的知識結(jié)構(gòu)。為此我們認為，醫(yī)院醫(yī)療器械設備維修機構(gòu)的建設與管理應把握如下原則：（1）加強機構(gòu)的文化內(nèi)涵建設，提高工程技術(shù)人員的醫(yī)學文化素養(yǎng)； （2）樹立為臨床醫(yī)療服務的思想，培養(yǎng)具有敬業(yè)精神的工程技術(shù)人員；（3）明確人員準入條件，重視人才培養(yǎng)與知識更新；（4）建立或完善目標管理制度及相應運作規(guī)則。
2.建設與管理目標
2.1基本目標
任何一項目標的實現(xiàn)，人員總是起決定性作用，應在建立工程技術(shù)人員引進、培養(yǎng)、淘汰機制的基礎(chǔ)上實現(xiàn)如下目標：（1）對工程技術(shù)人員合理分工，正確使用，嚴格管理，全方位為臨床醫(yī)療服務；（2）突出預防性維修，最大限度地提高或延長醫(yī)療器械設備的無故障時間；（3）不斷提高人員的維修技能，最大限度地提高維修質(zhì)量和速度；（4）采用新技術(shù)、新方法、不斷提高維修服務水平。
2.2具體目標
參照國外醫(yī)院醫(yī)療器械設備維修保障情況，結(jié)合我國醫(yī)院現(xiàn)狀，現(xiàn)階段的具體目標應包括以下幾個方面：（1）按故障發(fā)生規(guī)律編制維修規(guī)劃，并依據(jù)規(guī)劃實施預防性維修、改進性維修、故障維修及日常維護等。（2）采用現(xiàn)代維修新技術(shù)，使電子類及大型設備的自維修率在85%以上，如心腦電圖機、B超診斷儀、放射線設備等。（3）實驗室精密儀器的校準與維護，自維修率在95%以上，如分析天平、色譜分析儀、多參數(shù)生化分析儀等。（4）常規(guī)醫(yī)療器械設備的維修，自維修率達到100%，如血壓計、負壓吸引設備、制冷設備、常規(guī)理療設備、常規(guī)口腔設備等。
2.3機構(gòu)設置
2.3.1工作室布局。（1）維修計劃室：由設備科（處）主任直接領(lǐng)導，一名主管人員具體組織并負責實施。維修計劃應由全體維修人員共同參與，在預防性維修，故障維修，日常維護等方面制訂詳盡規(guī)劃。必要時，可根據(jù)維修規(guī)劃進行經(jīng)費預算，并報經(jīng)濟管理科（處）審核。（2）檔案資料室：應詳盡收集或記載醫(yī)療器械設備的結(jié)構(gòu)、工作原理、使用與維修方法、履歷等，并科學分類，嚴格管理，確保維修有案可稽，使維修依據(jù)可靠，維修方法恰當，更換部件準確。（3）維修操作室：一般包括精密儀器維修室，電子設備維修室，其它專用設備維修室等。
2.3.2維修小組的劃分。（1）中高檔器械設備維修組：配備高級工程技術(shù)人員，配置智能故障診斷設備和其它專用設施及工具。（2）常規(guī)器械設備維修組：配備中級工程技術(shù)人員，配置專用工具。（3）基礎(chǔ)維修組：配備1-2名熟練技術(shù)工人，主要從事鉗工，車工等，完成一般性維修和零配件的加工。
2.4建立新型管理機制
2.4.1建立主管領(lǐng)導負責制。主管領(lǐng)導的工作職責應包括：組織制訂或督促執(zhí)行醫(yī)療器械設備維修管理制度，組織審查維修機構(gòu)工作規(guī)劃并監(jiān)督實施，審批維修機構(gòu)開支方案等。
第8篇：機械原理與設計范文
關(guān)鍵詞： 馬克思 主體性理論 和諧校園文化
人是世界的中心，人的這種地位決定了，在人與萬物的關(guān)系中，人是作為主體而存在的。而哲學作為探尋人的存在根據(jù)的學問，自然要從人作為主體的性質(zhì)出發(fā)，來認識人與世界的關(guān)系。馬克思的主體性理論是他的人學思想重要的組成部分，他關(guān)于人的主體性的探討，以社會實踐為立足點，以人的“功能”角度為出發(fā)點，強調(diào)了人是勞動、社會關(guān)系的主體，肯定了人的自主性、自為性、選擇性和創(chuàng)造性。馬克思的主體性理論對于研究我國當前高校和諧校園文化建設中教職工和學生所發(fā)揮的主體性作用，有著重要的啟發(fā)意義。
一、馬克思建立在以實踐為基礎(chǔ)上的主體性理論
就馬克思的主體性思想來看，他的主體性是建立在實踐的基礎(chǔ)上的，從而具有了如下特征：一是現(xiàn)實的人是實踐和認識的主體，實踐活動的結(jié)果取決于人，取決于人的主體性及其發(fā)揮。二是人在實踐中確證了自己的主體地位和主體性，只有通過實踐，主體才能達到其目的，實現(xiàn)其價值。三是人的主體性是能動性、自主性和自為性的統(tǒng)一，三者的結(jié)合和統(tǒng)一，是主體和主體性的真正發(fā)揮。
“人始終是主體”，［1］人類社會的發(fā)展是立足于人在社會實踐的基礎(chǔ)上不斷生成的自主運動。現(xiàn)實的人是實踐主體、認識主體、歷史活動主體的統(tǒng)一。人的主體性及其發(fā)揮決定了實踐活動的結(jié)果。馬克思在肯定了現(xiàn)實的人是實踐和認識的主體的同時，還進一步指出，現(xiàn)實的人和主體又不是完全對等的，只有現(xiàn)實的人具備了對象意識和自我意識后，并積極主動地投身于實踐活動，才能成為創(chuàng)造歷史、改造實踐活動的主體，具有主體性。馬克思認為，人在實踐中確證自己的主體地位和主體性，作為實踐活動主體的人，在本質(zhì)上才是有意識的、能動的社會存在物。其生存與發(fā)展的需要，從根本上突破或超越了動物的生存方式，不再滿足于對現(xiàn)成自然物的直接索取與占有，而是力圖按照人的內(nèi)在尺度，在對客體的改造中體現(xiàn)人的本質(zhì)力量。一方面必須依靠現(xiàn)成的外部物質(zhì)世界，并以此作為自己生存和活動的先在前提，另一方面必須通過自己有意識的實踐活動或價值選擇活動，使自己的本質(zhì)力量對象化，即創(chuàng)造出滿足自身需要的對象存在，并通過自身對該存在方式的占有和享用，使其成為人的社會生活和活動的有機要素。馬克思認為，勞動實踐規(guī)定了主客體的相互生成。動物和“正在形成中的人”完全依賴自然，“完全形成中的人”則宣告了人和自然的對立。這種人和自然分化的動力不是別的，正是人的勞動實踐活動?！巴ㄟ^實踐創(chuàng)造對象世界，即改造無機界，證明了人是有意識的類存在物”，［2］人由此而獲得了改造對象世界的主體的意義。
二、主體性的理論問題是在三種意義上使用
首先，在本體論意義上，馬克思認為人具有自主性。自主性是人的自主意識的外顯，是我們每一個人都能感受到和體驗到的。自主性既是人的一種內(nèi)在要求，又是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。按照實踐觀點，實踐活動是人的一種“自主性”活動，馬克思說：“人不僅僅是自然存在物，而且是人的自然存在物，就是說，是自為地存在著的存在物，因而是類存在物”“自為地存在著?！保?］這意味著，人的生成歷史是人自己創(chuàng)造的，通過自我創(chuàng)生和自我生成活動，不斷地實現(xiàn)自我超越、自我揚棄、自我否定，并因此實現(xiàn)自身的發(fā)展，這是人獨特的存在方式。對于動物來說，運動和進化構(gòu)成其活動方式，因而是談不上發(fā)展的，但人在實踐活動中，通過自身本質(zhì)力量的對象化，一方面改造了對象，創(chuàng)造出人化的自然，另一方面也改變了自身，創(chuàng)造出人新的自我，因而發(fā)展是惟有人才具有的自我生成活動，發(fā)展是實踐活動的內(nèi)在本性，因而也是人生命活動的內(nèi)在本性。
其次，在認識論意義上，馬克思認為人的主體性主要體現(xiàn)在人的能動性。他在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中指出：“從前的一切唯物主義――包括費爾巴哈的唯物主義――的主要缺點是：對對象、現(xiàn)實、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當作人的感性活動，當作實踐去理解，不是從主體方面去理解?！保?］所謂“當作實踐”、“從主體方面去理解”并不是否認自然界的客觀性，而是指對現(xiàn)實世界不要僅從客觀的方面去理解，即在馬克思這里，在認識論意義上主體尺度和客體尺度是統(tǒng)一的，其基礎(chǔ)是實踐。由此可見馬克思的主體性是感性的主體性，這就批判了近代的理性主體，使主體中的“自我”又重新獲得了生機。最重要的是馬克思在這里強調(diào)了主體性的內(nèi)容是它的能動性，馬克思指出：“和唯物主義相反，唯心主義卻發(fā)展了能動的方面，但只是抽象地發(fā)展了，因為唯心主義當然是不知道現(xiàn)實的、感性的活動本身的?！保?］這就說明了在馬克思那里，人的真正的主體性是現(xiàn)實的從事實踐活動的人的能動性，從而超越了近代意義上的抽象的主體性。
最后，在歷史觀意義上，馬克思認為人的主體性是歷史地和社會地生成的，從而體現(xiàn)出人的創(chuàng)造性、選擇性、目的性等主體能動性。馬克思一再強調(diào)：“創(chuàng)造這一切并為這一切而斗爭的，不是歷史，而是人，現(xiàn)實的人，活生生的人”，歷史行動中的人，而“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已”，［6］也就是說，“人始終是主體”，［7］“他周圍的感性世界決不是開天辟地以來就已存在的、始終如一的東西，而是工業(yè)和社會狀況的產(chǎn)物，是世世代代活動的結(jié)果”。［8］也就是說，社會的發(fā)展是人在社會實踐的基礎(chǔ)上不斷地生成的自主運動的過程，從而強調(diào)了社會的歷史性和生成性，體現(xiàn)了人在社會中具有創(chuàng)造性。
三、馬克思主體性理論與和諧校園文化建設主體作用的發(fā)揮
和諧校園文化是學校教職工和學生共同創(chuàng)造的精神成果的總和，它一經(jīng)形成，便具有約束學校整體行為，以及教職工和學生個體行為的功能。因此，具有時代特征和學校特色的校園文化，不僅能不斷滿足大學生日益增長的精神文化需求，而且能為大學生提高素質(zhì)和健康成長創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。和諧校園文化建設離不開廣大的教職工和學生，要激發(fā)他們的主體性及積極性，我認為應該從以下幾個方面著手。
1.充分肯定教職工和學生在和諧校園文化建設中的主體作用。
這不僅是馬克思的主體性理論的具體運用，而且是由我國的高校特征以及和諧校園文化內(nèi)涵和建設過程的復雜性、長期性和艱巨性所決定的。首先，教職工和學生是校園居住、生活、工作和學習的主體。其次，教職工和學生是校園文化建設和改善校園環(huán)境的主體。在校園文化建設中，大學生是校園文化的主體，教師是校園文化的主導者，領(lǐng)導是校園文化的倡導者和管理者。全體師生員工都是校園生活的主人，是校園文化的建設者，和諧校園文化的建設需要三個群體的積極協(xié)調(diào)配合，共同發(fā)揮群體力量。再次，教職工和學生是和諧校園文化建設的受益者。建設和諧校園文化是為了實現(xiàn)好、維護好和發(fā)展好廣大教職工和學生的根本利益，由此也決定了教職工和學生應該是和諧校園文化建設的最大受益群體和最終受益群體。正因為這樣，進行和諧校園文化建設，就必須依靠廣大教職工和學生來進行。只有實現(xiàn)廣大教職工和學生的主動參與，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性，和諧校園文化建設才能順利推行，校園文化所產(chǎn)生的精神效果才能充分發(fā)揮。如果離開廣大教職工和學生的積極參與，忽視教職工和學生在和諧校園文化建設中的主體作用，忽視教職工和學生的主體性發(fā)揮，就會影響到和諧校園文化建設的健康、有序發(fā)展。
2.發(fā)揮教職工和學生在和諧校園文化建設中的能動作用。
主體性理論表明：能動性是人之所以能夠成為主體的根本特征，它在認識世界和改造世界的活動之中得到具體表現(xiàn)。能動性是選擇性、想象力和創(chuàng)造力的統(tǒng)一。發(fā)揮教職工和學生的能動性，首先要解決的問題如何把教職工和學生的能動性調(diào)動起來。調(diào)動教職工和學生的能動性是和諧校園文化建設的關(guān)鍵。首先，要加大對和諧校園文化建設的宣傳，使廣大教職工和學生在頭腦中建構(gòu)和諧校園文化的內(nèi)涵和具體目標，知曉和諧校園文化建設是與自身的利益息息相關(guān)的，讓教職工和學生明白和諧校園文化的建設是事關(guān)自身切身利益和學習生活的大事。這樣把廣大教職工和學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性最廣泛地調(diào)動起來，才能促使廣大教職工和學生把發(fā)自內(nèi)心深處的愿望和情感，轉(zhuǎn)化為建設和諧校園文化的強大內(nèi)驅(qū)力和自覺行動。其次，凸顯教職工和學生的能動性，表現(xiàn)在尊重教職工和學生作為主體的選擇性，讓他們把認為最為迫切要建設的方面放在首要建設位置，讓他們充分認識到建設和諧校園文化就是在裝修自己的美麗的家園。因為教職工和學生作為社會所培養(yǎng)的高級人才，其本身就蘊含了建設和諧校園文化所需要的豐富的創(chuàng)造活力、智慧和力量源泉，只要給予合適的土壤，必定會開出璀璨之花。最后，肯定教職工和學生的想象力和創(chuàng)造力。主體能動性的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造性。在和諧校園文化建設中，創(chuàng)造性表現(xiàn)為在建設和諧校園文化的過程中不盲從、不刻板、不模仿，也就是體現(xiàn)創(chuàng)新精神。即建設出來的校園文化既能夠突出本校特色，所蘊含的文化底蘊、價值標準、審美情趣、道德風尚等又能得到表現(xiàn)。將教職工和學生的積極性和創(chuàng)造性最大限度地激發(fā)出來，是建設和諧校園文化的關(guān)鍵，只有讓教職工和學生既成為和諧校園文化建設的主體，又能享受到和諧校園文化建設的成果，才能使創(chuàng)造主體與價值主體內(nèi)在地統(tǒng)一于廣大教職工和學生的和諧校園文化建設實踐中，才能真正全面地使教職工和學生在和諧校園文化建設中發(fā)揮主體性作用。
3.尊重教職工和學生在和諧校園文化建設中的自利。
所謂自主性，從主客體關(guān)系上看，即表現(xiàn)為一種“為我關(guān)系”，就是人們在改造客觀世界過程中，不僅根據(jù)客觀事物的規(guī)律這一外在尺度進行改造，而且把內(nèi)在尺度運用到改造對象中去。自主性既是人的一種內(nèi)在要求，又是人的本質(zhì)力量的一種感性顯現(xiàn)。人不是簡單地適應外部世界，而是要求外部世界來服務自己。自主性是人之主體地位的確證，自主性表明人具有支配自己的權(quán)利和責任。具有自主性的人，是自主、自立、自強的人。他既是外部客觀環(huán)境的積極調(diào)控者，又是自我意識和行為的主導者。人一旦有了自主性，便自然地顯現(xiàn)出個體的潛力、意志和魅力，表現(xiàn)出獨特的能力和品質(zhì)。
對于主體的自主性來說，自主性意味著自愿、自覺、自決、自享。對建設和諧校園文化來說，自主性同樣意味著自愿、自覺、自決、自享。也就是說，教職工和學生所建設的和諧校園文化活動是發(fā)自內(nèi)心的活動，認為參與這項活動能給他們帶來快樂，他們愿意為這項活動貢獻自己的才能和無窮的智慧，對于這項活動所帶來的后果，從不盲目地主觀臆斷，而是以審慎、負責的態(tài)度去面對一切，扼信命運之咽喉，建設理想之精神，不放棄、不舍棄，自我控制、自我完善，暢享自己創(chuàng)造的勞動成果。
參考文獻：
［1］［7］馬克思恩格斯全集.人民出版社，1979，VOL42：130.
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［4］馬克思恩格斯全集.人民出版社，1979，VOL46（下）：58.
［5］馬克思恩格斯選集.人民出版社，1995，VOL1：54.
第9篇：機械原理與設計范文
【關(guān)鍵詞】參與式教學 機械原理 應用
一、前言
培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是高校的基本使命，采用參與式教學的方式，能夠使學生融入教學氛圍中，激發(fā)學生的學習興趣，推動教學改革的不斷發(fā)展。機械原理應用競賽是機械原理課外活動之一，通過機械原理應用競賽，能夠讓學生將基礎(chǔ)知識與實踐能力相結(jié)合，激發(fā)學生的求知欲望與創(chuàng)造欲望，完成機械機械原理課程目標。構(gòu)建基于參與式教學的機械原理應用競賽教學，能夠在競賽之中吸引更多的同學參與，從而讓學生的創(chuàng)新性得到激發(fā)，推動學生素質(zhì)的全面提升。本校積極開展機械原理應用競賽，采用參與式教學，使更多的學生參與其中、樂在其中，學生的實踐能力與創(chuàng)新能力得到了有效的鍛煉。
二、參與式教學模式
（一）參與式教學基本原理
參與式教學是以學生為主導的教學方法，通過內(nèi)在激勵與外在激勵相結(jié)合，明確教學目標，創(chuàng)建平等、民主的教學氛圍，積極與學生進行溝通，從而激發(fā)學生參與的熱情，提升學生運用知識的能力。工科專業(yè)的學生具有關(guān)注學習的實用性、注重學習的時效性與實踐動手能力較強的特點，采用參與式教學方法，使學生在相對舒適的環(huán)境中學習，能夠提升教學效果。
（二）參與式教學設計
機械原理具有較強的實踐性與綜合性，采用參與式的教學模式，能夠使學生在實踐中參與教學，從而掌握教學內(nèi)容，達到教學目標。機械原理教學中采用參與式教學模式，可以進行以下的規(guī)劃：（1）采用分組方式進行教學，在教學過程中，以小組的方式完成特定運動的分析、設計與完成，了解零件的加工方法，通過小組討論，協(xié)作完成任務，提升學生對機械原理的理解；（2）設計選題與認識設置，選擇具有代表性的應用布置任務，要求學生完成特定機構(gòu)的原理分析、完成原理草圖的繪制、優(yōu)缺點討論、歸納合理的解決方案、有條件的可以加工成產(chǎn)品等任務，使學生了解機構(gòu)設計與加工的全流程；（3）成果演示與討論，經(jīng)過設計與加工之后，采用成果演示的方式闡述機構(gòu)的原理與設計思路，采用答辯、自評與他評的方式對成果進行評價，讓學生了解設計的不足，提升學習效果。
三、基于參與式教學的機械原理應用競賽教學
本校2014年以“休閑娛樂機械和家庭用機械的設計與制作”作為機械原理應用競賽的主體。競賽中筆者以升降課桌的設計進行講解，結(jié)合實際生活中的典型案例提升學生的參與積極性，從而獲得較好的教學效果。
（一）理論學習
參與式教學的主要內(nèi)容包括理論學習、分組討論以及機械原理分析，運動實現(xiàn)要點設計、歸納合理的解決方案、總結(jié)等過程，為了使學生掌握升降課桌的設計原理，筆者以當前市面上已出現(xiàn)的學生升降課桌作為案例進行講解，讓學生能夠了解升降課桌的機械裝置工作原理，并分析討論這種課桌的特點，指出這種課桌最大的缺陷是需要借用工具才能調(diào)節(jié)高度，不能實現(xiàn)隨手調(diào)節(jié)高度，從而為升降課桌的設計打下基礎(chǔ)。
（二）工藝分析與設計
經(jīng)過理論學習，學生已經(jīng)掌握到四桿機構(gòu)的設計原理與工作原理。在理論學習的基礎(chǔ)上，引入機械創(chuàng)新大賽，讓學生能夠以小組的方式設計出升降課桌。小組設計中不同小組的運用的原理并不相同，有的小組采用分別設計然后對比選擇最優(yōu)設計的方法、有的小組采用成員積極參與討論并匯總的方法，而且小組討論中都會遇到一些問題。這一階段教師需要做好引導，授課過程中對學生的設計情況進行分析，引導學生仔細研究升降課桌的運動原理，給予學生必要的理論技術(shù)指導，而且采用小組的方式進行設計，討論出最優(yōu)化的設計方法。這一階段的實踐，獲得一些技術(shù)性、可行性等均有較好表現(xiàn)的方案。在這一階段，雖然不同小組的方法不同，但是所有學生都能夠參與討論與設計，了解機械原理應用的情況，學生對機械原理應用的理解加深，學生的機械原理學習熱情均有所提高。
（三）機械原理應用大賽評價反饋
機械原理應用競賽的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、團隊合作精神的競賽，在競賽過程中，通過合理運用課堂知識、解決實際問題，能夠提升學生的綜合設計能力與工程實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)。在競賽中，學生必須按照競賽的要求進行方案設計、文獻檢索與創(chuàng)新說明，能夠提升學生查閱資料與組織資料的能力。在小組討論中確定方案之后，將理論知識延伸到機械原理應用大賽，采用競賽的方式對設計成果進行評估，將設計的評價反饋到課程教學中，激發(fā)學生對機械設計的興趣與參與意識，對課程產(chǎn)生積極的影響。
四、結(jié)語
機械原理是機械專業(yè)的重要課程，為了滿足機械設計人才的需求，需要結(jié)合實際情況不斷革新機械原理教學方式。采用參與式的教學方式，能夠激發(fā)學生的參與意識，采用小組教學的方式進行教學，與機械原理應用競賽相結(jié)合，將理論與實踐相結(jié)合，使學生在參與機械原理應用競賽的過程中，參與機械設計的全過程，提升學生對機械原理應用的認識，提升學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，推動學生素質(zhì)的全面提升。
基金項目：湖南省普通高校教學改革研究項目“基于機械原理課程的參與式教學研究與實踐”（湘教通〔2013〕223號）
參考文獻：
[1]朱建江.機械制造工藝學課堂教學方法的探討[J].常熟理工學院學報 （教育科學），2011，（12）.
[2]藺永誠，劉箴.參與式教學法――高校課堂教學中值得推行的教學方法[J].長沙鐵道學院學報 （社會科學版 ），2009，10（1）.
