初中科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；學(xué)習(xí)方法；實(shí)驗(yàn)探究

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，無(wú)論是物理、化學(xué)、生物還是地理的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究最重要的環(huán)節(jié).其中，學(xué)生要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)首先就得注意觀察，在觀察的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律和特點(diǎn).

例如，溫度的測(cè)量：在進(jìn)行測(cè)量之前，學(xué)生首先應(yīng)觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)構(gòu)造以及特點(diǎn)，溫度計(jì)是一個(gè)內(nèi)徑很細(xì)但粗細(xì)均勻的水銀棒，它表面具有刻度均勻的度數(shù)，常用的液體溫度計(jì)有酒精溫度計(jì)、水銀溫度計(jì)、煤油溫度計(jì)等.在使用液體溫度計(jì)測(cè)量溫度時(shí)，學(xué)生要注意以下幾點(diǎn)：

⑴測(cè)量前，選擇相對(duì)應(yīng)的溫度計(jì)，且不能超過(guò)它的最大讀數(shù).

⑵測(cè)量時(shí)，手要握在溫度計(jì)的上方，此時(shí)學(xué)生要注意觀察溫度計(jì)的玻璃泡要和被測(cè)的物體充分接觸，但絕對(duì)不能碰到容器壁.

⑶讀數(shù)時(shí)，視線要與溫度計(jì)內(nèi)液面保持在水平線上，并且不能將溫度計(jì)從被測(cè)液體中取出，避免讀數(shù)誤差.

⑷記錄時(shí)，不要忘記在數(shù)字后面填寫(xiě)單位.

學(xué)生首先通過(guò)感官觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴幸粋€(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和了解，再通過(guò)課本知識(shí)和注意事項(xiàng)，就能減少在試驗(yàn)中出差錯(cuò)，學(xué)生自己動(dòng)眼觀察，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的這一學(xué)習(xí)方法是非常適合來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的.因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)就是在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)科學(xué)家的實(shí)踐和操作中證明出來(lái)的.觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性.

二、溫故而知新，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

總結(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)最好的安排和利用，無(wú)論是對(duì)相同點(diǎn)的總結(jié)還是區(qū)分各個(gè)物體之間的差異，它都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的.因此，學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，有利于找出各個(gè)知識(shí)的相通點(diǎn)，就能在腦海中形成牢固的知識(shí)框架，對(duì)后面章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

例如，細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)和作用：

①細(xì)胞膜：保護(hù)并控制細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換；

②細(xì)胞核：含遺傳物質(zhì)和遺傳有關(guān)；

③細(xì)胞質(zhì)：細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)的場(chǎng)所.

另外，植物細(xì)胞有它特有的結(jié)構(gòu)和作用：

細(xì)胞壁：保護(hù)和支持植物的細(xì)胞；

葉綠體：是植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所.

學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)結(jié)可得出動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)：

1.共同點(diǎn)：動(dòng)物和植物細(xì)胞都具細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核.

2.不同點(diǎn)： （1）植物細(xì)胞的細(xì)胞中具有細(xì)胞壁和葉綠體，而動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中沒(méi)有.（2）植物細(xì)胞中的細(xì)胞膜是用來(lái)保護(hù)細(xì)胞和控制細(xì)胞物質(zhì)的進(jìn)出；而動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜是細(xì)胞質(zhì)和外界環(huán)境的屏障.

三、巧用方法，加強(qiáng)記憶

俗話說(shuō)，記憶是學(xué)習(xí)上最好的朋友，它能將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中，以備隨時(shí)所需.初中生無(wú)論對(duì)哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)記憶的功能.

例如，對(duì)化學(xué)的記憶，化學(xué)有它特殊的語(yǔ)言系統(tǒng)，化學(xué)的專業(yè)用語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)好學(xué)但是又易忘.因此，我們要運(yùn)用一些有效的記憶加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶.如，韻語(yǔ)記憶；諧音記憶；歌訣記憶等方法來(lái)記憶知識(shí)內(nèi)容，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們用歌訣幫助記憶：

先鋪黑粉氧化銅，固定試管稍下傾.

再通氫氣半分鐘，然后點(diǎn)燃酒精燈.

粉末變紅停加熱，試管冷卻再停氫.

若先點(diǎn)燈易爆炸，若先停氫易氧化.

學(xué)生通過(guò)記憶的方法，既記住了實(shí)驗(yàn)步驟，又能夠減少試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤.

四、合理聯(lián)想，發(fā)揮學(xué)生想象力

合理的聯(lián)想是一種創(chuàng)造性的思維方式，它能通過(guò)學(xué)生眼睛所看到，親身能觸摸到的物體，來(lái)對(duì)真正的物體進(jìn)行計(jì)算和聯(lián)想，它是在理論和實(shí)踐的角度上進(jìn)行的合理安排，具有科學(xué)的可靠性.

例如，地球儀與地球.學(xué)生都知道，地球儀是地球的的“迷你版”，那么，由“地球”這個(gè)詞可知，地球是類似于“圓球”的形狀.不過(guò)，由于地球的赤道半徑大概為6738.14 km，兩極半徑約為6356.76 km，赤道的周長(zhǎng)和子午線方向的周長(zhǎng)分別為40075 km和39941 km，球體面積非常的龐大，所以學(xué)生要借助于地球儀來(lái)學(xué)習(xí)地球知識(shí)，如果學(xué)生不能經(jīng)過(guò)合理的聯(lián)想把地球儀當(dāng)成地球來(lái)研究的話，就很難通過(guò)地球儀來(lái)探究地球知識(shí)了.我們由地球儀可知，順著東西方向環(huán)繞地球儀一周的這個(gè)圓圈叫做緯線，連接南北兩極并同緯線垂直相交的線叫經(jīng)線.緯線是指示東西方向的，并且緯線有長(zhǎng)有短，其中赤道最長(zhǎng)，越往兩極走緯線越短，直到最后成一點(diǎn).

初中科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)自于生活實(shí)踐和自然界，而不是單純的對(duì)課本知識(shí)的接受和記憶.因此科學(xué)學(xué)科還可利用多媒體的演示來(lái)創(chuàng)設(shè)情景、觀察和實(shí)驗(yàn)、學(xué)生相互討論和師生交流等多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的科學(xué)體驗(yàn).

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鵬程，初中科學(xué)知識(shí)研究[J].現(xiàn)代教育，2011（3）.

[2] 張麗娟，初中科學(xué)知識(shí)實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代教育，2012（9）.

第2篇：初中科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；改革；解決措施

我國(guó)的基礎(chǔ)教育要求必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手實(shí)踐能力，以此來(lái)擺脫在教育過(guò)程中學(xué)生讀死書(shū)和死讀書(shū)的狀況，所以，為了讓每一個(gè)學(xué)生能夠在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題方面有更好的發(fā)展，實(shí)行生物科學(xué)教育的改革對(duì)基礎(chǔ)課程改革具有重要的意義。

一、生物學(xué)教學(xué)的含義和背景

生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象，揭示生命規(guī)律的學(xué)科。而生物學(xué)教學(xué)指的是以一定的生物學(xué)知識(shí)為載體，通過(guò)自然科學(xué)理論和方法論的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)。從一方面來(lái)說(shuō)，生物學(xué)是一門(mén)帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，幾乎所有的生物學(xué)知識(shí)都是由前人的實(shí)驗(yàn)所得到的，因此，現(xiàn)在得到的每一個(gè)生物學(xué)結(jié)論都有與其對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法。生物學(xué)知識(shí)和科學(xué)的方法是一個(gè)整體，教學(xué)中傳授生物學(xué)知識(shí)必須和科學(xué)方法相輔相成。

二、科學(xué)的教育方法在初中生物學(xué)教學(xué)中的含義和意義

科學(xué)的教育方法指的是教育者需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育思想和教育理念，有目的、有思想、有步驟地傳授和滲透某種學(xué)科的教育方法，學(xué)生也可以根據(jù)這種科學(xué)的教育方法，逐漸掌握最基本的某種科學(xué)方法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的，從而提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。

眾所周知，生物學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的過(guò)程中，創(chuàng)造了科學(xué)方法，這些方法有的在教材中明確地呈現(xiàn)出來(lái)了，但是有的卻很隱蔽，需要老師們自己去發(fā)現(xiàn)。因此，科學(xué)方法的不明確容易造成在日常教學(xué)中教師很難把握相關(guān)問(wèn)題。所以，從生物學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的角度來(lái)看，必須重新去探討和確定初中生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的內(nèi)容，并且通過(guò)闡釋的方法明確科學(xué)方法的具體實(shí)施過(guò)程，給今后的生物學(xué)教學(xué)提供可參考的依據(jù)。

三、我國(guó)初中生物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐的分析，我國(guó)的生物學(xué)教育還存在重視生物學(xué)知識(shí)而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的問(wèn)題。下面就對(duì)我國(guó)初中生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

1.科學(xué)方法目標(biāo)不確定

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確提出：“知識(shí)與技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是課程改革的三維目標(biāo)，但是在真正的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師根本搞不清該如何幫助學(xué)生達(dá)到哪種層次的教學(xué)目標(biāo)，只能依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.科學(xué)方法內(nèi)容不清楚

科學(xué)方法是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，許多老師并沒(méi)有將科學(xué)方法和生物學(xué)教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，在生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中大都是根據(jù)自身以往的經(jīng)驗(yàn)選取方法傳授知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法顯得比較模糊而且隨意。

3.評(píng)價(jià)體系不完善

在教學(xué)過(guò)程中，一般老師對(duì)學(xué)生實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就是“計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)”，這樣的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間應(yīng)用在學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)上，其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)既不完善，又無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，反過(guò)來(lái)說(shuō)這也是教師對(duì)科學(xué)教學(xué)方法的

忽略。

四、關(guān)于在初中生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)教育方法的措施

我國(guó)在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，需要從幾個(gè)方面嘗試構(gòu)建適合初中生物學(xué)教學(xué)的科學(xué)方法體系，并且將這些方法運(yùn)用在教學(xué)中。

1.倡導(dǎo)科學(xué)方法作為獨(dú)立的體系和教學(xué)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)

科學(xué)的教育方法一直是我國(guó)課程改革的重要組成部分，一直起著重要的作用，但是在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有將科學(xué)的教育方法和生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，大部分老師只重視傳授學(xué)生知識(shí)，卻忘了將科學(xué)的方法結(jié)合起來(lái)，從現(xiàn)在開(kāi)始，教師應(yīng)該注意科學(xué)的教育方法的重要性，讓生物學(xué)教師可以在教育過(guò)程中做到有據(jù)可依，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

2.按照科學(xué)方法的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序

現(xiàn)在生物學(xué)教師使用的教學(xué)模式都是根據(jù)書(shū)本知識(shí)的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生可以比較順利地掌握，但是卻不能將所有的知識(shí)連貫地掌握。如果按照科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，將不連貫的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合起來(lái)，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。

迄今為止，我國(guó)尚未完善初中生物學(xué)教學(xué)所適應(yīng)的科學(xué)方法體系，這就需要教師加快研究的腳步，制訂出適合初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的科學(xué)教育理論體系，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷亞萍.新課標(biāo)下高中生物教學(xué)的具體措施研究[J].都市家教：上半月，2013（5）：38-39.

[2]吳兆勇.科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（32）：43.

第3篇：初中科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；科學(xué)課堂；初中教學(xué)

一、初中科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)及其現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)教育中的各門(mén)課程既具有不同的側(cè)重點(diǎn)，也同時(shí)承擔(dān)著提高學(xué)生整體素質(zhì)的任務(wù)，并圍繞這一核心目標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的課程結(jié)構(gòu)體系。其中初中科學(xué)課程集化學(xué)、物理、生物、地理以及生理衛(wèi)生等知識(shí)于一體，以“整合”與“探究”為特色，體現(xiàn)了提高每一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心理念。

新課改的不斷深入，使科學(xué)課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都發(fā)生了重要調(diào)整，教學(xué)資源得到優(yōu)化，教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。然而應(yīng)該看到，該課程也仍然存在著一些問(wèn)題，限制了教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。以課堂提問(wèn)為例，一些教師由于未能準(zhǔn)確把握知識(shí)的本質(zhì)，沒(méi)有理清本課知識(shí)點(diǎn)承接的是哪些知識(shí)基礎(chǔ)、又能為后續(xù)學(xué)習(xí)中哪些知識(shí)做鋪墊，導(dǎo)致提問(wèn)切入點(diǎn)的選擇不理想；提問(wèn)時(shí)，教師往往會(huì)選擇理解性和事實(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題，留給學(xué)生開(kāi)放思維及闡述觀點(diǎn)的空間較小，也沒(méi)有設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的主體地位不能在課堂上得到落實(shí)?？梢?jiàn)，為更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，科學(xué)課教師必須進(jìn)一步完善其課堂教學(xué)形式，以新穎、開(kāi)放且富于感染力的問(wèn)題為起點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生探索科學(xué)世界的興趣之門(mén)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生在其所創(chuàng)設(shè)的特定問(wèn)題情境中進(jìn)行探索的課堂教學(xué)形式。該教學(xué)法使學(xué)生能在教師的幫助下主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用技能，并逐步培養(yǎng)出運(yùn)用已知知識(shí)，自主、創(chuàng)造地解決問(wèn)題的能力。

（1）教師應(yīng)在新課開(kāi)始前對(duì)與新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)可采取小練習(xí)或直接提問(wèn)的形式，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某舊知識(shí)點(diǎn)的掌握存在漏洞，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充講解，使其做好接受新問(wèn)題、新知識(shí)的準(zhǔn)備。

（2）教師應(yīng)向?qū)W生展示問(wèn)題，并以此為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其圍繞新知識(shí)進(jìn)行討論和研究。如針對(duì)“光合作用與呼吸作用的關(guān)系”一節(jié)，可以提出這樣的問(wèn)題：①鍛煉身體是選擇早上好還是晚上好，為什么？②空氣成分為什么會(huì)變化？通過(guò)思考和辯論，學(xué)生開(kāi)始理解光合作用與呼吸作用在自然界的存在形式及其作用，此時(shí)教師可向大家介紹某地區(qū)不同時(shí)段氧氣濃度的變化數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生分析得出光合作用和呼吸作用的條件和時(shí)間。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生遇到的種種問(wèn)題進(jìn)行積極引導(dǎo)，并與其一道尋找問(wèn)題的答案。如在“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生常會(huì)遇到以下問(wèn)題：①找不到細(xì)胞；②細(xì)胞不清楚；③裝片中有氣泡，有臟東西。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有哪些操作會(huì)找不到細(xì)胞，如何判斷臟東西是在目鏡上、玻片上還是物鏡上，以及如何避免氣泡產(chǎn)生的技巧和方法。只要在教學(xué)中抓住一條系統(tǒng)而富有條理的問(wèn)題鏈，教師就能夠?qū)嬰s的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，并在重點(diǎn)突出的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

信息在課堂教學(xué)中需要經(jīng)歷一個(gè)傳遞、處理、接受、反饋的過(guò)程，因此在學(xué)生理解了相關(guān)知識(shí)以后，教師還必須重視知識(shí)點(diǎn)的歸納和反饋遷移，此時(shí)應(yīng)以量少而精的習(xí)題衡量學(xué)生的掌握程度和教學(xué)的實(shí)際效果，通過(guò)綜合運(yùn)用識(shí)圖、填空、判斷、選擇等形式，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。對(duì)于練習(xí)問(wèn)題的答案，教師應(yīng)做到在尊重學(xué)生的前提下及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于錯(cuò)誤答案，不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言直接否定，而應(yīng)熱心提出一些建議性意見(jiàn)，如問(wèn)題的思路、實(shí)驗(yàn)的方向等，對(duì)其思維過(guò)程的可取之處予以肯定，并巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥和深化，幫助學(xué)生建立信心，保護(hù)其學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)與情境的創(chuàng)設(shè)

科學(xué)課教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先，問(wèn)題必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次分層設(shè)立。問(wèn)題應(yīng)基于課程內(nèi)容，并進(jìn)行與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的拓展。其次，應(yīng)留給學(xué)生思考的空間，促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的原有知識(shí)及經(jīng)歷，盡可能讓問(wèn)題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，適當(dāng)增加問(wèn)題的趣味性，甚至引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其學(xué)生的好奇心和參與熱情。

而在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，也應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將陌生的問(wèn)題移植到熟悉的情境中，并創(chuàng)造條件，使學(xué)生親身參與體驗(yàn)。一些令人印象深刻的情境不但可以激發(fā)課堂氣氛和學(xué)生的思考熱情，更加成為學(xué)生今后熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)問(wèn)題的動(dòng)力源泉。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：初中科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科概念 科學(xué)教育 科學(xué)課程

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

跨學(xué)科概念是美國(guó)《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱NGSS）“基礎(chǔ)框”內(nèi)容中的一重要維度。它作為工程學(xué)、 生物學(xué)、 生命科學(xué)和地球與空間之間的橋梁，不僅對(duì)美國(guó)科學(xué)課程有重要研究?jī)r(jià)值，對(duì)我國(guó)的科學(xué)課程改革也具有重要啟示。然而，我國(guó)目前對(duì)跨學(xué)科概念的關(guān)注和研究還比較少，將其應(yīng)用到科學(xué)課程研究的更是少之又少。因此，本文探討跨學(xué)科概念的內(nèi)容和發(fā)展、挖掘跨學(xué)科概念與我國(guó)科學(xué)課程的聯(lián)系，試圖找出一條以“跨學(xué)科概念”為輔助，促進(jìn)我國(guó)科學(xué)課程改革的道路。

1跨學(xué)科概念的內(nèi)容與發(fā)展

跨學(xué)科概念主要指一些被普遍用在科學(xué)與工程實(shí)踐中的概念，在近五年美國(guó)科學(xué)課程的重要文件《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》和NGSS中，它被細(xì)分為模式，機(jī)制和解釋，系統(tǒng)和系統(tǒng)模型，能量與物質(zhì)，結(jié)構(gòu)和功能，穩(wěn)定和變化以及尺度、比例和數(shù)量這7個(gè)跨學(xué)科概念。跨學(xué)科概念源于跨學(xué)科的興起，跨學(xué)科最早興起于20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)的美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究會(huì)正致力于研究整合因?qū)I(yè)化而被孤立的各學(xué)科。后來(lái)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡(jiǎn)稱OECD）的教學(xué)研究及改革中心又在世界范圍內(nèi)進(jìn)行了首次跨學(xué)科活動(dòng)的調(diào)研，使得跨學(xué)科廣泛進(jìn)入到教育界的視野中。事實(shí)上，美國(guó)對(duì)于跨學(xué)科概念的研究已有10多年，在NGSS頒布之前，美國(guó)就將“跨學(xué)科概念”以“通用概念”或“統(tǒng)一主題”的名稱在美國(guó)代表性的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提及過(guò)多次并加以實(shí)踐。跨學(xué)科概念發(fā)展至今，對(duì)于美國(guó)科學(xué)教育而言已經(jīng)是理論相對(duì)比較成熟且有一定實(shí)踐成果的體系。但是，國(guó)內(nèi)對(duì)于跨學(xué)科概念的研究還沒(méi)有相對(duì)完善的體系。國(guó)內(nèi)學(xué)者目前大多從美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的“統(tǒng)一概念”和《K-12科學(xué)教育框架》中的“跨學(xué)科概念”進(jìn)行比較；跨學(xué)科概念與科學(xué)本質(zhì)觀之間的聯(lián)系等進(jìn)行研究。

2跨學(xué)科概念與我國(guó)科學(xué)課程的聯(lián)系

我國(guó)的科學(xué)課程按照教育程度劃分為小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)。目前小學(xué)科學(xué)以綜合課程的形式教學(xué)，初中科學(xué)除了浙江省是綜合課程外，其余省份均為分科課程。本文通過(guò)將跨學(xué)科概念與我國(guó)科學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.1 跨學(xué)科概念與小學(xué)科學(xué)課程的聯(lián)系

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的第三部分課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個(gè)領(lǐng)域，教育部從中選取了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的18個(gè)主要概念供其學(xué)習(xí)，其中，物質(zhì)科學(xué)中有“物質(zhì)具有一定的特征，材料具有一定的性能”；“機(jī)械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式”等這樣一些概念。從用詞上，我們可以得知，這些概念涉及到了“能量”、“物質(zhì)”等一類詞匯的使用；從語(yǔ)言表述上，我們可以發(fā)現(xiàn)，它們是以具體的例子（如光、熱）在圍繞著某些概念（如能量），以歸類和描述其屬性的方式來(lái)表達(dá)。我們可以將其與跨學(xué)科概念要素中的“能量與物質(zhì)”來(lái)比較，跨學(xué)科概念中的“能量與物質(zhì)”在NGSS中給出了解釋，雖然解釋的內(nèi)容比較抽象，但可以發(fā)現(xiàn)，它同樣是以歸類和表達(dá)其性質(zhì)的方式在敘述。由此可以分析出，跨學(xué)科概念要素中的“能量與物質(zhì)”和上述舉出的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的一些概念具有很強(qiáng)的聯(lián)系，它們都在促進(jìn)學(xué)生對(duì)“能量與物質(zhì)”概念的外延和內(nèi)涵上的把握，幫助學(xué)生分清“哪些是屬于物質(zhì)的”，“物質(zhì)具有哪些屬性”，只不過(guò)前者的表述更為具體，后者則比較抽象。因此可以看出，跨學(xué)科概念與我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)，完成這些概念的理解與掌握，孤立的學(xué)科教學(xué)模式是不可能做到的，必須將學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系在一起，才能更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一類事物的歸類和應(yīng)用。

2.2跨學(xué)科概念與初中科學(xué)課程的聯(lián)系

我國(guó)的初中科學(xué)課程大多為分科課程，即分為物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)課程。關(guān)于跨學(xué)科概念與我國(guó)初中科學(xué)課程的聯(lián)系研究，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生廖婷婷在《跨學(xué)科概念融入初中科學(xué)教育的初步研究》一文中，將跨學(xué)科概念分別對(duì)初中生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)課程進(jìn)行對(duì)應(yīng)性和關(guān)聯(lián)性研究及實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科概念與這三門(mén)學(xué)科課程內(nèi)容高度對(duì)應(yīng)，對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多的表現(xiàn)形式，即跨學(xué)科概念與這三門(mén)學(xué)科課程內(nèi)容的聯(lián)系和對(duì)應(yīng)極為緊密；此外跨學(xué)科概念與這三門(mén)學(xué)科各水平知識(shí)都有緊密的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)性很大。這項(xiàng)研究強(qiáng)有力的證明了，將跨學(xué)科概念引入初中科學(xué)課程是可行的?？鐚W(xué)科概念的意義在于貫穿各學(xué)科，使學(xué)科之間呈現(xiàn)有意義的連接，而將其引入初中科學(xué)教育中，則能使看似孤立的分科科學(xué)課程變得緊密相連，構(gòu)成一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)。

3跨學(xué)科概念對(duì)我國(guó)科學(xué)課程改革的啟示

縱觀我國(guó)科學(xué)課程的發(fā)展歷史，國(guó)內(nèi)教育工作者圍繞著課程改革，制度完善，學(xué)科地位等問(wèn)題進(jìn)行了一系列調(diào)查、分析工作，使得我國(guó)科學(xué)教育日益完善。然而，不同學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一，小學(xué)、中學(xué)的科學(xué)概念如何循序漸進(jìn)等問(wèn)題還需進(jìn)一步解決。經(jīng)過(guò)上述的分析發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科概（下轉(zhuǎn)第20頁(yè)）（上接第18頁(yè)）念這一維度對(duì)于我國(guó)科學(xué)課程的改革具有重大意義，共有如下啟示：

第5篇：初中科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；生活化；教學(xué)策略

引言

教學(xué)的目的不止是讓學(xué)生了解和記住知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。因此要在教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也顯示出探究初中生物生活化教學(xué)策略的重要性和必要性。

一、營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍

在初中科目中加入生物這一門(mén)學(xué)科，就是為了讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用生物知識(shí)，用更加科學(xué)合理的辦法解決生活中的一些疑問(wèn)和問(wèn)題。并且初中生的年齡一般介于13-15歲，他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立生活能力以及生活的判斷力，這時(shí)需要他們?yōu)槲磥?lái)積累生活經(jīng)驗(yàn)。除此之外，此時(shí)他們對(duì)于一件事物的看法、評(píng)價(jià)、解決方式，都是來(lái)自自己對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的見(jiàn)解和總結(jié)。因此，在學(xué)校內(nèi)正式學(xué)習(xí)生物@門(mén)學(xué)科之前，他們并不是完全沒(méi)有接觸到這門(mén)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，他們已經(jīng)在生活中有一些直接或者間接的生物學(xué)基礎(chǔ)，只是在腦海中沒(méi)有形成知識(shí)體系而已。由此，在生物的教學(xué)中，教師可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用方法教授給學(xué)生。

將教學(xué)的講解生活化，給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)營(yíng)造一種生活化的教學(xué)氛圍，能夠更加具體的讓學(xué)生理解書(shū)本知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)主動(dòng)的聯(lián)系自己生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解一些知識(shí)點(diǎn)。

例如在“如何明白吸煙的危害”這個(gè)課題中，教師可以將生活中一些吸煙危害的實(shí)例展示給學(xué)生，將吸煙會(huì)引發(fā)肺癌的概率、吸煙成癮的表現(xiàn)告訴給學(xué)生。

二、開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)

生活化教學(xué)策略的好處不僅是提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和生活素質(zhì)，還能夠增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的是教師講授為主的“填鴨式”教育，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式會(huì)很快產(chǎn)生疲勞感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效率并不高。

但是，在教學(xué)中引入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠與教師互動(dòng)起來(lái)，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)一改為“交互性”的新型教學(xué)模式，學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。要想在教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的生活運(yùn)用能力，這就給教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，即將教學(xué)活動(dòng)生活化。具體的做法就是，在生物教學(xué)過(guò)程中加入課外實(shí)踐活動(dòng)。

在課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前，可以為學(xué)生提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中自己去尋找答案。例如，學(xué)習(xí)“食品的保存方法”時(shí)，我們活動(dòng)前可以提出“你能想到的食品保存方法有哪些？”，然后學(xué)生通過(guò)自己在家的實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案。由此可見(jiàn)，在生物教學(xué)中引入生活化的教學(xué)活動(dòng)，能夠減少生物這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實(shí)際運(yùn)用的距離。

所以通過(guò)各種各樣的任務(wù)活動(dòng)，并盡量嘗試將任務(wù)活動(dòng)布置得更加有趣味性和調(diào)動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠積極主動(dòng)地參與其中。同時(shí)讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，而不是一味被動(dòng)接受教師的“填鴨”。

三、布置生活化課題作業(yè)

為學(xué)生布置生活化的課題作業(yè)的主要目的就是延伸整個(gè)生物教學(xué)于課后，并且鞏固學(xué)生對(duì)于所學(xué)生物知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，課題作業(yè)的布置更多偏向于書(shū)面作業(yè)，要想優(yōu)化教學(xué)策略，讓生物教學(xué)更加生活化，所布置的課題作業(yè)應(yīng)該具有實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性。由于生物這門(mén)學(xué)科含有大量的理論知識(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義也較為抽象，書(shū)面的作業(yè)也大多是對(duì)理論知識(shí)的考察。因此，學(xué)生在完成書(shū)面作業(yè)的過(guò)程中，還是可能對(duì)理論知識(shí)不理解，并且還會(huì)認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)是枯燥的。

總而言之，布置生活化的課題作業(yè)，能夠鞏固學(xué)生課后的“生活化”學(xué)習(xí)，能夠增添學(xué)生在作業(yè)完成中的趣味性，也能在課后提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、開(kāi)展生活化教學(xué)的原因

1.增加學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性很強(qiáng)。也正是因?yàn)樗麄儧](méi)有體會(huì)到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，以及克服困難后的成就感，才會(huì)使他們對(duì)于學(xué)習(xí)逐漸厭煩起來(lái)。因此，讓學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，增加他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從而，讓他們能夠獨(dú)立的把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

2.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上文中我們提到了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的原因，正是大量理論知識(shí)的枯燥學(xué)習(xí)，這也表明了，學(xué)生提高學(xué)習(xí)運(yùn)

用能力，自己體會(huì)在生活中體驗(yàn)，也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。

3.讓學(xué)生在生活化教學(xué)中尋找自我

生活化教學(xué)策略不僅給予學(xué)生自己探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，也是一種對(duì)于學(xué)生的尊重。同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中了解自己真正想要了解的知識(shí)，樹(shù)立自己的目標(biāo)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中尋找自我。

4.在生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教學(xué)任務(wù)進(jìn)行中，減少教師對(duì)學(xué)生的干擾，教師應(yīng)該擔(dān)任好引導(dǎo)者的角色。這樣做的目的是讓學(xué)生積極進(jìn)行交流和互動(dòng)活動(dòng)。這樣做不僅有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，還能保證學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的主體地位。初中生想象力豐富、好奇心強(qiáng)，難以集中注意力，這就將教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)聯(lián)系了起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

本篇文章對(duì)于初中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行研究，分析了生活化教學(xué)策略的意義和作用，也從中凸顯了生活化教學(xué)策略的重要性和必要性。用生活化的教學(xué)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]魏青松.李寧麗.初中生物教學(xué)生活化淺談[J].生物技術(shù)世界.2015年02期

第6篇：初中科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；教學(xué)策略；復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)課是教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的一種課型。中外教學(xué)理論均把復(fù)習(xí)列為教學(xué)過(guò)程一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。在追求“輕負(fù)高質(zhì)”的今天，復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性越來(lái)越被教師們所關(guān)注。近年來(lái)，溫州市中學(xué)高級(jí)職稱評(píng)審的課堂教學(xué)考核也都采用復(fù)習(xí)課的形式，其目的之一就是提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。上學(xué)期，我們學(xué)區(qū)一次教學(xué)研討會(huì)就以“初中科學(xué)高效復(fù)習(xí)課教學(xué)”為主題，開(kāi)設(shè)幾堂精彩的復(fù)習(xí)課。本人也積極參與復(fù)習(xí)課的研究，并不斷反思教學(xué)策略，以進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的有效性。

課堂主線清晰，目標(biāo)定位準(zhǔn)確

浙江省特級(jí)教師胡玫老師認(rèn)為：“凡是優(yōu)秀的復(fù)習(xí)課，都應(yīng)該有一條清晰的主線。這條主線可以是問(wèn)題解決、方法梳理，也可以是知識(shí)構(gòu)建等等?！边@樣，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容做進(jìn)一步的疏導(dǎo)，提高對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容理解的深度。

案例1：《探索酸的性質(zhì)》的同題異構(gòu)復(fù)習(xí)課，這兩節(jié)都有一條主線貫穿課堂，并且這條主線都是基于解決問(wèn)題。

第一位教師是以瑞安當(dāng)?shù)匾还S新招一批工人，用酸除銹操作過(guò)程以及遇到的問(wèn)題為主線；涉及到新招工人稀釋濃硫酸的實(shí)驗(yàn)操作、濃硫酸的安全處理、鑒別濃硫酸和濃鹽酸方法、硫酸和鐵反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象和鹽酸倒在大理石上發(fā)生反應(yīng)等等。要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)有關(guān)化學(xué)方程式，在這些基礎(chǔ)上歸納酸的通性。

第二位教師是以高空空調(diào)外機(jī)掉落，砸壞停在路邊的小汽車為例，說(shuō)明其中的原因是固定的螺絲被酸雨腐蝕生銹。引導(dǎo)學(xué)生探究酸雨的成因、判定酸雨方法、舉例降低酸雨的方法等等，用盡量多的化學(xué)方程式表示，并根據(jù)所寫(xiě)的化學(xué)方程式歸納酸的通性。

從上面兩節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的主線圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)基本輻射到本單元的大多數(shù)重要內(nèi)容，起到了貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程作用，營(yíng)造一種完而未完、意味無(wú)窮的教學(xué)心理境界，學(xué)生興趣盎然。

二、動(dòng)手操作體驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在新課的教學(xué)中，大家都十分重視實(shí)驗(yàn)的功能，復(fù)習(xí)課中則不然。其實(shí)，科學(xué)是為方法而教，科學(xué)本質(zhì)是一系列的探究方法，實(shí)驗(yàn)?zāi)荏w驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程?？茖W(xué)復(fù)習(xí)課與文科復(fù)習(xí)有所不同，也應(yīng)該要?jiǎng)右粍?dòng)、做一做。

1.實(shí)驗(yàn)貫穿課堂，減輕記憶負(fù)擔(dān)

心理學(xué)把記憶按內(nèi)容分為形象記憶、詞語(yǔ)記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶四種方式。像學(xué)生畫(huà)圖、做實(shí)驗(yàn)等獲得知識(shí)內(nèi)容都屬于動(dòng)作記憶，其最大的特點(diǎn)是容易保持和恢復(fù)。

案例2：復(fù)習(xí)七（下）第二章4-5節(jié)內(nèi)容《細(xì)胞》和《顯微鏡下的生物》。細(xì)胞和顯微鏡下的生物比較細(xì)小，生活中雖有卻看不見(jiàn)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，學(xué)起來(lái)也比較枯燥?？墒窃谒倪@節(jié)課用實(shí)驗(yàn)貫穿始終，學(xué)生非常喜歡，學(xué)習(xí)的積極性高。

體驗(yàn)一：讓學(xué)生畫(huà)動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，要求4位學(xué)生到黑板上用各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)材料拼成相應(yīng)的細(xì)胞。學(xué)生的積極性很高，在拼好圖后，全班同學(xué)對(duì)黑板上的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正，再用表格的形式比較細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

體驗(yàn)二：在復(fù)習(xí)組織的時(shí)候，他要求學(xué)生切番茄，學(xué)生通過(guò)切番茄、用放大鏡觀察番茄的結(jié)構(gòu)，找出各植物組織結(jié)構(gòu)。

體驗(yàn)三：復(fù)習(xí)動(dòng)物的組織時(shí)，提供給學(xué)生一塊豬肉、放大鏡、鑷子等工具。學(xué)生平時(shí)雖然觀察過(guò)豬肉，但從沒(méi)有這樣仔細(xì)去觀察過(guò)，所以這次帶著任務(wù)去觀察，學(xué)生的積極性很高，并能指出各成分是由哪些組織組成。

本課中教師用實(shí)驗(yàn)來(lái)組織復(fù)習(xí)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖來(lái)喚醒對(duì)各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的記憶，通過(guò)觀察番茄和豬肉等實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)植物組織復(fù)習(xí)，直到了加強(qiáng)記憶的效果。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在新課教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)是孤立的，沒(méi)有很好的聯(lián)系。復(fù)習(xí)課其中的一個(gè)功能是怎樣把各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生會(huì)靈活應(yīng)用。在教學(xué)中，教師們都把合適的實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，起到事半功倍的效果。

案例3：《浮力》復(fù)習(xí)

教師拿出一個(gè)雞蛋，要學(xué)生測(cè)出雞蛋在鹽水中浮力。學(xué)生想到用測(cè)量法去測(cè)量，只要用彈簧稱把雞蛋的重力測(cè)出來(lái)F1，再用彈簧稱測(cè)出雞蛋浸沒(méi)在水中的拉力F2，根據(jù)F浮=F1-F2得出浮力的大小。看起來(lái)是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可是當(dāng)學(xué)生把雞蛋放入鹽水時(shí)，雞蛋卻漂浮在水面上，與雞蛋相連的繩子是彎的，則彈簧稱沒(méi)有讀數(shù)，不能測(cè)出拉力的多少。很多學(xué)生為此一愣，那怎么辦呢？接著全班同學(xué)都在積極思考。突然一位同學(xué)說(shuō)，雞蛋漂浮在液面上，彈簧秤的讀數(shù)就是零，那它受到的F浮=F1-0，那么F浮=F1；另一個(gè)同學(xué)說(shuō)，不用彈簧稱測(cè)，用受力分析也可以得出浮力的大小，因?yàn)殡u蛋漂浮，它受到一對(duì)平衡力，浮力等于重力。聽(tīng)他這樣一說(shuō)，學(xué)生都認(rèn)為這兩種方法是有聯(lián)系的。

科學(xué)的本質(zhì)是一系列的探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)馨迅髦R(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，能促使學(xué)生靈活運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)，更重要的是所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生預(yù)測(cè)有差異時(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析能力。

3.重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，澄清模糊概念

案例4：《探索酸的性質(zhì)》復(fù)習(xí)課上，在復(fù)習(xí)濃硫酸用途之一，可以做干燥劑時(shí)。當(dāng)它干燥氣體應(yīng)從哪支導(dǎo)管通入時(shí)（如圖裝置所示）？下面的同學(xué)眾說(shuō)紛紜，兩種答案都有。到底哪支導(dǎo)管？實(shí)驗(yàn)做一下不是就知道了嗎？教師拿出試劑瓶讓學(xué)生吹氣，兩位學(xué)生到臺(tái)上演示，贊成b管進(jìn)的同學(xué)從b管吹氣，結(jié)果很多液體從a管流出。教師說(shuō)：“幸虧我瓶裝入的是水，如果是濃硫酸的話，可能會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)?！比嗤瑢W(xué)大笑說(shuō)：“燥的氣體應(yīng)從a管進(jìn)?！?/p>

這樣的演示實(shí)驗(yàn)，就是基礎(chǔ)差的同學(xué)也知道氣體應(yīng)該長(zhǎng)導(dǎo)管進(jìn)，短導(dǎo)管出。平時(shí)復(fù)習(xí)，我們往往不做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)太簡(jiǎn)單了，就用描述來(lái)代替實(shí)驗(yàn)，講述氣體應(yīng)該從哪個(gè)進(jìn)來(lái)，哪個(gè)出去。而學(xué)生“一聽(tīng)就懂，一講就會(huì)，一做不錯(cuò)”。做錯(cuò)的時(shí)候，我們就把責(zé)任推給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生怎么會(huì)這樣笨呢？

三、注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)思維

復(fù)習(xí)不是新課的壓縮版，也不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。復(fù)習(xí)需要一定的方法，對(duì)于一些比較繁瑣的化學(xué)基本概念、基本理論，教師應(yīng)介紹行之有效的識(shí)記方法，提高記憶的目標(biāo)性、計(jì)劃性、調(diào)節(jié)性等。對(duì)于一些前后講授的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工整理，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，因?yàn)榭茖W(xué)本質(zhì)是一系列的思維方式、科學(xué)思維的組成。

案例5：如《觀察生物和細(xì)胞》這節(jié)課是非常注重知識(shí)梳理的方法，教師先介紹梳理知識(shí)常見(jiàn)的幾種方法，學(xué)生選擇自己喜歡的一種方法來(lái)進(jìn)行梳理本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生在梳理知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作和全班交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種梳理方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)。

另外，如《壓強(qiáng)》一課的復(fù)習(xí)，可以從概念引入的背景、引入的過(guò)程、到正確理解概念、定義式、單位等方面加以比較，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不同科學(xué)概念的共同點(diǎn)，最終形成共識(shí)，為再遇到新的科學(xué)問(wèn)題時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用，并自覺(jué)形成良好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于一章的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置許多問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，根據(jù)自己的實(shí)際情況，以不同的主線進(jìn)行知識(shí)的梳理，織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化記憶，加深理解。

教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要，有了科學(xué)的方法，學(xué)生就能成為整理知識(shí)的主角；有了科學(xué)的方法，學(xué)生就能構(gòu)成一個(gè)條例清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；有了科學(xué)的方法，學(xué)生就能建立正確的思維過(guò)程。所以在課堂教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生就能加深對(duì)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力。也有益于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法、能力和對(duì)科學(xué)的積極情感。

四、精選課堂習(xí)題，體現(xiàn)探究能力

1.習(xí)題要關(guān)注生活情景與社會(huì)熱點(diǎn)

《科學(xué)》作為一門(mén)自然科學(xué)，它來(lái)源于生活，又運(yùn)用于實(shí)際生活。分析歷年來(lái)的中考試卷，我們發(fā)現(xiàn)大量的試題是由生活情景和社會(huì)熱點(diǎn)為背景，考查學(xué)生在實(shí)際情景中提取信息、分析和處理信息的能力。體現(xiàn)了科學(xué)就在身邊的道理，也體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的讓學(xué)生關(guān)注身邊的生活實(shí)際與社會(huì)實(shí)際，關(guān)心科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展的理念。

案例6：如在《電路》的復(fù)習(xí)課上，一教師選擇這樣的例題：為保證司乘人員的安全，轎車上設(shè)有安全帶未系提示系統(tǒng)。當(dāng)乘客坐在座椅上時(shí)，座椅下的開(kāi)關(guān)S1閉合，若未系安全帶（控制開(kāi)關(guān)S2斷開(kāi)）儀表盤(pán)上的指示燈將亮起，當(dāng)系上安全帶時(shí)，安全帶控制開(kāi)關(guān)S2閉合，指示燈熄滅。下列電路圖設(shè)計(jì)最合理的是（ ）。

這是一道跟我們生活密切相關(guān)的電學(xué)試題，學(xué)生非常熟悉其中的情景，這道題不僅考查用電器短路，還考查電源短路，正確答案應(yīng)選擇B，只要S2閉合，造成指示燈短路不亮，在電路中還要串聯(lián)一個(gè)電阻目的是為了防止S2閉合時(shí)造成電源短路。因此不能選擇C。教學(xué)中我們?cè)谶x取例題時(shí)還應(yīng)該從實(shí)際生活入手，選取一些學(xué)生熟悉的生活情景、社會(huì)熱點(diǎn)作為題目的背景材料，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力；而且，這樣的題目，學(xué)生往往易于接受，還能在練習(xí)過(guò)程中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.習(xí)題應(yīng)注重基礎(chǔ)性與探究性

“突出科學(xué)探究，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)?！笔切抡n標(biāo)的特征要求，也是《初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》的重點(diǎn)要求。近幾年溫州中考其中涉及探究的內(nèi)容不少于20%，并有增加的趨勢(shì)。平時(shí)訓(xùn)練選題注重基礎(chǔ)性的同時(shí)還要重視探究性，通過(guò)在bc級(jí)要求的知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)中適時(shí)適量地潛入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找信息、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、完成論證、反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，對(duì)科學(xué)探究的幾個(gè)要素進(jìn)行分散的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)一題多用，這樣既可以減少全要素整體訓(xùn)練，又可使學(xué)生習(xí)慣于自然地以科學(xué)探究的思維去對(duì)待該處理的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)探究題的能力自然得以提升。

案例7：如中考習(xí)題復(fù)習(xí)課上，在開(kāi)放題練習(xí)中安排針對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；在實(shí)驗(yàn)題中安排對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)或進(jìn)一步舉證及對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出改進(jìn)建議；在情景題和綜合題中安排對(duì)過(guò)程進(jìn)行分析等。如研究滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面受到壓力大小的關(guān)系、測(cè)量小燈泡額定功率的實(shí)驗(yàn)、熱水降溫曲線分析、研究空氣中二氧化碳濃度變化對(duì)植物光合作用強(qiáng)度有無(wú)影響、測(cè)定某塊鹽堿地中的多種鹽的含量從而為鹽堿地的改造提供依據(jù)、比較不同產(chǎn)地茶葉泡出液的酸堿度及茶水是否能溶解脂肪而有減肥作用、對(duì)學(xué)生流感情況調(diào)查表數(shù)據(jù)的分析和得出結(jié)論、血鉛含量對(duì)人有的影響、CuSO4溶液顯藍(lán)色與什么離子有關(guān)等基礎(chǔ)訓(xùn)練中都可以實(shí)現(xiàn)上述操作。具體如下題：

為了研究溫度對(duì)小麥種子萌發(fā)的影響，某科技小組進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)材料：某品種小麥種子800粒，培養(yǎng)皿（直徑90mm），脫脂棉，自動(dòng)恒溫箱，蒸餾水等。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

（1）取培養(yǎng)皿6只，在沸水中煮沸一段時(shí)間再冷卻，編號(hào)為A、B、C、D、E、F；將脫脂棉在開(kāi)水中浸泡后冷卻，再平鋪在培養(yǎng)皿內(nèi)。

（2）挑選600粒種子并隨機(jī)分成6等份，然后再均勻地?cái)[放在8只培養(yǎng)皿內(nèi)，蓋上蓋，放到6只溫度不同的自動(dòng)恒溫箱內(nèi)，每隔一天檢查并適時(shí)噴水。

（3）6天后，統(tǒng)計(jì)各組培養(yǎng)皿內(nèi)種子的發(fā)芽率。結(jié)果記錄如下表：

組別 A B C D E F

溫度（℃） 10 15 20 25 30 35

發(fā)芽率（%） 48 74 82 94 86 75

請(qǐng)分析回答：

①根據(jù)表中數(shù)據(jù)，可得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是 。

②為了使各溫度下測(cè)試的發(fā)芽率更準(zhǔn)確，應(yīng)該補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)是 。

③為了在20～30℃區(qū)間找到更準(zhǔn)確的促發(fā)芽溫度，應(yīng)該補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)是 （簡(jiǎn)要說(shuō)出操作方法）。

答案：①25℃時(shí)，小麥種子的發(fā)芽率最高（或“種子的發(fā)芽率先隨著溫度的增加而增加，再隨著溫度的增加而減少”）②進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，即選擇該品種的小麥種子再做1次或多次分組實(shí)驗(yàn)；③在20～30℃之間分別設(shè)置5組不同溫度即21℃、23℃、25℃、27℃、29℃，重新進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)并測(cè)得各組發(fā)芽率。

該類習(xí)題貌似實(shí)驗(yàn)題，有的知識(shí)似乎還比較陌生，但事實(shí)上解答該類習(xí)題所需要的知識(shí)點(diǎn)和解決方法，都是已學(xué)過(guò)的或題目暗示的，解題時(shí)只要靜下心來(lái)讀懂題意就可攻克，難度也不大，學(xué)生通過(guò)此類習(xí)題的練習(xí)，既能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整理，又能實(shí)現(xiàn)探究能力的訓(xùn)練。當(dāng)然也可安排難度稍微大一些的全方位的探究訓(xùn)練，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的練習(xí)。并使學(xué)生明白，完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，首先要確定工作目標(biāo)，明確原理，然后根據(jù)原理和要求選擇必要的器材進(jìn)行操作，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這樣可以在完成整體探究練習(xí)題的同時(shí)完成一次c級(jí)要求的知識(shí)點(diǎn)的綜合題的練習(xí)。

“云無(wú)定姿，教無(wú)定法?！庇糜趯W(xué)科復(fù)習(xí)的方法眾多，影響復(fù)習(xí)效益的因素普遍。在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，如果我們能融教師的知識(shí)、能力、情感乃至性格特點(diǎn)和人格魅力于一身，集課標(biāo)、考綱、教材、學(xué)生各學(xué)科之間的種種復(fù)雜關(guān)系于一體，以學(xué)生發(fā)展為本，不斷探求耗時(shí)少、內(nèi)容精、方法好、效益高的復(fù)習(xí)策略，就一定能提高教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王盛之.科學(xué)探究讓初中自然科學(xué)復(fù)習(xí)課活起來(lái)[J].化學(xué)教學(xué)，2003（Z2）.

第7篇：初中科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用也給視頻資源的獲取提供了更好的途徑，促使初中生物教學(xué)中的視頻資源應(yīng)用更為便捷，有利于進(jìn)一步完善初中生物教學(xué)方法，提高整體教學(xué)質(zhì)量.

一、利用視頻資源，創(chuàng)建問(wèn)題情境

教師通過(guò)應(yīng)用各種視頻資源，能夠順利創(chuàng)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式探索.一般情況下，構(gòu)建的教學(xué)情境必須要與教學(xué)問(wèn)題存在密切的聯(lián)系，才能夠順利吸引學(xué)生興趣.舉個(gè)例子，針對(duì)《動(dòng)物的行為》一課進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可選擇一些與動(dòng)物日常生活相關(guān)的小視頻進(jìn)行播放，比如播放《》生活的小片段，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，可以直觀地看到的日常生活行為，視頻中有相當(dāng)一部分行為都是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的其它動(dòng)物身上看到過(guò)的，這就極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣.教師可以在視頻播放完畢后引出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，視頻中的有哪些動(dòng)物的行為？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)的行為有：（1）捕捉昆蟲(chóng)；（2）爭(zhēng)搶食物；（3）追求配偶、、哺育??；（4）小互相咬著尾巴防止走丟.從而引出動(dòng)物的行為的概念.之后，學(xué)生綜合分析課文以及信息庫(kù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將上述的行為分別歸納為：（1）覓食行為；（2）爭(zhēng)斗行為；（3）繁殖行為；（4）防御行為.通過(guò)這種巧妙地設(shè)問(wèn)，能夠更好地將學(xué)生引入生物教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)生物特征相關(guān)知識(shí).

二、利用視頻資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)

初中生物教學(xué)工作中必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察，積極參與實(shí)驗(yàn).教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供更多與自然生物進(jìn)行接觸的機(jī)會(huì)，例如，可以組織學(xué)生到動(dòng)物園等場(chǎng)所，讓學(xué)生接觸各種各樣的真實(shí)動(dòng)物，促使學(xué)生積累更多的直觀經(jīng)驗(yàn)，豐富其個(gè)人閱歷，為學(xué)生對(duì)初中生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).然而，因?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)條件相對(duì)有限，不可能頻繁地帶領(lǐng)學(xué)生到外面進(jìn)行實(shí)地考察.所以，教師應(yīng)巧妙發(fā)揮視頻資源在生物教學(xué)工作中的積極作用.部分生物知識(shí)具備抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法單純依靠文字對(duì)相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行真正理解，在這種情況下，教師可以借助視頻資源播放，將教學(xué)知識(shí)直觀地展示到學(xué)生面前，提高生物知識(shí)的生動(dòng)性以及形象性.舉個(gè)例子，針對(duì)“開(kāi)花與結(jié)果”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，假如教師單純開(kāi)展理論知識(shí)介紹，部分學(xué)生是無(wú)法理解具體的授精過(guò)程的.然而，如果教師學(xué)會(huì)巧妙應(yīng)用相關(guān)視頻資源，就可以更好地向?qū)W生展示植物傳粉以及受精的相關(guān)知識(shí)，從視頻動(dòng)畫(huà)中學(xué)生一眼就能觀察到隨花粉管移動(dòng)的方向，以及兩個(gè)分別與卵細(xì)胞和極核融合的現(xiàn)象.從而理解了綠色開(kāi)花植物的雙受精作用.達(dá)到化抽象為形象的目的，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破.

三、利用視頻資源，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知

視頻資源還具備一個(gè)良好的功效，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)生物知識(shí)，促使初中生物課堂教學(xué)工作能夠順利開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).初中生物教材中部分知識(shí)相對(duì)較抽象難懂，學(xué)生在第一次接觸到這些知識(shí)時(shí)往往無(wú)法真正理解和掌握.特別是針對(duì)那些與微觀生物體生命體征息息相關(guān)的知識(shí)，如果教師一味地通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行單純性教學(xué)，往往無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)效果，還可能會(huì)到學(xué)生出現(xiàn)理解障礙.在初中生物教學(xué)工作中科學(xué)應(yīng)用視頻資源，教師就可以克服上述教學(xué)問(wèn)題.教師可以在初中生物教學(xué)課堂上播放相關(guān)視頻資源，將具體教學(xué)內(nèi)容形象地呈現(xiàn)給廣大初中生.視頻資源的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式的拓展和創(chuàng)新，同時(shí)還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的順利吸收.

通過(guò)在初中生物教學(xué)工作中應(yīng)用視頻資源，能夠促進(jìn)微小物體進(jìn)一步放大，能夠讓學(xué)生觀察到一些依靠肉眼無(wú)法觀察到的事物.另外，視頻資源的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整個(gè)病毒入侵過(guò)程的動(dòng)態(tài)化模擬，呈現(xiàn)出病毒入侵人體的詳細(xì)過(guò)程，展現(xiàn)病毒如何對(duì)人體造成危害.值得強(qiáng)調(diào)的是，視頻資源可以集聲、色、形等各個(gè)方面為一體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人感知能力的提升.舉個(gè)例子，教師針對(duì)生物保護(hù)色以及擬態(tài)生態(tài)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，大自然中相當(dāng)一部分動(dòng)物均能夠根據(jù)四周環(huán)境變化針對(duì)自己的保護(hù)調(diào)進(jìn)行相應(yīng)變化.教師可以選擇一些與銀鼠相關(guān)的視頻進(jìn)行播放，學(xué)生通過(guò)視頻可以發(fā)現(xiàn)，銀鼠在白雪的背景下很難被大家發(fā)現(xiàn)，它還會(huì)在白雪融化之后改變自己身上的毛皮顏色，在春天時(shí)，銀鼠會(huì)換上紅褐色的毛皮，這種紅褐色正好與土壤的顏色融為一體，而到了冬天，銀鼠又回重新便會(huì)白色的皮毛，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的有效保護(hù).通過(guò)這種視頻教學(xué)手段，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到銀鼠借助偽裝手段順利躲避其敵人，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí).由于這些視頻資源相對(duì)較生動(dòng)和形象，學(xué)生能夠直觀地了解保護(hù)色及其應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)一步理解相關(guān)教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知水平.

四、利用視頻資源，充實(shí)課堂內(nèi)容

在初中生物教學(xué)工作中應(yīng)用視頻資源，能夠有效省略掉板書(shū)以及畫(huà)圖等教學(xué)環(huán)節(jié)耗費(fèi)的時(shí)間，促使教學(xué)能夠花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，同時(shí)能夠盡早引導(dǎo)學(xué)生參與當(dāng)堂訓(xùn)練，進(jìn)一步豐富初中生物教學(xué)內(nèi)容.此外，教師還可以借助視頻播放的方法展示各種生物知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu).舉個(gè)例子，針對(duì)“植株的生長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有針對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，所以無(wú)法真正理解無(wú)機(jī)鹽以及有機(jī)物相關(guān)概念，無(wú)法辨別兩個(gè)概念之間存在的差異.教師通過(guò)選擇無(wú)土栽培相關(guān)視頻進(jìn)行播放，能夠進(jìn)一步延伸生物教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)鹽以及有機(jī)物的個(gè)人理解.又如，在進(jìn)行《遠(yuǎn)離煙酒 拒絕》中的探究實(shí)驗(yàn)“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”時(shí)，有不少學(xué)生根本不知道水蚤心臟在哪里，通過(guò)自己制作的在顯微鏡下的水蚤視頻，與學(xué)生一起辨認(rèn)水蚤心臟位置.通過(guò)視頻資源教學(xué)方法，不但能夠減少教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)的時(shí)間，而且還能夠擁有更加充足的時(shí)間投入實(shí)驗(yàn)以及知識(shí)應(yīng)用實(shí)例教學(xué)中，保證學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解更全面和深化，進(jìn)一步充實(shí)課堂內(nèi)容.

五、利用視頻資源，提升課堂教學(xué)的效率

第8篇：初中科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

初中生物實(shí)驗(yàn)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象、生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的學(xué)科，有助于學(xué)生更好的理解生物學(xué)抽象的理論，可以提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、觀察能力和動(dòng)手能力的一種有效教學(xué)手段。生物實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶[1，2]，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)本身就是一門(mén)探究的科學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生各方面的能力都可以得到提高，最重要的是學(xué)生還可以樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神和客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣[3]。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)備不完善

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，實(shí)驗(yàn)器材、儀器、試劑、輔助資料等缺乏，使很多生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展。有些學(xué)校的儀器設(shè)備雖然配備齊全，但是害怕學(xué)生對(duì)設(shè)備有所損害或有些儀器試劑對(duì)學(xué)生有危險(xiǎn)，只允許學(xué)生參觀，而不能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生也只是參觀者而不是實(shí)踐者。而有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度不健全、課時(shí)量少等因素也阻礙了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展[4]。

（二）學(xué)校不夠重視

學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度一般，由于大部分省份中考不考生物，所以學(xué)校一般將學(xué)習(xí)重心放在其他課程上[2]，導(dǎo)致學(xué)生也不重視這門(mén)課程[5]。另外，由于初中科目較多，很多學(xué)生具有偏科現(xiàn)象，還有一部分學(xué)生覺(jué)得自己以后打算學(xué)文科，所以就放棄了包括生物在內(nèi)的其他理科副科，他們覺(jué)得反正高考不考，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，不會(huì)影響自己以后對(duì)高中學(xué)校的選取。

（三）教師教學(xué)方法落后

有些教師為圖方便，日復(fù)一日，年復(fù)一年都用的是同一套教案，并且教學(xué)設(shè)計(jì)也沒(méi)有新穎性。課堂上教學(xué)方式單一，多采用教師講學(xué)生聽(tīng)的填鴨式的教學(xué)方式，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)也是死記硬背，使得龐雜的知識(shí)點(diǎn)更加枯燥無(wú)味。這與信息時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相背離，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而有的教師想當(dāng)然地認(rèn)為只要使用了PPT多媒體教學(xué)就是教學(xué)方法的創(chuàng)新，而他們忽略了如果只是機(jī)械的講PPT，其實(shí)也是填鴨式的教學(xué)方法，并沒(méi)有對(duì)多媒體進(jìn)行多方位的應(yīng)用，不能達(dá)到多媒體的教學(xué)效果。

（四）忽視學(xué)生的主動(dòng)性

目前，國(guó)內(nèi)初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是老師在實(shí)驗(yàn)課前會(huì)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟，然后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器、試劑和材料等。這些過(guò)程學(xué)生都沒(méi)有參與，而只是按照老師的要求操作實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有主動(dòng)思考和質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和結(jié)果是否合理。有的同學(xué)甚至對(duì)所要探索的東西也沒(méi)有疑問(wèn)，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，為什么要選擇這個(gè)工具或者試劑也都沒(méi)有懷疑，僅僅是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。再加上由于有些實(shí)驗(yàn)用品不僅價(jià)格高而且還具有危險(xiǎn)性，所以，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師都會(huì)要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，久而久之，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作就會(huì)顯得很呆板。這樣的課堂盡管學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)安全事故，儀器也沒(méi)有損壞，但是卻限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（五）與實(shí)際生活聯(lián)系不足

初中生物知識(shí)很多都與我們?nèi)粘５纳钕⑾⑾嚓P(guān)，有些教師特別依賴課本上的知識(shí)，死板的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不善于從生活中尋找實(shí)驗(yàn)材料，這樣不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。有的教師在課堂的導(dǎo)入上也不能聯(lián)系實(shí)際生活，一堂課的開(kāi)始就讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)趣，失去學(xué)習(xí)的積極性。有的教師在講解重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)也不能很好的聯(lián)系實(shí)際生活，只是一味地告訴學(xué)生“這是重點(diǎn)”，但是學(xué)生如果沒(méi)能完全理解這個(gè)重點(diǎn)，就更談不上掌握了。

（六）評(píng)價(jià)體系不健全

教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行打分時(shí)，往往只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果來(lái)評(píng)定，這種評(píng)價(jià)方式太武斷了。對(duì)于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用情況、依據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)度和操作以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析在評(píng)定成績(jī)時(shí)都沒(méi)有考慮進(jìn)去。評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，很大程度上會(huì)澆滅學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)熱情，覺(jué)得只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得好就可以了，從而忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握。因此，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系不健全。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)材料

學(xué)校在生物教學(xué)中應(yīng)該追加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器和試劑，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活進(jìn)行操作。例如，“測(cè)定種子的發(fā)芽率”實(shí)驗(yàn)中，教材上選用的是培養(yǎng)皿、濾紙或者紗布，而事實(shí)上我們?cè)谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用廢棄的瓶子或紙盒、衛(wèi)生紙等都可以進(jìn)行裝置的替換，這樣我們?cè)诩依镆部梢酝瓿蛇@個(gè)實(shí)驗(yàn)，避免了來(lái)實(shí)驗(yàn)室的繁瑣程序。另外，在一些實(shí)驗(yàn)中，也可以通過(guò)替換試劑的方法來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)的要求與目的。例如，在“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)增加酒精的濃度來(lái)加速葉片的脫綠。有些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料也可以進(jìn)行替換，“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，由于韭菜的葉片更好處理，可以用韭菜替代教材上的菠菜或蠶豆葉片。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)該受到學(xué)校、老師和學(xué)生的重視，學(xué)校要積極配合教師的實(shí)驗(yàn)課。學(xué)校還應(yīng)該增加生物課外讀物，普及生物常識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣。例如：“觀察植物蒸騰現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，主要包括三部分內(nèi)容，首先是選取綠色植物；其次用塑料袋封住綠色植物；最后通過(guò)陽(yáng)光照射后觀察現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可能會(huì)在不破壞校園綠化的前提下采集一些綠色植物作為實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)校應(yīng)該給予支持[6]。另外，學(xué)校還應(yīng)該設(shè)有開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，這間實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的儀器和試劑對(duì)學(xué)生都沒(méi)有危險(xiǎn)性。但是這間實(shí)驗(yàn)室并不安排實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)室正常上課時(shí)間不鎖門(mén)，學(xué)生可以隨時(shí)來(lái)實(shí)驗(yàn)室對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手操作，也可以對(duì)感興趣的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究，并且學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后要自覺(jué)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)面清理干凈，將實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生做好。

（三）教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)

教學(xué)方式應(yīng)該多樣化，教師應(yīng)結(jié)合生物新課程的特點(diǎn)，積極探索新穎、有趣的教學(xué)方法[7]。比如，可以通過(guò)小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)[8]，在“觀察動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)中，可以采取小組合作的模式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)裝片的制作，一些觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)；另一部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和梳理。也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，例如，在植物光合作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以事先制作有關(guān)光合作用的簡(jiǎn)單小視頻，學(xué)生通過(guò)觀看小視頻對(duì)植物的光合作用有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出疑問(wèn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將會(huì)大大提升實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。教師還可以應(yīng)用開(kāi)放式的教學(xué)方法[9]，例如，“生物圈中的綠色植物”，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，探索校園中的綠色植物，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：在講解“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備植物細(xì)胞或動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂或減數(shù)分裂的視頻，在課堂上給學(xué)生播放，再用板書(shū)對(duì)有絲分裂或減數(shù)分裂時(shí)染色體的數(shù)量和形態(tài)變化進(jìn)行演示，讓學(xué)生掌握生物體的生長(zhǎng)除了細(xì)胞體積的增大還包括細(xì)胞數(shù)量的增多。在多媒體和板書(shū)相結(jié)合的直觀演示中，學(xué)生可以掌握對(duì)細(xì)胞這種微觀世界的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如：家里的饅頭放的時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)長(zhǎng)出綠色的斑點(diǎn)，老師在課堂上可以提問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生感興趣的同時(shí)引出本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而引出真菌孢子的知識(shí)。再比如：在講解“消化與吸收”中的“探究饅頭在口腔中的變化”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以要求學(xué)生下課后細(xì)細(xì)品嘗米飯或者饅頭，然后細(xì)細(xì)感受米飯和饅頭的味道，問(wèn)學(xué)生米飯和饅頭經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品嘗后味道怎么樣？是不是變甜了？很多學(xué)生都會(huì)好奇平時(shí)吃米飯和饅頭時(shí)并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種變化，為什么細(xì)細(xì)咀嚼后就會(huì)變甜，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如：在教學(xué)“免疫系統(tǒng)”時(shí)，由于免疫系統(tǒng)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，所以，如果不想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)顯得枯燥無(wú)味。教師可以用教室代表免疫系統(tǒng)，以教室的門(mén)和窗代表免疫物質(zhì)，以學(xué)生個(gè)體代表免疫細(xì)胞，學(xué)生關(guān)閉教室門(mén)和窗就可以保證教室的安全。同樣，對(duì)于我們這節(jié)的知識(shí)來(lái)說(shuō)就是免疫細(xì)胞利用免疫物質(zhì)來(lái)保證免疫系統(tǒng)的安全。這樣一來(lái)，學(xué)生就非常容易理解和掌握免疫系統(tǒng)、免疫細(xì)胞和免疫物質(zhì)之間的關(guān)系，將復(fù)雜抽象的生物知識(shí)具體化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（五）密切聯(lián)系生活

生物學(xué)與我們的日常生活緊密相關(guān)，因此，用日常生活中的生物現(xiàn)象引出課堂的教學(xué)內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的交流欲望[10]。例如，“測(cè)量某種食物的能量”實(shí)驗(yàn)中，教師可以提問(wèn)，“同學(xué)們，你們一日三餐都吃些什么食物呢？為什么要吃這些食物呢？”帶著懸念，引導(dǎo)學(xué)生求知的欲望。再比如，教師在講解植物的向光特性時(shí)，可以給學(xué)生發(fā)些牽?；ǖ姆N子，讓學(xué)生回家去種，并用紙盒子蓋住種子，只給紙盒子的一面開(kāi)一個(gè)口子，一段時(shí)間后，牽?；ň蜁?huì)從開(kāi)口子的一面長(zhǎng)出來(lái)，由于親身體驗(yàn)了這一過(guò)程，就會(huì)有強(qiáng)烈的愿望想知道原因，這時(shí)老師就可以引出植物細(xì)胞中的生長(zhǎng)素影響植物的生長(zhǎng)方向這一知識(shí)點(diǎn)。再比如，在“生物的變異”的講解中，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，提問(wèn)“同學(xué)們，為什么你們有的人與爸爸或媽媽長(zhǎng)得特別像，有的人卻一點(diǎn)也不像自己的父母呢？比如說(shuō)你父母的皮膚明明很白，可是你的皮膚卻黝黑，這是為什么呢？這種與學(xué)生本身密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)非常感興趣，從而會(huì)激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)的欲望。再如：在講解“人體的呼吸”時(shí)，教師提問(wèn)：大家生活在世界上每時(shí)每刻都離不開(kāi)呼吸，呼吸就是人體與外界不斷進(jìn)行氣體交換，怎樣進(jìn)行氣體交換？進(jìn)行氣體交換的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？哪些器官可以進(jìn)行氣體交換？這些器官的功能分別是什么？在這些與實(shí)際生活相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步被教師帶入課堂情境中，然后教師就可以用多媒體圖片展示呼吸系統(tǒng)的各個(gè)器官以及這些器官在人體中的大概位置并對(duì)這些器官的功能進(jìn)行解釋，從而使學(xué)生了解了呼吸系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的思維活躍性。

（六）健全評(píng)價(jià)體系

新課程改革背景下，對(duì)教學(xué)效果新的評(píng)價(jià)觀應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)效率密切相關(guān)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從某種意義上來(lái)說(shuō)就是從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)而不僅僅只是針對(duì)期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作能力和對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，更加注重理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的理論知識(shí)或某些技能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以解釋，是以學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中所表現(xiàn)出的對(duì)理論的應(yīng)用和實(shí)際操作能力為評(píng)價(jià)依據(jù)。因此，教師對(duì)學(xué)生最后成績(jī)的評(píng)定應(yīng)該包括理論知識(shí)的應(yīng)用、依據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及對(duì)結(jié)果的分析等，要從整體上對(duì)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

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第9篇：初中科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；基礎(chǔ)；遷移能力

一、依據(jù)教材，立足基礎(chǔ)

科學(xué)知識(shí)是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的基石，任何一份試卷的題目一般是由基礎(chǔ)題、提升題以及綜合題這三個(gè)大部分構(gòu)成的。而且基礎(chǔ)性的題目所占的比重和分值也是較大的。在命題的過(guò)程中，首先要做好的第一步工作就是依據(jù)教材，立足基礎(chǔ)。這一個(gè)環(huán)節(jié)的存在主要是讓教師在命題的過(guò)程中注重基礎(chǔ)性的知識(shí)，從而借助這些基礎(chǔ)性的知識(shí)更好地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。試題考查課標(biāo)與考試細(xì)則中的核心知識(shí)，盡量避免出現(xiàn)邊緣知識(shí)，并把對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握作為考查的主要任務(wù)。試題內(nèi)容基本覆蓋科學(xué)教學(xué)中大部分核心知識(shí)，如：壓強(qiáng)、浮力、牛頓第一定律、功、功率、聲和光、電路圖的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)；物質(zhì)的微觀構(gòu)成、化學(xué)方程式、溶解度、酸堿鹽的性質(zhì)；生物的結(jié)構(gòu)與層次、生命的延續(xù)、傳染病的發(fā)生與防治、生物的新陳代謝等等。這些內(nèi)容既是一個(gè)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程后必須具備的核心知識(shí)，也是高中理化生等學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)。對(duì)這些知識(shí)群的認(rèn)識(shí)、理解、掌握與拓展，將為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多個(gè)維度，提升能力

初中畢業(yè)生科學(xué)學(xué)業(yè)的考查并不僅僅只有基礎(chǔ)題，在其中也包含了不少對(duì)學(xué)生的能力有所要求的題目。例如，今年中考試卷中的第35題：將一密度比水小的木塊，系好繩子后放入甲圖容器中，并且繩子的另一端固定在容器的中央。然后沿器壁緩慢勻速倒入水（忽略其他因素影響），容器中水與木塊的位置變化如乙圖。請(qǐng)你在丙圖中畫(huà)出木塊的從加水開(kāi)始到完全浸沒(méi)后的過(guò)程中浮力隨時(shí)間的變化情況圖并說(shuō)出各段變化的理由。（溫馨提示：t1時(shí)木塊恰好離開(kāi)杯底 t2時(shí)繩子剛好拉直 t3時(shí)木塊完全淹沒(méi)）

對(duì)這個(gè)題目分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)該題目是建立在阿基米德原理的一個(gè)題目。而且這個(gè)題目是將阿基米德原理及物體漂浮時(shí)浮力與重力的關(guān)系進(jìn)行分析，將整個(gè)過(guò)程分為離開(kāi)容器底前，漂浮且繩子未拉直時(shí)，繩子拉直后未完全浸沒(méi)前，完全浸沒(méi)后幾個(gè)階段進(jìn)行分析，所以，這是一個(gè)對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用有關(guān)知識(shí)能力的考核。

因此，教師今后在設(shè)計(jì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的試卷時(shí)，在命題上一定要注意提升學(xué)生的能力發(fā)展，主要要注意以下幾個(gè)方面：

（1）立足教材實(shí)際。上題就是立足阿基米德原理的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（2）注重創(chuàng)設(shè)具體化的背景情景。上題就是以物體沉浮情況為背景來(lái)設(shè)計(jì)的命題。

（3）注重平時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的訓(xùn)練。上題中就需要學(xué)生說(shuō)出各段變化的理由

（4）融入靈活性、遷移性的設(shè)計(jì)方式。上題中就需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)用圖線的形式表達(dá)作圖。

教師如果能夠在命題設(shè)計(jì)過(guò)程中做到以上幾點(diǎn)，那么學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、靈活思維發(fā)展能力以及舉一反三的遷移能力將通過(guò)教師的命題得以發(fā)展。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，注重探究

試題除了關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)基本操作認(rèn)識(shí)的掌握程度考核，更關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論評(píng)價(jià)的考核。例如今年中考試卷中的第26題：如圖是探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)探究的步驟正確的順序是 。

A.移動(dòng)點(diǎn)燃的蠟燭到另一位置，重做上面的實(shí)驗(yàn)，在紙上記錄像與像的位置B 、B′；C 、C′。

B.拿另一支沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭，豎立著在玻璃板后面移動(dòng)，直到它與前面的蠟燭的像完全重合。 在紙上記下該蠟燭的位置A′。

C.在水平桌面上鋪一張白紙，將一塊玻璃板豎立在紙上，在紙上記下玻璃板的位置。

D.選取兩支大小相同的蠟燭，把一支蠟燭點(diǎn)燃放在玻璃板的前面，看到玻璃板后面有蠟燭的像時(shí)，在紙上記下蠟燭的位置A。

（2）步驟A的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖?。

（3）圖乙是物、像的位置實(shí)驗(yàn)記錄。請(qǐng)你利用測(cè)量工具對(duì)乙圖的實(shí)驗(yàn)記錄作出處理并得出相應(yīng)規(guī)律 。

本題考查的是平面鏡成像原理實(shí)驗(yàn)，平時(shí)在課堂上教師對(duì)該實(shí)驗(yàn)采取的教學(xué)手段是直接講解或是課堂演示，那么學(xué)生學(xué)習(xí)之后對(duì)該知識(shí)點(diǎn)也是死記硬背，但如果采取的是課堂上學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)就會(huì)靈活記憶和運(yùn)用，而且效果會(huì)比前者好很多。

四、關(guān)注生活，倡導(dǎo)STS教學(xué)